| 标题 | 《杨修之死》人教九上 |
| 范文 | 《杨修之死》人教九上（精选16篇） 《杨修之死》人教九上 篇1《杨修之死》教学设计 教学目标： 1、了解《三国演义》与罗贯中。 2、掌握本文的生字的正确读音和一些文言字词的意思。 3、理解小说是如何刻画人物形象的，以及杨修的死因和启示。 4、明确历史人物与文学作品中人物形象的区别。 教学重点是目标2、3；难点是目标3、4。 教学手段：多媒体。 教学过程： 一、 导入 电视剧《三国演义》主题曲与图片 (5分钟) 导语的设计是为了复习中国四大古典小说，从而引出本课。课前音乐的欣赏为了激发学生的学习兴趣，渲染气氛。同时让学生了解《三国演义》的开篇词和历史人物。 二、 教学步骤：分8块内容，分别是： （一）说一说 《三国演义》与作者罗贯中（2分钟） （二）做一做注音与解释。（3分钟） 这些是检查预习情况的。从检查来看，字的读音掌握不够，词语的意思掌握较好。以开火车的形式检查，面较广。 （三）讲一讲 课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？（4分钟） 这个环节重在检查学生筛选信息的能力，训练找关键句和概括能力。为后文的研讨曹操、杨修的思想性格做理论准备。 （四）议一议（10分钟） 1.杨修因犯何罪被杀？ 2.若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？ 3.杨修死后，曹操进兵，兵败，曹操受伤回营做了什么？为什么？ （五）论一论 （3分钟） 关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他 因。你持何种观点？说说理由。 以上二个环节重在训练学生的思维能力，发表自己的见解，更好的进行个性解读文本。 （六）析一析（3分钟）曹操、杨修的形象 曹操：虚伪奸诈 残忍多疑 嫉贤妒能 老谋深算 杨修：才思敏捷 恃才放旷 卖弄聪明 轻率大意 这个环节训练学生概括能力以及分析小说的人物刻画的方法，明确人物思想性格。 （七）谈一谈（3分钟）杨修才华横溢，因其才受曹操赏识,也因其才被曹操杀害。我们青少年从杨修之死中应该明白些什么? 联系实际，从小说中我们得到了什么启示，指导我们今后的做人原则。 （八）练一练 （10分钟） 1、以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识。200字左右。 2、（选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你 的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。 该环节是学以致用，由于课堂时间有限，利用课外或第二节课完成。 三、 结束。 （2分钟） 在电视剧《三国演义》片尾曲声中小结本课。 呼应开头，放松心情，达到愉快教学的目的。 另外，需要说明的是，课中插入一个视频，是为了学生能感知影视作品的人物形象，从而更好的理解文学作品的人物形象。增强学生学习语文的兴趣。 还有一点，“七步诗”的插入，是个临时发挥，也恰到好处。 当然，本课也存在着不足，我竭诚地希望大家能够指出，在今后的课堂教学中能做得更好，谢谢大家。 何田初中 余能宝 -11- 1 《杨修之死》人教九上 篇2《杨修之死》教学设计 ——竞赛式教学的探索 佛山市荣山中学 黄一波 楔子 美国著名的行为心理学家布鲁纳说：“学习是一个主动的过程，对学习最好的激发就是对于所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机。所以学生对学习产生兴趣的最好途径就是使他们主动学习，并从中体验到自己的能力和成功感。” 从事语文教学的数年中，我越来越明显的感觉到：学习的兴趣是学生学习的最大动力。于是，我逐渐把注意力转移到探索兴趣教学这方面上来。近几年，我一直坚持实行并不断改进了一套“竞赛式教学”的方案，且获得了可喜的成效。 所谓“竞赛式教学”就是采用“敌我”两方比赛回答问题的确切度，并以此来体验个人成就感的一种教学方法。这种教学方法能最大限度地激发学生学习的主动性和积极性，并能很好地训练学生的思维能力和口头表达能力，从而更全面而深刻地掌握有关的语文知识。 《杨修之死》是一篇堂上自读课文，更能体现“竞赛式教学”的特殊效果。这篇课文白话和文言间杂，对于初中生来说，阅读是有一定的困难的；但课文的主要内容是七个小故事，学习起来又有一定的情趣。所以，我安排用半节课让学生先读懂课文，疏通阅读障碍，完成“思考和练习一”的难点字词的解释。然后，第二课时即用“竞赛式教学”来完成其它教学任务。而对于本文的训练重点：分析人物性格，则采用“辩论”的方式，也就是按课文后面的练习题给出的两个观点（杨修之死的原因是：一、杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸；二、曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患），把男女学生分成两大派，各自主张一个观点，要求各派用摆事实、讲道理的方法来证明自己的观点是正确的，而对方的观点是不成立的。这种辩论式教法对于初学议论文的初二级学生来说，是一条不可估量的快捷入门途径。请看教案： 《杨修之死》 罗贯中 教学目的：1、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。 2、掌握一些重点字词，如：“适”、“数”、“忌”、“如”、 “但”、“即”的不同用法。 3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证 法观点。 教学设想：1、加强预习，先让学生根据课文后面的思考和练习题 进行自学，然后展开课文知识、口头表述及辩论比赛，以最大限度地开启学生的思维，提高思考问题和分析问题的能力。 2、加强复述，进一步培养学生的口头表达能力。 3、安排一个半课时。 4、定好竞赛程序、形式和评分标准，以便检查学生回答问题的优劣，并分出胜负方，满足学生的好胜心理。 教学重点：1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。 2、探讨杨修之死的原因。 教学要点：1、在辩论中分析杨修和曹操的性格。 2、复述文中的七个小故事。 3、检查对一些重点难点字词的音义的掌握情况，学习一些通假字。 竞赛评分标准：复述故事占20分，必答题和抢答题每个10分， 辩 论占40分。 教学内容和步骤： 前半节 任务：疏通文字，理解课文内容。 步骤 教学内容 意图和目的 一 准 备 1. 介绍有关的文学常识（教师完成）。 2. 学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。 三、 完成“思考和练习一”（解释加点字词） 适庖官进鸡汤（ ） 数犯曹操之忌（ ）（ ） 人皆不晓其意（ ） 丕如其意（ ） 植然其言（ ） 但操有问，植即依条答之（ ）（ ） 四、布置预习题 1、为复述文中的七个小故事作准备。 2、为辩论准备材料，男同学持“思考和练习”中的第一个观点，女同学持第二个观点。 疏通 文字 障碍 第二节 任务：完成必答题、抢答题及展开口述比赛和辩论比赛。 步骤 教学内容 意图和目的 二 竞 赛 （一） 复 述 （二） 必 答 （三） 抢 答 （四） 辩 论 1. 复述故事（10分钟） 1、女同学的代表复述前三个故事：①“鸡 肋”的故事；②“改修花园”；③“一盒酥”。 2、男同学的代表复述后四个故事，即① “梦中杀人”；②“簏 中物”；③“斩 吏出门”；④“代作答教”。 二、完成必答题（抽签选作答的学生）（5分钟） 1、（男）给下列加点字词注音并解释其意 义（用幻灯投影）①鸡肋（ ） ②将首级号令于辕门外（ ） ③数犯曹操三忌（ ） 2、（女）按拼音填汉字并解释其意义 （用幻灯投影）。 ①竟取匙与众食qí（ ） ②操因疑修zèn（ ） 害曹丕。 ③延弃弓cao（ ） 刀。 （学生完成后教师即时明确答案） 三、完成抢答题 （为避免滥答，答错者倒扣10分）（5分钟） 1、本文的叙事线索是什么？ 抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。 2、叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。本文属哪一种方式？ 明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，本文则是插叙。 3、请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。 明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、 “付”通“咐”。 四、展开辩论（20分钟） 男女同学各选出四个同学分别任主辩、 第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己 的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。 （男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。 （女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。 五、在辩论的基础上，总结人物性格特征。 （男）总结杨修的性格特征。 （女）总结曹操的性格特征。 （然后教师明确答案并板书） 杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小 聪明 曹操：虚伪残诈、老谋深算 训练口头 表达能力 训练学生思考和回答问题的速度 训练学生的口头表达能力、逻辑思维能力、临场应变力 步骤 教学内容 意图和目的 三 总 结 六、总结（5分钟）（教师完成） 1、分出胜负方。 2、明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。 七、宣布结束 培养学生用唯物辨证法观点分析问题的能力 附板书∶ 杨修之死 ↓ 原因 ┌───────┴───────┐ 杨修 曹操 ┌──┴──┐ ┌─┴─┐ 恃 狂 好 虚 老 才 妄 耍 伪 谋 放 轻 小 残 深 旷 率 聪 诈 算 明 └──┬──┘ └─┬─┘ 内因 外因 │ │ (男)恃才放旷，终于 (女)借违反军纪之名， 招致杀身之祸 处死杨修 《杨修之死》人教九上 篇3教学目的： 1.指导学生自读，了解课文中主要人物的性格特点，培养分析能力。 2.使学生了解课文故事情节，从而学习作者运用典型事例突出人物性格的写法和恰当地运用插叙的结构方法。 3.使学生知道《三国演义》是我国著名的古典小说。 教学方法： 本文的语言属浅近文言文，不太难懂，阅读中难懂的词句可让学生*工具书或联系上下文自己解决，必要时教师辅导。 教学时间：2课时 教学步骤：第一课时 介绍有关背景与情节： 本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”， 《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果，改题为“杨修之死”是耐人寻味的。 杨修，确有其人《三国志》《后汉书》资治通鉴等历史书上，都有杨修事迹的记载，杨修（175-219），字德祖，弘发人（问南灵宝）出身于一门四世三公的士族官僚家庭，其父杨彪曾任太尉，始终跟着被曹操挟持的汉帝，杨修则当了丞相主簿，杨修聪颖过人，史有传载。《世说新语〈捷悟〉》篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则。 根据自读提示和课后练习指导学生利用诠释自读课文（做书后练习一） 鸡肋（lèi） 沉吟（yín） 庖启（páo） 夏侯惇（dūn） 主簿（bù） 褒贬（bāo）（biǎn） 酥（sū） 簏（lù） 伺（sì） 谮（zèn） 曹丕（pī） 邺城（yè） 麾军（huī） 高阜（fù） 绰刀（chāo） 给课文划分段落（见书） 阅读课文，课文中一共讲了几件事？（七件） （1）“鸡肋事件”（借惑乱军心之罪杀修） 第二课时 按教参细讲课文内容 讨论书后练习三、二 《杨修之死》人教九上 篇418 杨修之死 一、《三国演义》片头曲导入。你对《三国演义》了解多少？走近作家作品，简介本课背景。 罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。他广泛搜集相关平话、戏剧和传说，参考了陈寿的《三国志》和裴松之的注释，对三国故事进行了再创造，创作了历史巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了抨击，提出了自己鲜明的政治理想——仁政。这个观点形成了全书鲜明的拥刘反曹的倾向。 选自《三国演义》第七十二回 “诸葛亮智取汉中曹阿瞒兵退斜谷” 。 二、看视频，后思考： 1.杨修因犯何事何罪被杀？鸡肋事件，惑乱军心。 2.若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 也就是说：鸡肋事件是导致杨修被杀的导火索（直接原因），而数犯曹操之忌才是杨修被杀的根本原因。 三、读一读。 （一）快速阅读课文4—9自然段。思考：课文用哪几件事表现杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”？曹操各有什么心理反应？ 1、这6件事与鸡肋事件形成杨修被杀的前因与后果。 2、这6次犯忌中，你看出了性质差别吗？日常生活（犯小忌）→政治斗争（犯大忌） 从曹操的心理反应程度也可看出：逐渐加深。 3、从叙述方式来看，这6件事在全文中是属于什么叙述方式？找出标志句。 （二）人物赏析：本文中表现最突出的毫无疑问是杨修与曹操。请结合具体事例分析，以“通过阅读______，我认为杨修（曹操）是________的人”的句式回答。 杨修：恃才放旷、才思敏捷、卖弄聪明、轻率大意。 曹操：虚伪奸诈、老谋深算、残忍多疑、嫉贤妒能。 四、议一议: 1.曹操杀杨修，是否杀得有理？（分组或分男女生） 有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队渡过难关，反而影响军心，确实该杀。 无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己具有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对夏侯惇却没有丝毫处罚。 2.杨修之死，历史上有许多争议，有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有他因，你认为呢？请从文中找出相关论据论述。（死因探讨） （1）由于杨修能摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边会成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他除掉。 （2）杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾。 （3）因他卷入了曹丕与曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为牺牲品。 后人诗曰：聪明杨德祖世代继簪缨笔下龙蛇走胸中锦绣成 开谈惊四座捷对冠群英身死因才误非关欲退兵 五、疑一疑:小说人物和历史人物的区别。 1、历史上的曹操：（从历史课与语文课中去认识） 是一个杰出的政治家、军事家和文学家。用人唯才，抑制豪强。兴屯田，抑兼并，统一北方。精兵法，善诗歌。 2、鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。 3、易中天《品三国·真假曹操》：曹操可能是中国历史上性格最复杂、形象最多样的一个人。他这个人既聪明透顶又愚不可及，狡猾奸诈又坦率真诚，豁达大度又疑神疑鬼，宽宏大量又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸，英雄气派，儿女情怀，阎王脾气，菩萨心肠。……曹操是个可爱的奸雄。 六、思一思：从“杨修之死”我们得到什么人生启示?（故事类比） 韬光养晦 ←→ 锋芒毕露 （ 做人要谦逊、不可恃才放旷） 清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。 七、写一写： 1、以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识，200字左右。 2、（选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话，200字左右。 《杨修之死》人教九上 篇5《杨修之死》 教学设计 教学设计思路 本文的语言属浅近文言文，不太难懂，阅读中难懂的词句可让学生靠工具书或联系上下文自己解决，必要时教师辅导。通过梳理课文的思路，分析人物的性格特点，展开辩论，学习多角度探讨问题的方法。 教学目标 （一）知识目标： 1.掌握《杨修之死》这篇文章的内容、写作技巧、和语言特点。 2.初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。 （二）能力目标： 通过分析人物性格，培养表达能力，发散思维能力和创新能力。 （三）情感目标： 1.认识小说中的人物悲剧命运，树立正确的人生观、价值观。 2.欣赏《三国演义》这部著名的古典小说，增强民族自豪感。 教学重点 分析小说中人物的性格特征。 教学难点 探讨杨修之死的原因。 教学方法 竞赛法、合作探究法、创设情景法 教学媒体 多媒体电脑、实物投影仪 课时安排 二课时 课前准备 1.加强预习，布置同学在课前看《三国演义》七十二回。课上先让学生根据课文后面的思考和练习题进行自学，然后展开课文知识、口头表述及辩论比赛，以最大限度地开启学生的思维，提高思考问题和分析问题的能力。 2.加强复述，进一步培养学生的口头表达能力。 3.定好竞赛程序、形式和评分标准，以便检查学生回答问题的优劣，并分出胜负方，满足学生的好胜心理， 4.评分标准： 复述故事占20分，必答题和抢答题每个10分，辩论占40分。 教学步骤 第一课时 教学内容 疏通文字，理解课文内容。 教学过程 一、导入新课 播放《三国演义》的主题曲。在音乐中介绍《三国演义》。 介绍有关的文学常识（教师完成）。 罗贯中（约1330～1400），名本，号湖海散人。广泛搜集材料，以史实为根据，创作了历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在巨著中，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治主张——仁政。 本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果，从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物性格。改题为“杨修之死”是耐人寻味的。 杨修，确有其人《三国志》《后汉书》资治通鉴等历史书上，都有杨修事迹的记载，杨修（175-219），字德祖，弘发人（问南灵宝）出身于一门四世三公的士族官僚家庭，其父杨彪曾任太尉，始终跟着被曹操挟持的汉帝，杨修则当了丞相主簿，杨修聪颖过人，史有传载。《世说新语〈捷悟〉》篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则。 杨修虽然恃才傲物，但也不至于有被杀的大罪过。有才的人很难容于社会，这是为什么？ 1.注意以下字音： 庖（páo） 鸡肋（lēi） 惇（dūn） 禀（bǐnɡ） 主簿（bù） 辕（yuán） 丞（chénɡ）相 恃（shì） 放旷（kuànɡ） 匙（chí） 褒（bāo）贬（biǎn） 寝（qǐn） 佯（yánɡ） 簏（lù） 迳（jìnɡ） 伺（sì） 谮（zèn） 邺（yè）城 阻当（dǎnɡ同“挡”） 叱（chì） 麾（huī） 阜（fù） 拈（niān）弓 绰（chāo） 2.解释字词。 找出疑难字词加以解释。 二、整体感知。 学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。 准备工作。 男女生分成小组，进行准备。 1.为复述文中的七个小故事作准备。 2.为辩论准备材料，男同学持第一个观点：杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸；女同学持第二个观点：曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。 3.梳理材料。 三、布置作业。 1.回去继续收集、梳理材料。 2.选用课时作业优化设计。 第一课时作业优化设计 一、以下选项注音全对的一组是（ ）。 a.匙（shí） 褒（bāo） 庖（páo） 鸡肋（lèi） n.寝（qǐn） 佯（yánɡ） 簏（lù） 主簿（pù） c.伺（sì） 谮（zèn） 邺（yè）城 麾（huì） d.拈（niān）弓 阜（bù） 辕（yuán）门 丞（chénɡ）相 二、解释画线的词语。 a.适庖官进鸡汤（ ） b.数犯曹操之忌（ ）（ ） c.人皆不晓其意（ ） d.伺察之（ ） e.佯惊问（ ） f.但操有问，植即依条答之（ ）（ ） 第二课时 教学内容 完成必答题、抢答题及展开口述比赛和辩论比赛。 教学过程 一、复述故事（10分钟） 1.女同学的代表复述前三个故事：①“鸡肋”的故事；②“改修花园”；③“一盒酥”。 2.男同学的代表复述后四个故事，即①“梦中杀人”；②“簏中物”；③“斩吏出门”；④“代作答教”。 3.教师总结： 杨修被杀，是杨、曹矛盾发展的高潮，也是他性格发展的必然结果。为什么呢？小说中断了叙述的线索，插入了有关杨、曹矛盾的由来。这段插叙用“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”一句话过渡，连续叙述了六件事，从而深刻地提示了杨修被杀的真正原因，也展示了杨、曹二人的性格。这六件事又可以分为两类。 第一类是写杨修不看对象，不分时间、场合，一味地喜欢卖弄小聪明的个性特点，结果是自取其祸。这一类包括四件事。 第一件事，曹操于进退兵之事上犹疑不决，以“鸡肋”为夜间口号，被杨修猜透其心事，曹操大怒，“喝刀斧手推出斩之”。 第二件事：曹操在花园门上写了一个“活”字，不置褒贬而去。杨修捅破迷底，令人改筑围墙。曹操知道后“心甚忌之”。 第三件事：杨修用拆字的方法把“一合酥”分给众人吃了，玩笑开到了主帅头上，并有讥笑曹操字写得不合规范的嫌疑，曹操对这事表面“虽喜笑，而心恶之。” 第四件事：曹操编造了梦中杀人的谎话，而杨修却有意揭露其谎言：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳!”一语道破了曹操不可告人的心事，这自然更引起了曹操的极端厌恶；“操闻而愈恶之。” 第二类写杨修干预曹操对继承人的选择。这才是杨修被杀的真正直接原因。 第五件事：为了扶持曹植作曹操的继承人，杨修向曹操密告曹丕用筐装人人府，结果中了吴质的计策，反给自己招来了诬告曹丕的嫌疑：操因罐修谮曹丕，愈恶之。” 第六件事：唆使曹植立斩邺城门吏，结果又被人告知曹操。“操大怒，因此亦不喜植”。 第七件事：为曹植作咎教十余条，答教又被曹丕派人偷去，告诉了曹操，杨修落了个欺主之名，“此时已有杀修之心”。 二、完成必答题（抽签作答）（5分钟） 1.（男）给下列加黑字词注音并解释其意义（用幻灯投影） （1）鸡肋（ ） （2）将首级号令于辕门外（ ） （3）数犯曹操三忌（ ） 2.（女）按拼音填汉字并解释其意义（用幻灯投影）。 （1）竟取匙与众食qí（ ） （2）操因疑修zèn（ ）害曹丕。 （3）延弃弓chāo（ ）刀。 （学生完成后教师即时明确答案） 三、完成抢答题（为避免滥答，答错者倒扣10分）（5分钟） 1.本文的叙事线索是什么？ 抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。 2.叙事的方式有：①顺序；②倒叙；③插叙；④补叙。本文属哪一种方式？ 明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《三国演义》中，本文则是插叙。一般来说，记叙文中的插叙部分在文章中所占的篇幅往往比较短小，只具有“片断性”；并且大多是交待解释、连带叙述介绍、填补缝隙堵实漏洞的文字，它虽然在客观上能起到说“此”而顾“彼”、勾“前”而联“后”的作用。但主要却是为了交待清楚事情的龙去脉。《杨修之死》这篇文章却与其他的插叙有所不同，插叙的部分成了文章的主体。 3.请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。 明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。 四、展开辩论（20分钟） 男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。 （男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。 （女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。 五、在辩论的基础上，总结人物性格特征 （男）总结杨修的性格特征。 （女）总结曹操的性格特征。 （然后教师明确答案并板书） 杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明 曹操：虚伪残诈、老谋深算 六、总结（5分钟） （教师完成） 1.分出胜负方。 2.明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。 七、布置作业 1.请你谈谈对“杨修之死”的看法。 2.选用课时作业优化设计。 第二课时作业优化设计 1.本文的叙事线索是__________________________. 2.本文有三个通假字，其中“当”通_______、“分”通________、“付”通______。 3.学完课文，请你试着分析杨修和曹操的性格。 __________________________________________________ __________________________________________________ 课时作业优化设计答案 第一课时作业优化设计 一、c 二、a.恰逢 b.屡次 忌讳 c.了解 d.守候 e.假装 f.只要 就 第二课时作业优化设计 1.“身死因才误” 2.“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐” 3.杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明 曹操：虚伪残诈、老谋深算（学生可自由发挥，言之有理即可） 《杨修之死》人教九上 篇6教学目标： 1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。 3、理解本文精巧的构思。 教学重点：目标1、2 教学难点：目标3 教学课时：2课时。 教学方法：赏读法。 教学过程： 第一课时 介绍《水浒》理清情节结构 一、导入 同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。 二、介绍作者作品 施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。 《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的*山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。 三、口述故事经过。 四、故事情节分析： （一）两分法： 第一部分（开头到“今日天下怎的不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。 第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。 （二）六分法： 第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。 第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。 第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。 第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。 第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。 第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。 五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？ 1.善用伏笔： 杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略） 2.善用景物描写： 善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。 3.巧用双线索： 明线：杨志押送生辰纲 处处小心 都管掣肘 押送失败 暗线：吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取成功 六、布置作业：《名师伴你行》 第二课时 分析人物性格 一、处理作业：略，见教师用书。 二、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题） 1.杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？ 2.杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？ 3.杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？ 4.由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？ 间接描写：反面衬托 、侧面衬托 直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写 三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结） 小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。 从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方 四、布置作业： 1.课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。 2.完成《名师伴你行》课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。 《杨修之死》人教九上 篇7教学目标： 1.掌握文章内容，分析人物性格。 2.培养学生独立读、述、评、析的能力。 3.培养学生读名著的兴趣 教学重点： 见目标1、2、3 教学难点：见目标2 教学过程： 一、导入新课： (首先放《三国演义》的主题曲)师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的?(生：诸葛亮)一位是知人善任的?(生：刘备)，今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。(师板书课题) 师：首先了解故事发生的背景，《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。 二、整体感知： 1.检查字、词 庖官主簿谮绰刀恃才放旷 (给加点的字注音，用“恃才放旷”造句) 2.熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。 学生讨论后明确： 第一部分(第1——3自然段)写杨修被曹操所杀。 第二部分(第4——9自然段)记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。 第三部分(第10——12自然段)写曹操兵败班师。 3.初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象? 明确：杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。 (关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。) 三、深入阅读 1.找生读第一部分： 师提问： ①杨修为什么会命赴黄泉? ②曹操杀杨修是否有理? 明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。 ②有有理之处，也有无理之处。 有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。 无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任;二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。 (学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。) 2.生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。 师将问题总结如下： 1.本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化?(下列内容板书) 杨修卖弄聪明1.破字忌 2.分酥恶 杨修揭穿曹的心思3.破梦愈恶 杨修参与曹的家事4.吴质事件愈恶 5.教植出门怒 6.教植作答杀修之心 2.第二部分从记叙的顺序看属于哪一种?本部分与题目有什么关系? 明确：补叙目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。 3.学生齐读第三部分，自己提出重点问题在班上交流，老师总结如下： 1)本部分内容与题目有什么关系? 明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。 2)曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么?表现了曹操什么性格? 明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。 (本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性) 四.拓展迁移： 你如何评价杨修和曹操的?从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获? (让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。) 五.布置作业： 请阅读《三国演义》有关曹操的故事，写一篇不少于600字的文章，参考题目如下： ①我眼中的曹操②曹操——奸人也?英雄也?③一代枭雄曹操 ④读《三国》看曹操⑤关羽过五关斩六将与杨修之死 ——评曹操的用人原则 六.板书设计：杨修之死 罗贯中 杨修卖弄聪明1.破字忌杨修：恃才放旷 2.分酥恶曹操：阴险虚伪 杨修揭穿曹的心思3.破梦愈恶狡诈奸猾 杨修参与曹的家事4.吴质事件愈恶 5.教植出门怒 6.教植作答杀修之心 教案评点： 整个教学过程中，采用师生互动、生生互动、小组互动，并由浅及深设置疑点，引导学生主动参与，变被动学习为主动学习，让学生在循循诱导、轻松愉快的气氛中，接受知识，培养能力。导入部分，既吸引学生，又能很快将对方带入特定的情景中。 《杨修之死》人教九上 篇8教学目标: 1.积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的能力; 2.了解《三国演义》和罗贯中; 3.分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图; 4.分析曹操和杨修的性格特征; 5.总结杨修之死给我们的启示。 教师准备: u盘:多媒体课件、《三国演义》主题曲. 教学步骤: 一、导入：（课前2分钟播放《三国演义》主题曲，烘托气氛。）同学们，从刚刚的音乐当中你听到了什么？（人吼、马嘶、战场厮杀之声......悲壮之情） 《三国演义》正是一部英雄的悲壮之歌，让我们在这悲壮的乐曲中重温那波澜壮阔的时代画卷。 关于《三国演义》或者是罗贯中你了解些什么？可以告诉我吗？（学生谈文学常识） 《三国》开篇就说“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”三国英雄迭现，今天我们就从中淘出一位英雄来学习一下。他就是——杨修。 二、预习检查：1、字词2、翻译句子（研讨练习三） 三、初读课文，整体感知，疏理小说情节。 1.朗读要求：语速要适中，句子停顿要准确，尤其注意语言要符合人物的身份、场合，要读出感情来。 2.朗读任务：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？请用概括性的语言说出来。对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？朗读后做答。边朗读边指导朗读。 归纳： 事件心理 私解“鸡肋”怒杀杨修; 破译曹操写“活”字的用意虽称美，心甚忌之; 分食一合酥,虽喜笑，心甚恶之; 揭穿曹操梦中*用意愈恶之; 密告曹丕愈恶之; 教曹植出城大怒; 替曹植作答教有杀修之心; 3.插叙的顺序。插入的六件事是杨修之死的根本原因。以杨修“身死因才误”做为行文线索。 四、再读课文，研讨探究，让学生概括杨修的死因。（让学生各抒己见） 总结归纳： 一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法。 二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，并煽动其他人也做归计，因此，他的被杀是咎由自取。 三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺*的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后*人的安危考虑必定会杀掉他的。 五、精读课文，把握杨修、曹操的形象。（要求：1、跳读课文，抓关键词；2、品析关键词；3、用短语概括总结二者的形象） 杨修曹操 恃才放旷阴险狡诈 才思敏捷城府很深 卖弄聪明表里不一 伺察敏锐虚伪多疑 轻率大意刚愎自用 果敢大胆残忍歹毒 谋略不凡暗藏祸心 料事如神……固执虚伪 老谋深算…… 两个人物都独具个性，请同学们看一看他们的照片（打出二人图象）但是同学们看这都是《三国》中他们的形象，那么在历他们就是这样的人吗？请大家回家搜集材料，经过研讨写个小报告。 六、思考探究：杨修可以说才华横溢，曹操因为他的才而赏识重用他，也因为他的才而杀了他。那么杨修之死给我们当代青少年什么启示呢？（学生各抒己见） 教师总结：现代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，狂妄自大的坏习惯。今天，有心理学家总结，杨修的死因与他的心理有关，只是当时的人没有从心理学角度去考虑罢了。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负…..在这里老师希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。 七、小结：通过今天的学习，我们了解了《三国》中杨修和曹操的性格特点，知道了杨修的死因，也获得了一些启示，望大家能在杨修身上学到“有则改之，无则加勉”，祝愿每个人都能拥有美好和谐的人际关系。如果同学们意犹位尽或对《三国》还有不解之处，可上网站查看. 八、作业：研讨与联系二 九、板书设计：略 十、反馈练习设计： 认真阅读下面短文，讨论探究人物形象。 一日，关、张不在，玄德正在后园浇菜，许褚、张辽引数十人入园中，曰：“丞相有命，请使君便行。”玄德惊问曰：“有甚紧事？”许褚曰：“不知，只教我来相请。”玄德只得随二人入府见操。操笑曰：“在家做得好大事！”唬得玄德面如土色。操执玄德手，直至后园，曰：“玄德学圃不易！”玄德方才放心，答曰：“无事消遣耳。”操曰：“适见枝头梅子青青，忽感去年征张绣时，道上缺水，将士皆渴。吾心生一计，以鞭虚指曰：‘前面有梅林。’军士闻之，口皆生唾，由是不渴。今见此梅，不可不赏，又值煮酒正熟，故邀使君小亭一会。”玄德心神方定。随至小亭，已设樽俎，盘置青梅，一樽煮酒。二人对坐，开怀畅饮。 酒至半酣，忽阴云漠漠，骤雨将至。从人遥指天外龙挂，操与玄德凭栏观之。操曰：“使君知龙之变化否？”玄德曰：“未知其详。”操曰：“龙能大能小，能升能隐。大则兴云吐雾，小则隐介藏形，升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。方今春深，龙乘时变化，犹人得志而纵横四海。龙之为物，可比世之英雄。玄德久历四方，必知当世英雄，请试指言之。”玄德曰：“备肉眼安识英雄？”操曰：“休得过谦。”玄德曰：“备叨恩庇，得仕于朝，天下英雄，实有未知。”操曰：“既不识其面，亦闻其名。”玄德曰：“淮南袁术，兵粮足备，可为英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之。”玄德曰：“河北袁绍，四世三公，门多故吏。今虎踞冀州之地，部下能事者极多，可为英雄？”操笑曰：“袁绍色厉胆薄，好谋无断，干大事而惜身，见小利而忘命，非英雄也。”玄德曰：“有一人名称八俊，威镇九州：刘景升可为英雄？”操曰：“刘表虚名无实，非英雄也。”玄德曰：“有一人血气方刚，江东领袖：孙伯符乃英雄也。”操曰：“孙策籍父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州刘季玉，可为英雄乎？”操曰：“刘璋虽系宗室，乃守户之犬耳，何足为英雄？”玄德曰：“如张绣、张鲁、韩遂等辈，皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足挂齿！” 玄德曰：“舍此之外，备实不知。”操曰：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“谁能当之？”操以手指玄德，后自指曰：“今天下英雄，惟使君与操耳。”玄德闻言，吃了一惊，手中所执匙箸，不觉落于地下。时正值天雨将至，雷声大作。玄德乃从容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人云迅雷风烈必变，安得不畏？”将闻言失箸缘故，轻轻掩饰过了。操遂不疑玄德。 思考与探究： 1.请根据文段大意，给选文加一个标题。 2.文章开头为什么要交待关羽、张飞不在，选出正确一项 a.设置悬念，引人入胜 b.渲染紧张气氛 c.烘托刘备的胆识 d.推动情节发展 3.“忽阴云漠漠，骤雨将至”和“时正值天雨将至，雷声大作”这两句属描写，其作用是。 4.本文写曹操运用了描写方法，表现了他的思想性格；写刘备运用、等方法，表现了他的性格。 附答案：1.曹操煮酒论英雄2.b（因关张不在，曹操又忽然请刘备过府，增添了事情的紧张气氛。）3.自然环境描写前者推动情节发展，后者为刘备的失态掩饰。 4.语言阴险狡诈，得意洋洋，有雄心壮志语言描写、动作描写、神态描写谨小慎微、随机应变、善于掩饰 教学反思： 通过教读本文，我了解到学生对《三国演义》的熟悉程度深浅不一样；但他们对《三国演义》兴趣很浓。在人物形象上能分析的很透彻，如果时间来的及应该把两个人物都加以分析，否则，应抓住杨修进行深入的分析探讨。关于他们和历的形象的对比，可以课后查找资料来完成，因为课堂时间有限，我们应该注重小说中的形象。朗读训练不可少，并且要指导朗读，这是一篇半文半白的小说，读不懂就不能深入，个别字词要掌握。文学常识应适当涉及，增加学生的知识面。关于杨修的死因学生很难说到由于封建的主从关系存在，杨修忽视这一点而导致的死亡；另外他直接参与了王侯家族继承权的争夺战，导致了被杀。这两点要稍加点拨。有个别学生提出做人不能做正直的人,以后对领导不能说真话,要对此类学生进行正确引导. 《杨修之死》人教九上 篇9自读目的： 一、通过典型事件刻画人物。 二、进一步理解叙事顺序。 三、从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。 教学重点：目的一; 教学难点：对杨修被杀原因的正确理解。 教学关键：目的三; 教学方法：引导自读; 教学时数：一节。 内容和步骤： 一、简介背景导入新课。 二、指导学生分析叙事的逻辑性。 1.选文围绕曹杨之间的矛盾写了那几件事?记述这件事的行文顺序能否变动，为什么? ——(1)嫌门阔 忌之 (2)一盒酥 恶之 (3)杀近侍 愈恶之 (4)告发丕 愈恶之 (5)斩门吏 大怒 (6)作教 杀心 (7)鸡肋 杀 2.文中这些事的记述顺序不宜变动。 ——七件事从时间顺序看是倒叙，但从曹操“进兵收兵犹豫不决——杀杨修——进兵失败——班师”的过程中，杀杨修的事是顺序的事。因此，从篇章结构上看，杀杨修前的七件事，要当插叙对待。 3.杨修死后，原著中有几句诗，对杨修之死是这样说的：“身死因才误，非关欲退兵”。我们现在想想，说得准确不准确? ——有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪明。而曹操在文中是个表面上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格互相冲突，必然导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治斗争，这才导致他遭杀的本质原因。 4.在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称，从文中能看出他的“奸”吗? ——一奸：借故杀人， ——二奸：不让人识破心机， ——三奸：惠善后。 三、课堂练习： 比较下列“以”、“乃”的词性和词义： (1)此乃杨修之所教也; (2)今乃借惑乱军心之罪杀之; (3)吾乃在梦中; (4)门内添“活”乃“阔”字也; (5)修以鸡肋之意对; (6)再入以惑之; (7)操以植为能; (8)以今夜是令，便知。 板书： 嫌门阔 忌之 恃才戏主 一盒酥 恶之 杨修 恃才伤主 杀近侍 愈恶之 (恃才故旷) 告发丕 愈恶之曹操(奸雄) 恃才干政 斩门吏 大怒 作教 杀心 恃才乱军 鸡肋 杀 《杨修之死》人教九上 篇10[课内语段精读] 阅读下列语段，完成后面的问题。 原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌：操尝造花园一所；造成，操往观之，不置褒贬，只取笔于门上书一“活”字而去。人皆不晓其意。修曰：“门内添活字，乃阔字也。丞相嫌园门阔耳。”于是再筑墙围，改造停当，又请操观之。操大喜，问曰：“谁知吾意？”左右曰：“杨修也。”操虽称美，心甚忌之。 又一日，塞北送酥一盒至。操自写“一合酥”三字于盒上，置之案头。修入见之，竟取匙与众分食讫。操问其故，修答曰：“盒上明书一人一口酥，岂敢违丞相之命乎？”操虽喜笑，而心恶之。 操恐人暗中谋害己身，常分付左右：“吾梦中好杀人；凡吾睡着，汝等切勿近前。”一日，昼寝帐中，落被于地，一近侍慌取覆盖。操跃起拔剑斩之，复上床睡；半晌而起，佯惊问：“何人杀吾近侍？”众以实对。操痛哭，命厚葬之。人皆以为操果梦中杀人；惟修知其意，临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”操闻而愈恶之。 操第三子曹植，爱修之才，常邀修谈论，终夜不息。操与众商议，欲立植为世子,曹丕知之，密请朝歌长吴质入内府商议；因恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中，只说是绢匹在内，载入府中。修知其事，径来告操。操令人于丕府门伺察之。丕慌告吴质，质曰：“无忧也：明日用大簏装绢再入以惑之。”丕如其言，以大簏载绢入。使者搜看簏中，果绢也，回报曹操。操因疑修谮害曹丕，愈恶之。 操欲试曹丕、曹植之才干。一日，令各出邺城门；却密使人分付门吏，令勿放出。曹丕先至，门吏阻之，丕只得退回。植闻之，问于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻当者，竟斩之可也。”植然其言。及至门，门吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，谁敢阻当！”立斩之。于是曹操以植为能。后有人告操曰：“此乃杨修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。 修又尝为曹植作答教十余条，但操有问，植即依条答之。操每以军国之事问植，植对答如流。操心中甚疑。后曹丕暗买植左右，偷答教来告操。操见了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此时已有杀之心；今乃借惑乱军心之罪杀之。修死年三十四岁。 1、随着杨修数犯曹操之忌,曹操的心理发生了哪些变化?在文中找出并写在下面: 2、 杨修建议工匠门改造好园门后,曹操原本大喜,后知是杨修之意后,为何”心甚忌之”? 3、 曹操自称”梦中好杀人”是确有其事,还是另有原因? 4.试探两个儿子的才干,曹操出了怎样的”一题”?由此可见曹操有着怎样的个性? 5.曹操何时有了”杀修之心”?为什么? 6.对于杨修之死,有人认为主要原因在于杨修自己,有人认为因在曹操,请说说你的观点: [课外美文赏读] 阅读下文，完成后面的问题： 玄德也防曹操谋害，就下处后园种菜，亲自浇灌，以为韬晦之计。关、张二人曰：“兄不留心天下大事，而学小人之事，何也？”玄德曰：“此非二弟所知也。”二人乃不复言。 一日，关、张不在，玄德正在后园浇菜，许褚、张辽引数十人入园中曰：“丞相有命，请使君便行。”玄德惊问曰：“有甚紧事？”许褚曰：“不知。只教我来相请。”玄德只得随二人入府见操。操笑曰：“在家做得好大事！”諕得玄德面如土色。操执玄德手，直至后园，曰：“玄德学圃不易！”玄德方才放心，答曰：“无事消遣耳。”操曰：“适见枝头梅子青青，忽感去年征张绣时，道上缺水，将士皆渴；吾心生一计，以鞭虚指曰：‘前面有梅林。’军士闻之，口皆生唾，由是不渴。今见此梅，不可不赏。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一会。”玄德心神方定。随至小亭，已设樽俎：盘置青梅，一樽煮酒。二人对坐，开怀畅饮。酒至半酣，忽阴云漠漠，聚雨将至。从人遥指天外龙挂，操与玄德凭栏观之。操曰：“使君知龙之变化否？”玄德曰：“未知其详。”操曰：“龙能大能小，能升能隐；大则兴云吐雾，小则隐介藏形；升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。方今春深，龙乘时变化，犹人得志而纵横四海。龙之为物，可比世之英雄。玄德久历四方，必知当世英雄。请试指言之。”玄德曰：“备肉眼安识英雄？”操曰：“休得过谦。”玄德曰：“备叨恩庇，得仕于朝。天下英雄，实有未知操曰：“既不识其面，亦闻其名。”玄德曰：“淮南袁术，兵粮足备，可为英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁绍，四世三公，门多故吏；今虎踞冀州之地，部下能事者极多，可为英雄？“操笑曰：“袁绍色厉胆薄，好谋无断；干大事而惜身，见小利而忘命：非英雄也。玄德曰：“有一人名称八俊，威镇九州：刘景升可为英雄？”操曰：“刘表虚名无实，非英雄也。”玄德曰：“有一人血气方刚，江东领袖——孙伯符乃英雄也？”操曰：“孙策藉父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州刘季玉，可为英雄乎？”操曰：“刘璋虽系宗室，乃守户之犬耳，何足为英雄！”玄德曰：“如张绣、张鲁、韩遂等辈皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足挂齿！”玄德曰：“舍此之外，备实不知。”操曰：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“谁能当之？”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君与操耳！”玄德闻言，吃了一惊，手中所执匙箸，不觉落于地下。时正值天雨将至，雷声大作。玄德乃从容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人迅雷风烈必变，安得不畏？”将闻言失箸缘故，轻轻掩饰过了。操遂不疑玄德。后人有诗赞曰：“勉从虎穴暂趋身，说破英雄惊杀人。巧借闻雷来掩饰，随机应变信如神。” 1.文中的”玄德”指的是 ,“关、张”分别指的是 两人，文中曹操所说话中隐含一则成语，即 2.刘玄德志在天下,为何却甘愿在下处后园种菜? 3.曹操特意请玄德喝酒,是不是为了笼络玄德?由此可以看出曹操怎样的个性? 4.其实曹操对天下英雄心中已有评定,为何却一定要玄德来品评?玄德所说的英雄是否果真是他心目中的英雄? 5.当曹操指出“近天下英雄，惟使君与操耳”，玄德有何反应？为什么他要这样做？可见他是一个怎样的人？ 6.本段可谓是曹操与玄德的一次没有兵刃的交火,在这次交锋中孰胜孰负,说说你的看法: 7.文段中曹操把天下英雄比做是“龙”，我们炎黄子孙也被称为龙的传人，写出三个有“龙”字的成语： 8.读了本文后，你认为玄德和杨修二人在性格上有什么不同？你更喜欢哪一个？为什么？ [片段作文练习] 用现代汉语改写文中的一件事，要发挥想像，运用过去学到的人物描写的方法，对人物作细致的描写。 参考答案： [课内语段精读] 1、甚忌之——而心恶之——愈恶之——愈恶之——操大怒——操见了大怒2、因为他发现杨修能猜中自己的心思，而曹操本就老*巨滑，处处防备别人，因而“甚忌之”。3、不是，只是因为他不信任别人，生怕别人加害于他，不喜欢别人在他入睡时*他太近而编的一个借口。4、看哪一个儿子有魄力将门吏杀了出城去。表现出曹操的心狠手辣，为了试探儿子的才干，竟不惜以他人的性命为代价。5、发现杨修为曹植准备了“答教十余条”后，因为杨修已介入了曹操二子争做太子的政治斗争之中，这是曹操所忌讳且不允许的。6、杨修：恃才放旷、不拘小节，不会审时度势，一味卖弄，更不懂得曹操的个性，屡犯曹操之忌，所以招之杀身之祸。曹操：老*巨滑、心狠手辣，绝不允许别人猜中他的心思，更不愿别人插手他家里的立位矛盾，所以必杀杨修。 [课外美文赏读] 1.刘备 关羽 张飞 望梅止渴2.为防备曹操识破而被曹操所害。3.不是，只是为了试探刘备，表现曹操的老*巨滑。4.为了试探刘备是否才略过人，将来是否会变成他的对手。不是，刘备是故意装拙，骗过曹操，好让曹操不对他起疑心。5.刘备十分惊慌而筷子落地，但并非他所说的是因为打雷的原因，而是被曹操一语道破，可见刘备反应极快，心计更胜曹操一筹。6.刘备胜，曹操败了。因为曹操被刘备的假象所迷惑，而上当受骗。7.龙马精神 龙腾虎跃 龙盘虎踞 画龙点睛 《杨修之死》人教九上 篇11《杨修之死》教学设计 宜昌市实验初中 韩宗秀 教学目标： 1、积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的能力。 2、了解《三国演义》和罗贯中，掌握课文内容和叙述顺序。 3、分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。 4、分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。 5、总结杨修之死给我们的启示。 教学重点：分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。 教学难点：分析理解杨修的死因，总结杨修之死给我们的启示。 教学时数：1课时 教学媒体：课件 、 《三国演义》主题曲 教学方法：（四读法） 1、泛读，掌握课文内容和叙述顺序。 2、精读，分析人物性格。 3、赏读，学习通过典型事件刻画人物。 4、延读，探究杨修的死因，总结杨修之死给我们的启示。 教学步骤 一、导入新课： （首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入,同学们，从刚刚的音乐当中你听到了什么？（人吼、马嘶、战场厮杀之声......悲壮之情）一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么样的形象。（师板书课题） 关于《三国演义》或者是罗贯中你了解些什么？可以告诉我吗？（学生谈文学常识） 罗贯中，名本，号湖海散人，元末明初小说家。创作了古典长篇章回体历史小说《三国演义》. 《三国演义》，这部著作以三国历史为题材，深刻揭露了封建统治集团内部的矛盾和斗争。因它在思想和艺术水平上的成就都很高，被称为我国四大名著之一。在国外，《三国演义》被称之为“一部真正具有丰富人民性的杰作”，而《大英百科全书》则称他为“第一位知名的艺术大师”。 师：《杨修之死》选自《三国演义》第72回《诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷》。，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。杨修，曹操手下一位素负才名的文士。 二、预习检查：1、字词 请学生齐读字词。 2、翻译句子 三、泛读，整体感知 1.本文标题是杨修之死，这就是本文的写作重点。那么是什么事件直接导致杨修命赴黄泉的呢？请大家带着这样一个问题朗读课文。要求：语速要适中，句子停顿要准确，尤其注意语言要符合人物的身份、场合，要读出感情来。 因为从曹操所发布的口令“鸡肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。 对于曹操杀杨修，一直以来都有不同的看法，如果你是曹操，你会不会因为这件事情杀杨修。为什么？ 曹操杀杨修有有理之处，也有无理之处。 有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。 无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚夏侯惇却没有丝毫处罚。 杨修因为鸡肋事件被杀，我倒觉得是曹操一时冲动，小题大做，痛失了一个杰出的人才。你们认为呢？ 2.朗读任务：原来曹操杀杨修是酝酿已久，那么课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？请大家分小组速读课文，完成这样几个任务：（1）组内互讲故事，等会请两位同学来任选一个故事讲一讲。（2）把每个故事用最简洁的短语概括出来。（3）对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？从文中找出有关的句子。 现在请两位同学任选一个讲一讲。请大家欣赏第一个故事，注意曹操的语言和表情。现在哪位同学来概括故事并找出曹操的心理反应？ 事件 心理 私解“鸡肋” 怒杀杨修 改建园门 虽称美，心甚忌之 生活小事 分食酥饼 虽喜笑，心甚恶之 揭梦中杀人 闻而愈恶之 密告曹丕 愈恶之 宫廷斗争 教植斩吏 大怒 为植作答教 大怒,有杀修之心 插叙的顺序。插入的六件事是杨修之死的根本原因。 四、再读课文，研讨探究，学生探究杨修的死因。（学生各抒己见） 这六件事情导致了杨修之死，到底是那些原因导致杨修之死呢？关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你认为呢？说说理由。 一是杨修卖弄聪明，违反军纪，被杀是咎由自取.. 二是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法。 三杨修插手曹家兄弟继位之争，又欺骗过曹操，所以被杀。 杀修真正原因是什么？请大家从课文中找出：修“恃才放旷，数犯曹操之忌” 有一首诗可以说是对杨修之死因的最好的评价。请大家齐读这首诗。 聪明杨德祖，世代系簪缨。 笔下走龙蛇，胸中锦绣成。 开谈惊四座，捷对冠群英。 身死因才误，非关欲退兵。 五、精读课文，把握杨修、曹操的形象。 （1）写曹操兵败班师与题目有什么关系？ 明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。 (2)曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？ 明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。 杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明 曹操：虚伪残诈、老谋深算 杨修 曹操 恃才放旷 阴险狡诈 才思敏捷 城府很深 卖弄聪明 表里不一 伺察敏锐 虚伪多疑 轻率大意 刚愎自用 果敢大胆 残忍歹毒 谋略不凡 暗藏祸心 料事如神…… 固执虚伪 老谋深算…… 两个人物都独具个性，特别是曹操,他的一句名言：宁叫我负天下人，莫叫天下人负我，让人感觉到他的一种霸气。其实我们班有不少同学是历史通,那么在历史上曹操就是这样的人吗？ （历史上的曹操并非奸诈之徒，而是一位政治家、军事家、诗人.用人唯才，抑制豪强。 兴屯田，抑兼并，统一北方。精兵法，善诗歌。曹杀修也有更深层的原因，杨修是一位文人，他的许多朋友都被曹操直接或间接杀害了（孔融、祢衡等），杨修的父亲杨彪与曹也有矛盾，因此杨修认为曹杀己是早晚的事。他也更恃才放旷、狂放不羁、蔑视权贵，终于被杀。）＜三国＞的作者从封建正统观念出发，拥刘反曹，因此对曹操的揭露有不少是虚构的。所以大家要正确区分文学作品和历史事实。 六、阅读材料，说说杨修和纪晓岚的做法有什么不同。你更赞同哪一种做法？ 这样看来，杨修确实才华横溢，却并非是一个聪明人。但历史上也不乏既具文采，又深受君主器重的才子。清代的纪晓岚就是其中一位。请阅读这则材料，说说纪晓岚是一个怎样的人？与杨修的恃才放旷是否一样？ 清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。 （纪晓岚是一个怎样的人？与杨修的恃才放旷是否一样？） 大家都知道：伴君如伴虎，君主最忌讳的也是功高盖主。纪晓岚却能够在宫廷争斗中游刃有余，我想他是真正的大智若愚之人。 七、思考探究： 杨修可以说才华横溢，曹操因为他的才而赏识重用他，也因为他的才而杀了他。这样一个对比可能让我们感慨良多。那么如果杨修就站在我们面前，你会对他说些什么？ 锋芒不可不露,但也不可太露,更不可狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负.因为毕竟天外有天,人外有人.在这里老师希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。 八、布置作业： 请阅读《三国演义》有关曹操的故事，写一篇不少于600字的文章，参考题目如下： ①我眼中的曹操 ②曹操——奸人也？英雄也？ ③ 一代枭雄曹操 ④读《三国》看曹操 ⑤ 关羽过五关斩六将与杨修之死 ——评曹操的用人原则 《杨修之死》人教九上 篇12[教学设想] 《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。 本文故事情节完整，人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。 [教学目标] 掌握生字词。 能正确找出文中顺叙与补叙部分，并能具体分析补叙的作用。 评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。 [教学内容和步骤] 一、导入新课 1、播放电视剧《三国演义》主题歌，创设良好的学习环境。之后，让学生一起背诵曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，拉近与曹操的距离。再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。 2、学习生字词 3、学生自由读课文，然后问：通过阅读你发现课文有什么突出的特点？结构、思想内容等方面都可分析。学生回答后，根据学生的分析，制定出本节课的学习目标。如果老师事先预想的目标学生没有提到，老师可适当补充。 4、学习目标确定后，进行分组讨论。每四个同学组成一个课题攻关小组，每人都是研究员。每个学习目标就是一个课题，课题攻关小组任意选择，研究自己最感兴趣的课题。所选课题，可以是一个，也可是多个。所选课题研究完了，还有剩余时间，再去研究其他课题。 二、一、作者和《三国演义》 罗贯中（约1330—约1400），名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘（今浙江杭州）或庐陵（今江西吉安）人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局*，政治*，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对*作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想──仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责*，热烈颂扬仁政。 三、1、本文语言简洁凝练。请你用简洁的语言概括出文中所写的6个故事。（答案参见指导书。） 杨修卖弄聪明1.破字忌 2.分酥恶 杨修揭穿曹的心思3.破梦愈恶 杨修参与曹的家事4.吴质事件愈恶 5.教植出门怒 6.教植作答杀修之心 2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点？（答案参见教师用书。） 曹操的复杂性格：即十分*诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈*猾。杨修的聪明才智和“恃才放旷” 3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。 明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心 4、记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、补叙、并叙等）本文运用了什么记叙顺序？（顺叙、补叙）找出补叙部分并思考补叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。）*第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？ 明确：补叙目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果 5、根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分？ 明确：三部分——1至3段为第一部分，写杨修被曹操所杀。4至9段为第二部分，写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。10至12段为第三部分，写曹操兵败班师。 由这个分析，我们还可看出本文补叙在结构上的作用：使文章的结构层次分明。 6、曹操杀杨修的真正原因是什么？思考课后第三题来解决这个问题。 7、曹操强行进兵，结果惨败，写这个情节与杨修之死有什么关系？ 明确：有关系。写此情节，意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，从而揭露了曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口。 8、假如你是曹操，你会不会杀死杨修？理由是什么？如果不会，你要如何安置这个锋芒毕露的不大听话的人物？ 这个问题，不要求有统一答案，学生可畅所欲言，只要言之成理即可。 9、假如你是杨修，你会如何与曹操相处？ 也不要求答案统一。 10、《大回》一文中有句话：“能人全都死在能耐上。”学了本文后，你对这句话有没有更深的理解。 畅所欲言。 四、拓展阅读。 阅读教学用书P83《曹操为什么杀杨修》，了解曹操杀杨修的其他原因。若没有时间，老师可将材料印发，让学生课下阅读。或者将其内容概括如下： 孔融、弥衡因不肯依附与曹操，先后被杀。杨修与其二人气味相投，算是一派，他虽身归曹操，心却不依附。这早被曹操看在眼里，恨在心里。 杨修之父杨彪曾任汉献帝太尉，被曹操诬陷入狱，后经孔融申辩，方才放出，回家闲居。可见曹杨两家早有芥蒂，这也是杨修死因之一。 五、总结 老师概括这节课所学内容，表扬学生的学习成果。让学生谈谈，通过这节课的学习，自己有哪些收获。 六、布置作业： 阅读〈〈三国演义〉〉 《杨修之死》人教九上 篇13教学目标： 1、学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。 2、引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。 3、做人要谦逊自持，保持心理健康；完善健全人格。 重点难点： 重点： 1.分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。 2.学习本文刻画人物形象的独特写法。 难点： 探讨杨修之死的原因。 教学过程 一、以历史上有才之士为例引出新课； 二、简介故事背景； 三、整体感知: 1、文章记叙的内容是什么？ 2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应？（请用简洁的话概括。） 3、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应？（请用简洁的话概括。） 四、合作探究 1、杨修之死，责任在曹操呢，还是在杨修？ 明确：杨修之死的原因： 内因：杨修之死，一方是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。 外因：杨修被杀的根本原因还是他在大是大非和重大问题上不能与曹操保持一致，甚至离心离德。 杨修之死是内因和外因共同作用的结果 2、假如你是曹操，你会不会杀杨修，为什么？ 3、假如你是杨修，会如何与曹操相处？ 4、你如何评价杨修和曹操？ 5、杨修之死，给我们什么启示？ 五、作 业： 联系实际写一篇题为《从“杨修之死”所想到的》文章。 《杨修之死》人教九上 篇14【基础练习】 一、给加粗的字注音。 庖官（ ） 夏侯惇（ ） 讫（ ） 簏（ ） 谮害（ ） 麾（ ） 二、将下列句子译成现代汉语。 1.杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 2.人皆以为操果梦中杀人。 3.方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。 4.操方麾军回战马超。 三、填空。 《杨修之死》节选自________，作者________，________小说家。 ________是我国第一部________，描写了________时的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事的斗争。 【综合练习】 四、阅读理解。 1.杨修被杀的直接原因是什么?根本原因是什么? 2.对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应? 3.曹操具有怎样的性格特征? 【探究练习】 课外搜集一些有关曹操的材料，自拟题目，写一篇短文。谈谈你对曹操的看法。 18 杨修之死 一、páo dūn qì lù zèn huī 二、1.杨修平日行事，好依仗自己的聪明才智而不加检点，多次冒犯曹操的忌讳。 2.人们都认为曹操果然在梦中杀人。 3.才想起杨修说的话，随即将杨修的尸体收回进行厚葬，并且下令回朝。 4.曹操才指挥军队回战马超 三、《三国演义》罗贯中 元末明初 《三国演义》 长篇章回体小说，三国 四、1.解释“鸡肋”一词的含义而使军心大乱。根本原因：恃才放旷，数犯曹操之忌。 2.对于杨修能猜透他的心意，曹操起初时心里非常嫉妒他的才能，后来是厌恶。 3.曹操虚伪而*诈 《杨修之死》人教九上 篇15教学目标： 1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。 3、理解本文精巧的构思。 教学重点：目标1、2 教学难点：目标3 教学课时：2课时。 教学过程： 第一课时 介绍《水浒》理清情节结构 一、导入 同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。 二、介绍作者作品 施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。 三、口述故事经过。 四、分析故事情节 五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？ 1.善用伏笔： 杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略） 2.善用景物描写： 善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。 3.巧用双线索： 明线：杨志押送生辰纲 处处小心 都管掣肘 押送失败 暗线：吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取成功 六、布置作业：《名师伴你行》 第二课时分析人物性格 一、处理作业： 二、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题） 1.杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？ 2.杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？ 3.杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？ 4.由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？ 间接描写：反面衬托 、侧面衬托 直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写 三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结） 小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。 从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方 四、布置作业： 1.课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。 2.完成《名师伴你行》课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。 《杨修之死》人教九上 篇16这篇文章，故事情节比较简单，没有激烈的矛盾冲突，也没有优美华丽的辞藻，这样的文章，中学生大都不喜欢学。要顺利地完成这节课，首要的任务是激发学生的学习兴趣。所以一上课，我就放了电视剧〈〈三国演义〉〉的主题歌，让学生齐诵曹操的诗，让学生讲曹操的故事，把学生带入三国的世界，曹操的世界，全身心地投入到课文的学习中去。事实证明，这个办法是很好的，学生的积极性很高。 《杨修之死》是初四上学期的课文，初四学生已具备了一定的阅读能力，老师就应该放手让他们自己去阅读、思考，去发现问题、解决问题。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。这就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，稳的多。但由于有依赖，长此以往，他便不会努力去走，肌肉不发达，便学不会走路。到十八岁不撒手，他可能还走 不稳。尝试着在适当的时候松开手，松开手，让他自己走，他可能会跌交、磕破头，但只有经过这样艰苦的练习，他才能学会走路，并且，他会越来越发现：独立行走，其乐融融。 建构主义教学理论也告诉我们，不存在客观的纯粹的知识供学生去接受，知识只能由学习者自我进行，建构而不是由教师传授。教师的作用主要是为学生提供必要的情境，为学生参与任务提供良好的条件，教师不再是拥有知识的权威，学生也不再是被灌输的容器，而是师生相互作用中的主体。 那么，教师就不能永远牵着学生的鼻子走。让学生在独立的学习中不断进步，不断壮大。 只有在这样的阅读中，学生才会成为学习的主人。这节课，同学们都表现的非常积极。细心钻研，认真探讨，急剧争辩，思维十分活跃，态度极为认真严肃，充分表现了主人公的责任感。 再者，同样的知识内容，由老师讲出和学生说出，效果会大不一样。老师讲让学生听，他们心理上会有一种压迫感，久而久之，产生厌倦心理。而由学生自己说出，他们会产生一种成功的喜悦，从而激发其学习的兴趣，产生不断学习的动力。这节课结束后，我听到，有许多同学还在为某个有分歧的问题而讨论，争辩。 本节课所设计的十个问题大都被学生分析到了。学生没想到的最后三个题目也激发了学生的极大兴趣。所以，虽是学生独立阅读，老师也不能只是袖手旁观，也要积极参与，与学生相互交流，互相启迪。 |
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