| 标题 | 我教《最后一课》 |
| 范文 | 我教《最后一课》（精选15篇） 我教《最后一课》 篇1快速阅读课文，按要求回答下面的问题。采用感悟的方法，教师提出要求：（1）快速阅读，至少一遍。（2）查出不会读的生字、生词的读音和含义。（3）了解课文主要军写了什么内容，怎么写的，有什么深刻含义。（4）将你不懂的问题记录在笔记本上，并尝试做简要解答。（5）记下你在阅读过程中的点滴感想。 第三步，互动交流。学生快速阅读完后，通过初步了解，完成以上问题时，有些学生比较困难，因此就采用互动交流的方法，让学生自由发言，谈阅读的体会，感受和困惑。教师不干预学生自主表达自己的意见和体会。对于学生的意见和自主体会，其他学生可进行补充或质疑。教师注意控制时间，这一步使学生进一步理解课文，认识课文中的人物。 第四步，引导阅读，采用师生互动式教学。结合阅读后的交流发言，引导学生抓住文章中的具体内容讨论归纳出故事情节，小弗兰士的心理变化过程及其所表现出来的人物形象特点。 1、“最后一课”上的是一堂什么课？这堂课的特殊含义是什么？有什么教育意义和现实意义？ （法语课，爱国课。爱国是一个永恒的主题。爱国感情更强烈。） 2、教师讲述：同学们都知道记叙文有六要素，小说有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。因此阅读小说时，可以先从分析故事情节入手。 （1）这篇文章，可按地点、时间的变化理清情节（教师板书） 开端 发展 高潮（结局） 上学路上 上课之前、上课之中 宣布下课 （2）抓住情节的各个阶段，从小弗兰士的具体表现来分析他的心理变化过程，了解其思想感情的变化过程。 开端：贪玩、幼稚、怕老师 发慌：感到诧异、理解学习的重要、懂得怎样爱国 高潮和结局：理解尊敬老师 （3）归纳小弗兰士的形象及意义： a.小弗兰士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象，他的心理变化过程即是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。 b.小弗兰士在文章中的作用：本文以小弗兰士，即“我”的所见所闻所所感为线索，他又是小说的主人公之一，他的心理变化过程溶化了文章的主题。 第五步，合作探究。分析韩迈尔先生的形象特征，了解人物描写的方法。 我教《最后一课》 篇2复习目标： 1、 掌握文学常识。 2、 通过人物的语言行动体现思想感情，进而深而体会本文中心。 3、 了解本文结构。 重点：重要语句的深刻含义。 时间：一课时 过程： 一、 导入 ：《最后一课》是一首爱国主义的交响曲，对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律，本文对郝叟、镇长、邮递员以及班上学生的描写则起到了配合主旋律的作用。对于人物的语言、表情、行动、心理、服饰的描写以及对布告牌、金龟子、鸽子等的细节刻画，都是爱国主义的音符。这些音符组成一首悲惨的爱国主义乐曲。 二、 自己掌握文学常识，生难字，看预习提示并了解时代背景。 三、 学生自读课文一遍。 四、 熟悉本课结构 1、 第一部分（1—6）交代背景，为下文作铺垫。描写小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。 2、 第二部分（7—23 ）情节的发展，主要写小弗郎士和韩麦尔先生在“最后一课”中表现的爱国感情。 3、 第三部分（24—29）高潮、结局，最后一课结束时的悲壮和不屈精神。 结构上的一个特点：前后照应 例：“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”与后文“教堂的钟敲了十二下……窗外又传来普鲁士兵的号声—他们已经收操了”。 另外：①关于分词问题，前后三次，推动了情节发展。②关于戒尺问题，前后三次，突出了人物严厉的形象。③镇公所的布告牌两次，突出故事的社会背景。 五、 理解重点句的含义，借以理解人物形象。 1、 小弗郎士的变化。 ① 从贪玩、不爱学习——热爱法语 ② 从怕老师——理解、同情并尊敬老师 找出相应的句子 ③ 从幼稚不懂事——热爱祖国 2、 韩麦尔老师 ① 外貌描写：“穿……打……，戴着……这套衣服只有……”在上最后一课时，穿上节日的盛装，表示“对就要失去的国土的敬意”。 ② 神态：结尾部分“脸色惨白”我觉得他从来没有这么高大。为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白？小弗郎士为什么感到其形象高大？ ③ 语言描写：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言，其含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放。 ④ 动作与神态描写：“使出全身的力量，写了两个大字‘法兰西万岁’，写完之后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。” 理解：一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面写出了他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦。 六、 朗读全文。 板书： 最后一课 1、 小弗朗士（前后对比）————略写 爱国主义感情 2、 韩麦尔①外貌②语言③动作神态 我教《最后一课》 篇3《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 小说全文分为三部分。 第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了小弗郎士在上学的路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。 小说先写小弗郎士上学晚了，加之没有复习好功课，害怕挨老师的“训斥”，因而闪过想逃学的念头。这一独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士的稚气、贪玩，是个不爱学习的学生。而后写了小弗郎士在上学路上对景物的感受。他感到天晴日暖，听到林边鸟语，看到普鲁士军队在操练，而他认为“这些景象比分词用法有趣多了”。然而他没有为之所动，而是“急忙向学校跑去”。这里一方面突出了小弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要强调的一面，就是突出了小弗郎士还有一定的意志力，他终于战胜了想逃学的念头。 接着作者描写了小弗郎士经过村政府时的心理活动，展示了他的性格的另一侧面，即对敌人的恨。当小弗郎士看到不少人在布告牌前时，就立即想到：“最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的”；同时，想到“又出了什么事啦?”说明这个看来稚气的孩子的内心是爱憎分明的，统治者的罪恶行径他是牢记在心的。铁匠的话，他以为是和他开玩笑，讽刺他，所以他上气不接下气地跑进了韩麦尔的院子。这说明他是有很强的自尊心的。铁匠的话也给读者造成悬念，为什么说：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”吸引读者追读下文。 这部分，在直接描写小弗郎士的同时，也间接地表现了韩麦尔老师的严厉，这对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托的作用。此外，作者独运匠心，安排了人们看布告牌的细节，巧妙地交代了故事的背景，而且对刻画性格、情节发展，有一举多得的效果。 第二部分从“平常日子”到“这最后一课，我真永远忘不了”，是小说的中心部分，主要是写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。按情节发展，又可以把这部分分为三层。 第一层，从“平常日子”到“书上横放着他那副大眼镜”。写小弗郎士跑到学校以后，发现的种种不平常现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。小弗郎士看到教室里用极端肃静代替了往日的“嘈乱”，他走进教室，严厉的韩麦尔老师和蔼地说在等待他来上课，当小弗郎士“稍微平静”之后，注意到韩麦尔老师今天却穿着只有“督学来视察”或是“发奖的日子”时才穿的服饰；最使他“吃惊”的是教室里坐着许多本村的人，他们“个个看来都很忧愁”。这一切通过小弗郎士不同心境，由粗到细的观察，一步紧一步地烘托了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。 再一层，从“我看见这些情形”到“表示对就要失去的国土的敬意”。在这一层里，正面揭示了“最后一课”的严肃意义，点明了主题。正当小弗郎士对这一切不平常的情景感到奇怪的时候，韩麦尔老师说道：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”韩麦尔的话，点明了“最后一课”的含义。普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的方法奴役法国人民。韩麦尔老师在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师对学生说来都是“最后一课”。这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。这是“我的最后一堂法语课”，这句话，作者让它独立成段，是为了突出韩麦尔老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。听了老师的话，小弗郎士的感情发生了巨大的变化，首先表现在他对这“最后一课”的珍惜，为“再也不能学法语”而无限惋惜，为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰”而悔恨；其次他对于感到“讨厌”的书和严厉的韩麦尔老师在感情上也变了：书，“像是我的老朋友”，老师“责罚”自己的事，全都忘了；再就是，他刚才还迷惑不解的现象，豁然明白了：韩麦尔老师穿上节日盛装，村里的老人到学校里来，是为了“表示对就要失去的国土的敬意”，是为了上这“最后一课”。这一段心理活动，表明了老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的怜悯、尊敬和感激之情，表明了孩子的心灵上爱国意识正在成长。 最后一层，从“我正想着这些的时候”到“我真永远忘不了”。这一层，写韩麦尔老师和学生在爱国主义精神鼓舞下，在“最后一课”中认真教学的感人情景。 德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士和全体学生、村里的老人们的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。 小弗郎士珍视这最后一堂法语课，并且把学好自己祖国的语言作为热爱祖国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情。所以，当韩麦尔老师让他背书时，心里想的是“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”。当他一句话也拼不出时，心里想的不再是害怕挨老师的“训斥”，而是“心里挺难受，头也不敢抬起来”，他有了羞耻感。小弗郎士在学习文法时，他自信“从来没有这样细心听讲过”。过去一个字也记不住的文法，现在觉得很容易懂，这使他自己都感到“奇怪”。当他听到学校屋顶上鸽子咕咕的叫声时，他想到“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。 韩麦尔老师对祖国的深情、尽职精神，在“最后一课”中是极其感人的。这个平时严厉的老师，当弗郎士背诵不出分词规则时，他不再“训斥”他，而是沉痛地总结以往的教训：“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”同时指出自己也有应该“自责”之处。总结过去的目的，在于让学生珍视这“最后一课”。他针对侵略者禁教法语的阴谋，赞美法语的优点，强调掌握法语的重要意义：法语“是世界上最美的语言……我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这段话，寓意深刻，语重心长，以此激励学生努力学习法语，用它作武器，为法兰西祖国的自由统一而斗争。韩麦尔老师的高度责任感，使小弗郎士感到他“从来没有这样耐心讲解过”；感到他“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去”。韩麦尔老师为了学生们上好习字课，还别出心裁地在字帖上用圆体字写“‘法兰西’，‘阿尔萨斯’”，象征着阿尔萨斯和法兰西祖国永远在一起。使小弗郎士感到“就好像许多面小国旗在教室里飘扬”。韩麦尔老师忍受着离开服务了四十多年的本乡的痛苦，认真地教好“最后一课”。 小说的最后一部分，从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。 正当每个人的炽烈的爱国热情都凝聚在“最后一课”中，而这感人的情景又激动着每个人的心的时候，教堂的钟声和普鲁士军队收操的号声，令人心碎地宣告了“最后一课”的结束。韩麦尔老师此刻的悲愤和哀痛难以形容，他“脸色惨白”，到嘴边上的话，却哽住了，说不出来。于是，他“使出全身的力量”写了“法兰西万岁”这振奋人心而又含义深刻的几个大字。这几个光彩夺目的大字表达了韩麦尔老师的心声，也是法国人民爱国主义精神和不屈的意志的集中表现。这样收尾，使小说的主题深化，同时收到意境深远的艺术效果，给读者以丰富想象的余地。 (摘自《〈最后一课〉分析》，载《课文分析集》第二册140—145页) 我教《最后一课》 篇4教学目标 【知识与能力】 1.了解小说的时代背景。 2.理清小说情节发展的四个阶段。 3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4.分析韩麦尔先生形象。 5.分析环境描写的作用。 【过程与方法】 1.在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。 2.启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。 【情感、态度与价值观】 通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。 导语设计 设计1：(文学角度) 1870年7月19日～1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争--普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。设计2：(激发兴趣) 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢?请同学们跳读，用课文原句回答--原句在第11段中。(板书：《最后一课》) 设计3：(激情导入) 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题--爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢? 第1课时 学习目标 1.介绍小说的时代背景。(重点) 2.理清小说情节发展的四个阶段。(重难点) 3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。(重难点) 学习过程 目标导学一：朗读课文，了解主要内容 1.学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文。 2.学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑。 了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。 3.整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受、体会，引导学生进入初步的课文分析阶段。 目标导学二：初步分析，理清情节 1.学生再读课文，根据介绍的有关小说要素的知识，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情节; 明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生 情节：上学路上→上最后一课的过程→下课 2.根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段(开头--小院子里)(1-6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段(平常日子--他那副大眼镜)(7-10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。--课前 第三个阶段(我看见这些情形--忘记不了)(11-23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。--课上 第四个阶段(忽然教学的钟声--结束)(24-29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。 目标导学三：揣摩心理，分析作用 学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 (1)分析第一阶段。“我想就别上学了”的真正原因是什么? 明确：--幼稚、怕提问。 “这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么? 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 “又出了什么事啦?”作用是什么? 明确：设置悬念。 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系? 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。 (2)分析第二阶段。--疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别?说明了什么? 平时上课最后一课 气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。” 学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着许多本村的人。 教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’” “我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 (3)分析第三阶段。--难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找出有关语句。 “我的最后一堂法语课!”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 课后练习二的每个句子： ①说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 ②表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 ③表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 ④这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 (4)分析第四阶段。--悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么? 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 (5)老师小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩--疑惑、诧异--难受、懊悔--悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 【教学提示】 教师指导学生朗读课文，提醒学生朗读时需要注意的哪些重点段落。 【教学提示】 引导学生速读课文，进行组内交流。 【学法指导】 记叙文的六要素： 时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。 小说的三要素： 人物、环境、故事情节。故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。 【学法指导】 心理描写：心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。同时，心理描写在小说的情节发展中还起着推动故事情节的作用。 板书设计 人物 小弗郎士 上学路上(序幕)幼稚、怕提问 课前(开端)疑惑、诧异 课上(发展)难受、懊悔 下课(高潮和结局)悲愤、懂事 第2课时 学习目标 1.分析韩麦尔先生形象。 2.分析环境描写的作用。 3.利用小说对学生进行爱国主义教育。 学习过程 目标导学一：揣摩描写，把握人物形象 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公--韩麦尔先生。 分析韩麦尔先生人物形象。学生找出描写韩麦尔先生的语句，然后放声朗读，仔细揣摩。 1.讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法? 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了峰。 语言描写：我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 2.结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。 3.讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化? 上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛--思索、内疚--沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 形成板书： 目标导学二：品读环境，体悟作用 1.请同学们找出序幕中的两处环境描写： 明确： 天气那么暖和，那么晴朗! 画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 2.“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么? 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。 3.课前的环境描写有什么作用? 明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用? 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 5.教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用? 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 目标导学三：解析文题，领悟文意 作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用? 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课!”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 目标导学四：联系实际，拓展加深 1.这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 2.《四世同堂》简介： 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。 3.比较《最后一课》与《四世同堂》片段： 《最后一课》《四世同堂》片段 作家都德(法国)老舍(中国) 背景普法战争抗日战争 事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课 中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神 人物师生(学生眼中看老师)师生(老师眼中看学生) 人称第一人称第三人称 描写 方法心理描写语言描写动作描写神态描写 写作手法烘托烘托 【教学提示】 指导学生朗读，用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 【教学提示】 教师引导，课堂交流。 【学法指导】 语言描写的作用：语言是表达人物思想感情的工具，因此，人物的语言描写，能披露人物的内心世界，展示人物的个性特征。解答此类题，可以结合具体语境，揣摩人物的思想感情。 【教学提示】 全班交流,一人发言,其他同学补充。 【学法指导】 环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，包括社会环境描写和自然环境描写(景物描写)。它对表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛都有重要作用。 作用综述：1.交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性。2.渲染气氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品质。6.推动情节的发展，为下文做铺垫。7.深化作品主题8.象征暗示。 【学法指导】 烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。 板书设计 情节人物 小弗郎士韩麦尔先生 上学路上(序幕)幼稚、怕提问 课前(开端)疑惑、诧异线深情、悲痛 课上(发展)难受、懊悔索思索、内疚 下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤 心理肖像、动作、语言 教学反思 可取之处： 1.能够紧扣小说文本特点进行教学，并且课堂组织有序，学生对小说这个文体的学习有了方向。 2.紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具体语境下的品词评句，通过评析来赏析人物。 3.小组合作运用较成功。小组成员人人有事做，每个学生都有所收获。 4.重视联系生活实际，促使“情感、态度与价值观”目标的达成。 不足之处： 1.教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。 2.任务安排还不够合理，第1课时任务较轻，第2课时的内容较重，尤其是拓展部分，因为准备不充分流于形式。 我教《最后一课》 篇5韩一宇 一部文学作品的阅读和接受，总有其特定的社会土壤和话语空间。而一部外国文学作品，借助翻译，在接受国成功地实现其生命的延续，甚至在某种意义上获得本土化再造，也总是反映着接受国独特历史条件，有接受国本土社会情感的运作参与其间。因此，追溯一部异国作品在中国的命运，就其与一个时代的精神生活的联系加以考察，可以更好的认识它以及对它接受的历史，也更好地认识承载了这历史的我们自己。 十九世纪法国作家都德的短篇小说《最后一课》1912年被译入中国①，从上一世纪二十年代开始，长期入选我国中学语文教材，超越了时间和不同意识形态的阻隔，是在中国最有普遍群众基础的法国文学名著之一。尽管在它之后，都德的其他作品也陆续译入，为数不能算很少②；但是关于都德，中国人记忆最深的，永远是普法战争，是《最后一课》。可以说，在汉语言说都德的语汇中，最具表现力的就是《最后一课》，她甚至可以作为都德的代名词，作为“爱国主义”的符码编入了近代中国人百年的经验史和情感史。法国人眼中或许更是擅写南方风情的温婉的都德，在中国语境中被爱国主义作家置换。尽管学者文人曾在以哀逝情怀叙写湘西风土的沈从文身上体认了都德的韵致，显示了他们对这位诞生于普罗旺司的法国作家的审美回应，而对于普通的中国受众，星光下牧羊人的柔情和赛甘先生的山羊遥远而陌生，只有《最后一课》和都德一起熔铸为爱国主义的代码，成为我们自己精神财富的一部分。由此可见，对一个作家的接受，尤其是对一个异域作家的跨文化接受，有时会出现对这一作家的部分的强调或部分的偏废，它是接受者自主选择的结果，与接受者所处的历史文化现场有着千丝万缕的关联。法国文学史家朗松曾言，“每部代表作的历史都浓缩着生产该作品的民族以及接受这一作品的其他民族的兴趣史和敏感史”③。因此，还原一个作品的跨文化阅读中所牵涉的历史语境，考察其最初接受者的阅读敏感，有助于理解这一作品在相异文化中的机遇，同时也能揭示接受者自我在外来作品的本土化运作中的意义。 本文从《最后一课》最初的译本着手，结合其他早期出现的译本，分析这部法国文学名著在中国的特定历史时期、特殊文化语境中被接受时，中国本土文化的切身经验和民族情感的积郁怎样制约着译者，并通过译者的个人敏感穿透作品，奠定了接受之基，使这部作品成为几代中国人在割地赔款的阴影下，在亡国的现实危机中爱国感情表达的媒介。 根据目前掌握的材料，胡适翻译的《最后一课》(原名LaDernireclasse)是都德作品汉译的第一篇，它最初刊登在1912年11月5日上海《大共和日报》，译名《割地》④。此后，同一译本又由留美学生编辑，上海中华书局出版的《留美学生季报》在1915年春季号仍以《割地》之名重新刊出。1919年，亚东图书馆为已然成为新文化运动领袖的译者出版《短篇小说集》，以《最后一课》原题收入该译本。而后，这一译本又在二十年代初开始，在白话文进入基础教育的背景下，被收入由中国现代史上最大的出版机构、商务印书馆印行的中学语文教科书，成为都德这部作品在中国流传最广、影响最大的译本，最有力地参与了汉语语境中都德形象的构造。与胡译重刊于《留美学生季报》同在1915年，同样在上海，创刊于1914年6月，以都市市民为读者对象，以娱乐休闲为旗帜的小说周刊《礼拜六》推出了署名“静英女士”译的《最后之授课》，是胡适译本之外今天所见最早的他译；由于《礼拜六》所牵涉的与《留美学生季报》不同的读者层，这一新译本的出现对于还原《最后一课》在中国的接受语境别有意义。此外，在上述两个译本出现之间的1913年，在长沙出版的《湖南教育杂志》刊载了标明“匪石译”的《最后一课》⑤，尽管经过文本的对比分析发现这个译本只是对胡适译本的改写，但是这一现象本身，和都德之同一作品在不到三年时间里一再被选择被发现，都从不同层面显示着接受者社会集体意识在对异域文学作品移植和化入过程中的有力运作。 胡适译本初名《割地》，这一译名的选择就已准确无误地传递着鲜明的时代印记和强烈的情感信息，以一个词语的选用开启了本土经验、民族情感对都德的再创造。《最后一课》法文原名LaDerniereClasse，鲜明而贴近故事内容:一个学童对自己“最后一课”的深切记忆。在翻译时，译者与第一读者胡适，放弃了直接将其译为《最后一课》这样合情而又轻松的做法，而选择把这部作品最能激起他回应的故事的本质直接推向前台，“割地”一语道出了超出作品主人公孩子所能理解的，国土沦丧在二十世纪初中国知识分子心中激起的屈辱与悲愤。正是二十世纪初年承载着一系列割地赔款的历史，刻骨铭心地日夜感受着亡国焦虑的经验促使他做出了对这一词语的选择。在为译本写的短序中，胡适看似随意地交代了译名的变化，字里行间也清晰地透露了译者对都德作品的最突出敏感点: 著者都德生于公历千八百四十年，卒于千八百九十七年，为法国近代文章巨子之一。当公历千八百七十年，法国与普鲁士国开衅，法国大败，普国尽据法之东境。明年进围法京巴黎，法人力竭求和。赔款五千兆弗郎，约合华银二千兆元，盖五倍于吾国庚子赔款云。赔款之外，复割阿色司娜恋两省之地以与普国。此篇托为阿色司省一小学生之语气，写割地之惨，以激扬法人爱国之心。原名《最后一课》，今名乃译者所更也。民国元年九月记于美国⑥。 下笔所及，处处以法国反观“吾国”，涉及赔款，则折以“华银”，比照“庚子”。对于近代中国，“割地赔款”可以说是驱之不散的梦魇，是“亡国”命运的压迫，而译者本人正是在这压迫的痛苦中发现并感受了都德。所以，“割地”这一词语交织着接受者情感历史与现实的积郁，在都德作品的刺激下脱口而出，几乎可以说是当时中国社会集体意识借青年胡适之手的“自由写作”。 当时的胡适以庚子赔款公费身份留学，在美国已经两年。这种经历和处境是他作为《最后一课》译者的独特资源。尽管被美国“泱泱大国之风”浸漫，并已渐生第二故乡的感情，故国之忧未能稍减。从他当时的日记和书信中屡屡可见其“远人焦思”随国内风雨而动。在给母亲的家信中，他多汇报异国见闻，记述友人仁善，学业长进，尽管也难掩对故乡局势的关切，对家境窘迫的担忧；而在对同辈朋友的书信中，在日记里，“亡国”之威胁与贫穷之压力是当时并悬于头上的双剑，尤其是侧身于优游的美国中产阶级社会里感受的贫穷，更加剧着对弱国、对亡国的体味。可以说，作为译者的青年胡适，是在某种极其个人化的背景中，独特地经验着亡国的惨剧和弱国的悲哀。在当时国人的眼中，他或许应是幸运的，庚款留学，脱离了以朝不保夕的小生意或卑微的教职谋生的苦境，来到“风俗极佳”、“无不有泱泱大国之风”⑦的美国。但是，这一幸运却又是宿命地使他感受亡国悲哀的根源:他的留学本身正是割地赔款的伴生物，他的“幸运”又正是家国不幸的镜子。因此，他的留学身份带给他的，不仅是美式生活陶冶的平和温厚，而且使他比一般中国人更痛切地体认割地赔款的情感意味。那是一种无所不在的压迫，而这压迫使他反省，分别写于1913年和1914年的《赔款小史》和《非留学篇》，见证了他对自身处境与家国命运的独特敏感。所以当他被都德的小说所感动时，他顺从自己的情感波澜，在翻译活动中注入了自己正在身历的经验，并借移译都德之作一浇心中块垒。 《割地》的译文最初发表于上海的报纸，而报纸作为成熟中的都市生活的公共空间直接反映着一个时代的社会敏感。胡适留学在美，长期处于“远人闻乱，心日夕不能安”⑧的境地，报纸是他借以关注故国的主要媒介。就在他翻译《最后一课》前后，1911年3月24日日记:“连日日所思维，夜所梦呓，无非亡国惨状”⑨。在1912年11月14日，则有“读英报纸论吾国事，中心如捣，又至邹秉文处读上海报纸”⑩等语，真实记录了青年胡适现实情感与国内危亡局势的呼应，而他对祖国命运的焦虑则成为他感受都德、接受《最后一课》的精神土壤。 胡适与《大共和日报》的联系，在于他中国公学时代的同学叶德贞，当时叶在这家创办于1912年初的报纸工作。在胡适的日记中，1911-1912年间曾频频出现与“德征”书信交往的记载。如:1912年9月28日，译《割地》期间(据日记载，9月26始，至9月29日译毕)，“夜作长书寄德征” ，9月29日“夜译《割地》成，寄德征，令载之《大共和》” 。10月14日，又见“得德征寄报甚多，一一读之。 ”可见，此时德征和报纸更直接联系起了在异乡的胡适与祖国。而故国的报纸对游子来说总是切盼而又深恨的──因为它常常传递着“国亡在旦夕”的哀音，加剧着远游者的焦思。查阅仅见的《大共和日报》1912年10-12月，《割地》题名与连日各版面警报般的标题相互呼应，彼此和谐，感染着那个时代知识者层体认亡国在即的高度紧张:10月27日社论《呜呼蒙古，竟为朝鲜继也》，10月28日评论《忠告濒死之支那》，10月29日《呜呼蒙古，呜呼青岛》──来自故国的消息声声入耳皆为泪，成为亡国危机下译者胡适以中国悲怀演绎异国之《最后一课》的基本语境。 同样浸润着故国焦虑、伴随译文发表的周边文本──译者的前言后记，更直接地体现了其作者翻译活动的意义指向:借“他者”之历史，写“自我”之现实。在前引译序中，他以法国命运对中国的比附，不仅使译文的读者更贴近都德，也使中国人遭遇的割地赔款的历史直接介入对外来文本的解读。比之前言，置于文后的“译者识”表现了青年胡适对都德短篇小说艺术的欣赏，但他最不能忘怀的还是作品艺术地表现的“割地之惨，奴隶牛马之痛”，并呼吁“读者勿轻易放过” 。胡适的译文为白话，简洁朴素，尽管有细节的删略，那以天真的孩童口吻传递的深挚的伤痛以其朴素平实打动了几代中国读者。在胡适译本对细节的删略中，有一点比较突出体现了译者的翻译策略，更值得注意，这就是对人名的尽量简化:第一人称叙事的主人公小佛朗茨之名在原文有三次出现，而译本从未出现。这一改变削减了由于陌生的名字带来的文化隔膜，拉近了本土读者与异国故事的情感距离，使读者更容易直接进入主人公的情境，产生超越地域与文化的呼应。尽管也要看到，在胡适译本以后的广泛传播中，译文载体──白话的崛起和译文作者的身份都可能是重要因素，但是译本本身及其产生之初的基本语境已然奠定了这一作品的总体接受指向，并给后世以深刻影响。 当胡适译本再刊于《留美学生季报》时，处于欧战背景下的中国进一步从历史在现实的延续中再度选择了都德。如果说《留美学生季报》的读者主要是青年学生和知识分子，涉及最为敏感的精英的社会阶层，那么，同期出现在通俗文艺期刊《礼拜六》的另一个译本则可能从不同层次揭示《最后一课》在中国被普遍接受的情感基础。 《礼拜六》是创办于1914年6月的小说周刊。在编者为其发刊写的“赘言”里有编辑者钝根的著名言论:“买笑耗金钱，觅醉碍卫生，顾曲苦喧嚣，不若读小说之省俭而安乐”，“一编在手，万虑都忘，劳瘁一周，安闲此日不亦快哉 ”。它不仅解释了该刊所以命名的原因，也张起了健康休闲的旗帜。而在该刊创办不及一年，第38期(1915年2月20日)就有作者马二先生在其“寓言小说”，《赌》的“著者曰”中说:“时局至今，何暇更做小说，然小说未始不可利用以促起国民之迷梦 ”。在他的寓言中，子孙众多、曾广有财富的“华老头”家成了赌场，被来自“西村”的赌徒“英”“法”“德”“俄”“管领”，而又有阴险的紧邻“东方”的欺凌觊觎…… 都德《最后一课》的又一译本，静英女士译《最后之授课》就刊出于同时期的1915年3月27日第42期。在此前后，关于战争、爱国、英雄的作品密集出现于《礼拜六》，如《血性男儿》、《爱国少年传》、《裸英雄》等等，小说实已成为“惊起迷梦”的工具，而不再追求使人“万虑全消”。第46期《裸英雄》的作者黑子呼应马二先生的感慨，说，“时局如此，吾人非特无暇做小说，且亦不忍作小说，……呜呼，强邻狼突，或战衅将开” 。刊登于同一期，署名“剑侠”的短篇小说《弱国余生记》则全然没有一般小说的艺术架构，只是用几百字，叙写了一个青岛少年在日德交战中家破人亡的惨剧。作者在后记中说，“此次日军德军战于青岛，我国人民被害者甚众，特识少年事以寄哀悼，愿我同胞毋忘此痛” 。编者钝根也特别为此篇加了“按语”，给后人留下了更多的时代印记:“剑侠此作投到时，日军初下青岛，及今登出，而日本之侵略手段已一日千里，要求条件之苛虐，浸浸有吞并中国之势。嗟我同胞，不起自卫，行且尽为亡国奴，何暇悲少年哉!”静英女士译《最后之授课》在这样的语境中出现，使都德《最后一课》进一步参与了被时局激起的救亡合唱。这一文言译本本身也许在当时或以后都没有如同胡适译本的反响，而且如同许多当时的译文，它在刊出时甚至没有提到原作者的名字。但在都德的中国接受进程中，结合此时的《礼拜六》对民情民心的真实记录，原作者的缺席似乎更突出了《最后一课》与本土语境的深刻和谐，体现了都德这篇小说中国接受与再造的深厚土壤。曾以引导健康消闲为已任的《礼拜六》，与远在异国的留学生胡适一起，在国事危难中，自觉或不自觉地“以笔报国”，并在唤起迷梦的努力中，使来自异域的声音汇入本土文化的激流，获得新的面貌与新的生命。 与《礼拜六》休闲不得继以救亡不同，《湖南教育杂志》的主办者是忠实的“教育救国论”者，他在国事艰危中更痛切关注外侮之下民族内在的痼疾，欲挖掘所以贫弱被辱的根源，并以教育疗救之。1913年初，署名“匪石”译的《最后一课》在该刊是以“教育小说”出现的。值得注意的是，这篇译文基本上是对胡适译本的改写 ，而发表时间仅在《大共和日报》刊出《割地》几个月内。这一速度与频率，再次从一个侧面为我们提供了当时读者与青年胡适敏感共通的例证，也在《最后一课》的中国接受史上留下真实而富有戏剧性的一页。 纵观以上所见，《最后一课》入华的最初三年，都德已在本土特殊语境中成为中国人爱国情感激发和表达的媒介。而后，当胡适译本被选入语文教科书，它的接受随之进入了新的更广阔的空间。今日所见最早收入胡适《最后一课》全文的教材，由洪北平等编，1920年商务印书馆出版的《白话文范》在半年内出了四版；而1923年为适应新学制编的《国语教科书》在七年中印行曾高达112版，传播及影响甚远。在1932年，当出版这两种教材的商务印书馆毁于日本人的大火后，几个月内，它就推出了《国语教科书》的“国难后第一版”，并在一个月内连出了五版。收入了都德这篇小说的“国难版”教材的战火经历具有象征意义，它所掀开的将是《最后一课》中国接受新的一页:抗日战争的血与火将使它最终定型为中华民族的爱国主义代码，深深地融入我们民族文化的血脉。 参考书目《比较文学形象学》孟华主编，北京大学出版社2001年。《二十世纪西方文艺批评》让-伊夫.塔迪埃著，史忠义译，百花文艺出版社1999年。《胡适留学日记》海南出版社1994年。《胡适书信集》(上)(1907-1933)北京大学出版社1996年。《胡适文集》(卷9《早年文存》)北京大学出版社1998年。《短篇小说第一集》胡适译，亚东图书馆1919年。《胡适年谱》耿云志，四川人民出版社1989年。《胡适传》白吉庵，人民出版社1993年。《胡适口述自传》唐德刚译，北京华文出版社1989年。《大共和日报》(1912年10-12月)。《湖南教育杂志》(第2-3年)湖南教育杂志社1913-1914年。《礼拜六》(百期汇订)上海中华图书馆印行1921年。《留美学生季报》(民国四年春季号)上海中华书局发行1915年。《白话文范》洪北平等，商务印书馆1920年。《新学制国语教科书》顾颉刚、叶圣陶等，商务印书馆1923-1932年。《法国作家与中国》钱林森，福建教育出版社1995年。《胡适与都德的〈最后一课〉》苏华，载《文艺理论与批评》1998年第3期。《中学语文教科书百年回眸》温立三，载《中国图书评论》2000年第3期。[日]樽本照雄，编《新编增补清末民初小说目录》齐鲁书社2002年。 ①关于《最后一课》最早的译入时间，近年研究界有一说为陈匪石译，刊于1903年《湖南教育杂志》，此说的缘起大概是《中国近代文学大系翻译文学集》(施蛰存主编，上海书店1991年出版)提供的错误信息造成的。事实上，1903年并无《湖南教育杂志》存在，关于这一问题，笔者已有另文做了考辨。现在掌握的情况，1912年胡适译本为首译。 ②自1912至1918都德作品汉译的粗略统计数字为15篇(部)，其中《最后一课》重译或改写共计5次，其他几种译文分别是:江白痕《小子志之》，载1915年《中华小说界》第2卷第5期；梁荫曾《最后一课》，载《工读杂志》第1期(1917年5月)；段茂澜(末次之课程)，载《南开思潮》第1期(1917年12月)。 ③转引自[法]让一伊夫?塔迪埃《20世纪的文艺批评》，史忠义译，百花文艺出版社，1999，第206页。 ④需要说明的是，见于1912年11月5日《大共和日报》第10页的仅是《割地》的后半部分。当时该报版面为“四大张”八页，而11月5日则多了一张，可能此前还有一次这样的临时“附张”，刊出了《割地》的前半部分，但在笔者查阅的北图《大人和日报》中未见留存。 ⑤《湖南教育杂志》创办了1912年6月，1913年1月刊出《最后一课》，译者署名“匪石”。《中国近代文学大系?翻译文学集》在收录该译文时变动了署名，并把出版年误为1903年，致使不准确的信息流传。 ⑥胡适《割地》译者序，首次刊出的《大共和日报》本尚未见前半部分，因此，此序文引自《留美学生季报》第2卷第1号。 ⑦1910年致同学胡绍庭等，见《胡适书信集》(上)(1907—1933)北京大学出版社，1996，第16页。本小节未加注之片断引语皆出自胡适书信及日记。 ⑧1913年致母亲，同上。 ⑨1911年3月24日日记，《胡适留学日记》海南出版社，1994，第9页。 ⑩ 1912年11月14日日记，同上，第70、53、54、57页。胡适《割地》“译者识”，见《留美学生季报》第2卷第1号。钝根:《礼拜六》出版赘言，《礼拜六》第1期(1914)，引自《礼拜六》百期合印本，上海中华图书馆印行，1917年。同上，第38期。 同上，第46期，1915年4月16日。胡适删去的原文内容均未出现于“匪石”译，而“匪石”增加的文字都是原文没有的。“匪石”的序跋文字也与胡适略同。 我教《最后一课》 篇6第一课时 教学目标 1、了解小说的文学常识，创作背景。 2、整体把握小说情节结构，人物形象和爱国主题。 教学设计 一、普法战争介绍和作者介绍 二、让学生认真细致默读课文一遍 不受任何限制没有压力的自由阅读，能产生鲜活丰富的感受。 三、漫谈阅读感受 自由阅读的基础上自由发言结合个人的经验阅历阐发自己的感受和困惑。 四、整理归纳 1、就小说的阅读方法给予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。 2、分析小说从情节入手，于是梳理情节的三部分。 3、人物分析可采用课前课后比较的方法。如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学习，但最后一课使他产生深深的自责和懊悔，产生亡国的痛苦，敬爱老师，憎恨侵略者，爱国情感得以升华。 4、小说中小弗郎士和韩麦尔，他们谁是小说主人公?让学生带着问题走出教室，余味无穷。 第二课时 〖教学目标 1、引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法。 2、质疑探究，品味小说重要词句。 3、比较阅读延伸提高。 教学设计 一、在第一课时初读基础上来深入品读，掌握人物描写的方法 1、重点品读有关韩麦尔先生的语段，为什么今天穿上了漂亮的绿色礼服，打着领结，戴着绣边的小黑丝帽? 2、划出关于韩麦尔先生深情的语言，悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品味。 3、结合练习三，通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。 4、讨论谁是主人公的问题，照应第一课时。 二、探究品味小说语言和细节描写 1、如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话?写出了动荡时代战乱频仍变故迭起，人心惶惶，预示了将要发生一件大事。 2、“打开监狱大门的钥匙”比喻什么?有什么深刻含义? 3、韩麦尔为什么发给学生写着“法兰西”“阿尔萨斯”的新字帖? 4、作品中两次出现普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，鸽子咕咕叫等细节都有庄严的意义，要提高到向祖国告别的高度去品析。 三、延伸与提高 1、同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同?都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。 2、学生自主、合作探究再比较发现两文的不同点。如，人称不同，一个从孩子视角观察描写;一个从大学教师的视角描写。 《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。 而郑振铎的“课”一堂课不到，因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停课”。 四、总结全文并表情朗读 五、作业 1、练习二，三。 2、小练笔：谈谈你对祖国语言的新认识。 我教《最后一课》 篇7(2003-05-24 16:01:37) 任课老师：格致中学 高润华 班级：初一（1）班 （预备铃后，师、生齐背：《买花》、《江雪》、《古原草》、《回乡偶书》。） （上课铃响） 师：同学们，昨天我们开始学习了都德的《最后一课》。《课后一课》里的主人公小弗郎士，这天早晨他上学去，时间晚了。[指小黑板上的词：“上学”]他当时是怎么想的呢？──开始，他想呀还是别去上学了，到野外去玩玩算了。为什么呢？因为今天韩麦尔先生要问分词了，可是他对分词的用法[边讲边指小黑板上的词：“分词用法”]掌握得怎么样？[学生举手]说。 生（1）：他连一个字也说不上来。 师：他连一个字也说不上来。接着他看到什么呢？又怎样想的呢？──要把话说得完整一些。[学生举手］，你说。 生（2）：看到普鲁士兵正在操练，他觉得这比分词用法要有趣多了。 师：嗯，他看到普鲁士兵正在操练，[指小黑板上的词：“普鲁士兵操练”]感到要比分词用法有趣多了。后来呢，他还是管住了自己，急急忙忙地跑向学校，上气不接下气地赶到老师的小院子里。他感到这天教室里的气氛很不平常──他既很糊涂，又怕老师严厉的批评，又觉得教室里的气氛很不平常。什么地方感到不平常呢？第一个方面──[学生举手]好，说。 生（3）：教室里安安静静。 师：嗯。为什么今天安安静静[指小黑板上的词：安安静静]──反而觉得不平常呢？ 生（3）：因为平时教室里很喧闹。 师：嗯。今天呢？ 生（3）：今天却是安安静静的。 师：所以呢？ 生（3）：他觉得很诧异。 师：把这句话连起来讲一遍。 生（3）：因为平时在开始上课的时候，教室里总有一阵喧闹，今天却安安静静，所以，小弗郎士觉得很诧异。 师：嗯，觉得很诧异──不平常了。再想想：韩麦尔先生有哪些地方也使他感到不平常了呢？把这三个动词用进去。[指小黑板上的词：“穿上，打着，戴着”]嗯，想想看。[学生举手]说。 生（4）：老师穿上那件绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着黑色的──绣边黑色的小丝帽。 师：嗯，没有讲完。为什么说这是又一个方面的不平常呢？ 生（4）：老师穿上那件挺漂亮的绿色的礼服，── 师：回答问题的时候，把声音放开来。 生（4）：打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。 师：还没讲完全，坐下。哪个同学来补充：为什么老师穿上绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽，使他感到不平常？──这是什么道理？[学生举手]说。 生（5）：今天老师穿上绿色的礼服，打着皱边的领结，── 师：“皱结”？ 生（5）：打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。 师：嗯。为什么样老师的这些穿戴，使他感到诧异呢？ 生（5）：因为老师这套衣帽，只是在督学来视察或者发奖的日子才穿戴的。──而今天老师穿上了绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。所以，他感到很诧异。 师：嗯。如果我们先把这些说出来，再说这套衣帽他平时是不穿戴的──只是在督学来视察或者进行发奖的时候才穿戴的，所以他感到不平常了。──倒过来讲行不行呢？同学们再想想看，倒过来讲行不行？[学生举手]说。 生（6）：老师穿上那件绿色的漂亮礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子，才穿戴的，所以，小弗郎士感到不平常了。 师：嗯，好的。所以，我们说可以照书上讲，也可以把它重新组织成为自己的话。──也可以。因为这套衣帽只有在督学来视察或者发奖的时候才穿戴的，而今天呢他却穿上了、打上了、戴上了，于是，小弗郎士感到不平常，很诧异。 再看看：更使他感到吃惊的、诧异的是什么呢？把这些词也用进去。[指小黑板上的词：“坐着，忧愁”]［学生举手］说。 生（7）：所以，小弗郎士感到很诧异。 师：嗯，好的。那现在我们总的来说一说：通过他的上学；通过他对学习分词用法的情况；当他到普鲁士兵在操练时的想法；以及看到教室里不平常的气氛产生的诧异，来说明他是一个贪玩的、不懂事的孩子。[依次地边讲边指小黑板上的词：“上学”、“分词用法”、“普鲁士兵操练”、“诧异”和“贪玩、不懂事”][学生陆续举手]这些你们应该考虑好了的。还有吗？我请不举手的同学来讲──[指定学生] 生（8）：这天小弗郎士上学晚了。他一路上想，今天老师要问他分词，他连一个字也说不出来。但是他看见普鲁士兵在操练，倒觉得很有趣。走进教室，他很诧异，因为，平时的教室里，在开始上课的时候，都是很喧闹的，而今天却是安安静静的。再看见韩麦尔先生今天穿上那套挺漂亮的绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽，他很奇怪，因为这套衣帽，是督学来视察或者发奖的日子老师才穿戴的。最使他吃惊的是，最后几排平时一向空着的座位上，却坐满了镇上的人，看上去他们都很忧愁，所以，他觉得这一切很不平常。 师：嗯，好。总结呢？ 生（8）：从这些可以看出小弗郎士是一个很贪玩而又不懂事的孩子。 师：嗯，好的。噢，以后要积极举手发言。老师请你讲了，还是讲得不差的。 好，现在我们把课本打开来。我们要求同学们回去把课文读完，然后，再列小弗郎士的人物提纲。 故事刚开始的时候，我们的主人公小弗郎士是一个贪玩、不懂事的孩子，是通过他的这些行动以及他的心理活动来写的。现在，把课本翻到144页，大家注意听老师读下去。 [朗读第十一小节]“我看见这些情形，正在诧异，……我希望你们多多用心学习。” 韩麦尔先生讲了这些以后，我们看看小弗郎士是怎么样的呢？我们齐声读下去，同时想想看：为什么老师这些话，使他有下面这样的心理活动呢？预备──读。 [师、生齐读第十二、十三小节：“我听了这几句话，心里万分难过。……原来就是这么一回事！ “我的最后一堂法语课！”] 师：好。同学们拿笔划划看。[学生们用笔在书上划出关键词]老师讲了这几句话以后──宣布了坏消息以后，我们的小弗郎士心里头是怎么样？──划出来了没有？[学生点头示意]很好。。 生（9）：小弗郎士心里万分难过。 师：万分难过──心里是难过，前面加了状语，用括号把它划下来。小弗郎士这时心里是难过，是万分难过。[板书：难过]为什么韩麦尔先生讲了这几句话就使他感到难过呢？刚才老师念的这一段话里，是哪些话使他难过呢？[学生举手]说。 生（10）：“他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！” 师：老师讲了哪些话使他难过？──看书回答时要把书拿在手里。 生（10）：教师说：“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教法语了。”[把“德语”误读为“法语”][学生笑声]不，──“只许教德语了。” 师：[指生（10）］没有听清楚老师的要求。想想看，老师现在问的问题，就是韩麦尔先生讲的哪些话，使小弗郎士难过呢？──哪些话使他难过呢？[学生举手]。 生（11）：韩麦尔先生说：“这是我最后一次给你们上课了。”“今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”这些话使小弗郎士感到心里万分难过。 师：嗯，对不对啊？我们在上面划一划。这里有两个“最后”：一个是“最后一次给你们上课了”；一个是“最后一堂法语课”。为什么老师宣布这是最后一次给小弗郎士他们上课了？是最后一堂法语课了？什么道理呢？──是不是老师不愿意给小弗郎士他们上法语了？是不是老师明天就不愿意给他们上课了呢？[学生举手]说。 生（12）：因为“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。”而且“新老师明天就到。” 师：嗯，老师告诉他们了──宣布了这是“最后一课”。联系我们昨天介绍的时代背景，柏林是哪一个国家的首都？法国的首都是──巴黎。柏林当时是哪一个国家的首都？大家一起说。 生（集体）：普鲁士的。 师：普鲁士的。为什么现在柏林要命令阿尔萨斯和洛林的学校只许学德语呢？什么道理呢？为什么阿尔萨斯和洛林都是法国的地方，而现在那里的学校不许学法语，只许学德语呢？想想看，什么道理？哎，所以小弗郎士要难过了。[学生举手]说。 生（13）：因为法国把这两块地方割给普鲁士了。 师：喔，把这两块地方割给普鲁士了。所以阿尔萨斯和洛林的学校，就只许学德语了；所以这是最后一次上法语课了。──在自己法国的土地上，却不许学法语了，于是我们的小弗郎士开始感到难过了！ 我们再看看，他对普鲁士兵的感情变化了──在开始的时候，他看到普鲁士兵在操练，是怎么想法？现在他对普鲁士兵用什么词来形容的呢？[学生举手]说。 生（14）：“坏家伙”──“那些坏家伙”。 师：嗯。本来是怎样想的呢？ 生（14）：本来看到普鲁士兵正在草地上操练，他觉得“有趣”──“比分词用法有趣多了”。 师：噢，本来，感到“有趣”。[边讲边板书：有趣]因为不懂事啊！而现在，觉得那些家伙是坏的──“坏家伙”。[在板书“有趣”后面，板书──坏家伙]你们这些普鲁士兵来占领了我们的这个地方，又不许我们学自己祖国的语言！ 那我们看，他感情是多强烈──“我的最后一堂法语课！”为什么他感到难过呢？下面我们每个同学都自己读出声来，一直读到“来表示对就要失去的国土的敬意。”145页。 [学生各自轻声朗读第十四至十六小节；教师巡视、指导。学生读毕，陆续举手示意。] 好──好──好，大家读完了。哪个同学来读读看？[学生举手]嗯，读。 生（15）：[朗读第十四──十六小节]“我几乎还不会作文呢！……来表示对就要失去的国土的敬意。” 师：坐下。念得对的，但是念得很平。我们看到这里有很多感叹号，还有反问号。这时，我们的小弗郎士的感情是多么的强烈啊！首先，划划看，这里面有一个主要心理活动，划出来没有？──一起说说看。 生（集体）：“懊悔”。 师：对了，[边讲边在板书“难过”后面，板书：──懊悔]就是这个心情。等一下读的时候，要把这个心情读出来。好，把它划下来。 起先他感到“难过”；[指板书“难过”]现在有许多事情使他“懊悔”。[指板书“懊悔”]那么我们来看看：小弗郎士懊悔什么？[学生举手]说。 生（16）：旷了课去找鸟窝。 师：噢，旷了课去找鸟窝。还有吗？──懊悔什么呢？[学生举手]来说。 生（17）：旷了课到萨尔河上去溜冰。 师：噢，旷了课到萨尔河上去溜冰。[学生举手]。 生（18）：从前没好好学习。 师：从前没好好学习。还有没有呢？[学生举手]。 生（19）：还不会作文。 师：嗯，他懊悔自己还不会作文呢！[学生举手]说。 生（20）：懊悔再也不能学法语了！ 师：懊悔再也不能学法语了！好，这一节里边描写了他很懊悔。──他是不是悔恨自己了啊？同学们想想看，这些怎么读法？想想看，要把懊悔的感情读出来。现在，我们再读一遍看，读到“我多么懊悔！” [学生各自轻声朗读；教师巡视、指导。学生读毕，举手示意。] 师：好。哪个同学再来读读看，[学生举手]我们的小弗郎士是多么懊悔啊！──怎么读法？读读看。 生（21）：[表情朗读]“我几乎还不会作文呢！……想起这些，我多么懊悔！” 师：好，坐下。看看是不是把感情念出来了？──“我多么懊悔！”因为──什么呢？“我几乎还不会作文呢！”那现在我们再看看，──懊悔以后，就想起很多以前不应该做的事情。 好，现在我们看看，对课本他懊悔什么？看看他对课本的态度是怎样的？──在书上划划看。他也是懊悔的呵。[学生举手]说。 生（22）：舍不得跟它们分手了。 师：舍不得跟它们分手──对了，“舍不得”。刚才对课本还感到怎么样的呢？大家一起说。 生（集体）：“讨厌”。 师：对了，“讨厌”。把它划下来。刚才他对书还觉得很“讨厌”。[板书：讨厌]而对普鲁士兵操练感到很有趣。那么现在呢？现在“舍不得”了──“舍不得”和它们分手了。[边讲边在板书“讨厌”后面，板书：舍不得]为什么？因为老师说这是最后一堂法语课了。他感情上起了变化。 对自己的老师呢？同学们想想看：一开始，他不是想别上学了，到野外去玩玩吧。──为什么？韩麦尔先生说过要问分词，而他连一个字也说不上来。他对老师感到怎么样？[学生举手]说。 生（23）：怕。 师：对了，他怕老师。现在他对韩麦尔先生也一样──也舍不得分手。对老师，他本来感到很怕；[板书：怕]现在，对老师也感到舍不得了。为什么？因为老师就要离开了，再也不能看到老师了，所以他忘了老师给他的惩罚，忘了给他挨的戒尺。──他都忘了──都忘记了。[在板书“怕”的后面，板书：忘了……忘了……]对老师的感情，他也改变了。 在这个时候，他再也不诧异，老师穿上这套礼服了；再也不诧异，镇上的那些人坐在教室后排的座位上了。──他对这两件事情，是怎么理解的呢？每个同学自己读，读出声音来。 [学生各自轻声朗读第十六小节；读毕，陆续举手示意] 好──好，好了。那么，今天老师为什么穿这套平时不穿的衣服？这里，我们的小弗郎士怎么理解的？[学生举手]说。 生（24）：是为了纪念这最后一课。 师：对了，是为了纪念这最后一课。他懂了，今天老师为什么穿礼服呢？“是为了纪念这最后一课！”──这里也用感叹号。 再看看：为什么教室后面坐着好些镇上的人呢？同学们划划看，这些人是怎样的思想──用了什么动词？划划看。[学生举手]。 生（25）：懊悔、表示、感谢。 师：嗯，好的，对了。这些人也懊悔平时没有经常到学校里来。今天他们来，一个是感谢老师四十年来忠诚地为教育服务；一个是表示对就要失去的国土的敬意。 你们编了怎样的提纲呢？通过韩麦尔先生的语重心长的、又柔和又严肃的话以后，小弗郎士怎么样？[学生举手]。 生（26）：小弗郎士开始觉醒了。 师：小弗郎士开始觉醒了。他编了一段。[学生举手]好，。 生（27）：他开始懊悔过去做的事情。 师：他开始懊悔过去做的事情。[学生举手] 噢，。 生（28）：小弗郎士开始悔悟了。 师：小弗郎士开始悔悟了。好。[学生举手]说。 生（29）：小弗郎士开始清醒了。 师：噢，小弗郎士开始清醒了。好。我们可以注一注。刚刚同学们都讲得很好。──集中到一点，他感到就要失去国土的痛苦。为什么今天老师是最后一次给我们上课呢？因为国土就要失掉了；为什么明天在阿尔萨斯和洛林的学校里就只许教德语了呢？因为国土就要失掉了；为什么今天是最后一堂法语课呢？因为国土就要失掉了；为什么今天很多镇上的人都来听课呢？因为他们来表示对就要失去的国土的敬意。所以我们说，小弗郎士开始感到失去国土的痛苦。同学们刚才说得很好：他开始觉醒了；他开始悔悟了。──对了，因为他开始真正认识到失去国土该多么痛苦！ 我们再学习下去，齐声读到“头也不敢抬起来。”──把书都拿在手里。“我正想着这些的时候，……”预备──读。 [师、生齐读：“我正想着这些的时候，……头也不敢抬起来。”]好。 好。我们看，我们的小弗郎士要背书了──我们肯定他背不出的。前面什么地方讲他肯定背不出来的？[学生举手]说。 生（30）：老师说过要问他们分词，可是他连一个字也说不上来。 师：对了，老师要问他们分词，他呢？连一个字也说不上来──他怎么能背书呢？但是，他为什么今天背不出来，感到心里挺难受呢？什么道理？他也许过去背不出来是并不难受的。今天，他却难受了。什么道理？[学生举手]。 生（31）：因为他觉得再也不能学法语了。 师：噢，他觉得再也不能学法语了，所以挺难受的。而且明天就不能再学了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到难受了，所以头也不敢抬起来了。 现在，我们把韩麦尔先生的三段话分开来读读看。──读的时候注意表情。哪个同学来读第一段？[学生举手]好，读第一段。 生（32）：[表情朗读]“我听见韩麦尔先生对我说：……‘我们大家都有许多地方应该责备自己呢。’” 师：好，他刚才尽量把两种语调都念出来了。当然我们要进一步提高。这说明他是努力的。 这一段，我们的韩麦尔先生主要讲了什么？──哪个同学再念下面一段？下面一段。[学生举手]读第二段。 生（33）：[表情朗读]“你们爹妈对你们的学习不够关心。……不是干脆就放你们一天假吗？……” 师：嗯，好。这些反问语气都念得好的。我们看看这一段里边，是从哪几个方面来说的？ 接下去，我来读。[范读]“接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。……只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” 韩麦尔先生这三段话，每个同学自己读一遍，读出声音来。看看，每一段分析了什么？──主要讲了什么？ [学生各自朗读；教师巡视、指导。学生读毕，陆续举手示意。] 师：好──好──好，大部分好了。现在我们看看第一段，能不能把它概括地用一句话，来说明他对什么进行分析啊？[学生举手]。 生（34）：对阿尔萨斯人进行分析。 师：好。对阿尔萨斯人进行分析──对阿尔萨斯的学生进行分析。对不对？ 第二段呢，对哪几个方面进行分析呢？[学生举手]说说看。 生（35）：对家长跟老师自己进行了分析。 师：对了。分析了家长跟老师自己。 第三段话主要是说明了什么呢？[学生举手]说。 生（36）：要牢牢记住自己的语言。 师：嗯，说明了牢记祖国语言的意义──牢记自己语言的重要。好，老师讲了这样三段话以后，小弗郎士又起了变化。现在接下去我们齐声读，“说到这里，他就翻开书讲语法。”一直到这一节结束。 [师、生齐读：“说到这里，他就翻开书讲语法。……一下子塞进我们的脑子里去。”] 好，今天读得很好。 这堂语法课，小弗郎士感到怎么样？──本来，分词用法他连一个字也说不出来，今天感到怎么样？今天呢？[学生举手]说。 生（37）：今天感到挺容易。 师：挺容易。他懂不懂呢？ 生（37）：全都懂。 师：全都懂。划一下。是“全都懂”。[板书：全都懂]而且“似乎挺容易、挺容易。”[板书：挺容易]划下来。 那么，我们划了以后，一定要问这个问题：是不是小弗郎士今天聪明起来了？本来太笨了？为什么今天全都懂了，而且感到挺容易呐？──什么道理？呃，想想看。[学生举手]，你说。 生（38）：因为他今天很细心听讲。 师：因为他今天很细心听讲。还有？ 生（38）：老师今天很耐心讲解。 师：因为老师今天很耐心讲解。还有吗？嗯，同学们再想想看，老师讲解以前，特别引导他们懂得什么呢？[学生举手]说。 生（39）：他从来没有像今天这样细心听讲；老师也从来没有像今天这样耐心讲解。 师：嗯，刚刚两个同学说了，现在你把它总结起来了。[学生举手]说。 生（40）：因为他懂得了法国语言的优美和学习祖国语言的重要。 师：因为他懂得法国语言的优美，懂得了学习祖国语言的重要。对不对？因为他懂得了这些，所以，今天听讲起来呢，他是全都懂得，而且觉得挺容易的。[指板书：“全都懂”、“挺容易”] 那么老师是怎么样来引导的呢？下一节课我们再教育来分析韩麦尔先生的这三段话，详细地再来学习这三段话。看看这三段话对小弗郎士起了怎么样的作用？ 韩麦尔先生认为，一个亡了国当了奴隶的人，他只要牢牢记住他自己祖国的语言，就没有忘掉自己是一个法国人，就像是拿着一把打开监狱大门的钥匙，就能够从监狱一样的奴隶生活中解救出来。──这一些都进一步激发了我们的小弗郎士热爱祖国、憎恨敌人的感情。 正因为这样，在上习字课的时候，他又有什么热爱祖国的表现呢？哪个同学读一下。[学生举手]好，读。 生（41）：[朗读第二十小节]“语法课完了，我们又上习字课。……我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’” 师：嗯，好的，声音还响亮的。［指生（41）］能积极举手，争取朗读。 现在我们看看，在刚才读的这一节里，哪一句也反映他热爱祖国啦？那些你们划了没有？［学生陆续举手］好，说说看。 生（42）：他心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 师：嗯，为什么你觉得这一句话是爱祖国的表现呢？──为什么呢？ 生（42）：因为他── 师：好，你坐下去，知道这句是的──那么为什么是的？还有其他话吗？看看。[学生举手]说。 生（43）：“帖上都是美丽的圆体字。” 师：嗯，“帖上都是美丽的圆体字”──他把祖国的文字看成是很美丽的。这个也注意了。还有同学有补充吗？[学生举手]。 生（44）：“好像许多面小国旗在教室里飘扬”。 师：为什么这些字像国旗呢？ 生（44）：因为它们是祖国的语言。 师：声音要响一点。坐下。老师写的“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”、“阿尔萨斯”──在这里为什么像小国旗？把它们紧紧地连在一起，为什么？[学生举手]嗳，有的同学想起来了。说。 生（45）：阿尔萨斯是法国的土地。 师：对了，阿尔萨斯是法国的土地，所以他感到这些字就像国旗。──他感到字是美丽的，[板书：美丽]而且这些字呢，简直像国旗了。[边讲边板书：像国旗]这些都有说明他多热爱自己的祖国。而且每一个人是那么专心，连金甲虫飞进来谁也不分心。对不对？ 我们班上有的同学思想就容易开小差，就在教室外面有什么东西也会分心了。而这天我们的小弗郎士和他的同学，却那样专心致志上课，一点也不分心。 刚刚[指生（42）］回答的这句话也很好。我们懂这句话的意思吗？反映了他什么思想感情呢？──爱祖国。他爱祖国一定是── 生（集体）：恨侵略军。 师：恨这些侵略军。为什么说这句话是恨侵略军呢？哎，同学们想一想。听老师念一遍看：[范读]“我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”──不会强迫 这些鸽子也用德国话唱歌吧！他恨敌人、爱祖国，对的呀！为什么从鸽子的咕咕声上面激起了自己的感情呢？──明天不能念法语了，这是不是法国的孩子愿意这样的呢？不是的。那么是什么呢？[学生举手]说。 生（46）：因为他们不能上法语课，是被强迫的。 师：是被强迫的。对。为此，他们恨敌人。“强迫”──划下来。[板书：强迫]强迫用德国话。[板书：用德国话]好，同学们我们看，在这堂课里边，你看我们的小弗郎士，他爱祖国、恨敌人的思想感情进一步加深了。连郝叟老头念的古怪的声音，使小弗郎士和别人又想笑，但是又感到什么呢？[学生举手]说。 生（47）：又感到难过。 师：为什么样感到难过呢？ 生（47）：因为他觉得阿尔萨斯── 师：想想看，还要仔细领会。[学生举手]，你来帮助他说。 生（48）：因为他觉得阿尔萨斯的人，不能再学法语了。 [学生举手] 师：嗯，好，还有补充。。 生（49）：因为郝叟老头要学法语拼音也不可能了。［声音很轻］ 师：今天［指生（49）］讲话太轻了，老师也听不大清楚了。回答的声音要响亮。 噢，他说：郝叟老头法语拼音还不会，而连学拼音也不可能了。但是郝叟老头今天的感情怎样？划划看。──“他感情激动，连声音都发抖了。”他也感到明天再不能学了。 我们对这一部分也给它写个提纲──这时我们的小弗郎士激起了什么感情？哪个同学说说看，激起了什么感情？[学生举手]。 生（50）：爱祖国、恨敌人的感情。[下课铃响] 师：对了，爱祖国、恨敌人的感情。注上。[板书：爱祖国 恨敌人]爱祖国、恨敌人的感情。 好，今天我们这堂课里，把小弗郎士在最后一课中的思想感情的发展学完了。明天，要求大家能口头回答，小弗郎士这个人物怎样从一个贪玩的、不懂事的孩子，到逐渐醒悟，到最后激发了爱祖国、恨敌人的感情。这是第一个要求。第二个要求，同学们今天回去书面作业 ：把韩麦尔先生的外貌、语言、行动整理出来。──整理韩麦尔先生一个人物。懂了没有？ [生（集体）：懂了。]好。一个是口头作业 ；一个是书面作业 。 下课。 板书设计 ： （一）小黑板上的板书： 上学：很晚 不懂事 分词用法：一个字也说不上来 普鲁士兵操练：有趣 诧异：安安静静 穿上，打着，戴着坐着 忧愁 （二）板书： 难过──懊悔 有趣──坏家伙 讨厌──舍不得 怕──忘了……忘了…… 全都懂 挺容易 美丽 像国旗 强迫 用德国话 爱祖国 恨敌人 (《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第一册》人教社) 我教《最后一课》 篇8教学目标 ： 1.学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。 2.利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育。 教学设想： 1.安排三课时。 2.教学重点与难点： 韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。 第一课时 教学要点： 历史背景，作者情况，小说的结构。 教学步骤 ： 1.教师简介作品的历史背景和作者。 这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。 从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。 都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。 2.请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。 锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚 应该掌握的词： 宛转：这里指鸟声抑扬动听。 踱来踱去：慢步行走。 诧异：觉得十分奇怪。 哽住：声气阻塞。 3.教师范读或让学生朗读课文。 4.引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？ 讨论，交流。 教师小结： 全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。 布置作业 1.抄写生字、生词。 2.阅读体会课文1至24自然段。 第二课时 教学要点： 小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。 教学步骤 ： 1.让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。 提问：“我”为什么想别去上学了，有几个原因？ 讨论，回答。 教师小结： 共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。 提问：小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？ 讨论，回答。 教师小结： 看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌──我们的一切坏消息都有是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。 提问：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？ 交流，回答。 教师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。 以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。 这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。 这部分在直接描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。 2.引导学生分析第二部分。 （1）请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。 提问：跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？ 讨论，回答。 教师小结：其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。 （2）请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。 提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？ 交流，回答。 教师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。 提问：小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些变化？ 请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。 请同学们默读第13、14自然段。 交流，回答。 教师小结： 当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜--→后悔--→热爱--→依恋。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，……这都是因爱国主义激情而起的变化。 请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。 提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？ 交流，回答。 教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。 （3）引导学生分析第三层。 ①请同学们默读第17自然段。 教师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他愿意付出任何代价来声音宏亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。 ②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。 提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 讨论、交流。 教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。 提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。 讨论、交流。 教师小结：第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。 提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？ 交流、讨论。 教师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。 提问：小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？ 讨论、交流。 教师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训： 首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。 还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。 最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。 这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。 ③请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。 提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？ 讨论、交流。 教师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。 提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？ 讨论、交流。 教师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。 提问：小弗郎士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？ 讨论、交流。 教师小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。 ④请同学们默读第21自然段。 提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。 教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。 ⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。 教师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。 韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。 小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。 ⑥让学生默读第23自然段。 提问：第23自然段写出了什么内容？ 交流，讨论。 教师小结：这一段写了韩麦尔先生站好最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗郎士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗郎士在最后一课中的成长。 这就是课文第二部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课，而且是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。 布置作业 1.完成课后练习第二、三、四题。 2.阅读、体会课文后文。 第三课时 教学要点： 最后一课结束情景的描写；小说的写作特点。 教学步骤 ： 1.检查、订正、讲评上节课的作业 。 2.引入新课。 提示思考：课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？ 讨论、交流。 教师小结： 韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，“从来没有这样耐心地讲解过”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的具体表现。 小弗郎士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。 3.进行新课。 请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。 教师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的结束。 提问：“忽然”一词在课文中是什么意思？ 讨论、交流。 教师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。 提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？ 讨论、交流。 教师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。 ③ 屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着 鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 ④ 教室和韩麦尔先生小院的描写表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 三、课堂小结 1.小说在艺术上有两个值得特别注意的地方。一是巧妙的叙述视角。二是生动的人物、场景、细节、心理描写。 2.运用了小中见大的艺术方法，他选择了日常生活的一个场景──小学校里的一堂课来表现法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士这一痛心的历史事件和人民悲痛的感情。 【课后反思】 各位领导、各位专家老师： 大家上午好! 我说课的内容是《最后一课》，是人教版实验教科书《语文》七年级下册第二单元的一篇讲读课文。我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学评价七个方面对《最后一课》的第二课时进行陈述。 一、说教材分析： 本篇课文处于七年级下册第二单元。这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，本文《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。 二、说教学目标及依据： (一)课标描述： 1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。 3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 (二)单元教学目标： 1.联系课文内容，引导学生了解中国国情，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。 2..细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣的锻炼运用祖国语言的能力。 (三)学情分析 基于我们在第一单元已经学习过一篇小说，学生初步具备了阅读小说的基本能力和方法，因此，在本单元教学目标的引领下，进一步激发学生阅读小说的浓厚兴趣。在教学过程中，要引导学生通过反复的朗读、诵读，深入体会作品所表达的思想感情;通过分析作品中两个典型人物形象，联系社会背景理解作品深刻的思想内涵;通过分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动，感受人物思想感情;通过“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”，唤起学生情感共鸣，激发学生的爱国感情。让学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 依据课程标准、单元教学目标、文本核心内容和学情分析，，我确立《最后一课》第二课时的教学目标如下。 1.梳理小弗朗士的情感变化过程的相关语句，说出其改变原因。 2.找出描写韩麦尔先生语言、动作、神态的语句，至少说出一两点对韩麦尔先生生动的艺术形象的看法，并以韩麦尔先生为第一人称，完成改写。 3.通过辨析文中关键句、警策句，结合这些句子说说小说所表现的强烈的爱国主义精神。 三、说教学重难点及突破 重点：梳理小弗朗士的情感变化，感受韩麦尔先生生动的艺术形象。 难点：(1)找到体现小弗朗士心理变化的关键词语，按句式说话，并进一步分析揣摩关键句子的含义，分析小弗朗士变化的原因。 (2)以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。 本文中有大段关于小弗朗士的心理描写，尤其是小弗朗士明确了“最后一课”的意义时，他明白了很多。文中有许多含义深刻的句子将可能是学生理解的难点。要突破重点难点，有效完成本课的教学任务，在教学中，教师要引导学生全面感知文章内容，找到含义，理解小弗朗士变化的原因。而韩麦尔先生的心理描写的改写将是在对其外貌、动作、语言描写的揣摩分析之上的写作训练，既能考查学生对人物形象的把握程度，又能引导学生仿照小弗朗士的心理描写进行改写。 四、教法学法与教学手段 1、教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用(知识迁移法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法)倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。2、学习方法 古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，鼓励学生用朗读感受法、按句式说话法、讨论赏析法等进行探究学习。在教学过程的分析中，我会结合具体的教学环节进行说明。 3、教学手段：运用多媒体、板书等 五、教学过程分析： 为了有助于第二课时的教学，第一课时我主要以情感铺垫为主，追求学生对文本的真实体验，并引导学生对课文进行了整体感知。首先有意设置严肃安静的教室气氛，让学生静下心来阅读课文，读后自由交流内心最真实的心理感受和想法，并适时引入大连地区在二战时曾有与阿尔萨斯相类似的遭遇，激发学生的爱国情感，明确“祖国是一个民族的根，母语是最美丽的语言”。之后对小说的主要情节进行了概括，并找出了小说的三要素和线索。第一课时我主要运用了设置情境法、朗读感受法、交流体验法和整体感知法，这些都是为了第二课时的深层次阅读服务。 第二课时我主要是引导学生揣摩文中精彩语段和关键词句，分析小说中的典型人物形象。下面我讲具体陈述第二课时的教学过程。 (一) 情境导入，激发学生兴趣： 在背景音乐《我的中国心》中，老师缓缓朗诵： 无论我们身在何处，都保持着一颗赤诚的爱国之心，上节课，我们整体感受了小说浓浓的爱国基调，认识了两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生。我们了解了祖国是一个民族的根，每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可能不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起继续品读《最后一课》，看看阿尔萨斯的这对师生是如何表达他们的爱国深情的呢?(设计意图：帮助学生明确本课学习重点) (二) 梳理小弗朗士的情感变化，分析其改变原因。 (设计意图：小说是以小弗朗士的视角展开的，以他的所见、所闻、所为、所感为线索。所以分析清楚小弗朗士发生的变化以及变化的原因对把握人物形象和深层次理解小说主题至关重要。) 1、 过渡语：本篇小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他的心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士的心理变化、思想成长的词语吗? (此环节学生通过跳读课文会很容易的找到“怕”“诧异”“懊悔”这三词语，“明白”会稍微难一些。教师可提示学生在16段中寻找。教师板书：小弗郎士 心理 怕 诧异 懊悔 明白) 2、 过渡语：请你抓住“怕”等四个词语，从文中找出相关内容，按句式说话。 以“‘我’怕……”为格式说话。如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。 (此环节教师应提示学生不要局限于文中的某一句话，要通观全文，整体把握。教师可给出范例，学生模仿，按句式说话。说的重点是要引导学生逐步走向深入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。通过四个句式的说话训练，即引导学生揣摩体味文中细节之处的描写，又理解了小弗朗士改变的原因。这部分以学生的自主活动为主，先浏览、再勾画、书边空白处做批注。在小组交流、选出代表全班发言。应发挥学生的主动性，充分鼓励学生多说，经过上课实践，学生按句式说话说得相当精彩，而且能依照原文背着说，效果极好。对于最后一个句式“‘我’明白……之所以……是因为……”学生说得有些难度。因此教师应引导学生找到文中有关的句子进行揣摩理解。) 3、 过渡语：通过按句式说话，我们对小弗朗士的情感变化已经有所把握，请你概括一下小弗朗士是一个怎样的学生?他又是因为什么原因改变了学习态度呢? (通过上个环节的说话练习，这个问题会容易许多。只是第二问应引导学生读课文，勾划，找到小弗朗士改变的所有外因：韩麦尔先生强烈的爱国心和使出全身力气教完法语的勇气，郝叟老头捧着书边破了的初级读本发出的颤抖的声音，以及那阵阵紧逼的教堂的钟声和普鲁士士兵操练结束的号角声。以及内因：法国人民的民族感情和不愿受奴役的决心。通过理解，学生会明确最能体现文章主题的人物应是小说的主人公，小弗朗士算一个。) 检测学生达成度，落实目标一 (三)分析文中另一主要人物韩麦尔先生的艺术形象。 (设计意图：韩麦尔先生的形象对小弗朗的转变起决定性的因素，而且文中大量的描写都体现了韩麦尔先生的爱国，所以他也是体现小说主题的一个重要人物，要引导学生仔细揣摩文中的描写，学习小说刻画人物的方法和语言运用的技巧。) 1、过渡语：请同学们在文中画出所有关于韩麦尔先生的正面描写，概括出描写的作用，并在书边做好批注。……通过你自己的阅读，你认为韩麦尔先生的哪些举动让你印象深刻? (此环节学生主要采用阅读勾画法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、语言、动作、神态描写，进行人物性格的概括。通过阅读，很多同学选择了课文第24段到29段的韩麦尔先生的最后一幕写字的动作。这正是我想让学生找到的部分，有利于我下一步的设计。) 些? (此环节做一个人物描写知识的总结。学生经过讨论，很容易总结出：神态、外貌、动作、语言、心理。教师板书。 4、 概括韩麦尔先生的形象。 (概括韩麦尔的形象，明确韩麦尔先生也是最能体现小说主体的人物，也可算作小说的主人公。) (四)写作训练。韩麦尔先生从课上到课下的心理描写 过渡语：经过分析我们发现小说中对韩麦尔先生的刻画主要用了前四种描写方法，而缺少心理描写。这是因为本文是以小弗朗士为第一人称来写的，透过他的眼睛，他只能透过别人的动作、语言、神态去揣摩别人的心理，而无法将韩麦尔先生最真实的心理写下。现在让我们换一种视角，请你试以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。 (设计意图：这本是课后一道练习题。但有时我们容易把课后题当作作业来处理，我认为这是不足取的，应把课后题与课堂内容结合起来，进行指导，课后只是巩固强化。所以此环节教师可 提示学生：根据文中重要语句进行合理想象，可以从以下几个方面改写。 (1) 韩麦尔先生看到镇上居民来教室听课时会有什么感受? (2)看到小弗朗士迟到会想些什么? (3)坐在椅子里一动不动时会想到什么? (4)教堂的钟声响起时他究竟想说些什么? 本题学生当课进行，动笔写作。写后小组交流，选出代表全班朗读。找同学评价，再修改。) 检测学生达成度，落实目标二 (五)揣摩语言，理解其深刻内涵，把握文章思想感情。 学生质疑问难 对有价值，富有创造力的问题，除了支持提问与大力表扬外，还可以把它作为一个研究性课题或一次综合性学习活动来开展。所以质疑环节一定程度上是合作探究环节的延伸，又对它有所超越，它已经走出了语文的范本，向课改中倡导的“大语文”的境界迈进。 可能涉及的问题有： 1)法国语言是世界上最美的语言---最明白。最精确。(韩麦尔先生为什么这么说?你对自己的母语是如何认识的?) (2)韩麦尔先生讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么?表达了他什么样的心情? (3)他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!(这一句什么意思?表达了作者什么样的感情?) (4)他写出“法兰西万岁”这几个字时，为什么要使出全身的力量? (5)怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”? (设计意图：是为了培养学生发现问题、提出问题的能力。结合本课内容，针对人物描写提问，带动学生对课文深层次的阅读探究。) 检测学生达成度，落实目标三 (六)课堂小结 为了体现课程改革的新理念——学生是学习的主人，我改变传统的教师总结学生被动听教学模式，为学生小结教师适时引导补充，这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。 (设计意图：学生总结课上所学知识，既是对课堂老师授课内容的反馈，有利于教师把握授课情况;又是对小说人物形象的再次感知理解，便于锻炼学生的口头归纳提炼能力。) 引导语：通过今天的学习你能谈谈自己的感受和收获吗? (七)布置作业 1、摘抄一段人物描写，并结合课文所学自己写一个人物描写的片断，要求用上外貌、语言、动作、神态描写来体现人物内心的情感和情绪变化。 2、文中还有那些细节描写你认为比较精彩，请在文中勾画出，并做好批注。 六、说教学评价 根据课标的“评价建议”、本课的教学目标和教学的重难点，制订本课的评价任务与设计如下： 1、评价任务：在教学过程中落实教学目标提出的教学任务和要求，并以学生(集体和个体)的目标达成度作为评价的基本任务。 2、评价设计：把课后的“研讨与练习”渗透在教学过程的相关环节，并以学生(集体和个体)的达成度作为评价的基本标准。(讨论题：课后第四题。片段写作训练：课后第三题。) 七、说板书设计(略) 2、过渡语：大家都认为这个特写镜头让你印象深刻，下面老师表演一下，请各位同学做导演，认真观察，对照树上的描写，看看我的表演怎样? (此环节请同学们挑毛病的过程就是分析人物描写的过程，学生找到毛病，纠正错误，再说明书上为何这样描写，作用何在?这有助于学生学习人物的描写方法并且透过人物的动作、神态、语言描写来体会揣摩人物的内心情感。因为韩麦尔先生的这最后一幕正是小说的高潮所在，是最能体现小说爱国主题的一个大特写，一定要细细体会。) 3、过渡语：通过分析，请你指出文中对于人物的描写方法都有哪 最后一课 教学目标 ：1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。 2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。 教学重点：1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。 2重要语句的深刻含义。 教学难点 ：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。 教学设想：首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。 教学课时：3 第一课时 教学要点：字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。 教学过程 ： 一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》 ——（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感） 二、简介背景及作者。（见书43页） ——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。 三、正字音 祈祷 哽咽 郝叟 懊悔 喧闹 惨白 四、小说常识 1、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。 2、分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。 3、小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物） 环境（社会环境：交待时代背景 自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声） 五、分析 1解题： ——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。 2本文线索：“我”的见闻感受。 3学生复述故事情节，划分结构。（练习一） 一、（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。 二、（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化 三、（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。 4分析第一部分：朗读、划出环境描写 ，分析其作用。 ——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。 5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。 ——课堂气氛与往日的不同 课堂气氛：（往日） 喧闹—— （今日）偏安安静静的 老师态度：骂——态度温和 老师衣着：穿礼服，衣着隆重。 人们：神色忧虑，少见的人也都来了。 ——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。 四、作业 ：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。 第二课时 要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。 一、复述基本情节 ，要求能体现情节发展的脉胳。 二、阅读前10段 1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？ ——独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。 ——直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。 ——不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。 2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？ ——通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出 老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。 3听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。 ——刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。 4为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？ ——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。 5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？ ——小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。 6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结） ——1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。 三作业 ：小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。 第三课时 要点：分析韩麦尔先生形象。 一复习简述小弗郎士的感情变化 二分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。 1、 韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。 2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？ ——他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。 3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？ ——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。 4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？ ——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。 5重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？ ——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。 6文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？ ——转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？ ——“写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。 7“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？ ——“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。 8小结人物形象： ——韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。 9小结写人的几种方法 （1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。 （2）把景物描写和心理描写结合起来 ，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。 （3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题） （4）注意场景描写 三板书 最后一课（短篇小说） 法国 都德 线索：“我”的见闻感受。 故事情节：（1-6）上学路上（开端） 二（7-23）认真上课（发展）三（24-末）宣布散学（高潮、结局） 小说环境:自然环境:风和日丽 社会环境:普法战争,法国沦陷 课堂气氛:严肃、庄严、悲愤 人物形象： 小弗郎士：贪玩、不爱学习、→→热爱学习，认真听课，懊悔过去 幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人 怕老师→→、同情、理解、敬爱老师。 （抓住心理变化过程来描写） 韩麦尔先生：有40年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师， 关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。 （穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学） （抓住语言、神态、行动描写） |
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