| 标题 | 《最后一课》能力训练 |
| 范文 | 《最后一课》能力训练（通用13篇） 《最后一课》能力训练 篇1练一练1.给加粗字注音。郝叟（ ） 哽（ ） 祈祷（ ）诧异（ ） 惩罚（ ） 踱来踱去（ ）2.选词填空。（1）“想起这些，我多么________（痛心、懊悔、悔恨）！我这些课本，语法啦，历史啦……”（2）个个都那么________（留心、细心、专心），教室里那么________（安静、肃静、寂静）！（3）这套衣服，他只有在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的________（庄严、严肃、肃穆）的气氛。（4）韩麦尔先生见了我，很________（温和、柔和、温柔）地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要上课，不等你了。”（5）他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来________（忠诚、忠心、忠实）的服务，来表示对就要失去的国土的________（谢意、敬意、敬爱）。（6）这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子________（装进、塞进、挤进）我们的脑子里去。3.学一学，用一用。请用下面所给的词语写一段话。字数在200字左右。宛转 喧闹 踱来踱去 懊悔议一议1.如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话？2.怎样理解“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话的含义？3.这篇文章的主人公是谁？有人说是韩麦尔先生，有人说是小弗郎士。你同意哪个观点？请说明理由。读一读课内阅读：平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌！可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令＂尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！我的最后一堂法语课！我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。1.读第一段和第二段，看这两段交待了什么？有什么作用？2.韩麦尔先生今天与往常相比有什么特别的地方？他为什么会这样？3.画线的句子表达了小弗郎士怎样的心理？4.小弗郎士的学校为什么不教法语了？由此你想到了什么？5.在这节课上小弗郎士都学到了什么？课外阅读：我的自白我虽然获得过诺贝尔物理奖，但我肯定我不是天才，在12岁以前，我还没上学呢！念小学时，我们学校是一所大学附属小学，妈妈是那所大学的校长。小学的教师全是学生，谁都不管我。爸爸、妈妈也不怎么管我。当时，我对上学没有兴趣。到学校看看，不喜欢我就走掉了，到池塘游泳，到河边捉小虾，四处游荡。那时，正是抗日战争时期，我与其他小朋友一样，生活在十分艰难的环境中。我的父母都是教授，都是科学家。家里进进出出也都是科学家，再加上从小父母就把牛顿、爱因斯坦的故事讲给我听，耳濡目染地，我对科学产生了浓厚的兴趣。童年，影响我最深刻的人是我的外祖母。外祖母一直照顾我，她没有一般“望子成龙”的心态。我父母也让我自由发展，这和很多中国的家庭不同。每天，我从早上7点30分踏进实验室，到晚上11时走出实验室，没有圣诞节，没有星期天，这是出自我对科学的兴趣。可以说，是兴趣把我牵引到国际科学的“峰巅”。兴趣对一个人的事业很重要。这么长的时间，没有兴趣如何去享受工作呢？所以，我劝那些想干成一番事业的朋友，应该以兴趣为出发点，不能勉为其难。现在我不强迫孩子读书。其实，孩子在学校考第一不代表什么，至少，我认识的那些科学家们，都不是年年拿第一的好学生。我更不曾考过第一名。我这位开朗的爸爸常把我的孩子带进实验室，从小如此。我的女儿三岁时，就可以清楚地认清各种仪器了，而且她还有过目不忘的本事。问我希望女儿长大干什么，我当然想让女儿学物理，长大去接我的“班”，不过，女儿却对生物有兴趣。对这，我不去干预。各有各的兴趣嘛！我想，她将来会在生物学上做出贡献的。父母不该包办孩子的兴趣，因为“包办”是不能代替孩子的。1.用下列词语造句。望子成龙：勉为其难：2.文中第三段加粗成语“耳濡目染”能否换成“潜移默化”？为什么？3.文中第二段说“我对上学没有兴趣”，第五段说“是兴趣把我牵引到国际科学的‘峰巅’”，是什么原因使作者有如此大的变化？4.在作者看来，一个人成才需要多方面的条件，其中最重要的条件是什么？5.请写出两条关于“兴趣”的名言警句。写一写生活在集体之中，你一定有过与人合作的经历，如相互切磋学习经验，一起参与科技制作，分工创办班级小报，共同夺取球赛胜利等等。在交流中学会学习，品尝快乐；在协作中学会做事，分享成功。请选取你生活中的一段经历，以“合作”为题，写一篇500字左右的文章表达自己的真切体验。参考答案 练一练1.h3o s%u g7ng q0 d3o ch4 ch6ng f2 du$2.（1）懊悔 （2）专心、安静 （3）严肃 （4）温和 （5）忠诚、敬意 （6）塞进3.略议一议1.写出了在那个动荡的时代里战乱频繁、变故迭起、人心惶惶，也为下文埋下了伏笔。2.首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。亡了国的人民，如果牢牢记住了他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在着向心力。无论遇到怎样严酷的统治，最终他们总会夺回自己的国土。3.此题可畅所欲言，发表自己的观点，结合课文内容和判断主人公的原则方法。笔者认为小弗郎士是本文的主人公。读一读课内阅读：1.交待了今天上课前教室里的气氛和以往大不相同。为下文情节的展开设置了悬念，渲染了氛围。2.韩麦尔先生今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。为了表达对将要失去的国土的敬意。3.表达了小弗郎土的懊悔和对不能再学法语的伤心之情。4.因为阿尔萨斯和洛林被德军占领了，他们只被允许学习德语。第二问略。5.这节课小弗郎土学会了应热爱自己的祖国。他长大了。课外阅读：1.略2.不能。文中写到了父母把牛顿、爱因斯坦的故事讲给作者听，家里进进出出的都是科学家，用“耳濡目染”更准确。3.父母、外祖父及家中的科学家对作者产生的影响。4.应以兴趣为出发点，兴趣对一个人的事业很重要。5.略 《最后一课》能力训练 篇2快速阅读课文，按要求回答下面的问题。采用感悟的方法，教师提出要求：（1）快速阅读，至少一遍。（2）查出不会读的生字、生词的读音和含义。（3）了解课文主要军写了什么内容，怎么写的，有什么深刻含义。（4）将你不懂的问题记录在笔记本上，并尝试做简要解答。（5）记下你在阅读过程中的点滴感想。 第三步，互动交流。学生快速阅读完后，通过初步了解，完成以上问题时，有些学生比较困难，因此就采用互动交流的方法，让学生自由发言，谈阅读的体会，感受和困惑。教师不干预学生自主表达自己的意见和体会。对于学生的意见和自主体会，其他学生可进行补充或质疑。教师注意控制时间，这一步使学生进一步理解课文，认识课文中的人物。 第四步，引导阅读，采用师生互动式教学。结合阅读后的交流发言，引导学生抓住文章中的具体内容讨论归纳出故事情节，小弗兰士的心理变化过程及其所表现出来的人物形象特点。 1、“最后一课”上的是一堂什么课？这堂课的特殊含义是什么？有什么教育意义和现实意义？ （法语课，爱国课。爱国是一个永恒的主题。爱国感情更强烈。） 2、教师讲述：同学们都知道记叙文有六要素，小说有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。因此阅读小说时，可以先从分析故事情节入手。 （1）这篇文章，可按地点、时间的变化理清情节（教师板书） 开端 发展 高潮（结局） 上学路上 上课之前、上课之中 宣布下课 （2）抓住情节的各个阶段，从小弗兰士的具体表现来分析他的心理变化过程，了解其思想感情的变化过程。 开端：贪玩、幼稚、怕老师 发慌：感到诧异、理解学习的重要、懂得怎样爱国 高潮和结局：理解尊敬老师 （3）归纳小弗兰士的形象及意义： a.小弗兰士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象，他的心理变化过程即是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。 b.小弗兰士在文章中的作用：本文以小弗兰士，即“我”的所见所闻所所感为线索，他又是小说的主人公之一，他的心理变化过程溶化了文章的主题。 第五步，合作探究。分析韩迈尔先生的形象特征，了解人物描写的方法。 《最后一课》能力训练 篇3一、说教材 1、教材所处的地位和作用 《最后一课》是人教版七年语文下册第二单元的一篇课文，与《黄河颂》等几篇文章一起构成以爱国主义为主题的单元，成为培养学生爱国主义情操的重要组件。这是一篇脍炙人口的短片小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民遭受异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。所以，通过学习这篇课文，让学生受到爱国主义的熏陶和感染，从而去爱自己的母语——汉语，爱自己的祖国，就是顺理成章的事。另外，小说形象生动地塑造了小弗朗士和韩麦尔先生这两个人物形象，学习时应让学生重点掌握通过外貌、动作、语言等各种描写方法来表现人物性格的方法。 2、教学目标 上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经知道了些什么，还想知道些什么并拟订出来，这样，综合学生的意见，依据《新课程标准》的要求，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确定教学目标如下： 【教学目标 】 （1）、了解小说文体知识。阅读课文后，复述《最后一课》故事情节。 （2）、学习环境描写的作用。 （3）、品位作品中的语言、动作、心理活动描写，把握人物的思想感情，进而分析韩麦尔先生和小弗朗士两个人物的形象。 （4）、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神。 3、学情分析 以四个目标的设置符合学生的认知规律，根据本单元的教学目标、学习重点，并结合七年级学生的学习实际，确定目标2、目标3为本节课的教学重点。七年级学生的理解能力有限，生活阅历贫乏，再加上时代背景久远，因此，我把热爱祖国语言是一种爱国的理解作为本节课的教学难点。 二、说教法学法 1、说教法 （1）《新课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”因此我采用启发式、讨论式、探究式的教学方式。在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。并且大力提倡小组自由研讨，交流意见。 （2）利用多媒体辅助教学，这样可以强化视觉和听觉效应多种感官共同协作，加深对知识的理解程度，达到教学效果最优化。另外， 一个优质的课件还可以对学生进行感情熏陶，激发学生内在的学习兴趣，贯彻寓教于乐、快乐教学的原则。 （3）根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作相结合，以深化对文章的感悟，激发学生内心的情感。 2、说学法 自主探究学习理论认为：只有学会的，没有教会的。可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主，所以，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习，研究性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑交流，充分地给学生自由活动的空间，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自意见，小组内相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。 三、说教学设计 第一课时 第一环节：创设情境，激发阅读兴趣 1、通过师生共同交流所搜集的普法战争、以及作者的有关资料导入新课。（对于此文来说，背景的理解相当重要，不可忽略） 2、屏幕显示普法战争的历史画面，创设情境，以激发学生对课文内容的阅读兴趣和理解。 第二环节：预习交流 1、屏幕显示生字，采用点名读、齐读的方式。 2、检查学生的预习笔记。 学生通过预习初步感知课文，扫清文字障碍。通过预习笔记，培养了学生不动笔墨不读书的习惯，让他们读完一篇文章之后，有自己的独特看法，有自己的心得体会，有自己的疑问。这对培养学生的个性和学习自主性有着至关重要的作用。 第三环节：合作探究 1、通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。 这一问训练学生概括复述，要求：能体现情节发展的脉络。 2、最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？ 3、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？ 教师出示投影，供学生考。 4、根据故事情节可把课文划分成哪几部分？ 5、小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。 学生自由发言，然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。 学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨） 教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。 第四环节：课堂检测。这一环节能有效检测学生的学习情况。 第二课时 第一环节：课前学习交流 让学生小组内比赛复述课文，要求既能体现情节发展的脉络，又能说出人物形象。 第二环节：合作探究 （一）韩麦尔先生是怎样一个人？ 学生自由发言，然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。 ①韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”…… ） ②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…… ） ③韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙， 恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）在讨论中重点放在第③种“见解”。 （二）小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？ 刻画韩麦尔主要通过语言、动作和神态进行。 1. 语言： 2. 动作、神态： 让学生在文中快速查找勾画，既培养了学生的阅读能力，又掌握了刻画人物所用的描写方法。 （三）体会重点句的深刻含义。 1. 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 2. “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？ 3. 为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？ （四）品味语言。读24－29节，思考问题： 1.课文中“忽然”一词在这里说明了什么？ 2.课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？ 3.怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？ 结合上面讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 第三环节：当堂检测 这一环节能有效检测学生的学习情况。 第四环节：布置作业 第五环节：课后复习 试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。 四、说教学反思 采用自主合作探究的教学方法，注意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士和韩麦尔先生形象；领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。 可是，遗憾依然存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热烈。通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息能力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家；在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感，未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教学中还须对学生加强这方面的训练。 《最后一课》能力训练 篇4设计简述 这是《最后一课》的第一个教时。学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。 第一个教学环节：阅读，思考。 （l5分钟） 思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？ 要求：阅读全文。综合课文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。 学生活动 第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟） 1.学生发言，认为韩麦尔先生： ①是一个可怜的人 ②是一个原先不大负责的人 ③是一个严厉的人 ④是一个普通的人 ⑤是一个温和而严肃的人 ⑥是一个有勇气的人 ⑦是一个忠心耿耿的人 ⑧是一个爱国的人 ⑨是一个留下了高大形象的人…… 2.教师调控，组织讨论三种“见解”： ①韩麦尔是一个普通的人 ②韩麦尔是一个“可怜”的人 ③韩麦尔是一个爱国者。 ①韩麦尔先生是一个普通的人： 镇上的一个教师。平平常常工作了40年。课堂教学管理水平不大高。有时还“玩忽职守”…… ②韩麦尔先生是一个“可怜”的人： 最后一次上课。明天就要永远离开这个地方了。一动不动地瞪着眼睛看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…… ③韩麦尔先生是一个爱国者： 换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙。恨不得把知识全教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁”！（课文七处点到韩麦尔先生的爱国） 在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。 3.讨论，点拨： 作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？ 正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声…… 评 析 作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。 它的教学内涵，实在是太丰富了。 于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。 但此教例很有个性特色。 切入的角度好。教师扣住作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。 讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩爱尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。这是又一个角度的“一线以串珠”。 控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形象，对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学过程 看，内容丰富，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤 ，这也是“一线以串珠”。 从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。 《最后一课》能力训练 篇5《最后一课》教案 【教学目标】 1、理清小说情节发展的四个阶段。 2、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 3、分析韩麦尔先生形象。 4、分析环境描写的作用。 5、利用小说对学生进行爱国主义教育。 【教学重点】 1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 【教学难点】 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 【教学时数】2课时 【学习过程】 一、走进都德： 都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。 二、写作背景 《最后一课》写于1873年，普法战争刚结束两年。 普法战争是1870～1871年法国和普鲁士的战争。普奥战争后，法普矛盾加深。 课文以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国情感。 三、1给下列加点字注音，根据拼音写汉字 2、词语积累 四、介绍小说常识 ： a、小说属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。 b分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。 c、小说三要素： 人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ） 环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。） 情节（开端、发展、高潮、结局） 五、1、看题目，作者为何以"最后一课"为题? 这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课 2、本文的主人公是谁?理由是什么 以小男孩为主人公的叙述角度，表现他在自己成为亡国奴后的悲愤与沉痛。 贯穿故事情节的作用。深化小说主题的重要作用。 3、以什么为线索展开小说情节？ “我”的见闻感受是本文的线索。 4、小弗朗士在最后一课思想感情发生了怎样的变化？ 怕----诧异---难过---懊悔-----依恋----热爱 六、课文情节 1、“我”上学路上的见闻和心理活动。（1－6）开 2我们上最后一堂法语课的情景。（7－23）发展 3、下课时韩麦尔先生悲壮、不屈的精神。（24－29）高潮和结局 4、环境描写自然环境：“天气”“画眉”风和日丽 反映出小弗郎士贪玩、幼稚、不懂事的心态。 社会环境：“普鲁士兵操练”“布告牌”普法战争中法国战败 点明故事发生的时代背景 设置悬念——布告牌上到底写了些什么，为下面的情节和小弗朗士思想感情的变化埋下伏笔。 5、从全文看韩麦尔先生是一个什么人？ 六、课文研读 1、最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？ 平 日 上 课 最 后 一 课 气 氛: 开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。 安安静静，跟星期天的早晨一 学 生: 课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。课前都已在自己的座位上 老 师: 拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静” 踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。 平时“我”迟到会遭老师的责骂 今天，老师却很温和地教我快坐好”， 平时老师穿戴一般 今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。 后 排: 板 凳 一向空着 坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。 通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。 1、他说，法国语言是世界上最美的语言——就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。文中的“监狱”指的是？“钥匙”指的是？文中有下划线的句子是指什么？整个句子的含义是？ 文中的“监狱”是指普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁。 “钥匙”是指法国的语言。打开监狱大门指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。整个句子的含义是只要掌握了祖国的语言，就可以激发人民的爱国意识，从而团结起来，打击普鲁士侵略者，求得民族的解放。这句话语重心长，含义深刻。 2、“这个可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。”这句话的意思是什么，“可怜”一词的含义是什么？ 这句话表现了老师对祖国语言的热爱，也表现了小弗郎士同情老师在最后一课尽最大的力量来讲法语的良苦用心 3、品析“亡了过当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话的深刻含义是？ 这句话的深刻含义是：只要不忘记自己的祖国，保持强烈的爱国心，就一定能赶走侵略者。 4、“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”这句话表现了小弗郎士什么感情？ 表现了小弗郎士对不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 5、24-29段从哪三个方面描写韩麦尔先生，表现他的（ ）思想感情？ 从语言、动作、神态三方面描写。表现了韩的爱国主义思想感情。 6、选文中有一句话暗示了小说的社会背景，是哪一句话？ 窗外又传来普鲁士兵的号声。 7、“我觉得他从来没有这么高大”这句话是什么描写？“我”觉得他从来没有这么高大的原因是什么？ 心理描写， “我”觉得他从来没有这么高大的原因是小弗郎士对韩麦尔先生爱国精神的崇敬。 8、韩麦尔先生“使出全身力量”写字的细节表现了什么？小说为什么以韩麦尔先生的一个手势结尾，如果换成一段慷慨激昂的语言不更激动人心吗? 韩麦尔先生“使出全身力量”写字的细节表现了热爱祖国，坚信祖国必胜的信念这几个字是这篇小说主题的升华。 9、“我──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？ 从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。 七、主题探讨 通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等人上最后一堂法语课的情景，反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 八、艺术手法 1、以小见大。 2、通过语言、动作、神态、心理等的描写塑造人物形象。 九、学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？ 此外阅读： 1、1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。 2、课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？ 教师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。 3、小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？ 教师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训： 首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。 还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。 最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。 这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。 、 4、比较《最后一课》与《四世同堂》片段： 《最后一课》 《四世同堂》片段 作家 都德（法国） 老舍（中国） 背景 普法战争 抗日战争 事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课 中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神 人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生） 人称 第一人称 第三人称 描写 方法 心理描写、语言描写 心理描写、动作描写 写作 手法 烘托 烘托 （烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。） 5、布置作业： 下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。 教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。 《最后一课》能力训练 篇61. 学习课文《从百草园到三味书屋》与《最后一课》 2. 了解小说的文体特点 二. 学习重点： 1. 熟记这两篇课文的文学常识。 2. 学习《从百草园到三味书屋》一文抓住景物特征进行多角度有序描写的方法。 3. 学习《最后一课》中运用语言、心理、动作来表现人物性格的写法。 4. 理清文章的结构，理解文章的主题。 第五课《从百草园到三味书屋》 1. 介绍作家作品 作者鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。写作此集正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，鲁迅只能借回忆旧时美好的事物来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。 2. 词语正音释义 确凿（záo） 菜畦（qí） 蟋蟀（shuài） 缠（chán）络 觅（mì）食 竹筛（shāi ） 渊（yuān）博 鼎（dǐng）沸 倜傥（tì tǎng） 书塾（shú） 桑葚（shèn）斑蝥（máo） 臃（yōng）肿 攒（cuán） 敛（liǎn） 秕（bǐ）谷 油蛉（líng） 人迹罕（hǎn）至 叵（pǒ） 拗（ǎo） 窦（dòu） 厥（jué） 锡箔（xībó） 确凿：确实。 高枕而卧：垫高了枕头安心睡觉，形容不加警惕。 鉴赏：鉴别、欣赏。 人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 方正：正派。 质朴：朴实，不矫饰。 人声鼎沸：人声喧闹的意思，鼎，古代一种铜铸的锅，一般是三足两耳，沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水开了，发出的响声。 倜傥：洒脱，不拘束。 缠络：缠绕联结。 多音字： 攒 3. 重点与难点： （1）从题目入手把握文章的基本内容。 《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。散文的特点是“形散神聚”。我们在阅读散文时，要透过表面现象挖掘出文章内容之间内在的联系，这样才能更好地把握文章的内容。表面上看“百草园”与“三味书屋”是毫不相干的两个地方，实际上作者是将这毫不相干的两个地方的所见所闻所感进行对比，通过对比我们可以清楚地看到“百草园”是儿童的乐园；那里的生活丰富多彩，无拘无束。三味书屋虽看似枯燥、呆板、压抑，但小伙伴们在一起也可感受另一番乐趣。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了少年儿童对大自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、乐观的心理。 （2）抓住景物特点，从不同角度，有条理地描写景物。 “碧绿”“紫红”是从色彩角度来描写景物，“高大”“肥胖”能让人想起皂荚树、黄蜂的形体；“长吟”“低唱”“弹琴”“窜”是从动态写景，而“石井栏”“皂荚树”“桑葚”都是静态的景物；“黄蜂”“蟋蟀”“叫天子”“蜈蚣”“斑蝥”是动物，“皂荚树”“桑葚”“何首乌藤”“木莲藤”“覆盆子”都是植物；这样具体与概括相衬，动植物交杂，动态与静态互补，内容丰富。作者又将这些多彩多姿的景物有条不紊地加以描绘。先由低处写到高处，再由动物写到植物，由视觉写到听觉，这样既抓住了景物的特点又使文章条理清楚。阅读文章时还要注意作者对冬天百草园的描写，作者运用欲扬先抑的方法写了“雪地捕鸟”一事，用了九个动词生动有层次地写了捕鸟的全过程，表现出冬天的百草园同样充满情趣。 （3）课文的第9自然段，是个过渡段，在全文中有着承上启下的过渡作用。 文中三个“也许”写出童年的鲁迅的一种猜测心理，表明当时对家人送他进三味书屋的不理解，也流露他当时对三味书屋有所畏惧。两个“ade”则风趣地表达了他对百草园的喜爱和留恋的感情。 第六课《最后一课》 1. 正音释义： 哽（gěng） 赚（zhuàn）钱 踱（duó）步 惩罚（chéng fá） 祈祷（qí dǎo） 诧（chà）异 钥匙（yào shi） 郝叟（hǎo sǒu） 挟（xié）着 强（qiǎng）迫 字帖（tiè） 祈祷：信教的人向神默告自己的愿望。 诧异：惊奇。 2. 文常： 《最后一课》的作者是法国作家都德，他是法国19世纪下半期著名的小说家。《最后一课》是他的爱国主义短篇小说的代表作之一。小说中刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民强烈的爱国情感。 3. 重点、难点： （1）《最后一课》表现人物性格有哪些方法？ 小说中人物的性格是在情节发展中通过语言、动作、外貌和心理活动逐步展示出来的。小说通过描写韩麦尔先生的语言“孩子们，这是我最后一次给你们上课了……我希望你们多多用心学习”既交待了时代背景又表达了韩麦尔先生强烈的爱国情感。文章写韩麦尔先生语言的地方还有很多，都贯穿了爱国主义这根红线。此外文章还写了韩麦尔先生的外貌，着重写了他的衣着“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那绣边的小黑丝帽。这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”。表现出韩麦尔先生对最后一节法语课的重视和对就要失去的国土的敬意。 （2）《最后一课》怎样描写小弗郎士的？ 《最后一课》多次对小弗郎士的心理进行描写，反映了小弗郎士思想感情的变化：想逃学——约束自己——痛恨侵略者剥夺学法语的权利——懊悔没能好好学法语——专心听讲。小弗郎士对老师的感情前后也发生了很大的变化：由怕老师到理解、同情、尊重老师，这种感情的变化来自韩麦尔先生的教育和影响，也来自小镇上的人们对小弗郎士无声的教育。透过小弗郎士的变化我们可以看到在法国人民身上所表现出来的强烈的爱国情感。 4. 重点语句的理解 阅读下列几段描写韩麦尔先生的文字，回答问题。 （1）韩麦尔先生“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽，这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。” （这是什么描写？为什么他在上最后一课时也穿戴呢？） 解答：这是对人物的服饰描写（也叫衣着的描写，都属于外貌描写中的一部分）韩麦尔先生在上最后一课时，穿上节日盛装，是为了“表示对就要失去的国土的敬意。” （2）韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” （监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？怎样理解全句的含义？） 解答：这是对人物语言的描写，用比喻的手法写出了掌握祖国语言的重要性。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民统治和封锁。 “钥匙”比喻法语。 全句含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。 （3）“忽然教堂的钟敲了十二下，祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没这么高大。” （为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？） 解答：钟声、号声宣告了最后一堂法语课结束了，时间到了，从此将和法语告别。“惨白”是内心痛苦的表情，是对失去祖国的巨大悲痛。 小弗郎士完全理解了先生因失去祖国而痛苦的心情。“觉得……高大”是对先生的爱国主义精神表示崇敬，小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是位法语教师，而且是一位爱国志士。 （4）“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’写完之后，他呆在那，头靠着墙壁，话也不说。” （怎样理解韩麦尔先生举止和表情？） 解答：先生的举止（动作描写）表现他对祖国必胜的信念和强烈的爱国主义情感。 表情（神态描写）表明他面对祖国被占领的现实陷入极大的痛苦之中。 5. 破折号的作用 破折号的作用一是破，二是折。所谓破，就是解释或补充说明。所谓折，就是语意转换递进，跳跃或转折，说话意思中断，引申出有声音延长，副标题的前后等。 例句： （1）法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。（解释说明） （2）窗外又传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操了。（解释说明） （3）“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”（声音延长，话未说完） （4）“散学了，——你们走吧。”（话题转换） 【模拟试题】（答题时间：45分钟） 一. 选择题： 1. 选出加点字拼音正确的一组（ ） a. 倜傥（dǎng） 惩罚（chéng） 确凿（záo） 菜畦（qí） b. 踱步（duó） 犀利（xī） 气氛（fèn） 秕谷（bǐ） c. 桑葚（rèn） 皱边（zhòu）盔甲（kuī） 捕鸟（bǔ） d. 褪色（tuì） 蝉蜕（tuì） 绣像（xiù） 脑髓（suǐ） 2. 根据拼音，在横线上填写恰当的字，将词语补充完整。 长（yín） （yōu）愁 海（ōu） （zhuàn）钱 操（liàn） 懊（huǐ） （wǎn）转 皂 （jiá） 3. 用横线划出句子中的错别字并在后面的括号中改正。 我一纵身垮过板蹬就坐下。我的心稍为平静了一点儿，我才注意道，我们的老师今天穿上了他那件挺票亮的绿色礼服，打着绉边的领结。（ ） 4. 根据拼音写出汉字，并解释整个词语。 （jiàn）赏 人迹 （hǎn）至 （chà） （yì） （sù）儒 5. 选出与例句所用的修辞方法不相同的一项（ ） 例：远看大斗笠像蘑菇，是那么美。 a. 悄立在朋友般亲切的三十五楼下，不由得感到有些茫然若失。 b. 我有了学习语言的钥匙。 c. 亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 d. 这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面国旗在飘扬。 6. 选出加点词语使用不当的一项（ ） a. 自从小心翼翼地佩带上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的偶然。 b. 我和领队的那个小小的女老师正说得津津有味，我上铺的女孩却忽然哭了起来。 c. 我就要和朝夕相处了六年的同学分别了。 d. 教室里安静极了，只有小刚在人声鼎沸地说话。 7. 选出问号使用错误的一项（ ） a. “现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……’” b. 我呢，我难道没有应该责备的地方吗？ c. 我听见韩麦尔先生对我说：“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了？” d. 我也不停步，只在心里思量：“又出什么事啦？” 8. 《最后一课》开头有一段环境描写，写了天气、画眉、草地以及普鲁士士兵的活动，还有布告牌，它的作用是（ ） a. 烘托小弗郎士天真活泼的性格，表明他贪玩。 b. 揭露侵略者的野蛮行径。 c. 为下文小弗郎士没好好学习，旷课做铺垫。 d. 优美的自然景色和沉闷的社会环境形成对比，暗示国土已被侵略，为下文做铺垫。 9. “郝叟还带着一本书边破了的初级课本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜”一句理解正确的是（ ） a. 说明郝叟老头认识到没文化的危害，不顾年老体弱，要从头学起。 b. 表明镇上的人们在国土沦亡之际，用这种方式来表示对韩麦尔先生爱国热情的崇敬。 c. 表明镇上的人们以不同的方式表达亡国的悲愤和对祖国的热爱。 d. 是为了给小弗郎士做个榜样，教育他要好好学习。 10. 关于作家作品联系有错误的一项是（ ） a. 《从百草园到三味书屋》——鲁迅——《朝花夕拾》 b. 《最后一课》——都德——德国 c. 《我的老师》——魏巍——当代作家 d. 《十三岁的际遇》——田晓菲——当代女作家 二. 判断正误，正确的画“√”，错误的画“×”： 1. 百草园、三味书屋是作者童年生活的场所，鲁迅用“从……到……”的标题把他们联系在一起，表现了儿童热爱大自然，喜欢快乐生活的心理。（ ） 2. 作者在文章中所写的关于美女蛇的传说、雪后捕鸟和寻蝉蜕都是为了突出百草园是我的乐园。（ ） 3. 打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不用，说明三味书屋的老先生对这种落后的教育方式持保留的态度，也反映出他对学生教育方面的开明思想。（ ） 4. “我用狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”这句话中“狡猾”是“调皮、机灵”的意思，作者在这里活用贬义词，表现出一个学生对老师的理解和爱戴。（ ） 三. 阅读并回答问题： （一） a. 韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把钥匙。” b. 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势：“散学了，——你们走吧。” 1. 这两段文字从哪几个方面写韩麦尔先生（ ） ① 外貌 ② 动作 ③ 语言 ④ 心理 ⑤ 神态 2. 填出文中画线部分的句子。韩麦尔先生把普鲁士对法国人民的统治和封锁喻作 ，把 喻作“钥匙”。 3. b段的描写表现了韩麦尔先生对 的信念，又表现了他对国土被侵占 的心情。 4. 《最后一课》的主题是（ ） ① 揭露侵略者的罪行。 ② 表现人民的爱国主义精神。 ③ 表现小弗郎士感情变化。 ④ 表现韩麦尔先生热爱祖国、教书育人的崇高品格。 5. 找出描写韩麦尔先生愤激动作的句子 ，描写韩麦尔先生木然动作的句子 。 6. 这个语段集中对韩麦尔先生的 、 、 进行了描写。 7. 这段集中表现了韩麦尔先生的 。 （二）阅读下面语段，回答问题。 ① 不必说（ ）的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，（ ）的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，（ ）的黄蜂伏在菜花上，（ ）的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。② 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味。③ 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。④ 翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。⑤ 何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。⑥ 有人说，何首乌根是像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 1. 括号里依次应填写的词语是（ ） a. 碧绿 深蓝 乖巧 敏捷 b. 深蓝 紫红 臃肿 灵活 c. 紫红 碧绿 肥大 轻快 d. 碧绿 紫红 肥胖 轻捷 2. 第②句中“单是”的作用是（ ） a. 表示仅仅泥墙根一带有无限的趣味，其他的地方都没有。 b. 突出泥墙根一带有无限趣味，其他地方可想而知。 c. 符合儿童心理，他们只对泥墙根一带感兴趣，因为那里有吃了可以成仙的何首乌。 d. 说明泥墙根一带最安全，是玩耍的好地方。 3. 本段文字主要运用的表达方式有 和 。 4. 本段文字中叙述了四件趣事，请依次进行概括是哪四件。 ① ② ③ ④ 5. 本段描写中，作者视野开阔，涉及广泛。以下说法中，不正确的一项是（ ） a. 这段景物描写的顺序是由整体到局部，整体写得概括，局部写得详细。 b. 整体是由植物写到动物，局部是由动物写到植物。 c. 第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写物。 d. “不必说……也不必说……单是……”，这个长句是在说“单是”之前所写的景物是作者所不感兴趣的，“单是”之后所写到的景物才是作者所喜欢的。 【试题答案】 一. 1. d 2. 吟；忧；鸥；赚；练；悔；宛；荚 3. 垮——跨；蹬——凳；道——到；票——漂；绉——皱 4. 鉴；罕；诧、异；宿 鉴赏：鉴别、欣赏。 人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 诧异：惊奇。 宿儒：书念得很多的老学者 5. a 6. d 7. c 8. d 9. c 10. b 二. 1. √ 2. √ 3. √ 4. √ 三. （一） 1. ③②⑤ 2. 打开监狱大门的；监狱大门；法语 3. 法国必胜；悲愤 4. ② 5. 他转身朝着黑板……写了两个大字；呆在那儿；头靠着墙壁，话也不说 6. 语言、动作、神态 7. 爱国主义精神 （二） 1. d 2. b 3. 记叙；描写 4. ① 找蜈蚣 ② 按斑蝥 ③ 拔何首乌 ④ 摘覆盆子 5. d 《最后一课》能力训练 篇7教学目标 【知识与能力】 1.了解小说的时代背景。 2.理清小说情节发展的四个阶段。 3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4.分析韩麦尔先生形象。 5.分析环境描写的作用。 【过程与方法】 1.在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。 2.启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。 【情感、态度与价值观】 通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。 导语设计 设计1：（文学角度） 1870年7月19日～1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争--普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。设计2：（激发兴趣） 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答--原句在第11段中。(板书：《最后一课》) 设计3：（激情导入） 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题--爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 第1课时 学习目标 1.介绍小说的时代背景。（重点） 2.理清小说情节发展的四个阶段。（重难点） 3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。（重难点） 学习过程 目标导学一：朗读课文，了解主要内容 1.学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文。 2.学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑。 了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。 3.整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受、体会，引导学生进入初步的课文分析阶段。 目标导学二：初步分析，理清情节 1.学生再读课文，根据介绍的有关小说要素的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节； 明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生 情节：上学路上→上最后一课的过程→下课 2.根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（开头--小院子里）（1-6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（平常日子--他那副大眼镜）（7-10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。--课前 第三个阶段（我看见这些情形--忘记不了）（11-23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。--课上 第四个阶段（忽然教学的钟声--结束）（24-29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。 目标导学三：揣摩心理，分析作用 学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （1）分析第一阶段。“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：--幼稚、怕提问。 “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 “又出了什么事啦？”作用是什么？ 明确：设置悬念。 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。--疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课最后一课 气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。” 学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着许多本村的人。 教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’” “我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （3）分析第三阶段。--难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。 “我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 课后练习二的每个句子： ①说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 ②表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 ③表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 ④这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 （4）分析第四阶段。--悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 （5）老师小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩--疑惑、诧异--难受、懊悔--悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 【教学提示】 教师指导学生朗读课文，提醒学生朗读时需要注意的哪些重点段落。 【教学提示】 引导学生速读课文，进行组内交流。 【学法指导】 记叙文的六要素： 时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。 小说的三要素： 人物、环境、故事情节。故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。 【学法指导】 心理描写：心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。同时，心理描写在小说的情节发展中还起着推动故事情节的作用。 板书设计 人物 小弗郎士 上学路上（序幕）幼稚、怕提问 课前（开端）疑惑、诧异 课上（发展）难受、懊悔 下课（高潮和结局）悲愤、懂事 第2课时 学习目标 1.分析韩麦尔先生形象。 2.分析环境描写的作用。 3.利用小说对学生进行爱国主义教育。 学习过程 目标导学一：揣摩描写，把握人物形象 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公--韩麦尔先生。 分析韩麦尔先生人物形象。学生找出描写韩麦尔先生的语句，然后放声朗读，仔细揣摩。 1.讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了峰。 语言描写：我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 2.结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 3.讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛--思索、内疚--沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 形成板书： 目标导学二：品读环境，体悟作用 1.请同学们找出序幕中的两处环境描写： 明确： 天气那么暖和，那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 2.“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。 3.课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 5.教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 目标导学三：解析文题，领悟文意 作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 目标导学四：联系实际，拓展加深 1.这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 2.《四世同堂》简介： 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。 3.比较《最后一课》与《四世同堂》片段： 《最后一课》《四世同堂》片段 作家都德（法国）老舍（中国） 背景普法战争抗日战争 事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课 中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神 人物师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生） 人称第一人称第三人称 描写 方法心理描写语言描写动作描写神态描写 写作手法烘托烘托 【教学提示】 指导学生朗读，用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 【教学提示】 教师引导，课堂交流。 【学法指导】 语言描写的作用：语言是表达人物思想感情的工具，因此，人物的语言描写，能披露人物的内心世界，展示人物的个性特征。解答此类题，可以结合具体语境，揣摩人物的思想感情。 【教学提示】 全班交流,一人发言,其他同学补充。 【学法指导】 环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，包括社会环境描写和自然环境描写（景物描写）。它对表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛都有重要作用。 作用综述：1.交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性。2.渲染气氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品质。6.推动情节的发展，为下文做铺垫。7.深化作品主题8.象征暗示。 【学法指导】 烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。 板书设计 情节人物 小弗郎士韩麦尔先生 上学路上（序幕）幼稚、怕提问 课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛 课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚 下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤 心理肖像、动作、语言 教学反思 可取之处： 1.能够紧扣小说文本特点进行教学，并且课堂组织有序，学生对小说这个文体的学习有了方向。 2.紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具体语境下的品词评句，通过评析来赏析人物。 3.小组合作运用较成功。小组成员人人有事做，每个学生都有所收获。 4.重视联系生活实际，促使“情感、态度与价值观”目标的达成。 不足之处： 1.教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。 2.任务安排还不够合理，第1课时任务较轻，第2课时的内容较重，尤其是拓展部分，因为准备不充分流于形式。 《最后一课》能力训练 篇8一、导入新课 同学们，这是一节语文课。也许你听了心里不会产生任何波动。是啊，这很平常呀，我们每天都有语文课。那么老师问你：每天都有语文课，你能感觉到自己是幸福的吗？你一定会笑话老师，今天这是怎么啦，可能是神经错乱了吧。没什么感觉呀！我们每天不都是这样吗？无所谓幸福不幸福的。学生接受教育学习母语不是我们与生俱来的权利吗？可是，有一个小孩却知道，一个人能自由快乐的学习自己国家的语言，该有多么幸福！因为他被人剥夺了这种学习的权利，再没有机会来学习母语了。他是谁，又是为什么呢？今天我们就来认识这个男孩，他就是法国作家都德的小说《最后一课》中的一个小学生。 二、出示学习任务 1、读懂小说故事，认识小说人物。 2、学好母语，胸怀祖国。 三、看题目，提信息。看到小说题目，你能知道哪些信息？自己说说。想知道更多，请你读课文。 四、自由读课文。 1、标出生字词，自查工具书。先读通课文。 2、圈出文中人物，把你读懂的故事讲一讲。 五、认识探究小说人物形象。 “我”是谁？“我”眼中的哈墨尔先生呢？想了解，想认识，请你细读课文。 1、用曲线标出文中具体描写“我”的语句。 2、用横线标出具体描写哈墨尔先生的语句文段。 （提示：从描写人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情。描写人物常见的方法有语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写，心理描写。） 六、自主学习检查，学生展示找出的语句、语段。按要求，说说你 了解的人物特点。 1、先给你的同位交流一下标出的语句。选择一处说说你的分析，讲给同位听。 2、个别展示。自由选择句子赏析，认识人物。 七、精彩语句品读。 集中展出小弗朗茨在最后一堂法语课上思想认识、情感变化的语句。整体认识这个小学生的性格发展。 选取典型语句认识哈默尔先生，体会他的爱国情感。 八、 小结课文，分析小说人物的典型性、代表性。体会小说作者 表达的思想感情。普通人，爱国心，表现法国人民眷恋母语、热爱祖国的强烈情感和不屈的精神意志。坚定祖国必胜、民族必得解放的信念。 九、梳理收获与心得体会。这篇小说能让你深思、给你启示，说说你的体会。呼吁大家珍惜机遇，珍惜光阴，学好母语、爱我中华。 十、拓展延伸。 最后一堂法语课结束了，结束了之后呢？小弗朗茨不会一直坐在教室 里，哈默尔先生也不能一直痛苦的站在讲台上，小说写完了，可故事还在继续，请你展开想象的翅膀，任思绪飞扬。续写小说故事情节，字数不限。 齐香玲 20xx年4月7日 《最后一课》能力训练 篇9齐齐哈尔市龙沙区教师进修学校 包 勃 罗曼·罗兰说过：“唯有创造的生灵才是生灵。”人之所以可贵就在于创造，教师可贵之处，就在于不断地优化课堂教学。下面以《最后一课》为例谈谈自己是如何优化课堂教学的。 一 定好教学目标 目标：激发学生热爱祖国语文的感情，培养学生爱国主义精神。 布卢姆说：“目标是预期的教学效果。”定好教学目标 是教学成功的的利器之一，没有它教学就会在矛盾无定的迷津中踌躇不前。 二 定好教学重难点 重点：1.通过人物语言行动的描写体现人物热爱祖国和祖国语言的思想感情。2.理解重点语句的深刻含义。 难点：将学生感情融入到小说情境中去，再把小说人物思想感情升华到学生热爱自己祖国和祖国语言的感情上来。 课文人物思想感情的变化是通过人物语言行动的描写来表现的，而体现人物爱国主义旋律的“乐曲”，恰恰是课文的重点句，所以，把描写人物语言行动的重点句的含义作为重点，教学时才能抓住课文的中心思想。 学生与小说思想感情存在两大差距：一是国别，二是时代久远，所以要把迁移学生感情作为教学难点 。 三 倒车回环法 倒车回环法是根据本文结构的内容特点而定的教学法。这种教法能够一波三折，可以启迪学生智慧，优化课堂教学过程 和效果。 四 更新教学组织形式 (一）目标倒推导入 法 我这样导入 新课：同学们！当你们上完上一学期最后一节课时，一定非常高兴，如同出樊笼返归自然的小鸟一样，飞向自由的蓝天。现在你们设想一下：在60多年前，日本帝国主义侵占东北三省，又在南京施行惨绝人寰的大屠杀，半个中国沦陷了，学校里日语课取代国语课，那时如果你们上完了最后一节国语课会是一种什么样的心情呢？ 目标导入 用了时代倒推法。由学生上完最后一课切身感受到的高兴心理与学生想象的60多年前上完最后一课的心理导入 新课，把时代的镜头倒推了60多年。学生切身感受和想象感悟是两种不同的心理感受，后一种心理培养了学生想象感悟的能力。导入 用疑问做结尾，给学生一个想象思考的余地。苏霍姆林斯基说：“思考会变成一种激发智力的刺激。”想象思考正是为了激发学生学习《最后一课》的兴趣。 （组织学生讨论，然后谈目标导入 的两种心理感受） （二）课文内容倒领法 学生谈了自己的感受后，我在黑板的右侧竖着写“法兰西万岁！”几个大字。然后激发“老师为什么先写这几个字？” 先板书这几个字，即写出了课文的灵魂，目的是用课文灵魂来统帅本文的学习。这样的教法一反以往“顺叙”的教学和模式。这样不但激起学生求知的欲望，还给学生一种“尝新”的感觉。 教师激疑启迪了学生潜在智慧的思维，同时，也引起了学生的好奇心。马克·吐温讲过：“人的好奇心具有一种非凡的力量。” 学生答疑后教师点拨：“‘法兰西万岁！’是课文的灵魂，是人物爱国思想感情的具体体现。”然后提问：“铸成本文灵魂的‘血和肉’课文重点语句）是什么呢？”请学生默读并圈点课文与本题有关的重点句。 当学生圈点后，我把话题一转：“同学们！想知道作者是在什么样的历史背景下写此文的吗？”在关键处留下了悬念。 这一问题在学生刚刚平静的思维湖面再投石，又自然地过渡到了下一教学环节。 （三）作者、时代背景读后讲 这样打破了老式的解题、作者、背景……教学程序。对学生理解课文重点、解决难点起了推波助澜的作用。 五 以文魂为统帅析重点解难点 （一） 分析重点 以母子系统问为导线。 点拨：“同学们！上节课我们在书上圈点好铸成文魂的‘血与肉’，这些重点语句的描写表现出了人物热爱祖国和祖国语言的感情，文笔凝聚在韩麦尔先生用尽全身力量写成的‘法兰西万岁’几个大字上。” 到此学生也解开了老师在第一节课上为什么得先写这几个字之谜。 教师提出两大问题（母问）：1.小弗郎士思想感情发生了哪些变化？2.韩麦尔先生热爱祖国和祖国语言的思想感情是通过哪些描写表达出来的？ 这两问的答案是课文灵魂的两根主动脉，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。再用两个母问为源头设计支流问题（子问）作为分析重点。 子问设计： 1.小弗郎士：A.学习态度有什么变化？B.感情有何变化？C.思想感情如何变化？D.主要心理活动是什么？ 2.韩麦尔先生：A.衣着有什么变化？为什么？B.怎样自责的？怎样赞美法语的？监狱大门和钥匙各比喻什么？全句的含义是什么？C.表情如何？D.动作是什么？怎样理解他的表情和动作？ （问题设计可以制作成投影片，既能节约课堂教学时间，又有利于直观教学。） 母子系统问像根线穿起了课文的重点，学生按问题导线找出了课文重点句。 （二） 突破难点 重点分析后，学生理解了小弗郎士、韩麦尔先生对自己祖国及祖国语言的热爱之情，缩短了学生与国别、时代的差距，使学生与作品中的人物思想感情产生了共鸣，这就找到了解决难点的突破口。 我又顺势点拨：“同学们！你们学了都德的《最后一课》后，对自己的祖国和祖国语言有什么感受呢？”学生通过谈感受，使自己的感情融于作品人物思想感情之中，自然又升华到热爱祖国和祖国语言的感情上来。至此，也顺利地完成了本文的“激发学生热爱祖国语言的感情、培养学生爱国主义精神”的教学目标 。 六 倒车回环的教学效果 倒车回环法，以课文灵魂为龙头，再以“母问”为源头，以“子问”为支流，穿起了课文的重点，构成了“母子”系统问，解决课文重点如庖丁解牛，游刃有余。下课后，学生围着老师说：“老师！多给我们上点这样的课吧！”学生发自纯朴心灵的真话，增强了教师教学创新的意识。 (《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第一册》人教社) 《最后一课》能力训练 篇10总体设想： 我上这课的设想是想通过对中外两篇《最后一课》的比较学习着力培养学生自主学习互助探究的习惯与能力，并尝试把课本教学与读本教学结合起来、把课文教学与写作教学结合起来，既给同学自主思维的空间，也给他们实际动手写作的空间。所以我的这课应该重点在探究学习与写作上。是通过课堂上自主的探究与写作训练，让学生把在课文学习中学到的知识即使的转化为真正属于他们自己的能力。 具体实施： 首先，我平时就要求同学养成自己查资料的好习惯。所谓自主学习就要求老师不能包办代替，我针对同学第一学期查资料时不懂分类归纳的情况，本学期要求学生自己对查询的资料进行分类归纳整理，我想这样的能力学习应该是自主学习的一种体现，也应该能让他们终身受益。这一课时虽然没有在课堂上检查，可是学生的笔记本都已经完成了。 其次，《最后一课》是篇老课文，知识重点主要在主题把握以及选材和人物描写技巧上。主题的把握非常容易，不必在课堂上花很多时间，所以我把教学重点放在了选材和人物描写技巧的分析与训练上。我选择郑振铎的《最后一课》进行比较学习，是因为这也是一篇写人记事的文章，可以让学生结合都德的《最后一课》体会写人记事文章的一些基本的要求。而且我想读本的文章大多文学性很强，有的家长反映以前读本似乎没有什么用，其实是大有用途的。我从本学期开学起就要求同学按我的要求每天坚持读读本，一周写一篇读书笔记，可以写单篇的，也可以和读本上的其他文章或者课文比较起来写，我也坚持收上来批阅，所以学生们对比较学习已经有了一定的了解了，再进行比较阅读式的探究分析也应该不是一件很难的事情。 再次，初一同学刚从小学上来不久，还不是很会写记事写人的文章，我想借助这两篇文章学到的东西，让学生初步学习写人记事的一些最基本的技巧。之所以采用当堂口头片段作文的形式，是因为其短小精悍，针对性强，可以让学生当即看到训练的效果，增强他们的成就感，而成就感在语文学习中是比较难体会到的。最后的作文作业是当堂训练的加强，是努力使每个同学都可以得到充分而有成效的训练。 最后，谈一下我给学生记的是加分。我们学期结束都会给同学们一个总评分数，其中相当的分值是平时成绩。除了规定的练习作业等情况记载以外，我还留了些分值，作为平时同学自主学习的奖励。在查资料、质疑、以及课堂最后的一些拓展训练时给他们加分，以资奖励。这很能调动同学的积极性和学习的兴趣，而这些东西应该是同学身上最宝贵的，我们老师也是最应该保护的。 自我评价： 我觉得这堂课基本实现了我的教学目的。既调动同学学习的兴趣，锻炼他们自主学习的能力，也让同学的写作能力在课文探究的同时得以提高。基本做到了让同学自主学习并真正有所收获。请各位专家同行给予批评指正。 《最后一课》能力训练 篇11都德的《最后一课》是短篇小说中的精品，自1873年发表以来，曾被译成世界各国文字，并常被选为中小学的语文教材，流传广泛，脍灸人口。小说的情节很简单，它以普鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯和洛林两省的事件为背景，通过一个小学生在上最后一堂法文课时的所见所闻与内心感受，深刻地表现了法国人民的爱国主义感情。这样一篇小说，在开始逐渐沦为半殖民地社会的近代中国，是很易引起共鸣的。 梁启超曾在《论小说与群治之关系》一文中认为，“小说有不可思议之力支配人道”的功能，因此，他极力强调小说要以开通民智，改造国民思想品德为己任。这固然主要是针对创作小说而发，但可以说，近代文学史上的很多翻译作品也是以此作为自己的神圣宗旨的。 《最后一课》被介绍到中国来，首先就是因为它的爱国主义。这可以从先后发表的几种译文上得到佐证：1913年1月发表的匪石译本将《最后一课》标明为“教育小说”，1915年5月发表的江白痕译本则标明为“爱国小说”，两者不约而同都强调了作品的爱国性质及其教育意义；此外，胡适的译本和江白痕的译本还分别对小说的篇名作了改动，胡译为《割地》，江译为《小子记之》，显然，译名强调的是对丧权辱国的刻骨仇恨。这些细节已颇能说明问题，但更值得引起注意的是，上述三种译本都非常郑重地在译文前加有按语，有的甚至还有跋语，这些“序跋”，更清楚地表明了他们翻译这篇小说的意图。 目前发表的《最后一课》的最初译本是由匪石翻译的，发表在1913年1月31日出版的《湖南教育杂志》2卷1期上。译者生平不详，以“匪石”为名者大约不会很多，故未知是否即南社成员陈匪石。据郑逸梅先生《南社丛谈》载，陈匪石早年曾留学日本，“庚辛之际，新学渐盛，他任课幼幼学堂，时以国家积弱之故，与列强国力外张之由，勉励学生，谓：‘学必有用于世，始名为学’。”从上述记载看，陈匪石从日文转译此作也是有可能的。其译者按语曰：“西历一千八百七十年，法兰西与普鲁士交哄，法人大败，普军尽据法之东境。明年，进攻法之巴黎，法人力竭不能御，乃为城下之盟，赠款五千兆弗郎，约合华银二千兆元，盖五倍于我国庚子赔款矣。赔款之外，复割阿色司、那恋两省之地与普。时文学大家都德目击其事，然伤之，乃托为阿色司省一小学生之语气，写割地之惨然，以激扬法人爱国之心。言虽鄙俚，含有精意。法国小学教师，咸定为课本，授之儿童云。”这篇按语言简意赅，既交待了作品的时代背景，又深深寄托了对法国的同情和对侵略者的仇恨，爱憎是很分明的。译文纯用白话，通俗明了，但对原作却略有删改，如“我”上学前在市政厅遇见铁匠及其徒弟的情节即被全部删去。一般来说，翻译作品，尤其是寥寥二、三千字的短篇小说，在当时很难引起什么反响，但匪石的译文发表后仅两月，即有人赋诗发表读后感，其诗名《〈最后一课〉题辞》，作者健铁，诗曰：“柏林书到意苍茫，汉麦先生辍讲章。四十年来求学地，知从何处话兴亡。凝神端坐睨诸生，忍泪念愁哭不成。祖国文章君识否，山残水剩最凄清。一声木铎日轮高，却怪先生新换袍。稚子亦知亡国恨，春风和泪看胡桃”（载1913年4月15日《湖南教育杂志》2：6）。 诗作语气沉痛，但又不乏愤激，说明作品在当时深深引起了人们的共鸣。 第二种译文是胡适翻译的。胡适于1910年7月考取第二届庚子赠款留美官费生，遂赴纽约康奈尔大学深造，《最后一课》即译于美国，于1915年3月发表在《留美学生季报》春季号上。据该报编者注明，胡适此译作曾刊登于上海某报，此说如属实，则胡译首次发表大约也在1913年左右，因为胡适译文后注有“民国元年九月记于美国”的字样，从时间上推算，发表之日当和匪石译本基本同时。此外，胡适的“译者按语”在内容上和匪石基本相同，甚至连造句遣词也大致吻合，这种雷同现象颇令人迷惑不解。胡适的翻译，素来删节极多，曾被人讥之为“胡译”。这篇译文在三种译文中也是删节最厉害的，大凡无碍基本情节的景物描写，人物语言等等均遭删节，以后曾有人在《洪水》杂志上引法文原作对胡适的这篇翻译大加指责。尽管如此，胡适的译文在语言上是比较规范的，在当时也比较受欢迎，1917年收有《最后一课》的（胡译）《短篇小说》（第一集）出版，至1940年累计重印多达21次，由此不难揆察胡适译作影响之大。 继胡适译本后，江白痕在1915年5月1日出版的《中华小说界》2卷5期上也发表了《最后一课》的译文。江白痕其人不详，他发表作品不多，偶尔在当时的报刊上能看到他的译作。他在译文前也加有一段按语，曰：“普法战争后，法人割亚尔萨斯、罗亨二州以和，而亚尔萨斯人常不忘其祖国，今观是篇，对于祖国文字三致意焉，法人爱国之情亦可概见。”文字之间，可以看出充溢着对祖国的眷爱，其翻译此作的用意是很明显的。和前述两种译文不同的是，江白痕系用文言翻译，然译文却十分忠实原著，基本是逐句翻译，当可说是对《最后一课》的首次全译。 除了强烈的爱国主义精神，《最后一课》精湛的艺术构思也常为人们所赞赏，难能可贵的是中译者们早在七十多年前就注意到了这一点，匪石和胡适曾分别在译文后特附跋语，对都德的艺术技巧赞叹不已，兹抄录胡适“跋语”之一节，以见其仰慕之情之一斑：“此篇佳处，在于设想之奇。夫割地之惨，奴隶牛马之恸，是何等重要问题？而乃以孩童语气出之。全篇所写，是一蒙学堂中琐屑之事，计时不过半日，而读者心目中俨然想见异族之威，亡国之憾，真有手挥五弦，目送飞鸿之妙。此短篇小说之上乘也。” 《最后一课》能力训练 篇12复习目标： 1、 掌握文学常识。 2、 通过人物的语言行动体现思想感情，进而深而体会本文中心。 3、 了解本文结构。 重点：重要语句的深刻含义。 时间：一课时 过程： 一、 导入 ：《最后一课》是一首爱国主义的交响曲，对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律，本文对郝叟、镇长、邮递员以及班上学生的描写则起到了配合主旋律的作用。对于人物的语言、表情、行动、心理、服饰的描写以及对布告牌、金龟子、鸽子等的细节刻画，都是爱国主义的音符。这些音符组成一首悲惨的爱国主义乐曲。 二、 自己掌握文学常识，生难字，看预习提示并了解时代背景。 三、 学生自读课文一遍。 四、 熟悉本课结构 1、 第一部分（1—6）交代背景，为下文作铺垫。描写小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。 2、 第二部分（7—23 ）情节的发展，主要写小弗郎士和韩麦尔先生在“最后一课”中表现的爱国感情。 3、 第三部分（24—29）高潮、结局，最后一课结束时的悲壮和不屈精神。 结构上的一个特点：前后照应 例：“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”与后文“教堂的钟敲了十二下……窗外又传来普鲁士兵的号声—他们已经收操了”。 另外：①关于分词问题，前后三次，推动了情节发展。②关于戒尺问题，前后三次，突出了人物严厉的形象。③镇公所的布告牌两次，突出故事的社会背景。 五、 理解重点句的含义，借以理解人物形象。 1、 小弗郎士的变化。 ① 从贪玩、不爱学习——热爱法语 ② 从怕老师——理解、同情并尊敬老师 找出相应的句子 ③ 从幼稚不懂事——热爱祖国 2、 韩麦尔老师 ① 外貌描写：“穿……打……，戴着……这套衣服只有……”在上最后一课时，穿上节日的盛装，表示“对就要失去的国土的敬意”。 ② 神态：结尾部分“脸色惨白”我觉得他从来没有这么高大。为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白？小弗郎士为什么感到其形象高大？ ③ 语言描写：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言，其含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放。 ④ 动作与神态描写：“使出全身的力量，写了两个大字‘法兰西万岁’，写完之后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。” 理解：一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面写出了他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦。 六、 朗读全文。 板书： 最后一课 1、 小弗朗士（前后对比）————略写 爱国主义感情 2、 韩麦尔①外貌②语言③动作神态 《最后一课》能力训练 篇13广东韶关学院中文系汤婉君 我所说课的篇目是《最后一课》，它是初中一年级的教学内容，具体编排在第一册第二单元的第二篇。 一、 大纲对初中阅读的要求 大纲对初中阶段在文学作品方面的阅读要求主要有：1 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。2 能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。 二、 教材分析 《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。 三、 教学目标 根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标：1知识目标：（1）通过听读，了解小说的主要情节。这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。（2）学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。 2 情感目标：新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样非常自然地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。 3发展目标：在学习本文出色的语言动作心理描写的同时，要注重开发学生的创造潜能，引导他们创新写作。 四、 教学重难点 学生是学习的主体，我们在向学生传播新知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度，根据这个情况，我确立以下的教学的重点、难点。 1、 小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。 2、 《最后一课》的情形与平时上课不一样的具体表现 难点：文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。 五、 教法、学法 如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教法、学法。首先要把握两个原则1、把基础知识落到实处。2、重视素质教育，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。其次采取以下的方法：第一，文献法。让学生通过各种途径了解课文的背景和作者的资料，充分预习，掌握生字词，熟读课文理清层次。逐步培养学生的综合学习能力和自学能力。第二，主要采用讨论式和对话式，让学生学会与老师对话与文本对话。第三，为了加大课堂容量，我将使用投影和录音等多媒体教学手段。 下面是我的具体的教学过程 在这个过程中，我将分为三个环节，三个课时来完成。由于本篇是教读课文，在每个教学环节里，我都力图将学生置于阅读的主导地位，调动学生的积极性和主动性。 第一课时 教学要点：引导学生理清文章脉络，依据故事情节的发展将文章分为三部分。 第一：导入新课——激发兴趣，完成知识的积累。首先谈一下我是怎样导入新课的：从现实生活入手，引发学生的求知欲，所以我将播放北京申奥成功的宣传片，让学生感受申奥成功后全国上下欢庆的景象，引入什么是爱国主义精神，然后说出今天我们要学习的是一篇爱国主义题材的文章。 第二：检查预习情况：出示投影，给生词注音，初一的学生还处于识字认字过程，这一步在整个教学过程中必不可少。 第三：提问学生，了解他们课后查阅资料的情况 ：作者的情况，故事发生的背景。 完成了以上的知识积累的过程后，将进入第一个教学环节：听读——整体感知课文，理请文章思路。 （1） 听读课文，感知主要人物。放录音，让学生边听边思考：本文主要写了哪几个人物？（板书：小弗郎士、韩麦尔先生） （2） 默读全文，讨论文章思路 指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读边读边思考这篇小说的故事情节。最后让学生分组讨论，并用简要的语言表达出来。最后老师要明确全文按情节分为三部分：1-6为第一部分、7-23为第二部分、24-29为第三部分。 在这个环节里，完成了知识目标的第一点。 第二课时：进行第二个教学环节：品读课文——体味语言，感悟思想。这个环节把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生掌握阅读分析的方法。 教学要点：小弗郎士上学路上的见闻和心理活动的描写；教室中异常情景的描写；，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。 如何在这一步里突破重难点呢，我把握的方法是讨论，交流对话，给学生搭知识的台阶，引学生思维上路。 首先先让学生阅读第一、第二部分，，从以下几个话题入手：1、小弗郎士在上课如中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？教师在这个话题中需要明确：直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平的气氛，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比。第二个话题是：《最后一课》的情形与平日上课时大不一样，你能从文中找出不一样的具体表现吗？并说说这种不一样说明了什么？教师要向学生明确以下几点：首先是气氛不一样、学生不一样、老师不一样，这种种不同为最后医科渲染了一种山雨欲来风满楼的紧张气氛，为下文蓄足了气势。第三个话题是小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了明显变化，你能丛冢找出这种变化的具体表现吗？并说说变化的的原因吗？在与学生讨论以上话题的时候，要引导学生用笔勾画出一些重要的句子。通过老师与学生，学生与文本的对话和交流的同时，也对作品进行了品读，我们突破了重点，把握了小弗郎士这个人物的思想感情。 第三个课时，继续第二个环节的主题——品读课文。但是教学要点是分析韩麦尔先生的形象。在这步里，我把握的方法是朗读法和讨论法。 让同学接力读11-19段，引导同学对下面的问题进行分析：（1）在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽？（2）韩麦尔先生讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了他什么样的心情？（3）“小弗郎士每次胎气头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好象把小教室里的东西都装在眼睛里”，让同学猜想他此刻在想些什么？（4）他写出“法兰西万岁”这几个字时，为什么要使出全身的力量？以上几个问题分别从韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作进行分析的，解决了这几个问日，也就突破了重点的第一点。 然后请译名同学读第20自然段，引导同学进行分析：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”？教师在小结时要指出这里运用了比喻的修辞方法。 在分析完主要人物形象之后，要对这篇文章的中新思想和写作特点进行归纳，和进行创新写作，这是我的第三个教学环节——运用，激活思想，创新写作。归纳本文通过典型的环境，如在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写实际上是告诉我们故事的背景，运用语言、表情、动作等的描写，突出典型任务的性格的写法。这些在写作上都要会学习和运用。布置作文，题目设计为《最后一课》之后，要求学生展开合情的想象，紧承文末的一句话进行续写。 以上的教学中，我没有改变常规教学的各个环节，但这个设计是符合学生认识的规律的，充分发挥了他们的积极性，同样可以收到很好的效果。 |
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