| 标题 | 《杨修之死》教学设计 |
| 范文 | 《杨修之死》教学设计（通用16篇） 《杨修之死》教学设计 篇1杨 修 之 死 一.导入 假如有人问：在漫漫的历史长河中，哪一朝、哪一代最为人们所熟知？这时，我们就会发现一个有趣的现象：它既不是巍巍大汉，也不是赫赫盛唐，而是本应该鲜为人知的一个小小的时间段——三国。从东汉末年到三国归晋，历时不过70余年，其中既无曹操在《短歌行》中所期盼的“天下归心”的局面，更无王粲在《七哀诗》中所向往的“文景之治”；所有的只是战火纷飞，龙蛇混杂，纷纷攘攘的一片。 相信罗贯中先生从来没有想过：他写下的这一本书深深地影响着中国的历史！ 二、入题 1、《三国演义》及作者介绍 《三国演义》原名《三国志通俗演义》，是我国第一部长篇章回体小说，也是我国最有代表性的长篇历史演义小说.《三国演义》以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，描绘了汉末至晋统一的一百年间历史，描述了统治集团内部和魏、蜀、吴三国之间的政治斗争、军事斗争，对当时动乱的社会状况有所反映，塑造了刘备、诸葛亮、曹操、周瑜、关羽、张飞等众多的人物。表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。同时也谴责了雄豪混战及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社会安定的愿望。 作者罗贯中，名本，号湖海散人，元末明初小说家。 2、背景与情节 本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”， 《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果。 3、杨修介绍 字德祖，弘农华阴人，汉太尉杨震五世孙。东汉建安年间举为孝廉，任郎中，后为汉相曹操主薄。因才华过人，又是袁术外甥，曹操虑为后患。 三、研读课文 问1：杨修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？ （分析杨修犯曹操之忌的几件事情。从而分析杨修和曹操的性格。得出“性格决定命运”的结论。并且重点分析杨修参与家族统治的纷争导致的最终的结果。） 曹操：阴险残忍 、 机变狡诈、虚伪 、善于权术，自私自利、残暴、率性、不安、多疑 杨修：恃才放旷、 毫无心机、疏放不羁、张扬个性 问2：关于杨修的死因，历史上有很多争议.有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有它因，你持哪种观点呢？ 请以“杨修之死，在于________，因为_________________.”的句式谈谈你的看法. 四：拓展延伸： 后人诗曰： 聪明杨德祖 世代继簪缨 笔下龙蛇走 胸中锦绣成 开谈惊四座 捷对冠群英 身死因才误 非关欲退兵 《三国演义》作为小说，它是“三分实，七分虚”，作者站在“拥刘反曹”的立场上赋予了杨修更多的正义之气，给了曹操更多的反面的评价。事实上，对杨修之死，《三国志》记载：“太祖既虑终始有变，以杨修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪诛修”；“修死后百余日而太祖薨”。可见，主要的缘由还是因为杨修参与了统治阶级内部的纷争。“鸡肋”事件只是他杀杨修的一个借口而已。 然而我们知道，杨修的性格应该说是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我们从杨修身上又得到了怎样的认识呢?请从为人处事角度加以分析探讨。 五、作业 1、历史上的杨修是一个怎样的人？ 2、历史上的曹操是一个怎样的人？ 3.观看《百家讲坛》“易中天品三国”。 《杨修之死》教学设计 篇2《杨修之死》教案 一、教学目标： 1、理清文章脉络，能够简要复述事件 2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格 3、通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力 4、感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。 二、教学重点：①理清文章脉络，能够简要复述事件 ②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格 三、教学难点：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。 四、教学过程 （一）、歌曲导入 （二）、信息快递 1、注音： 鸡肋 主簿 恃才放旷 谮害 绰刀 夏侯惇 讫 曹丕 2、简介常识知识 《三国演义》作者 ， （朝代）小说家。它是我国第一部 小说，描写了 的历史故事，集中体现了统治集团之间政治和军事斗争。全书鲜明的反映了 的思想。 3、背景简介： 《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以等待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。"杨修之死"的故事就是在这样的背景下发生的。 （三）、文本探究 读课广文思考 1、杨修被杀的直接导火线是什么？如果没有这件事，杨修会被杀吗？从哪些段落可以看出来？属于什么记叙顺序？ 导火线：“鸡肋”事件，扰乱军心。 知识精点： 记叙的顺序包括：顺叙、倒叙、插叙。 插叙，是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。 2.用四字短语，概括文中杨修犯曹操之忌的几件事，并从原文勾画出每一次犯忌，曹操的心理反应。 事件 曹操的态度 3、探究杨修死因 一是杨修摸透曹操心思，曹操既嫉妒其才能，又考虑到他会终成祸患； 二是杨修恃才放旷，置军纪于不顾； 三是杨修卷入统治集团核心的斗争之中。 4、小说将曹杨二人置于矛盾冲突中，鲜明地展现了两人的性格，请结合原文简要加以分析。 杨修：才思敏捷 曹操：虚伪奸诈 恃才放旷 残忍多疑 卖弄聪明 妒贤嫉能 轻率大意 老谋深算 4、质疑交流。 (四)、课后拓展 1、杨修的遭遇对你的人际交往有什么启示？（可从曹、杨角度考虑） 2、三国中的曹操阴险狡诈、老谋深算，除去文中的事情，你还知道名著中哪些事情能体现他的这一特点。 （五）、命题练笔 《我眼中的曹操》 要求：采用记叙和议论的表达方式，言之有理、言之有据的表述自己的观点。 《杨修之死》教学设计 篇3【教学目的】 1、掌握一些文言词语，练习复述； 2、学习通过故事来展现人物性格的写作方法； 3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。 【教学重难点】 1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。 2、探讨杨修之死的原因。 【教学用时】 2课时。 【教学内容和步骤】第一课时 〖教学任务〗 疏通文字，理解课文内容。 〖教学过程〗 一、导入新课 由曹操导入。 二、介绍有关内容 1、杨修，曹操手下一位素负才名的文士。 2、《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说，描写了三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争。 3、罗贯中，元末明初的小说家，相传是施耐庵的得意门生。他生活的年代政治腐败，作者郁郁不得志，于是根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造，编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。 4、本文选自第72回《诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷》。事情发生在魏、蜀汉中之战的最后阶段。蜀兵据险固守，魏不得进，魏军主帅曹操深感进退两难。 5、明确学习任务。 三、师生试读课文 屯（tún）兵鸡肋（lèi）主簿（bù）汝（rǔ）恃（shì）才放旷酥（sū）恶（wù）朝（zhāo）歌长（zhǎng）吴质叱（chì）阜（fù） 四、学生再读 五、列出提纲 高潮──鸡肋事件──斩修（⑴⑵⑶） 开端──园门阔事件──忌之（⑷） 一盒酥事件──恶之（⑸） 梦中杀人事件──愈恶之（⑹） 发展──藏吴质事件──愈恶之（⑺） 试才干事件──大怒（⑻） 代作答教事件──已有杀修之心（⑼） 结局──操强行出兵，大败，厚葬修（⑽⑾⑿） 六、作业布置 1、为复述文中的七个小故事作准备。 2、有关文言词语的练习见《测试专家》 第二课时 〖教学任务〗 复述课文，分析人物，探讨杨修的死因。 〖教学过程〗 一、导入新课 由上节内容导入。 二、朗读课文、复述课文 七个事件。 三、分析人物 人物的性格是通过事件来体现的，请结合事件的本质和人物的作为来分析。 杨修，一方面在判断事物时思维敏捷，才智过人，能深知曹操的用意；另一方面，他恃才放旷、目中无人，不知事情的轻重（日常生活的小事与属于政治活动的大事不分），结果是聪明反被聪明误。藏吴质事件就是很好的说明。 曹操，一方面在待人接物上常故意乱人耳目，显得虚伪奸诈（讨论练习二）；另一方面，他选用接班人上再三斟酌，确定反对曹植后，想方设法除去曹植的羽翼──杨修这一危险人物，又表现出他的深谋远虑。 明确：杨修：才思敏捷、恃才放旷 曹操：虚伪奸诈、老谋深算 《三国演义》的作者从封建正统的观念出发，拥刘反曹，因此对曹操的揭露有不少是虚构的，我们应该正确的评价历史中的曹操。（参看课本的导语） 四、分析杨修之死的原因 1、杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。 2、曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。 杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者是内因；后者是外因，两者导致了杨修之死。 五、思考 课文的主要意图是（d） a、表现杨修的聪明才智； b、表现曹操难容贤良，滥杀无辜； c、表现曹操借名除杨修以消除隐患； d、表现封建统战集团内部的争权夺利的斗争。 六、课堂小结 【板书设计】 杨修之死 人物杨修：才思敏捷、恃才放旷 曹操：虚伪奸诈、老谋深算 杨修之死的原因 1、杨修恃才放旷（内因） 2、曹操欲消除隐患（外因） 《杨修之死》教学设计 篇418 杨修之死 一、《三国演义》片头曲导入。你对《三国演义》了解多少？走近作家作品，简介本课背景。 罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。他广泛搜集相关平话、戏剧和传说，参考了陈寿的《三国志》和裴松之的注释，对三国故事进行了再创造，创作了历史巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了抨击，提出了自己鲜明的政治理想——仁政。这个观点形成了全书鲜明的拥刘反曹的倾向。 选自《三国演义》第七十二回 “诸葛亮智取汉中曹阿瞒兵退斜谷” 。 二、看视频，后思考： 1.杨修因犯何事何罪被杀？鸡肋事件，惑乱军心。 2.若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 也就是说：鸡肋事件是导致杨修被杀的导火索（直接原因），而数犯曹操之忌才是杨修被杀的根本原因。 三、读一读。 （一）快速阅读课文4—9自然段。思考：课文用哪几件事表现杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”？曹操各有什么心理反应？ 1、这6件事与鸡肋事件形成杨修被杀的前因与后果。 2、这6次犯忌中，你看出了性质差别吗？日常生活（犯小忌）→政治斗争（犯大忌） 从曹操的心理反应程度也可看出：逐渐加深。 3、从叙述方式来看，这6件事在全文中是属于什么叙述方式？找出标志句。 （二）人物赏析：本文中表现最突出的毫无疑问是杨修与曹操。请结合具体事例分析，以“通过阅读______，我认为杨修（曹操）是________的人”的句式回答。 杨修：恃才放旷、才思敏捷、卖弄聪明、轻率大意。 曹操：虚伪奸诈、老谋深算、残忍多疑、嫉贤妒能。 四、议一议: 1.曹操杀杨修，是否杀得有理？（分组或分男女生） 有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队渡过难关，反而影响军心，确实该杀。 无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己具有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对夏侯惇却没有丝毫处罚。 2.杨修之死，历史上有许多争议，有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有他因，你认为呢？请从文中找出相关论据论述。（死因探讨） （1）由于杨修能摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边会成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他除掉。 （2）杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾。 （3）因他卷入了曹丕与曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为牺牲品。 后人诗曰：聪明杨德祖世代继簪缨笔下龙蛇走胸中锦绣成 开谈惊四座捷对冠群英身死因才误非关欲退兵 五、疑一疑:小说人物和历史人物的区别。 1、历史上的曹操：（从历史课与语文课中去认识） 是一个杰出的政治家、军事家和文学家。用人唯才，抑制豪强。兴屯田，抑兼并，统一北方。精兵法，善诗歌。 2、鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。 3、易中天《品三国·真假曹操》：曹操可能是中国历史上性格最复杂、形象最多样的一个人。他这个人既聪明透顶又愚不可及，狡猾奸诈又坦率真诚，豁达大度又疑神疑鬼，宽宏大量又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸，英雄气派，儿女情怀，阎王脾气，菩萨心肠。……曹操是个可爱的奸雄。 六、思一思：从“杨修之死”我们得到什么人生启示?（故事类比） 韬光养晦 ←→ 锋芒毕露 （ 做人要谦逊、不可恃才放旷） 清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。 七、写一写： 1、以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识，200字左右。 2、（选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话，200字左右。 《杨修之死》教学设计 篇5教学目标： 1、学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。 2、引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。 3、做人要谦逊自持，保持心理健康；完善健全人格。 重点难点： 重点： 1.分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。 2.学习本文刻画人物形象的独特写法。 难点： 探讨杨修之死的原因。 教学过程 一、以历史上有才之士为例引出新课； 二、简介故事背景； 三、整体感知: 1、文章记叙的内容是什么？ 2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应？（请用简洁的话概括。） 3、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应？（请用简洁的话概括。） 四、合作探究 1、杨修之死，责任在曹操呢，还是在杨修？ 明确：杨修之死的原因： 内因：杨修之死，一方是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。 外因：杨修被杀的根本原因还是他在大是大非和重大问题上不能与曹操保持一致，甚至离心离德。 杨修之死是内因和外因共同作用的结果 2、假如你是曹操，你会不会杀杨修，为什么？ 3、假如你是杨修，会如何与曹操相处？ 4、你如何评价杨修和曹操？ 5、杨修之死，给我们什么启示？ 五、作 业： 联系实际写一篇题为《从“杨修之死”所想到的》文章。 《杨修之死》教学设计 篇6《杨修之死》 教学设计 教学设计思路 本文的语言属浅近文言文，不太难懂，阅读中难懂的词句可让学生靠工具书或联系上下文自己解决，必要时教师辅导。通过梳理课文的思路，分析人物的性格特点，展开辩论，学习多角度探讨问题的方法。 教学目标 （一）知识目标： 1.掌握《杨修之死》这篇文章的内容、写作技巧、和语言特点。 2.初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。 （二）能力目标： 通过分析人物性格，培养表达能力，发散思维能力和创新能力。 （三）情感目标： 1.认识小说中的人物悲剧命运，树立正确的人生观、价值观。 2.欣赏《三国演义》这部著名的古典小说，增强民族自豪感。 教学重点 分析小说中人物的性格特征。 教学难点 探讨杨修之死的原因。 教学方法 竞赛法、合作探究法、创设情景法 教学媒体 多媒体电脑、实物投影仪 课时安排 二课时 课前准备 1.加强预习，布置同学在课前看《三国演义》七十二回。课上先让学生根据课文后面的思考和练习题进行自学，然后展开课文知识、口头表述及辩论比赛，以最大限度地开启学生的思维，提高思考问题和分析问题的能力。 2.加强复述，进一步培养学生的口头表达能力。 3.定好竞赛程序、形式和评分标准，以便检查学生回答问题的优劣，并分出胜负方，满足学生的好胜心理， 4.评分标准： 复述故事占20分，必答题和抢答题每个10分，辩论占40分。 教学步骤 第一课时 教学内容 疏通文字，理解课文内容。 教学过程 一、导入新课 播放《三国演义》的主题曲。在音乐中介绍《三国演义》。 介绍有关的文学常识（教师完成）。 罗贯中（约1330～1400），名本，号湖海散人。广泛搜集材料，以史实为根据，创作了历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在巨著中，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治主张——仁政。 本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果，从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物性格。改题为“杨修之死”是耐人寻味的。 杨修，确有其人《三国志》《后汉书》资治通鉴等历史书上，都有杨修事迹的记载，杨修（175-219），字德祖，弘发人（问南灵宝）出身于一门四世三公的士族官僚家庭，其父杨彪曾任太尉，始终跟着被曹操挟持的汉帝，杨修则当了丞相主簿，杨修聪颖过人，史有传载。《世说新语〈捷悟〉》篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则。 杨修虽然恃才傲物，但也不至于有被杀的大罪过。有才的人很难容于社会，这是为什么？ 1.注意以下字音： 庖（páo） 鸡肋（lēi） 惇（dūn） 禀（bǐnɡ） 主簿（bù） 辕（yuán） 丞（chénɡ）相 恃（shì） 放旷（kuànɡ） 匙（chí） 褒（bāo）贬（biǎn） 寝（qǐn） 佯（yánɡ） 簏（lù） 迳（jìnɡ） 伺（sì） 谮（zèn） 邺（yè）城 阻当（dǎnɡ同“挡”） 叱（chì） 麾（huī） 阜（fù） 拈（niān）弓 绰（chāo） 2.解释字词。 找出疑难字词加以解释。 二、整体感知。 学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。 准备工作。 男女生分成小组，进行准备。 1.为复述文中的七个小故事作准备。 2.为辩论准备材料，男同学持第一个观点：杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸；女同学持第二个观点：曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。 3.梳理材料。 三、布置作业。 1.回去继续收集、梳理材料。 2.选用课时作业优化设计。 第一课时作业优化设计 一、以下选项注音全对的一组是（ ）。 a.匙（shí） 褒（bāo） 庖（páo） 鸡肋（lèi） n.寝（qǐn） 佯（yánɡ） 簏（lù） 主簿（pù） c.伺（sì） 谮（zèn） 邺（yè）城 麾（huì） d.拈（niān）弓 阜（bù） 辕（yuán）门 丞（chénɡ）相 二、解释画线的词语。 a.适庖官进鸡汤（ ） b.数犯曹操之忌（ ）（ ） c.人皆不晓其意（ ） d.伺察之（ ） e.佯惊问（ ） f.但操有问，植即依条答之（ ）（ ） 第二课时 教学内容 完成必答题、抢答题及展开口述比赛和辩论比赛。 教学过程 一、复述故事（10分钟） 1.女同学的代表复述前三个故事：①“鸡肋”的故事；②“改修花园”；③“一盒酥”。 2.男同学的代表复述后四个故事，即①“梦中杀人”；②“簏中物”；③“斩吏出门”；④“代作答教”。 3.教师总结： 杨修被杀，是杨、曹矛盾发展的高潮，也是他性格发展的必然结果。为什么呢？小说中断了叙述的线索，插入了有关杨、曹矛盾的由来。这段插叙用“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”一句话过渡，连续叙述了六件事，从而深刻地提示了杨修被杀的真正原因，也展示了杨、曹二人的性格。这六件事又可以分为两类。 第一类是写杨修不看对象，不分时间、场合，一味地喜欢卖弄小聪明的个性特点，结果是自取其祸。这一类包括四件事。 第一件事，曹操于进退兵之事上犹疑不决，以“鸡肋”为夜间口号，被杨修猜透其心事，曹操大怒，“喝刀斧手推出斩之”。 第二件事：曹操在花园门上写了一个“活”字，不置褒贬而去。杨修捅破迷底，令人改筑围墙。曹操知道后“心甚忌之”。 第三件事：杨修用拆字的方法把“一合酥”分给众人吃了，玩笑开到了主帅头上，并有讥笑曹操字写得不合规范的嫌疑，曹操对这事表面“虽喜笑，而心恶之。” 第四件事：曹操编造了梦中杀人的谎话，而杨修却有意揭露其谎言：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳!”一语道破了曹操不可告人的心事，这自然更引起了曹操的极端厌恶；“操闻而愈恶之。” 第二类写杨修干预曹操对继承人的选择。这才是杨修被杀的真正直接原因。 第五件事：为了扶持曹植作曹操的继承人，杨修向曹操密告曹丕用筐装人人府，结果中了吴质的计策，反给自己招来了诬告曹丕的嫌疑：操因罐修谮曹丕，愈恶之。” 第六件事：唆使曹植立斩邺城门吏，结果又被人告知曹操。“操大怒，因此亦不喜植”。 第七件事：为曹植作咎教十余条，答教又被曹丕派人偷去，告诉了曹操，杨修落了个欺主之名，“此时已有杀修之心”。 二、完成必答题（抽签作答）（5分钟） 1.（男）给下列加黑字词注音并解释其意义（用幻灯投影） （1）鸡肋（ ） （2）将首级号令于辕门外（ ） （3）数犯曹操三忌（ ） 2.（女）按拼音填汉字并解释其意义（用幻灯投影）。 （1）竟取匙与众食qí（ ） （2）操因疑修zèn（ ）害曹丕。 （3）延弃弓chāo（ ）刀。 （学生完成后教师即时明确答案） 三、完成抢答题（为避免滥答，答错者倒扣10分）（5分钟） 1.本文的叙事线索是什么？ 抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。 2.叙事的方式有：①顺序；②倒叙；③插叙；④补叙。本文属哪一种方式？ 明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《三国演义》中，本文则是插叙。一般来说，记叙文中的插叙部分在文章中所占的篇幅往往比较短小，只具有“片断性”；并且大多是交待解释、连带叙述介绍、填补缝隙堵实漏洞的文字，它虽然在客观上能起到说“此”而顾“彼”、勾“前”而联“后”的作用。但主要却是为了交待清楚事情的龙去脉。《杨修之死》这篇文章却与其他的插叙有所不同，插叙的部分成了文章的主体。 3.请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。 明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。 四、展开辩论（20分钟） 男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。 （男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。 （女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。 五、在辩论的基础上，总结人物性格特征 （男）总结杨修的性格特征。 （女）总结曹操的性格特征。 （然后教师明确答案并板书） 杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明 曹操：虚伪残诈、老谋深算 六、总结（5分钟） （教师完成） 1.分出胜负方。 2.明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。 七、布置作业 1.请你谈谈对“杨修之死”的看法。 2.选用课时作业优化设计。 第二课时作业优化设计 1.本文的叙事线索是__________________________. 2.本文有三个通假字，其中“当”通_______、“分”通________、“付”通______。 3.学完课文，请你试着分析杨修和曹操的性格。 __________________________________________________ __________________________________________________ 课时作业优化设计答案 第一课时作业优化设计 一、c 二、a.恰逢 b.屡次 忌讳 c.了解 d.守候 e.假装 f.只要 就 第二课时作业优化设计 1.“身死因才误” 2.“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐” 3.杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明 曹操：虚伪残诈、老谋深算（学生可自由发挥，言之有理即可） 《杨修之死》教学设计 篇7作者：阿非 文章来源：本站原创 点击数：0 更新时间：2005-5-31 教学目的： 1、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。 2、掌握一些重点字词 3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。 课时安排：2 教学重点： 1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。 2、探讨杨修之死的原因。 教学过程 ： 第一课时 一、介绍有关的文学常识 。 二、学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。 三、处理字词 四、布置预习题 1、为复述文中的七个小故事作准备。 2、为辩论准备材料，男同学持“思考和练习”中的第一个观点，女同学持第二个观点。 第二课时 一、复述故事（10分钟） 1、 女同学的代表复述前三个故事： ①“鸡肋”的故事；②“改修花园”；③“一盒酥”。 2、 男同学的代表复述后四个故事： ①“梦中杀人”；②“簏中物”；③“斩吏出门”；④“代作答教”。 二、完成必答题（抽签选作答的学生）（5分钟） 1、（男）给下列加点字词注音并解释其意义（用幻灯投影） ①鸡肋 ②将首级号令于辕门外 ③数犯曹操三忌 2、（女）按拼音填汉字并解释其意义（用幻灯投影）。 ①竟取匙与众食qí（ ） ②操因疑修zèn（ ） 害曹丕。③延弃弓cao（ ） 刀。 三、完成抢答题（为避免滥答，答错者倒扣10分）（5分钟） 1、本文的叙事线索是什么？ 抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。 2、叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。本文属哪一种方式？ 明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，本文则是插叙。 3、请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。 明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。 四、展开辩论（20分钟） 男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己 的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。 （男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。 （女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。 五、在辩论的基础上，总结人物性格特征。 （男）总结杨修的性格特征。 （女）总结曹操的性格特征。 （然后教师明确答案并板书） 杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明 曹操：虚伪残诈、老谋深算 六、总结（5分钟）（教师完成） 1、分出胜负方。 2、明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。 七、宣布结束 曹操杀人手段多 曹操年轻时就登上政治舞台，从政、治军四十多年，打了不少仗，杀了许多人。只要他认为于己不利的人，不管是皇亲国戚，还是平民百姓，都格杀勿论，这是有史可查的。当然，为了巩固他的统治，有些是非杀不可的，但他也错杀了不少无辜者，特别是他统一了北方之后，连他的一些功臣也不能幸免。 《三国演义》对曹操杀人的种种行径，有许多具体的描写。曹操杀人手段之多样，场面之残忍，为历史上所罕见。这对人们认识封建统治阶级的残酷本质，提供了具体的证据。 亲自出马，消灭异己。董承等人策划的“衣带诏”事发，曹操以闪电般的行动，把董承、吉平等各家大小七百余人，全部杀光。有的人先是截指割舌，继而枭首弃尸，惨不忍睹。他又亲自入宫，捕杀董妃。献帝求情说：“董妃有五月身孕，望丞相可怜。”曹操不准。伏皇后要求待董妃分娩后才杀，也不行。他当场把董妃勒死。后来，伏皇后也被乱棍打死，家族二百多人被弃市。这种株连家族、祸及胎儿的杀法，为封建社会所特有。 纵兵滥杀，报仇泄怨。曹操的父亲曹嵩在徐州附近被陶谦的部属所杀。他为报父仇，发兵打徐州，命令士兵“但得城池，将城中百姓，尽行屠戮”。于是，“大军所到之处，杀戮人民，发掘坟墓”，弄得尸横遍野，泗水为之不流。 借刀杀人，掩人耳目。名士祢衡，赤身露体，当众骂了曹操。曹操恼羞成怒，本想立即杀他。但又怕因此失掉人心，于是就假惺惺地把祢衡荐给刘表。刘表深知其用心，便把祢衡送给黄祖，结果祢衡为黄祖所杀。曹操既达到杀人目的，又让别人代担罪名。这真是狡猾之至! “梦中”杀人，故作惊讶。一个近侍在曹操午睡时，将他掉落在地上的被子拉起复盖上，他就“跃起拔剑斩之，复上床睡。半晌而起，佯惊问：‘何人杀吾近侍?’众以实对。操痛哭，命厚葬之。”这完全是骗人的把戏。在埋葬这个冤死的近侍时，主簿杨修指着尸体感叹地说：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳!”一语道破曹操“梦中”杀人的骗局。 先纵后杀，嫁祸于人。军中缺粮，一时无法解决。曹操先是叫管粮官王厘逐日克扣军粮，以救燃眉之急。及至军队生怨，曹操知道军粮快要运到，于是，就一刀把王厘的脑袋割下，向全军宣布王厘克扣军粮的“罪状”，以稳定军心。 巧立罪名，然后杀之。他的主簿杨修很忠于他，只是因为时时卖弄聪明，揭穿曹操所设的一些骗局，使他恼火。就给杨修一个“惑乱军心”的罪名，把他处死。孔融倚老卖老，自以为是，也被以反叛之名除去，杀他时，连他的两个刚懂世事的孩子也不能幸免。许攸、荀、华佗等许多人，也都被安上种种的罪名后，加以杀害。 这些描写，充分揭示出曹操的暴虐本质和狡诈的性格。“一将功成万骨枯”。封建统治者总是在白骨堆上建立自己的宝座。曹操的杀人行径生动地说明了这一点。他作为一个封建统治阶级的艺术典型，仅就杀人手段这一点，也很够资格的了。 曹操为什么杀杨修 汉末魏初，在文学上是一个暂时繁盛的时期。所谓建安七子，便是那时候有名的文人。曹操自己也写诗文，加以他善于笼络一班有才名的文人，所以他把许多文人(其中也有方士)都拉拢到自己的身边，为他效劳。建安七子除孔融之外，都是依附于曹操的。 曹操一方面把许多文士拉到他身边，但同时，对于那些有傲气、不讲他好话的文人，却很不放心。从他先杀孔融，后杀杨修，便充分说明曹操对敢于反对他的文人的忌恨。 孔融依仗自己是孔子后代，当时又很负盛名，他不大把曹操看在眼里。而且，看来他也不大看得起依附曹操的一班文人。这一点，从祢衡口里可以知道。祢衡经常推许孔融和杨修，说“余子碌碌，莫足数也。”这不用说是包括王粲、陈琳等在内的。祢衡同孔融关系很好，他的话当然也反映孔融的观点。 孔融比祢衡、杨修大十多岁……他们三人，在当时的文人中算是一派，即，不肯阿谀曹操的一派。祢衡虽年轻，但才气很大，曹操想侮辱他，叫他充当“鼓吏”，结果祢衡把衣服剥光打鼓，反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他来，他便拿着一根大棒，坐在曹操军营门前大骂。曹操虽然很火，骂他为“竖子”，并说“孤杀之犹鼠雀耳”，但碍于他的文名，竟不敢杀他，后来送给了刘表，刘表又假黄祖之手把他杀掉。 杨修年龄跟祢衡不相上下，但祢衡是个平民，杨修则是洛阳的第一二名的世家，他的父亲、祖父、曾祖父、高祖父四代都任过太尉。(东汉时，太尉是相当于宰相的官衔)而且，都是有名的忠于汉室的名臣。他父亲杨彪在董卓作乱的时候，为了保护汉献帝，几乎死难。杨修很早就负文名，除了祢衡推崇他的话可证之外，还有曹植写给他的信，也把他同六子并列(孔融除外)，说六人都不过著声名于一方，而杨修则是“高视于上京”，可见杨修在洛阳的影响有过于六子。对于这样的人才，不用说，曹操是要罗致的。所以，在建安中，曹操就任他为主簿，那时正是曹操南征北战、戎马倥偬的时候，据说杨修“总知内外”，总是把事情处理得很好。 那么，杨修是很愿意替曹操办事的吗?他对曹操的态度怎样呢?我们不妨分析一下。 当时，杨修的父亲杨彪还健在；曹操在汉献帝迁都许昌，公卿宴会时，看见杨彪脸上有怒气，便连宴会也不敢参加，悄悄溜掉了。后来以杨彪跟袁术通姻为罪名，诬彪有阴谋，下狱。是孔融极力为之申辩，曹操才不得不释放他。此后，杨彪十多年一直称脚挛，不任事，闲居家中。这些事，杨修会忘记吗?当然不会的。不久，孔融便被曹操杀掉，祢衡也被杀，这在杨修心中，会没有很深的感触吗?当然不可能没有。从这两点看来，杨修虽为曹操办事，不见得内心是尊敬他的；正因为这样，才常常自觉不自觉地“露才”，好像有意告诉曹操，你的本领也不过如此，什么事也瞒不过我。像“鸡肋”那桩公案，就是在这种心理下弄出来的。他有时外出，甚至告诉值班的人，曹操会来查问些什么，怎么回答。结果，曹操所查问的果然不出他所料。这样时间长了，曹操就看穿他内心的隐秘，从而产生恼恨之心。他本人是否预料到这样的后果呢?应该说也可能是预料到了，不过，他到底是一个很有点傲气的人，同孔融、祢衡是气味相投的，因而压抑不住心中的不满罢了。……杨修对于自己的命运并不感到意外，因为他的知己朋友孔融、祢衡早已死在他前面了。 杨修被杀后，有一天，曹操碰到杨彪，问道：“杨公为何瘦得成这个样子?”杨彪回答说：“愧无日先见之明，犹怀老牛舐犊之爱。”意思是说，我惭愧没有金日那样的远见，(金日的儿子，为汉武帝所喜欢，称为弄儿；后来渐渐长大了，有一天，金日遇见弄儿在殿里同宫女戏耍，他怕将来连累自己，便把弄儿杀死了。)而又还有老牛舐犊的爱子之心呀。曹操听了，很有点下不了台。 《杨修之死》教学设计 篇8这篇文章，故事情节比较简单，没有激烈的矛盾冲突，也没有优美华丽的辞藻，这样的文章，中学生大都不喜欢学。要顺利地完成这节课，首要的任务是激发学生的学习兴趣。所以一上课，我就放了电视剧〈〈三国演义〉〉的主题歌，让学生齐诵曹操的诗，让学生讲曹操的故事，把学生带入三国的世界，曹操的世界，全身心地投入到课文的学习中去。事实证明，这个办法是很好的，学生的积极性很高。 《杨修之死》是初四上学期的课文，初四学生已具备了一定的阅读能力，老师就应该放手让他们自己去阅读、思考，去发现问题、解决问题。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。这就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，稳的多。但由于有依赖，长此以往，他便不会努力去走，肌肉不发达，便学不会走路。到十八岁不撒手，他可能还走 不稳。尝试着在适当的时候松开手，松开手，让他自己走，他可能会跌交、磕破头，但只有经过这样艰苦的练习，他才能学会走路，并且，他会越来越发现：独立行走，其乐融融。 建构主义教学理论也告诉我们，不存在客观的纯粹的知识供学生去接受，知识只能由学习者自我进行，建构而不是由教师传授。教师的作用主要是为学生提供必要的情境，为学生参与任务提供良好的条件，教师不再是拥有知识的权威，学生也不再是被灌输的容器，而是师生相互作用中的主体。 那么，教师就不能永远牵着学生的鼻子走。让学生在独立的学习中不断进步，不断壮大。 只有在这样的阅读中，学生才会成为学习的主人。这节课，同学们都表现的非常积极。细心钻研，认真探讨，急剧争辩，思维十分活跃，态度极为认真严肃，充分表现了主人公的责任感。 再者，同样的知识内容，由老师讲出和学生说出，效果会大不一样。老师讲让学生听，他们心理上会有一种压迫感，久而久之，产生厌倦心理。而由学生自己说出，他们会产生一种成功的喜悦，从而激发其学习的兴趣，产生不断学习的动力。这节课结束后，我听到，有许多同学还在为某个有分歧的问题而讨论，争辩。 本节课所设计的十个问题大都被学生分析到了。学生没想到的最后三个题目也激发了学生的极大兴趣。所以，虽是学生独立阅读，老师也不能只是袖手旁观，也要积极参与，与学生相互交流，互相启迪。 《杨修之死》教学设计 篇9教学设计 一、 教学目标： 1、 理清文章脉络，简要概括事件。 2、 多角度分析曹操、杨修性格。 3、 多角度探究杨修死因。 4、 能用辩证的观点区分小说与史实中的曹操。 5、 感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣。 二、教学重点： 1、 理清文章脉络，简要概括事件。 2、 多角度分析曹操、杨修性格。 3、 多角度探究杨修死因。 三、教学难点： 多角度探究杨修死因。 四、教学方法： 提问法、讨论法 五、教学手段： 多媒体课件 六、教学课时： 一课时 七、教学步骤： （一）导入： 有一本书它是中国古代四大名著之一，它被称为“第一才子书”、“第一部奇书”，大家说说这本书是？提到《三国演义》，你能想起哪些耳熟能详的故事呢？今天呢，我们一起来研读出自其中的一个故事——《杨修之死》。 （二）资料助读： 1、关于《三国演义》或者作者罗贯中，你了解些什么，可以告诉我们吗？ 2、本文的故事是在什么背景下发生的，谁能向大家说一说？ （三）初读课文，把握情节： 1、说说杨修因犯何罪被杀？概述事情经过。 2、若没有这一事件，杨修是不是不会被杀？从文中哪句话看出？ 文中写了几次“犯忌”之事？哪几部分写的？ （研读第4-9小节）根据表格概括事件。 事件 杨修的表现 曹操的态度 （四）研读课文，探讨死因。 请同学们依据曹操、杨修在上述事件及“鸡肋事件”中的各自表现，讨论一下，杨修之死的根本原因是什么？ 教师总结：杨修之死的原因有三点： 1、性格决定命运：杨修的性格决定了自身悲惨的命运。 2、环境决定命运：杨修侍奉的主子——曹操，他的性格决定必杀杨修无疑。 3、立场决定命运：杨修扶持曹植，而曹丕为世子，翦除异己，巩固政权。 （五）概括形象： 从同学们论述的杨修死因中，其实我们已经窥知了曹操、杨修两人鲜明的个性，请一位同学概括一下他们各自的性格特点。 （六）课外研究： 曹操是一个真实的历史人物。在小说《三国演义》中被塑造成了一个奸雄的形象，这与作者的政治倾向有关（“拥刘反曹”），历史上的曹操是不是这样呢？ （提供资料） 鲁迅先生这样品析过曹操： “我们讲到曹操，很容易就联想起《三国志演义》，更而想起戏台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。” “曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。” ——鲁迅《而已集》 《百家讲坛》中的易中天教授也品析过曹操： “其实曹操也未必多想杀人。他原本是非常热爱生命、热爱生活，也非常重感情的。” “曹操虽然残忍，却并不暴虐；冷酷，却并非无情。” ——易中天《品三国》 那就请同学们也来品析一下曹操——《我也品曹操》，请完成一个不少于400字的小练笔。 要求：依据一定的情节或者细节，品析人物形象。 提示：可以从小说《三国演义》的角度；也可以从历史角度；还可以将两者对比品析。 （七）课堂小结： “暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣。”历史的车轮滚滚向前，它扬起的尘土注释 着繁华后的沧桑，落魄后的崛起。品书香一缕，读人生百味。希望大家能多读名著，用 书来装扮自己，丰富自己的人生。 八、板书设计： 《杨修之死》 罗贯中 恃才放旷 虚伪奸诈 杨修 卖弄聪明 曹操 残暴多疑 轻率大意 心胸狭窄 《杨修之死》教学设计 篇10尊敬的各位领导： 大家好！今天我将从以下6各方面说说《杨修之死》这篇课文的教学方法。 1、说教材。2、说教法。3、说学法。4、说教学过程。5、说板书设计。6、说说教辅手段的运用。 一、首先谈谈教材 《杨修之死》是九年义务教材人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文本单元语文基本功训练的重点是：“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点”而《杨修之死》正是一篇能体现这些训练重点的极好例子，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格通过这篇课文让学生“窥一斑而见全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣，结合本单元的训练重点和学生的年龄特点，我把教学目标定位为： 知识与能力目标： 1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。 过程与方法目标： 探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。 情感、态度与价值观目标： 感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的.传统文化。 重点、难点的确立及依据 对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解因此，本节课的重点确立为： ①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 ②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。 教学难点确立为：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。 二、教法 新课标指出阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程美国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”为此我主要采用以下教法： 引导点拨法，设疑激趣法，同时将创设情景法，指导学生自读法，运用多媒体教学法及想象体验法作为辅助教学。 三、学法 初三学生已具有一定的阅读能力，因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材采用以下学法： 质疑提问法，自主合作探究式学法，朗读理解法，让学生自己读课文，自己去品味，自己去感悟达到教师教是为了不教的目的。 四、说教学过程 为了让教法学法充分运用，实现目标，突出重点，突破难点教学程序我从5各方面设计 一、激情导入，诱发兴趣 二、指导方法，轻松预习 三、讨论交流，重在激励 四、直奔重点，集中理解 五、拓展延伸，学生小结 第一环节是：激情导入，诱发兴趣 常说：良好的开端是成功的一半，为了激发学生的兴趣，我由《三国演义》中《杨修之死》（4分钟的视频资料）导入既是对课文内容的回顾，又通过声音画面等直观手段吸引学生，营造气氛顺利进入新课的学习 第二环节是：指导方法，轻松预习 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把”为此在上新课以前，我要求学生运用老师教的学法做好预习，准备好两个记录本，一本收获本，一本问号本，将在预习中读懂的问题记录在收获本里，如对作者的理解，背景的了解，生字词的了解，收获一收获二不懂的问题记录在问号本里，问号一问号二，其实这也是学生应该掌握的读书批注法 三、讨论交流，重在激励 著名特级教师于永正说过：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励唤醒首先要求学生用三分钟的时间分小组讨论交流预习情况，这时师参与其中，不是直接告诉学生答案而是重在激励唤醒接着检查学生对生字词的了解情况，虽然到了初中，但对字词的了解仍然是基础再检查课文内容的把握情况，之后在之后把不能解决的问题提交全班讨论，对于问题师要做的心中有数，分别处理，对于不涉及文章重点的问题引导学生及时解决，对于引领全文中心的问题，教师不要急于讲解，流到下一集中阅读环节，重点突出 四、直奔重点，集中理解 到了这一环节，我没有胡子眉毛一把抓，而是带领学生从以下方面着手： ⑴把握情节 提问：杨修因犯何罪被杀？ 回答：惑乱军心。 提问：若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？ 回答：原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 提问：课文用哪几件事表现杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”？ 回答：“改建花园大门”、“分食塞北酥饼”、“点破梦中杀人”、“告发曹丕阴事谋”、“教曹植斩门吏”、“为曹植作答教” （此环节意在锻炼学生的概括事件的能力） 同时通过这几件事也了解了杨修和曹操的性格特点杨修——恃才放旷、锋芒毕露。曹操——阴险狡诈、老谋深算； ⑵探讨死因 此环节为教学重点难点，让学生展开辩论，教师应适时点拨，得出结论，在这个环节不要随便否定学生的说法，只要能找出依据即可。 再要求学生习作，杨修问：“主公，我何罪之有呀！然后学生从不同角度写出原因这样从读到写，读写迁移读写迁移法的运用让学生对杨修死因的理解就更加透彻了。 新课标指出，阅读是学生个性化的行为不应以老师的分析代替学生的实践，一方面我鼓励学生自己选择教学内容，同时发挥教师的主导作用，让学生自己总结，又深刻的体会，真正的体现了学习自主性而师生共同探讨问题，有利于解决重难点，也体现了互动性。 ⑤拓展迁移，学生小结 既然是延伸就要延伸到课堂之外，阅读材料，说说杨修和纪晓岚的做法有什么不同你更赞同哪一种做法？ （联系生活与社会实际） 清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用（学生各抒己见）真正的让学生在生活中学语文。 及时引导，结合本文对学生进行教育，我提出这样一个问题：从这节课里我们收获了哪些人生的启示？ 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者”学生的这种需要尤为强烈，因此我让学生对本节课进行小结，总结你的收获，总结你的感悟，总结你的问题等等都可以培养学生自主学习的能力。 五、板书设计 为了让学生更好的理解课文内容，在板书设计上，我力求遵循美观，实用，简洁的原则。 杨修之死 曹操（阴险狡诈、老谋深算） 杨修（恃才放旷、锋芒毕露） 六、教辅手段的运用 本节课之所以选用多媒体课件教学，一是多媒体教学形象、直观，图片、声音的选用能更好的激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂关注度，使学生更快、更好的进入到课堂情景中；二是教学环节、教学内容清晰明了，更易把握。 《杨修之死》教学设计 篇11教学目的： 1、训练学生概括事例的能力。 2、理解插叙在文章中的作用。 3、培养学生分析事物的能力，进而提高思想水平。 教学方法： 朗读、概括、比较、探究。 教学过程： 第一课时： 一、新课导言： 大家喜欢猜字谜吗？下面我们和三国时期的曹操一起来猜一则字谜。 话说曹操有一次出征，看到一块石碑，碑文写的很好，在碑文的后面著名的文学家蔡邕写下这样八个大字“黄绢幼妇，外孙齑臼”。曹操不理解是什么意思？就问随从的人，你们谁知道这是什么意思？其中有一个人说：“我知道了”。曹操说：“你先不要讲出来，让我想一想。”大家都猜一猜这四个字是什么意思？大家猜出来了么？这样，走了30里路，曹操才明白过来，说：“我也想出来了。我们各自把自己的理解写出来吧。”于是这个人就写道：“黄绢，色丝也，这是一个‘绝’字；幼妇，少女也，这是一个‘妙’字；外孙，女之子也，这是个‘好’字；臼，受辛也，这是一个‘辞’（‘辤’同‘辞’）字。这八个字的意思是‘绝妙好辞’！”（可以用小黑板出示）曹操一看，跟自己写的完全一样，便十分感慨地对他说：我的才能差你三十里！大家知道这个人是谁？杨修。对这个人就是杨修！那么这样一位大才子，他的人生命运又会如何？大家可以想一想，（生可以七嘴八舌的说说）到底如何呢？今天，我们一起来学习《杨修之死》 板书课题作者。 二、先清大家自由大声的朗读课文，提出你的阅读疑问，并试着用一句话概括文章的内容。 生读课文，找生概括内容。 适当点评后明确：曹操借“鸡肋事件”为借口，杀了杨修。 三、深入理解 既然是借“鸡肋事件”的话，那么杨修之死除了这个直接原因外，还应该有间接原因。请大家再次速读文章的4——9节找出能点出杨修之死根本原因的一句话。 明确：原来，杨修恃才放旷，数犯曹操之忌。点出“数”的读音，应是“屡次”的意思。 “数犯”，大家看一看共有几次？各是些什么事？曹操都有写什么反应？ 生找并明确几件，说各件事，师可以用如下两种方式指导。 1、 概括事件要注意谁、干了什么、怎么样（也就是结果如何）的原则。 2、 师可以设计一个表格，让生填表，里面难概括的师适当填三两个，以节约时间，保证一堂课完成。 杨修弄清曹操意图，改造园门。 虽称美，心甚忌之 杨修分食曹操一合酥。 虽喜笑，心恶之 杨修揭露曹操梦中杀人之事。 愈恶 杨修告曹丕与吴质密谈，结果吴质设计让搜查者扑了空。 愈恶 杨修教曹植出门。 大怒 杨修替曹植作答教，被曹操得知。 大怒 思考：文章在叙述过程中，掐断叙述的线索，插入与事件相关的事件，这种叙述方法，我们把它叫做插叙。文章为什么要插入这些事件，不插叙行不行？请大家删除4——9节，再读全文。 大家这样读有什么感觉？ 讨论明确：插叙起到补充、衬托的作用，使事件更完整、使中心思想更鲜明。 让我们再来看这几件事，发现曹操的态度有什么变化？你有哪些发现？ 讨论：这几件事的安排是从小到大的顺序安排的，曹操的`态度由嫉妒到大怒，到有“杀修之心”。冰冻三尺非一日之寒，质变是量变的最终结果。（师可试着补充涉及了曹家的根本利益，曹操怕杨修以后左右曹家的命运，大权旁落。他也是为他的孩子扫清了障碍！） 下面，请大家速读文章的后三节，曹操杀了杨修之后，杨修的预言怎样了呢？曹操为什么又厚葬杨修呢？ 讨论明确：足见杨修的聪明、曹操的狡诈。 结：一代英才杨修就这样死去了，不知杨修之死给了你怎样的感触？你认为杨修之死该怨谁呢？ 生可以自由辩论。 四、师总结：大丈夫相时而动，识时务者为俊杰。真正的是性格决定命运。你能否为死了的杨修的墓碑上写几句话。 老师有一首小诗送给大家：聪明因才误，放旷是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！ 《杨修之死》教学设计 篇12各位评委： 大家好!我今天要说的内容是人教版第七册第三单元中一篇精读课文《杨修之死》。 一、教学理念 1、确立学生的主体地位，将课堂还给学生 以“发展和创新”教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。以本文为出发点，引导学生结合所知道的有关《三国演义》的文学常识谈出观点、谈出体会。 《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。本教学设计中，我通过引导学生在课前到学校图书馆查阅资料、看VCD了解有关曹操这个人物形象，不单单停留在本文的基础上，要从客观上，全面的了解曹操这个人物形象。通过动手动脑学生成为了课堂的主人，激发学生的学习热情。 2、老师的主导地位 现代的语文教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美。《杨修之死》这篇文章在记叙方式上采用的是插叙的手法，一石双鸟，将杨修的恃才放旷和曹操的虚伪残诈性格表现得淋漓尽致。 二、分析教材 《三国演义》是我国历史小说中的名著，是根据《后汉书》《三国志》《三国志平话》以及某些传说，经过作者的综合加工、创作而成的。 《杨修之死》这篇文章是人教版第七册第三单元中一篇精读课文。本单元的重点是要注意古代白话小说不同类型的特点，了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏古代白话小说的艺术美。本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况。本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动的刻画了人物的性格。 三、分析学生 凭据班级里的学生小我私家分析、办理题目标本领差别，在题目计划题目时，针对差别条理的学生计划差另外题目。比若有关文学知识的题目是针对阅读面大的学生计划的，针对讲故事的部门交给表达本领强的学生，针对批评部门交给写作本领强的学生等等。固然在办理这些题目标历程中全部的学生都有时机到场进来。让他们互取长处，互补所短，在互助探究中将题目办理，在办理题目标历程中引发他们的学习热情。 四、教学计划 (一)教学目标 1、知识本领目标：引导学生自读，讨论分析课文中重要人物曹操和杨修的性格特性。 2、历程与要领：学生通过自读课文，从而学习作者通过抵牾辩论描画人物性格特性的写法和适当运用插叙的布局要领。 3、情绪、态度、代价观：使学生在知道《三国演义》是我国闻名的古典小说，加强他们的民族自大感。 (二)教学历程 1、导入新课：学生在老师的开导下简朴了解《三国演义》中的部门人物，从而导入对新课的学习和引发学生的阅读兴趣。 2、互助探究：学生在老师给出的题目引导下，以小组为单元相互研讨总结，末了有小组代表归纳出来。 3、总结归纳：总结古典口语小说的写作特点。 4、写作训练：在学习本课的底子上，写一篇小批评。 简案 学科语文课题《杨修之去世》教者钱恒峰 学校汽锅中学年级八年二班 教育目标 知识目标：通过学习掌握《杨修之去世》这篇文章的内容、写作本领、和语言特点 本领目标：通太过析人物性格，培养学生的表达本领，发散头脑本领和创新本领 德育目标：使学生知道《三国演义》是我国闻名的古典小说，加强他们的民族自大感 情绪目标：了解小说中的人物悲剧运气，培养学生准确的人生观、代价观 教学重点分析小说中人物的性格特性 教学难点准确明白杨修之去世的缘故原由 教学要领实践法、互助探究法、建立景象法 教学本领多媒体电脑、实物投影仪 教学关键教学历程学生存动计划意图导入 新课老师 由学生对古典名著的了解，举行人物连线导入新课在举行思索后举行连线，动脑、动手，引发学生的学习热情吸引学生思索，加强学生对本课的学习兴趣 新课分析 1、围绕曹、扬二人的抵牾辩论选文将了七件故事，是哪七件思索、准备复述 2、请将不明白的或看不懂的地方(字、词、句)找出来学生动笔、动手培养学生发明题目、办理题目标本领 3、指生归纳综合七个小故事的重要内容(不凌驾十个字)学生发言培养学生的归纳综合本领 4、讨论杨修之去世的一定性讨论后答复让学生动脑、动手、动口 5、撇开作者的见解，你以为曹操杀杨修的基础缘故原由是出于妒忌，照旧严峻军纪，或其他缘故原由。知无不言 6、讨论本文的记叙次序讨论后答复 总结 本文通过抵牾辩论描画了曹、扬二人的性格。从一样寻常生存小事，到军国大事，抵牾辩论愈演愈烈，人物性格也愈来愈光显。自我总结 写作训练完成小批评《我看杨修之去世》(字数200字左右)写作训练培养学生在短时间内完成短小写作的本领 《杨修之死》教学设计 篇13一、说教材 对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，《杨修之死》节选自《三国演义》第七十二回“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”。课文记叙曹操杀害杨修的经过和缘由，主旨是表现杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想作风，也揭示了曹操的复杂性格：既十分奸诈，又有深谋远虑。 二、说学情 九年级的学生由于环境、年龄和知识储备等各方面的限制，对教育制度及其人际关系没有足够的生活经验和体会，所以对文字的理解往往停留在表面，或者是简单被动地接受教师的观点。在教学中应注重让学生多读、多交流、多质疑问题，让学生有自己的感悟和看法。在指导学生阅读时，从学生的生活实际出发，创设情境，引导学生积极与文本对话，与教师和同学对话，从而正确理解文本。 三、说教学目标 因此，基于教材和学情，我从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标： 【知识与能力】有感情的朗读课文，了解《三国演义》的相关知识，把握小说的情节，明确本文的矛盾冲突，分析小说的人物形象。 【过程与方法】在教师的引领下，通过品读，合作讨论的学习方式，学习本文刻画人物的独特手法，理解杨修的死因，深入理解作者的创作意图。 【情感态度与价值观】培养学生养成爱读名著的习惯。 四、说教学重难点 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我将本课的教学重点设为分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。难点为学习本文刻画人物的独特手法。 五、说教法学法 为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。 那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 (一)导入新课 为了拉近与学生的距离，更好地获取新知识。我的导入将采用谈话法：人们常说“三国看智，水浒看勇”。睿智的曹操深知在东汉末年的乱世中，要想荡平四海，一统华夏，人才是非常重要的。因此他求贤若渴，还颁布这样“唯才是举”这样的一道求贤令。当年袁绍手下陈琳曾写过一篇檄文，将曹操及其祖上全都骂了一遍，曹操后来破袁，非但没有杀陈琳，而且还令其为幕僚，就是看中陈琳的才气。其实，在《三国演义》中也有这样一位有才之士，有诗为评：开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。此人便是杨修，今天我们就随着作者的脚步，去探寻一起爱才之士为何杀掉有才之士。 (二)初步感知 为了让学生初步掌握基本知识，在讲解课文之前，学生自由浏览课文，圈画出不认识的生字词，教师进行适当讲解。在解决生字词之后，我会设置如下问题：请同学们快速阅读课文，抓住关键词句，用简洁的语言说一说小说讲了哪些事。旨在让学生带着问题，通过默读的方式，熟悉课文主要内容，并用简洁的语言概括出来，进而梳理文章内容，以此达到感知文本内容的目的。 (三)深入研读 阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，应该引导学生钻研文本内容，以更好地理清小说的思路，揭示小说的矛盾，分析小说中的人物特征。因此，在研读部分，我先会采用提问的方式：通过刚才对内容的把握请抓住他们各自的表现，品析曹操和杨修二人的性格特征。(这些问题的设置，能够培养学生把握重要词句以及归纳分析的能力，同时为后文杨修死因的分析做铺垫) 接下来是对课文更为细致地品读，对此精读课文，对课文进行更深层次的理解。我会组织学生小组合作讨论杨修的死因。 讨论结束以后小组代表汇报讨论结果，教师在学生回答过程中适当进行点拨，并在回答结束之后进行相应总结和点评，并进一步引导学生深入理解课文，探寻杨修死因的本质：难道仅仅是两个人的性格原因吗?还有没有其他方面的原因了? 为了能够让学生充分了解杨修的死因，以及曹操这个人物形象，组织学生自由讨论，找出文中描写曹操和杨修的语句，结合教师在大屏幕上展示的《三国演义》中有关曹操对待狂士祢衡的故事，仔细品味。 全班学生自由发言，教师最后总结：易中天曾经说过“祢衡之死是在于他不了解人，而杨修之死，是因为他他了解人了。并且这两人都不了解自己，也不了解人与人之间究竟该如何相处”。杨修是聪明反被聪明误，祢衡则是不知彼，亦不知己，祸从口出。因此，我们做人要谦逊有礼，不能太过于张扬，锋芒毕露必会成为众矢之的。 (四)巩固提高 在此环节主要通过开放式的问题来深入对文章的理解和增加学生的知识积累。我会提问学生：你是怎样评价曹操其人和小说中曹操的形象。并在大屏幕上补充相关资料。 (五)小结作业 课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所谈感受，再次回顾本课所学的内容。 课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。 基于此，我布置了这样一项作业：回去之后找一找《三国演义》中其他人物的篇章，读一读，试说一说你喜欢的三国人物，通过典型的事件，试分析你喜欢的人物有哪些性格特征，下节课分享。 七、说板书设计 《杨修之死》教学设计 篇14《杨修之死》教学设计 教学目标： 1、了解《三国演义》与罗贯中。 2、掌握本文的生字的正确读音和一些文言字词的意思。 3、理解小说是如何刻画人物形象的，以及杨修的死因和启示。 4、明确历史人物与文学作品中人物形象的区别。 教学重点是目标2、3；难点是目标3、4。 教学手段：多媒体。 教学过程： 一、 导入 电视剧《三国演义》主题曲与图片 (5分钟) 导语的设计是为了复习中国四大古典小说，从而引出本课。课前音乐的欣赏为了激发学生的学习兴趣，渲染气氛。同时让学生了解《三国演义》的开篇词和历史人物。 二、 教学步骤：分8块内容，分别是： （一）说一说 《三国演义》与作者罗贯中（2分钟） （二）做一做注音与解释。（3分钟） 这些是检查预习情况的。从检查来看，字的读音掌握不够，词语的意思掌握较好。以开火车的形式检查，面较广。 （三）讲一讲 课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？（4分钟） 这个环节重在检查学生筛选信息的能力，训练找关键句和概括能力。为后文的研讨曹操、杨修的思想性格做理论准备。 （四）议一议（10分钟） 1.杨修因犯何罪被杀？ 2.若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？ 3.杨修死后，曹操进兵，兵败，曹操受伤回营做了什么？为什么？ （五）论一论 （3分钟） 关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他 因。你持何种观点？说说理由。 以上二个环节重在训练学生的思维能力，发表自己的见解，更好的进行个性解读文本。 （六）析一析（3分钟）曹操、杨修的形象 曹操：虚伪奸诈 残忍多疑 嫉贤妒能 老谋深算 杨修：才思敏捷 恃才放旷 卖弄聪明 轻率大意 这个环节训练学生概括能力以及分析小说的人物刻画的方法，明确人物思想性格。 （七）谈一谈（3分钟）杨修才华横溢，因其才受曹操赏识,也因其才被曹操杀害。我们青少年从杨修之死中应该明白些什么? 联系实际，从小说中我们得到了什么启示，指导我们今后的做人原则。 （八）练一练 （10分钟） 1、以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识。200字左右。 2、（选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你 的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。 该环节是学以致用，由于课堂时间有限，利用课外或第二节课完成。 三、 结束。 （2分钟） 在电视剧《三国演义》片尾曲声中小结本课。 呼应开头，放松心情，达到愉快教学的目的。 另外，需要说明的是，课中插入一个视频，是为了学生能感知影视作品的人物形象，从而更好的理解文学作品的人物形象。增强学生学习语文的兴趣。 还有一点，“七步诗”的插入，是个临时发挥，也恰到好处。 当然，本课也存在着不足，我竭诚地希望大家能够指出，在今后的课堂教学中能做得更好，谢谢大家。 何田初中 余能宝 -11- 1 《杨修之死》教学设计 篇15教学目标： 1、积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的能力。 2、了解《三国演义》和罗贯中，掌握课文内容和叙述顺序。 3、分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。 4、分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。 5、总结杨修之死给我们的启示。 教学重点： 1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。 教学难点： 探究杨修死因，总结杨修之死给我们的启示。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入新课 播放《三国演义》的主题曲音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的诸葛亮，一位是知人善任的刘备。人们常说：三国看智，水浒看勇。三国有无数的智者，有被重用的幸运者，也有被埋没甚至残杀的不幸者，今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，共同来关注杨修的命运，并能从杨修的身上得到一些启示。 二、了解故事发生的背景 《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。 三、学生初读课文，掌握字词 庖(páo)官主簿(bù)谮(zèn)绰(chāo)刀恃(shì)才放旷麾(huī) 四、整体感知 1、理清结构，复述故事要点。 第一部分（第1——3自然段）写杨修被曹操所杀。 第二部分（第4——9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。 第三部分（第10——12自然段）写曹操兵败班师。 2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？ ①破字――忌； ②分酥――恶；（杨修卖弄聪明） ③破梦――愈恶；（杨修揭穿曹的心思） ④吴质事件――愈恶； ⑤教植出门――怒； ⑥教植作答――已有杀心。（杨修参与曹的家事） 3、你认为杨修之死的原因是什么？ 一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。 二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，扰乱军心，因此，他的被杀是咎由自取。 三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。 4、你认为曹操杀杨修是否有理？ 有有理之处，也有无理之处。有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。 无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。 5、第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？ 补叙目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。 6、课文第三部分内容与题目有什么关系？ 明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。 7、曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表现了曹操什么性格？ 曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。 8、你如何评价杨修和曹操？从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获？ 杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。 让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。 现代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，狂妄自大的坏习惯。杨修的死因与他的心理障碍有关。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负……希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的`社会里找到自己的位置。 五、教学小结 通过今天的学习，我们了解了《三国》中杨修和曹操的性格特点，学习了通过典型事件刻画人物的方法。知道了杨修的死因，也获得了一些启示，望大家能在杨修身上学到“有则改之，无则加勉”，祝愿每个人都能拥有美好和谐的人际关系。 六、布置作业 1、完成课后练习一、二、三。 2、预习《范进中举》。 《杨修之死》教学设计 篇16[教学设想] 《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。 本文故事情节完整，人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。 教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。 [教学目标] 掌握生字词。 能正确找出文中顺叙与补叙部分，并能具体分析补叙的作用。 评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。 [教学内容和步骤] 一、导入新课 1、播放电视剧《三国演义》主题歌，创设良好的学习环境。之后，让学生一起背诵曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，拉近与曹操的距离。再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。 2、学习生字词 3、学生自由读课文，然后问：通过阅读你发现课文有什么突出的特点?结构、思想内容等方面都可分析。学生回答后，根据学生的分析，制定出本节课的学习目标。如果老师事先预想的目标学生没有提到，老师可适当补充。 4、学习目标确定后，进行分组讨论。每四个同学组成一个课题攻关小组，每人都是研究员。每个学习目标就是一个课题，课题攻关小组任意选择，研究自己最感兴趣的课题。所选课题，可以是一个，也可是多个。所选课题研究完了，还有剩余时间，再去研究其他课题。 二、一、作者和《三国演义》 罗贯中(约1330—约1400)，名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘(今浙江杭州)或庐陵(今江西吉安)人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造;以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想──仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。 三、1、本文语言简洁凝练。请你用简洁的语言概括出文中所写的6个故事。(答案参见指导书。) 杨修卖弄聪明 1.破字 忌 2.分酥 恶 杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶 杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶 5.教植出门 怒 6.教植作答 杀修之心 2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点?(答案参见教师用书。) 曹操的复杂性格：即十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。杨修的聪明才智和“恃才放旷” 3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。 明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心 4、记叙的顺序有哪些?(顺叙、插叙、补叙、并叙等)本文运用了什么记叙顺序?(顺叙、补叙)找出补叙部分并思考补叙的作用。(与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。) *第二部分从记叙的顺序看属于哪一种?本部分与题目有什么关系? 明确：补叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果 5、根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分? 明确：三部分——1至3段为第一部分，写杨修被曹操所杀。4至9段为第二部分，写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。10至12段为第三部分，写曹操兵败班师。 由这个分析，我们还可看出本文补叙在结构上的作用：使文章的结构层次分明。 6、曹操杀杨修的真正原因是什么?思考课后第三题来解决这个问题。 7、曹操强行进兵，结果惨败，写这个情节与杨修之死有什么关系? 明确：有关系。写此情节，意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，从而揭露了曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口。 8、假如你是曹操，你会不会杀死杨修?理由是什么?如果不会，你要如何安置这个锋芒毕露的不大听话的人物? 这个问题，不要求有统一答案，学生可畅所欲言，只要言之成理即可。 9、假如你是杨修，你会如何与曹操相处? 也不要求答案统一。 10、《大回》一文中有句话：“能人全都死在能耐上。”学了本文后，你对这句话有没有更深的理解。 畅所欲言。 四、拓展阅读 阅读教学用书P83《曹操为什么杀杨修》，了解曹操杀杨修的其他原因。若没有时间，老师可将材料印发，让学生课下阅读。或者将其内容概括如下： 孔融、弥衡因不肯依附与曹操，先后被杀。杨修与其二人气味相投，算是一派，他虽身归曹操，心却不依附。这早被曹操看在眼里，恨在心里。 杨修之父杨彪曾任汉献帝太尉，被曹操诬陷入狱，后经孔融申辩，方才放出，回家闲居。可见曹杨两家早有芥蒂，这也是杨修死因之一。 五、总结 老师概括这节课所学内容，表扬学生的学习成果。让学生谈谈，通过这节课的学习，自己有哪些收获。 六、布置作业 阅读〈〈三国演义〉〉 |
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