| 标题 | 《在山的那边》教学后记 |
| 范文 | 《在山的那边》教学后记（精选15篇） 《在山的那边》教学后记 篇1北京市朝阳区北京市工业大学附属中学王艳坤 接手新初一的第一节课是和学生共同学习一首诗歌《在山的那边》。这是一首抒写大山里的孩子对美好未来充满期望的诗篇。在我配合着和谐而又激昂的旋律范读完毕之后，我听到教室里响起了热烈的掌声。此时，学生们的情绪也受到感染，摩拳擦掌，跃跃欲试。我又请一位同学伴着音乐有感情地朗读，她也读得很入境，感觉很棒。此时，我却没有抓住这个大好机会，让学生们在这本已营造好的氛围中带着已经调动起来的情绪再去深入地朗读，而是让他们用准确简洁的语言来概括两节诗的分别写了什么内容。然后首先交流第一节诗写了什么内容，学生们说出的答案五花八门。学生们只抓住其中的某一句或某几句进行概括，犯了“只知其一，不知其二”的错误。于是我又针对学生概括的情况进行了方法上的指导，然后再让学生们互相探讨去概括第二节诗的内容。这一节课的后半部分就在引导学生对诗歌内容的概括中艰涩地完成了。一节课下来，觉得并没有达到预期的效果。 反思自己的教学设计，虽然有学生的朗读和探究活动，也有学习方法的指导，另外也准备了一首小诗让学生理解内容作为对目标达成度的检测，但是作为诗歌教学，我犯了两个致命的错误。其一，忽略了学生的朗读，是那种深入的朗读。我后来曾经请教过教研员冉老师，在诗歌教学中如何选择最佳的切入点。冉老师云淡风清般只说了一个字：“读”。此时的我方觉醍醐灌顶。是啊，朗读是最佳的切入点，不是说“读书千遍，其义自现”吗？没有给学生充足的时间去尽情地朗读，去充分的思考，只一味地希望学生立刻顿悟准确地说出诗歌内容，真有急功近利之嫌。应当在学生们的情绪被充分调动起来以后因势利导，学生们在反复诵读中自然会对内容有理解有感悟。其二，诗歌是一种表意含蓄的文体。用诗歌作为载体，对学生进行概括的训练稍欠妥当。鉴赏诗歌的方法应当是抓住诗中的事物形象（意象），借助联想和想象，体会诗中创造的意境，从而把握作者的情思。本诗中主要描写了“山”和“海”两个意象，诗中的“我”从小向往着大海，希望一睹大海秀美的容颜，感受大海澎湃的激情。于是不停地翻越无数座山，一次次战胜失望之后，终于山那边的全新的世界在一瞬间照亮了他的双眼，从而创造了一种让人热血沸腾、豪情万丈、雄伟壮阔的艺术境界，表现了作者对理想、对美好未来的执著追求和坚定信念。诗人要告诉我们，奔向理想的人生征途虽然漫长，但只要百折不挠地艰苦奋斗，理想终将会实现。如果引导学生抓住“山”和“海”这两个意象，通过反复的朗读，借助联想和想象，体会诗中的意境，再结合学生自己的人生经历和人生体验，把握作者的情思便是水到渠成之事。将诗歌理解得支离破碎，必定会破坏诗歌含蓄的美。如果学生面对诗歌只有艰涩的概括而无美的享受，岂不违背了诗歌教学的初衷？我想，一节课中学生晦涩难懂，学习过程不畅时，很可能就是教师在教学设计上出现了问题，或许出在把握教材上，或许出在把握学生上。教师应当根据学生学习的情况及时调整自己的教学。虽然这节课自己觉得不尽如人意，但有一点无庸质疑，那就是经历失败定会收获经验。 总之，我坚信一点，在反思中醒悟，在反思中收获，在反思中成长，在反思中成功。我已经翻越了一座山，也相信山那边一定是海，因为我听到海依然在远方为我喧腾！ 《在山的那边》教学后记 篇2【教学目标】 1、训练朗读能力，品味诗歌语言，提高文学欣赏能力。 2.有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。 。 3.联系生活实际，感悟生活哲理。培养为实现理想而不懈奋斗的精神。 【重点难点】 1、有感情地朗读课文，在朗读训练中品味揣摩语言，感悟作品的思想感情。 2、 难点。“山”、“海”的象征意义。 3、领会全诗所阐述的人生哲理。 要解决好这三个学习重难点，，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要 有重点地选择实例引导，在学生的自主合作探究学习中要相机点拨。 【教学设想】 1、根据诗歌的文体特点和学生的情况，我制定了两个学习目标⑴、朗读课文，品味语言⑵、联系生活，感悟人生。 在教学过程中突出朗读训练，调动学生情感来理解作品。 2、通过学生自主学习，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。 3、共读课文，理清要点 ，以理清文章结构为目标，以欣赏配乐朗诵为引子，通 过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品味语言。 【学习方法】 读──讲──读──赏──读 1、“讲”，清除文字、词语等障碍，整体把握内容和感情，“赏”初步理解课文的基础上，品味语言。 2、 课堂讨论──评述、质疑。 3、学生介绍自己喜欢的句子，并说出理由;然后师生相互质疑。 【媒体设计】 第一节诗歌配乐理查德与鲍丁.斯坦博格的长笛与钢琴合奏《母亲教我的歌》。 第二节诗歌配乐理查德与鲍丁.斯坦博格的长笛与钢琴合奏《大海》。 (课件提供群山、大海的图片。) 【教学步骤】 第一课时 一、导语设计 导入：同学们，如果我们不是生活在四季如春的美丽富饶的江南鱼米之乡， 而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸人云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢?为什么会这么想?今天，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到第一课《在山的.那边》。在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。 教师板书课题、作者。 二、整体把握，理清思路 1、掌握重点字词。 痴想、凝成、诱惑、喧腾、瞬间。 2、整体感知：熟读课文，把握内容及感情。 (1) 诗中的“海”和“山”蕴含着什么意思? 诗的第一节写我渴望山那边的海和童年的想望和困惑;“海”、“山”就是现实中“海”和“山”。 第二节诗写我追寻心中的海和长大后的拼搏和奋斗;其中“山”比喻困难、障碍等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那边是海”实则是诗人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了为理想而艰苦奋斗的积极行动。“山”不止一座，只有坚持不懈翻过连绵群山，才能见到那美丽的大海;理想的实现不是一蹴而就的，还需漫漫旅途的百折不挠的艰辛跋涉。所以这首诗写了诗人对人生信念和理想的追求，抒发了诗人渴望实现理想的感情。总之诗歌意蕴很丰富很含蓄，除了理解字面意思以外，还需深入把握诗歌的深层含义。 (解说：以上探究内容，尽量鼓励学生多参与，多思考，多说，不强求标准的答案，意思正确即可，要注意营造民主、和谐、平等的课堂气氛。) (2) 朗读这两节诗应该分别读出什么语气?并说明理由。 (配乐，营造氛围，感受诗歌的音乐美。 第一节应读出“向往──疑惑──希望──失望──困惑”。 第二节情感变化为坚定──渴望──充满信心、乐观。 3、正所谓“文贵自得”，“读中有悟”。试模仿例子，从语气、语调、重音、停顿、感情等方面，选择你最喜欢的诗句进行朗读设计，编写朗读脚本，用自己独特的方式把对诗歌的深入理解淋漓尽致地演义出来。 (1)、 哦，山那边/是海吗? 提示： “是”字重读，句子呈升调。要读出充满疑惑和向往的语气。 (2)、在/山的那边，是海!是/用信念/凝成的海 提示：“是”“信念凝成”应重读，要读出肯定的语气，突出实现理想的必然性和信念的坚定。 个别示范后，全班齐读。 总结：欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。同学们对句与句之间的语气把握得很好，其实句子内部也有急缓轻重的区别。关键还是对诗歌的每一句深透理解后，才能处理好。看来这任务要下堂课来完成了。 4、课堂小结： 在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对诗歌有了初步理解，在朗读声中，我听出了大家爱这篇意蕴丰富的诗歌。其实我国是诗的泱泱大国，优秀诗歌比比皆是，有兴趣课外找几篇读读，你一定会更喜欢这朵文学世界的奇葩──诗歌。 三、布置作业 1、语言训练：读一读，写一写词语至少选三个造一段话。 2、熟读课文，背诵自己喜欢的语句。 第二课时 一、检查知识掌握和背诵情况 二、研习课文 诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。 (学生以四人小组为单位进行细读、讨论、交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。)让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。 《在山的那边》教学后记 篇3学习目标： 1.反复朗读，能说出“海”“山”在诗中的深层含义，感悟诗中的思想感情。 2.运用自主、合作、探究的方式，品味诗歌凝练的语言。 学习重点:目标1 学习难点:目标2 学习过程： 一.预习·导学 1.查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。 痴想隐秘凝成喧腾一瞬间 2.查字典或词典，弄清楚“读一读，写一写”中词语的含义，在此基础上，可仿照示 例，仿写句子。 例：山对海说：你博大辽远，深邃宽容，是值得我尊敬的老师。 海对山说，，，。 请学生用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、规范、力求美观。 3.学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。 4.用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，本诗讲述了什么内容?“山”与“海”在诗中除了指自然界的山与海外，还有什么别的含义吗? 5.孩童时代，谁都有过美好而朦胧的“梦”――梦想(幻想、理想)，相信你 也不例外，请用一句话大胆地写出来。 二.学习·研讨 1.导入(由预习.导学导入)，简介作者有关知识(学生答，师做适当补充)。 2.朗读课文，整体感知课文内容。 ⑴范读、自读、领读、齐读，要求用普通话正确、流利地读，尽量读出自己的理解。 指导朗读，朗读时语速与情感的关系，重读与词语意思的关系。 朗读要求：放声朗读，正确流利，充满感情。 达到效果：与诗人的感情形成共鸣，得到美的享受和有益的启示。 ⑵读后讨论： 探究质疑：为什么说“在山的那边，是海!是用信念凝成的海”? “爬过山就能见到海”，作者借这首诗想告诉我们什么呢? 3.研读课文，探究问题。 在理解了作者的感情后，你对这首诗的内容、语句还有哪些不理解的地方? 请列出，我们共同解决(生提问或师引导学生提问，培养其主动探究的习惯，生答或师点拨，培养其合作学习能力)。 示例：⑴为什么说是“隐秘想望”? 讨论并归纳：因为“我”小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，而这个想望并没有告诉他人，所以说是“隐秘”的。 ⑵“我常伏在窗口痴想”，“痴想”的原意是什么?在这里有什么含义? ⑶为什么说“山那边啊，铁青着脸”? ⑷“给我的幻想打了一个零分”是什么意思? ⑸“一颗从小飘来的种子”中“种子”指什么?为何说是“飘来的“? ⑹“当我爬上那一座座诱惑着我的山顶”，你是如何理解诗中“山顶的诱惑力的”? ⑺“因为我听见海依然在远方为我暄腾……漫湿了我枯干的心灵……”这句话什么意思? ⑻“在一瞬间照亮你的眼睛”这句话蕴涵作者怎样的情感? ⑼为什么“我曾一次又一次地失望过”却“又一次次鼓起信心”? 小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。 4.回读课文，根据你对诗歌的理解，选择你最欣赏或喜欢的一段诗句或全文来读一读，要求读准语气、语调。 三.巩固·延伸 1.检查“读一读，写一写”内容。 2.课外练笔：根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。 《在山的那边》教学后记 篇4创意说明：这篇教学设计的着力点在于语言积累。这篇课文有许多美词、美句，这些语言材料必须读背识记，将是学生以后语言运用的借鉴和模式。 教学步骤： 一、理读 1.学生自由读课文，找出表现盲孩子心情变化的'句子。 2.理清本文情节发展的步骤。 盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖——影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明。 二、研读 引导学生多角度地理解文章主题。 三、积累 1.积累叠词 静静 轻轻 潺潺 沉沉 阵阵 幽幽 缓缓 常常 久久 渐渐（等） 2.积累雅词 嬉戏 宁静 茫然 霹雳 旷野 泥泞 照耀 红润 幽蓝（等） 3.积累近义词 永远－永久 宁静－寂静 新奇－惊奇 快乐－高兴（等） 4.积累美句 ·从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。 ·这时候，从附近的丛林里飞来一只萤火虫，飘飘忽忽地，闪着幽幽的光。它朝着盲孩子飞来，在他的眼前缓缓地飞着。 ·他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。 《在山的那边》教学后记 篇5王家新诗选 帕斯捷尔纳克 不能到你的墓地献上一束花 却注定要以一生的倾注，读你的诗 以几千里风雪的穿越 一个节日的破碎，和我灵魂的颤栗 终于能按照自己的内心写作了 却不能按一个人的内心生活 这是我们共同的悲剧 你的嘴角更加缄默，那是 命运的秘密，你不能说出 只是承受、承受，让笔下的刻痕加深 为了获得，而放弃 为了生，你要求自己去死，彻底地死 这就是你，从一次次劫难里你找到我 检验我，使我的生命骤然疼痛 从雪到雪，我在北京的轰然泥泞的 公共汽车上读你的诗，我在心中 呼喊那些高贵的名字 那些放逐、牺牲、见证，那些 在弥撒曲的震颤中相逢的灵魂 那些死亡中的闪耀，和我的 自己的土地！那北方牲畜眼中的泪光 在风中燃烧的枫叶 人民胃中的黑暗、饥饿，我怎能 撇开这一切来谈论我自己 正如你，要忍受更剧烈的风雪扑打 才能守住你的俄罗斯，你的 拉丽萨，那美丽的、再也不能伤害的 你的，不敢相信的奇迹 带着一身雪的寒气，就在眼前！ 还有烛光照亮的列维坦的秋天 普希金诗韵中的死亡、赞美、罪孽 春天到来，广阔大地裸现的黑色 把灵魂朝向这一切吧，诗人 这是苦难，是从心底升起的最高律令 不是苦难，是你最终承担起的这些 仍无可阻止地，前来寻找我们 发掘我们：它在要求一个对称 或一支比回声更激荡的安魂曲 而我们，又怎配走到你的墓前？ 这是耻辱！这是北京的十二月的冬天 这是你目光中的忧伤、探寻和质问 钟声一样，压迫着我的灵魂 这是痛苦，是幸福，要说出它 需要以冰雪来充满我的一生 最后的营地 世界存在，或不存在 这就是一切，绝壁耸起，峡谷 内溯，一个退守到这里的人 不能不被阴沉的精神点燃 所有的道路都已走过，所有的日子 倾斜向这个夜晚 生，还是死，这就是一切 冬日里只剩下几点不化的积雪 坚硬、灿烂，这黑暗意志中 最冰冷的 在死亡的闪耀中，这是最后的 蔑视。高贵。尊严 星光升起，峡谷回溯，一个穿过了 所有港口、迷失和时间打击的人 最终来到这里 此时、此地。一，或众多 在词语间抵达、安顿，可以活 可以吃石头 而一生沧桑，远在另一个世界的亲人 及高高掠过这石头王国的鹰 是他承受孤独的保证 没有别的，这是最后的营地，无以安慰 亦无需安慰 那些在一生中时隐时现的，错动石头 将形成为一首诗 或是彰显出更大的神秘 现在，当群山如潮涌来，他可以燃起 这最高的烛火了 或是吹灭它，放弃 一切 沉默即是最终的完成 守望 雷雨就要来临，花园一阵阵变暗 一个对疼痛有深刻感受的人 对此无话可说 你早已从自己的关节那里感到 这阴沉的先兆，现在 它来了。它说来就来了 起风的时刻，黑暗而无助的 时刻！守望者 我们能否靠捶打岩石来承担命运？ 如果我们躲避这一切，是否就能 在别的地方找到幸福？ 守望者！你的睫毛苦涩 你的双手摊开， 而雷雨越过花园那边的城市，阴沉沉地 来了。没有别的 你只能让你的疼，更疼 你只能眼看着花园，在另一个世界的反光中 变暗，更暗 一动不动，守望者！把你的生命 放在这里 让亲人们远走他乡 让闪电更彻骨地进入这片土地 花园会亮起来的 而与黑暗抗衡，你只需要一个词 一个正在到来的 坚定而光明的 词 送儿子到美国 从中国东海岸，到美国西海岸 中间隔着一片梦幻的海洋； 是什么在揪住我的心？儿子 知道飞机的轮子 轻巧地落在旧金山海湾机场。 分不清是阳光还是雪光，远山发蓝， 衣领内仍留着一片北中国的寒霜； 孩子，别一直揪住我的手， 在这迷宫闪耀的转机大厅， 你会找到你的通道。 茫茫时空已使一只小鸟晕眩 接下来会是什么？儿子，系好你的 李宁牌球鞋。让我们再见 让我在每一首诗中为你祝福；从此 从你到我隔开一片梦幻的海洋。 转变 季节在一夜间 彻底转变 你还没有来得及准备 风已扑面而来 风已冷得使人迈不出院子 你回转身来，天空 在风的鼓荡下 出奇地发蓝 你一下子就老了 衰竭，面目全非 在落叶的打旋中步履艰难 仅仅一个狂风之夜 身体里的木桶已是那样的空 一走动 就晃荡出声音 而风仍不息地从这个季节穿过 风鼓荡着白云 风使天空更高、更远 风一刻不停地运送着什么 风在瓦缝里，在听不见的任何地方 吹着，是那样急迫 剩下的日子已经不多了 落叶纷飞 风中树的声音 从远方溅起的人声、车辆声 都朝着一个方向 如此逼人 风已彻底吹进你的骨头缝里 仅仅一个晚上 一切全变了 这不仅使你暗自惊心 把自己稳住，是到了在风中坚持 或彻底放弃的时候了 日记 从一棵茂盛的橡树开始 园丁推着他的锄草机，从一个圆 到另一个更大的来回。 整天我听着这声音，我嗅着 青草被刈去时的新鲜气味， 我呼吸着它，我进入 另一个想象中的花园，那里 青草正吞没着白色的大理石卧雕 青草拂动；这死亡的爱抚 胜于人类的手指。 醒来，锄草机和花园一起荒废 万物服从于更冰冷的意志； 橡子炸裂之后 园丁得到了休息；接着是雪 从我的写作中开始的雪； 大雪永远不能充满一个花园， 却涌上了我的喉咙； 季节轮回到这白茫茫的死。 我爱这雪，这茫然中的颤栗；我忆起 青草呼出的最后一缕气息…… 诗 “北京的树木就要绿了” ——友人书 在长久的冬日之后 我又看到长安街上美妙的黄昏 孩子们涌向广场 一瞬间满城飞花 一切来自泥土 在洞悉了万物的生死之后 我再一次启程 向着闪耀着残雪的道路 阴暗的日子并没有过去 在春天到来的一瞬，我宽恕一切 当热泪和着雪水一起迸溅 我唯有亲吻泥土 那是多么明媚的泥土 曾点燃一个个严酷的冬天 行人们匆匆穿过街口 在路边梦着辽阔的化雪 只需要一个词 树木就绿了 只需要一声召唤，大地之上 就会腾起美妙的光芒 为了这一瞬 让我上路 让我独自穿过千万重晦明的山水 让我历经人间的告别、重逢 命运高悬 在这一瞬后就是展开的时间 在这一瞬后就是泪水迸流 当内心的一切往上涌 让我忍住 忍住飞雪和黑色泥泞的扑打 忍住更长久难耐的孤独 甚至忍受住死——当它要你解脱 多么伟大的神的意志 我唯有顺从 只需要一阵光，雪就化了 只需要再赶一程，远方的远方就会裸露 只需要一声召唤 我就看到—— 一个日夜兼程朝向家园的人 正没于冬日最后一道光芒之中…… 挽歌 一 这就是被我们自己遗忘的灵魂 一个夜半的车站：没有任何车辆到达 也没有任何出发 二 归来的陌生人：奥德修斯 他在物是人非的故乡寻找的不是女人， 更不是往昔的权柄 而是一支笔。 盲诗人荷马看到了这一切， 但为什么他给我们讲述的 却是另一个结局？ 三 夜间的建筑工地。 推土机轰鸣。 它终于为彻夜不眠的失眠者掘出了 一个一直在他身体里作痛的废墟。 四 又一对夫妻离婚，而在五年前 我是他们的证婚人。 还要我讲述事情的经过吗？ 不，在悲剧中还有另一个故事。 悲剧诗人应及时地从悲剧中退出 而让一支马戏团欢快地进去。 五 每天她都到网球场去 她弹跳、扣杀，她发出母兽的喊叫， 而把一道道白色的闪光 留在一个男人阴暗的梦里。 六 “那么让我们走吧，你和我” 你看这北京护城河边的一家家饭店 犹如夕阳压低的帽檐 又似一张张嘴，只是吐不出舌头 并且它们就是一个个比喻，等待着 永不到来的艾略特…… 七 再一次 她向我讲述童年时代的压抑， 讲怎样遭受母亲的痛打， 讲继父怎样…… 而这时你最好把你的手放在她的上面 （隔着一张预设的桌面） 否则她还不知怎样讲下去…… 八 那么 怎样从钢笔中分娩出一个海洋 怎样忍受住语言的滑坡 怎样再次走向伟大的生命之树 怎样不说“他妈的”而说“我赞美” 而在最真实的激情到来之前 把你的所爱举过头顶？ 九 泥泞的夜。在一个女人身体里进行的 知识考古学。黑色的皮包 以及里面准备好的论文…… 十 你从旧货市场找到了 一些旧画片（七十年代的美女李铁梅） 和一盏结满油垢的马灯。 你是否就在这盏灯下思念过谁 或是写出了插队后的第一首诗？ 一盏马灯带回了一个峥嵘的时代。 然而，当你试着点燃它时 已失去了旧日的激情。 十一 医院长长的走廊。 手忙脚乱的护士们不是在一个人断气之前 而是在一首挽歌里停止了走动。 伦敦随笔 1 离开伦敦两年了，雾渐渐消散 桅杆升起：大本钟摇曳着 在一个隔世的港口呈现…… 犹如归来的奥德修斯在山上回望 你是否看清了风暴中的航程？ 是否听见了那只在船后追逐的鸥鸟 仍在执意地与你为伴？ 2 无可阻止的怀乡病， 在那里你经历一头动物的死亡。 在那里一头畜牲， 它或许就是《离骚》中的那匹马 在你前往的躯体里却扭过头来， 它嘶鸣着，要回头去够 那泥泞的乡土…… 3 唐人街一拐通向索何红灯区， 在那里淹死了多少异乡人。 第一次从那里经过时你目不斜视， 像一个把自己绑在桅杆上 抵抗着塞壬诱惑的奥德修斯， 现在你后悔了：为什么不深入进去 如同有如神助的但丁？ 4 英格兰恶劣的冬天：雾在窗口 在你的衣领和书页间到处呼吸， 犹如来自地狱的潮气； 它造就了狄更斯阴郁的笔触， 造就了上一个世纪的肺炎， 它造就了西尔维娅·普拉斯的死 ——当它再一次袭来， 你闻到了由一只绝望的手 拧开的煤气。 5 接受另一种语言的改造， 在梦中做客神使鬼差， 每周一次的组织生活：包饺子。 带上一本卡夫卡的小说 在移民局里排长队，直到叫起你的号 这才想起一个重大的问题： 怎样把自己从窗口翻译过去？ 6 再一次，择一个临窗的位置 在莎士比亚酒馆坐下； 你是在看那满街的旅游者 和玩具似的红色双层巴士 还是在想人类存在的理由？ 而这是否就是你：一个穿过暴风雨的李尔王 从最深的恐惧中产生了爱 ——人类理应存在下去， 红色双层巴士理应从海啸中开来， 莎士比亚理应在贫困中写诗， 同样，对面的商贩理应继续他的叫卖…… 7 狄更斯阴郁的伦敦。 在那里雪从你的诗中开始， 祖国从你的诗中开始； 在那里你遇上一个人，又永远失去她 在那里一曲咖啡馆之歌 也是绝望者之歌； 在那里你无可阻止地看着她离去， 为了从你的诗中 升起一场百年不遇的雪…… 8 在那里她一会儿是火 一会儿是冰；在那里她从不读你的诗 却屡屡出现在梦中的圣咏队里； 在那里你忘了她和你一样是个中国人 当她的指甲疯狂地陷入 一场爵士乐的肉里。 在那里她一顺手就从你的烟盒里摸烟， 但在侧身望你的一瞬 却是个真正的天使。 在那里她说是出去打电话，而把你 扔在一个永远空荡的酒吧里。 在那里她死于一场车祸， 而你决不相信。但现在你有点颤抖 你在北京的护城河里放下了 一只小小的空火柴盒， 作为一个永不到达的葬礼。 9 隐晦的后花园—— 在那里你的头发 和经霜的、飘拂的芦苇一起变白， 在那里你在冬天来后才开始呼吸； 在那里你遥望的眼睛 朝向永不完成。 冥冥中门口响起了敲门声。 你知道送牛奶的来了。同时他在门口 放下了一张帐单。 10 在那里她同时爱上了你 和你的同屋人的英国狗， 她亲起狗来比亲你还亲； 在那里她溜着狗在公园里奔跑， 在下午变幻的光中出没， 在起伏的草场和橡树间尽情地追逐…… 那才是天底下最自由的精灵， 那才是真正的一对。 而你楞在那里，显得有点多余； 你也可以摇动记忆中的尾巴 但就是无法变成一条英国狗。 11 在那里母语即是祖国 你没有别的祖国。 在那里你在地狱里修剪花枝 死亡也不能使你放下剪刀。 在那里每一首诗都是最后一首 直到你从中绊倒于 那曾绊倒了老杜甫的石头…… 12 现在你看清了那个 仍在伦敦西区行走的中国人： 透过玫瑰花园和查特莱夫人的白色寓所 猜测资产阶级隐蔽的魅力， 而在地下厨房的砍剁声中，却又想起 久已忘怀的《资本论》； 家书频频往来，互赠虚假的消息， 直到在一阵大汗中醒来 想起自己是谁…… 你看到了这一切。 一个中国人，一个天空深处的行者 仍行走在伦敦西区。 13 需要多久才能从死者中醒来 需要多久才能走出那迷宫似的地铁 需要多久才能学会放弃 需要多久，才能将那郁积不散的雾 在一个最黑暗的时刻化为雨？ 14 威严的帝国拱门。 当彤云迸裂，是众天使下凡 为了一次审判？ 还是在一道明亮的光线中 石雕正带着大地无声地上升？ 你要忍受这一切。 你要去获得一个人临死前的视力。 直到建筑纷纷倒塌，而你听到 从《大教堂谋杀案》中 传来的歌声…… 15 临别前你不必向谁告别， 但一定要到那浓雾中的美术馆 在凡高的向日葵前再坐一会儿； 你会再次惊异人类所创造的金黄亮色， 你明白了一个人的痛苦足以 照亮一个阴暗的大厅， 甚至注定会照亮你的未来…… 旅行者 他在生与死的风景中旅行， 在众人之中你认不出他； 有时在火车上，当风起云涌，我想 他会掏出一个本子；或是 在一个烛火之夜，他的影子 会投在女修道院雪白的墙壁上。 蚂蚁会爬上他的脸，当他的 额头光洁如沙。 他在这个世界上旅行，旅行，或许 还在西单闹市的人流中系过鞋带； 而当他在天空中醒来时， 我却在某个地下餐厅喝多了啤酒。 七年了，没有一个字来， 他只是远离我们，旅行，旅行； 或许他已回到但丁那个时代， 流亡在家乡的天空下；或许突然间 他出现在一个豁然开阔的谷口—— 当大海闪光，白帆点点在望， 他来到一个可以生活的地方。 七年了，我的窗户一再蒙上白霜， 我们的炉火也换成了暖气——为了 不在怀念中生活？而我一如既往， 上班、写作、与朋友聚会…… 只是孤身一人时我总有些害怕； 我怕一个我不再认识的人突然敲门。 一九九八年春节 一 鞭炮再次响起，礼花升得更高， 这一次高过了人们所能望见的星星。 而我在灯下读着奥登：十四行的担架， 一个脸部肌肉下垂的老人， 像下赌注一样，在时间的轮回中押着韵。 忽然我想到他来过中国，他乘坐的军用吉普 仍奔驰在神圣抗战的尘灰里。 而那是另一个人，一个声音执拗地说， 那是另一种照耀我们的历史。 那么，读吧。今夜，在持续不断的鞭炮声中， 我们会来到一种更古老的黑暗里，今夜 会是另一个人，在灯下读着我们的一生。 二 隔洋打来的电话：儿子。他的声音 仍是那么孩子气，但他已学会了某种迟疑。 他和他的父亲，已有了一种用太平洋 不能丈量的距离。而我该怎样表达我的爱？ 孩子们在长大，他们完全不想理解父辈的 痛苦，犹如完全不能理解一件蠢行。 孩子们在长大，时间已使你的爱 变为一种徒劳——那么荒谬，那么致命。 从什么时候，你已习惯了在孤独和思念中 对一个从不存在的人讲话？从什么时候， 当那古老的惩罚落在头上，你竟觉得 这也是一种人生的完成？ 三 鞭炮在继续，礼花在升起， 取悦于天空，或愤怒于它广漠的虚无。 这里是上苑，昔日皇家的果园， 百年柿树在霜寒中透出了它那不可能的黑； 这里是北京以北，在这里落户的人们 当童年的银河再次横过他们的屋顶， 这才意识到自己永远成了异乡人； 这里是乡土中国，随时间而来的不是智慧， 而是更执着的迷信——又是大年三十， 一个个无神论者连夜贴出门联迎接财神； 而你，却梦见新建的房子泥灰剥落， 砖石活动，时间的脱落的牙齿。 四 徒劳的爱，只有你把我留住， 徒劳的写作，只有你有时给我带来节日。 当鞭炮和礼花变得更猛、更为密集时， 你就有了一种风暴眼中的宁静。 但这不是宁静，而是一种虚空， 在这种静中你有了一种更大的恐惧。 伟大的生命之树，请让我开放我的花朵， 伟大的生命之树，请召唤你的鸟儿。 或是索性用雪来充填，让一场无休止的雪， 宣告你的徒劳——当大地的黑色 完全消失时，那才是你在词中开始跋涉， 或当空听到一种歌声的时候…… 五 干旱的冬天。朋友们来来往往， 谈论着诗歌，或乡间的新鲜空气。 他们有的驱车来，有的打的来，一个个 比十年前更有钱、更有名。不错， “诗歌是一个想象的花园”，但其中 癞蛤蟆的叫声为什么不能愤怒地响起？ 我目送着人们离去，回到大气污染屋下， 回到那个于我已日渐陌生的城里。 “我已不再属于这个时代”，这样很好， 这使你有可能想象但丁回首眺望佛罗伦萨的 那一瞬；这使你有可能属于这个漫长的 冬夜：它在等待着你。 六 春节过后，这里又会出现寂静， 乡村的人们，会忍受世世代代的寂寞。 冰雪会融化，布谷鸟会归来，放蜂人 会把他们的家挪到山坡上； 莫妮卡也会从德国到来，并为我的院子 带来一些我叫不出名字的花籽； 一枝隔年种的桃花也许会像梦一样开在窗前。 但是，有什么已永远离开了我们，那是 在去年秋天，那是一排南飞的大雁， 那是飞向远空的生灵，那是 语言的欢乐：它们歌唱，它们变换队列， 它们已永远从你的视线中消失…… 《在山的那边》教学后记 篇6今天，我说课的内容是诗《在山的那边》。这篇课文是义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第一单元第一课。我从以下几个方面进行说课：（一）教材分析；（二）学情分析；（三）教法学法分析；（四）教学流程。 一、教材分析 本单元是七—九年级阶段语文学习的第一单元，这篇课文是当代诗人王家新借童年的想望和困惑，用“山”与“海”这两个有象征意义的艺术形象告诉人们自己成长中的人生感悟，并启示人们要实现远大的理想必须百折不饶，坚持奋斗，要不停的翻过无数座山，要一次次战胜失败和苦难，才能达到理想的境界。对刚入中学的初一学生来说，这首新诗很有吸引力，在小学他们接触更多的是格律诗，这首新诗语言美，富有节奏韵律，会给学生们一个全新的感受，并产生浓厚的学习兴趣。 本单元以人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，这在起始阶段具有定位、定势的意义，对形成学生的正确地人生观和价值观有着积极和深刻的影响。教师一定要以“全面提高学生的综合素养”为目标，牢牢把握语文的工具性和人文性相统一的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力形成自主、合作、探究的学习方式，让学生成为课堂的主人，让他们在愉悦的氛围中迸出思维的火花，体验对人生的感悟，培养乐于探究的学习习惯。 根据诗歌的文体特点和学生实际情况，根据新课标要求培养学生“具有一定语言感受能力,初步具有欣赏文学作品的能力”结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课的能力目标定为: 1、初步了解诗歌常识，反复朗读，体会作者思想感情； 2、理解、积累痴想、凝成、诱惑、喧腾、一瞬间等词语，学会运用； 3、学习象征的手法。根据新课标要求：鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。语文教学要注重语言的积累，感悟和运用. 我把本课的.过程和方法目标定为: 1、学会朗读、品味诗歌语言。 2、在理解的基础上展开想象，感悟诗歌。 3、领会诗中“山”、“海”艺术形象蕴含的意味。 情感态度和价值观: 1、感悟人生，学习诗人对人生的思考所得到的启迪； 2、树立正确的理想，积极乐观的生活，实现人生价值。（确定此目标的依据是：新课标中强调了要重视情感，态度，价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容）。 新课标要求“有些诗文应要求学生诵读”根据诗歌的文体特点我确定本课的教学重点为：反复朗读课文，品味语言；本诗的难点是：对诗中无数座山的理解；新课标要求初中学生在阅读时能够了解常用的写作手法,体会它们在课文中的表达效果,为此我特确定本课的关键点是：理解文中“山”与“海”的象征意义。 二、生情学情分析 我面对的是刚进入初中的学生,他们对初中语文的学习还处于一个适应期.对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，一方面他们要从小学生过渡为中学生，有很多困难等着他们去克服，另一方面诗的第一节诗人以一个孩子的语调来写，能调动他们自己的生活经验。学生一般能较好地把握诗中的山与海的象征意义，但对诗中“无数座山”的理解，对实现理想的长期性和艰巨性往往估计不足，需要教师因势利导，突破难点。 三、教法学法分析 本课是整个初中阶段语文学习的第一课，对贯彻课程标准和整个初中阶段的语文学习有着深远的影响。教师一定要着眼于“全面提高学生的综合素养”，牢牢把握语文课程的工具性和人文性相统一的特点。要充分激发学生的主动意识和进取精神，努力形成自主、合作、探究的学习方式，让学生作课堂的主人，教师只是课堂的引导者和组织者。 四、教学流程 在教学过程中突出朗读训练，调动学生情感来理解作品。具体教学过程如下： （一）导入课文： 联系地域特点，提问：如果我们不是生活在。。。，而是生活在苍茫的大山里，同学们会想些什么呢？引发学生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心灵的桥梁。 （二）出示学习目标： （三）查生字词预习情况： 初一是起始年级，一定培养学生打好基础，不能忽视认字、写字的训练。 （四）整体感知课文： 教师范读课文，学生仿读并思考：山那边是什么？山和海的象征意义，表达了诗人怎样的感情？全诗为什么分为两节？ （五）研读赏析： 学生通过朗读，自己主动品味揣摩语言，从中发现问题共同探究赏析。 （六）体验反思： 请学生结合自己的生活经验，说说这首诗给自己的启示，引导学生在欣赏文艺作品时，能走过文字的桥梁，用自己的心灵与诗人沟通达到共鸣，从而获得美的享受，有益的人生启示，丰富自己的个性，充实自己的精神世界。 （七）布置作业： 以“我终于见到了大海”为题，写一段话，把自己的体会和收获表达成文字。 《在山的那边》教学后记 篇7诗主在抒情言志，是人感情爆发到极点，有感而发的最高文学形式，其文内涵丰富，其声如雷贯耳，其义激人发聩，震感心灵，诗歌，尤其是古典诗歌，承载着中华文明的真善美的精华，读之洗涤心灵，诵之耳聪目明，写之沉淀智慧，实为育人之良药，忽视和淡化诗歌教学时语文教育的一大遗憾，值得我们认真反思。 在教《在山的那边》这堂课的时候，我引导学生用动情的朗读体味诗歌的语言美和韵律美，细致的分析阐释诗歌字里行间独到的人生体验，感受诗人的丰富的的情感，设置情境让学生深入体会作者那颗绝不屈从于不公平的命运，敢于寻找梦想，执着的心灵。逐字逐句赏析诗歌语言的.凝练、生动，与贴切，讲述诗歌简单的写作技巧。当堂堂练习我设计了用诗的语言去表达自己的儿时的一个梦想，学生怀着创作的冲动开始尝试写诗，有了前所未有新鲜的体验，当读着自己用心写成的稚嫩却无比真切的小诗时候，学生收获不只是一篇课文的理解，而是被诗歌润泽了的心灵。 《在山的那边》教学后记 篇8各位评委，各位同学，大家好。我是来自中文，今天我说课的课文是王家新的《在山的那边》。这次说课我主要从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面加以阐述。 一、说教材 （一）教材定位 《在山的那边》是人教版初中语文教材第一册第一单元第一课。是一篇讲读课文。承担着单元目标引导学生追求理想、体味人生的作用。 （二）教材分析： 1.教材总体要求：它的体裁是现代诗歌。初中《语文课程标准》对诗歌阅读的要求是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。” 2.课文内容：《在山的那边》选自《长江文艺》，这首诗表达了一种信念，蕴含了一个哲理。诗人以群山和大海为意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，从而告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。 二、说教法 （一）教学目的 1. 通过对作者简介和重点语句的理解把握本文第一段的思想感情。 2. 引导学生理解追求理想的过程中难免会遭遇挫败，激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。 目标一体现了教学目标三层次中的知识与能力过程与方法。目标二体现了情感态度与价值观目标。 （二）教学方法 总体思路：结合教学重点在于引导学生把握诗歌第一段的感情的设计，我对具体教学法做如下考虑： 1.以创设情境法为主，通过完成征途的教学过程和板书，把抽象的问题具体化，展示诗人的追求想忘的过程和情感，突破本文重点。 2.采用知人论事法，通过对诗人的介绍，引导学生进一步把握文章的感情。 2.采用启发点拨法和“自主、合作、探究”法相结合，针对教师对诗歌关键语句的提问学生共同研究作答，体会诗人感情，解决本文重点。 3.为提高课堂教学效率，恰当地利用教案、多媒体。 选择以上教法的依据是：本文的教学重难点是品味诗歌美好的诗情和理解诗人的生存困境和痛苦内心。新课标要求教师作为学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。鉴于此，我采用完成征途和板书设计创设情境，抓住诗歌关键语句让学生进一步感知课文，同时借助多媒体演示，以便使学生更好地把握诗歌第一段的感情起伏，分化难点。 6.教学课时：8分钟 三、说学法 新大纲对于学生在阅读教学中的地位问题明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”据此，教学该课，我在学法指导及能力培养上做以下思考： 1、动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力； 2、知人论事，通过把握作者进而把握诗歌的感情； 4、融入教师创设的教学情境，分析诗歌重点语句，把握诗人的感情 四、教学过程 主要内容：汲取、朗读训练、语汇积累、整体感知、品味文中的关键语句。 主要步骤：情境导入、作者简介、重点赏析、课堂小结和布置作业五个步骤。 1. 情境导入 通过学生回忆亲身登塔顶的经历和爬山完成征途的设计，创设情境，将学生带入对远方追求的想望中，体现了创设情境法的教学。 2.作者简介、 通过介绍与课文相关的诗人的背景知识，知人论事法，通过对诗人的介绍，引导学生进一步把握文章的感情。 3.重点赏析 教师针对诗歌关键语句的提问，学生共同研究作答，进而体会诗人感情，解决本文重点。采用启发点拨法。 4.课堂小结 5.布置作业 新课标指出语文练习具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。同时，他也要求要积累生词，所以我安排了两个小作业，目的是扎实学生的语文基础知识，启发和激励学生。 五、板书设计 通过起伏的结构来让学生直观感受诗人的感情起伏。 《在山的那边》教学后记 篇9为了让学生体会文章写法的灵活性、理解的多样性，更重要的是让学生敢说话，我这样上了第一课《在山的那边》： 1、课前，学生板书每天一句话 上课 ,学生给大家讲解句子大意（一般从古诗文来的语句如此处理） 2、交代上课内容： 师：感谢**同学对我们的激励，（承学生对“穷且益坚，不坠青云之志”的理解，另一个班写的是“三人行，必有我师”，老师接过来的话是相互学习的问题）让我们带着我们的志向开始我们中学学习的旅程，今天我们第一站是《在那的那边》（板书课题、作者） 师：同学们看过这首诗吗？ 部分学生：读过 师：没有读过的同学请起立 二生起立，忐忑 师：那你们来猜测一下，在山的那边是什么？ 生：是山 师：为什么？ 生：山区里的山是连绵不断的 师：如果你住在这样的地方，你希望山那边是什么？ 生：城市 师：为什么？ 生：山区太穷、太落后，我希望能过富裕、现代化的生活。 师：是啊，很多山区太落后了，真希望山区的人们都能过上富足的生活。 生：我不同意他的看法，我觉得 师：昨天我们不是说不说觉得 生：笑。我认为，山那边不再是山。作者说在山的那边，肯定是说，很多山以外的地方，那肯定不会是山了。 师：那你希望会是怎样的地方呢？ 生：我希望是海。 师：理由？ 生：山区太闭塞，我希望能看见广阔无边的大海，海会给我一种心胸开阔的感觉，还会给我力量。 师：好啊，男孩子就该有海一样的心胸。 师：这两个同学没有读过课文，他们有了这样不同的认识，其他同学读过了，如果你们来写《在山的那边》，你们会写什么呢？ 生：我会写山的那边是草原，因为我特别渴望见到草原，还希望能骑上马在辽阔无边的草原奔驰。 师：跃马扬鞭在草原上疾驰，好，令人神往。 生：我希望山的那边是四通八达的大路，因为山路一定很难走，我希望能有平坦的道路通往我想去的地方 师：走出大山、走向远方，可能是很多山里人的梦想，外面的世界是什么样呢？ 如果有便利的交通，他们和外面的联系会更多、摆脱贫穷也会更容易些。 ……（还有不少，记不清了） 师：同学们说了这麽多想法，老师也想和大家说说自己的想法 刚看到这首诗的题目，老师就想作者说的在山的那边肯定不再是山了，但是如果我来写，我希望山的那边还是山。最好是在群山环抱中，有一条淙淙的小河 生：笑，再有不少的野花 师：对啊，再有一群纯朴的山民为邻。那里是环境是宁静的，人与人之间友好和睦，空气是清新的，充满…… 生：诗情画意 师：没错。那大家说我为什么这样想？ 生：老师厌倦了城市紧张、喧嚣的生活，希望有世外桃源一样地方让自己的神心得到放松。 师：说得真好，知我心者，也。有时候工作累了，真是想到青山绿水中休息几天。不过和你们在一起这样快乐，老师不用找这样的地方了。 生：笑。 师：大家看不同的人写《在山的那边》就有很多种不同的写法。原因是什么？ 生：七嘴八舌：想法不同、希望不同、理想不同 师：是啊，经历不同、思想不同，希望、理想也不同。大家所说的城市、大海、草原已不再是单纯的自然景观，已经成为了 生：理想 师：对，理想（板书）。这些具体的东西，用专业点的话说，是意象（板书），这些意象是理想的载体。现在让我们一起走近王家新，看看在王家新笔下，山的那边是什么？ 生：海（师板书） 师：大多数同学都已经读过了，诗中除了海、还有什么？ 生：山（师板书）、还有“我”（师板书） 师：我们刚说了同学们所说的自然景观都有某种象征意义，王家新笔下的海、山是不是自然界的景观呢？ 生：不是。 师：且不忙说是不是，大家再好好读一读。有同学愿意给大家朗读吗？ 生：看书、沉默 师：看来真是还需要再读读。那请同学们放开声音朗诵，读的时候注意想想作者的感受，努力把感情读出来 生：读书 师：巡视 生：读书声渐小 师：有同学想读吗？ 生：沉默 师：大家发言很积极、很大方啊，怎么读课文这麽难？ 生：老师，我可以读一部分吗？ 师：当然可以，想读多少就读多少 生：读第一部分 师：含笑注视、点头赞许 生读完，其他学生鼓掌 师：读得真好，老师陶醉了。 生笑、很多人举手 众男生读第二部分 生自由起立读一句、几句 师生评价、强调一些失望、肯定语气应通过那些字词的特殊处理来体现。 师：听同学读得这么好，老师也想读读，行吗？ 生：笑，行。 师：朗诵 生鼓掌 师：谢谢 下面我们男、女生分别朗诵，注意感情和特殊语句的处理 学生齐读 师：读得真棒。 生：笑 师：我们已经读了这麽多遍，同学们明白王家新想说什么吗？ 生：明白 生：作者想要告诉我们：如果想要实现理想，一定要坚持不懈 师：你从哪里读出来的？ 生：朗读、说自己的理解 生：实现理想的过程中，会遇到很多困难，我们不能害怕，更不能失望。只要坚持下去、不停的奋斗，就会成功 …… 师：刚才几个同学都说了，诗中的山象征着困难，海象征着理想，而不断爬山意味着不懈的奋斗与努力，要实现理想就要坚持不懈的去奋斗。既然同学们明白了面对困难，我们应该坚持不懈、百折不饶的道理，以后我们在学习、生活中遇到挫折也应该 生：坚持。（坚持下去） 师：看来坚持这两个字是大家的共识了，那以后无论遇到什么困难，可不许作逃兵啊。 生：笑。 师：大家读懂这首诗了，那是不是会读诗了呢？ 生：会了 师：那好，下节课，我们来学《理想》，检验一下，可以吗？ 生：可以。 《在山的那边》教学后记 篇10内容预览： 在山的那边教案 教学目标： 1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。 2、整体感知诗歌内容。 3、品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。 4、树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。 教学重点： 1、朗诵课文。 2、品味重点语句的深层含义。 3、领会全诗所阐述的人生哲理。 课前准备： 教师：录音机、磁带(钢琴曲《大海》)、投影仪。 学生：熟读课文。 教学设计： 一、导入新课： 每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢?他们的想法，给我们又会带来什么启示呢? 今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。 二、检查学生预习字词(投影出示) 1. 给加点的字注音。 2. 形似字辨析。 3. 解释词语。 三、指导学生朗读课文，在朗读中品味重点语句含义 1范读课文，可播放背景音乐。 学生听读时： a.注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。 b.理解诗中“山”与“海”的意思。 2组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。 学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深入探究。 3学生练习集体朗读课文。 教师指导 a.先给诗句划分朗读节奏。 b.再挑选意义重音。 以上两点是教给学生最基本的朗读方法，掌握了朗读节奏与重音，可以帮助学生理解诗句意义。教师可以以几个诗句为例，然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。 投影出示举例诗句的重音及节奏。 c. 学习集体朗读。 4、结合朗读生意，指导学生探究式阅读，讨论。 a. 讨论，理解重点词语含义.(教师投影出示问题组) “铁青”什么意思?是写山的颜色吗?如果不是，那又是表现什么? 我的“幻想”指什么?“零分”又指什么? “一颗从小飘来的种子”具体指什么?为什么说是“飘来”的? “诱惑”是什么意思?课文中指什么? “喧腾”是什么意思?课文中指什么? “你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情? 学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补充，纠正。 b.在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步读出句子所表达的语气。然后讨论重点句子所表达的深刻含义。(教师投影出示句子) “小时候，我常伏在窗口痴想/——山那边是什么呢?”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点? “——在山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!” “妈妈，那个海呢?” “是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去” “海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……” “你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……” 合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。 有感情地朗读课文，引导学生理解全诗所讲述的道理 ①引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。 ②讨论，全诗讲述了一个什么道理? 以上所讨论的内容，尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。 结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的.人生哲理 ①引导学生讨论，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受。 这是体现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。 ②全班激情齐读。 小结，布置作业 ①小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。’ ②布置作业。 a.根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。 b.熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。 c.抄写生字。 四、点评 本教案简洁、明晰，在设计中紧紧抓住诗歌这种体裁特点，采用朗读教学法，在朗读中整体感悟诗歌内容，在朗读中品味诗歌的语言、意境，在朗读中享受到美的情感熏陶。这一步步，都是在老师的引导下，由学生主动、合作完成的。在教学中贯彻新“课程标准”，就是要让学生自己研究，合作学习，而老师只起引路、搭桥、鼓励作用。结合学生自身生活体验的反思的活动，也体现了新课程密切联系生活，启迪学生思维的特点。 《在山的那边》教学后记 篇11知己知彼百战百胜，所谓知彼，首要的就是了解教材和学生 一、教材分析 《在山的那边》是人教版语文六年级上册第一单元的第一篇文章。本单元的课文都是以人生为主题，都是抒写人生感悟的精彩篇章。阅读这些文章，可以引导学生体味人生，关爱生命。 《在山的那边》是当代诗人王家新的一首现代诗。这首诗书写童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗。（小学教材中接触的现代诗歌较少）（为以后的诗歌学习打好基础、做好衔接） 语文课程标准对诗歌教学提出明确要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情感。”《对于六年级的学生来说，（吸收能力有限，简单介绍诗歌常识即可）学习时不应过多的讲解诗歌的理论知识，而应该把重点放在朗读及品悟主题上》《教学过程要明确实习课标的要求》。 二、学情分析 我面对的是刚进入初中的学生,他们对初中语文的学习还处于一个适应期。本课是诗歌，它的意蕴深刻，学生难以理解，在学习过程中他们很难体会诗的情、理、意等，这加深了他们对内容理解的难度，再加上学生面对的是一个新的学习环境，心理上会有紧张感和胆怯感，这会影响教学效果好在他们在新的环境中表现出了很强的求知欲。针对以上情况，教师在教学中要注意引导学生学习，根据诗歌的文体特点，我制定了相应的教学目标和教学方法。 三、教学目标及重难点分析 根据上述的教材和学情分析，我制定如下的教学目标： 知识目标 1.理解、积累“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等词语。 2.初步了解及诗歌朗读的基本要求及诗歌常识 能力目标 1品味重点词语的深层含义，.领会诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含的意味，培养欣赏诗歌的能力。 2.发挥理想、想象能力，整体把握感悟诗歌的主要内容和感情。 德育目标 感悟诗歌表达的信念和哲理，联系自己的生活体验，树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。 教学重难点： 因为本文是一篇浅显的现代诗歌，其重难点应该放在朗读和主旨的感悟上，所以我的教学重难点这样安排： 教学重点： 通过朗读来品味揣摩语言，理解诗歌的思想情感。 教学难点： 理解诗歌中大海、群山的象征意义，深入体会战胜困难的长期性和艰巨性。 四、教法及学法分析 这是一篇比较浅显的诗歌，应在反复朗读的基础上，“加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得情感启迪”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，同时在教学中通过多媒体观看一些实物图片，以增强感官的效果，因此采用如下教学方法： 1、创设情景法 2、朗读指导法 3、诱导点拨法 教学中我引导学生采用这样的学习方法以求更好的完成教学目标。 1、朗读法 2、讨论法 五、教学流程 围绕本课的教学目标,参考教学重、难点,我将主要从以下几个环节来展开教学活动 （一）导入新课，激情揭题（此环节4分钟）., 步骤1：由“梦”说起，老师有感情的说：“童年的生活是无忧无虑的，童年时我们会编织美丽的梦想，你们童年时都有过哪些梦想呢？今天能告诉我吗？” 步骤2：学生各抒己见，各抒己梦（此环节的目的是激活课堂，使学生进入自主角色） 步骤3：教师小结，引出课题，展示图片（有一位诗人叫王家新，他从小生活在大山里 作者儿时的梦是什么呢？） 出示课件，明确学习目标 （二）检查预习情况，积累词语，了解诗歌理论（此环节7分钟） 展示课件，朗读生词，点评（此环节是为落实知识目标） 简单介绍诗歌相关理论 （三）整体感知，品读感悟（此环节15分钟） 步骤1、欣赏品读诗歌第一节，体会感情，品味语言 ①指名朗读诗歌的第一节学生评议，开展比较读，比赛读的活动（此环节的设置是为了让学生能准确把握诗歌第一节的感情基调） ②教师发问：朗读诗歌第一节，你读到了什么，有何感受？让学生畅所欲言,学习品读诗歌. ③播放课件,听读课文，体会意境（此环节的设置是为了让学生在特定的情境中,产生情感共鸣） 步骤2、欣赏品读第二节 ①老师范读，学生仿读，生生评议；（新课标要求:在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力） ②学生配乐朗读； ③老师发问，你读到了什么，有什么感受？ ④教师点拨，学生评议 （此环节的目的是让学生成为语文学习的主人，让学生以读促读，以读悟情，在读中比较，在读中品味，并领悟，培养学生自主学习的习惯，培养学生发现问题、主动探究的意识，同时尊重学生的探究成果，尊重学生的个性差异，培养学生的语文素养） (四)合作探究，研读诗歌（此环节12分钟） 1、教师提问：你们通过读、听发现两节诗中“山”与“海”有什么不同含义吗？ （此环节的设置是为了落实知识与能力的目标，学习象征的手法，体会它在文中的表达效果，从而把握诗歌主题，感受作者的信念并陶冶情操） 2、学生诵读自己最喜欢的诗句，品味揣摩诗歌的语言从中发现问题，共同探究讨论 （此环节的意图是为落实自主合作探究的学习方式，也促进学生体会主题） （五）课堂小结，（此环节4分钟） 配乐师指名学生大声朗读课文，其余学生闭眼体会意境，结束本课学习。 这一设计既能让学生生动地在脑海里浮现本节课所学的内容，又能通过配乐朗读的方式感受语文的审美情趣。 （六）写作训练（作业布置）（此环节3分钟） 1、以“我终于见到了大海”为题，写一段话。给学生提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活中的；可以是甜美的，也可以是苦涩的。 这一环节的设置体现了“重视语文的熏陶感染作用，以学生的发展为本，培养他们的创新精神和实践能力”的教学理念，这是结合课文的一次练笔，让学生结合本文的象征写法，发挥想象，创造出自己心中的大海。 板书设计： 在山的那边 王家新 群山 比喻 重重困难 海 比喻 理想境界 象征手法 爬山 比喻 艰苦奋斗 《在山的那边》教学后记 篇12第一部分：基础知识 1.给下列加点字注音： 痴想（ ） 隐秘（ ） 凝成（ ） 喧腾（ ） 瞬间（ ） 2.体会下列词语在句子中的意思。 ⑴我常伏在窗口痴想 （“痴想”这个词在这里是什么意思？） ⑵一次次漫湿了我枯干的心灵（“枯干”在这里是什么意思？） 3.划分下列诗句的朗读节奏：当我爬上那一座座诱惑着我的山顶但我又一次次鼓起信心向前走去因为我听到海依然在远方为我喧腾——那雪白的海潮啊，夜夜奔来一次次漫湿了我枯干的心灵……第二部分：阅读理解（一）课内阅读今天啊，我竟没想到一颗从小飘来的种子却在我的心中扎下了_________是的，我曾一次又一次地失望过当我爬上那一座座诱惑着我的山顶但我又一次次鼓起信心向前走去因为我听到海_______在远方为我_______──那雪白的海潮啊，夜夜奔来一次次漫湿了我枯干的心灵……在山的那边，_________?是的！人们啊，请相信——在不停地_________过无数座山后在一次次地战胜失望之后你终会_________上这样一座山顶而在这座山的那边，就是_________是一个全新的世界在一瞬间_________你的眼睛……1. 依据课文为上文空缺处填上适当的词语。2. 解释画线词语的含义：⑴ 一座座表明了____________________________________________。⑵ 一次次表明了____________________________________________。3. 文中画横线的句子如何理解？⑴ 诱惑着我的山顶：____________________________________________。⑵ 漫湿我枯干的心灵：____________________________________________。4. 根据上文意思说一说要想实现理想应具备怎样的精神？ ____________________________________________5. 你心中的希望是什么？你是如何追求希望的？ ____________________________________________ （二）课外阅读潮汐 (王家新) 月光下 大海涌起爱的潮汐 月亮离地球越近 大海越是激荡不息 那一层又一层的潮汐呵 涌向了海滩 苦地寻觅...... 月亮因羞涩而脸红了——虽然大海并不曾 把她的嘴唇轻轻吮吸 大海呵 只是从月亮的流照那里 得到了一种深深的激励 那雪白的,爱的潮汐呵 一排升腾起来 一排又跌落下去——就这样来回往返 生生不息 可是,要接近月亮 却是不可能的——大海知道这个 于是把月的倩影 默默地带回到海心的深处 象为了孕育珍珠的贝壳 夹进一粒沙子 又旋即紧紧地合闭——只给观潮者留下一个永恒的谜 这是沉默 又是默许练习：1. 给下列加着重号的注音寻觅（ ） 羞涩 （ ） 吮吸（ ） 跌落（ ）2. 诗歌讲究押韵，请你在下面的横线上写出这首诗的韵脚______________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. 本首诗运用了什么修辞手法，其作用是什么？______________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. 我们的知识库中，存有很多与大海、月亮相关的诗句，请你各写出一句。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________参考答案：基础知识1.略 2.⑴“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，追求新的天地。⑵“枯干”形容对理想的渴望。 3.略阅读理解（一）1. 深根 依然 喧腾 是海吗 翻 攀 海呀 照亮 2. ⑴ 追求信念的路途坎坷遥远 ⑵ 执著追求 3. ⑴ 翻过山顶是“我”幻想成真正的必然，因而具有诱惑力 ⑵ 执著的追求变失望为希望 4. ① 我们必须有坚韧不拔的精神。 ② 我们自己要有信心。 5. 略。（二）1. 略、2. 汐、息、觅、吸、励、去、闭、谜、许、3. 比喻，拟人，形象生动写出大海对月亮的深情 4. 海上生明月、天涯共此时，床前明月光，疑是地上霜。 《在山的那边》教学后记 篇131、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。 2、正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌，以培养语感。 3、运用自主、合作、探究的学习方式。 4、本课拟用两课时教读。 1、要求学生在课前通过图书馆和因特网，查找表现母爱的诗歌、文章或图片。 2、教师在备课前，也要搜集一些有关资料。 一、导语 (教师播放《世上只有妈妈好》背景音乐)母爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达了孩子对自己母亲真挚的爱。而冰心的《纸船》却借着一只小小的纸船寄托了对母亲至死不渝的爱，表达了女儿思念母亲的痛苦和悲哀。 二、整体感悟 1、默读。要求学生掌握以下字词：嗅 摩 衍 叠 匿笑 花瓣 沐浴 祷告 妄弃倘若 2、朗读。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌。 (1)教师放录音。 (2)学生各自练读。 (3)让2—4名学生示范朗读诗歌(或片段)。师生共同评价。 (4)进行朗诵比赛，评出5名优胜者。 3、整体感受。 让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。学生想说什么就说什么，教师一般不作限制。 三、品味探究 要求学生四人一组对文章进行多角度品味探究。鼓励学生敢于对课文的内容和表达，提出自己的看法和见解。 1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花? 明确：一是印度人也喜欢用花比喻儿童;二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。 2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道? 明确：因为孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，所以他想瞒着妈妈，为妈妈做点事。 3、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”? 明确：不见了孩子，妈妈心中着急;见了孩子，妈妈高兴中带着点儿嗔怪。 4、借纸船来抒情有什么好处? 明确：抒情总要借助于某种形象。中国自古就有叠纸船、纸鹤等寄托情思的传统，冰心因袭了这一做法，幻想纸船能载着她对母亲的爱和思念归去。 四、质疑问难 鼓励学生把不明白的地方说出来，寻求其他同学或老师的帮助。 五、拓展延伸 1、学生四人小组，交流展示各自搜集到表现母爱的诗歌、文章或图片，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展示本小组最有特色的诗歌、文章或图片。 2、教师补充一些重要的诗歌、文章或图片。 六、布置作业 1、这两首诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首小诗，表现对父母的爱。 2、要求每个学生为自己的父母做一件无须花钱的事(洗脚、捶背等)。 课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感。而培养语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。这是本教案设计重点之所在。 《在山的那边》教学后记 篇14【教学目标】 1、学习目标： ⑴要求学生借助工具书和注释，初步感知诗歌内容；通过反复诵读，达到熟读成诵。 ⑵体会作者“为理想而奋斗”的思想情怀；理解作者所创设的诗歌意境，把握本诗主旨。 ⑶深入诗歌意境，涵咏体会“山”和“海”的不同含义，体会诗歌蕴含的人生哲理。 2、能力目标：引导学生结合自己的生活经验谈出自己对于诗歌内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握诗歌的思想内涵。 3、教育目标：培养学生学习诗歌的正确方法，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。 【学习方法】 1、朗读、背诵； 2、自主、合作、探究。 【教学用具】 投影仪、录音机。 【学习设置】 1、课文感知： 《在山的那边》是诗人在二十多年前写的一首诗，这首诗抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。有感情地朗读诗歌，感悟诗中的思想感情，品味歌富有表现力的语言。 2、课前准备： 组织学生认真预习《在山的那边》诗歌内容；查字典解决“读一读、写一写”和注释中的问题，有感情地朗读课文。让学生写“在生活中遇到困难自己是怎样处理的”练笔，准备上课时在班里交流。 3、课前二分钟： 讲述成语故事《明修栈道、暗渡陈仓》。 【教学过程】 一、课文导入 导入一： 学生朗读文章《会飞的.蒲公英》，导入新课： 同学们，在刚刚读过的文章中，母亲从小就为我埋下了一颗小小的种子，那是一颗怎样的种子？（蒲公英的种子──希望的种子）在今天我们即将学习的诗歌当中，“我”的母亲也为埋下了一颗希望的种子，下面，就让我们一同来学习这首诗歌《在山的那边》，让我们来看一下，这颗种子是怎样生根，发芽，结果的。 导入二： 同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的中国时，你一定对未来充满了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我们每个人在成长道路中共同的目标。《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。在诗里，他述说了童年时代美好而朦胧的“梦”──对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。二十多年后的今天，诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海，但是心目中的那个“海”依然遥不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢？让我们来品读这首诗歌，从中寻求答案。 1、出示学习目标并板书课题。 2、教师检查预习（学生交流、巩固）。 二、朗读课文 《在山的那边》是一首诗歌，诗歌是一种特殊的艺术。在诗中，诗人要用形象而精练的语言来表达他反复体会的情感。我们要理解诗人的情感，就要有感情地朗读，体悟“海”与“山”的象征意义，领会它们所蕴含的意味。学生先自由朗读，再听老师朗读，在进行读诗的指导。 三、整体感知 朗读全文，感悟诗中的思想感情。诗歌，除了字面上的意思外，往往还有深层含义，探究一下，诗中的“海”与“山”蕴含着什么意思？作者“爬山”有何象征意义？ 提示：“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困难；“爬山”比喻艰苦奋斗。诗歌主旨：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要不折不挠地坚持奋斗，理想境界终将会实现。 四、问题探究 1、为什么说是“隐秘的想望”？ 2、为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”？ 3、“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思？ 4、“一颗从小飘来的种子”比喻什么？为什么说是“飘来的”？ 5、“因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思？ 6、“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？ 五、体会感知 联系上下文，品味下面诗句中加粗的词语： 1、我常伏在窗口痴想。 （这个词在这里是什么意思？） 2、山那边的山啊，铁青着脸。 （这是写山的颜色吗？） 【教学方式】 1、教师配乐朗读，学生带着问题听读，然后讨论回答、相互评论、补充（可由教师鼓励学生探究问题，答案不必求统一，让学生在听读讨论后对诗歌有初步的了解）。在学生（过渡）对诗歌有了大概了解，还要品读诗歌形象而精练的语句，好的诗句总有画龙点睛处，认真进行品读。 ⑴自由朗读诗歌第二节，思考作者是怎样看到全新的世界，实现人生理想的？ ⑵找出你认为最形象、精练的语句，反复品读，体会诗人的思想感情。 学生自由朗读后，可四人小组讨论，共同探究以上问题。 2、朗读指导： 教师讲授朗读知识：重音（重读、轻读）、语速、停顿。 教师指导朗读，把朗读和品味结合起来，通过反复品读，更好地领悟诗歌所蕴含的意味，更好地体会诗人的感情。学生可在教师指导朗读的基础上齐读、分读。 【布置作业】 1、背诵自己喜欢的诗句，丰富语言。 2、课后练习： 读一读，写一写。 【课后记】 作者以自己的人生感悟启示我们，奔向理想的人生征途是漫长的，只要战胜困难，坚持奋斗，理想终将实现。这首诗意象壮阔，意蕴丰富。一座山，也可以指无数座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心战胜困难。但是，怎样翻无数座山，却是不容易的事情。那么，怎样翻过无数座山，到达理想的境界，是教师和学生本节课需要共同探究的问题。朗读技巧的指导是本课教学的重点。 《在山的那边》教学后记 篇15“同学们，不停翻山，不停战胜失望，最终达到成功，这是本小节的主要内容。请你以生活中你熟悉或熟知的凡人、名人的例子，以简单的小故事形式来阐释这段话，好吗？” 我发现：原先的课堂晦暗艰涩之气一扫而空，同学们的热情一下子被点燃。为了充分理解，为了同伴合作，我给各小组三分钟的时间交流。丰富多彩的答案流泻而出： ①童第周历经生活的艰难，追寻“海”的诱惑，最终成为大科学家。 ②王献之练黑了一墨池的水终成大书法家。 ③李时珍历经27年的艰苦钻研，终于成就了《本草纲目》。 ④唐僧师徒历经九九八十一难终于取回真经，功德圆满。 ⑤一部《西游记》的拍摄历时17年，终于以经典之作拍摄成功。 ⑥张海迪高位截瘫坚持自习外文，最终精通七国文字。 ⑦爱迪生实验失败数千次终于有了近千项发明。 ⑧居里夫人历经种种艰难险阻终于提炼出了镭元素。 赞可夫曾说：“ 教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”总之，作为一名教师，我们应时刻谨记着，每一个学生，都是活生生的智慧的个体，我们要点一颗个性的种子，让他发芽。只要我们精心的呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能的给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香来。 |
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