| 标题 | 《最后一课》续编课本剧 |
| 范文 | 《最后一课》续编课本剧（精选12篇） 《最后一课》续编课本剧 篇1活动内容 ：《最后一课》续编 表演形式： 舞台剧 编 剧： 洪嘉妮 表演者： 部分女生 主 持： 郭 进 曾 佩 表演前： 排练井然有序 表演中： 表演形象逼真 表演后： 演后意犹未尽 最佳表演者：朱 蓉 黄思颖 最佳导演： 左 静 《最后一课》写作背景： 《最后一课》是一篇世界驰名的短篇小说，这篇小说之所以驰名世界，就因为它有着独特的艺术魅力，在欣赏《最后一课》续编之前，我们先要了解《最后一课》产生的历史背景： 19世纪60年代，法国与普鲁士王国为争夺称霸欧洲的地位，斗争日趋激化。终于导致1870年7月19日至1871年5月10日为期10个月的普法战争。战争的结果是普鲁士击败了法国，迫使法国割让阿尔萨斯和格林两个省的大部分土地给普鲁士。法国著名作家都德正是以阿尔萨斯地区被普鲁士占领后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件为背景，通过一个淘气调皮的男孩小弗郎士的叙述，表现了阿尔萨斯地区人民对失去国土和母语的由衷悲痛和对侵略者的无声抗议，表现出他们对祖国的依依深情。 剧本展示： 《最后一课》续编 人 物：小弗郎士、安娜（小弗郎士的妈妈）、琳达（小弗郎士的同学） 韩麦尔先生、伊莉莎（韩麦尔先生的妹妹） 华希特、华生（以前的镇长）、司汤达（从前的邮递员） 安东尼（琳达的哥哥）、詹姆斯（华希特的徒弟） 保罗（德国上校）、普鲁士兵 第一幕 第一场 （在上完最后一堂法语课回来的路上，小弗郎士走在一条幽静的路上，他对身边的鸟语花香一点也不在意……） 小弗郎士： （惊讶）我这是怎么了？以前我最喜欢来这儿了，有时连逃课也要到这儿来玩，可现在我怎么对这儿的景色一点儿也不感兴趣呢？ （叹了口气）唉！国家都要灭亡了，我怎么还可能在意这些花花草草啊。 （小弗郎士灰心丧气地继续往前走着，前方出现了一条大道，他急忙走出这条小路，看见几个普鲁士兵在谈笑风生。） 小弗郎士： （气愤地握紧拳头）可恶的家伙！你们让韩麦尔先生远走他乡，而你们却用德语在说一些嘲笑我们法国民众的话，简直丧尽天良！ （说着，小弗郎士向旁边狠狠地捶了一拳，这时，一个人悄悄地向小弗郎士走了过来。） 琳 达： （拍了一下小弗郎士的肩膀）喂，汤姆（小弗郎士的昵称）你怎么了？别在这儿发呆了，韩麦尔先生的离开是我们谁也没有料到的啊，别独自难过了，不如到我家去，让我哥哥陪你解解闷吧。 （小弗郎士知道琳达的哥哥是个法国军人，此时不知有什么力量让小弗郎士跟琳达到了她家。） 第二场 （不知不觉中，他们已经到了一片偏僻的森林，琳达的家就在这片偏僻森林的后面，当他们来到琳达家的门口，还没来得及敲门，房门便“呼”地一声打开了，一个皮肤黑黑的青年在门口站着，他就是琳达的哥哥——安东尼） 安东尼： （带着些许疲倦）哦！是汤姆来了啊，快到屋里头坐，我刚从前线回来，比较疲倦，我正想去河边洗个澡，然后好好的睡一觉，那我不陪你们了，你们自己玩吧，我先走了。 琳 达： （撒娇）哥哥别去了，陪我跟汤姆说说话好吗？你就给我们说说前线的事吧。 安东尼： （疲乏的脸上泛着光彩）那好，今天我就满足你们俩的要求，那我们到屋里头去说吧。 （于是，他们三人走到书房，把窗帘拉得紧紧的，安东尼将自己的身子深深地陷进沙发，似乎只有这样才舒服。） 安东尼： （饶有兴趣）我们有时会被派遣到前线，在战场上上阵杀敌，晚上将军还会给我们进行严明的纪律教育…… 小弗郎士： （打断安东尼的话，疑惑地问）你们平时怎样保持联络啊？ 安东尼： （接着话头，兴奋地说）虽然我们表面上没有什么举动，但私地下我们部队内部保持着密切的联系，我们有一个地下组织，一旦战斗需要我们，我们会毫不犹豫地勇敢地上前线杀敌。 小弗郎士、琳达：（异口同声地说）安东尼，你能不能带我们到你们的组织去看看啊？ 安东尼： （犹豫不决）这……这……似乎不太好吧。 琳 达： （央求）好哥哥，求你了，我是你亲妹妹，小弗郎士是我最信赖的同学，你也是那儿的领导人物，你就让我们去吧。 安东尼： （严肃）除非…… 小弗郎士： 除非什么，你有什么要求我一定都答应。 安东尼： （庄重地说）你们去了，要一切行动听我的指挥，不许私自行动，还有你们去那儿的事，不能随便对别人说。 小弗郎士、琳达：（异口同声地说）没问题，一切行动听指挥！ 第三场 （说走就走，他们三人离开这座隐秘的房子，来到了一家报社。） 琳 达： （奇怪地问）哥哥，你确定没来错地方吗？这儿可是一家报社啊。 安东尼： （望着琳达，神秘地眨眨眼）小姑娘，先别妄下定论，等下进去了你就明白了。 （推开门进去一看，小弗郎士惊呆了，里面有郝叟老头、司汤达、华生、华希特、詹姆斯等镇上的人。） 郝叟老头： （长舒一口气）是你们啊，我还以为是普鲁士兵来了，可把我们大家吓坏了。 （小弗郎士和琳达打消了疑惑，大家又各忙各的去了，偶尔也有几个人和他们打招呼，在这里小弗郎士和琳达见到了许多关于反对普鲁士兵的传单，小弗郎士看到这些，觉得自己心中有一股热血在沸腾。） 小弗郎士： （好奇地对安东尼说）你们这个组织可以让爱国的孩子参加吗？ 郝 叟： （打趣地说）怎么，小鬼，你也想参加我们这个先进组织？ （小弗郎士诚恳地点了点头。） 詹姆斯： （严肃）不行，小弗郎士，你还太年轻，你干不了这个。 小弗郎士： （坚定地说）虽然现在我不能上前线杀敌，但是我可以帮你们发传单啊！等我再大几岁，我就可以和你们一起去打仗了。 （詹姆斯看到小弗郎士意志坚定，他也从内心里喜欢上了这个孩子。） 安东尼： （微笑）小弗郎士，你既然意志这么坚定，那你从下周开始就在这儿帮我们发发传单吧，但你可要处处小心哦。 （小弗郎士高兴得边跳边往外走，华生似乎想起了什么，连忙叫住了小弗郎士。） 华 生： （略微忧伤）小弗郎士，明天下午3点，韩麦尔先生就要和他的妹妹一起离开这座城市了，到时，你去送送他吧。 （小弗郎士听完华生的话，眼角流出了难过的泪水，他低着头默默地离开了报社，在路上，小弗郎士想起了以前与韩麦尔先生交往的点点滴滴，心中更加难过。） 第四场 （不知不觉到了家门口，妈妈看到了小弗郎士泪流满面，连忙迎上去。） 安 娜： （关切地说）好孩子，别哭了，妈妈知道你是为韩麦尔先生的离开表示伤心，你既然喜欢韩麦尔先生，就别难过了，明天去送送他，把你心中最美的祝福送给韩麦尔先生，让他安心地离开好吗？ （小弗郎士抬头看着妈妈关切的面容，懂事地点了点头，他不知道该不该把发传单的事告诉妈妈，他怕妈妈知道后会大发雷霆。） 小弗郎士： （扯着衣角，犹豫不决）妈妈，我想跟您说件事，就是…… 安 娜： （担心）是什么？孩子，说吧。 小弗郎士： （小声地说）我想加入安东尼他们的地下组织，我想去帮他们发传单，行吗？妈妈。 安 娜： （大发雷霆）不行，孩子，你小小年纪怎么能加入这种组织啊？ 小弗郎士： （哀求）妈妈，求您了，好吗？ 安 娜： （甩开小弗郎士的手，坚决地说）只要你敢加入这种组织，你就不是我儿子！ 小弗郎士： （倔强地说）我宁愿不做你儿子，我也要加入地下党。 安 娜： （愤怒地说）你给我滚，从今以后，我们不再是母子关系了！ （小弗郎士听了话，倔强地头也不回地走了，安娜一怔，随即嚎啕大哭。小弗郎士离开家后，在琳达家睡了一晚。） 第五场 （到下午3点时，小弗郎士和琳达来到码头，看到韩麦尔先生和伊莉莎小姐正准备上船。） 小弗郎士、琳达：（高兴地挥着手）韩麦尔先生和伊莉莎小姐，请等等。（小弗郎士、琳达气喘嘘嘘地跑到韩麦尔先生和伊莉莎小姐面前。） 小弗郎士： （掩藏送别的伤心，微笑着对韩麦尔先生说）韩麦尔先生，告诉您一个好消息，我被批准同意加入地下组织了。 韩麦尔先生：（高兴）不错，小弗郎士，我相信你一定能成为一名优秀的战士。 （韩麦尔先生突然想起了什么，从包里拿出一本书来递给小弗郎士。）勇敢的小弗郎士，我把这本法语书送给你，希望你永远不要忘记祖国的语言。（转身朝向琳达）琳达，你也要加油啊！ （小弗郎士、琳达目送韩麦尔先生和伊莉莎小姐远去，伤心的泪水不知不觉从眼角流了出来。） 第二幕 第一场 （十几年后，小弗郎士已经由一名顽皮的小孩子成长为一名优秀的法国军官，参加过几次大型战斗，他以谋略过人而令普鲁士兵闻风丧胆。一次，在战场上，小弗郎士和韩麦尔先生意外重逢。） 小弗郎士： （骑在战马上，喜出望外地）韩麦尔先生，您怎么也到战场上来了啊？（小弗郎士根本不知道韩麦尔先生此时是奉普鲁士上校的命令，专程来捉拿自己的。） 韩麦尔先生：（忐忑不安的搓着手）是啊，亲爱的小弗郎士，没想到咱们在这相见啊，你快下来，让老师看看你到底长多高了。 （此时，小弗郎士不知道自己会中计，立刻下了马，韩麦尔先生见小弗郎士走到自己身边，突然从身后抽出一支铁棒，朝小弗郎士的头上狠狠地砸了一下，小弗郎士顿时觉得头晕目眩，什么也不知道了……） 第二场 （不知过了多久，小弗郎士醒了过来，发现自己被绑在一根柱子上，他也看见他最敬爱的韩麦尔先生正跟敌人站在一起，韩麦尔先生是那么的卑躬屈膝，小弗郎士顿时明白了一切，他真不敢相信眼前所见的是事实。） 小弗郎士： （声音颤抖）韩麦尔先生，这到底是怎么回事，难道你是卖国求荣吗？ 韩麦尔先生：（*笑几声）呵呵！世事难料啊，你也不会想到有今天这一步吧！ 小弗郎士： （悲愤交加）韩麦尔先生，想不到你是这种人，亏我以前那么敬重你，把你当爱国之士，算我看走眼了！ （这时德国上校——保罗走了过来，别看他是德国人，却能说一口流利的法语。） 保 罗： （傲慢）弗郎士少尉，怎么样？不想死的话，就说出你们这次的作战方案吧，那样我还会留你一条命。） 小弗郎士： （不屑一顾）呸！凭什么让我说出作战方案，你们还能得意几天啊，迟早有一天，我们伟大的法兰西会战胜普鲁士的，法兰西万岁！（高呼） 保 罗： （气得满脸通红）你……你死到临头了，还这么嘴硬，劝你放老实点，否则你会死得很痛苦。 （说完，保罗命令士兵用皮鞭抽打小弗郎士，小弗郎士坚强地咬了咬牙，保罗觉得这样好象起不了什么作用，于是靠近身边一位士兵的耳边窃窃私语了几句。不一会儿，只见那位士兵拿来了一条沾满盐水的鞭子，保罗接过这条鞭子，用尽全身所有的力量抽打着小弗郎士。） 保 罗： （狰狞地笑着）哈哈哈！弗郎士少尉，没想到你也会落到我的手里，你跑不掉了。 （小弗郎士没有感觉到痛，因为他心里的伤痛已远远超过肉体的疼痛，他的内心仿佛插上了千万把利剑，此时，韩麦尔先生在保罗的耳边嘀咕了几句，保罗立刻停止了鞭打，不一会儿，见韩麦尔先生用钳子夹着一块烧得通红的铁块，走到小弗郎士跟前。） 韩麦尔先生：（阴笑着说）小弗郎士，看在你以前是我学生的份上，我还给你一次机会，不然你吃不了兜着走。 小弗郎士： （愤怒）呸！休想，你这个卖国贼，法兰西人民是不会原谅你的！ （韩麦尔先生听了恼羞成怒地把烧红的铁块放在小弗郎士身上，小弗郎士很快就晕过去了。） 第三场 伊莉莎： （轻声）小弗郎士，小弗郎士，快醒醒，赶快醒醒啊！ 小弗郎士： （慢慢地睁开眼）伊莉莎小姐，你怎么在这儿啊？ 伊莉莎： （一边解开绳子一边说）可怜的小弗郎士，你都昏迷三天了，嘘！小声点，换上这套普鲁士兵的衣服跟我走，别让他们发现，快走，等下就来不及了。 （这时，容不得小弗郎士多想，换上衣服，只好乖乖地跟着伊莉莎小姐走，就在他们快要逃出去时，在门口，一个普鲁士兵正好走了过来。） 普鲁士兵： （指着伊莉莎小姐）他是谁？ 伊莉莎： （吞吞吐吐）他是……他是…… （这个普鲁士兵觉得很奇怪，于是，他吹了一下口哨，黑暗中猛然窜出一群普鲁士兵包围住他们，小弗郎士知道自己此时不能硬拼，只能智取，突然他灵机一动。） 小弗郎士： （镇定）喂！喂！你们这是干什么啊？我可是保罗上校的侍卫，保罗先生要我请伊莉莎小姐去有点要事商议，耽误了时间你们可担当不起啊！ 普鲁士兵： （相互望望，半信半疑）这是真的吗，我们怎么不认识你啊 ？ 小弗郎士： （冷静）你们当然不认识我，保罗上校经常派我去执行一些机密任务，我的身份是不能公开的，不信，你问伊莉莎小姐，他哥哥可是保罗上校身边的大红人，你们难道连伊莉莎小姐也不信吗？ （伊莉莎小姐面色苍白地点了点头） 普鲁士兵： （和颜悦色）哦！原来是场误会，对不起，请二位原谅。 （就这样小弗郎士和伊莉莎小姐顺利地逃了出来。） 小弗郎士： （担心）伊莉莎小姐感谢您救了我，可您回去，他们会杀了你的，不如您跟我一起逃走吧。 伊莉莎： （恢复平静）不了，我之所以这样做，一方面是我十分佩服你的勇气，我既然敢把你放出来，我就有勇气面对一切，放心吧，我没事，你快走吧，法兰西人民在翘首企盼你回去呢，另一方面，我想通过我的行为，能为我哥哥赎一些罪过。 小弗郎士： （痛心）韩麦尔先生的罪孽太重了，他已无法得到法兰西人民的谅解了。 伊莉莎： （激动）不，我哥其实有许多难言之隐，保罗威胁我哥哥，如果不给他当参谋，保罗就要杀掉我全家，我哥哥这么卑*，全是为了我们一家，我知道我哥哥应该舍小家为大家，可他太软弱了，他做不到。 第四场 （小弗郎士没有说什么，此时他的头脑一片空白，他挣扎着回到了自己的营地，一到这儿，小弗郎士再度昏迷过去了。等小弗郎士醒来，已经是第二天早上了，小弗郎士准备从床上坐起来。华生见小弗郎士醒来了，赶紧扶他躺下。） 华 生： （关心）小弗郎士你别动，好好躺着，这一段时间你不能上前线了。 （小弗郎士在营地只养了几天伤，伤口还没有痊愈，他便急着上战场了。） 第五场 （小弗郎士骑上他那匹心爱的战马上了战场，冤家路窄，小弗郎士遇见了最不愿遇见的人——韩麦尔先生。） 小弗郎士： （跳下战马，怒斥）你这个卖国贼，你卖国求荣，卑鄙无耻！ 韩麦尔先生：（辩解）小弗郎士，我也是被逼无奈啊！ 小弗郎士： （讥笑）少废话，你以为你这样说，就会换得法兰西人民的原谅吗？无耻！咱们今天必将决一死战。 （说完，小弗郎士拔出剑刺向韩麦尔先生，韩麦尔先生同样拔出剑刺向小弗郎士，不愿看到的场景总在特定的时间发生，双方的剑都刺中了对方的心脏，就在他们要倒下的一刹那，小弗郎士和韩麦尔先生的眼角都流下了一滴晶莹的泪珠，是那么闪亮……） （全剧终） 《最后一课》续编课本剧 篇2《最后一课》细节看来似是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一个细节都蕴含新意，发人深思。 [教学目标及重点] 1.从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。 2.学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。 3..感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。 [教学课型及课时] 1.教读课 2.一课时 [教学设想] 学生自读——扫清文字障碍——学生诵读——教师、学生质疑释疑——学生感悟。 (解说：文章的自读是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。) [媒体设计] 多媒体：选取材料制作成课件 [教学步骤] 一、导入新课 今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》(板书题目)这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢? 二、教学新课 (一)明确教学目标及重点(略) (二)整体感知 (三)重点学习与训练 (以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可) 1.组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。 (以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。) ⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢?(让学生讨论回答) 学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子 ⑵然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。 明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子 学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 ⑶究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化?(讨论，点拨) 教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。 2.组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。 ⑴你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢? (以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。) 学生自由发言可能认为韩麦尔先生： ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人…… ⑵然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。 ①韩麦尔是一个普通的人(镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……) ②韩麦尔是一个“可怜”的人(最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……) ③韩麦尔是一个爱国者(换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁!”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。) 在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 3. 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现?(讨论，点拨。) 教师点拨： 正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声…… 4.放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。 5.从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的认识?(学生自由发表自己的感悟) [布置作业] 把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。 [板书设计] 最后一课 小弗郎士 变 韩麦尔先生 亡国痛 民族魂 爱国情 《最后一课》续编课本剧 篇3《最后一课》教案设计 教学目的 一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。 二、进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。 教学设想 一、重点和难点： 1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。 2 、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节（如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服……）。 3、第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。 4、文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。 二、教学中要着重抓住： 1.对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。 2.在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。 3.注意省略号、破折号以及某些感叹号所表示的意思。 4 联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。 教学内容和步骤 一、导入 课文：同学们，当中国加入世贸、足球圆梦、申奥成功那一刻到来的时候，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么？因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。今天让我们一起来学习法国作家都德的短篇小说〈最后一课〉。（板书课题） 二、介绍作者和时代背景 都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。 1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。 从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。 三、感知课文： 1、听课文录音 2、请学生谈谈读了课文之后的感受。 四、合作探究： 1、归纳内容 2、小弗郎士是个怎样的人？结合课文具体语句来谈。明确：上课前：怕老师、贪玩、无知、幼稚、讨厌学习，但有自制力。（1-3段）上课时：诧异、懊悔、难受，喜欢学习，觉得老师是可怜的人。（12、14、15、17、20、23段）下课时：具有了爱国感情（我觉得他从来没有这么高大）。 3、什么原因使他发生这么大的变化？ 他自己本质不坏；即将失去国家，对失去的美好事物的眷恋之情；在韩麦尔先生及小镇上居民沉痛心情的感染下，处在一个带有浓厚爱国主义的氛围中。 4、在小弗郎士发生变化的因素中，韩麦尔先生起着一个重要作用，他也是都德着力要刻画的一个主要人物，那作者是怎样刻画的呢？结合具体语句回答。 外貌描写（10段）神态描写（22段）动作、语言描写（11、18、19、20、24-29段） 5、小说正是借助这两个主要人物的形象，传达了法国人民深沉的爱国之情。而人物描写的几种方法值得我们写作时注意的：（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定环境下人物特有的感情。（2）把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。（3）把行动描写和心理描写结合起来。（4）把细节描写和心理描写结合起来。注意细节描写。（5）注意场景描写。 五、质疑解疑： 学生合作，提出问题，解决问题，并把有价值的问题提出交给全班讨论。 提问：1、15节为什么说韩麦尔先生是"可怜的人"呢？ 讨论后小结：韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了40多年，却要被无辜地赶走，这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，但又岂只是敬爱呢？里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。 2、第18节里的省略号表示了什么意思？ 讨论后归纳：韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。 3、第19节中的省略号又是表示什么意思呢？ 讨论后归纳：韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，说到这儿，感到十分内疚、痛心，一时说不下去了，所以用上省略号，这表现了他对教育事业的负责。 4. "亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。"这句话该如何理解？ 答案：亡了国当了奴隶，如何牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻）。 5、为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？ 讨论后归纳：小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语文，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的东西一下子塞进"学生的脑子里去，小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢！ 结合学生实例，指出：这篇小说告诉我们，热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语文，正是热爱祖国的一种具体表现。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但不是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学吗？学了这篇小说，懂了这个道理，我们就一定要以爱国主义思想为动力，积极自觉地学好祖国的语言文字，同时，还要分秒必争地认真学好一切科学知识。 6、什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？ 教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。 7、怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。 8、怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？ 教师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。 9、一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。 教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。 10、“忽然”一词在课文中是什么意思？ 教师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。 11、了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？ 教师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。 12、觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力量。 教师小结：通过上最后一课，小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。 13、──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？ 教师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。 14、理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁” 教师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！ “法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。 15、在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？ 教师小结：这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。 六、体验反思： “最后一课”是在特定的历史背景下发生的，因此，他能充分地体现被占领人们的爱国精神。可是有人说，在和平生活的环境里，我们谈爱国主义，我们要表达爱国感情就没有那么容易了。果真如此吗？那么在我们的学习生活中，应该怎样表达爱国的情怀呢？ 七、布置作业 ： 1、练习三 2、作业 本 3、想小弗朗士上完了最后一课，在回家途中再听到和看到刚才的景物时的感受（包括操练和布告牌），写一段一百字左右的话。 《最后一课》续编课本剧 篇4《最后一课》是都德的著名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育，了解法国文学的教材。无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。这篇课文教了无数遍，但是每次教完后都有很多遗憾。如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我感到一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，似乎哪一样都不能少，于是我哪一样都取一点，教案提纲如下： 1、导入课文。 2、简介课文的写作背景。 3、学习生字。 4、理请文章结构，并概括大意。 5、找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。 6、找出小弗郎士心理变化的语句，并说说分别表现了他怎样的思想感情。 7、找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的`人。 8、是什么使小弗郎士和韩麦尔先生发生了这样的变化。 9、理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义。 10、阅读训练，阅读最后一部分，回答四个问题。（问题略） 以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规规矩矩，涵盖了课文的方方面面，所有的内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了很多教材教法，但惟独没有考虑学生的思维特点，思考需要时间，我把一节课的时间排满了，学生还怎么思考呢？为了保持一节课的完整性，我采用了灌和塞的方式，本来很有趣简单的一篇短篇小说在我的灌和塞下变的毫无生趣，学生听的云里雾里，一片茫然，我敢肯定，下课后学生的脑子里已经什么也没有了。 今天在新课程理念的启发和引导下，再接触这篇课文。我用新课程的理念来审视和思考这篇课文：第一，要给学生足够的思考时间；第二，要充分发挥学生的主体地位。 我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小弗郎士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清晰，最后变成了这几个问题： 1、你觉得什么是祖国？你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为？除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些具体的行为也是热爱祖国的表现？ 2、诵读课文后，完成以下句式：我听到……，我感受到……，我想到…… 3、结合课文内容，说说你眼中的小弗郎士，你能从他身上看到自己的影子吗？你认为自己能从他的经历中学到什么（吸取到什么教训）？ 4、在最后一堂课的课前，课中，课后，小弗郎士对侵略者、学习和老师等的态度有什么变化？是什么使他发生了这样的变化？ 5、作者为什么要选择小弗郎士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题？ 6、抓住文中的细节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？ 7、认识珍惜时间，学好祖国语言的重要性。 8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。 这几个问题，留给学生足够的时间，让他们思考，学生的时间充足了，理解问题的能力提高了，相信会有更大的进步。 《最后一课》续编课本剧 篇5教学目标 【知识与能力】 1.了解小说的时代背景。 2.理清小说情节发展的四个阶段。 3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4.分析韩麦尔先生形象。 5.分析环境描写的作用。 【过程与方法】 1.在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。 2.启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。 【情感、态度与价值观】 通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。 导语设计 设计1：（文学角度） 1870年7月19日～1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争--普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。设计2：（激发兴趣） 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答--原句在第11段中。(板书：《最后一课》) 设计3：（激情导入） 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题--爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 第1课时 学习目标 1.介绍小说的时代背景。（重点） 2.理清小说情节发展的四个阶段。（重难点） 3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。（重难点） 学习过程 目标导学一：朗读课文，了解主要内容 1.学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文。 2.学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑。 了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。 3.整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受、体会，引导学生进入初步的课文分析阶段。 目标导学二：初步分析，理清情节 1.学生再读课文，根据介绍的有关小说要素的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节； 明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生 情节：上学路上→上最后一课的过程→下课 2.根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（开头--小院子里）（1-6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（平常日子--他那副大眼镜）（7-10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。--课前 第三个阶段（我看见这些情形--忘记不了）（11-23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。--课上 第四个阶段（忽然教学的钟声--结束）（24-29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。 目标导学三：揣摩心理，分析作用 学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （1）分析第一阶段。“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：--幼稚、怕提问。 “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 “又出了什么事啦？”作用是什么？ 明确：设置悬念。 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。--疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课最后一课 气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。” 学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着许多本村的人。 教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’” “我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （3）分析第三阶段。--难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。 “我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 课后练习二的每个句子： ①说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 ②表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 ③表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 ④这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 （4）分析第四阶段。--悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 （5）老师小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩--疑惑、诧异--难受、懊悔--悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 【教学提示】 教师指导学生朗读课文，提醒学生朗读时需要注意的哪些重点段落。 【教学提示】 引导学生速读课文，进行组内交流。 【学法指导】 记叙文的六要素： 时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。 小说的三要素： 人物、环境、故事情节。故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。 【学法指导】 心理描写：心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。同时，心理描写在小说的情节发展中还起着推动故事情节的作用。 板书设计 人物 小弗郎士 上学路上（序幕）幼稚、怕提问 课前（开端）疑惑、诧异 课上（发展）难受、懊悔 下课（高潮和结局）悲愤、懂事 第2课时 学习目标 1.分析韩麦尔先生形象。 2.分析环境描写的作用。 3.利用小说对学生进行爱国主义教育。 学习过程 目标导学一：揣摩描写，把握人物形象 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公--韩麦尔先生。 分析韩麦尔先生人物形象。学生找出描写韩麦尔先生的语句，然后放声朗读，仔细揣摩。 1.讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了峰。 语言描写：我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 2.结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 3.讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛--思索、内疚--沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 形成板书： 目标导学二：品读环境，体悟作用 1.请同学们找出序幕中的两处环境描写： 明确： 天气那么暖和，那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 2.“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。 3.课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 5.教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 目标导学三：解析文题，领悟文意 作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 目标导学四：联系实际，拓展加深 1.这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 2.《四世同堂》简介： 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。 3.比较《最后一课》与《四世同堂》片段： 《最后一课》《四世同堂》片段 作家都德（法国）老舍（中国） 背景普法战争抗日战争 事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课 中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神 人物师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生） 人称第一人称第三人称 描写 方法心理描写语言描写动作描写神态描写 写作手法烘托烘托 【教学提示】 指导学生朗读，用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 【教学提示】 教师引导，课堂交流。 【学法指导】 语言描写的作用：语言是表达人物思想感情的工具，因此，人物的语言描写，能披露人物的内心世界，展示人物的个性特征。解答此类题，可以结合具体语境，揣摩人物的思想感情。 【教学提示】 全班交流,一人发言,其他同学补充。 【学法指导】 环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，包括社会环境描写和自然环境描写（景物描写）。它对表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛都有重要作用。 作用综述：1.交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性。2.渲染气氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品质。6.推动情节的发展，为下文做铺垫。7.深化作品主题8.象征暗示。 【学法指导】 烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。 板书设计 情节人物 小弗郎士韩麦尔先生 上学路上（序幕）幼稚、怕提问 课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛 课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚 下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤 心理肖像、动作、语言 教学反思 可取之处： 1.能够紧扣小说文本特点进行教学，并且课堂组织有序，学生对小说这个文体的学习有了方向。 2.紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具体语境下的品词评句，通过评析来赏析人物。 3.小组合作运用较成功。小组成员人人有事做，每个学生都有所收获。 4.重视联系生活实际，促使“情感、态度与价值观”目标的达成。 不足之处： 1.教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。 2.任务安排还不够合理，第1课时任务较轻，第2课时的内容较重，尤其是拓展部分，因为准备不充分流于形式。 《最后一课》续编课本剧 篇6教学目标 【知识与能力】 1.了解小说的时代背景。 2.理清小说情节发展的四个阶段。 3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4.分析韩麦尔先生形象。 5.分析环境描写的作用。 【过程与方法】 1.在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。 2.启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。 【情感、态度与价值观】 通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。 导语设计 设计1：(文学角度) 1870年7月19日～1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争--普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。设计2：(激发兴趣) 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢?请同学们跳读，用课文原句回答--原句在第11段中。(板书：《最后一课》) 设计3：(激情导入) 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题--爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢? 第1课时 学习目标 1.介绍小说的时代背景。(重点) 2.理清小说情节发展的四个阶段。(重难点) 3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。(重难点) 学习过程 目标导学一：朗读课文，了解主要内容 1.学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文。 2.学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑。 了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。 3.整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受、体会，引导学生进入初步的课文分析阶段。 目标导学二：初步分析，理清情节 1.学生再读课文，根据介绍的有关小说要素的知识，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情节; 明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生 情节：上学路上→上最后一课的过程→下课 2.根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段(开头--小院子里)(1-6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段(平常日子--他那副大眼镜)(7-10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。--课前 第三个阶段(我看见这些情形--忘记不了)(11-23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。--课上 第四个阶段(忽然教学的钟声--结束)(24-29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。 目标导学三：揣摩心理，分析作用 学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 (1)分析第一阶段。“我想就别上学了”的真正原因是什么? 明确：--幼稚、怕提问。 “这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么? 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 “又出了什么事啦?”作用是什么? 明确：设置悬念。 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系? 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。 (2)分析第二阶段。--疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别?说明了什么? 平时上课最后一课 气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。” 学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着许多本村的人。 教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’” “我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 (3)分析第三阶段。--难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找出有关语句。 “我的最后一堂法语课!”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 课后练习二的每个句子： ①说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 ②表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 ③表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 ④这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 (4)分析第四阶段。--悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么? 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 (5)老师小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩--疑惑、诧异--难受、懊悔--悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 【教学提示】 教师指导学生朗读课文，提醒学生朗读时需要注意的哪些重点段落。 【教学提示】 引导学生速读课文，进行组内交流。 【学法指导】 记叙文的六要素： 时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。 小说的三要素： 人物、环境、故事情节。故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。 【学法指导】 心理描写：心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。同时，心理描写在小说的情节发展中还起着推动故事情节的作用。 板书设计 人物 小弗郎士 上学路上(序幕)幼稚、怕提问 课前(开端)疑惑、诧异 课上(发展)难受、懊悔 下课(高潮和结局)悲愤、懂事 第2课时 学习目标 1.分析韩麦尔先生形象。 2.分析环境描写的作用。 3.利用小说对学生进行爱国主义教育。 学习过程 目标导学一：揣摩描写，把握人物形象 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公--韩麦尔先生。 分析韩麦尔先生人物形象。学生找出描写韩麦尔先生的语句，然后放声朗读，仔细揣摩。 1.讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法? 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了峰。 语言描写：我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 2.结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。 3.讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化? 上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛--思索、内疚--沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 形成板书： 目标导学二：品读环境，体悟作用 1.请同学们找出序幕中的两处环境描写： 明确： 天气那么暖和，那么晴朗! 画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 2.“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么? 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。 3.课前的环境描写有什么作用? 明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用? 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 5.教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用? 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 目标导学三：解析文题，领悟文意 作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用? 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课!”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 目标导学四：联系实际，拓展加深 1.这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 2.《四世同堂》简介： 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。 3.比较《最后一课》与《四世同堂》片段： 《最后一课》《四世同堂》片段 作家都德(法国)老舍(中国) 背景普法战争抗日战争 事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课 中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神 人物师生(学生眼中看老师)师生(老师眼中看学生) 人称第一人称第三人称 描写 方法心理描写语言描写动作描写神态描写 写作手法烘托烘托 【教学提示】 指导学生朗读，用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 【教学提示】 教师引导，课堂交流。 【学法指导】 语言描写的作用：语言是表达人物思想感情的工具，因此，人物的语言描写，能披露人物的内心世界，展示人物的个性特征。解答此类题，可以结合具体语境，揣摩人物的思想感情。 【教学提示】 全班交流,一人发言,其他同学补充。 【学法指导】 环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，包括社会环境描写和自然环境描写(景物描写)。它对表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛都有重要作用。 作用综述：1.交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性。2.渲染气氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品质。6.推动情节的发展，为下文做铺垫。7.深化作品主题8.象征暗示。 【学法指导】 烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。 板书设计 情节人物 小弗郎士韩麦尔先生 上学路上(序幕)幼稚、怕提问 课前(开端)疑惑、诧异线深情、悲痛 课上(发展)难受、懊悔索思索、内疚 下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤 心理肖像、动作、语言 教学反思 可取之处： 1.能够紧扣小说文本特点进行教学，并且课堂组织有序，学生对小说这个文体的学习有了方向。 2.紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具体语境下的品词评句，通过评析来赏析人物。 3.小组合作运用较成功。小组成员人人有事做，每个学生都有所收获。 4.重视联系生活实际，促使“情感、态度与价值观”目标的达成。 不足之处： 1.教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。 2.任务安排还不够合理，第1课时任务较轻，第2课时的内容较重，尤其是拓展部分，因为准备不充分流于形式。 《最后一课》续编课本剧 篇7一、导入新课 同学们，这是一节语文课。也许你听了心里不会产生任何波动。是啊，这很平常呀，我们每天都有语文课。那么老师问你：每天都有语文课，你能感觉到自己是幸福的吗？你一定会笑话老师，今天这是怎么啦，可能是神经错乱了吧。没什么感觉呀！我们每天不都是这样吗？无所谓幸福不幸福的。学生接受教育学习母语不是我们与生俱来的权利吗？可是，有一个小孩却知道，一个人能自由快乐的学习自己国家的语言，该有多么幸福！因为他被人剥夺了这种学习的权利，再没有机会来学习母语了。他是谁，又是为什么呢？今天我们就来认识这个男孩，他就是法国作家都德的小说《最后一课》中的一个小学生。 二、出示学习任务 1、读懂小说故事，认识小说人物。 2、学好母语，胸怀祖国。 三、看题目，提信息。看到小说题目，你能知道哪些信息？自己说说。想知道更多，请你读课文。 四、自由读课文。 1、标出生字词，自查工具书。先读通课文。 2、圈出文中人物，把你读懂的故事讲一讲。 五、认识探究小说人物形象。 “我”是谁？“我”眼中的哈墨尔先生呢？想了解，想认识，请你细读课文。 1、用曲线标出文中具体描写“我”的语句。 2、用横线标出具体描写哈墨尔先生的语句文段。 （提示：从描写人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情。描写人物常见的方法有语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写，心理描写。） 六、自主学习检查，学生展示找出的语句、语段。按要求，说说你 了解的人物特点。 1、先给你的同位交流一下标出的语句。选择一处说说你的分析，讲给同位听。 2、个别展示。自由选择句子赏析，认识人物。 七、精彩语句品读。 集中展出小弗朗茨在最后一堂法语课上思想认识、情感变化的语句。整体认识这个小学生的性格发展。 选取典型语句认识哈默尔先生，体会他的爱国情感。 八、 小结课文，分析小说人物的典型性、代表性。体会小说作者 表达的思想感情。普通人，爱国心，表现法国人民眷恋母语、热爱祖国的强烈情感和不屈的精神意志。坚定祖国必胜、民族必得解放的信念。 九、梳理收获与心得体会。这篇小说能让你深思、给你启示，说说你的体会。呼吁大家珍惜机遇，珍惜光阴，学好母语、爱我中华。 十、拓展延伸。 最后一堂法语课结束了，结束了之后呢？小弗朗茨不会一直坐在教室 里，哈默尔先生也不能一直痛苦的站在讲台上，小说写完了，可故事还在继续，请你展开想象的翅膀，任思绪飞扬。续写小说故事情节，字数不限。 齐香玲 20xx年4月7日 《最后一课》续编课本剧 篇8教学目标 ： 一 学习本文通过环境气氛以及人物的语言、行动等描写表达人物思想感情，突出中心思想的写作方法。 二 体会关键语句的深刻含义。 三 进行爱国主义教育，教育学生自觉地抓紧时间学好功课。 教学设想： 一 安排三课时。 二 教学的重点和难点： 1.通过韩麦尔先生的语言、动作以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。 2.一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节。 3.第一人称的写法。 三 教学中注意抓以下几个问题： 1.对小弗郎士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。 2.注意朗读指导，通过朗读要求学生加深感受。 3.联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。 四 预习： 1.读课文，能简要讲出全文大意。 2.能按上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。 3.查字典、正音正字。 4.提出不懂的问题。 第一课时 教学要点： 一 介绍作者及时代背景。 二 检查预习情况，掌握全文脉络，了解全文大意。 三 把握全文的结构。 教学步骤 ： 1.介绍作者及时代背景。 2.检查预习的词语（指名学生为带点字注拼音，并解释）。 锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥 匙哽赚戴惩祈诧 婉转：这里指鸟声抑扬动听。 踱来踱去：慢步行走。 诧异：觉得十分奇怪。 哽住：声气阻塞。 思量：想念；记挂。这里指考虑。 惨白：形容景色暗淡。 3.教师指导学生朗读课文。 朗读1──6节，并作指导： （1）“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。 （2）第4节中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。 （3）在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略为拖长。 4.引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？ 组织学生讨论并交流。 教师总结：（先让学生简要地讲述全文大意，并提出分段意见，然后由教师归纳。） 本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。全文分四段：第一段（1－6节）上学路上；第二段（7－10节）上课之前；第三段（11－23节）上课经过；第四段（24－29节）宣布散学。 5.作业 ： ①抄写词语：捂 诧异 哽 祈祷 喧闹 郝叟 踱 ②说说下列各组词义有什么不同： 平静 推开 操练 视察 肃静 摊开 锻炼 视察 ③阅读体会课文1至24自然段。 第二课时 教学要点： 读讲第1－23节，小弗郎士上学路上的见闻；韩麦尔先生的语言、行动描写；小弗郎士的心理活动及感情变化。 教学步骤 ： 1.学生朗读1－6节，引导学生注意思考“我”在上学路上所见所闻。 提问：“我”为什么会想到“别上学了”？ 学生读课文、讨论、交流。 教师归纳：文中“况且”是连词，用来进一步说明情况，这里表示一共有两个原因。小弗郎士这天迟到了，怕老师责骂，还怕老师检查功课，因此想到了逃学。另外，野外的景色又是那么吸引人。“连……也……”这个句式强调最起码的条件也达不到。 读课文，教师指导： ①“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”都要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。 ②第4节的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。 ③在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略微拖长。 提问：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方写了小弗郎士还能管住自己？ 教师归纳： ①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。 ②普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。 ③许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。 2.读7－10节。 教师提出思考题： ① 学校气氛与往常有哪些不同？ 学生回答后教师归纳，这一部分通过对比写了教室不平常的严肃气氛。这气氛使小弗郎士吃惊，也引起读者的疑问，引人入胜，使小说有了一个好的开端。同时，也告诉读者，人们对最后一课多么重视，为下文作了必要的准备。 3.讲读11－23节。 学生读第11节。 教师提问：韩麦尔先生讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情？韩麦尔先生讲话的态度“又柔和又严肃”，对谁柔和，为什么严肃？ 指导朗读：读韩麦尔先生的话，语气应沉痛愤慨，柔和而严肃。把重音放在“最后一次……德语……明天……最后一堂……多多用心”。 4.讲读12－16节，有感情地读12－16节。 提出思考题：小弗郎士心情是怎样变化的？文中为什么说韩麦尔先生是“可怜人”？ 学生讨论。 教师小结。 小弗郎士心情变化：愤激──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。 韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。 5.指名读18、19节、20节。 讨论：（体会重点句的深刻含义） ① 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ ②“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？ ③为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？ 教师归纳： ① 明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。 ② 如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 ③ 小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。 6.讲读21－23节（连读21－23节）。 提问：作者通过哪些方面描写专心写字的？初级班的郝叟老头认真学拼音，感情激动，声音发抖。小弗郎士想笑、又难过。他笑了没有？为什么不笑？ 讨论后小结：这一部分写了人们在上最后一节课时专心学习的情况。着重写了韩麦尔先生对祖国的热爱以及小弗郎士激发了爱国主义热情，思想上起了极大转变。 作业 ：1.反复朗读全文，体会用词的确切，在书上用符号划出来。2.说出句子的深刻含义。3.完成课后二、三、四题。 第三课时 教学要点： 一 最后一课结束情景的描写。 二 讨论中心思想及写作特点。 教学步骤 ： 1.检查作业 2.讲读24－29节。 范读课文。 提出问题：①课文中“忽然”一词在这里说明了什么？②课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？③怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？ 讨论并交流。 教师归纳：①说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。②从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。③在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。 学生讨论、归纳中心思想：学生回忆全文主要情节（小弗郎士对最后一课的见闻与感受；小弗郎士的变化；最后一课；镇上人来听课。） 教师归纳：通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受，表现了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的强烈的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。 归纳写作特点： ① 用第一人称的写法。 ② 通过人物语言、动作表现心理活动。 ③ 通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。 作业 ：完成练习一、六、七题。 (《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第一册》人教社) 《最后一课》续编课本剧 篇9一、说教材 1、教材所处的地位和作用 《最后一课》是人教版七年语文下册第二单元的一篇课文，与《黄河颂》等几篇文章一起构成以爱国主义为主题的单元，成为培养学生爱国主义情操的重要组件。这是一篇脍炙人口的短片小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民遭受异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。所以，通过学习这篇课文，让学生受到爱国主义的熏陶和感染，从而去爱自己的母语——汉语，爱自己的祖国，就是顺理成章的事。另外，小说形象生动地塑造了小弗朗士和韩麦尔先生这两个人物形象，学习时应让学生重点掌握通过外貌、动作、语言等各种描写方法来表现人物性格的方法。 2、教学目标 上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经知道了些什么，还想知道些什么并拟订出来，这样，综合学生的意见，依据《新课程标准》的要求，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确定教学目标如下： 【教学目标 】 （1）、了解小说文体知识。阅读课文后，复述《最后一课》故事情节。 （2）、学习环境描写的作用。 （3）、品位作品中的语言、动作、心理活动描写，把握人物的思想感情，进而分析韩麦尔先生和小弗朗士两个人物的形象。 （4）、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神。 3、学情分析 以四个目标的设置符合学生的认知规律，根据本单元的教学目标、学习重点，并结合七年级学生的学习实际，确定目标2、目标3为本节课的教学重点。七年级学生的理解能力有限，生活阅历贫乏，再加上时代背景久远，因此，我把热爱祖国语言是一种爱国的理解作为本节课的教学难点。 二、说教法学法 1、说教法 （1）《新课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”因此我采用启发式、讨论式、探究式的教学方式。在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。并且大力提倡小组自由研讨，交流意见。 （2）利用多媒体辅助教学，这样可以强化视觉和听觉效应多种感官共同协作，加深对知识的理解程度，达到教学效果最优化。另外， 一个优质的课件还可以对学生进行感情熏陶，激发学生内在的学习兴趣，贯彻寓教于乐、快乐教学的原则。 （3）根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作相结合，以深化对文章的感悟，激发学生内心的情感。 2、说学法 自主探究学习理论认为：只有学会的，没有教会的。可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主，所以，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习，研究性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑交流，充分地给学生自由活动的空间，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自意见，小组内相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。 三、说教学设计 第一课时 第一环节：创设情境，激发阅读兴趣 1、通过师生共同交流所搜集的普法战争、以及作者的有关资料导入新课。（对于此文来说，背景的理解相当重要，不可忽略） 2、屏幕显示普法战争的历史画面，创设情境，以激发学生对课文内容的阅读兴趣和理解。 第二环节：预习交流 1、屏幕显示生字，采用点名读、齐读的方式。 2、检查学生的预习笔记。 学生通过预习初步感知课文，扫清文字障碍。通过预习笔记，培养了学生不动笔墨不读书的习惯，让他们读完一篇文章之后，有自己的独特看法，有自己的心得体会，有自己的疑问。这对培养学生的个性和学习自主性有着至关重要的作用。 第三环节：合作探究 1、通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。 这一问训练学生概括复述，要求：能体现情节发展的脉络。 2、最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？ 3、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？ 教师出示投影，供学生考。 4、根据故事情节可把课文划分成哪几部分？ 5、小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。 学生自由发言，然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。 学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨） 教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。 第四环节：课堂检测。这一环节能有效检测学生的学习情况。 第二课时 第一环节：课前学习交流 让学生小组内比赛复述课文，要求既能体现情节发展的脉络，又能说出人物形象。 第二环节：合作探究 （一）韩麦尔先生是怎样一个人？ 学生自由发言，然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。 ①韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”…… ） ②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…… ） ③韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙， 恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）在讨论中重点放在第③种“见解”。 （二）小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？ 刻画韩麦尔主要通过语言、动作和神态进行。 1. 语言： 2. 动作、神态： 让学生在文中快速查找勾画，既培养了学生的阅读能力，又掌握了刻画人物所用的描写方法。 （三）体会重点句的深刻含义。 1. 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 2. “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？ 3. 为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？ （四）品味语言。读24－29节，思考问题： 1.课文中“忽然”一词在这里说明了什么？ 2.课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？ 3.怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？ 结合上面讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 第三环节：当堂检测 这一环节能有效检测学生的学习情况。 第四环节：布置作业 第五环节：课后复习 试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。 四、说教学反思 采用自主合作探究的教学方法，注意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士和韩麦尔先生形象；领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。 可是，遗憾依然存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热烈。通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息能力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家；在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感，未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教学中还须对学生加强这方面的训练。 《最后一课》续编课本剧 篇10《最后一课》是都德的短篇小说。在日本特别是面向少年的读物或是小学教材中常被选用，所以一向是为人们所熟知的一篇外国文学作品。只是我小时候没有机会读到它，实际上读到这篇作品已是成人以后的事了。对我这个不熟悉法国文学的人来说：“啊!世上也有这样的事!”就小说而言，我觉得接近实情，所以也有相应的感触。可是长大成人之后，没有相当有冲击力的东西，一般不会受什么感染的，这个短篇不久也被沉进了忘却的云雾之中了。 可是在为本年度(1981)使用的中学三年级国语教科书撰写《民族与文化》一文时，突然又接触到了这篇作品。这是因为我当时也在写关于因外国的统治而被剥夺了说自己母语的民族问题。我就文章草稿与编辑交谈时，他突然提醒我说：“都德的《最后一课》也是描写这方面的问题啊。”这在小学教材中也有选用，的确是这么回事，我也表示赞同，于是在我的文章中也加上了一行此项内容。 时隔半年，我打开以前买的田中克彦写的《言语的思想》(日本放送出版协会刊)，这本书是以前买的一直未细看过。其中提及都德这个短篇的有两处。文章对都德短篇的内容并无什么直接的质疑，但在气氛上田中氏似乎对都德这个短篇有些什么不满似的。我想有机会一定向田中氏请教，但一直也未如愿。 又过了半年左右，还是一本以前买的没有看的书，莲实重彦的《反日本语论》(筑摩书房刊)，打开它我吃惊地读到了其中的一些内容。这是一篇不到20页的叫做《文学和革命》的文章。简言之，都德的《最后一课》和我们所理解的内容是完全相反的，倒不如说都德是站在加害者的一方，而且是语言强权主义的积极袒护者。详细内容请读者阅读一下原文，大致内容如下： 小说的舞台是阿尔萨斯地区，阿尔萨斯语是德语系方言，是阿尔萨斯人的母语。尽管他们在“法国”这个人造边境内，但法语并不是他们的母语。倒不如说是政治上强制的异民族语言。这不仅限于阿尔萨斯，18世纪的法国有1/3的地区不懂法语。如有阿尔萨斯语、巴斯克语、布鲁顿语及其他独立地区的语言。这些是他们各自的母语。19世纪以后的法语的历程一贯是对这些地区方言压制的历程，而对这种压制抵抗得最坚决的正是阿尔萨斯地区。那么用法语来上课对阿尔萨斯人来说就是把别人的语言作为“国语”强加在他们头上，那么老师实际上就成了加害者。 如把舞台移到日本考虑也许更清楚一些，一百年前北海道的大部分是阿伊努的土地，阿伊努民族当然是以阿伊努语为母语的，但由于明治政府的强迫性的“同化政策”和“初等教育”强制性地使其改用日语。 好了，假如日俄战争是日本战败，俄罗斯占领了北海道。莫斯科中央政府强行推行俄语为国语，在北海道的小学里会发生什么故事呢? 好比在日高二风谷那里、阿伊努孩子较多的小学里执教的日本老师与都德作品中的法国老师互换一下，这样就出现一个完全相同的场景。明天开始就变成俄语了，今天是日语的最后一课，老师在黑板上写下了“日本万岁”。 以阿伊努语成长起来的阿伊努的孩子们他们如何看待这件事呢?阿伊努的父兄们做何感想呢?他们一定会说：“别逗了，开什么玩笑!” 对，都德的《最后一课》在占法国相当比例的法国人(阿尔萨斯系、布鲁顿系等在法国境内不以法语为母语的人)中的确他们想说：“算了吧，开什么玩笑。” 事实如果如此，尽管小说属于虚构范畴，但如此完全相反且露骨的卫道士行为也实在罕见。这的确是可怕的。有机会的话，下次我也许得将拙稿《民族与文化》中加上的那一行删去了。 由此引起的兴趣，我有幸得以采访了活跃在文化教育界的西乡竹彦氏。于是对这个短篇的考察越来越有兴趣了。西乡氏的意见简约如下。 很久以前，大约十几年前，西乡氏调研过这个问题。为何作调研，起因是由于对《最后一课》中以下部分有疑问。 现在那些普鲁士人便有权力对我们说这样的话了，“怎么，你们自以为是法国人，可是你们既不会念也不会写法文!”在这件事里，我的可怜的弗郎茨，罪过最大的倒不是你。我们大家都有好多应该责备自己的地方。 以上章节中，特别是“自以为是法国人”这一句中的“自以为是”，西乡氏对此表示怀疑，为什么不简单地说成“是”而要说成“自以为是”呢?西乡氏为了精确无误查阅了别的译文并且也查了法文原文，答案都是一样的。 经过很多调查，西乡氏感到了这篇作品背后的宗教问题的强烈气息。阿尔萨斯地区在民俗、语言上倒不如说与德国更接近，语言属于日耳曼语系方言。但是这个地区的大多数居民与其让普鲁士统治倒不如想隶属于法国，这是由于法国对信教自由度放得更宽，这也是因为法兰西革命形成的。所以说居民的意识在法国革命后倾向于法国。 但是，由于法国在普法战争中败北，在1871年法兰克福媾合会议上把阿尔萨斯割让给普鲁士，所以发生了《最后一课》这样的情景。 因此从语言的角度来看，尽管阿尔萨斯属于德语系统，但还是自己的独立方言。所以不论是德语还是法语，对于当地居民来说并不是他们的母语。在这一点上，莲实氏的记述是完全属实的。所谓不得不选择一种普通话，那么当然最理想的形式莫过于阿尔萨斯作为一个独立国选择自己的母语(阿尔萨斯语)作为普通话。实际上这种运动过去一直在进行着。但理想总归是理想，作为一种不得已求其次的策略，德语与法语哪一个对当地居民来说“比较欢迎”，这就是问题的重点。 在这个问题上，西乡氏做了推断，如要在法语和阿尔萨斯语中择一的话，作为当地居民意识当然是阿尔萨斯语。但是如要在德语和法语中二者择一的话，作为不得已求其次，还是法语为好。所以《最后一课》中的居民意识远比都德描写的复杂得多。但是作为最后结果还是反德的。所以那种情景也不能像莲实氏所说“与事实完全相反”。以上大约是西乡氏的观点。 作为考虑此事的重要线索，其实这篇作品还有它的续篇，名叫《新老师》，已被译成日语(永井顺译，富山房百科文库104)。并作为补充教材也被录用小学校国语学习指导书《光村图书》。其大致情节是这样的。 作为新老师克劳茨从普鲁士被派遣到学校来了。他的到来学校变得不自由了。他头脑僵硬，只知道纪律。特别是在宿舍，学生们简直受不了了。其中一个学生叫加斯卡尔，他是那种所谓成绩差的学生，德语单词也记不住，只是梦想在大自然中尽情玩耍的孩子。他被鞭打、被禁食，终于逃回家去。克劳茨来领他回校，加斯卡尔拿起菜刀来抵抗，但终被绑上了马车。在马车上，弱小的加斯卡尔蹲在车角上哭泣，他用阿尔萨斯语恳求着“lossomifortgenherrKlotz(让我回家吧，克劳茨先生)。” 这篇文章的最后，从加斯卡尔的母语倾诉中西乡氏感觉到了一些象征性的东西。即作为都德确实在表面上倾向于法语，但在内心深处也许对阿尔萨斯语(民族语)的复权是同情的。 这确实是很有意思的，并且是颇具说服力的推理。但像我这样的外行，手头上又不掌握什么资料，对于莲实和西乡两氏的见解不好妄加评论。听说莲实氏也看过这个续篇。不过莲实氏是把都德这个人物的整体形象作为问题焦点来研究的。比如说在日本战时为天皇制军国主义的政策积极摇旗呐喊的作家到处散布军国主义思想，都德也是这种类型的作家中的一人，为法国语言帝国主义政策效力，压制地方语，向巴黎政权效忠谄媚的一人。 不管如何，《最后一课》这篇作品远比一般日本人的感受有着似乎更为复杂的背景。所谓文学作品的弦外之音的确是一篇“痛快”之作。围绕语言问题的各个侧面到这里大致就全涉及了。 这篇作品的时代距今已有百余年了。能记着当时实际情况的居民大概已没有了。但他们的孩子们大多数都还健在吧。对当时的小说舞台进行实地调研，了解他们的想法以及对都德作品的评价方法，也许能写成一篇饶有兴味的报告文学，这对考虑我们现代的情况也许是有益的。 如有机会，我很想尝试一下。 (选自《语文学习》1996年，苏思纯译自《蹲着，姿势丑陋吗?》潮文库出版) 《最后一课》续编课本剧 篇11细节描写的真实性。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一个细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下了深刻的印象。还有作品中前后出现的两次普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子、黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来似是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一个细节都蕴含新意，发人深思。 (摘自《爱国主义的颂歌》，载《课文分析集》初中第二册150?—151页) 《最后一课》续编课本剧 篇12教学案例分析 ——《最后一课》 【教学设想及依据】 1、文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。 2、诵读法：要求学生听读、默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。 3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。 4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。 【教学目标 】 知识能力目标：1、通过听读、默读，了解小说的主要情节； 2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情； 3、抓住重要语句理解其深刻含义 情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高 度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作 贡献。 发展目标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想 象力和发展思维的能力。 【教学方略】 教学内容： 1、了解小说的背景 2、领会本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法 3、领会本文所表达出的强烈爱国主义精神 4、联系学生实际进行思想教育，并进行创新写作 教学重难点： 1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想 2、通过听读，加深对人物思想感情的理解 教学用具：录音机 投影仪 课时安排：2课时 【教学过程 】 第一课时 一、导入 新课，激发兴趣，完成积累 (1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答。 原句在第11段中。(板书：《最后一课》) (2)请学生介绍本文的作者、写作背景 都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说。《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一，是作者于1873年写下的。(板书作者：都德) 二、第一个教学板块：听读——整体感知、理清思路 放录音，学生边听边思考：本人主要写了哪几个人物？文章思路为何？ 小弗郎士、韩麦尔先生是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生) 第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字 课、历史课与拼音课； 第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课) 三、第二个教学板块：默读——感悟思想，体验情感 指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，每分钟不少于500字，并结合课后练习一，边读边思考，念完后让学生分组讨论、交流，最后由小组代表向全班同学汇报讨论结果。 小弗郎士的思想情感变化： a、从贪玩、不爱学习到热爱语法 b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师 c、从幼稚不懂事到热爱祖国 小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用，但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。 四、课堂小结： 本节课主要是通过听读和默读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。 五、作业 布置： 用笔勾画出韩麦尔先生的的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情，可以参看课后练习二。 第二课时 (检查作业 ，继续第二教学板块) 一、自由朗读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写 要求学生结合课后练习二，分组讨论、学生评析、教师小结归纳。 小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。 二、第三个教学板块：运用——激活思想，创新写作 1、激活思想 (1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 (2)提问：同学们学习了《最后一课》后，你有何感受？(要求学生用自己的语言表述) 明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。 2、创新写作，当堂完成 要求： ①题目设计为《<最后一课>之后》。 ②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象 ③不少于300字 3、请学生互相评议习作 三、作业 布置： 再写一次《<最后一课>之后》，要求500字以上，结构完整 【教学后记】 本教案在教学中充分突出学生发展的主体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的目标，而教师只是一个引导者和组织者。在预习阶段，学生就利用各种途径搜集了大量有关作者的资料，扩大了学生的知识储备量。而对都德的全面了解，使学生能在教学过程 中迸发积极性，更有利于学生成为教学主体。在导入 阶段，就让学生自己跳读，将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的主动性。在第一个教学板块，学生边读边思考，在听读中理清思路，注重了学生的听与说。第二个教学板块，注重默读并把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界，而其中的“讨论与交流、小结”使学生必须要说，既培养了学生说的能力，又培养了学生的合作探究能力。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，使学生自己来判断情感取向，并且培养了学生勇于向他人表达自己情感的能力，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，突出了“写”的重要性。作业 中再写一次同题材作文的目的是为了使学生学会反思，并从优秀作文中吸取养分，从而提高自身的写作能力。根据本教案教学，本人发现教师处于引导地位以后，学生更能大胆表述，勇于思考，能更有效的培养学生的整体感知能力，激发学生想象力和创造力。 |
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