| 标题 | 精选最后一课教案范文 |
| 范文 | 精选最后一课教案范文（精选13篇） 精选最后一课教案范文 篇1【教学目标】 1、根据小说的三要素：人物、故事情节、环境，来初步掌握小说的内容; 2、通过分析典型细节，分析人物形象; 3、培养学生热爱母语、热爱祖国的感情。 【教学重点】 通过分析典型细节，分析人物形象。 【课时安排】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、介绍故事背景，导入新课 1870年7月19日一1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争──普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。面对侵略，法兰西人民奋起反抗。 二、整体感知 1、简介小说： 小说，是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。 2、介绍小说的三要素： 人物、环境、故事情节。 故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。 引导学生找出记叙文六要素和小说三要素之间的关系，便于学生理解。 3、学生结合文章特殊的历史背景，有感情的大声朗读课文; 4、学生概述本文的主要内容; 三、再读、分析课文 1、学生三读课文，根据有关小说的知识，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情节： 明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生 情节：上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课 ↓ 上课前、上课中 四、四读课文，围绕变字研究人物形象 1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士 学生细读课文，找出课文中描写小弗郎士动作、心理的句子，然后分析小弗郎士上课前后心情、态度发生了哪些根本的变化?变化的原因是什么? 2、学生自由发言，并自行归纳总结。 3、学生总结小弗朗士是个怎样的孩子。 五、小结 六、布置作业 朗读课文，思考小弗郎士在小说中起到了什么作用? 第二课时 一、读课文，依照分析小弗郎士的方法分析韩麦尔先生身上所发生的变化 1、学生小组推荐代表交流，并自行归纳。 2、学生再读课文，想象揣摩： 我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这个小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 (猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么?) 忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 我的朋友们啊，他说，我──我── 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： 法兰西万岁! (请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情) 3、学生概括韩麦尔先生是个怎样的人： (学生小组讨论交流，然后全班交流) 4、学生再读课文，找一下看看文中所写的环境和其他人物，是否也发生了变化?如果有变化，表现在哪些方面? (教师指名回答) 5、教师进行总结归纳。 二、拓展阅读 阅读《同步》P35。 1、运用本课所学的阅读方法完成小说《蜡烛》的练习题。 2、根据自己的理解体会写一篇读后感。 精选最后一课教案范文 篇2[教学目标]： 1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。 2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感； 3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。 [教学重点]： 在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。 [教学难点]： 1、小弗郎士的情感变化线索。 2、分析韩麦尔先生的艺术形象。 [教学方法]： 概括法讨论与点拨法 一、导语设计： 一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。 二、了解作者及文体知识 1、阿尔封斯都德（1840—1897），法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。 2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。 三、交流预习情况 四、深入探讨 1、课文题为“最后一课”，围绕最后一课文章可以分为几个部分？ 明确：第一段（1—7）上课前（故事的开端） 第二段（7—23）上课时（故事的发展） 第三段（24—29）下课时（故事的高潮和结局） 2、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳） 其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。 五、深入探讨，剖析人物 1、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁？（小弗郎士） 2、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。（小组讨论） A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。 B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。 C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。 3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？ 是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。 4、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一 个什么样的人呢？结合具体内容来谈。（学生小组讨论） 学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。 教师调控为三种理解。 a、学生发言，认为韩麦尔先生 ①是一个可怜的人 ②是一个原先不大负责的人 ③是一个严厉的人 ④是一个普通的人 ⑤是个温和而严肃的人 ⑥是一个有勇气的人 ⑦是一忠心耿耿的人 ⑧是一个爱国的人 ⑨是一个留下了高大形象的人…… b、教师调控，组织讨论三种“见解”。 ①韩麦尔是一个普通的人 ②韩麦尔是一个“可怜”的人 ③韩麦尔是一个爱国者。 ①韩麦尔先生是一个普通的人： 镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？ ②韩麦尔先生是一个“可怜”的人： 这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。…… ③韩麦尔是一个爱国者： 换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。 （在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。） 最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？ 语言：“我的朋友们啊”、“我——我——”；神态：“脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。 （结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。） 6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？ 作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。 六、合作探究，语言品味 1、这篇小说是以谁的口吻，来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？ 明确：这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗郎士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。 2、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？ ①找出序幕中的两处环境描写： 明确：“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 ②“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。 ③课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 ④“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 ⑤教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 3、指出下列比喻句的本体和喻体，并说说它们的含义： （1）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 （2）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室中飘扬。 七、拓展延伸 1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？ 明确：因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想 让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。 补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。 2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。（学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆） 3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。 六、课文小结 小说以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。 学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。 板书： 环境：（时代背景）普法战争，法国战败 敬仰 人物：小弗郎士韩麦尔先生 唤醒 贪玩、不爱学习、幼稚普通教师、不大负责任的人 情节：变 懂事、爱学习、爱祖国爱国志士 情感：对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。 22、屋里极静，他只能听到自己的心跳。（2分） 23、③（2分） 24、极度悲愤（2分）两文主题相同：都是反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活。（2分） 25、说明做亡国奴的痛苦使他无法控制自己，导致失去平日的镇静。（2分） 26、学生们（1分）表明学生们的心情也非常痛苦，以致有些麻木。（3分） 27、略（未从修辞手法方面赏析的不得分。共5分） 28、韩麦尔先生自制力强，在悲愤中恨不得把自己知道的知识在离开前全部教给学生；而祁老师被亡国的痛苦和由此产生的悲愤弄得失去自控能力，只好以不上课的方式来表示抗议。这两种情况都是他们爱国精神的表现。（意思正确2分，具体分析2分，共4分） 精选最后一课教案范文 篇3教学目标： 1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。 2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。 教学重点： 1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。 2重要语句的深刻含义。 教学难点：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。 教学设想：首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。 教学课时：3 第一课时 教学要点：字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。 教学过程： 一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》 ——（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感） 二简介背景及作者。（见书43页） ——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。 三正字音 祈祷 哽咽 郝叟 懊悔 喧闹 惨白 四小说常识 ——1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。 2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。 3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物） 环境（社会环境：交待时代背景 自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情 情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声） 五分析 1解题： ——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。 2本文线索：“我”的见闻感受。 3学生复述故事情节，划分结构。（练习一） ——一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。 二、（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化 三、（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。 4分析第一部分：朗读、划出环境描写 ，分析其作用。 ——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。 5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。 ——课堂气氛与往日的不同 课堂气氛：（往日） 喧闹—— （今日）偏安安静静的 老师态度：骂——态度温和 老师衣着：穿礼服，衣着隆重。 人们：神色忧虑，少见的人也都来了。 ——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。 四、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。 第二课时 要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。 一、复述基本情节 ，要求能体现情节发展的脉胳。 二、阅读前10段 1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？ ——独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。 ——直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。 ——不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。 2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？ ——通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出 老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。 3听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。 ——刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。 4为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？ ——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。 5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？ ——小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。 6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（.总结） ——1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。 三作业：小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。 第三课时 要点：分析韩麦尔先生形象。 一复习简述小弗郎士的感情变化 二分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。 1、 韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。 2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？ ——他出于民族责任感，沉痛地.总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。.总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。 3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？ ——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。 4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？ ——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。 5重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？ ——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。 精选最后一课教案范文 篇4一、教学目标： （一）掌握小说的要素，了解小说的情节结构； （二）理解语言描写、动作描写和心理描写在小说情节发展中的作用； （三）培养热爱祖国的思想感情，七 最后一课 教案(苏教版八年级上)。 二、教学重点： 培养热爱祖国的思想感情。 三、教学难点： 理解小说中出现多种描写方式对情节发展的作用。 四、教学设想 （一）教学方法：指导阅读 （二）学习方法：朗读法、讨论法 （三）课型、课时：教读两课时 （四）教具：投影仪 （五）布置预习：指导阅读 ①熟读课文，语句要连贯、自然； ②朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象； ③朗读句子时，要注意词语重读和句子停顿。 活动内容及步骤： 第一课时 一、导入 介绍历史背景（本篇小说以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景，为激起学生的共鸣，可由中国历史上清末时期外国列强侵华战争，并鉴定不平等条约导入。） 二、整体感知课文内容 1、学生自由朗读课文，提示学生头脑中出现形象，要求学生记住故事情节； 2、请一位同学上台以小弗朗士的身份复述故事情节（要求把人物内心独白也表现出来，可加入适当想象），其他同学在听的过程中看他是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正（特别是补充人物内心独白部分）。 三、研读课文内容： （一）就课文内容而言，结合同学的复述，你认为韩麦尔先生和小弗朗士具有什么样的性格特征？（从课文中找到依托） 1、明确： 韩麦尔先生：平时穿着随便，对自己要求不严格，但在这最后一堂课他穿戴庄重。有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平。 小弗朗士：不是个很用功的孩子，平时贪玩幼稚，不大懂事，上课也不能专心听讲。可是最后的法语课他却上得特别认真、专心，而且对老师的教导领悟得很好，说明他很聪明，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感，初中二年级语文教案《七 最后一课 教案(苏教版八年级上)》。 2、即兴表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韩麦尔先生，一人扮演郝叟老头儿。每个角色分别做一种最富代表性的动作，说几句最能表达内心感情的话，其他同学进行评议。 （二）师生互动，理出故事情节。 小说有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看作是人物性格的发展史，本文中韩麦尔先生和小弗朗士的人物形象正是在小说情节的发展过程中完善起来的。 1、故事的开端：上学路上 这一层要表现小弗朗士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的矛盾。 2、故事的发展：上课之前 小弗朗士一到先生的小院子里就感到了异样。 ①教室格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。 ②韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。 ③韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不正常的严肃的气氛，使小弗朗士有些吃惊了。 3、故事进一步发展：上课之中 写动人的最后一堂课，以及小弗朗士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。 4、故事的高潮、结局：宣布下课 对这部分的讲解应以朗读为重。 四、课堂练习： 当教堂的钟声敲了十二下之后，韩麦尔先生异常激动。“我的朋友们啊，”他说，“我—我—”但是他哽住了，他说不下去了。韩麦尔先生这种欲言又止的激动状态，包含了他的多少爱与恨！那么他到底还想要表达什么？ 请你为韩麦尔先生补上这因悲愤而难以表述的潜台词。 第二课时 一、课堂讨论： 1、通过上一堂课的学习，你觉得你感受最深的是什么？（可以是一段话，一句话，一个词，一个动作，一个表情……） （提倡学生大胆发表自己的看法，鼓励学生提出新的见解） 2、下面几句话是从课文中摘出来的，语意蕴含深刻，感情表达丰富。说说有什么表达作用。 ①亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 明确：“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国的语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。 ②我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带上似的。 明确：这几句通过小弗朗士的眼睛，描绘了韩麦尔先生的神态，生动地表现了小弗朗士对韩麦尔先生在告别家园时那种依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已经由贪玩、不懂事变得成熟懂事了。 ③他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我换的戒尺，可怜的人！ 明确：“可怜的人！”这句感叹不是一般的同情老师，理解老师，可怜老师，而是一种爱国主义思想火花的迸发。 3、课文结尾极为精彩，仔细揣摩这些描写的精妙之处。 ①写粉笔字本不是吃力的事情，韩麦尔为什么“使出全身的力量”？ 明确：这一动作里倾注了他爱祖国、恨敌人的全部感情。 ②为什么韩麦尔竟至于：“呆在那儿，头着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”？用这样的动作结尾，好在哪儿？ 明确：这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大的痛苦之中。用这样的动作描写作结尾，表达的感情更为深沉，更能震撼读者的心灵。此时无声胜有声，留给了读者反复回味的余地。 二、课文的结尾很有特色，但给人的感觉似乎没有结束，请你发挥想像，以“下课以后”为题，续写课文。 要求： 1、时间不应拉得过大，写到放学路上或至家即可； 2、通过人物心理描写、语言描写、动作描写表现人物； 3、字数在300字左右。 （写完后自由讨论，以小组为单位推荐两三篇优秀习作交流，讨论心得） 三、课堂延伸： 通过本篇课文的学习，你对我们的祖国，祖国的汉字有了什么新的体会？（交流、 讨论、培养爱国主义思想感情） 四、课堂小结： 文学作品中描写爱国主义题材的作品很多，而小说家都德却别出心裁将这一重大 社会历史题材缩在一所小学最后一堂法语课的场景里， 谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌， 创 造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。 五、作业： 请同学们以“战争与和平”为话题写一篇作文。 精选最后一课教案范文 篇5【教学目标】 1、领会小说所表现的强烈爱国主义感情。 2、分析故事的主要情节，把握人物的思想感情。 3、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。 【教学重点】 1、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。 2、分析小说中细节描写及其作用。 【课时安排】 两课时。 【课前准备】 学生：查阅作者及小说的时代背景等有关资料，以备课堂交流。 教师：准备好朗读全文。 第一课时 〖教学内容 了解故事的主要情节，了解主要人物的形象极其意义。 〖教学设计 一、导入新课 同学们，当中国申奥成功、足球圆梦、加入世贸那一刻到来的时候，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么?因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱拥有着同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。让我们来看看小弗郎士的体会吧。今天我们一起来学习法国作家都德的短篇小说《最后一课》。 板书课题。 二、感知内容 1、教师有感情的朗读课文，要求学生边听边看，可根据时间、地点的变化，记住故事的情节，并在脑海中出现人物的形象。 2、学生收集了和课文有关的资料，请他们结合材料认识来说说小说为什么取名为最后一课。 (此为题解，学生之间或师生之间可互相补充) 请一位学生复述故事情节(不许看书，用第一人称或第三人称都可以)。其他同学在注意听的过程中看是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。然后教师可提示可按照时间、地点的变化来划分故事情节。 (老师板书：上学路上──上课之前──上课之中──宣布下课) 三、感悟形象 1、自由朗读，要求朗读过程中在脑海里勾勒人物的形象。 (视像出现很有益于对人物的分析) 2、学生谈谈脑海中再现的人物形象，包括外部形象的想象。 (由学生自由发言，提示从人物在情景中的各种表现去了解人物形象。可互相补充) ⑴ 韩麦尔先生： 大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一节法语课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边领结，戴着绣边的小黑丝帽。这位老师平时对自己要求不严格，常常让学生丢下功课去帮他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假。但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平，在最后一课的时候他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法，他带着深沉的爱国情感，用最形象、最有说服力的语言激发了学生的爱国情怀，成为学生最难忘的一课。 ⑵ 小弗郎士： 不是个很用功的孩子，他平时贪玩、幼稚，不大懂事，上课也不能专心听讲，可是最后的.法语课上他却特别认真、专心，而且对老师的教导领悟得很好，说明他很聪明，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。他在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。 ⑶ 人物形象的意义： 表现了法国人民通过热爱祖国的语言来表达爱国的强烈思想感情。 四、布置作业 再读课文，用笔勾画并记住你印象最深或让你深受感动的地方，并思考为什么。 第二课时 〖教学内容 感受语言的深刻含义，人物描写的方法 〖教学设计 一、研读赏析 让学生自由交流印象最深的情节或细节，包括语言，通过朗读来欣赏。(这个过程，预期让学生找出最后一课中最能体现人物思想感情的语句，引导分析出人物描写的方法。假如学生没有能达到预期目标，可设计以下问题和语言品味。) 1、问题研究： ⑴ 小弗郎士上课途中见到、听到、想到什么?文中为什么不直接从上课写起? (交代故事的背景) ⑵ 这最后一课上课前与往日不同的原因是什么?最后一课有什么特殊意义? (场景描写起烘托课堂气氛、暗示最后一课不平常的作用。注意细节描写的作用) ⑶ 听到老师说今天是最后一堂法语课了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些变化?从文中找出有关语句。 (心理、细节描写) ⑷ 为什么小弗郎士这一节课特别用心听?而且都能听明白? ⑸ 小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么? (联想的细节很有意义) ⑹ 为什么小弗郎士永远忘不了这最后一课? ⑺ 从小弗郎士所见所闻所感中，韩麦尔先生与往日有哪些不同?为什么? (提示从外貌、语言、动作、神态、细节等等来分析) 2、讨论探究，交流归纳： ⑴ 小弗郎士的形象主要通过心理、行动、细节描写来表现。韩麦尔先生的形象主要通过外貌、语言、动作、细节描写来刻画。 ⑵ 人物的几种方法： 把人物放在一个大环境里写，表现出特定环境下人物特有的感情。 把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。 把行动描写和心理描写结合起来。 把细节描写和心理描写结合起来。注意细节描写(极细微的动作，表情、衣饰，等等叫细节)。本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练的军号声，金龟子。 (用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题) 注意场景描写。 3、语言品味： 请同学们谈谈文章中留给你印象最深的语言是哪些，并说说为什么。假如学生没有谈及，教师可提供一些。如： ⑴ 又出了什么事啦?的又可否删去? ⑵ 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言有什么深刻含义?用了什么修辞手法? ⑶ 我的朋友们，我──我──补出老师未说出的话。揣摩人物的心理活动。 (关于语言的内涵，只要是学生提出来的问题，均可放手学生充分的交流后进行总结) 二、朗读全文 全班有感情的朗读一遍文章，加深感悟。 三、布置作业 搜集爱国故事和以爱国为主题的名人名言，看看谁找得最多。 精选最后一课教案范文 篇6教学目标 ： 一 学习本文通过环境气氛以及人物的语言、行动等描写表达人物思想感情，突出中心思想的写作方法。 二 体会关键语句的深刻含义。 三 进行爱国主义教育，教育学生自觉地抓紧时间学好功课。 教学设想： 一 安排三课时。 二 教学的重点和难点： 1、通过韩麦尔先生的语言、动作以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。 2、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节。 3、第一人称的写法。 三 教学中注意抓以下几个问题： 1、对小弗郎士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。 2、注意朗读指导，通过朗读要求学生加深感受。 3、联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。 四 预习： 1、读课文，能简要讲出全文大意。 2、能按上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。 3、正音正字。 4、提出不懂的问题。 第一课时 教学要点： 一 介绍作者及时代背景。 二 检查预习情况，掌握全文脉络，了解全文大意。 三 把握全文的结构。 教学步骤 ： 1、介绍作者及时代背景。 2、检查预习的词语（指名学生为带点字注拼音，并解释）。 锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥 匙哽赚戴惩祈诧 婉转：这里指鸟声抑扬动听。 踱来踱去：慢步行走。 诧异：觉得十分奇怪。 哽住：声气阻塞。 思量：想念；记挂。这里指考虑。 惨白：形容景色暗淡。 3、教师指导学生朗读课文。 朗读1──6节，并作指导： （1）“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。 （2）第4节中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。 （3）在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略为拖长。 4、引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？ 组织学生讨论并交流。 教师总结：（先让学生简要地讲述全文大意，并提出分段意见，然后由教师归纳。） 本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。全文分四段：第一段（1－6节）上学路上；第二段（7－10节）上课之前；第三段（11－23节）上课经过；第四段（24－29节）宣布散学。 5、作业 ： ①抄写词语：捂 诧异 哽 祈祷 喧闹 郝叟 踱 ②说说下列各组词义有什么不同： 平静 推开 操练 视察 肃静 摊开 锻炼 视察 ③阅读体会课文1至24自然段。 第二课时 教学要点： 读讲第1－23节，小弗郎士上学路上的见闻；韩麦尔先生的语言、行动描写；小弗郎士的心理活动及感情变化。 教学步骤 ： 1、学生朗读1－6节，引导学生注意思考“我”在上学路上所见所闻。 提问：“我”为什么会想到“别上学了”？ 学生读课文、讨论、交流。 教师归纳：文中“况且”是连词，用来进一步说明情况，这里表示一共有两个原因。小弗郎士这天迟到了，怕老师责骂，还怕老师检查功课，因此想到了逃学。另外，野外的景色又是那么吸引人。“连……也……”这个句式强调最起码的条件也达不到。 读课文，教师指导： ①“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”都要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。 ②第4节的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。 ③在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略微拖长。 提问：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方写了小弗郎士还能管住自己？ 教师归纳： ①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。 ②普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。 ③许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。 2、读7－10节。 教师提出思考题： ① 学校气氛与往常有哪些不同？ 学生回答后教师归纳，这一部分通过对比写了教室不平常的严肃气氛。这气氛使小弗郎士吃惊，也引起读者的疑问，引人入胜，使小说有了一个好的开端。同时，也告诉读者，人们对最后一课多么重视，为下文作了必要的准备。 3、讲读11－23节。 学生读第11节。 教师提问：韩麦尔先生讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情？韩麦尔先生讲话的态度“又柔和又严肃”，对谁柔和，为什么严肃？ 指导朗读：读韩麦尔先生的话，语气应沉痛愤慨，柔和而严肃。把重音放在“最后一次……德语……明天……最后一堂……多多用心”。 4、讲读12－16节，有感情地读12－16节。 提出思考题：小弗郎士心情是怎样变化的？文中为什么说韩麦尔先生是“可怜人”？ 学生讨论。 教师小结。 小弗郎士心情变化：愤激──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。 韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。 5、指名读18、19节、20节。 讨论：（体会重点句的深刻含义） ① 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ ②“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？ ③为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？ 教师归纳： ① 明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。 ② 如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 ③ 小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。 6、讲读21－23节（连读21－23节）。 提问：作者通过哪些方面描写专心写字的？初级班的郝叟老头认真学拼音，感情激动，声音发抖。小弗郎士想笑、又难过。他笑了没有？为什么不笑？ 讨论后小结：这一部分写了人们在上最后一节课时专心学习的情况。着重写了韩麦尔先生对祖国的热爱以及小弗郎士激发了爱国主义热情，思想上起了极大转变。 作业 ： 1、反复朗读全文，体会用词的确切，在书上用符号划出来。 2、说出句子的深刻含义。 3、完成课后二、三、四题。 第三课时 教学要点： 一 最后一课结束情景的描写。 二 讨论中心思想及写作特点。 教学步骤 ： 1、检查作业 2、讲读24－29节。 范读课文。 提出问题： ①课文中“忽然”一词在这里说明了什么？ ②课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？ ③怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？ 讨论并交流。 教师归纳： ①说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。 ②从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。 ③在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。 学生讨论、归纳中心思想：学生回忆全文主要情节（小弗郎士对最后一课的见闻与感受；小弗郎士的变化；最后一课；镇上人来听课。） 教师归纳：通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受，表现了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的强烈的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。 归纳写作特点： ① 用第一人称的写法。 ② 通过人物语言、动作表现心理活动。 ③ 通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。 作业 ：完成练习一、六、七题。 精选最后一课教案范文 篇7教学目的 一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。 二、进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。 教学设想 一、重点和难点： 1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。 2 、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节（如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服……）。 3、第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。 4、文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。 二、教学中要着重抓住： 1、对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。 2、在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。 3、注意省略号、破折号以及某些感叹号所表示的意思。 4 联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。 教学内容和步骤 一、导入课文 同学们，当中国加入世贸、足球圆梦、申奥成功那一刻到来的时候，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么？因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。今天让我们一起来学习法国作家都德的短篇小说〈最后一课〉。（板书课题） 二、介绍作者和时代背景 都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。 1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。 从普鲁士队伍占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。 三、感知课文： 1、听课文录音 2、请学生谈谈读了课文之后的感受。 四、合作探究： 1、归纳内容 2、小弗郎士是个怎样的人？结合课文具体语句来谈。明确：上课前：怕老师、贪玩、无知、幼稚、讨厌学习，但有自制力。（1-3段）上课时：诧异、懊悔、难受，喜欢学习，觉得老师是可怜的人。（12、14、15、17、20、23段）下课时：具有了爱国感情（我觉得他从来没有这么高大）。 3、什么原因使他发生这么大的变化？ 他自己本质不坏；即将失去国家，对失去的美好事物的眷恋之情；在韩麦尔先生及小镇上居民沉痛心情的感染下，处在一个带有浓厚爱国主义的氛围中。 4、在小弗郎士发生变化的因素中，韩麦尔先生起着一个重要作用，他也是都德着力要刻画的一个主要人物，那作者是怎样刻画的呢？结合具体语句回答。 外貌描写（10段）神态描写（22段）动作、语言描写（11、18、19、20、24-29段） 5、小说正是借助这两个主要人物的形象，传达了法国人民深沉的爱国之情。而人物描写的几种方法值得我们写作时注意的：（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定环境下人物特有的感情。（2）把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。（3）把行动描写和心理描写结合起来。（4）把细节描写和心理描写结合起来。注意细节描写。（5）注意场景描写。 五、质疑解疑： 学生合作，提出问题，解决问题，并把有价值的问题提出交给全班讨论。 提问：1、15节为什么说韩麦尔先生是可怜的人呢？ 讨论后小结：韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了40多年，却要被无辜地赶走，这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，但又岂只是敬爱呢？里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。 2、第18节里的省略号表示了什么意思？ 讨论后归纳：韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。 3、第19节中的省略号又是表示什么意思呢？ 讨论后归纳：韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，说到这儿，感到十分内疚、痛心，一时说不下去了，所以用上省略号，这表现了他对教育事业的负责。 4. 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。这句话该如何理解？ 答案：亡了国当了奴隶，如何牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻）。 5、为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？ 讨论后归纳：小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语文，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的东西一下子塞进学生的脑子里去，小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢！ 结合学生实例，指出：这篇小说告诉我们，热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语文，正是热爱祖国的一种具体表现。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但不是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学吗？学了这篇小说，懂了这个道理，我们就一定要以爱国主义思想为动力，积极自觉地学好祖国的语言文字，同时，还要分秒必争地认真学好一切科学知识。 6、什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？ 教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。 7、怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士队伍的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。 8、怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？ 教师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。 9、一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。 教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。 10、“忽然”一词在课文中是什么意思？ 教师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。 11、了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？ 教师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。 12、觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力量。 教师小结：通过上最后一课，小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。 13、──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？ 教师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。 14、理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁” 教师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！ “法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。 15、在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？ 教师小结：这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。 六、体验反思： “最后一课”是在特定的历史背景下发生的，因此，他能充分地体现被占领人们的爱国精神。可是有人说，在和平生活的环境里，我们谈爱国主义，我们要表达爱国感情就没有那么容易了。果真如此吗？那么在我们的学习生活中，应该怎样表达爱国的情怀呢？ 七、布置作业 ： 1、练习三 2、作业本 3、想小弗朗士上完了最后一课，在回家途中再听到和看到刚才的景物时的感受（包括操练和布告牌），写一段一百字左右的话。 精选最后一课教案范文 篇8教学目标： 充分理解文章表现重大主题的途径和方法；在学习课文的过程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。 教学重点、难点： 同“教学目标’的前一项。 课型： 议读课。 教学时数： 2课时。 教学步骤 第一课时 （一）初读课文，思考并回答为什么要以《最后一课》为题？ （二）默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。） （三）范读，学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。） （四）品读课文第一部分和第二部分，画出关键词句。 第二课时 （一）默读第三部分，说说印象最深的细节。（提示：学生上习字课时金甲虫和鸽子的细节，郝叟老头拼读字母时古怪的声音等。这些真实感人的细节描写，收到了“见微知著”的功效。） （二）读，议：课文为什么要以第一人称作为结构线索？ （三）充分展开想象，以《韩麦尔先生》为题进行再创作。 精选最后一课教案范文 篇9【设计说明】 这篇生动感人的小说，学生很容易读通，但不容易深入读懂，因为时间和空间与我们的学生相距太远了，且亡国之痛更是一种陌生的情感。因此，教学在一系列的问题讨论中层层深入，意在让学生在反复品读体验中受到情感熏陶，最后的扩展阅读使学生由法语回到了汉语，体味中国人对祖国语言的感情，从而引导学生更深刻地理解爱国主义。 【教学目标】 1、通过对比、讨论，感受 最后一课的氛围。 2、圈划有关小弗郎士心理变化的词语，理清他的心路历程，并探究其变化原因。 3、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作的分析及学生的移情来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。 【教学重点、难点】 探析小弗郎士、韩麦尔先生语言、动作、心理等。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，感受最后氛围 播放《思乡曲》导入：都德先生的《最后一课》从1913年被介绍到中国以来已整整九十年了，它也整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这一课后，为之动容，掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢?为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢?最主要的是它的以情夺人。今天我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物的情感的方法。并体验在这一课中主要人物的情感。 二、初读课文，初步把握文意 讨论： 1、这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是最后一课? (11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了) 2、本该是一堂很普通的课，现在却因加了最后两个字而变得特殊起来。最后这两个字最能让你们想到什么? (悲伤、沉重、依恋、惜别等) 3、课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?找出来，读一读，体会其中的情感。 (教室里的氛围;来了一些镇上的人;感觉气氛很沉重也很悲伤。表现依恋、惜别的在22小节。文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西。特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将是物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了) 三、再读课文，抓住心理，捕捉心路历程 1、导：我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的最后的氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心路历程。 2、思：在这一过程中，小弗郎士从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是什么原因促使的? (战争，国家主权的丧失、民族语言的被剥夺。对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常，痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实。这不禁让我们感到很痛心。除了这些原因，还有就是韩麦尔先生言行的影响) 四、朗读前一部分课文，注意读出小弗郎士的心理变化 第二课时 一、品读体验 1、请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。 (语言主要集中在11、18、19小节，行动24～29小节。11小节主要是宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了悲伤、沉重、依恋、惜别等感情) 下面我们着重来分析18、19小节。请一位同学来为我们朗读一下。 2、提问朗读的同学：最能打动你的是哪一句话?为什么? (自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔。让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最后的言行) 3、确实，国将不国，这是何等的悲哀。让我们一起来听一下课文录音片断。在这一小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情? 播放课文录音片断。 (韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了) 4、我们看一下25小节。请我们同学联想一下，此时如果你是韩麦尔先生，你会说些什么? (千言万语都包含在法兰西万岁这五个大字上。) 5、我们再来看一下课文最后，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义? (无奈、悲愤、做一个了断等，作为一名普通的教师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里) 6、同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静思考一下，然后告诉老师。 学生各抒己见。 教师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但老师相信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下当时的情景吧! 教师朗读(随放背景音乐)。 二、迁移提升 1、教师引导： 确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的却是感人肺腑的爱国主义篇章。都德先生的这最后一课以它的以情夺人感动了许许多多的人。而跟法国人民类似的命运，却使我国的人民更容易产生共鸣。我们来看一下我们的祖国母亲。 2、学生阅读补充材料： 老舍先生在《四世同堂》里描写的北平被侵略军占领后某学校祁瑞宣老师上第一堂课时的情景。 3、请思考讨论以下几个问题： ⑴ 找出祁瑞宣老师在这一课上的反常举动。这一系列动作反映了他当时怎样的一种心情? (反常的表现说明做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静，他痛苦得已经控制不住感情了) ⑵ 比较一下，韩麦尔老师和祁瑞宣老师有什么异同? (他们都是爱国的，都是行动上被迫的放弃，感情上永恒的坚守) ⑶ 假设你是祁瑞宣老师的学生，请描述一下在这一堂课上你的心理变化过程。 学生各抒己见。 三、总结新课 同学们，国破的痛苦该由全民族共同承担。韩麦尔先生说得好，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。这是人们在救亡的心态下对祖国文化的认同。国家兴亡，匹夫有责。当代中国的政治、经济、军事、科技都在迫切地寻求发展。它不靠别人，靠我们自己，特别是靠我们朝气蓬勃的少年，世界是你们的，未来在你们的手中。 四、布置作业 续写课文，提示： 1、题目设计为《〈最后一课〉之后》。 2、紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：我们要法语，不要德语!打倒普鲁士!法兰西万岁!普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课 3、结构要完整。 【板书】 上学的路上──看到教室里的气氛──知道是最后一课──鸽子 怕骂、贪玩────惊诧────难过、懊悔────悲愤 (幼稚)────────────(成熟) 精选最后一课教案范文 篇10一、导入新课 同学们，这是一节语文课。也许你听了心里不会产生任何波动。是啊，这很平常呀，我们每天都有语文课。那么老师问你：每天都有语文课，你能感觉到自己是幸福的吗？你一定会笑话老师，今天这是怎么啦，可能是神经错乱了吧。没什么感觉呀！我们每天不都是这样吗？无所谓幸福不幸福的。学生接受教育学习母语不是我们与生俱来的权利吗？可是，有一个小孩却知道，一个人能自由快乐的学习自己国家的语言，该有多么幸福！因为他被人剥夺了这种学习的权利，再没有机会来学习母语了。他是谁，又是为什么呢？今天我们就来认识这个男孩，他就是法国作家都德的小说《最后一课》中的一个小学生。 二、出示学习任务 1、读懂小说故事，认识小说人物。 2、学好母语，胸怀祖国。 三、看题目，提信息。 看到小说题目，你能知道哪些信息？自己说说。想知道更多，请你读课文。 四、自由读课文。 1、标出生字词，自查工具书。先读通课文。 2、圈出文中人物，把你读懂的故事讲一讲。 五、认识探究小说人物形象。 “我”是谁？“我”眼中的哈墨尔先生呢？想了解，想认识，请你细读课文。 1、用曲线标出文中具体描写“我”的语句。 2、用横线标出具体描写哈墨尔先生的语句文段。 （提示：从描写人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情。描写人物常见的方法有语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写，心理描写。） 六、自主学习检查，学生展示找出的语句、语段。按要求，说说你 了解的人物特点。 1、先给你的同位交流一下标出的语句。选择一处说说你的分析，讲给同位听。 2、个别展示。自由选择句子赏析，认识人物。 七、精彩语句品读。 集中展出小弗朗茨在最后一堂法语课上思想认识、情感变化的语句。整体认识这个小学生的性格发展。 选取典型语句认识哈默尔先生，体会他的爱国情感。 八、 小结课文，分析小说人物的典型性、代表性。体会小说作者 表达的思想感情。普通人，爱国心，表现法国人民眷恋母语、热爱祖国的强烈情感和不屈的精神意志。坚定祖国必胜、民族必得解放的信念。 九、梳理收获与心得体会。 这篇小说能让你深思、给你启示，说说你的体会。呼吁大家珍惜机遇，珍惜光阴，学好母语、爱我中华。 十、拓展延伸。 最后一堂法语课结束了，结束了之后呢？小弗朗茨不会一直坐在教室 里，哈默尔先生也不能一直痛苦的站在讲台上，小说写完了，可故事还在继续，请你展开想象的翅膀，任思绪飞扬。续写小说故事情节，字数不限。 精选最后一课教案范文 篇11一、教学目标： 1、能读会写课文中的生字词，体会有关词语在具体语境中的涵义； 2、能通过分析人物的言行，感受人物的思想感情，激发爱国主义激情； 3、能根据文章中心选取材料，分清主次，.写作中做到详略得当； 4、能根据文意，使用正确的标点符号修改作文，养成自己修改作文的好习惯； 5、能就本单元感兴趣的问题确立主题进行专题探究，展示探究成果； 6、能因地制宜，开展访问爱国主义教育基地的活动，从中汲取爱国主义养分。 二、教学课时安排：（共14课时） 单元整体学习（1课时） 《枣核》（1课时） 《最后一课》（2课时） 《始终眷恋着自己的祖国》（1课时） 《古诗四首》（1课时） 《晏子使楚》（2课时） 诵读欣赏（1课时） .写作（3课时） 综合实践活动（1课时） 单元专题.总结（1课时） 三、教学设想： 本单元的主题是“爱国情怀”。本单元课文中的人物，既有风烛残年的老人；又有贪玩幼稚的孩子；还有巧舌如簧的古人。对于他们，同学们有的不是很了解或感兴趣。我们教师要竭力创设情境，让学生通过阅读认识、熟悉、接受这些人物，从而理解这些人物的爱国精神和品格。更重要的，学习本单元，决不能仅仅局限在分析人物上，更要学会从人物身上感受到爱国的情怀，激发学生爱国的激情，并能将自己的思想言行提高到一个新的层面上。 四、教学过程： 第1课时：单元整体学习 学习目标： 1、了解单元大概内容； 2、确定单元学习目标； 3、制定单元专题探究活动方案。 课前学习：翻看本单元课文，选出最感兴趣的一篇。 第一块：了解单元大概内容，确定单元学习目标。教学步骤教师活动学生活动备注 1导入：谈谈自己印象最深的课文。畅谈 2情境1：浏览单元内容，以“亲爱的同学们，当你学完本单元，你将会……”为开头，为本单元写一段结束语，让同学们感受到学完单元后的收获。巡视。浏览单元内容，写一段结束语。 教学反思 第二块：制定单元专题探究活动方案。 教学步骤教师活动学生活动备注 1自由组合，选择感兴趣的问题确立单元探究专题，制定探究活动方案。巡视，参与讨论。自由组合，讨论制定方案。 教学反思 第2课时：《枣核》 学习目标： 1、了解海外华人对故土的依恋之情； 2、理解用枣核设置悬念的方法； 3、体味包含深情的语言。 课前学习：欣赏歌曲《我的中国心》。 第一块：整体感知课文，理解设置悬念的方法。 教学步骤教师活动学生活动备注 1导入：欣赏歌曲《我的中国心》，由“长江、长城、黄山、黄河，在我心中重千斤。”引出“枣核”。欣赏歌曲，哼唱歌曲，思考。 2情境1：枣核与“长江长城黄山黄河”比真是微乎其微，为什么以“枣核”为题呢？组织交流评价。思考，交流。 教学反思 第二块：精读课文内容。 教学步骤教师活动学生活动备注 1情境2：枣核长成枣树需要许多时间，友人试种枣核的想法是一时的心血来潮吗？组织交流评价。阅读，勾画。交流。 教学反思 第三块：语文活动：寻找寄托思乡爱国之情的其他方法。 教学步骤教师活动学生活动备注 1情境3：除了文中提及的通过布置家乡味道的环境来寄托爱国思乡之情外，海外游子还可以通过哪些方法来寄托爱国思乡之情呢？组织，参与活动。讨论交流。 教学反思 课后学习：给文中的“友人”写封信，告诉她《除枣核之外……》 第3课时：《最后一课》（一） 学习目标：能复述课文故事，感受人物的爱国之情。 课前学习：查找有关最后一课的背景资料；回忆自己曾上过的“最后一课”，准备讲给同学听。 第一块：整体感知课文。 教学步骤教师活动学生活动备注 1导入：小学升入初中；升年级换老师，你有没有印象最深的最后一课呢？讲给同学和老师听听。思考后交流。 2情境1：课文最后一课与同学们的有什么不同呢？组织交流评价。讨论交流。 教学反思 第二块：精读课文内容。 教学步骤教师活动学生活动备注 1情境2：你能找出文中的最后一课与平日上课的不同吗？比一比，谁找得多！（以表格形式）巡视，参与讨论，组织交流评价。阅读勾画，讨论交流。 教学反思 课后学习：把《最后一课》的故事复述给家长听，让亲人们也说说他们所经历的“最后一课”。 第4课时：《最后一课》（二） 学习目标：通过分析人物语言、动作、心理描写，感受人物的爱国之情。 课前学习：把听来的亲人们的“最后一课”的故事讲给小组同学听。 第一块：回忆上课内容。 教学步骤教师活动学生活动备注 1导入：你对我应，回忆课文内容。分两大组一组说出最后一课的表现，一组回答平日上课的表现。组织竞赛。回忆。一问一答。 教学反思 第二块：精读课文内容。 教学步骤教师活动学生活动备注 情境1：我当导演：小弗郎士、韩麦尔先生角色分析。组织讨论，参与交流。小组讨论，集体评议。 教学反思 第三块：语文活动：《最后一课》表演秀。 教学步骤教师活动学生活动备注 情境2：《最后一课》现场再现。组织交流，参与演出。全班参与，讨论，表演。 教学反思 课后学习：合理想像，给《最后一课》续个尾。 第5课时：《始终眷恋着自己的祖国》 学习目标：能大致说出钱学森的事迹，了解钱学森爱国报国的深情。课前学习：收集有关钱学森的图片、文字等资料。 第一块：整体感知课文。 教学步骤教师活动学生活动备注 1导入：学生介绍钱学森情况。介绍收集的资料。 2情境1：结合课文，填写钱学森个人简历表。（简历表主要包含“个人简历”和“个人小结”两部分。）巡视，参与讨论交流。阅读，勾画，填表。小组讨论交流。 教学反思 第二块：语文活动：我也出国留学…… 教学步骤教师活动学生活动备注 1情境2：讨论交流：钱学森在美国成就大、生活好、待遇高，可他为了报效祖国，克服重重困难，毅然回国了。如果将来你也出国留学了，你会怎样呢？组织交流评价。讨论交流。 教学反思 课后学习：上网查阅其他海外学子归来报效祖国的资料，讲给同学和家长听。 第6课时：《古诗四首》 学习目标： 1、能有感情的朗读四首诗； 2、感受到诗人的爱国激情。 课前学习：借助工具书扫清阅读障碍；查找四首诗的.写作背景；选出最喜欢的诗熟读成诵。 第一块：读准字音，读出节奏，有感情的朗读。 教学步骤教师活动学生活动备注 1情境1：以四人小组为单位开展诗歌朗诵比赛，推荐最佳选手进入班级诗歌朗诵比赛。（比：咬字正、发音清、节奏准、情感好。）巡视，指导。小组诗歌朗诵比赛，推荐最佳选手。 2班级诗歌朗诵比赛。组织评价。参与，听读，评价。 教学反思 第二块：感知诗的内容和艺术形式。 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1情境2：辩论：结合诗的内容 精选最后一课教案范文 篇12第7课 教学目标 1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4、分析韩麦尔先生形象。 5、分析环境描写的作用。 6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。 教学重点 1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点 ： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 第一课时 一、教学过程 1、导入 新课 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 2、简介课文背景 1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一） 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 第三个阶段（\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 第四个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 *“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。 *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 *“又出了什么事啦？”设置悬念， *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课 最后一课 气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。” 学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着许多本村的人。 教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’” “我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （3）分析第三阶段。——难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找 出有关语句。 *\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 *课后练习二： 1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 （4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 （5）小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 5、板书设计 ： 情节 人物 小弗郎士 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 课前（开端） 疑惑、诧异 线 课上（发展） 难受、懊悔 索 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 心理 第二课时 一、教学过程 1、导入 新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。 3、 分析韩麦尔先生人物形象。 （1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：\"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：…… *指导朗读： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 *\"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 *结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 （2）完成课后练习三。 （3）讨论：在\"最后一课\"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用\"柔和又严肃\"的语调说话。\"柔和\"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；\"严肃\"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，\"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。\"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当\"最后一课\"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 \"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 形成板书： 情节 人物 小弗郎士 韩麦尔先生 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛 课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤 心理 肖像、动作、语言 3、环境描写在本中的作用。 （1） 找出序幕中的两处环境描写： 明确：\"天气那么暖和，那么晴朗！\" \"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\" 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 （2）\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了\"最后一课\"。 （3） 课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 （5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 4、 解题： 作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 5、 拓展阅读： （1） 导入 ： 这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 （2）《四世同堂》简介： 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。 （3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段： 《最后一课》 《四世同堂》片段 作家 都德（法国） 老舍（中国） 背景 普法战争 抗日战争 事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课 中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神 人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生） 人称 第一人称 第三人称 描写 方法 心理描写、语言描写 心理描写、动作描写 写作 手法 烘托 烘托 （烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。） 6、布置作业 ： 下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。 教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。 精选最后一课教案范文 篇13教学目的 一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。 二、进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。 教学设想 一、重点和难点： 1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。 2 、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节（如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服……）。 3第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。 4、文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。 二、教学中要着重抓住： 1、对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。 2、在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。 3、 联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。 教学内容和步骤 第一课时 一、导入课文：同学们，当中国神六梦圆蓝天、当奥运会上五星红旗冉冉升起的那一刻，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么？因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。今天让我们一起来学习法国作家都德的短篇小说〈最后一课〉。（板书课题） 二、介绍作者和时代背景 都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。 1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。 从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。 三、整体感知： 1、听课文录音 2、请学生谈谈读了课文之后的感受。 3、学生复述故事情节。 四、合作探究： 1、在这最后一课中，与以往相比，有哪些变化？找出有关句子加以说明。 ①气氛不同：喧闹——安静、严肃 ②人物不同：学生——还有其他人 ③学生不同：喧闹——坐在座位上 ④教师不同：穿着不同（一般——礼服） 2、小弗朗士上课前后心情态度的变化：（课后第一题） 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（开头——“小院子里”1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（“平常日子”——“他那副大眼镜”7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 第三个阶段（“我看见这些情形”——“忘记不了”11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 第四个阶段（“忽然教学的钟声”——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 “我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。 ““这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 “又出了什么事啦？”设置悬念， 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课 最后一课 气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。” 学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着许多本村的人。 教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……” “我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （3）分析第三阶段。——难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？ “我的最后一堂法语课”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 （4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ |
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