| 标题 | 《木兰诗》优秀教案 |
| 范文 | 《木兰诗》优秀教案（通用16篇） 《木兰诗》优秀教案 篇1教学目标： 1、反复诵读，并背诵全诗；分析关键句子，来总结本文修辞手法的表达效果。 2、通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。 3、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。 教学方法： 诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。 讨论点拨法：本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。 教学重点： 1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。 2、体会课文的语言特色。 教学难点： 体会详略得当的写作特点。 教学过程： 一、情景导入 问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？ 学生思考并举手回答。（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等） 是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。 二、背景解题 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是南北朝北方的一首乐府民歌。它产生于北魏，创作于民间。在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，《木兰诗》和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上竞相开放的两朵鲜花。 三、诗歌诵读，初步感知 1、教师播放朗读音频。让学生边听边勾划出不认识的字，并注意朗诵时节奏的变化。 2、请学生自由朗读，要求：读准字音，疏通文义，把握情感。 3、学生分组朗读比赛。 四、整体感悟，走近木兰 1、这首诗叙述了一个什么故事？ 答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。 2、在朗读课文的基础上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰故事。 3、引导学生整体把握诗歌内容与结构。 理清情节： 木兰停机（叹息 ）决心（ 替父从军 ）从军（准备 ）奔赴（战场 ）十年（ 征战 ）拒赏（高官厚禄 ）与亲人（团聚）。 以故事的发生、发展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大部分： 第一部分（第1－3段），叙述木兰的身份，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。 第二部分（第4段），写木兰万里长征，十多年转战凯旋的生活。 第三部分（第5－6段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。 最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。 五，人物赏析，品读探究。（课件） 1、人物赏析： 你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？ 例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。 （2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。 （3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――勇敢坚强的英雄气慨。 （4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。 （5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。 师总结：木兰形象特点，并一边分析，一边板书：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。 2、品读探究： （1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并不繁琐。 ①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫。 ②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。 ③乐府诗常用的一种铺陈写法。 （2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操。 （3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情。 （4）结尾附文在文中起什么作用？对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。 （5）这首诗的中心思想是什么呢？这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。 （6）文中哪些句子描写她踏上征途和途中的感受呢？旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾 （7）全诗结尾以兔作喻的原因是什么？结尾一段用兔比喻，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的原因。可以看出，木兰在艰苦的战斗生活中，不但巧妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样英勇无畏，为国立功，一个聪明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展现在我们面前。 六、拓展延伸，练习巩固 自由诵读课文，直至背诵。 《木兰诗》优秀教案 篇2教学目标 1、学习本诗详略得当的叙事方法，领会故事情节曲折性、戏剧性的特点。 2、利用民歌形式上的特点，指导学生记诵诗文的提高记诵能力。 3、了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。 课时安排2课时 教学过程 第一课时 (一)导入本课 在中国古代文学史中，描写妇女的作品很多。但由于妇女的卑下地位决定了其中的形象多是被屿，被怜悯的，有不少妇女还沦为了男子的玩物。而在这其中，有一位女英雄的形象却熠熠生辉，光彩夺目。她代父从军，驰骋疆场;她鄙弃荣华，谢绝高官;她眷恋故土，毅然返乡。她的经历传奇浪漫，一千多年来，她成了家喻户晓的英雄人物。她就是我们今天要学习的这篇课文的主人公——木兰。 (二)解题，介绍相关文学常识 《木兰诗》又叫《木兰歌》《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌中一种在马演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起，并称为乐府诗中的“双璧”。范文澜先生说：“北朝有《木兰诗》，足够压倒南北两朝世族诗人”。其言并不为过，可见它的成就和对后世的影响之大。 (三)正字正音，初读全文 1、结合注释，将诗中难读准、易读错的字标音，齐读。 2、教师范读全诗，学生听读。听读前提醒学生注意： (1)字音如何正确朗读; (2)初步了解全诗大意。 3、学生齐读全诗。 (四)整体阅读，把握情节 指导学生根据书下的注释，理解全诗的含义。形式：学生各自口译，疑难处做上记号。 1、学生质疑，教师可针对一些典型性问答。如： (1)对诗中数字应有的理解 诗中多次说“十二”。军书是“十二卷”，同行是“十二年”，策勋是“十二转”，怎么都是十二?十二郑的军书，“卷卷有爷名”一合理;“同行十二年”与“壮士十年归”有出入;“策勋十二转”，未免记功太多。其实，“十二”是极言其多，“十年”也是发此，都不能作为确实的数字。这样运用数字，不拘泥于事实，都体现了民歌的特点。 《木兰诗》课文梳理 1.文学常识： 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自南朝宋郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作，是我国古代一首著名的叙事诗，它和《孔雀东南飞》被誉为“乐府双璧”。 2.通假字： A.对镜帖花黄：帖，通“贴”，粘贴、贴上。 B.出门看火伴：火，通“伙”，伙伴。 C.著我旧时裳：著，通“着”，穿。 3.古今异义： A.愿为市鞍马：市：古义：买;今义：集市。 B.但闻黄河流水鸣溅溅：但：古义：只，只是;今义：表转折，但是。 C.双兔傍地走：走：古义;跑;今义：步行。 D.木兰不用尚书郎：不用：古义：不愿做;今义：没有必要。 E.卷卷有爷名：爷：古义：指父亲;今义：指爷爷。 4.一词多义： ①帖：A.昨夜见军帖：文告、文书。B.对镜帖花黄：帖，通“贴”，粘贴、贴上。 ②市：A.愿为市鞍马：动词，买。 B.东市买骏马：名词，集市。 ③将：A.出郭相扶将：扶持。 B.将军百战死：将领。 5.互文的翻译： A.将军百战死，壮士十年归 译文：将军和壮士们身经百战，出生入死，多年以后，有的战死了，有的回来了。 B.雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。 译文：雄兔、雌兔都脚步跳跃、双眼迷离。 6.成语： “雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨能我是雄雌。”后人据此概括出一个成语：扑朔迷离，比喻事情错综复杂，不易辨别真相。 7.思想内容： 它叙述了木兰代父从军十多年以及立功后不接受奖赏而还乡的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神。 8.文章结构： 第一、二段：从“唧唧得唧唧”到“从此替爷征”，木兰得征兵的消息，准备代父从军。 第三段：木兰做入伍准备和赴战地途中的见闻、感受。 第四段：概括记叙木兰十年征战的情况。 第五段：木兰入朝受赏，向天子表明了不受官爵，解甲还乡的请求。 第六段：木兰与家人的欢聚，改装后同伴的惊讶。 第七段：以兔作比，写出木兰的豪感，表现了人们对女英雄的赞美。 9.木兰的形象：勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴、爱国 (二五)诗五首 1.思想感情 《杂诗》以白描手法写来，于平淡无奇中简洁而形象地抒发游子的思乡之情。 《夜雨寄北》通过写巴山夜雨景象和诗人对妻子的思念，表达了游子羁旅巴山的孤寂之感和思乡之情。 《淮上与友人别》通过写春天里的离别，表达了作者和友人依依惜别之情。 《送杜少府之任蜀州》通过对别离赴任友人的宽慰和劝勉，表达了诗人对友情的豁达态度。 《酬乐天扬州初逢席上见赠》通过写自身的坎坷遭遇和无限感慨，表达了诗人对生活的乐观态度和进取精神。 2.比较《送杜少府之任蜀州》与《淮上与友人别》 两首诗都写了与友人的惜别之情。它们在表达方式与格调上有差异：《送杜少府之任蜀州》从大处落笔，气势雄浑，对将要离别的友人是宽慰和劝勉，“海内存知己，天涯若比邻”表达了一种豁达的态度，诗的格调比较昂扬。《淮上与友人别》就近写景，情景交融，表达的是分别上路、愁上心头的惜别，诗风比较细腻、哀婉。 3.名句赏析 “何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”是由当前苦况所激发出来的对于未来欢乐的憧憬。面对巴山的凄风苦雨，诗人想像到什么时候能够还乡，和妻子夜坐西窗之下，共剪灯芯烛花，温情细语中又提起现在在巴山夜雨中的孤苦心境。这情景是想像中的回味，这回味又慰藉了眼前巴山夜雨中孤苦的心。真是虚实相生，情景交融。 “海内存知己，天涯若比邻。”两句诗既有惜别之意，更是宽慰之语，表现了诗人宽阔的胸襟，洋溢着对友人的真挚深厚的情感。它语言形象而凝练，饱含深情而富于哲理，一洗以往送别诗中黯然消魂的感伤情调，而代之以豁达乐观的感情，给人以莫大的安慰和鼓舞。 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”这两句诗中，诗人以“沉舟”“病树”自喻，固然不无惘怅，却也颇为豁达。沉舟侧畔，千帆竞发;病树前头，万木争春。这百舸争流、欣欣向荣的景象振奋了作者的精神，激励作者以达观的态度来应对世变。这一联，突然振起，一变忧伤低沉的情调，代之以慷慨激昂的情调，既鼓舞人，又感染人。现今常用这两句诗来比喻自然和社会发展中，没落、腐朽事物的存在不足为奇，丝毫不能阻挡历史车轮的前进;进步的、新生的事物是在没落腐朽的废墟旁蓬勃发展起来的。它蕴含的哲理：人生总会有一些挫折和失败，但不能悲观，要相信社会总是向前发展的，未来总比现在好，要积极进取，乐观向上。 “儿童相见不相识，笑问客从何处来。”选择一个小小的生活细节，生动形象地描绘了故乡儿童天真活泼、彬彬有礼的神态，使人如见其貌、如闻其声。“笑问”二字尤为传神，它既表现出孩子们对客人的亲切、尊敬，又勾画出他们的稚气、好奇的性格特点，同时又流露出诗人对他们的喜爱之情。但写故乡的儿童，还不是这两句诗的本意，本意仍是写自己。诗人本是故乡人，对故乡怀有深厚感情，但回到家乡，却被人当作了客人。这对一个对故乡有深情的人来说，该是一个多么大的刺激啊!岁月流逝，人生易老，物是人非的无限感慨，尽在不言中。 《木兰诗》达标练习 一、看字写拼音 机杼( )辔头( )胡骑( )燕山( )朔气( )金柝( ) 鸣溅溅( )鸣啾啾( )可汗( )鞍鞯( )阿姊( ) 二、文言词语翻译 1、木兰当户织 2、惟闻女叹息 3、昨夜见军贴 4、卷卷有爷名 5、原为市鞍马 6、东市买骏马 7、旦辞爷娘去 8、但闻黄河流水鸣溅溅 9、策勋十二转 10、但闻燕山胡骑鸣啾啾 11、赏赐百年强 12、可汗问所欲 13、木兰不用尚书郎 14、出郭相扶将 15、著我旧时裳 16、对镜帖花黄 17、出门看火伴 《木兰诗》优秀教案 篇3【教学目标】 一、了解“乐府”的有关知识。 二、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。 三、学习本文排比、对偶、夸张等修辞手法。 【教学重点、难点】 理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。 【教学课时】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、导入：花木兰是一位充满传奇色彩的人物，关于花木兰的故事也是家喻户晓。前一段时间，闻名全球的迪斯尼公司投入巨资将她的形象搬上了银幕，一时轰动了世界。今天就让我们走近花木兰，去感受她的思想情感与人格魅力。 二、解题：本文选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》。 乐府是汉朝的音乐机关，任务是制定乐谱、采集歌词和训练乐工。专门收集民歌，后来把乐府官署所采集、创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”，成为了一种音乐性的诗体。 《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，是乐府双璧之一（另一首是《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了 古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象，木兰成了家喻户晓的人物。 三、整体感知 1、请同学们听录音。 2、给加点的字词注音。 机杼（zhù） 可汗（kè hán ） 鞍鞯（ān ji..... ān ） 辔头（pèi ）燕山（yān）鸣溅溅 （jiān ） 鸣.... 啾啾（jiū） 胡骑（jì）戎机（róng） 金柝（tuò） ..... 著(zhuó)装 傍地走（bàng） 朔（shuò）气 旧时裳....（cháng） 3、对照注释诵读，读准读顺 。 4、这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。。 第一部分（1一3段）替父从军。 第二部分（第4段）十年征战。 第三部分（5一6段）凯旋而归。 第四部分（第7段）结尾附文。 四、分析第一部分内容 1、齐读1、2段，看诗篇如何写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？ 诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木 兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出下段父母的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。 2、木兰的回答表明了什么情况？表现了她的什么特点？ “昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。 3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？ “东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。 4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的'表现力量？ “旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后 四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。 五、布置作业 1、生字带拼音抄写三遍。 2、背诵课文。 第二课时 一、抽查上一节课知识掌握情况。 1、默写生字。 2、学生齐读全文。 二、分析第二部分 1、齐读第二部分，这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？ “万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰骋战场，引到描写战场上 的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。 2、后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？ “朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。 “将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。 三、分析第三部分 1、这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？ “策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。 2、这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？ “爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。 “开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。 “出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。 四、分析第四部分。 这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？ 这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。 五、小结木兰形象。 木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。 六、布置作业 1、背诵全诗。 《木兰诗》优秀教案 篇4教学重难点： ⑴ 朗读诗歌，感受诗歌的声韵美； ⑵ 品味诗歌，感受诗歌的诗意美。 教学步骤： 一、 导入新课、板书课题（出示课件第一张）： 同学们，你们都看过美国迪斯尼拍摄的著名动画片《花木兰》吧，中国女英雄花木兰征服了全球亿万观众，曾被美国“人物”杂志评为98年华裔十大风云人物的榜首。花木兰的故事在我国流传了一千多年，其形象的塑造最初来源于南北朝时期的民歌《木兰诗》。今天，让我们一起陶醉在这首民歌美妙的意境中，去感受传奇木兰的无穷魅力。 二、 学生自读课文（出示课件第二张）： 师：请用你喜欢的方式自由朗读这首民歌。 三、 检查预习、交流展示（出示课件第三张）： 师：请同学们以小组为单位，交流自主预习学案，将你的学习成果展示给同学们，推荐一位中心发言人，其他同学做补充。 四、整体感知： 1、师：请同学们用最简洁的语言概述《木兰诗》的主要内容，这首民歌为我们讲述了一个什么故事？ 生：这首诗讲了木兰替父从军的故事。 师：用替父从军概括这首诗的主要内容完整吗？木兰是一位女性，她是怎样完成替父从军的任务的？ 生：女扮男装。 师：你从诗中何处知道木兰曾经女扮男装？ 生：同行十二年，不知木兰是女郎。 2、师：对，《木兰诗》就是叙述了木兰女扮男装，替父从军的故事。现在请同学再思考一个问题：围绕中心内容，这首诗叙述了哪些情节 ？也就是木兰女扮男装，替父从军有哪些经历？ 生答 ： 3、同学们看，有没有漏掉诗中的内容？ 生齐读最后一段 师：同学们知不知道这一段叫作什么？古时候的民歌在结尾的时候，作者常常要写一段表示赞美的话，叫赞词。它是民歌的特点之一。 师：这一段以双兔并排跑，难辨雌雄的`隐喻，对木兰女扮男装、代父从军十二年未被发现的奥秘加以巧妙的解答，结尾旨在赞美木兰。 4、梳理全诗的结构（点击课件第三张）： 师：这首民歌为我们讲述了一位奇女子女扮男装，替父从军的故事。这个故事本身具有传奇色彩，又真切感人。让我们走进这个生动故事，感受它的传奇美。 五、教师范读（出示课件第四张：书声琅琅 感受诗韵）： 师：花木兰在我国家喻户晓，深受人们的喜爱，我也十分喜欢这位可爱又可敬的女英雄，下面我来朗读一下这首民歌，请同学们认真听读，注意字音、节奏、语气和语调。尤其是字音，听听我的读法和你有不同之处吗？若有，可以标注出来，和老师交流一下。 1、纠正字音： 2、教师提示：（出示课件第五张） （1）问女/何所思 问女/何所忆 （2）万里/赴/戎机 关山/度/若飞 （3）将军/百战/死 壮士/十年/归 （4）不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅 同样是五字句，（1）组为“二三”节拍，（2）组为“二一二”节拍，（3）组为“二二一”节拍，（4）组为“二二三”节拍。所以划分节拍不能单看句式，要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”的原则。 学生练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。 六、同位之间互读诗歌（点击课件第四张）： 师：我根据自己对人物形象的理解对文中的语气语调进行了处理，同学们心中也有一位完美的木兰形象吧。（师：你心目中的木兰是怎样的一个人？你对她怀有什么样的感情？）请根据你对全诗的理解来朗读，同位之间互读诗歌。 七、含英咀华 感受诗美（出示课件第六张）： 1、师：诗歌需要沉潜涵咏，反复吟诵，才能领悟其蕴含的语言美、意境美、人物美和情感美。请同学们读出你最喜欢的语段，并做简单的批注，一会儿我们在小组进行交流。 2、小组交流：请同学们把你刚才的读诗心得说给你的组员听听，展示一下你的学习收获。 八、出示课件第七、八张 师：读出你最喜欢的语段，并说明理由。 （板书：女儿情 英雄气） 请学生读诗句，并说理由，教师点拨指导。 九、说说木兰形象：（出示课件第九张） 师；同学们，对于诗歌，朗读是走进诗歌世界的捷径。吟哦讽诵，只有认真反复朗读，才能理解作者塑造的人物形象，现在同学们是否对木兰有了新的认识。请说说你读出了怎样的木兰形象？ 生 答 小结：木兰既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿，她勤劳善良又坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，她不慕高官厚禄而热爱和平生活。 十、朗读自创诗歌《木兰颂》（出示课件第十——十三张） 师：老师对木兰的形象也有自己的感悟，愿与同学们进行交流，期待抛砖引玉，读到你们的诗作。 木兰颂 你有着如花似玉的娇美容颜， 你有着纤细的女儿家的情感， 男尊女卑的沉重枷锁 锁不住你为父分忧的孝心。 在唧唧复唧唧的忧叹声中， 一个旷古未有的大胆决定， 成就了你一世的英名。 跋山涉水，我看见你快马挥鞭星夜兼程的身影， 刀光剑影，我看见你威风凛凛冲锋陷阵的英姿。 月夜下，宿营地旁，我听见你轻轻吟唱思乡的歌谣， 帐篷中，睡梦里，我听见你喃喃祈祷父母安康。 啊，征战十年 慷慨了一位孝女流芳千古的诗篇。 十年征战啊， 铸就了不朽的女英雄的丰碑。 回来了——木兰， 那个战功赫赫被天子召见的木兰回来了。 那个对高官厚禄毫不动心的木兰回来了。 昔日宁静的小村庄沸腾了， 锣鼓唢呐激昂地演奏出最欢快的喜悦。 朝思暮想的小弟已经长成健壮的小伙子， 他骄傲地牵着木兰的战马 穿过长长的夹道欢迎的人群。 父母喜极而泣的泪光闪闪， 阿姊深情相拥的怀抱多么温暖。 脱下笨重的铠甲， 穿上那件最心仪的长裙， 世界上所有的声音都消失了， 袅袅舞动长袖， 千万朵美丽的花瓣 纷纷飘落。 木兰沐浴在阳光里。 十一、布置作业（出示课件第十四张） 赞美木兰 歌唱英雄：每人创作一首小诗，热情讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。 参考题目： 1、明天，木兰要出征 2、妈妈，我回来了 3、木兰颂 《木兰诗》优秀教案 篇5［学习目标］ [幻灯片2，展示学习目标] 1.会背诵全诗。 2.学习本文详略得当的叙事方法。 3.了解木兰的形象。 4.体会我国古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。 ［教学重点］ 1.会背诵全诗。 2.学习本文详略得当的叙事方法。 3.了解木兰的形象。 ［教学难点］ 本文详略得当的叙事方法。 ［学习方式］ 自主学习，小组合作探究讨论，课下探究学习等。 ［课时安排］ 两课时 ［教学过程］ 第一课时 一、导入新课 有一个代父从军的故事，传颂千古，家喻户晓。你知道故事的主人公是谁吗？ 学生猜：花木兰 对，今天我们就来学习一首写木兰的乐府诗《木兰诗》（教师板书课题） 二、出示学习目标（幻灯片2） 1.会背诵全诗。 2.学习本文详略得当的叙事方法。 3.了解木兰的形象。 4.体会我国古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。 三、文学常识（幻灯片3） 《木兰诗》又叫《木兰辞》《木兰歌》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。它和《孔雀东南飞》一起，并称为“乐府双壁”。它的成就对后世影响很大。 四、朗读课文，疏通文意。 1、一朗读课文，读准字音。（幻灯片4） 请同学们朗读课文，要求： （1）标自然段序号； （2）用笔画出不会读的生字词，并结合课下注释标注拼音。 （3）读准字音，朗读全诗。 2、检测字词（幻灯片5） 出示字词，要求学生读出正确的读音并将其标注在生字旁。 唧唧（jī）机杼（zhù）军帖（tiě）可汗（kèhán）鞍鞯（ānjiān）辔（pèi）头溅溅(jiān)燕（yān）山啾啾（jiū）朔（shuò）气 金柝（tuò）铠（kǎi）甲十二转（zhuǎn）红妆（zhuāng）著（zhuó）旧时裳（cháng）云鬓（bìn）帖（tiē）花黄 3、二跟读课文，读出节奏。（幻灯片6） 教师放朗读示范读音，请学生跟读，要求读准字音的基础上，读出诗歌的节奏。 学生跟读。 4、三默读课文，疏通文意。（幻灯片7~8） 自学讨论：要求（1）默读课文，结合课下注释翻译全诗。（2）将重点词句意思批注在句旁。（3）将不会翻译的词句画出来与同桌讨论，还不会的保留在班级讨论。 （一）学生参考屏幕上的译文翻译全文。（超链接幻灯片31-32） （二）检查重点句子的翻译。（幻灯片9~14） （1）文言中数词的翻译。 “军书十二卷”“壮士十年归”“策勋十二转”“同行十二年”中的“十二”“十”都是极言其多，不能作为确实的数字，是虚指。 （2）文言文中互文句的翻译。 互文，也称互文见义，指上下文中相关词语互有省略，而意义上则互相补充，从而使文辞简洁精炼。 试着翻译下列句子，注意体会互文的用法。 ①将军百战死，壮士十年归。 将士们身经百战，有的战死沙场，有的得胜而归。 ②开我东阁门，坐我西阁床。 打开我东屋、西屋的阁门，坐在我东屋、西屋的床上。 ③雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。 雄兔和雌兔都脚步跳跃，目光迷离。 扩展补充： 1、秦时明月汉时关，万里长征人未还。 2、花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。 3、战城南，死郭北，野死不葬乌可食。为我谓乌：且为客豪！ 野死谅不葬，腐肉安能去子逃？ 4、主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。 5、烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。 6、不以物喜，不以己悲。 互文，也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。古语对它的解释是：“参互成文，含而见文。”具体地说，它是这样一种形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。互文的特征是“文省而意存”，主要表现在两个方面：一、结构特征：互省。如“将军百战死，壮士十年归”（《木兰诗》），句前部分省去“壮士”，句后部分省去“将军”，“将军”与“壮士”分置，前后互相交错补充。二、语义特征：互补。如：“主人下马客在船”（《木兰诗》），主人下马，已包含客人也下了马，客人在船也隐含着主人在船了。“下马”和“在船”两个动作是在“主人”和“客”中进行的，译时应将它们拼合起来。 五、课堂练习。 1、解释下列句中加横线的词语。 木兰当户织旦辞爷娘去 愿为市鞍马 万里赴戎机愿辞千里足但闻黄河流水鸣溅溅 第二课时 一、析读课文内容。 1.一朗读课文，理清层次。（幻灯片15） 课文叙述了木兰替父从军的故事。根据下列情节，试划分课文层次。开端：可汗点兵木兰叹息 发展：代父从军奔赴战场 高潮：十年征战凯旋归来 结局：放弃赏赐辞官返乡 2、二研读课文，分析叙事的详略安排。（幻灯片16~17） 问题一：这首诗详写什么？略写什么？文章为什么作这样的安排？ 学生自读全文，讨论。 讨论明确：这首诗详写：从军缘由，行前准备，征途思亲，凯旋辞官，返回家园。略写：战场生活，百战情况。 问题二：文章为什么作这样的安排？ 学生深入探究讨论。 讨论明确：作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。这首诗要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于担当重任的性格的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种详略安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。 3、三精读课文，分析木兰的形象。（幻灯片18~20） 问题一：请同学精读课文，结合具体诗句，说说木兰有哪些可敬、可爱之处。 学生精读课文，要求：（1）画出表现木兰品质、性格的诗句；（2）批注自己的理解。 讨论明确：（1）孝敬父母的精神可敬。“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”一个女孩子看到家里没有兄长，父亲已年老力衰，毅然替父从军，这种精神可敬。（2）英雄气概可敬。“将军百战死，壮士十年归”她和将士们一起拼死作战，十年驰骋于疆场，这种英雄气概也可敬。（3）不慕高官厚禄的精神可敬。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎”凯旋了，应是论功受赏，可她却辞官还乡，高尚行为可敬。（4）热爱生活、亲人，让人感到可爱。“当窗理云鬓，对镜帖花黄”美丽可爱的女儿情态的表现，让人感到可爱。“不闻爷娘唤女声”的反复提及，表现了木兰对亲人的思念，也显示了木兰的可爱之处。 问题二：一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，请用简洁的语言概括，原因是什么？ 学生分组讨论。 讨论明确：木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民百姓，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。因此，一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们的喜爱。 二、讨论写作方法。（幻灯片21） 说说下列诗句运用了哪种修辞手法及其表达作用 1、东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 2、爷娘闻女来，出阁相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；阿弟 闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。 3、当窗理云鬓，对镜帖花黄。 4、策勋十二转，赏赐百千强。 5、旦辞黄河云，暮至黑山头。 6、朔气传金柝，寒光照铁衣。 7、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌。 8、军书十二卷，卷卷有爷名。 三、延伸拓展（幻灯片22~27） 1、背诵全诗。 请学生再次观看图片，结合图片内容，学生分节背诵全诗。 2、想象作文。 阅读课文第六段，木兰还乡后与亲人团聚的喜庆情景，发挥联想与想象，扩展诗中的画面内容，扩写为一篇记叙文。 要求：（1）有故事情节；（2）有具体人物描写。 3、课外链接 题木兰庙【唐】杜牧 弯弓征战作男儿，梦里曾经与画眉。 几度思归还把酒，拂云堆上祝明妃。花木兰女扮男装去参军打仗,一去就是十二年.她在梦乡里，也会和女伴们一起对镜梳妆；只是为了替爷从军.保家卫国,多次想回家时竭力克制着自己与边关将士大碗喝酒.想想木兰为了安靖边烽，万里从戎,她也将会和王昭君和亲，死留青冢一样,永远博得后世敬爱! 四、堂上练习。 五分钟内完成《每课一测》 五、课外作业。 （幻灯片28） 1、背诵全诗。 2、完成《课课练》课内部分习题。 3、综合作业 1）下列句中不含通假字的一项是。 a.著我旧时裳b.对镜帖花黄 c.出门看火伴d.万里赴戎机 2）选出下列句中加点词理解有误的一项。 a.木兰当.户.织(对着门)b.卷卷有爷.名(父亲) c.著我旧时裳.(衣裳)d.双兔傍.地走(靠近，贴近) 3）选出下列句中加点词语与现代汉语意思相同的一项。 a.雌兔眼迷离..b.出门看火伴.. c.双兔傍地走.d.著我旧时裳. 4）下面对句意的理解有误的一项是。 a.可汗大点兵(可汗大规模地征兵) b.军书十二卷(征兵的名册共有十二卷) c.万里赴戎机(不远万里，奔赴战场) d.朔气传金柝(北方的寒气传来打更的声音) 5）下列说法有误的一项是。 a.《乐府诗集》是宋代郭茂倩所编。 b.乐府原是朝廷中管理音乐的机构，负责采集民间的诗歌，后来府采集的诗歌也叫作乐府诗。 c.《木兰诗》，又名《木兰辞》《木兰歌》，是南北朝时期的一首北朝民歌。 d.《木兰诗》是乐府诗中篇幅较长的抒情歌辞，是一曲传奇式的女性英 《木兰诗》优秀教案 篇6【教学目标】 1、了解《木兰诗》有关的文学常识，了解文中出现的修辞手法。 2、学会诵读和背诵这首古诗，感受诗歌的语言特点，领会课文的思想感情。 3、赏析花木兰这一人物形象，探究主题。 【教学设想】 前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。 设想要点如下： 一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵；如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的 二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度 这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真（又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”），指出来也有助记诵。 三、要讲得精当、简练 须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引；分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语；修辞常识（如“互文”）也要讲一点，不讲可能产生误会（如“开我东阁门，坐我西阁床”）。 【教学内容和步骤】 一、解题 说明：诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白；零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的办法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。 教师讲述要点： 1、这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。 2、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间（386～557）。北魏（又称“后魏”）曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。 3、北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。 4、北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。 5、木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。 6、读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。 二、教师及个别学生诵读全诗 这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。 1、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。 2、第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。 3、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。 4、第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。 5、第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的。惊奇感。 6、第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。 三、诵读练习 这是本课的主要环节，教学步骤是： 1、齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意； 2、提示记诵的方法，然后分段练习背诵； 3、检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。 段意如下： 1、木兰决定代父从军。（第1、2段合并） 2、自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。 3、概述十年战斗生活和胜利后归来。 4、入朝受赏，辞官回家。 5、到家后的欢乐情形。 6、歌者赞辞。 记诵要领如下： 1、歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并，使每段各有3节。如此，一段一段地练习记诵，就会容易得多。 2、要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图，例如： “可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。 购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。 战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中；“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否’：，这样才能跟下句接通。 迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱；恢复女儿妆一节，更显出这位平民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。 3、每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意；得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。 四、讨论木兰的英雄形象 拟用问题导入：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里？（学生自由发言） 发言的句式：我认为木兰是一个（ ）的（ ）。 如：一个勤劳纯朴的劳动妇女 一个勇敢坚强的巾帼英雄 一个天真活泼的可爱少女 五、探究主题 塑造这么一个形象的用意何在？ 六、引导学生认识这首诗的民歌特色 1、这首诗的开头和结尾有怎样的特点？ （开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法；结尾赞美木兰，用的是比喻） 故事本身的叙述，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”──这一点暂时不必讲给学生听。 2、民歌中叙事常用的修辞手法有哪些？ （① 复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节；② 排比，如“东市”一节“爷娘”一节；③ 顶真（联珠），如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”） 关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句 、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句等。 讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。 3、关于“互文”的解释： ⑴ “东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。 ⑵ “开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。 ⑶ “当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。 交流句式：我发现（ ）是（ ）句。 七、作业 背诵这首诗。 《木兰诗》优秀教案 篇7教学设想 前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。.这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。设想要点如下： 一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵；如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的。 二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度。这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真(又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”)，指出来也有助记诵。 三、要讲得精当、简练。须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引；分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语；修辞常识(如“互文”)也要讲一点，不讲可能产生误会(如“开我东阁门，坐我西阁床”)。 四、在水平较高的教学班，可以搞一点鉴赏。 教学内容和步骤 A(适用于一般水平) 一、解题。 [说明]诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白；零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的办法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。 教师讲述要点： ①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。 ②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。 ③北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。 ④北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。 ⑤木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。 ⑥读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。 二、正音解词。 以下的词语(加点字要求正音)可抄出来，让学生在预习中看注释或查字典，到课上再作检查。下面只注注释中无注音及释义者。 三、教师及个别学生诵读全诗。 这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。下面讲几个要点，供教师参考。 1.前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。 2.第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。 3.第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢——须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。 4.第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色——毫无居功之意。 5.第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。 6.第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。 四、诵读练习。 这是本课的主要环节，教学步骤 是：(1)齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意；(2)提示记诵的方法，然后分段练习背诵；(3)检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。 段意如下： 1.木兰决定代父从军。(第1、2段合并) 2.自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。 3.概述十年战斗生活和胜利后归来。 4.入朝受赏，辞官回家。 5.到家后的欢乐情形。 6.歌者赞辞。 记诵要领如下： 1.歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并，使每段各有3叫节。如此，一段一段地练习记诵，就会容易得多。 2.要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图。例如： “可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。 购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。 战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，＼而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中；“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否’：，这样才能跟下句接通。 迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱；恢复女儿妆一节，更显出这位平民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。 [说明]以上内容也可以设问让学生回答。 3.每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意；得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。 五、总结全课。 1.讨论木兰的英雄形象， 拟用问题导入 ：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里?(学生自由发言) 总结要点：木兰是一位爱国的女英雄。她代父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。 2.引导学生认识这首诗的民歌特色。 (1)这首诗的开头和结尾有怎样的特点?(开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法；结尾赞美木兰，用的是比喻。)按：故事本身的写法，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”——这一点暂时不必讲给学生听。 (2)民歌中叙事常用的修辞手法有哪些?(①复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节；②排比，如“东市”一节“爷娘”一节；③顶真(联珠)，如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。) 关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句(工整，系后来文人所加)、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句(以上均不够工整)。 讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。 3.关于“互文”的解释。 (1)“东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。 (2)“开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。 (3)“当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。 (4)“将军”两句，前面已说过，无须重复。 六、留作业 ：背诵这首诗。文章出处：人教网文章作者：未知 《木兰诗》优秀教案 篇8教学目的 1.体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。 2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。 教学设想 1.这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。 2.这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。 3.这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗诵和背诵。 这首诗安排两个课时进行教学。 第一课时 教学重点 木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。 教学过程 1.由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出《木兰诗》（板书诗题）。 2.教师指出：《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。 3.要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。 4.出示小黑板，引导学生读准上面加黑字的音，辨析一些字的形、义。 机杼：zhù，织布梭子。不能念zhū，左旁偏旁从“木”，不能与“抒情”的“抒”相混。 可汗kèhán ，专用名词，不能念kě hàn 。 鞍鞯：jiān ，马鞍下的垫子，不能念jiàn 。 辔头：pèi ，缰绳。 燕山：yān ，山名，不能念yàn 。 胡骑：jì ，战马，不能念qí。 戎机：róng，军事。与“戍”的念shù，当防守讲，形音义都不相同。 朔气：shuò，北方。 金柝：tuò，打更用的梆子。与“析”的念xi，当劈开讲，形音义都不相同。 红妆：zhuāng，装饰，打扮。 著我旧时裳：zhuó，穿。与“著作”中的“著”，念zhù，当写讲，形同而音义不同。 傍地走：bàng ，靠近，临近，此处引申为贴着。 5.教师范读全诗。 6.引导学生划分这首诗的结构层次。 依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？ 学生回答，教师明确： 可以分为五个部分。1、2段为第一部分，写出木兰代父从军的缘由。第3段为第二部分，写出木兰准备出征和奔驰征途。第4段为第三部分，写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。5、6段为第四部分，写出木兰功成身退，返回家乡。第7段为第五部分，吟唱诗歌的人赞美木兰。 如果有学生把前三段合为一个部分，或把第7段与前两段合为一个部分，也都有道理，应予肯定。 7.指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。 (1)诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？ 学生回答,教师明确： 诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。 (2)木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？ 学生回答，教师明确： “昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”，的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由（板书：表明缘由）。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军（板书：毅然代父从军）。 8.指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。 (1)这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：排比铺陈 匆忙购置 急切准备出征）。 (2)这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（板书：反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（板书：烘托），揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：奔驰遥远征途）。 布置作业 1.完成课后练习二的1，三的1、3，四的3。 2.预习后文，准备下节课进行分析。 第二课时 教学重点 木兰功成身退，返回家园。详略叙述的恰当。 教学过程 1.（课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引到继续分析后文。 2.指定学生朗读第三部分后，引学生分析这一部分。 (1)这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（板书：夸张）。 (2)后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（板书：烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透（板书：互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（板书：长期激战凯旋）。 3.指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。 (1)这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”（板书：夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（板书：功成身退 不慕荣华富贵）。 (2)这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（板书：排比铺陈亲欢）。 “开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。 “出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（板书：伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（板书：喜剧高潮结束）。 4.指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。 这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？ 学生回答，教师明确： 这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（板书：双兔为喻 风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（板书：赞美谨慎机警）。 如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。 5.引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。 这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？ 学生回答：教师明确： 这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战取胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重描写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点，诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。 6.指定学生一人朗读全诗。 要求缓急得当，读出气势感情。 布置作业 背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。 板书设计 木兰 1.母问女答 表明缘由 毅然代父从军 3.夸张对偶 烘托互渗 长期激战凯旋 5.双兔为喻 风趣亲切 赞美谨慎机警 《木兰诗》优秀教案 篇9教学目标： 知识与技能：反复诵读，并背诵全诗；体会本文修辞手法的表达效果。 过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。 情感态度与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。 教学方法： 诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。 讨论点拨法：本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。 教学重点： 1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。 2.体会课文的语言特色。 教学难点： 体会详略得当的写作特点。 教学过程： 一，情景导入 问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？ 学生思考并举手回答。（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等） 是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。 二，背景解题 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是南北朝北方的一首乐府民歌。它产生于北魏，创作于民间。在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，《木兰诗》和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上竞相开放的两朵鲜花。 三，诗歌诵读，初步感知 1.教师播放朗读音频。让学生边听边勾划出不认识的字，并注意朗诵时节奏的变化。 2.请学生自由朗读，要求：读准字音，疏通文义，把握情感。 3.学生分组朗读比赛。 四，整体感悟，走近木兰 1、这首诗叙述了一个什么故事？ 答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。 2.在朗读课文的基础上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰故事。 3.引导学生整体把握诗歌内容与结构。引导学生思考、填空： 理清情节： 木兰停机（叹息）决心（替父从军）从军（准备）奔赴（战场）十年（征战）拒赏（高官厚禄）与亲人（团聚）。 以故事的发生、发展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大部分： 第一部分（第1－3段），叙述木兰的身份，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。 第二部分（第4段），写木兰万里长征，十多年转战凯旋的生活。 第三部分（第5－6段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。 最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。 五，人物赏析，品读探究。（课件） 1.人物赏析： 你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？ 例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。 （2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。 （3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――勇敢坚强的英雄气慨。 （4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。 （5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。师总结：木兰形象特点，并一边分析，一边板书：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。 2.品读探究： （1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并不繁琐。①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫。②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。③乐府诗常用的一种铺陈写法。 （2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操。 （3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情。 （4）结尾附文在文中起什么作用？对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。 （5）这首诗的中心思想是什么呢？这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。 （6）文中哪些句子描写她踏上征途和途中的感受呢？旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾 （7）全诗结尾以兔作喻的原因是什么？结尾一段用兔比喻，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的原因。可以看出，木兰在艰苦的战斗生活中，不但巧妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样英勇无畏，为国立功，一个聪明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展现在我们面前。 3、详略分析：学生讨论明确： （1）从军缘由――详写 出征前准备――详写 出征中的思亲心理－－详写， 详写女儿情态 关山飞度，征战沙场――略写， 略写英雄气慨 凯旋辞官――详写 家人迎接――详写 木兰改装――详写 （1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人。 （2）为什么要这样安排呢？ 这诗所要突出的正是木兰孝敬父母，勇于担当重任的性格的颂扬，所以这些内容详写。而对残酷的战争，就一笔带过。隐含了作者对美好生活的向往和祝福，对战争的冷淡和远离。总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写。这也给我们作文以启示。 六、主题探究：歧视妇女的（无情嘲弄） 封建士大夫热衷功名利禄的（无情的讽刺） 人民对和平生活的向往。 七、拓展延伸，练习巩固 自由诵读课文，直至背诵。 板书设计 深明大义巾 木果敢坚强帼 兰英勇善战 诗不慕名利英 谨慎机敏雄 《木兰诗》优秀教案 篇10教学目标 知识与能力 适当介绍诗词的历史背景及作者的生平与思想加强朗读教学，理解诗的思想内容及主旨在反复朗读中体会诗的意境与艺术魅力情感与态度学习木兰的爱国精神和英雄气概 重点与难点 体会词的意境 教学工具 多媒体教学环节 教师活动、方式学生活动、方式 情景导入 诗歌是最高的语言艺术，它常用精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。今天让我们一起走进诗歌优美的.意境，来品味我国诗歌的艺术魅力吧!首先我们来学。 教学内容 一：介绍木兰诗产生的背景 请同学讲卡通电影花木兰的故事后，教师讲述：这首诗选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是一首北朝民歌。从历史和地理的条件判定事和诗可能产生在后魏，这诗产生在民间，保存了民歌易记易诵的特色。 二：教学课文 鼓励学生个别朗读，听的同学字的读音，自由朗读，了解诗歌主要内容。双边互动，讨论诗歌内容：从诗歌开头四句，我们想象出那是怎样的一个场面?通过问答的形式，第二段点明了什么情节?承接上节的“愿为市鞍马”，第三段写了哪几句?是否一定要从东南西北四个方向去买这些东西?第三段接下来的几句，写出了什么内容?用什么修辞手法第四段主要写什么?试逐句分析后再概括内容第五段写木兰回朝，天子对她怎样?她的要求是什么? 贯彻课改精神，提高课堂质量，教学环节教师活动、方式学生活动、方式。 三：教学内容 第六段写木兰回乡写了哪些内容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者对木兰的赞词，用的什么修辞手法? 四：互动后明确上述问题 五：分散朗读，进一步理解诗的内容。 六：理解人物： 全诗塑造了一个什么人物形象?怎样评价这一人物?1：分组讨论后再交流2：明确：全诗塑造的是一个家喻户晓的巾帼英雄的形象，全诗赞扬了木兰的英雄气概与爱国精神。作为一个女子能驰骋沙场，建功立业，不被同伴识破，足见其才干非凡。 七：分析诗歌写法上的特点 1：详略得当再读全诗，思考这首诗是怎样安排详略的?为什么这样安排?2：全诗恰当的运用了多种修辞方法，举例说明对偶： 排比： 互文： 附板书： 木兰诗1：代父从军，征途思亲2：艰苦征战，十年凯旋3：辞官回乡，亲人团聚4：吟唱附文，隐喻赞颂 小结与作业 这是南北朝时的一首北方民歌，叙述的上木兰代父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。 感悟 《木兰诗》优秀教案 篇11一、课文导读 （一）文题诠释 《木兰诗》又叫《木兰辞》，“木兰”是诗中的主人公，是一位女英雄。木兰在历史中不一定确有其人，但女扮男装却实有其事。木兰只不过是这些女子的代表而已。 （二）谋篇立意 全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事。本诗以时间为序，采用比兴的手法， 叙述了农家女木兰女扮男装替父从军，保卫国家的故事，塑造了一个聪明勇敢、坚毅质朴、不贪功名、热爱家乡的巾帼英雄形象。 （三）层次划分 全文共7个自然段，可分为四部分。 第一部分（第1—3自然段）：叙述木兰代父从军，踏上征途。 第二部分（第4自然段）：概写木兰十年来的征战生活。 第三部分（第5—6自然段）：叙述木兰还朝辞官，回乡与亲人团聚。 （四）写作特点及借鉴 写作特点 1.详略得当。这首叙事诗，有集中完整的故事情节，在叙事上有详有略，详略得当。诗歌对木兰代父从军的缘由、离别、辞官还乡、家人团聚的内容写得详细。对出征前的准备及十年的征战内容则写得简略。这样处理详略，不只为了求得行文的变化，使结构疏密有致，主要是为了更好地刻画人物。 2.以细腻的心理刻画来塑造人物形象。木兰是一个云鬓花黄的女子，也是一位金戈铁马的英雄。诗歌对木兰的刻画形象生动，如第二段中对木兰心理刻画是全文最精彩的部分：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”这段描写展示了木兰丰富多彩的内心世界，表现木兰那少年缠绵的情怀。对一个初出远门的女子来说，既感到新鲜，又思念家乡，思念之情与爱国之情交织在一起，刻画出木兰毅然离家保国，不畏艰难险阻，勇往直前的英雄气概和刚强的性格。 3.用词精当。如木兰辞官还乡，同亲人合家欢聚一节，文中用一系列动词：“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“铁”，含蓄地展示了木兰此时的心理——急于恢复女儿装，表现了木兰对和平生活的向往和归来后喜不自禁的心情，刻画出了木兰天真活泼、淳朴可爱的性格。 借鉴：《木兰诗》作为古代民歌，在表现人物、叙述情节方面有许多值得借鉴的地方如“不闻机抒声，惟闻女叹息”和“东市……西市……南市……北市……”的渲染，“不闻但闻”的反复，“万里赴戎机”六句的高度概括，“火伴皆惊忙”的侧面衬托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都给读者一种清新、质朴之感。正因为多种表现手法的综合运用，读者才看到了一个英雄的木兰勇敢而可爱的形象，才使木兰像史诗一样载入了中国文学的史册。 二、课文重点难点疑点导学 （一）重点难点句子导学 1.唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。 导学：这一句写木兰停机叹息，设置了悬念，使读者产生疑问，自然引出下文。“不闻”“惟闻”两句对偶。 2.问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。 导学：反复写“无所思”、“无所忆”，反映了木兰从军前复杂的心理活动及严肃认真的态度。“女亦”两句是复沓句。复沓与叠句的区别是，复沓可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同。“女亦”两句，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。 3.旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。 导学：一方面写征途的遥远、行军的神速和军情的紧急，大刀阔斧地表现出出征健儿的豪迈气概；一方面以宿营地的空寂荒凉的夜景烘托木兰离家愈远思亲愈切，细针密线地刻画年轻女子的细腻情怀，从而揭示出生活的骤然变化在木兰性格中引起的特殊矛盾。这两句写出了儿女情深和英雄气概。 4.万里赴戎机，关山度若飞。 导学：这句话紧承第三自然段，是对上段描写的奔驰征途情景高度、形象的概括，表明驰抵战场。也把行文引到描写战场上的生活和战斗上来，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。 5.爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。 导学：此六句写了家人的不同举动，符合每个人的身份、性格、年龄特点，描写出家中的欢乐气氛，富有浓郁的生活气息和亲切意味。 （二）重点段落导学 对最后一自然段的诠释。 导学：最后一自然段是个生动的比喻，以此比喻在日常生活中男女性别特征明显，而在战场厮杀时要分出男女就困难了。同时，这个比喻还解释了伙伴的惊讶，也对读者产生的疑问作出了一个合情合理的解答；也可将这几句看成是木兰对伙伴的回答，从而表现木兰机智聪慧，又充满豪情的神态表情；也可看作是吟唱者对木兰的赞颂之词。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌语言运用的特点。 （三）疑难解惑 1.如何理解木兰这一人物形象？ 导学：木兰是中国文学史上一个不朽的人物形象。她是一个少女，又是一个金戈铁马的'英雄。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳；胜利归来以后又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人理责任感融合到了一起。木兰的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢刚毅淳朴的优秀品质。 2.作者为什么对《木兰诗》进行这样的繁简处理？ 导学：作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出。这首诗所要突出的不是木兰孝敬父母、勇于担当重任的性格，所以对残酷的战争一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。 一个女孩儿在战场上拼杀了十年之久，立下赫赫战功，其勇武强悍可想而知。但作者和广大读者喜爱的并不是一个没有女性特点的女强人，所以，战场上的厮杀略写，而以“木兰是女郎”为构思核心着力写木兰作为女孩儿对父母的牵挂，写她入闺房、巧梳妆，写她打扮得娉娉袅袅光彩照人的风姿神韵。这既有女儿的娇美又有男子刚健的女性，在中国文学史上是屈指可数的。这样的繁简安排就起到了突出人物特征、表现作者倾向的作用。 《木兰诗》优秀教案 篇12《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充溢传奇色彩。 这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的'勇士又是娇美的孩子。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳朴质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。 这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简布置极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。 《木兰诗》优秀教案 篇13教学目标： 知识与技能：反复诵读，并背诵全诗；体会本文修辞手法的表达效果。 过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。 情感态度与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。 教学方法： 1、诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。 2、讨论点拨法：本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。 教学重点： 1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。 2.体会课文的语言特色。 教学难点： 体会详略得当的写作特点。 教学过程： 一、情景导入 问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？学生思考并举手回答。（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）老师明确：是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。板书课题。 二、背景解题 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是南北朝北方的一首乐府民歌。它产生于北魏，创作于民间。在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，《木兰诗》和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上竞相开放的两朵鲜花。 三、诗歌诵读，初步感知（疏通大意） 1、教师播放朗读音频。让学生边听边勾划出不认识的字，并注意朗诵时节奏的变化。 2、请学生自由朗读，要求：读准字音，疏通文义，把握情感。 解决生字词。教师重点强调：（课件展示） “十二转”的“转”读zhuàn 。古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。“旧时裳”中的“裳”读“cháng ”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，读ke hán，我国西北古代少数民族君主的称号。 3、学生分组朗读比赛。 四、整体感悟，走近木兰 1、这首诗叙述了一个什么故事？ 答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。 2、在朗读课文的基础上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰故事。 3、引导学生整体把握诗歌内容与结构。 引导学生思考、填空： 理清情节： 木兰停机（叹息）决心（替父从军）从军（准备）奔赴（战场）十年（征战）拒赏（高官厚禄）与亲人（团聚）。 以故事的发生、发展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大部分： 第一部分（第1－3段），叙述木兰的身份，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。 第二部分（第4段），写木兰万里长征，十多年转战凯旋的生活。 第三部分（第5－6段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。 最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。 五，人物赏析，品读探究。（课件） 1.人物赏析： 你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？ 例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。——勤劳孝顺。 （2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全。 （3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”——勇敢坚强的英雄气慨。 （4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。 （5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎。 师总结：木兰形象特点，并边分析，边板书：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。 2.品读探究： （1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并不繁琐。①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫。②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。③乐府诗常用的一种铺陈写法。 （2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操。 （3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情。 （4）结尾附文在文中起什么作用？对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。 （5）这首诗的.中心思想是什么呢？这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。 （6）文中哪些句子描写她踏上征途和途中的感受呢？旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾 （7）全诗结尾以兔作喻的原因是什么？结尾一段用兔比喻，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的原因。可以看出，木兰在艰苦的战斗生活中，不但巧妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样英勇无畏，为国立功，一个聪明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展现在我们面前。 4、详略分析：学生讨论明确： （1）从军缘由——详写出征前准备——详写出征中的思亲心理——详写，详写女儿情态。 关山飞度，征战沙场——略写，略写英雄气慨凯旋辞官——详写。 家人迎接——详写木兰改装——详写。 （1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。 （在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人。 （2）为什么要这样安排呢？ 这诗所要突出的正是木兰孝敬父母，勇于担当重任的性格的颂扬，所以这些内容详写。而对残酷的战争，就一笔带过。隐含了作者对美好生活的向往和祝福，对战争的冷淡和远离。总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写。这也给我们作文以启示。 4、修辞手法的学习： 本文除了互文这种修辞手法外，还运用了那些修辞方法？ 1）排比：它是由几个（一般有3个或3个以上）结构相同或相似，语气一致的短语，句子或句子成分排列组成，来增强语势，表示强调或逐层深入。 举例开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。（渲染归来的喜悦，强调回家的兴奋。）爷娘闻......阿姊闻......小弟闻......（表现亲人相聚时的热烈气氛。） 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（用排比句看似不合情理，但却渲染了战争气氛和离家出征前准备工作的紧张。） 2）对偶：结构相同，字数相等的两个短语，句子或句子成分，相称地排列在一起表达相似、相反或相关的意思。它节奏鲜明，音调铿锵，上口入耳，很有感染力。 举例当窗理云鬓，对镜帖花黄。（上下两句结构相同，字数相等，上下句词性也一致，“对镜”与“当窗”“帖”与“理”，“花黄”与“云鬓”对称，写出木兰恢复女装的欢乐情绪。） 旦辞......暮宿......，闻......但闻......，旦辞......暮至......，不闻......但闻......（这是对偶句，但句中又有对偶，反复咏叹，写出木兰思亲之情和英雄气概。） 3）比喻——举例“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用兔作喻，从侧面赞扬了木兰的机智、聪明。） 4）反问——举例“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用反问，巧妙地解答了木兰女拌男装的奥秘，妙趣横生而又令人回味无穷。） 这些句子都具有乐府民歌的独特风格。 六、主题探究： 歧视妇女的（无情嘲弄）；封建士大夫热衷功名利禄的（无情的讽刺）；人民对和平生活的向往。 七、布置作业：自由诵读课文，直至背诵。 板书设计： ①停机叹息，代父从军 ②准备出征，奔赴战场 ③征战沙场，凯旋回朝 ④建功受封，还朝辞官 ⑤解甲还乡，亲人团聚 ⑥双兔难辩，隐喻作结 ——巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。 《木兰诗》优秀教案 篇14教学目的： 1、学习我国古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。 2、学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法的运用。 3、学习本文祥略得当的叙事方法，领会故事情节曲折、富于戏剧性、充满传奇色彩的特点。 4、背诵课文。 教学设想： 1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要利用民歌形式上的特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。 2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。 3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。 4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。 5、教学方法：学生自主、合作学习，注重学生能力的训练。 6、课时安排：一课时 教学过程 ： 一、创设情景，导入 新课。 同学们知道吗？我国古代有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三分钟），今天我们想要更详细的了解花木兰的故事，就让我们一同来学习北朝民歌《木兰诗》。 二、解题，介绍时代背景。（由学生介绍，了解学生预习情况） 三、朗读课文，整体感知。 1、检查预习效果，给生字注音。 2、请一学生朗读课文，师生共同纠正字音。 3、教师有感情示范背诵。 可汗 鞍 鞯 朔 柝 辔 啾 4、分小组讨论： ①这是一首叙事诗，请大家按照故事情节来划分故事的层次。 ②请用四个字来简单概括每一部分内容。 明确：第一部分（1—3段） 替父从军 第二部分（第4段） 十年征战 第三部分（5—6段） 凯旋归来 第四部分（第7段） 结尾附文 四、合作学习、理解课文。 （一）理解课文内容，学生四人一小组讨论，弄清字词句的含义，不清楚的教师点拨。 （二）讨论问题：（小组讨论，互相解答，不懂的全班来解答） 1、文章开头为什么要写木兰停机叹息？这样写有什么作用？ ①引起读者悬念——木兰为何忧愁。 ②能使文章简洁。 2、试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后心理活动。（用自己的话归纳） 忧虑——反复思考——下定决心 3、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？ 明确：①渲染战前紧张的气氛。②战事紧迫。③家人对木兰从军的重视。④乐府诗常用的一种写法。 4、战场上木兰表现如何？请从文中找出来。 明确：“万里赴戎机，关山度若飞”。—— 战事频繁，做事机警，智勇双全。 女扮男装，竟未被识破。 “朔气传金柝，寒光照铁衣。”—— 战斗艰苦，思念家人。保家卫国， 壮志未改。 “将军百战死，壮士十年归。”—— 战争残酷，英雄凯旋。 （仅仅十五个字就表现了木兰十年的战斗生涯，可见详略得当，字字千金。） 5、木兰为什么辞官还乡，请你结合自己对中国封建社会的了解来谈谈看法。 明确： ①不慕荣华富贵，愿与家人团聚。 ②向往和平劳动生活。 ③封建礼法，歧视妇女。 7、第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？ 排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。 8、假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么？（四人小组讨论后，可进行合理的想像表演） 9、结尾附文在文中起什么作用？ 对木兰的赞美。 五、总结、拓展。 ①这首诗在叙事上详略得当。详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心的材料详写。 ②假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像） 六、课后作业 。 想像作文：《木兰到家第二天》 《木兰诗》优秀教案 篇15教学目标 ： 1、了解这首诗的民歌特色。 2、掌握诗文的含义。 3、了解木兰形象。 教学时间：二教时 第一教时 一、解题。 简介这首诗产生的年代和木兰其人。 ①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。 ②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。 ③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的 二、正音、解词。 三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。 步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同? (2)学生齐读一遍后答问。 (3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。 ①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。 ②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多： 排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。 复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。) 顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。 ③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。 ④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物(往往有具体的形象)引出本题，称“兴”。(可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；再说中间——这就是“赋”。) 四、诵读练习。 步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。 第一段(第1至4节)：木兰决定代父从军。 要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。 ①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。) ②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。 ③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此低沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感情有变化吗?(转为坚定)“愿为”两句应当读得恳切些。 至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。 第二段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。 要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。 ①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不容缓。) ②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲；向往战斗)“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。) 叙述和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为主?(向往战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。 五、布置作业 。 1.背诵全诗。 2、熟练地掌握诗文的意思。 第二教时 一、继续分析诗文。 1、第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。 这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。(李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。) 朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”)可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。 ①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场)，读时须有苍凉慷慨之感，中速。 ②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。 ③“归来”四句，由庄严转为热烈。 ④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之心。 2、第四段(第11至13节)：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。 要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。 ①家人欢迎一节要有喜庆的气氛，节奏最快。 ②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。 ③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。 3、歌者赞辞(最后一节) 前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由平缓发展高昂。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就平淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清晰，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。 二、分析木兰形象。 1.让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考： (1)参军前的木兰(第1至4节)：是一个勤劳勇敢的少女，.平日除织布而外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。 (2)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。 (3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。 2.让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。 要点有二：①木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到故乡的土地上，跟家人团聚，跟故乡人民一同过和平劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。 三、解释诗中的“互文”。 意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。 四、布置作业 。 1.熟练地背诵全诗。 2.从下面的题目中任选一题编一段故事， 木兰在战场上 木兰在回故乡的途中 木兰到家第二天 《木兰诗》优秀教案 篇16一、教法建议 抛砖引玉 1.本单元“单元提示”强调：“学习本单元，要整体感知课文大意，欣赏优美、精彩的语言。”“《木兰诗》塑造了一个巾帼英雄形象，为千古传诵的名篇”，故教学本课不宜进行支离破碎的翻译，宜从整体上把握故事情节和木兰的形象，并把全诗的背诵作为学习重点。 2.本诗为北朝民歌，刚健清新，表现了古代北方人民英武豪迈的气概。它成功地运用了对偶和排比等修辞方祛，使得全诗气势雄浑，而又易记、易诵。习诵时，要注意体会它的民歌特色。 3.这首叙事诗充满传奇色彩。故事情节曲折，富有戏剧性。叙述洋略得当，如木兰沙场征战，思念亲人，心理描写细腻传神;而关山飞度，百战建功，却只用寥寥几句诗来概括，学习本诗应注意体会它的剪裁艺术。 指点迷津 重难点突破设想：首先攻克难点。针对“木兰形象的把握”这一难点，可以这样考虑教学思路： 1.在熟悉全诗内容的基础上，指名讲述故事的大意。 2.结合下面练习，开展小组讨论，析误辨正，然后集中交流。要点小结：第A项比较正确，它把握了全诗的“核”;第B、C、D项不仅离“文”太远，而且还含有错误的分析。 附练习： 下边是对木兰的几种评价，你认为哪一种正确?如果认为都不正确，那么，谈谈你自己的看法。 A.木兰替父从军，表现了古代北方劳动妇女的英雄气概和爱国精神。 B.木兰替父从军，表现了古代战争的残酷和对统治阶级战争政策的否定。 C.木兰替父从军，不仅表现了古代人民要求男女平等的愿望，而又反映出他们对和平 劳动生活的向往。 D.木兰替父从军，不仅表现了爱国精神，而且表现了古代人民对男尊女卑的封建礼教 的抗议。 3.教师示范评析。要点提示：以第二段为例。一、二句写木兰母女对话，意图是引出木兰复杂、激荡的内心活动——前方战事紧张，皇上征兵，阿爷在册，家中无可征男丁。辗转思索，决心既下：“愿为市鞍马，从此替爷征。”一个“愿”宇，一个“替”字，显示了这位女子果敢、坚定的信念。 4.指导分级选段品读，然后交流。 5.教师相机点投，形成统一要点。 为突破“诗的剪裁艺术”这一难点，可采用以下步骤： ①引导学生明确：本诗的剪裁艺术主要表现为“详略得当”。 ③快速默读全诗，整理出故事的基本轮廓：纺线想心事——准备出征——恋别登程——沙场征战——得胜辞行——荣归故里。 ③把握木兰形象，细心探究：上述各情节中，哪些是详写，哪些是略写?民歌的作者为什么如此剪裁? ④组织学生交流，再归结要领。 接着是掌握重点： 1.关于对偶和排比 ①运用识记法熟知定义要点。 古代诗文里经常把结构相同(或基本相同)、字数相等(或基本相等)的两个短语、句子或句子成分，相称地排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。排比是由三个或三个以上结构相同或相似、语气一致的短语、句子或句子成分排列起来组成。无论叙事、议论、抒情，都可以用这种修辞方法来加强语势，或表示逐层深入。 ②采用比较法辨明差异。对偶和排比容易“错位”。如何辨“明”?应从结构、功能等方面加以比照。 ③借助例句实际训练。 例：昨夜/见军帖，可汗/大点兵。该句显然不是对偶。因为两个句子仅字数相等，结构前后相去甚远——“见军帖”是动宾短语，“大点兵”是偏正短语。 如果要品味排比句的修辞神韵，应在具体语境中选例、析例。 2.关于习诵 ①教师示范背诵，以激发学生兴趣。 ③指导学生运用科学的方法快速背诵。如：A.各个击破法(理解各部分，逐步习诵);B.画面再现法(如三、六段，边读边联想情景);C.小组竞赛法(五至六人一组，用“接龙”方法背诵);D.自我检测法(在草稿纸上只写出每句的领头字，自己独立地诵读)。 二、学海导航 学法指要 (一)《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样? 提示： 《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。 《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。 (二)二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?试根据课文进行分析。 提示： 这首叙事诗，是按时间顺序写的。全诗分为六段。 第一段：从“唧唧得唧唧”到“从此替爷征”，木兰得征兵的消息，准备代父从军。 诗的开头四句，先写木兰坐在织布机上停织叹息的情况;接着，用四句问答的形式，自然民间入对征兵之事的叙述，“昨夜见军帖”，可见战事的紧急;“大点兵”可见征兵规模之大，战事的严重。“十二”、“卷卷”，都极言多，表明情势的急迫，父亲被征已不可免。“阿爷无大儿，木兰无长兄”一组排比句，照应前段，点明叹息的原因。接下去的“愿为市鞍马，从此替爷征”两句，表明木兰经过激烈的思想斗争，毅然决定替父从军。在封建社会中，妇女抛头露面被视为“非礼”，而木兰却女扮男装，准备和男儿一起，奔赴战场。到这里，木兰的勇敢、果断的性格，已给读者留下了第一个鲜明的印象。 第二段：木兰做入伍准备和赴战地途中的见闻、感受。 先写木兰紧张筹备，整装待发。用“东”、“西”、“南”、“北”这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。 后面八句，是两组排比句。既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们好像听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主人公纵马奔驰在漫长崎岖的征程，去迎接战斗。 第三段：概括记叙木兰十年征战的情况。 前面两句，写一路行军的情况。“万里”一词，显出路程之遥;“关山度若飞”，用夸张表现行军疾速，烘托了她威武、矫健的形象。 接着，抓住战地生活中具有鲜明特征的事物，渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使读者好像听到了寒风中阵阵的刁斗声，看到了冰冷的月光照射着战士的铠甲，寒光熠。最后两句，前句写战争的激烈，以衬托木兰的骁勇和刚强。十年的征战，对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经历啊!在呵气成冰的夜晚，木兰多少回彻夜不眠，和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水。尽管没有正面写怎样战斗，怎样生活，但在战场上战马飞驰的形象，却生动地概括了她十年战斗的生活，表明她经过无数次血与火的考验，经受了严酷战争的磨炼，终于历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。 第四段：木兰入朝受赏，向天子表明了不受官爵，解甲还乡的请求。 因战功卓著，木兰受到天子的接见，被加官晋级，赏赐了数不清的财物。“策勋十二转，赏赐百千强”两句，在前段的基础上，进一步赞扬她超出男子的勇敢和才智，同时，也为下面的辞官作了铺垫。 勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着故乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的请求。处于长期封建战争动乱中的人民，十分渴望和平美好的劳动生活，他们把这一愿望，寄托于木兰形象之中。木兰辞归这一情况的设置，正反映了人民群众的理想。 “辞官”一节，在木兰形象的塑造上有着十分重要的意义。木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。相反，却解甲归田，回到了人民之中。因而使这位古代女英雄的'艺术形象，放射出耀眼的光彩，也使诗歌具有强烈的人民性，而有别于封建文人的作品。 第五段：木兰与家人的欢聚，改装后同伴的惊讶。 “爷娘闻女来”，以下三组排比句，写出听到木兰归来的喜讯后，家人的欢欣：父母出迎，姐姐理装，小弟宰猪羊，一派忙碌、热闹的景象。 “开我东阁门”，以下六个排比句，细述木兰归家后的一连串举动。“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，真切地表现了她的女性特征。到此为止“完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。 从“出门看火伴”以下四句，由“火伴”的“惊忙”，衬托出木兰的不凡。 第六段：以兔作比，写出木兰的豪感，表现了人们对女英雄的赞美。 “安排辩我是雄雌”，画龙点睛地揭示出全诗的思想意义。木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。 “男尊女卑”，是封建伦理道理的主要内容，是束缚妇女的沉重的精神枷锁。而木兰以超出一般男子的卓著功勋和藏视功名富贵的美富，无情地嘲讽了封建统治阶级轻视妇女的伦理观念，揭示了全诗的思想意义。 这首优秀的古代民歌，生动地描述了木兰女扮男装代父从军的故事，成功地塑造了一个勤劳、质朴、坚强、勇敢、蔑视官爵利禄的古代女英雄的高大形象，在一定程度上反映了古代劳动人民的理想和愿望，时至今日，木兰的形象，还成为广大妇女引以自豪的榜样，成为鼓舞妇女勇往直前的精神力量。千百年来，一直深受人们的喜爱。 (三)《木兰诗》是我国古代一首著名的叙事诗，被誉为“乐府双璧”之一。它叙述了木兰代父从军十多年以及立功后不接受奖赏而还乡的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神。此诗充满传奇色彩，情节曲折，戏剧性强。在选材、组材上注重详略得当、疏密相间，很值得我们借鉴。你能指出本诗的详略如何安排吗? 提示： 木兰既是普通劳动妇女，又是代父从军驰聘沙场的巾帼英雄，她立战功而不贪荣华富贵，甘愿回故里重过普通妇女的生活，这正是木兰形象具有强烈的感染力，至今广为流传的原因之所在，所以作者对木兰从军的缘由、惜别、辞官、还家铺叙得不厌其烦。 作为一个女儿家，和男子一样昼夜兼程奔赴前线，那艰难可想而知，作者用两组“旦辞……暮宿(至)……”诗句写出征途的遥远，行军的神速和军情的紧急。同时连用两句“不闻……但闻……”，巧妙而细腻地刻画出木兰对亲人的深切思念之情，烘托出人物形象。 因为诗的重要不在于写战争本身，而在于讴歌颂扬木兰勇于献身不图荣华的高尚情操，所以描述出征前的准备只用短短四句，描述战地生活只用六句，既写她跋山涉水、驰聘沙场，又写了战争的残酷及时间长，突出了木兰的出生入死劳功高，从侧面表现人物，给读者想象的空间。 木兰代父从军，凯旋还朝，她不图功名利禄，愿回家过耕织生活，表现了她淡泊名利的高尚品格。诗中详细地描绘了木兰回乡与家人团聚以及恢复女儿装时的喜悦之情，渲染了热烈的场面，这欢乐的气氛，充分了生活气息。 作者就是这样详略得当地塑造了木兰这个不朽人物的形象，刻画出她勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴、爱国的优秀品质，使其成为家喻户晓的巾帼英雄。 (四)阅读文言文，必须掌握一定量的词语，请积累本诗的一些重要字词。 示例： 1.多音字： kě可以 hàn汗水 jiàn四溅 可 汗 溅 kè可汗 hán可汗 jiān溅溅 yàn燕子 zhù著作 qiǎng强大 燕 著 强 qiǎng勉强 yān燕山 zhuó穿着 jiàng倔强 2.通假字： 对镜帖花黄：帖，同“贴”。 出门看火伴：火，同“伙”。 3.词语补释： 何所思：想的是什么，即“所思何”。所思，名词性的“所”字结构。疑问句中代词作宾语，宾语前置。“何所忆”与此同。 但闻：只听到。但，只。 胡骑鸣啾啾：胡人战马啾啾的叫声。胡，古代对北方少数民族的称呼。骑，旧读(jì)，这里作“战马”讲。现统读为qí。 寒光：清冷的月光。 愿驰千里足，希望骑上千里马。驰，动词，使……驰，这里可译为“骑上”。 4.重点实词： 可所亿：思念 有爷名：父亲 市鞍马：买 戎机：军机，军事 朔气：北方的寒气 百千强：有余 不用尚书郎：不愿作 扶将：扶持 花黄：妇女脸上的一种装饰 提示及答案：诗中屡次提到一些数字，如：“军书十二卷”、“策勋十二转”、“同行十二年”、“壮士十年归”。其实，“十二”是极言其多，“十年”不过是举个成数，都不能认作确实的数字。这样的运用数字，不拘泥事实，和开头写木兰当户织的情景，结尾吟唱者的话，还有中间的“东市买……北市买……”、“爷娘闻女来……小弟闻……”两节，都体现了民歌的特点。 |
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