| 标题 | 杨修之死 |
| 范文 | 杨修之死（精选14篇） 杨修之死 篇1操屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑：心中犹豫不决。适庖官进鸡汤。操见碗中有鸡肋，因而有感于怀。正沉吟间，夏侯惇入帐，禀请夜间口号。操随口曰：“鸡肋!鸡肋!”惇传令众官，都称“鸡肋”。 行军主簿杨修，见传“鸡肋”二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程。有人报知夏侯惇。惇大惊，遂请杨修至帐中问曰：“公何收拾行装?”修曰：“以今夜号令，便知魏王不日将退兵归也。鸡肋者，食之无肉，弃之有味。今进不能胜，退恐人笑，在此无益，不如早归：来日魏王必班师矣。故先收拾行装，免得临行慌乱。”夏侯惇曰：“公真知魏王肺腑也!”遂亦收拾行装。于是寨中诸将，无不准备归计。 当夜曹操心乱，不能稳睡，遂手提钢斧，绕寨私行。只见夏侯惇寨内军士，各准备行装。操大惊，急回帐召惇问其故。惇曰：“主簿杨德祖先知大王欲归之意。”操唤杨修问之，修以鸡肋之意对。操大怒曰：“汝怎敢造言，乱我军心!”喝刀斧手推出斩之，将首级号令于辕门外。 ………… 操第三子曹植，爱修之才，常邀修谈论，终夜不息。…… 操欲试曹丕、曹植之才干。一日，令各出邺城门；却密使人分付门吏，令勿放出。曹丕先至，门吏阻之，丕只得退回。植闻之，问于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻当者，竞斩之可也。”植然其言。及至门，门吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，谁敢阻当!”立斩之。于是曹操以植为能。后有人告操曰：“此乃杨修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。 修又尝为曹植作答教十余条。但操有问，植即依条答之。操每以军国之事问植，植对答如流。操心中甚疑。后曹丕暗买植左右，偷答教来告操。操见了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此时已有杀修之心。今乃借惑乱军心之罪杀之。修死年三十四岁。 杨修之死 篇2教学设计 一、 教学目标： 1、 理清文章脉络，简要概括事件。 2、 多角度分析曹操、杨修性格。 3、 多角度探究杨修死因。 4、 能用辩证的观点区分小说与史实中的曹操。 5、 感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣。 二、教学重点： 1、 理清文章脉络，简要概括事件。 2、 多角度分析曹操、杨修性格。 3、 多角度探究杨修死因。 三、教学难点： 多角度探究杨修死因。 四、教学方法： 提问法、讨论法 五、教学手段： 多媒体课件 六、教学课时： 一课时 七、教学步骤： （一）导入： 有一本书它是中国古代四大名著之一，它被称为“第一才子书”、“第一部奇书”，大家说说这本书是？提到《三国演义》，你能想起哪些耳熟能详的故事呢？今天呢，我们一起来研读出自其中的一个故事——《杨修之死》。 （二）资料助读： 1、关于《三国演义》或者作者罗贯中，你了解些什么，可以告诉我们吗？ 2、本文的故事是在什么背景下发生的，谁能向大家说一说？ （三）初读课文，把握情节： 1、说说杨修因犯何罪被杀？概述事情经过。 2、若没有这一事件，杨修是不是不会被杀？从文中哪句话看出？ 文中写了几次“犯忌”之事？哪几部分写的？ （研读第4-9小节）根据表格概括事件。 事件 杨修的表现 曹操的态度 （四）研读课文，探讨死因。 请同学们依据曹操、杨修在上述事件及“鸡肋事件”中的各自表现，讨论一下，杨修之死的根本原因是什么？ 教师总结：杨修之死的原因有三点： 1、性格决定命运：杨修的性格决定了自身悲惨的命运。 2、环境决定命运：杨修侍奉的主子——曹操，他的性格决定必杀杨修无疑。 3、立场决定命运：杨修扶持曹植，而曹丕为世子，翦除异己，巩固政权。 （五）概括形象： 从同学们论述的杨修死因中，其实我们已经窥知了曹操、杨修两人鲜明的个性，请一位同学概括一下他们各自的性格特点。 （六）课外研究： 曹操是一个真实的历史人物。在小说《三国演义》中被塑造成了一个奸雄的形象，这与作者的政治倾向有关（“拥刘反曹”），历史上的曹操是不是这样呢？ （提供资料） 鲁迅先生这样品析过曹操： “我们讲到曹操，很容易就联想起《三国志演义》，更而想起戏台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。” “曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。” ——鲁迅《而已集》 《百家讲坛》中的易中天教授也品析过曹操： “其实曹操也未必多想杀人。他原本是非常热爱生命、热爱生活，也非常重感情的。” “曹操虽然残忍，却并不暴虐；冷酷，却并非无情。” ——易中天《品三国》 那就请同学们也来品析一下曹操——《我也品曹操》，请完成一个不少于400字的小练笔。 要求：依据一定的情节或者细节，品析人物形象。 提示：可以从小说《三国演义》的角度；也可以从历史角度；还可以将两者对比品析。 （七）课堂小结： “暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣。”历史的车轮滚滚向前，它扬起的尘土注释 着繁华后的沧桑，落魄后的崛起。品书香一缕，读人生百味。希望大家能多读名著，用 书来装扮自己，丰富自己的人生。 八、板书设计： 《杨修之死》 罗贯中 恃才放旷 虚伪奸诈 杨修 卖弄聪明 曹操 残暴多疑 轻率大意 心胸狭窄 杨修之死 篇3自读目的： 一、通过典型事件刻画人物。 二、进一步理解叙事顺序。 三、从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。 教学重点：目的一； 教学难点 ：对杨修被杀原因的正确理解。 教学关键：目的三； 教学方法：引导自读； 教学时数：一节。 内容和步骤： 一、简介背景导入 新课。 二、指导学生分析叙事的逻辑性。 1.选文围绕曹杨之间的矛盾写了那几件事？记述这件事的行文顺序能否变动，为什么？ ——（1）嫌门阔 忌之 （2）一盒酥 恶之 （3）杀近侍 愈恶之 （4）告发丕 愈恶之 （5）斩门吏 大怒 （6）作教 杀心 （7）鸡肋 杀 2.文中这些事的记述顺序不宜变动。 ——七件事从时间顺序看是倒叙，但从曹操“进兵收兵犹豫不决——杀杨修——进兵失败——班师”的过程中，杀杨修的事是顺序的事。因此，从篇章结构上看，杀杨修前的七件事，要当插叙对待。 3.杨修死后，原著中有几句诗，对是这样说的：“身死因才误，非关欲退兵”。我们现在想想，说得准确不准确？ ——有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪明。而曹操在文中是个表面上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格互相冲突，必然导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治斗争，这才导致他遭杀的本质原因。 4.在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称，从文中能看出他的“奸”吗？ ——一奸：借故杀人， ——二奸：不让人识破心机， ——三奸：惠善后。 三、课堂练习： 比较下列“以”、“乃”的词性和词义： （1）此乃杨修之所教也； （2）今乃借惑乱军心之罪杀之； （3）吾乃在梦中； （4）门内添“活”乃“阔”字也； （5）修以鸡肋之意对； （6）再入以惑之； （7）操以植为能； （8）以今夜是令，便知。 板书： 嫌门阔 忌之 恃才戏主 一盒酥 恶之 杨修 恃才伤主 杀近侍 愈恶之 （恃才故旷） 告发丕 愈恶之曹操（奸雄） 恃才干政 斩门吏 大怒 作教 杀心 恃才乱军 鸡肋 杀 杨修之死 篇4教学目标： 1、了解故事的梗概，用简明扼要的语言复述课文。 2、领会作品的感情倾向，发表自己的评价。 3、学会辩证地看待历史人物和文学作品中人物形象。 教学重点：分析杨修和曹操的性格。 教学难点：评价历史人物。 课时安排：1课时 教学方法：探究性学习 教学过程： 一、导入： 1、欣赏《三国演义》篇首词《临江仙》。 《临江仙》 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。 （简介作品及作者：《三国演义》是我国第一部章回体小说，描写了三国时期的历史故事，重点叙述了魏、蜀、吴三国互相征战的历史故事。塑造了曹操、刘备、孙权、关羽、张飞、周瑜、黄盖、夏侯惇等众多人物形象，其故事更是脍炙人口，流传广远。表达了作者强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政的思想感情。） 作者罗贯中（约1330－约1400），名本，号湖海散人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。 2、请学生说出其中熟悉的情节以及作者。 （如：“桃园三结义”、“温酒斩华雄”、“三英战吕布”、“赔了夫人又折兵”、“千里走单骑”、“三顾草庐”、“火烧赤壁”、“舌战群儒”、等等。） 3、背景简介： 这篇课文节选的部分就是曹刘交战中的一个小插曲。故事发生在曹操刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时，诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的 4、介绍有关杨修的资料 ▲杨修，字德祖，太尉彪子也。博学多才，思维敏捷。 二、新课学习： （一）阅读课文，疏通文意： 1.给下列加点字注音。 庖官（ ）恃才放旷（ ）诈败（ ）食讫（ ） 麾军（ ）夏侯惇（ ） 潛害（ ）绰刀（ ） 2.解释下列句中的加点字。 ①适庖官进鸡汤（ ） ②数犯曹操之忌（ ） ③人皆不晓其意（ ） ④不如其意（ ） ⑤植然其言（ ） ⑥但操有问，植即依条答之（ ）（ ） 3.文学常识填空： 本文选自＿＿＿＿＿第＿＿＿回，作者＿＿＿＿，名本，号＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿（朝代）小说家。 4.将下面的句子译成现代汉语，力求简洁明了。 ①杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 ②（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？” ③丞相非在梦中，君乃在梦中耳！ ④但操有问，植即依条答之。 （二）整体感知：速读课文，思考问题：杨修因何事而被杀？ （教师补充） ▲政治原因：杨修已深深地巻入曹丕和曹植争夺接班人的宫廷斗争之中，他竭力辅佐曹植争做曹操的接班人，反动曹丕继位。在曹操选定曹丕 ▲政治原因：杨修已深深地巻入曹丕和曹植争夺接班人的宫廷斗争之中，他竭力辅佐曹植争做曹操的接班人，反动曹丕继位。在曹操选定曹丕继位后，为免却国家将来出现争夺帝位的内乱，杀杨修是必然的事。 （三）了解杨修的性格特点。 讨论：（鼓励学生畅所欲言，言之有理则可） 1.杨修该死吗？如果你是曹操，会不会杀杨修？为什么？ 2.杨修是一个聪明机智的人，难道他没有意识到他这样做会招来杀身之祸吗？那他为什么还这样做？ 3.杨修之死这件事给我们在待人处世方面怎样的启示？请你用一句简洁的话来概括。 （四）分析曹操的人物形象。（侧重体现情感、态度、价值观） 1.请根据课文的描写，说说曹操的性格特点。 曹操既杀杨修，佯怒夏侯惇，亦欲斩之。众官告免。操乃叱退夏侯惇，下令来日进兵。……操带伤归寨：原来被魏延射中人中，折却门牙两个，急令医士调治。方忆杨修之言，随将杨修尸收回厚葬，就令班师。 2.请根据《世说新语•容止》中的描写，分析曹操的性格特点。 魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季珪代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。 ▊（参考）曹操：阴险奸诈、虚伪残暴、心狠手辣、妒贤嫉能 3.比较：历史上的曹操与小说中的曹操 ①读一读曹操的两首诗： 《观沧海》 《龟虽寿》 东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。 神龟虽寿，犹有竟时。螣蛇乘雾，终为土灰。 树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。 老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。 幸甚至哉，歌以咏志。 幸甚至哉，歌以咏志。 ②历史上的曹操，是一个杰出的地主阶级政治家、军事家和文学家。他非常重视人才，胸襟广阔。他兴屯田，抑兼并，统一北方，适应了当时社会发展的趋势，起到一定的作用。他领导的官渡之战是历史上著名的以少用多的战役。他善诗歌，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。后封魏王，曹丕称帝后，追尊他为武帝。 4. 讨论：你想如果曹操还活着，看了《三国演义》，他会对罗贯中说一句什么话？ 三、小结： 1.透过具体事件的描写，分析人物形象，把握人物的性格特点。 2.学会辨证地看待历史人物和文学作品中人物形象。 四、作业：阅读《三国演义》与杨修有关的章回（第六十回和第七十一回），探讨杨修如果生活在今天会有怎样的结局，写一个150字左右的段落，谈谈你的看法。 杨修之死 篇5教学目标： 1.通过典型事件刻画人物。 2.进一步理解叙事顺序。 3.从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。 教学重点： 通过典型事件刻画人物。 教学难点： 正确理解杨修被杀的原因。 教学课时：2课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课： （教师哼唱电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。）一曲《滚滚长江东逝水》以其雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，感受作者笔下两位鲜活的人物形象。 二、了解故事发生的背景： 《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。 三、初读课文，掌握字词： 1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，初步疏通文意，掌握字词读音。 2.让学生给加下划线的字注音，用“恃才放旷”造句 庖官 主簿 谮 绰刀 恃才放旷 四、学生熟读课文，整体感知： 1.将文章分为三大部分，并归纳段意。 学生讨论后明确： 第一部分（第1—3自然段）写杨修被曹操所杀。 第二部分（第4—9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。 第三部分（第10—12自然段）写曹操兵败班师。 2.初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？ （关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。） 第二课时 一、深入阅读： 1.学生读第一部分： 师提问：①杨修为什么会命赴黄泉？ ②曹操杀杨修是否有理？ 明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑乱军心”的罪名杀掉。 ② 有有理之处，也有无理之处。 有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。 无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。 （学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。） 2.生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。 师将问题总结如下： ①本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化？ 杨修卖弄聪明：破字――忌；分酥――恶 杨修揭穿曹的心思：破梦――愈恶 杨修参与曹的家事：吴质事件――愈恶；教植出门――怒；教植作答――杀修之心 ②第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？ 明确：补叙。目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。 3.学生齐读第三部分，自己提出重点问题在班上交流，老师总结如下： 1）本部分内容与题目有什么关系？ 明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。 2）曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表现了曹操什么性格？ 明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了曹操阴险虚伪的性格。 （本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性） 二、拓展迁移： 你如何评价杨修和曹操？从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获？ （让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。） 三、布置作业： 课后练习。 杨修之死 篇6备课组初三学科语文执笔课题 18杨修之死教时安排1教时教学目标知识方面1. 掌握一些重点字词，如：“适”、“数”、“忌”、“如”、 “但”、“即”的不同用法。2. 初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点情感态度方面1.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画的人物性格，联系时代环境理解人物的命运遭遇。能力方面1. 鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法2. 学习通过故事来展现人物性格的写作方法。教学重点： 1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。 2、探讨杨修之死的原因。 教学要点： 1、在辩论中分析杨修和曹操的性格。 2、复述文中的七个小故事。 3、检查对一些重点难点字词的音义的掌握情况，学习一些通假字 竞赛评分标准：复述故事占20分，必答题和抢答题每个10分， 辩 论占40分。 教学内容和步骤： 前半节 任务：疏通文字，理解课文内容。 步骤 教学内容 意图和目的 一 准 备 介绍有关的文学常识（教师完成）。 学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。 三、 完成“思考和练习一”（解释加点字词） 适庖官进鸡汤（ ） 数犯曹操之忌（ ）（ ） 人皆不晓其意（ ） 丕如其意（ ） 植然其言（ ） 但操有问，植即依条答之（ ）（ ） 四、布置预习题 1、为复述文中的七个小故事作准备。 2、为辩论准备材料，男同学持“思考和练习”中的第一个观点，女同学持第二个观点。 疏通 文字 障碍 第二节 任务：完成必答题、抢答题及展开口述比赛和辩论比赛。 步骤 教学内容 意图和目的 二 竞 赛 （一） 复 述 （二） 必 答 （三） 抢答 四辩论 复述故事（10分钟） 1、女同学的代表复述前三个故事：①“鸡 肋”的故事；②“改修花园”；③“一盒酥”。 2、男同学的代表复述后四个故事，即① “梦中杀人”；②“簏 中物”；③“斩 吏出门”；④“代作答教”。 二、完成必答题（抽签选作答的学生）（5分钟） 1、（男）给下列加点字词注音并解释其意 义（用幻灯投影）①鸡肋（ ） ②将首级号令于辕门外（ ） ③数犯曹操三忌（ ） 2、（女）按拼音填汉字并解释其意义 （用幻灯投影）。 ①竟取匙与众食qí（ ） ②操因疑修zèn（ ） 害曹丕。 ③延弃弓cao（ ） 刀。 （学生完成后教师即时明确答案） 三、完成抢答题 （为避免滥答，答错者倒扣10分）（5分钟） 1、本文的叙事线索是什么？ 抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。 2、叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。本文属哪一种方式？ 明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，本文则是插叙。 3、请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。 明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、 “付”通“咐”。 四、展开辩论（20分钟） 男女同学各选出四个同学分别任主辩、 第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己 的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。 （男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。 （女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。 五、在辩论的基础上，总结人物性格特征。 （男）总结杨修的性格特征。 （女）总结曹操的性格特征。 （然后教师明确答案并板书） 杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小 聪明 曹操：虚伪残诈、老谋深算 训练口头 表达能力 训练学生思考和回答问题的速度 训练学生的口头表达能力、逻辑思维能力、临场应变力 步骤 教学内容 意图和目的 三总结 六、总结（5分钟）（教师完成） 1、分出胜负方。 2、明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。 七、宣布结束 培养学生用唯物辨证法观点分析问题的能力 附板书设计∶ 杨修之死 原因 ┌───────┴───────┐ 杨修 曹操 ┌──┴──┐ ┌─┴─┐ 恃 狂 好 虚 老 才 妄 耍 伪 谋 放 轻 小 残 深 旷 率 聪 诈 算明 └──┬──┘ └─┬─┘ 内因 外因 │ │ (男)恃才放旷，终于 (女)借违反军纪之名， 招致杀身之祸 处死杨修 教学后记： 杨修之死 篇7教学目标： 1、知识与技能：分析语言材料，梳理信息，表达感悟认识能力训练，能够合作交流自己的思想。 2、过程与方法：处理材料，归纳分析，讨论交流。 3、情感与态度：内因与外因的辨证思想认识，正确的人才观。 教学重难点： 通过语言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才观的交流与表达。 教学方法：问题探究，合作交流。 教学媒体：略 教学步骤： 一、导入：曹操〈〈观沧海〉〉中句子：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 心胸开阔，吞吐宇宙，雄才伟略，霸气昭然。但也有狭隘与偏见…… 二、揣度人物心理活动与语言表达： 1、师：上一节课，我们知道了曹操斩杀杨修的想法是由来已久的，请找出每次杨修触犯曹操忌讳后，写曹操心理及行为反应的句子，并简要评述曹操对杨修是怎样由“忌”到“恨”的。教师板书七个事件。 2、生：分组讨论交流，并表述，教师板书记录。 3、师：归纳小结。（在劫难逃） 三、人物形象分析 1、师：有人认为小说节选内容中曹操和杨修个性鲜明，认为他们（教师幻灯展示） 曹操： 杨修： 不知你是否有同样的认识，请梳理课文信息，作出评价。 2、生：处理课文语言材料，探究思考，交流表述。 3、教师小结：曹操（阴险狡诈，一代*雄）；杨修（才思过人，恃才放旷） 四、扩展延伸，情感态度表达 辩题一：是谁杀死了杨修？曹操，杨修？ 师： 对于课文中杨修之死，历来就有不同见解，有人认为应归之于操，有人认为应归之于修。 请两组同学，分别就课文情节事实，有理有据，展开辩论。 生： 稍作研讨，轮流展开辨驳…… 师小结：对辩论作出评判，归结“世间万物均是由内因和外因共同作用的结果”（一个巴掌拍不响就是这个道理） 辩题二：说说你的人才观？ 师： 曹操怒杀杨修，毕竟还是给了我们许多遗憾，曹操怒杀杨修后，强令进军，结果被蜀军杀得落荒而逃，同时又失去一个才思过人的主薄，真是“赔了夫人又折兵”，不该不该！ 而杨修才思敏捷，却因恃才放旷，疏于理法，落得个英年早逝，真可谓“一失足，千古恨”，遗憾遗憾！ 请你结合历史与现实社会，如果你是曹操，你将怎样使用人才；如果你是杨修，怎样发挥自己的聪明才智。 生：交流表达 师：不管怎么说，杨修死了不可复生。有人给华山杨修墓题了一幅挽联，现展示给大家，请大家在课后玩味。在未来的生活里一路走好。 生：齐读对联。 五、教师小结后下课 注： 板书略 教学流程略 杨修之死 篇818 杨修之死 一、《三国演义》片头曲导入。你对《三国演义》了解多少？走近作家作品，简介本课背景。 罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。他广泛搜集相关平话、戏剧和传说，参考了陈寿的《三国志》和裴松之的注释，对三国故事进行了再创造，创作了历史巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了抨击，提出了自己鲜明的政治理想——仁政。这个观点形成了全书鲜明的拥刘反曹的倾向。 选自《三国演义》第七十二回 “诸葛亮智取汉中曹阿瞒兵退斜谷” 。 二、看视频，后思考： 1.杨修因犯何事何罪被杀？鸡肋事件，惑乱军心。 2.若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 也就是说：鸡肋事件是导致杨修被杀的导火索（直接原因），而数犯曹操之忌才是杨修被杀的根本原因。 三、读一读。 （一）快速阅读课文4—9自然段。思考：课文用哪几件事表现杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”？曹操各有什么心理反应？ 1、这6件事与鸡肋事件形成杨修被杀的前因与后果。 2、这6次犯忌中，你看出了性质差别吗？日常生活（犯小忌）→政治斗争（犯大忌） 从曹操的心理反应程度也可看出：逐渐加深。 3、从叙述方式来看，这6件事在全文中是属于什么叙述方式？找出标志句。 （二）人物赏析：本文中表现最突出的毫无疑问是杨修与曹操。请结合具体事例分析，以“通过阅读______，我认为杨修（曹操）是________的人”的句式回答。 杨修：恃才放旷、才思敏捷、卖弄聪明、轻率大意。 曹操：虚伪奸诈、老谋深算、残忍多疑、嫉贤妒能。 四、议一议: 1.曹操杀杨修，是否杀得有理？（分组或分男女生） 有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队渡过难关，反而影响军心，确实该杀。 无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己具有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对夏侯惇却没有丝毫处罚。 2.杨修之死，历史上有许多争议，有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有他因，你认为呢？请从文中找出相关论据论述。（死因探讨） （1）由于杨修能摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边会成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他除掉。 （2）杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾。 （3）因他卷入了曹丕与曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为牺牲品。 后人诗曰：聪明杨德祖世代继簪缨笔下龙蛇走胸中锦绣成 开谈惊四座捷对冠群英身死因才误非关欲退兵 五、疑一疑:小说人物和历史人物的区别。 1、历史上的曹操：（从历史课与语文课中去认识） 是一个杰出的政治家、军事家和文学家。用人唯才，抑制豪强。兴屯田，抑兼并，统一北方。精兵法，善诗歌。 2、鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。 3、易中天《品三国·真假曹操》：曹操可能是中国历史上性格最复杂、形象最多样的一个人。他这个人既聪明透顶又愚不可及，狡猾奸诈又坦率真诚，豁达大度又疑神疑鬼，宽宏大量又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸，英雄气派，儿女情怀，阎王脾气，菩萨心肠。……曹操是个可爱的奸雄。 六、思一思：从“杨修之死”我们得到什么人生启示?（故事类比） 韬光养晦 ←→ 锋芒毕露 （ 做人要谦逊、不可恃才放旷） 清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。 七、写一写： 1、以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识，200字左右。 2、（选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话，200字左右。 杨修之死 篇9课型：新授一、教学目标：知识与能力目标：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格过程与方法目标：①学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法②通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。二、教学重点：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格三、教学难点：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。四、教学媒体：多媒体课件教学过程：一、导入以歌曲《滚滚长江东逝水》（《三国演义》开篇词）导入二、作者简介三、初读课文1、杨修因犯何罪被杀？2、曹操对夏侯惇只是“佯怒”，“欲斩之”，为什么对杨修却是毫不留情？3、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？四、再读课文 关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？说说理由。五、研读课文 概括曹操、杨修的形象六、拓展迁移 请结合你对文章的感悟，用一句话对杨修进行点评七、作业1、以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识。200字左右。2、（选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。 杨修之死 篇10第18课 杨修之死 ●罗贯中 教学目标： 1.积累词语，理解“沉吟、禀清、班师、谮害、惑乱、对答如流、适、数、忌、如、但、即”等词的词义。 2.了解罗贯中与《三国演义》，了解杨修的有关史实。 3.引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。 4.分析理解杨修的死因，深入领会作者的创作意图。 5.学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。 6.做人要谦逊自持，保持心理健康；完善健全人格。 重点难点： 重点： 1.分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。 2.学习本文刻画人物形象的独特写法。 难点： 探讨杨修之死的原因。 教学准备：ppt课件 教学时间： 一课时。 教学过程： 一、创设情景，导入新课。 多媒体播放电视剧《三国演义》中《杨修之死》片段，配上主题曲，让学生先进入那种浓浓的历史氛围。 二、资料助读。 作者和《三国演义》 罗贯中(约1330～约1400)，名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘(今浙江杭州)或庐陵(今江西吉安)人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想——仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。 三、自读感知，整体把握。 1.指导学生积累字词 (1)字音、字形 庖官páo 鸡肋lèi 夏侯憞dūn 分食讫qì 佯装yáng 大簏lù 伺察sì 麾军huī 绰刀chāo 屯兵tún 恃才放旷shì 酥sū 阜fù 覃zèn (2)重点词义 主簿：文书之类的官。 班师：出征的军队回朝。 恃才放旷：依仗(自己的)才能而对自己的行为不加约束。 谮害：诬陷，中伤。 佯装：假装。 绰刀：抓取。 适庖官进鸡汤：正好。 数犯曹操之忌：多次；忌讳。 人皆不晓其意：意图。 丕如其言：遵照。 植然其言：认为……对。 但嘉有问，植即依条答之：只要；代词，指曹操。 (3)重点句翻译 ①于是寨中诸将，无不准备归计。 译文：于是军营中的各个将领，没有一个不准备回去。 ②汝怎敢造言，乱我军心！ 译文：你怎么敢编造假话，惑乱我军心。 ③人皆不晓其意。 译文：大家都不知道他的意思。 ④操跃起拔剑斩之，复上床睡。 译文：曹操跳起来拔出剑杀了他，又上床睡着了。 ⑤常邀修谈论，终夜不息。 译文：经常邀请杨修谈古论今，一夜也不停。 ⑥杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 译文：杨修平日行事，好依仗自己的聪明才智而不加检点，多次冒犯曹操的忌讳。 ⑦丞相非在梦中，君乃在梦中耳! 译文：丞相并不在梦里，你们才真是在梦里啊! ⑧但操有问，植即依条答之。 译文：只要曹操提问，曹植就按照条文来回答。 (注意，课前布置学生预习任务，课堂上此教学内容放在小组竞赛中以问题的形式呈现。) 2.整体感知，梳理结构。 (1)自读课文，疏通文意。 学生活动：质疑问难，教师巡视释疑解惑，帮助学生疏通文意。 (2)课文讲了哪几个小故事?请用简练的语言概括。 点拨：鸡肋事件、改修花园事仲、一盒酥事件、梦中杀人事件、藏吴质事件、试才干事件、代作答教事件。 四、合作交流，解读探究。 l开展”知识长跑竞赛活动’，研读课文 ； (课件演示，环行跑道的起点，两面旗帜并行，准备出发。 竞赛的全部题目，各组的进程多媒体显示。 (说明)竞赛规则：班级学生分为两个组，男生、女生各一组。红、黄两面旗帜为各组 的标志。 每个竞赛环节的胜出组根据问题的难易程度决定前进的步数：“文学常识”环节胜出 的小组前进1步，答错的原地不动；“文言知识积累”环节答对一题即可前进重步，答错的 组后退相应的步数；“讲故事”环节胜出的小组前进4步；“辩论环节”胜出的小组，前进6 步。最先到达终点的组为冠军。 (1)“文学常识”，抢答题。 <三国演义)是我国第一部长第二———体小说。{杨修之死)节选自(三国演义)第 七十二回。作者——，名————，号——。山西太原人，一说钱塘(现在 浙江省杭州市)或庐陵(现在江西省吉安市)人。——(年代)小说家。相传是 施耐庵的学生。 (点拨，章回；罗贯中；本；湖海散人；元末明初。 (2)“文言知识积累”，必答题。 (说明，每个环节代表抽签决定回答哪两组题目三 ①看谁读得准。 • 人庖官 鸡肋 夏侯停 b.佯装 大簏 伺察 c绰刀 屯兵 恃才放旷 d.阜 谮分食讫 ②解释加点的词语。 a竽刀：—— 适庖官进鸡汤： b.数犯曹操之尽：—— 人皆不晓其意： c丕印其言：—— 植然其言： 凰但操有问，植即依条答之： 谮害： ③如下列句子。—— .—— 人于是寨中诸将，无不准备归计。 译文： • .杨修平日行事，好依仗自己的聪明才智而不加检点，多次冒犯曹操的忌讳。 2.(曹操)装着吃惊的样子问道：“谁杀死了我的近侍?” 3.丞相并不在梦里，你才真是在梦里啊1 4.只要曹操提问，曹植就按照(《答教》的)条文来回答。 杨修之死 篇11一、教学理念 1、确立学生的主体地位，将课堂还给学生 以“发展和创新”教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。以本文为出发点，引导学生结合所知道的有关《三国演义》的文学常识谈出观点、谈出体会。 《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。本教学设计中，我通过引导学生在课前到学校图书馆查阅资料、看VCD了解有关曹操这个人物形象，不单单停留在本文的基础上，要从客观上，全面的了解曹操这个人物形象。通过动手动脑学生成为了课堂的主人，激发学生的学习热情。 2、老师的主导地位 现代的语文教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美。《杨修之死》这篇文章在记叙方式上采用的是插叙的手法，一石双鸟，将杨修的恃才放旷和曹操的虚伪残诈性格表现得淋漓尽致。 二、分析教材 《三国演义》是我国历史小说中的名著，是根据《后汉书》《三国志》《三国志平话》以及某些传说，经过作者的综合加工、创作而成的。 《杨修之死》这篇文章是人教版第七册第三单元中一篇精读课文。本单元的重点是要注意古代白话小说不同类型的特点，了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏古代白话小说的艺术美。本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操队伍撤退前的情况。本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动的刻画了人物的性格。 三、分析学生 根据班级里的学生个人分析、解决问题的能力不同，在问题设计问题时，针对不同层次的学生设计不同的问题。比如有关文学常识的问题是针对阅读面大的学生设计的，针对讲故事的部分交给表达能力强的学生，针对评论部分交给写作能力强的学生等等。当然在解决这些问题的过程中所有的学生都有机会参与进来。让他们互取所长，互补所短，在合作探究中将问题解决，在解决问题的过程中激发他们的学习热情。 四、教学设计 （一）教学目标 1、知识能力目标：指导学生自读，讨论分析课文中主要人物曹操和杨修的性格特征。 2、过程与方法：学生通过自读课文，从而学习作者通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法和恰当运用插叙的结构方法。 3、情感、态度、价值观：使学生在知道《三国演义》是我国著名的古典小说，增强他们的民族自豪感。 （二）教学过程 1、导入新课：学生在教师的启发下简单了解《三国演义》中的部分人物，从而导入对新课的学习和激发学生的阅读兴趣。 2、合作探究：学生在教师给出的问题引导下，以小组为单位互相研讨总结，最后有小组代表归纳出来。 3、总结归纳：总结古典白话小说的写作特点。 4、写作训练：在学习本课的基础上，写一篇小评论。 简案 学科 语文 课题 《杨修之死》 教者 钱恒峰 学校 锅炉中学 年级 八年二班 教育目标 知识目标：通过学习掌握《杨修之死》这篇文章的内容、写作技巧、和语言特点 能力目标：通过分析人物性格，培养学生的表达能力，发散思维能力和创新能力 德育目标：使学生知道《三国演义》是我国著名的古典小说，增强他们的民族自豪感 情感目标：认识小说中的人物悲剧命运，培养学生正确的人生观、价值观 教学重点 分析小说中人物的性格特征 教学难点 正确理解杨修之死的原因 教学方法 实践法、合作探究法、创设情景法 教学手段 多媒体电脑、实物投影仪 教学环节 教学过程 学生活动 设计意图导入 新课教师 由学生对古典名著的了解，进行人物连线导入新课 在进行思考后进行连线，动脑、动手，激发学生的学习热情 吸引学生思考，增强学生对本课的学习兴趣。 新课分析 1、围绕曹、扬二人的矛盾冲突选文将了七件故事，是哪七件 思考、准备复述。 2、请将不理解的或看不懂的地方（字、词、句）找出来 学生动笔、动手 培养学生发现问题、解决问题的能力。 3、指名学生概括七个小故事的主要内容（不超过十个字） 学生发言 培养学生的概括能力。 4、讨论杨修之死的必然性 讨论后回答 让学生动脑、动手、动口。 5、撇开作者的看法，你认为曹操杀杨修的根本原因是出于嫉妒，还是严肃军纪，或其他原因。 各抒己见。 6、讨论本文的记叙顺序 讨论后回答 总结 本文通过矛盾冲突刻画了曹、扬二人的性格。从日常生活小事，到军国大事，矛盾冲突愈演愈烈，人物性格也愈来愈鲜明。 杨修之死 篇12教学目标： 1、积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的能力。 2、了解《三国演义》和罗贯中，掌握课文内容和叙述顺序。 3、分析理解杨修的死因。 过程方法目标： 1、通过阅读课文分析曹操和杨修的性格特征。 2、学会刻画人物的方法。 情感态度和价值观目标：总结杨修之死给我们的启示。 教学重点： 1、理清文章脉络，能简要概括事件要点。 2、能用自己的要点，多角度地分析概括曹操，杨修的性格。 教学难点： 探究杨修死因，总结杨修之死给我们的启示。 教具： 多媒体课件 课时安排： 1课时 教学过程： 一、导入新课 请大家先欣赏几幅图片，你知道他们是哪部作品，哪些人物的相关故事情节吗？（《三国演义》中的故事情节，分别是桃园三结义、望梅止渴、和青梅煮酒论英雄）其实《三国演义》中还有许多英雄人物，今天我们就再来了解一位三国中的人物杨修，看看他身上发生了什么故事。 二、资料 1、《三国演义》和罗贯中 罗贯中：生于1330年，卒于1400年。名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘人。元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。他广泛搜求了有关平话，戏剧和传说，参考《三国志》，根据自己的生活经验，对三国故事进行了在创造，以史为基础，融合大胆而合理的想象和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。 这是我国最早的一部章回体历史演义小说，全称《三国志通俗演义》。《三国演义》是我国历史小说的开山之作，它借述魏、蜀、吴三国的.历史故事，对暴政作了抨击，提出了“仁政”的政治主张。具有鲜明的拥刘反曹倾向。 与《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》并称为我国古典四大名著。 2、背景和情节 本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹操兵退斜谷”。从战争发展的角度上看，当时三国交战，曹操率大军攻打蜀国，兵败；蜀军追击，曹操退守阳平关，再败；退兵驻守斜谷。此时曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始…… 三、朗读感知 1、疏解字音 肋号令数讫绰 2、解释词义 适忌晓然但即 3、翻译重要语句 ①杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 ②（曹）佯惊问：“何人杀吾近侍？” ③丞相非在梦中，君乃在梦中耳！ ④但曹有问，植即依条答之。 4、题解 从题目中你获得哪些信息？你还能提出哪些疑问？带着问题朗读课文，从文中找出答案。 杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌 杨修死的直接原因：惑乱军心直接事件：鸡肋事件 四、思考 1、除了鸡肋事件，文中还写了杨修数犯曹操之忌的几件事？每件事发生时，曹操有什么心理反应？你能用自己的话叙述一下这些事吗？ 2、这几件事的类型一样吗？在叙述上运用了什么顺序？有什么作用？ 3、通过这几件事，你认为杨修是个怎样的人？曹操是个怎样的人？ 五、拓展延伸 1、历史上的曹操 2、《三国演义》中对杨修的评价讨论 六、讨论 杨修的死，有人认为是杨修自己造成的，有人认为是曹操的原因，你认为呢？ 谈谈你的启示 七、作业 以下两题中任选一题完成 1、以《从杨修之死想到》为题，写一段200字左右的短文，谈谈自己的认识。 2、以《我眼中的曹操》为题，写一段200字左右的短文，写出你心目中的曹操形象。 杨修之死 篇13【教学目的】 1、掌握一些文言词语，练习复述； 2、学习通过故事来展现人物性格的写作方法； 3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。 【教学重难点】 1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。 2、探讨杨修之死的原因。 【教学用时】 2课时。 【教学内容和步骤】第一课时 〖教学任务〗 疏通文字，理解课文内容。 〖教学过程〗 一、导入新课 由曹操导入。 二、介绍有关内容 1、杨修，曹操手下一位素负才名的文士。 2、《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说，描写了三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争。 3、罗贯中，元末明初的小说家，相传是施耐庵的得意门生。他生活的年代政治腐败，作者郁郁不得志，于是根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造，编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。 4、本文选自第72回《诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷》。事情发生在魏、蜀汉中之战的最后阶段。蜀兵据险固守，魏不得进，魏军主帅曹操深感进退两难。 5、明确学习任务。 三、师生试读课文 屯（tún）兵鸡肋（lèi）主簿（bù）汝（rǔ）恃（shì）才放旷酥（sū）恶（wù）朝（zhāo）歌长（zhǎng）吴质叱（chì）阜（fù） 四、学生再读 五、列出提纲 高潮──鸡肋事件──斩修（⑴⑵⑶） 开端──园门阔事件──忌之（⑷） 一盒酥事件──恶之（⑸） 梦中杀人事件──愈恶之（⑹） 发展──藏吴质事件──愈恶之（⑺） 试才干事件──大怒（⑻） 代作答教事件──已有杀修之心（⑼） 结局──操强行出兵，大败，厚葬修（⑽⑾⑿） 六、作业布置 1、为复述文中的七个小故事作准备。 2、有关文言词语的练习见《测试专家》 第二课时 〖教学任务〗 复述课文，分析人物，探讨杨修的死因。 〖教学过程〗 一、导入新课 由上节内容导入。 二、朗读课文、复述课文 七个事件。 三、分析人物 人物的性格是通过事件来体现的，请结合事件的本质和人物的作为来分析。 杨修，一方面在判断事物时思维敏捷，才智过人，能深知曹操的用意；另一方面，他恃才放旷、目中无人，不知事情的轻重（日常生活的小事与属于政治活动的大事不分），结果是聪明反被聪明误。藏吴质事件就是很好的说明。 曹操，一方面在待人接物上常故意乱人耳目，显得虚伪奸诈（讨论练习二）；另一方面，他选用接班人上再三斟酌，确定反对曹植后，想方设法除去曹植的羽翼──杨修这一危险人物，又表现出他的深谋远虑。 明确：杨修：才思敏捷、恃才放旷 曹操：虚伪奸诈、老谋深算 《三国演义》的作者从封建正统的观念出发，拥刘反曹，因此对曹操的揭露有不少是虚构的，我们应该正确的评价历史中的曹操。（参看课本的导语） 四、分析杨修之死的原因 1、杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。 2、曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。 杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者是内因；后者是外因，两者导致了杨修之死。 五、思考 课文的主要意图是（d） a、表现杨修的聪明才智； b、表现曹操难容贤良，滥杀无辜； c、表现曹操借名除杨修以消除隐患； d、表现封建统战集团内部的争权夺利的斗争。 六、课堂小结 【板书设计】 杨修之死 人物杨修：才思敏捷、恃才放旷 曹操：虚伪奸诈、老谋深算 杨修之死的原因 1、杨修恃才放旷（内因） 2、曹操欲消除隐患（外因） 杨修之死 篇14这篇文章，故事情节比较简单，没有激烈的矛盾冲突，也没有优美华丽的辞藻，这样的文章，中学生大都不喜欢学。要顺利地完成这节课，首要的任务是激发学生的学习兴趣。所以一上课，我就放了电视剧〈〈三国演义〉〉的主题歌，让学生齐诵曹操的诗，让学生讲曹操的故事，把学生带入三国的世界，曹操的世界，全身心地投入到课文的学习中去。事实证明，这个办法是很好的，学生的积极性很高。 《杨修之死》是初四上学期的课文，初四学生已具备了一定的阅读能力，老师就应该放手让他们自己去阅读、思考，去发现问题、解决问题。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。这就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，稳的多。但由于有依赖，长此以往，他便不会努力去走，肌肉不发达，便学不会走路。到十八岁不撒手，他可能还走 不稳。尝试着在适当的时候松开手，松开手，让他自己走，他可能会跌交、磕破头，但只有经过这样艰苦的练习，他才能学会走路，并且，他会越来越发现：独立行走，其乐融融。 建构主义教学理论也告诉我们，不存在客观的纯粹的知识供学生去接受，知识只能由学习者自我进行，建构而不是由教师传授。教师的作用主要是为学生提供必要的情境，为学生参与任务提供良好的条件，教师不再是拥有知识的权威，学生也不再是被灌输的容器，而是师生相互作用中的主体。 那么，教师就不能永远牵着学生的鼻子走。让学生在独立的学习中不断进步，不断壮大。 只有在这样的阅读中，学生才会成为学习的主人。这节课，同学们都表现的非常积极。细心钻研，认真探讨，急剧争辩，思维十分活跃，态度极为认真严肃，充分表现了主人公的责任感。 再者，同样的知识内容，由老师讲出和学生说出，效果会大不一样。老师讲让学生听，他们心理上会有一种压迫感，久而久之，产生厌倦心理。而由学生自己说出，他们会产生一种成功的喜悦，从而激发其学习的兴趣，产生不断学习的动力。这节课结束后，我听到，有许多同学还在为某个有分歧的问题而讨论，争辩。 本节课所设计的十个问题大都被学生分析到了。学生没想到的最后三个题目也激发了学生的极大兴趣。所以，虽是学生独立阅读，老师也不能只是袖手旁观，也要积极参与，与学生相互交流，互相启迪。 |
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