| 标题 | 《最后一课》教例评析 |
| 范文 | 《最后一课》教例评析（精选14篇） 《最后一课》教例评析 篇1[教例简述] 这是《最后一课》的每一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。 第一个教学环节：阅读，思考。（15分钟） 思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？ 要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。 （学生活动） 第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟） 1、学生发言，认为韩麦尔先生： ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人…… 2、教师调控，组织讨论三种“见解”。 ①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。 ①韩麦尔先生是一个普通的人： 镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”…… ②韩麦尔先生是一个“可怜”的人： 最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…… ③韩麦尔是一个爱国者： 换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。） 在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 3、讨论，点拨。 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？ 教师点拨： 正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声…… [评析] 作为中小学教材，《最后一课》在我国已大半个世纪的历史。 它的教学内涵，实在是太丰富了。 于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。 但此教例很有个性特色。 切入的角度好。教师扣往作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。 讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。 控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤 ，这也是“一线以串珠”。 从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。 《最后一课》教例评析 篇2作者： 余映潮 [教例简述] 这是《最后一课》的每一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。 第一个教学环节：阅读，思考。（15分钟） 思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？ 要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。 （学生活动） 第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟） 1、学生发言，认为韩麦尔先生： ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人…… 2、教师调控，组织讨论三种“见解”。 ①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。 ①韩麦尔先生是一个普通的人： 镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”…… ②韩麦尔先生是一个“可怜”的人： 最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…… ③韩麦尔是一个爱国者： 换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。） 在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 3、讨论，点拨。 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？ 教师点拨： 正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声…… [评析] 作为中小学教材，《最后一课》在我国已大半个世纪的历史。 它的教学内涵，实在是太丰富了。 于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。 但此教例很有个性特色。 切入的角度好。教师扣往作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。 讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。 控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤 ，这也是“一线以串珠”。 从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。 《最后一课》教例评析 篇3(2003-05-24 16:01:37) 任课老师：格致中学 高润华 班级：初一（1）班 （预备铃后，师、生齐背：《买花》、《江雪》、《古原草》、《回乡偶书》。） （上课铃响） 师：同学们，昨天我们开始学习了都德的《最后一课》。《课后一课》里的主人公小弗郎士，这天早晨他上学去，时间晚了。[指小黑板上的词：“上学”]他当时是怎么想的呢？──开始，他想呀还是别去上学了，到野外去玩玩算了。为什么呢？因为今天韩麦尔先生要问分词了，可是他对分词的用法[边讲边指小黑板上的词：“分词用法”]掌握得怎么样？[学生举手]说。 生（1）：他连一个字也说不上来。 师：他连一个字也说不上来。接着他看到什么呢？又怎样想的呢？──要把话说得完整一些。[学生举手］，你说。 生（2）：看到普鲁士兵正在操练，他觉得这比分词用法要有趣多了。 师：嗯，他看到普鲁士兵正在操练，[指小黑板上的词：“普鲁士兵操练”]感到要比分词用法有趣多了。后来呢，他还是管住了自己，急急忙忙地跑向学校，上气不接下气地赶到老师的小院子里。他感到这天教室里的气氛很不平常──他既很糊涂，又怕老师严厉的批评，又觉得教室里的气氛很不平常。什么地方感到不平常呢？第一个方面──[学生举手]好，说。 生（3）：教室里安安静静。 师：嗯。为什么今天安安静静[指小黑板上的词：安安静静]──反而觉得不平常呢？ 生（3）：因为平时教室里很喧闹。 师：嗯。今天呢？ 生（3）：今天却是安安静静的。 师：所以呢？ 生（3）：他觉得很诧异。 师：把这句话连起来讲一遍。 生（3）：因为平时在开始上课的时候，教室里总有一阵喧闹，今天却安安静静，所以，小弗郎士觉得很诧异。 师：嗯，觉得很诧异──不平常了。再想想：韩麦尔先生有哪些地方也使他感到不平常了呢？把这三个动词用进去。[指小黑板上的词：“穿上，打着，戴着”]嗯，想想看。[学生举手]说。 生（4）：老师穿上那件绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着黑色的──绣边黑色的小丝帽。 师：嗯，没有讲完。为什么说这是又一个方面的不平常呢？ 生（4）：老师穿上那件挺漂亮的绿色的礼服，── 师：回答问题的时候，把声音放开来。 生（4）：打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。 师：还没讲完全，坐下。哪个同学来补充：为什么老师穿上绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽，使他感到不平常？──这是什么道理？[学生举手]说。 生（5）：今天老师穿上绿色的礼服，打着皱边的领结，── 师：“皱结”？ 生（5）：打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。 师：嗯。为什么样老师的这些穿戴，使他感到诧异呢？ 生（5）：因为老师这套衣帽，只是在督学来视察或者发奖的日子才穿戴的。──而今天老师穿上了绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。所以，他感到很诧异。 师：嗯。如果我们先把这些说出来，再说这套衣帽他平时是不穿戴的──只是在督学来视察或者进行发奖的时候才穿戴的，所以他感到不平常了。──倒过来讲行不行呢？同学们再想想看，倒过来讲行不行？[学生举手]说。 生（6）：老师穿上那件绿色的漂亮礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子，才穿戴的，所以，小弗郎士感到不平常了。 师：嗯，好的。所以，我们说可以照书上讲，也可以把它重新组织成为自己的话。──也可以。因为这套衣帽只有在督学来视察或者发奖的时候才穿戴的，而今天呢他却穿上了、打上了、戴上了，于是，小弗郎士感到不平常，很诧异。 再看看：更使他感到吃惊的、诧异的是什么呢？把这些词也用进去。[指小黑板上的词：“坐着，忧愁”]［学生举手］说。 生（7）：所以，小弗郎士感到很诧异。 师：嗯，好的。那现在我们总的来说一说：通过他的上学；通过他对学习分词用法的情况；当他到普鲁士兵在操练时的想法；以及看到教室里不平常的气氛产生的诧异，来说明他是一个贪玩的、不懂事的孩子。[依次地边讲边指小黑板上的词：“上学”、“分词用法”、“普鲁士兵操练”、“诧异”和“贪玩、不懂事”][学生陆续举手]这些你们应该考虑好了的。还有吗？我请不举手的同学来讲──[指定学生] 生（8）：这天小弗郎士上学晚了。他一路上想，今天老师要问他分词，他连一个字也说不出来。但是他看见普鲁士兵在操练，倒觉得很有趣。走进教室，他很诧异，因为，平时的教室里，在开始上课的时候，都是很喧闹的，而今天却是安安静静的。再看见韩麦尔先生今天穿上那套挺漂亮的绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽，他很奇怪，因为这套衣帽，是督学来视察或者发奖的日子老师才穿戴的。最使他吃惊的是，最后几排平时一向空着的座位上，却坐满了镇上的人，看上去他们都很忧愁，所以，他觉得这一切很不平常。 师：嗯，好。总结呢？ 生（8）：从这些可以看出小弗郎士是一个很贪玩而又不懂事的孩子。 师：嗯，好的。噢，以后要积极举手发言。老师请你讲了，还是讲得不差的。 好，现在我们把课本打开来。我们要求同学们回去把课文读完，然后，再列小弗郎士的人物提纲。 故事刚开始的时候，我们的主人公小弗郎士是一个贪玩、不懂事的孩子，是通过他的这些行动以及他的心理活动来写的。现在，把课本翻到144页，大家注意听老师读下去。 [朗读第十一小节]“我看见这些情形，正在诧异，……我希望你们多多用心学习。” 韩麦尔先生讲了这些以后，我们看看小弗郎士是怎么样的呢？我们齐声读下去，同时想想看：为什么老师这些话，使他有下面这样的心理活动呢？预备──读。 [师、生齐读第十二、十三小节：“我听了这几句话，心里万分难过。……原来就是这么一回事！ “我的最后一堂法语课！”] 师：好。同学们拿笔划划看。[学生们用笔在书上划出关键词]老师讲了这几句话以后──宣布了坏消息以后，我们的小弗郎士心里头是怎么样？──划出来了没有？[学生点头示意]很好。。 生（9）：小弗郎士心里万分难过。 师：万分难过──心里是难过，前面加了状语，用括号把它划下来。小弗郎士这时心里是难过，是万分难过。[板书：难过]为什么韩麦尔先生讲了这几句话就使他感到难过呢？刚才老师念的这一段话里，是哪些话使他难过呢？[学生举手]说。 生（10）：“他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！” 师：老师讲了哪些话使他难过？──看书回答时要把书拿在手里。 生（10）：教师说：“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教法语了。”[把“德语”误读为“法语”][学生笑声]不，──“只许教德语了。” 师：[指生（10）］没有听清楚老师的要求。想想看，老师现在问的问题，就是韩麦尔先生讲的哪些话，使小弗郎士难过呢？──哪些话使他难过呢？[学生举手]。 生（11）：韩麦尔先生说：“这是我最后一次给你们上课了。”“今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”这些话使小弗郎士感到心里万分难过。 师：嗯，对不对啊？我们在上面划一划。这里有两个“最后”：一个是“最后一次给你们上课了”；一个是“最后一堂法语课”。为什么老师宣布这是最后一次给小弗郎士他们上课了？是最后一堂法语课了？什么道理呢？──是不是老师不愿意给小弗郎士他们上法语了？是不是老师明天就不愿意给他们上课了呢？[学生举手]说。 生（12）：因为“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。”而且“新老师明天就到。” 师：嗯，老师告诉他们了──宣布了这是“最后一课”。联系我们昨天介绍的时代背景，柏林是哪一个国家的首都？法国的首都是──巴黎。柏林当时是哪一个国家的首都？大家一起说。 生（集体）：普鲁士的。 师：普鲁士的。为什么现在柏林要命令阿尔萨斯和洛林的学校只许学德语呢？什么道理呢？为什么阿尔萨斯和洛林都是法国的地方，而现在那里的学校不许学法语，只许学德语呢？想想看，什么道理？哎，所以小弗郎士要难过了。[学生举手]说。 生（13）：因为法国把这两块地方割给普鲁士了。 师：喔，把这两块地方割给普鲁士了。所以阿尔萨斯和洛林的学校，就只许学德语了；所以这是最后一次上法语课了。──在自己法国的土地上，却不许学法语了，于是我们的小弗郎士开始感到难过了！ 我们再看看，他对普鲁士兵的感情变化了──在开始的时候，他看到普鲁士兵在操练，是怎么想法？现在他对普鲁士兵用什么词来形容的呢？[学生举手]说。 生（14）：“坏家伙”──“那些坏家伙”。 师：嗯。本来是怎样想的呢？ 生（14）：本来看到普鲁士兵正在草地上操练，他觉得“有趣”──“比分词用法有趣多了”。 师：噢，本来，感到“有趣”。[边讲边板书：有趣]因为不懂事啊！而现在，觉得那些家伙是坏的──“坏家伙”。[在板书“有趣”后面，板书──坏家伙]你们这些普鲁士兵来占领了我们的这个地方，又不许我们学自己祖国的语言！ 那我们看，他感情是多强烈──“我的最后一堂法语课！”为什么他感到难过呢？下面我们每个同学都自己读出声来，一直读到“来表示对就要失去的国土的敬意。”145页。 [学生各自轻声朗读第十四至十六小节；教师巡视、指导。学生读毕，陆续举手示意。] 好──好──好，大家读完了。哪个同学来读读看？[学生举手]嗯，读。 生（15）：[朗读第十四──十六小节]“我几乎还不会作文呢！……来表示对就要失去的国土的敬意。” 师：坐下。念得对的，但是念得很平。我们看到这里有很多感叹号，还有反问号。这时，我们的小弗郎士的感情是多么的强烈啊！首先，划划看，这里面有一个主要心理活动，划出来没有？──一起说说看。 生（集体）：“懊悔”。 师：对了，[边讲边在板书“难过”后面，板书：──懊悔]就是这个心情。等一下读的时候，要把这个心情读出来。好，把它划下来。 起先他感到“难过”；[指板书“难过”]现在有许多事情使他“懊悔”。[指板书“懊悔”]那么我们来看看：小弗郎士懊悔什么？[学生举手]说。 生（16）：旷了课去找鸟窝。 师：噢，旷了课去找鸟窝。还有吗？──懊悔什么呢？[学生举手]来说。 生（17）：旷了课到萨尔河上去溜冰。 师：噢，旷了课到萨尔河上去溜冰。[学生举手]。 生（18）：从前没好好学习。 师：从前没好好学习。还有没有呢？[学生举手]。 生（19）：还不会作文。 师：嗯，他懊悔自己还不会作文呢！[学生举手]说。 生（20）：懊悔再也不能学法语了！ 师：懊悔再也不能学法语了！好，这一节里边描写了他很懊悔。──他是不是悔恨自己了啊？同学们想想看，这些怎么读法？想想看，要把懊悔的感情读出来。现在，我们再读一遍看，读到“我多么懊悔！” [学生各自轻声朗读；教师巡视、指导。学生读毕，举手示意。] 师：好。哪个同学再来读读看，[学生举手]我们的小弗郎士是多么懊悔啊！──怎么读法？读读看。 生（21）：[表情朗读]“我几乎还不会作文呢！……想起这些，我多么懊悔！” 师：好，坐下。看看是不是把感情念出来了？──“我多么懊悔！”因为──什么呢？“我几乎还不会作文呢！”那现在我们再看看，──懊悔以后，就想起很多以前不应该做的事情。 好，现在我们看看，对课本他懊悔什么？看看他对课本的态度是怎样的？──在书上划划看。他也是懊悔的呵。[学生举手]说。 生（22）：舍不得跟它们分手了。 师：舍不得跟它们分手──对了，“舍不得”。刚才对课本还感到怎么样的呢？大家一起说。 生（集体）：“讨厌”。 师：对了，“讨厌”。把它划下来。刚才他对书还觉得很“讨厌”。[板书：讨厌]而对普鲁士兵操练感到很有趣。那么现在呢？现在“舍不得”了──“舍不得”和它们分手了。[边讲边在板书“讨厌”后面，板书：舍不得]为什么？因为老师说这是最后一堂法语课了。他感情上起了变化。 对自己的老师呢？同学们想想看：一开始，他不是想别上学了，到野外去玩玩吧。──为什么？韩麦尔先生说过要问分词，而他连一个字也说不上来。他对老师感到怎么样？[学生举手]说。 生（23）：怕。 师：对了，他怕老师。现在他对韩麦尔先生也一样──也舍不得分手。对老师，他本来感到很怕；[板书：怕]现在，对老师也感到舍不得了。为什么？因为老师就要离开了，再也不能看到老师了，所以他忘了老师给他的惩罚，忘了给他挨的戒尺。──他都忘了──都忘记了。[在板书“怕”的后面，板书：忘了……忘了……]对老师的感情，他也改变了。 在这个时候，他再也不诧异，老师穿上这套礼服了；再也不诧异，镇上的那些人坐在教室后排的座位上了。──他对这两件事情，是怎么理解的呢？每个同学自己读，读出声音来。 [学生各自轻声朗读第十六小节；读毕，陆续举手示意] 好──好，好了。那么，今天老师为什么穿这套平时不穿的衣服？这里，我们的小弗郎士怎么理解的？[学生举手]说。 生（24）：是为了纪念这最后一课。 师：对了，是为了纪念这最后一课。他懂了，今天老师为什么穿礼服呢？“是为了纪念这最后一课！”──这里也用感叹号。 再看看：为什么教室后面坐着好些镇上的人呢？同学们划划看，这些人是怎样的思想──用了什么动词？划划看。[学生举手]。 生（25）：懊悔、表示、感谢。 师：嗯，好的，对了。这些人也懊悔平时没有经常到学校里来。今天他们来，一个是感谢老师四十年来忠诚地为教育服务；一个是表示对就要失去的国土的敬意。 你们编了怎样的提纲呢？通过韩麦尔先生的语重心长的、又柔和又严肃的话以后，小弗郎士怎么样？[学生举手]。 生（26）：小弗郎士开始觉醒了。 师：小弗郎士开始觉醒了。他编了一段。[学生举手]好，。 生（27）：他开始懊悔过去做的事情。 师：他开始懊悔过去做的事情。[学生举手] 噢，。 生（28）：小弗郎士开始悔悟了。 师：小弗郎士开始悔悟了。好。[学生举手]说。 生（29）：小弗郎士开始清醒了。 师：噢，小弗郎士开始清醒了。好。我们可以注一注。刚刚同学们都讲得很好。──集中到一点，他感到就要失去国土的痛苦。为什么今天老师是最后一次给我们上课呢？因为国土就要失掉了；为什么明天在阿尔萨斯和洛林的学校里就只许教德语了呢？因为国土就要失掉了；为什么今天是最后一堂法语课呢？因为国土就要失掉了；为什么今天很多镇上的人都来听课呢？因为他们来表示对就要失去的国土的敬意。所以我们说，小弗郎士开始感到失去国土的痛苦。同学们刚才说得很好：他开始觉醒了；他开始悔悟了。──对了，因为他开始真正认识到失去国土该多么痛苦！ 我们再学习下去，齐声读到“头也不敢抬起来。”──把书都拿在手里。“我正想着这些的时候，……”预备──读。 [师、生齐读：“我正想着这些的时候，……头也不敢抬起来。”]好。 好。我们看，我们的小弗郎士要背书了──我们肯定他背不出的。前面什么地方讲他肯定背不出来的？[学生举手]说。 生（30）：老师说过要问他们分词，可是他连一个字也说不上来。 师：对了，老师要问他们分词，他呢？连一个字也说不上来──他怎么能背书呢？但是，他为什么今天背不出来，感到心里挺难受呢？什么道理？他也许过去背不出来是并不难受的。今天，他却难受了。什么道理？[学生举手]。 生（31）：因为他觉得再也不能学法语了。 师：噢，他觉得再也不能学法语了，所以挺难受的。而且明天就不能再学了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到难受了，所以头也不敢抬起来了。 现在，我们把韩麦尔先生的三段话分开来读读看。──读的时候注意表情。哪个同学来读第一段？[学生举手]好，读第一段。 生（32）：[表情朗读]“我听见韩麦尔先生对我说：……‘我们大家都有许多地方应该责备自己呢。’” 师：好，他刚才尽量把两种语调都念出来了。当然我们要进一步提高。这说明他是努力的。 这一段，我们的韩麦尔先生主要讲了什么？──哪个同学再念下面一段？下面一段。[学生举手]读第二段。 生（33）：[表情朗读]“你们爹妈对你们的学习不够关心。……不是干脆就放你们一天假吗？……” 师：嗯，好。这些反问语气都念得好的。我们看看这一段里边，是从哪几个方面来说的？ 接下去，我来读。[范读]“接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。……只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” 韩麦尔先生这三段话，每个同学自己读一遍，读出声音来。看看，每一段分析了什么？──主要讲了什么？ [学生各自朗读；教师巡视、指导。学生读毕，陆续举手示意。] 师：好──好──好，大部分好了。现在我们看看第一段，能不能把它概括地用一句话，来说明他对什么进行分析啊？[学生举手]。 生（34）：对阿尔萨斯人进行分析。 师：好。对阿尔萨斯人进行分析──对阿尔萨斯的学生进行分析。对不对？ 第二段呢，对哪几个方面进行分析呢？[学生举手]说说看。 生（35）：对家长跟老师自己进行了分析。 师：对了。分析了家长跟老师自己。 第三段话主要是说明了什么呢？[学生举手]说。 生（36）：要牢牢记住自己的语言。 师：嗯，说明了牢记祖国语言的意义──牢记自己语言的重要。好，老师讲了这样三段话以后，小弗郎士又起了变化。现在接下去我们齐声读，“说到这里，他就翻开书讲语法。”一直到这一节结束。 [师、生齐读：“说到这里，他就翻开书讲语法。……一下子塞进我们的脑子里去。”] 好，今天读得很好。 这堂语法课，小弗郎士感到怎么样？──本来，分词用法他连一个字也说不出来，今天感到怎么样？今天呢？[学生举手]说。 生（37）：今天感到挺容易。 师：挺容易。他懂不懂呢？ 生（37）：全都懂。 师：全都懂。划一下。是“全都懂”。[板书：全都懂]而且“似乎挺容易、挺容易。”[板书：挺容易]划下来。 那么，我们划了以后，一定要问这个问题：是不是小弗郎士今天聪明起来了？本来太笨了？为什么今天全都懂了，而且感到挺容易呐？──什么道理？呃，想想看。[学生举手]，你说。 生（38）：因为他今天很细心听讲。 师：因为他今天很细心听讲。还有？ 生（38）：老师今天很耐心讲解。 师：因为老师今天很耐心讲解。还有吗？嗯，同学们再想想看，老师讲解以前，特别引导他们懂得什么呢？[学生举手]说。 生（39）：他从来没有像今天这样细心听讲；老师也从来没有像今天这样耐心讲解。 师：嗯，刚刚两个同学说了，现在你把它总结起来了。[学生举手]说。 生（40）：因为他懂得了法国语言的优美和学习祖国语言的重要。 师：因为他懂得法国语言的优美，懂得了学习祖国语言的重要。对不对？因为他懂得了这些，所以，今天听讲起来呢，他是全都懂得，而且觉得挺容易的。[指板书：“全都懂”、“挺容易”] 那么老师是怎么样来引导的呢？下一节课我们再教育来分析韩麦尔先生的这三段话，详细地再来学习这三段话。看看这三段话对小弗郎士起了怎么样的作用？ 韩麦尔先生认为，一个亡了国当了奴隶的人，他只要牢牢记住他自己祖国的语言，就没有忘掉自己是一个法国人，就像是拿着一把打开监狱大门的钥匙，就能够从监狱一样的奴隶生活中解救出来。──这一些都进一步激发了我们的小弗郎士热爱祖国、憎恨敌人的感情。 正因为这样，在上习字课的时候，他又有什么热爱祖国的表现呢？哪个同学读一下。[学生举手]好，读。 生（41）：[朗读第二十小节]“语法课完了，我们又上习字课。……我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’” 师：嗯，好的，声音还响亮的。［指生（41）］能积极举手，争取朗读。 现在我们看看，在刚才读的这一节里，哪一句也反映他热爱祖国啦？那些你们划了没有？［学生陆续举手］好，说说看。 生（42）：他心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 师：嗯，为什么你觉得这一句话是爱祖国的表现呢？──为什么呢？ 生（42）：因为他── 师：好，你坐下去，知道这句是的──那么为什么是的？还有其他话吗？看看。[学生举手]说。 生（43）：“帖上都是美丽的圆体字。” 师：嗯，“帖上都是美丽的圆体字”──他把祖国的文字看成是很美丽的。这个也注意了。还有同学有补充吗？[学生举手]。 生（44）：“好像许多面小国旗在教室里飘扬”。 师：为什么这些字像国旗呢？ 生（44）：因为它们是祖国的语言。 师：声音要响一点。坐下。老师写的“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”、“阿尔萨斯”──在这里为什么像小国旗？把它们紧紧地连在一起，为什么？[学生举手]嗳，有的同学想起来了。说。 生（45）：阿尔萨斯是法国的土地。 师：对了，阿尔萨斯是法国的土地，所以他感到这些字就像国旗。──他感到字是美丽的，[板书：美丽]而且这些字呢，简直像国旗了。[边讲边板书：像国旗]这些都有说明他多热爱自己的祖国。而且每一个人是那么专心，连金甲虫飞进来谁也不分心。对不对？ 我们班上有的同学思想就容易开小差，就在教室外面有什么东西也会分心了。而这天我们的小弗郎士和他的同学，却那样专心致志上课，一点也不分心。 刚刚[指生（42）］回答的这句话也很好。我们懂这句话的意思吗？反映了他什么思想感情呢？──爱祖国。他爱祖国一定是── 生（集体）：恨侵略军。 师：恨这些侵略军。为什么说这句话是恨侵略军呢？哎，同学们想一想。听老师念一遍看：[范读]“我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”──不会强迫 这些鸽子也用德国话唱歌吧！他恨敌人、爱祖国，对的呀！为什么从鸽子的咕咕声上面激起了自己的感情呢？──明天不能念法语了，这是不是法国的孩子愿意这样的呢？不是的。那么是什么呢？[学生举手]说。 生（46）：因为他们不能上法语课，是被强迫的。 师：是被强迫的。对。为此，他们恨敌人。“强迫”──划下来。[板书：强迫]强迫用德国话。[板书：用德国话]好，同学们我们看，在这堂课里边，你看我们的小弗郎士，他爱祖国、恨敌人的思想感情进一步加深了。连郝叟老头念的古怪的声音，使小弗郎士和别人又想笑，但是又感到什么呢？[学生举手]说。 生（47）：又感到难过。 师：为什么样感到难过呢？ 生（47）：因为他觉得阿尔萨斯── 师：想想看，还要仔细领会。[学生举手]，你来帮助他说。 生（48）：因为他觉得阿尔萨斯的人，不能再学法语了。 [学生举手] 师：嗯，好，还有补充。。 生（49）：因为郝叟老头要学法语拼音也不可能了。［声音很轻］ 师：今天［指生（49）］讲话太轻了，老师也听不大清楚了。回答的声音要响亮。 噢，他说：郝叟老头法语拼音还不会，而连学拼音也不可能了。但是郝叟老头今天的感情怎样？划划看。──“他感情激动，连声音都发抖了。”他也感到明天再不能学了。 我们对这一部分也给它写个提纲──这时我们的小弗郎士激起了什么感情？哪个同学说说看，激起了什么感情？[学生举手]。 生（50）：爱祖国、恨敌人的感情。[下课铃响] 师：对了，爱祖国、恨敌人的感情。注上。[板书：爱祖国 恨敌人]爱祖国、恨敌人的感情。 好，今天我们这堂课里，把小弗郎士在最后一课中的思想感情的发展学完了。明天，要求大家能口头回答，小弗郎士这个人物怎样从一个贪玩的、不懂事的孩子，到逐渐醒悟，到最后激发了爱祖国、恨敌人的感情。这是第一个要求。第二个要求，同学们今天回去书面作业 ：把韩麦尔先生的外貌、语言、行动整理出来。──整理韩麦尔先生一个人物。懂了没有？ [生（集体）：懂了。]好。一个是口头作业 ；一个是书面作业 。 下课。 板书设计 ： （一）小黑板上的板书： 上学：很晚 不懂事 分词用法：一个字也说不上来 普鲁士兵操练：有趣 诧异：安安静静 穿上，打着，戴着坐着 忧愁 （二）板书： 难过──懊悔 有趣──坏家伙 讨厌──舍不得 怕──忘了……忘了…… 全都懂 挺容易 美丽 像国旗 强迫 用德国话 爱祖国 恨敌人 (《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第一册》人教社) 《最后一课》教例评析 篇4最后一课 教学重点：1、 心理描写对人物思想感情的作用。 2、 文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点 ：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 一、导入 新课 同学们，当中国加入世贸、足球圆梦、申奥成功那一刻到来的时候，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么？因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。今天让我们一起来学习法国作家都德的短篇小说〈最后一课〉。 二、介绍作者和时代背景 都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。 1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。 从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。 三、介绍小说常识 ： 1、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。 2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。 3、小说要素： 人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ） 环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。） 情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声） 四、理清文章思路。根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一） 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（1—6）序幕。 写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 五、有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 1、第一阶段。——幼稚、怕提问 （1） “我想就别上学了”的真正原因是什么？ 怕提问。 （2）“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明什么？ 指“画眉在树林…正在操练”。 幼稚。 （3）“又出了什么事啦？ ”设置悬念， （4）这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课 最后一课 气氛 “学校开始上课的时候，总有一 “一切都安安静静的，整个教室 阵喧闹，就是在街上也能听到。” 都有一种不平常的严肃氛。” 学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着 “上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 耳朵大声背书啦。” 课堂里还坐着许多本村的人。 教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着， “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的 ‘ 静一点，静一点……’” 铁戒尺。督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 “我”迟到 遭到先生的责骂。 今天，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （3）分析第三阶段。——难受、懊悔 最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。 （1）"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 （2）课后练习二： 1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 （4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 （5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 六、分析韩麦尔先生人物形象。 （1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：…… （2）指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 "我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 （3）结尾部分三个破折号的作用：解释说明；声音的延长；意思的递进。 （4）完成课后练习三。 （5）讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 "深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 六、环境描写在本中的作用。 （1） 找出序幕中的两处环境描写： "天气那么暖和，那么晴朗！" "画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。" 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 （2）"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？ 布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。 （3） 课前的环境描写有什么作用？ 烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 （5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 4、 解题：作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 七、质疑解疑： 1、15节为什么说韩麦尔先生是"可怜的人"呢？ 韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了40多年，却要被无辜地赶走，这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，但又岂只是敬爱呢？里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。 2、第18节里的省略号表示了什么意思？ 韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。 3、第19节中的省略号又是表示什么意思呢？ 韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，说到这儿，感到十分内疚、痛心，一时说不下去了，所以用上省略号，这表现了他对教育事业的负责。 4. "亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。"这句话该如何理解？ 亡了国当了奴隶，如何牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻）。 5、为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？ 小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语文，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的东西一下子塞进"学生的脑子里去，小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢！ 这篇小说告诉我们，热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语文，正是热爱祖国的一种具体表现。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但不是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学吗？学了这篇小说，懂了这个道理，我们就一定要以爱国主义思想为动力，积极自觉地学好祖国的语言文字，同时，还要分秒必争地认真学好一切科学知识。 6、在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？ 这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。 7、怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。 8、怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？ 这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。 9、一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。 韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。 10、“忽然”一词在课文中是什么意思？ 说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。 11、了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？ 钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。 12、觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力量。 通过上最后一课，小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。 13、──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？ 从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。 14、理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁” 这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！ “法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。 八、布置作业 ：下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。 《最后一课》教例评析 篇5《最后一课》是都德的著名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育，了解法国文学的教材。无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。这篇课文教了无数遍，但是每次教完后都有很多遗憾。如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我感到一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，似乎哪一样都不能少，于是我哪一样都取一点，教案提纲如下： 1、导入课文。 2、简介课文的写作背景。 3、学习生字。 4、理请文章结构，并概括大意。 5、找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。 6、找出小弗郎士心理变化的语句，并说说分别表现了他怎样的思想感情。 7、找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的`人。 8、是什么使小弗郎士和韩麦尔先生发生了这样的变化。 9、理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义。 10、阅读训练，阅读最后一部分，回答四个问题。（问题略） 以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规规矩矩，涵盖了课文的方方面面，所有的内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了很多教材教法，但惟独没有考虑学生的思维特点，思考需要时间，我把一节课的时间排满了，学生还怎么思考呢？为了保持一节课的完整性，我采用了灌和塞的方式，本来很有趣简单的一篇短篇小说在我的灌和塞下变的毫无生趣，学生听的云里雾里，一片茫然，我敢肯定，下课后学生的脑子里已经什么也没有了。 今天在新课程理念的启发和引导下，再接触这篇课文。我用新课程的理念来审视和思考这篇课文：第一，要给学生足够的思考时间；第二，要充分发挥学生的主体地位。 我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小弗郎士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清晰，最后变成了这几个问题： 1、你觉得什么是祖国？你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为？除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些具体的行为也是热爱祖国的表现？ 2、诵读课文后，完成以下句式：我听到……，我感受到……，我想到…… 3、结合课文内容，说说你眼中的小弗郎士，你能从他身上看到自己的影子吗？你认为自己能从他的经历中学到什么（吸取到什么教训）？ 4、在最后一堂课的课前，课中，课后，小弗郎士对侵略者、学习和老师等的态度有什么变化？是什么使他发生了这样的变化？ 5、作者为什么要选择小弗郎士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题？ 6、抓住文中的细节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？ 7、认识珍惜时间，学好祖国语言的重要性。 8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。 这几个问题，留给学生足够的时间，让他们思考，学生的时间充足了，理解问题的能力提高了，相信会有更大的进步。 《最后一课》教例评析 篇6教学设想 领会以韩麦尔老师和小弗郎士为代表的阿尔萨斯人民的爱国主义情感。学习从情节入手分析人物思想情感这一阅读小说的基本方法。 教学内容和步骤 一、整体感知课文内容。 1.教师表情朗读课文，提示学生边听边看，头脑中出现形象，要求学生记住故事情节。 2.请一位同学到台前复述故事情节(不许看书，用第一人称或第三人称都可以。)，其他同学在听的过程中看他是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。 3.请同学说说韩麦尔老师是个怎样的老师。包括对他外部形象的想象。参考答案：韩麦尔老师大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一节法语课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽。这位老师平时对自己要求不严格，常常让学生丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假。但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平，在最后一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法，他带着深沉的爱国情感用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀，成为学生最难忘的一课。 4.再说说小弗郎士是个怎样的学生。参考答案：小弗郎士不是个很用功的孩子，他平时贪玩、幼稚，不大懂事，上课也不能专心听讲。可是最后的法语课他却上得特别认真、专心，而且对老师的教导领悟得很好，说明他很聪明，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。他在小说中是个变化、成长中的儿童形象。 二、从情节人手，分析人物形象及思想情感。 知识先导：同学们都知道记叙文的六要素。小说也有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看作是人物性格的发展史。所以，阅读小说一般从情节人手分析人物形象及思想情感。 1.《最后一课》的情节分析，可按照地点、时间的变化来进行分段。可从下表看出： 开端 发展 高潮(结局) 上学路上 上课之前 上课之中 宣布下课 2.上学路上主要是小弗郎士的活动。讨论：从小弗朗士的表现，我们分析一下他的特征是什么?(贪玩：不想上学；幼稚：普鲁士兵在操练，他觉得有趣，没有意识到侵略军占领了阿尔萨斯。对布告栏里的坏消息不太关注；对老师只是“怕”，缺乏对老师的理解。但他还能管住自己，说明有辨别是非能力，也有一定的自控能力。) 3.上课之前，小弗郎士发现了教室许多不同平常的情况，有哪些呢?(①教室里一切安安静静的；②老师的态度很温和让他快坐好；③老师的穿戴比平时郑重；④教室里不平常的严肃气氛；⑤教室后边坐着好多镇上的人。) 4.上课之中，主要分析韩麦尔老师的表现和他对小弗郎士的影响。注意小弗郎士的感情变化。再把这一层细分几个小层次进行研读： (1)老师宣布上课，提出希望。 ①韩麦尔老师说话又柔和又严肃，心情是沉重的。 ②小弗郎士万分难过。他知道了布告牌上的内容是不许法国人学习法语。他理解了教室里的异常气氛，理解了老师的心情。 (2)老师上法语课。韩麦尔老师叫小弗郎士背书，小弗郎士背不出来心里挺难受。韩麦尔老师从学习法语和热爱祖国的关系上指出学不好法语的不幸，同时责备了家长，更责备了自己。又用十分形象、贴切的语言赞美了法国语言及学好法语和摆脱奴役的关系。对比喻句的理解：被侵略就丧失了自由，犹如关进监狱；记住本民族语言，不忘本民族文化，用本民族语言把人民组织起来反抗侵略者，法语就像一根团结敌占区人民的纽带，韩麦尔老师把激发学生的爱国情感与语言教学结合得如此巧妙，使小弗郎士全听懂了。 (3)老师上习字课。韩麦尔老师精心设计了习字的字帖，使学生产生联想：好像许多面小国旗在教室里飘扬。小弗郎士很聪明，不仅理解了学习法语，掌握法文书写的重要，还对侵略者的文化侵略——让法国孩子学德语，产生了反感(“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”)。韩麦尔老师对旧地的留恋之情也被小弗郎士察觉并加以理解。 (4)老师上历史课又给初级班上语言课。老师非常珍惜、留恋着最后一课。不仅影响了小弗郎士也影响了赫叟老头和初级班的孩子，使小弗郎士对这感人的最后一课永远忘不了！ 5.宣布下课。(是情节的高潮和结局，因为情节发展到高潮戛然而止。)着重描写韩麦尔老师动作、表情、语言。他听到教堂的钟声，意味着这最后一课的结束，他将离开40年来他苦心经营的学校和他熟悉的孩子、村民。他怀着留恋、遗憾和痛恨侵略者的复杂心情，把这节课推向了高潮——使出全身的力量在黑板上写出了“法兰西万岁!”。这几个字凝结了他的爱国深情，表达了法国人民必胜的信念。这也是法国人民的心声! 板书设计 ：略 《最后一课》教例评析 篇7教学目标 1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。 2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。 3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。 4、环境描写对人物思想感情的作用。 重点及难点 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 资料文献： 我的预习提纲（可不要忘了欣赏我的书上笔记哦） 一：基础常识积累： 1、 字词（除课后读写机课下注释外）我还发现 2、 关于作者 二、结构内容梳理把握（我能概括和复述） 三、思想主题感悟（我最想说的话） 四、写作特色欣赏评点（可在书上做批注） 1、本文在写作上最值得我欣赏和借鉴的地方 2、我也怀疑权威，大胆指出不足 五、预习小结。 我给自己的预习评价（ ） 2、课文必读汇报，我读一遍需（ ）分钟 3、对不起，我还有问题。 【课堂研讨，合作展示】 第一课时 一、 导语设计（导入方式自由） 二、检查预习，公布小组得分 明确本课目标 三、合作探究 （一）、整体感知，介绍本课梗概 二）、四边互动或分组完成 （1） 这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？ （2） 本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么？ （3） 课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。 4、 交流点拨，精读课文，深入思考： （1） 小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？ （2） 阅读资料链接二，同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同？ 三、 点拨讲解： 1、 小说体裁的指导：三要素：人物、环境、故事情节，其中环境又包括自然环境和社会环境。 四、质疑释疑 五、学习总结，巩固练习 第二课时 一、导入新课： 上节课我们了解了小弗朗士的内心世界，这节课我们来继续往下学习来了解一下韩麦尔先生的内心世界以及他们炽热的爱国主义情感。 二、自主合作学习 1、朗读课文，自主完成： （1）请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。 （2）最能打动你的是哪一句话？为什么？ （3）找学生读课文24段――29段，画出动词并说明其作用。 （4）课文最后，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？ 2、交流点拨，精读课文，深入思考： 1、 “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解？ 2、“我的朋友啊，”他说，“我――我――”请你按韩麦尔先生当时的思想状况，把在此句没说出来的话补写出来。 3、“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理？ 4、 “啊！这最后一课，我真永远忘不了！”为什么他忘不了？他永远忘不了的是什么？ 5、 指出下列比喻句的本体和喻体，并说说它们的含义 （1）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 （2）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室中飘扬。 6、小弗郎士在小说中起到什么作用？ 7、探究：作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？ 9、 解题：作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 总结：不朽的东西都有震撼人心的力量。在最后一课，我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演，在这种特定的时刻，埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来，无不崔人心魄，催人泪下。 五、我的感悟 1、 从韩麦尔先生和小弗朗士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟） 六自测评估、 1、 下列加点字注音，根据拼音写汉字。（可查工具书） 挟（ ）着 踱（ ）来踱去 诧（ ）异 懊（ ）悔 郝（ ）叟 qí（ ）dǎo（ ） 2、《最后一课》的作者是_____国人________。体裁是_________，本文是以___________________为历史背景创作的。 3、精读语段，回答问题。 语法课上完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”， “法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静，只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正专心地画“杠子”，好象那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫者，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧！” 忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声――他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说_“我一我一” 但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁！” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，一你们走吧。” ① 选文中画线句子“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”小弗朗士这样想的本意是什么？说明他的思想感情发生了怎样的变化？ ②从选文看，作者对韩麦尔先生主要运用了________ _________ __________描写。 ③小弗朗士觉得韩麦尔先生从来没有这样“高大”，是因为：（ ） A。韩麦尔先生站起来了，所以显得高大。 B。韩麦尔先生是老师，在学生眼里自然显得高大。 C。小弗朗士可怜他，出于同情，觉得他高大。 D。小弗朗士受到老师爱中主义情绪的影响，对老师无比崇敬，所以觉得老师的形象高大起来。 ④“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，――你们走吧。’”下面对这几句话的理解正确的一项是 A、韩麦尔先生用手势帮助语言，表达其内心极度的愤怒。 B、韩麦尔先生用手势表达他强烈的思想感情和无可奈何的痛苦心情。 C、韩麦尔先生此时此刻愤怒到极点，难以说出话来。 D、韩麦尔先生用手势表达了强烈的爱祖国、恨敌人的思想感情和内心深处极度的悲愤 老师教学过程 导入新课 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题――爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 检查预习 合作展示 归纳总结 2、 板书： 最后一课 上学的路上──看到教室里的气氛──知道是最后一课──鸽子 怕骂、贪玩────惊诧────难过、懊悔────悲愤 （幼稚）────────────（成熟） 1、学习方法指导：运用比喻、多种描写手法，增强语言表现力。 描写手法：外貌（肖像）描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等 《最后一课》教例评析 篇8《最后一课》是都德的着名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，这篇小说以小弗郎士在最后一课的所见所感所闻为线索，刻画了小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，真实地反映了法国沦陷区人民对统治者的愤慨和对祖国的热爱，集中反映了法国人民强烈的爱国主义精神。 为了使学生更好地了解故事情节，我让学生收集了普法战争的资料，了解故事发生的历史背景。这一课我分两课时完成，第一课时让学生反复阅读课文，从整体上把握，梳理小说结构，第二课时品味小说语言，揣摩人物心理，领会小说深层内涵。 初次默读，我不做任何要求，只让学生将作品认真仔细阅读一遍，学生可以依照自己的兴趣，结合自己的兴趣进行自由度极大的阅读，这种阅读方式不会给学生造成思想压力，使学生直接被作品所吸引，如果老师布置了很多任务，学生就会丧失学习的兴趣。 在自由阅读的基础上，我让学生自由发言，采用自主合作探究的.教学方法，根据小说故事情节分析小弗郎士形象；领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标。在分析小弗朗士的过程中，主要分析心理描写，分析老师，主要分析外貌描写和动作描写。由于这部分内容容量很大，我分组进行展示，其他小组评价。并在互动中强化目标。 可是，遗憾依然存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热烈。而且通过这节课的学习，我觉得对于课堂容量大的课，应该充分预习，教师要加强预习指导，学案发放也应更提前一些。所以，在以后的教学当中还须对学生加强多方面的训练。 《最后一课》教例评析 篇9最后一课 [教学目标 及重点] 1.从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。 2.学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。 3..感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。 [教学课型及课时] 1.教读课 2.一课时 [教学设想] 教学方法 1.学生自读——扫清文字障碍——学生诵读——教师、学生质疑释疑——学生感悟。 (解说：文章的自读是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。) 媒体设计 1.多媒体：选取材料制作成课件 2.录音机：伴奏带。 3.投影卡片：介绍作者及其诗意的卡片各1张，共五张。 [教学步骤 ] 一、导入 新课 今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》（板书题目）这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？ 二、教学新课 （一）明确教学目标 及重点（略） （二）整体感知 （三）重点学习与训练 （以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可 ） 1.组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。 （以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。） ⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？（让学生讨论回答） 学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子 ⑵然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。 明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子 ⑵学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨） 教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。 2.组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。 ⑴你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？ （以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。） 学生自由发言可能认为韩麦尔先生： ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人…… ⑵然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。 ①韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”…… ） ②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…… ） ③韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。） 在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 3. 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？（讨论，点拨。） 教师点拨： 正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声…… 4.放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节 ，想象故事情境， 体会文章主旨。 5.从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟） [布置作业 ] 把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。 [板书设计 ] 最 后 一 课 小弗郎士 变 韩麦尔先生 亡国痛 民族魂 爱国情 《最后一课》教例评析 篇107《最后一课》 湖北云梦隔蒲中学 余国福 二. 重点、难点： 1.热爱祖国的思想感情。 2. 小说的要素。 3. 语言描写、动作描写、心理描写的作用。 【学习过程】 一. 背景介绍： 《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。 二. 作者简介： 阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。 三. 小说文体简介： 1. 文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。 2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。 3. 小说的三要素： 人物、情节和环境。 4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。 5. 刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。 6. 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。 7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说。 四. 课文分析： （一）通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。 明确：这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。 明确：从故事情节来看：这篇小说可分为课前、上课、下课三个部分，也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣布散学四个部分。 （二）最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？ 明确： 平 日 上 课 最 后 一 课 气 氛 开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。 安安静静，跟星期天的早晨一样。 学 生 课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。 课前都已在自己的座位上了。 老 师 拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……” 踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。 平时“我”迟到会遭老师的责骂 今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”， 平时老师穿戴一般 今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。 后 排 板 凳 一向空着 坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。 个个看来都很忧愁。 （三）文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？ 明确：课文第1-6 段中分别有这样的描写： “天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。” “最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。” 这些描写的作用是： ① 写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。 ② 普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。 ③ 许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。 （四）根据故事情节可把课文划分成哪几部分？ 明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。 第一部分：（1-6）故事的开端。 写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。 第二部分：（7-23）故事的发展。 写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。 第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。 写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。 （五）小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。 明确：小弗郞士的转变在全篇反映得很明显： 从天真贪玩、不爱学习的孩子——热爱法语； 从无忧无虑的幼稚——热爱祖国； 从不懂事、害怕老师——留恋、理解、同情、敬爱老师。 小弗郎士心情变化： 快乐—激愤──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。 韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。 （六）韩麦尔先生是怎样一个人？ 明确：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。 （七）小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？ 明确：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。 刻画 韩麦尔 主要通过语言、动作和神态进行。 1. 语言： 韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习……” 我听见韩麦尔先生对我说： “我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。'现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！…'不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。” “你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……” “我的朋友们啊，”他说，“我--我--” 但是他哽住了，他说不下去了。 明确：小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。 2. 动作、神态： 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：…… 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势…… ……看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 明确：小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。 明确小说人物的分析方法：读描写——析形象——揭根源 （八）体会重点句的深刻含义。 1. 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 2. “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？ 3. 为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？ 明确： 1. 明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。 2. 如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 3. 小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。 （九）品味语言。 1. 读24－29节。问题：①课文中“忽然”一词在这里说明了什么？②课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？③怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？ 明确： ① 说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。 ② 从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。 ③ 在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。 五. 总结课文 1. 归纳中心思想 文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 2. 写作特点： ① 用第一人称的写法。 ② 通过人物语言、动作表现心理活动。 ③ 通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。 【达标检测】 一. 给下面加点的字注音： 晃眼（ ） 征发（ ） 思量（ ） 钥匙（ ）（ ） 挟着（ ） 碑帖（ ） 哽咽（ ） 郝叟（ ）（ ） 诧异（ ） 妥帖（ ） 请帖（ ） 祈祷（ ）（ ） 服帖（ ） 字帖（ ） 一帖药（ ） 捂着耳朵（ ） 晃动（ ） 虚晃一枪（ ） 用热水袋焐手（ ） 二. 给注拼音的填上汉字： duó（ ）步 wǎn（ ）转 tān（ ）开 沙tān（ ） tān（ ）痪 kuàng（ ）课 kuàng（ ）产 ào（ ）悔 cǎn（ ）白 紫téng（ ）瀑布 téng（ ）细浪 三. 给形似字注音组词： 幸 _____ （ ） 钩______（ ） 赫 （ ） 辛 ______（ ） 钓______（ ） 郝 （ ） 四. 选出句中加点词解释正确的一项，将序号填入括号中。 1. 我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。[ ] a. 喧嚷扰乱 b. 声音大而杂 c. 喧哗沸腾 d. 喧哗热闹2. 我看见这些情景，正在诧异。[ ] a. 惊叹 b. 惊奇 c. 纳闷 d. 心里不明白 3. “我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。 [ ] a. 批评指责 b. 处罚 c. 埋怨 d. 严厉地责骂 五. 依据课文，从括号中选择恰当的词语填在句中横线上。 1. 平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵（喧哗、喧嚷、喧闹），就是在街上也能听到。 2. 这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子（塞进、装进、送进 ）我们的脑子里去。 3. 他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的（敬意、敬佩、敬仰）。 六. 选出下列句子没有使用修辞方法的一项，将序号填入括号中。答：[ ] a. 画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。 b. 可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。 c. ……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 d. 这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。 七. 阅读。 （一） ① 天气那么暖和，那么晴朗！ ② 画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。 ③ 许多人站在镇公所最近两年发出坏消息的布告牌前。 1. 选出下列说法正确的一项，将序号填入括号中。[ ] a. 以上三段文字是对弗郎士上学路上所见所闻的写。 b. 以上三段文字是自然景物的描写。 c. 以上三段文字是对社会背景的交待。 d. 以上三段文字是对小弗郎士心情的描写。 2. 以上文字在文章中的作用有以下几种说法，选出正确的几项，将序号填入括号中。[ ] a. 表现小弗郎士是个贪玩，不爱学习的孩子。 b. 说明课外的生活是那么有趣，小弗郎士因此不愿上学。 c. 暗示当时时代背景──法国战败，阿尔萨斯成了沦陷区。 d. 表现小弗郎士上学路上心情愉快。 e. 美好的自然环境和恶劣的社会环境形成对比，为表现文章的中心思想服务。 （二）语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 1. 这段文字是对教室什么的描写，选出说法正确的一项，将序号填入括号中。 [ ] a. 是对教室里在座的人的学习态度的描写。 b. 是对教室气氛的描写。 c. 是对先生讲课情况的描写。 d. 是对教室里在座的人的介绍。 2. 画线的句子运用了哪种人物描写的方法？选出说法正确的一项，将序号填入括号中。 a.语言描写 b. 心理描写c.动作描写d.肖像描写 [ ] 3. “他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”一句表达了小弗郎士怎样的感情？ （三）忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我──我──” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁！” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，──你们走吧。” 1. 这段文字开头写钟声和号声有何作用？ 。 2. 韩麦尔先生站起来，脸色惨白，哽咽得说不出话来，表现了他怎样的心情？ 3. 小弗郎士为什么感到韩麦尔先生'从来没有这么高大'？ 八、个性化备课 九、教学反思 二. 略。 三. 略。 四. 1. d 2. b 3. a 五. 1. 喧闹 2. 塞进 3. 敬意 六. b 七. 阅读 （一） 1. a 2. ace （二） 1. b 2. b 3. 痛恨侵略者，嘲笑他们的愚蠢。 （三） 1. 这钟声和号声交待了背景，渲染了气氛，标志着“最后一课”的结束，使韩麦尔眷恋国土的心更为痛楚和激愤，为其后人物形象的点睛之笔和中心思想的升华做了最后的烘托和铺垫。 2. 表现了韩麦尔内心的凄苦愤懑已到了难以言状的境界。 3. 小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱和失去祖国的悲愤、痛苦的心情。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗郎士觉得他不仅是一位法语老师，而且是一位爱国志士，所以觉得他的形象高大。 《最后一课》教例评析 篇11快速阅读课文，按要求回答下面的问题。采用感悟的方法，教师提出要求：（1）快速阅读，至少一遍。（2）查出不会读的生字、生词的读音和含义。（3）了解课文主要军写了什么内容，怎么写的，有什么深刻含义。（4）将你不懂的问题记录在笔记本上，并尝试做简要解答。（5）记下你在阅读过程中的点滴感想。 第三步，互动交流。学生快速阅读完后，通过初步了解，完成以上问题时，有些学生比较困难，因此就采用互动交流的方法，让学生自由发言，谈阅读的体会，感受和困惑。教师不干预学生自主表达自己的意见和体会。对于学生的意见和自主体会，其他学生可进行补充或质疑。教师注意控制时间，这一步使学生进一步理解课文，认识课文中的人物。 第四步，引导阅读，采用师生互动式教学。结合阅读后的交流发言，引导学生抓住文章中的具体内容讨论归纳出故事情节，小弗兰士的心理变化过程及其所表现出来的人物形象特点。 1、“最后一课”上的是一堂什么课？这堂课的特殊含义是什么？有什么教育意义和现实意义？ （法语课，爱国课。爱国是一个永恒的主题。爱国感情更强烈。） 2、教师讲述：同学们都知道记叙文有六要素，小说有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。因此阅读小说时，可以先从分析故事情节入手。 （1）这篇文章，可按地点、时间的变化理清情节（教师板书） 开端 发展 高潮（结局） 上学路上 上课之前、上课之中 宣布下课 （2）抓住情节的各个阶段，从小弗兰士的具体表现来分析他的心理变化过程，了解其思想感情的变化过程。 开端：贪玩、幼稚、怕老师 发慌：感到诧异、理解学习的重要、懂得怎样爱国 高潮和结局：理解尊敬老师 （3）归纳小弗兰士的形象及意义： a.小弗兰士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象，他的心理变化过程即是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。 b.小弗兰士在文章中的作用：本文以小弗兰士，即“我”的所见所闻所所感为线索，他又是小说的主人公之一，他的心理变化过程溶化了文章的主题。 第五步，合作探究。分析韩迈尔先生的形象特征，了解人物描写的方法。 《最后一课》教例评析 篇12教学目标： 1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。 2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。 3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。 教学重点： 1、环境描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 教学时间：二课时 教学设计： 一、创设情景，“最后”导入 同学们，你们还记得小学阶段最后的一节课吗？为什么你记得这么清楚？――最后。 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？让我们与小说中的人们进行一次心灵的交流。 课文背景：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 二、有情朗读，揣摩“最后” 1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。 2、看图复述课文。 ①注意最后一课与平日上课的不同。 ②注意小弗郎士在最后一课的变化。 ③注意小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。 三、合作探究，语言品味 1、合作探究： （1）根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一） 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。 《最后一课》教例评析 篇13【教学目标】 1、根据小说的三要素：人物、故事情节、环境，来初步掌握小说的内容; 2、通过分析典型细节，分析人物形象; 3、培养学生热爱母语、热爱祖国的感情。 【教学重点】 通过分析典型细节，分析人物形象。 【课时安排】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、介绍故事背景，导入新课 1870年7月19日一1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争──普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。面对侵略，法兰西人民奋起反抗。 二、整体感知 1、简介小说： 小说，是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。 2、介绍小说的三要素： 人物、环境、故事情节。 故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。 引导学生找出记叙文六要素和小说三要素之间的关系，便于学生理解。 3、学生结合文章特殊的历史背景，有感情的大声朗读课文; 4、学生概述本文的主要内容; 三、再读、分析课文 1、学生三读课文，根据有关小说的知识，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情节： 明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生 情节：上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课 ↓ 上课前、上课中 四、四读课文，围绕变字研究人物形象 1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士 学生细读课文，找出课文中描写小弗郎士动作、心理的句子，然后分析小弗郎士上课前后心情、态度发生了哪些根本的变化?变化的原因是什么? 2、学生自由发言，并自行归纳总结。 3、学生总结小弗朗士是个怎样的孩子。 五、小结 六、布置作业 朗读课文，思考小弗郎士在小说中起到了什么作用? 第二课时 一、读课文，依照分析小弗郎士的方法分析韩麦尔先生身上所发生的变化 1、学生小组推荐代表交流，并自行归纳。 2、学生再读课文，想象揣摩： 我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这个小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 (猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么?) 忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 我的朋友们啊，他说，我──我── 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： 法兰西万岁! (请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情) 3、学生概括韩麦尔先生是个怎样的人： (学生小组讨论交流，然后全班交流) 4、学生再读课文，找一下看看文中所写的环境和其他人物，是否也发生了变化?如果有变化，表现在哪些方面? (教师指名回答) 5、教师进行总结归纳。 《最后一课》教例评析 篇14教学目标 1.继续进行朗读训练，在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路、体味作者感情。 2.品位文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体味文章的独特魅力。 3.激发学生的爱国热情，培养崇高的爱国主义精神。 学生分析 这是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。但需要主要的是，这篇文章所写的故事与学生的实际生活有一定距离，初一的学生不大容易体会主人公的悲愤与沉痛。同时，因文章篇幅较长，学生容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味和深层次的探究，教师应注意引导。 教学理念 1.抓住文章重点，突出文章精髓，“长文短教”。这篇文章的篇幅比较长，可学点、可教点很多，如何在有限的课时内达到比较理想的学习效果，教师的取舍尤为重要。教学设计时应力求抓住最主要的内容，突出最精华的部分。 2.读写相联，以读促写。这篇小说在写作技巧上有着许多值得借鉴、学习的地方。如：以小男孩为主人公的叙述角度，生动细腻的心理描写和细节描写，诙谐幽默又不乏表现力的语言等等。应力求将阅读教学与写作教学有机的结合起来，综合地提高学生的读写能力。 教学思路与辅助手段 本文的教学设计可以有三种思路，教师可根据学生实际选择。 1.从小说的文体特点切入，抓住小说的人物、环境、情节三要素，在分析人物形象的过程中，贯穿对文章语言、情感的体味。 2.从学生的欣赏点切入，根据学生在自主阅读中感悟到的欣赏点，分别从叙述角度、心理描写、细节描写等几个方面进行欣赏。 3.教师在课外选一篇同主题的文章，让学生进行比较阅读。 教学实施 一、 导入 新课 以爱国为话题引入新课。 二、 查预习 1 给生字词标上拼音 2 畅谈阅读感受 3 朗读自己欣赏的句子，说说喜欢的理由 三、理清小说情节发展的四个阶段。 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（开头——\\\\\\\"小院子里\\\\\\\"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（\\\\\\\"平常日子\\\\\\\"——\\\\\\\"他那副大眼镜\\\\\\\"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 第三个阶段（\\\\\\\"我看见这些情形\\\\\\\"——\\\\\\\"忘记不了\\\\\\\"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 第四个阶段（\\\\\\\"忽然教学的钟声\\\\\\\"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 四、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 *“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。 *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 *“又出了什么事啦？”设置悬念， *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 小弗郎士来到学校，发现今天上课的情形和平日上课大不一样， 有什么不一样呢？这说明了什么？ 平时上课 最后一课 气氛 学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。 一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。 学生 开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦 上课前，学生们已都在自己的座位上了。课堂里还坐着许多本村的人。 教师 拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……“我”迟到，会遭到先生的责骂。 韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\\\"督学来校视察\\\"或\\\"发奖的日子\\\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。这三方面的不同说明最后一课引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。 （3）分析第三阶段。——难受、懊悔 a 在最后一课上，小弗郎士的表现怎样？ 讨论并归纳： a.对背不出分词用法，心里挺难受。 b.小弗郎士觉得今天听讲，全都懂。他讲的似乎挺容易。觉得自己从来没有这样细心听讲过。 c.每人都那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候有一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子都不分心。 d.听到郝叟老头古怪的念书声，又想笑，又难过。 e.觉得韩麦尔先生从来没有这么高大。 b小弗郎士在最后一课上思想感情发生了什么变化？ a. 从贪玩不爱学习到热爱法语； b. 从怕老师到理解、同情并敬爱老师； c. 从幼稚不懂事到热爱祖国。 （4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 （5）小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 5、板书设计 ： 情节 人物 小弗郎士 的心理活动 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 课前（开端） 疑惑、诧异 线 课上（发展） 难受、懊悔 索 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 五、课外比较阅读 最后一课（郑振铎） 这一天的清晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒。 “听到了炮声和机关枪声没有？”c在电话里说。 “没有听见。发生了什么事？” “听说日本人占领租界，把英国兵缴了械，黄浦江上的一只英国炮舰被轰沉，一只美国炮舰投降了。” 接连的又来了几个电话，有的是报馆里的朋友打来的。事实渐渐地明白。 英国军舰被轰沉，官兵们免水上岸，却遇到了岸上的机关枪的扫射，纷纷地死在水里。日本兵依照着预定的计划，开始从虹口或郊外开进租界。 被认为孤岛的最后一块弹丸地，终于也沦陷于敌手。 我匆匆地跑到了康脑脱路的暨大。 校长和许多重要的负责者们都已经到了。立刻举行了一次会议，简短而悲壮的，立刻议决了： “看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这大学关闭结束。” 太阳光很红亮地晒着，街上依然的熙来攘往，没有一点异样。 我们依旧地摇铃上课。 我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上可以望得见街。 学生们不到的人很少。 “今天的事，”我说道，“你们都已经知道了罢，”学生们都点点头。“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立刻便停课，并且立即地将学校关闭结束。” 学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直的，但没有一句话。 “但是我这一门课还要照常地讲下去，一分一秒钟也不停顿，直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止。” 我不荒废一秒钟的工夫，开始照常地讲下去。学生们照常地笔记着，默默无声的。 这一课似乎讲得格外的亲切，格外的清朗，语音里自己觉得有点异样，似带着坚毅的决心，最后的沉着；像殉难者的最后的晚餐，像冲锋前的士兵们的上了刺刀，“引满待发”。 然而镇定安详，没有一丝的紧张的神色。该来的事变，一定会来的。一切都已准备好。 谁都明白这“最后一课”的意义。我愿意讲得愈多愈好；学生们愿意笔记得愈多愈好。 讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它，学生们也沙沙地不停地在按记着。心无旁用，笔不停挥。 别的十几个课堂里也都是这样的情形。 对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得格外的眷恋。黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分的可爱；学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔、或铅笔刀，有意识或无意识地涂写着，刻划着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！ 街上依然的平滑光鲜,上贩们不时地走过，太阳光很有精神地晒着。 我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走着，那声音仿佛听得见。 没有伤感，没有悲哀，只有坚定的决心，沉着异常地在等待着；等待着最后一刻的到来。 远远的有沉重的车轮辗地的声音可听到。 几分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，由东向西，徐徐地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风飘荡着。 时间是上午10时30分。 我一眼看见了这些车子走过去，立刻挺立了身体，作着立正的姿势，沉毅地合上了书本，以坚决的口气宣布道： “现在下课！” 学生们一致地立了起来，默默地不说一句话，一个女生似在低低地吸泣着。 没有一个学生有什么要问的,没有迟疑,没有踌躇,没有彷徨,个个人都已决定了应该怎么办，应该向哪一个方面走去。 赤热的心，像钢铁铸成似的坚固，像走着鹅步的仪仗队似的一致。 从来没有那天无纷纭的一致的坚决过，从校长到工役。 这样的，光荣的国立暨南大学在上海暂时结束了她的生命，默默地在忙着迁校的工作。 （选自郑振铎《蛰居散记》，上海出版公司1951年出版） 思考： 1. 作者在文中表现了怎样的思想感情？ 2. 本文用了什么描写方法？ 3. 谈谈两文的异同。 作者邮箱： |
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