| 标题 | 老师，请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例 |
| 范文 | 老师，请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例（精选16篇） 老师，请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例 篇1新学期的第一周，我们便进入了紧张的教学工作中，二年级下册的第一课是《找春天》，我觉得语文教材中的文本来自于多彩的生活，因而在上语文课时，我们应充分利用生活这一丰富的教学资源，为此，在课前，我便布置孩子们去野外观察，寻找春天。 以下便是第二天的教学情景： 【案例一】 师：小朋友，昨天老师给大家布置了一个特殊的任务，就是到野外去找春。你们去找过了吗？ 生：找过了。 师：你们从哪些地方找到了春天？ 生1：从早开的野花上找到了春天？（一个平时学习很认真的孩子说） 生2：我从嫩绿的小草上找到了春天。 生3：我从粉红色的桃花中找到了春天。 孩子们的回答很合我意，我觉得这课堂我肯定能上得很圆满，忽然一个平时很顽皮的孩子站起来说： 生4：老师，他们说得都不对，昨天我和妈妈去城市广场找春天，却发现现在好象还不到春天。因为我们看到的小草还是黄黄的，也看不到野花，广场上的大部份树还是光秃秃的，并没有像我们课文里写得那么美。 这不是与我唱对台戏吗？听到这孩子的回答，我先是一愣，而后，又平静地问其它孩子。 师（问生1与生2）：你们是怎么找到春天的？ 生2与生3（吞吞吐吐）：我们从书上看到的。 师：你们其他同学找到的春天是怎样的？ 生：我们看到的跟生4看到的一样。（胆大一点的孩子） 这堂课我发现孩子的回答很苍白，举手的人也不是很多。这时我感到有点矛盾，是避开这一问题的焦点，就事论事，上完课文呢？还是暂时放着这篇课文，让孩子重新体验后再上。我抱着试试看的态度，我采取了第二种方案。过段时间，让孩子重新体验后再上。 大约三星期后，我先去体验了一下，去公园走了走，我又让孩子重新体验，而后又开始了《找春天》的教学。 【案例二】 师：昨天，老师让大家去找春天，你们都去找了吗？ 生：去找了。 师：这次你们看到的与上次有什么不同？ 这下，孩子们早已按捺不住激动的心情，都都纷纷举起了手。我让上次与我“唱对台戏”的那孩子说。 师：请钱杭杰回答。 生1：这次，我和妈妈又去城市广场找春天了，我真的找到了春天。我发现春天在树枝的嫩芽上，我发现春天在广场的绿草坪上。 生2：我也去城市广场找了，我发现春天在小鸟动听的歌声里，我还发现春天在小朋友们放飞的风筝上。 生3：我去斯宅老家找了，我发现春天在山坡的野花上。 生4：我去浣江公园找了，我发现春天在公园里笑红了脸的茶花上。 生5：…… 师：是啊，春天像个害羞的小姑娘，悄悄向我们走来。从你们的回答中，老师看到了一个多么美丽的春天，有一个小朋友也像我们一样，走进了大自然，去找春天，它把自己找到的春天给记录下来了。让我们一起来欣赏一下春天的美丽好吗？ 生（很开心地）：好。 （学生兴趣盎然地开始学习课文） 就这样，我和孩子们带着真切的感受走进了课文，这堂课，我觉得很轻松很快乐。 以上是我在教学《找春天》时的两个不同的教学片段。在第一个教学片段中，我让学生去体验生活，而时候不到，学生却无法体验到春天的美。如果我不管学生是否有生活体验而照本教学，在识字、读写方面我也能够按教学目标，完成教学任务，但学生的这种学习却是照本宣读，就事论事，为学课文而学课文，根本体会不到春天的美景。致于热爱春天，去观察自然、发现自然的奥秘就更无从说起。而我在第二个教学片段中，却觉得收获很大。这两种不同的经历使我深深地感受到“生活是教学的源泉，作为老师，我们更应该尊重孩子对生活的体验。”关注生命是教育的本真所在。叶澜教授指出：“课堂是师生生命历程中的重要组成部份，每一堂课都是师生不可重复的生命体验，要让课堂焕发出生命的活力。”有关专家指出，新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。那么，怎样落实这三大理念呢？ 第一，加强书本知识与生活内容的沟通，拉近学生生活和教材内容的距离。大自然对于孩子来说是一本活的“书”。我们教师应巧妙地利用这种课程资源，去激发学生的学习兴趣。我觉得这比我们平时花费很大的精力、物力去制作课件要强锝多。通过让学生观察大自然，又将课文的学习与其相联系。教学的形式一下子生动起来，学生们的积极性得到了最大限度的调动，课堂也一下子充满了活力，《语文课程标准》指出：语文教学要加强语文课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 第二，在师生关系上，教师应努力追求一种师生平等的教学氛围。 以上两个正反不同的教学案例，都能体现这一点。在第一个案例中，当学生的对话与教师的意愿相违背时，如果教师不站在平等的立场上，而是居高临下地给予简单的否决或搪塞。那就会扼杀孩子探索自然的自信心，如果没有孩子对自然的探索和感悟，也不会有案例二的精彩。教师的一言一行，课堂上每次偶发事件的处理等，都折射出教师新型的角色定位。语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。或许正是因为这样学生就会显得学习自主，心理放松，思维活跃。 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径，面对新课程，我们必须确立全新的教学理念，使学生的学习主动性，创造意识和生命活力得到全面的拓展。这是我上这堂课后最深的一点感悟。 老师，请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例 篇2说活动意图： 带着亲近和喜爱大自然的情感开展了此次数学《找到的春天》的活动。数学活动比较抽象，枯燥，幼儿难以理解和运用的。让幼儿感受大自然神奇的同时逐步地愿意亲近数学喜爱数学。用多种途径学习感知和体验数学。找到数学知识与幼儿生活经验的结合点，有效地促进幼儿对数学的探索兴趣和认知发展。 说活动目标： 1、在看看、说说、做做中，尝试数一数呈封闭状排列的物体。 2、从不同的现象中把握春天的季节特征。 3、发展幼儿观察能力及思维抽象概括能力。 说活动重难点： 尝试数一数呈封闭状排列的物体。 活动准备： 1、多媒体课件。 2、操作材料包。 说活动过程： 一、再现情景：（PPT1—PPT3） 最近一段时间我们都在寻找春天，那请你告诉大家你找到了哪些春天的朋友？ 教师根据幼儿说的进行小结归类： 1、当我们找到小蝌蚪、蜗牛、蚯蚓、鸭子和刚孵出的小鸟，我们知道春天来了。 2、当我们看到花园里五颜六色的花越开越大，嫩嫩的小草越长越高，树叶发芽了，我们知道春天来了。 3、当人们脱掉了厚厚的冬衣，换上了轻便的春装，我们知道春天来了。 二、观察图片：（PPT4） 它们都是怎么排列的？和我们以前数数时看到的东西排列有什么不同，用什么方法可以数得准确呢？ 小结：我们在数这种圆圈式（呈封闭状排列）的物体时，一定先要确定一个起点（可以去观察它们的不同特征出发），之后记住它的位置后，逐个数到起点前一个物体为终止点，这样我们就不会重复数也不会漏数。 三、尝试操作： 春天到了，天气暖和了，粉色的花儿越开越大，蝴蝶围着花朵翩翩起舞，小蝌蚪也在找自己的妈妈呢，鸭司令带着小鸭们去池塘游泳，现在你们去找一找春天的朋友，你们能帮忙数一数吗？ 幼儿操作要求： 1、数一数分别有几朵花、几只蝌蚪、几只鸭子？ 2、数好后圈出相对应的数字。 3、和同伴说一说你是用怎么样的方法来数的？ 四、分享交流： 1、有几只蝴蝶未在花朵旁边？有几只蝌蚪在找妈妈？鸭司令带着几只小鸭在游泳？你是怎么样数出来的？ 小结：原来数这样圆圈式（呈封闭状排列）的物体时先要观察它们的特征是否一样，我们可以先找出不同特征的物体（比如方位、大小、颜色等），可以从它先数，逐个数到起点前一个物体为终止点。 2、出示没有任何特征的圆圈式排列： 这些刺猬一样吗？那这些特征一样的物体，我们又该怎么来数呢？ 小结：像这些特征一样的物体，我们可以有很多种方法，比如先用手指按住一个物体作为起点，再往下数，数到手指按住物体的前一个作为终点；也可以用做标记的方法进行数，这样就能做到不漏数、不重数了。 说活动延伸： 生活中有许多的东西都是围起来的，碰到的时候要试着数一数，看小朋友能不能数对。 说活动反思： 春天是一个特别美好的季节，所以几乎每门课中都有关于春天的内容。数学不仅是人们生活和劳动必不可少的工具，通过学习数学还可以提高人的推理能力和抽象能力。活动中孩子对排列顺序似乎也明白了很多。作为老师，除了教给他们知识外，还得关注他们的思想。要幼儿根据自己已有的知识经验来引导观察发现实物有规律地交替排序，并能讲述出排列的规律。根据中班孩子认知特点及发展水平。在操作活动中，进一步提高孩子发现问题、解决问题的能力及发散性思维能力。 老师，请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例 篇3四川巴中师范附属实验小学 黄华珍 曹娟 活动目的： 1、通过找春天的活动，培养一年级小朋友热爱大自然，热爱祖国的思想感情，陶冶美的情操。 2、通过活动，培养学生观察、思维、想象、记忆等能力。 3、学生在动手画、剪、贴、唱、跳活动中，从字、词、句着眼，听、想、说着手，在游戏中磁头一年级小朋友学习语言的直接兴趣。 活动准备： 1、春天景色的录象带（分录成五部分）。 2、课前让学生观察春天的景色。 3、带上美术课所画的桃花、梨花、苹果花，燕子等作品及剪刀、胶水等。 4、培训“春姑娘”的扮演者若干名。 活动时间：40分钟。 活动过程 ： 一、录像设问入境 师：小朋友们，你们愿意和老师一起去参加一个活动吗？参加活动之前，先请小朋友们看一段录像，希望认真听、仔细看，猜一猜是什么季节？ 1、放录像的第一部分（内容是：春天到了，大自然的各种景色）。 2、学生回答第一部分录像结束时的问题：小朋友们，这是什么季节？（生答） 3、“脸姑娘”引入活动。 师：春天，百花盛开，万物复苏，大地一片生机勃勃的景象，这都是谁带来的呢？让我悄悄地告诉你们，她是一拉“姑娘”，你们看，她来了（春姑娘翩翩起舞地出场）。 春姑娘：小朋友们好，知道我是谁吗？（生答：“春姑娘。”）谁来说说我的样儿呢？ （生答……） 师：春姑娘，老师正准备和小朋友们开展“找春天”的活动，你来得正好，能告诉小朋友们，春天在哪里吗？ 春姑娘：嗯，可以。小朋友们，请看：（指黑板上事先画出的小河、河岸、田野、山岗、天空等每一个地方都可以找到春天，希望你们在找春天时，把看到的、想到的、听到的，用手画出来、用口说出来、用歌儿唱出来、用舞跳出来。祝愿你们在每一个地方、每一个角落都能找到春天。小朋友们再见。（春姑娘退场） 4、确定“找”的顺序。 师：刚才春姑娘提醒了小朋友们，大自然的每一个地方，每一个角落都有春天，那我们按什么顺序去找呢？ （学生交流回答） 师：好，我们就选其中的由下到上的顺序开始“找春天”的活动。（板书：找春天） 二、找春天 1、小河里找春天。 （1）放录像的第二部分（内容是：冰雪化了，鱼、小蝌蚪、鸭子、鹅在水中欢快地游来游去）。师：小朋友们在小河里“找”到了什么？ （生答……） （2）学生画（画出自己在小河里找到什么）。同时，春姑娘出场表演春天在小河里表现（鱼、鸭游动的姿态等）。 师：请几个小朋友到黑板前把小河里找到的春天画出来，其余小朋友边看边学“春姑娘物表演。 师：小朋友看他们画得好不好？（画后简评，画得好的得小红花。） （3）练习说话。 师：请小朋友用自己的话来说说，你在小河里找到的，画出来的和还没有画出来的春天。 （生交流……） 师：“春江水暖鸭先知”，春天一到，鸭、鹅那红红的脚掌拨动着清清的河水，高兴得伸长脖子向天唱歌呢！这样的情景以前学过的一首诗就体现出来了，记得吗？ （4）生背诵《鹅》。 2、河岸、田野上找春天。 （1）放录像的第三部分（内容是：柳枝发芽，青蛙醒了，小草绿了，花儿开了，禾苗青青，菜花黄……） 师：你们在河岸上、田野里找到了些什么？请几位小朋友上来画出来，其余小朋友两人一组把你找到的春天说出来。 （2）学生画河岸景色。 （3）练习说话（学生一边说，老师一边补画出学生没有画完的岸边、田野景色）。 3、山岗上找春天。 师：放眼望去，那山岗上，红得像火，粉得像霞，白得像雪，好像一个美丽的大花园。走，我们去看看。 （1）放录像的第四部分（内容是：山岗上、桃花、梨花、苹果花等竞相开放）。 （2）学生剪纸（同时，老师在山岗上画树形） 师：那山岗上，各种果树开满了五颜六色的花儿，你们最熟悉、最喜爱的是哪些果树的花儿？（生答：桃花、梨花、苹果花等。）我知道，昨天的美术课你们就画了这几种花，请你们把这些花儿剪下来，看谁剪得又快又好，优胜者得小红花。 （3）学生贴花（分别贴在教师画的各种树形上）。 师：啊，这么多美丽的花儿天在了山岗的树上，我们用“树”字来说词比赛。第一步：同桌的两个小朋友先赛，看谁说得多，说得好；第二步：两个大组各推举一处说得好的小朋友决赛，在30秒钟内，说得多，说得好的小朋友得小红花。 （找计时、计数的两个裁判，开始比赛） （4）练习说话。（注意：重点引导学生由字到词，由词到句，再逐层深入，由少到多地说话。） 例：花——桃花——桃花开了——粉红色的桃花开了——春天到了，粉红色的桃花开了——春天到了，粉红色的桃花开了，多么美丽啊…… 4、天空中找春天。 师：那山岗好似花园，各种花儿竞相开放，像在比美一样，春天把山岗打扮得多漂亮啊！抬头望望那蓝蓝的天空，你能找到春天吗？ （生答：燕子从南方回来了……） 学生剪“燕子”，再贴在黑板上。 师：燕子从南方回来了，春到到了，我们一起跟着音乐表演背诵学过的描写春天美丽景色的课文《春风吹》。 5、配乐表演背诵《春风吹》 三、总结。 1、看图说话。 师：今天，我们找到了春天，小朋友边找又边动手描绘了这幅“春景”图，当然，我们还可以在其他很多的地方找到春天。现在，春天的美景就展现在眼前，请小朋友用自己的话，按一定的顺序把美丽的春天描述出来。 （学生交流回答……） 2、小结“找”的方法。 师：春天真美啊！小朋友们按一定的顺序把看到的、听到的、想到的。用手画了出来，用口说了出来，还要用笔写出来。 四、活动结束 1、“春姑娘”退场。 春姑娘：小朋友们，祝贺你们找到了春天，让我们伴随着美妙的音乐回到大自然、尽情地唱，尽情地跳吧！（春姑娘带动小朋友用舞蹈表现录像中春天植物、动物生长、生活的动态。） 2、放录像第五部分（内容是：春天到了的各种景色，并配有《春天在哪里》的音乐），全体师生歌舞《春天在哪里》。 结束语 师：春天在哪里，在我们的眼里，在我们的欢歌话语中，春天到了！ 生齐：春天到了！（在一片欢呼声中结束活动） 老师，请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例 篇4【教材分析】 《找春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文》二年下册的第一篇课文。这篇课文通过带领学生“找春天”，感受到了春天风光的无限美好，培养学生养成留心观察生活，感受自然美，热爱大自然的情感。本课教学重点是朗读课文，背诵课文和识字写字。本课教学难点是通过朗读感悟想象春天生机勃勃的景象。 【设计理念】 本设计本着以学生为主的原则，在第一课时主要解决识字问题，在学习词语句子中更好地做到随文识字、写字。语文学习的过程应该是学生在教师指导下积极主动开展语文实践活动的过程。教师过多的分析、讲解对学生语文能力的提高作用有限，有时候甚至非但没有帮助，反而妨碍了学生能力的提高。因此，本课的教学设计着眼于学生语文实践活动的安排，让学生在“情境识字”“整体感知”“朗读体验”“读中想象”“自主拓展”等语文活动中，逐步提高感知能力、概括能力、表达能力、欣赏能力，感悟祖国语言文字的独特魅力，体验文学作品带来的美好感受。 【学情分析】 通过一学期的学习，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。通过一学期的练习，学生的说话方面有了很大的提高，大多数学生都能按要求说一段较通顺，内容完整的话，并能把自己学过的词语运用到自己的说话中。随着学生阅读量的增加，学生的阅读能力有所提高，大多数同学都能读懂短文，并能根据短文内容回答简单的问题。 【教学重点】 1、会认九个生字，会写九个生字 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 【教学难点】 结合课文的学习，引导学生留心观察大自然，热爱大自然的情感。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入，积累词语 1、播放歌曲《春天在哪里》（师生共唱）春姑娘悄悄地来到了我们身边。让我们用美丽的词语迎接她的到来吧！（让学生说说平时积累的有关春天的词句。） 2、师：是的。春天来了！春天来了！让我们一块去找春天吧！（板书：找） 3、板书课题，齐读。（板书：找春天） （设计意图：“兴趣是学习最好的老师。”低年级的课文学习，激起学生的兴趣能使学习效益大大提高。通过播放歌曲，使学生对课文充满兴趣，从而进行更好的学习。） 二、初读课文，自主识字 1、自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。 2、检查生字情况。 （1）出示生字词，学生认读。 指导：“遮、触”是翘舌音。“遮”读一声。“嫩”韵母是en不un。 （2）出示生字 （齐读—指名读—去音读—男女分组读） （3）合作交流识字方法。 熟字加偏旁识字：躲（身+朵）触（角+虫）鹊（昔+鸟）符（竹+付） 联系生活经验，结合动作演示识字：遮、掩、探。 自编谜语识字：羞（歪尾巴羊骑着牛）嫩（一束鲜花在中间，女孩反文两边坐） （4）结合学生生活经验，理解“羞”、“嫩”、“触”等字的意思。 三、朗读课文，感悟积累 1、快速读课文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？请你用“——”把它划出来，然后读一读。（自读—指名读—范读—感悟读） （1）师：你们是从哪些词看出“我们几个孩子”的心情的呢？请你把它圈起来。（抓住“脱掉、冲出、奔向”等表示动作的词语感受孩子们急切、激动的心情，相机板书。） （2）读好带“！”的句子，引导学生理解感受感叹号所蕴含的情感。 （3）指导书写 师：我们的小朋友真棒，很快就能帮助老师解决了难题。老师发现呀，刚刚我们我们读的句子中有几个字也非常难写，同学们有没有信心来挑战一下呢？ 躲：提示偏旁，左右结构，注意提醒第七笔撇不出头，“朵”字写得瘦长一些。 探：提示偏旁，左右结构，秃宝盖不宜太宽，“小八”的右边是点，“木”字横要短，撇捺要舒展。 摇：提示偏旁，左右结构。（较简单，简单讲解） 脱：提示偏旁，左右结构。（较简单，简单讲解） 棉：提示偏旁，左右结构。（较简单，简单讲解） 师范写，生书空，描红 展示，点评，改正。 2、师：我们写好了字，继续来看我们的课文。 轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点，用“——”划出来。 师：同学们找的和老师找的一样吗？（出示课件）同学们看，这些词还是属于我们学过的AABB式的词语呢，你还知道哪些AABB式的词语呢？ （生自由回答，师相机板书） （设计意图：朗读是学生个性化的体现） 四、拓展延伸 师：我们刚刚说出了这么多AABB式的词语，你能不能用你所说的词语说一句完整的话呢？ （生自由回答，师指导） （设计意图：学以致用，读写结合，是提高学生语文表达能力的一个有效途径。学生用自己的说出的词语说一句完整的话，既提高了学生的自主意识和积极性，又锻炼了学生说话的能力。） 五、小结 我们这节课同学们不仅帮助老师读通顺了句子，还跟老师一起挑战写生字，把我们这篇课文大部分难题都解决了，但是在春天里美妙的事情多着呢，我们下节课继续来感受美妙的春天吧！ （设计意图：梳理了整堂课的学习内容，帮助学生复习与回忆，通过再认强化学生对课堂的学习。） 六、作业 用自己喜欢的方式有感情地朗读全文。 （设计意图：通过用自己喜欢的方式朗读课文，激发学生学习的主体意识，使学生更有积极性与主动性学习语文，激发学生对语文学习的兴趣。） 第二课时 一、复习导入：情境识字——藏春 1、天女散花 学生随着花飘落认字；羞、遮、掩、躲 [课件演示：飞落的春花中带生字徐徐飘落（渐快）] 2、连字组词 [课件演示：野、芽、树、草、桃、枝、柳、花、嫩] 3、找寻春景 （1）学生意愿选景，找读生词：探、野花、嫩芽、小溪 [课件演示；在春景中藏生词，点击春景显生词] （2）你能不能用以上这几个词来说话？ （设计意图：用多媒体课件创设春天的情境，利用这种与课文相关的情境，以游戏的方式巩固字词、并由字连词再说话，有坡度地进行了语言训练，又自然地过渡到学文环节。） 二、整体感知——找春 1、配乐范读，感受春天 [课件演示；播放音乐配上春天的画面] （设计意图：在声画结合的情境中初步感知春天的美激发学生兴趣盎然地阅读文本。） 师：同学们，读完之后你们感受到了什么？（生自由回答）春姑娘像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏。她藏在哪儿呢？让我们在文中找找春天、感受春天的美吧！ 2、自由读文，找寻春天 师：把你认为美的句子多读几遍。读完之后请你把自己觉得美的句子有感情地读出来和大家分享。 （生自由朗读句子） （设计意图：朗读是学生个性化的体现，学生通过分享朗读更能体会到朗读的乐趣从而喜欢上朗读，喜欢语文，激发学生对语文的兴趣。） 三、朗读体验——悟春 1、根据学生找出的语句，指导朗读感悟 师：同学们朗读的句子真美，老师也有几个句子觉得很美想跟同学们分享一下呢！ （1）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ （2）早开的野花一朵、两朵，那是春天的眼睛吧？ （3）树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ （4）解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？ [课件演示；随机分别出示以上句子，点击重点词发生变化，相机板书] （设计意图：用课件帮助学生体会小草和眉毛、野花和眼睛、嫩芽和音符、小溪和琴声的相似，从而领悟春天的美和课文语言的精妙。） 3、美读成诵 整体出示以上语句，美读后填空练习背诵； 小草，那是春天的吧？ 野花，那是春天的吧？ 树木，那是春天的吧？ 小溪，那是春天的吧？ [课件演示：出示以上练习，随着学生的背诵，点出括号内的词句。] （设计意图：用文字片帮助学生高效背诵课文） 四、读中想象——说春 1、教师引读第八自然段：春天来了！我们——，我们——，我们——，我们——。她在——，在——；她在——，在—— 2、发散补白：春天来了，我们看到了；我们听到了；我们闻到了，我们听到了[课件演示；放映各种春光图，启发学生想象，填补课文空白。] （设计意图：此处对文本进行补白的练习，是在内化语言的基础上，让学生展开想象的翅膀，进行说话练习。） 4、想象续说：春天还在哪儿呢？请同学们联系生活，想一想，说一说。 （生自由回答，师指导） 五、自主拓展——赞春 师：同学们说出了这么美的句子，你们真像小诗人，看黑板上的词连起来就是一首优美的诗。春天还像美丽的画，像动听的歌，让我们尽情地赞美春天吧！小组合作，自主选择其中一项： 1、写一写春天； 2、画一画春天； 3、唱一唱春天。 [课件演示：播放春景图和春天的音乐。] （设计意图：美好的视听效果，使学生愉悦了身心，激发了想象，从而主动地用各种形式表达对春天的热爱。） 六、指导书写 师：我们用语言、图画和歌声赞美了美丽的春天，也要写一手漂亮的好字才足以与美丽的春天匹配呢！ 1、解、野：提示偏旁，右窄左宽，“野”的第七笔是提。 溪：提示偏旁结构，左窄右宽，提示第十笔要写点不要漏了。 冻：提示偏旁，左右结构。（较简单，简单讲解） 2、师范写，生书空，描红 3、展示，点评，改正。 （设计意图：低年级的孩子认得快，忘得也快，在前面的一记（认记生字）二书（书空生字）三看（看老师写）四模（描红生字）五写（自写生字）六改（改正生字）这个书写过后，加上最后一个换境复写生字，无疑能提高认字能力和写字的效率，从而使写字能得到真正的落实。） 七、作业 1、摘抄文中你喜欢的语句； 2、背诵课文。 老师，请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例 篇5【教学目标】 1、会认本课9个生字，会写9个字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、愿意积累和运用描写春天的句子。 4、有兴趣走进春天，去发现春天的特点。 【重点难点】 重点是引导同学在读中去感悟初春的勃勃生机。 【教学过程】 环节教师活动同学活动 激趣导入 初读 识字 1、同学们，一年级的时候我们一起学过描写春天的课文，我们一起唱过《春天在哪里》的歌曲。现在，我们又迎来了一个新的春天，让我们走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸，用心去发现吧。同学们，请大家打开书，借助课文下面带拼音的生字，来试着读读课文，读完后先说说自身画出了哪些不会认的字，再交流交流我们的新发现。 2、请大家说说自身画出了哪些不会认的字。 3、(出示“我会认”图标)同学们，我们先来看一段动画片(出示动画《找生字》)，同学们画出的生字都藏在这些花草树木之中，课本上的学习伙伴把这些生字找到了，我们会认吗? 4、同学们，请大家摆好自身的生字卡片，老师读一个生字，你就把这个生字卡片举起来。1、试读课文，读错的字师生一起纠正，并可交流怎么记。 2、同学举手说自身画出了哪些不会认的字。 3、动画里的小伙伴找一个，同学认读一个，读错“遮、触”，同学、教师、动画合力纠正，强调翘舌。 4、听教师读，举起相应的卡片 朗读感悟 背诵1、同学们的卡片举得又快又正确，说明大家认识这些字了。我们再来读课文，读完后交流交流我们的新发现和想问的问题。 2、谁能把课文读给大家听听? 3、同学们，你从他的朗读中听出了什么? 4、还有谁也想把对春天的喜爱之情读出来?想读的同学都站起来读一读，比一比，好吗? 5、这一课写得真美，同学们读得真好，让我们自由地细细地品读，再把你最喜欢的句子美美地读给大家听听吧。 6、要是能把这么美的课文背下来，那该多好啊!(出示图标“读读背背”) 7、很多同学都能背诵了，要是春游回来，很多同学还会说说自身眼中的春天呢!1、同学自由读课文，同学交流：⑴我发现这一课写的是几个小朋友去找春天。⑵我想问这几个小朋友找到春天了吗?是怎样找到的?⑶我发现这一课写的是春天刚到的时候… 2、一生读。 3、⑴听出了欣喜的感觉;⑵听出了他对春天的喜爱… 4、同学纷纷站起读。 5、同学个别读：⑴“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?”相机引导理解“探”和初春的特点。⑵“早开的野花，那是春天的眼睛吧?”⑶“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?”…… 6、想背诵，用自身的方法练习背诵。或看图背诵，或同桌互背…… 7、春天这么美好，老师，带我们出去春游，好吗? 指导 写字 1、(出示“我会写”图标))同学们，请准备好纸和笔，我们一起来写字。 2、谁能先说说写这一课的九个字要注意什么。(范写“溪”)重点强调右下是“大”。(范写“解”)重点强调右边的组合。 3、我们每个字写两遍。1、准备好纸和笔。 2、⑴同学：“探”“摇”都是提手旁的字，而且这两个字的右边都是由上下两个局部组成的，上边短，下边长。“摇”字右边第一撇是横撇。⑵“冻”“溪”要注意区别两点水与三点水旁。③我发现“解”字是由三个局部组成的…… 3、每个字写两遍。 发现 扩展 1、同学们，除了春天里的发现，在学习这一课时还有什么发现吗? 2、给同学准备一些写春天的小诗文，嵌入本课生字，让同学自主阅读，然后交流展示。 1、⑴发现“找找说说”里的字可以与不同的字组成不同的词语，比方：“嫩”“草”可以组成“嫩草”，“嫩”“芽”可以组成“嫩芽”，“野”“草”可以组成“野草”，“野”“花”可以组成“野花”……⑵发现这一课要写的字都是左右结构的字，除了“野”和“解”，其他都是左小右大。 2、“喜鹊叫了，桃花开了，柳树吐出了嫩芽芽。冰雪化了，北风躲了，小草探出头来了。”小喜鹊像是害羞似的，在林子里叫着，遮遮掩掩的，让我看不清他的样子。我很喜欢喜鹊，我到林子里找它们，我想告诉它们，我是它们的好朋友，我想触摸它们的羽毛，但我不会伤害它们。 我终于在林子里找到小喜鹊了，它们停在高高的树枝上，就像一个个动听的音符。 老师，请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例 篇6【背景】 《找春天》是人教版语文第四册中的一篇文章。文章语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。我曾在语文活动课上和孩子们一起走进文本，利用媒体展示生动的画面，播放动听的音乐给孩子们美的熏陶，引领孩子们走进美丽的春天；品词品句，反复朗读，体悟着语言之美；在朗读过程中，激活孩子们的想象力，灵动着他们的思维…… 在一次教学研讨课上，听到了《找春天》这一课，熟悉的内容但不一样的教学让人眼前一亮。于是，我选取了本堂课中几个教学片断和大家一起分享。 【案例分析】 语文新课标中指出：语文教学既要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时也要注重开打学生的创造潜能，促进学生持续发展。本课教学设计巧妙之处就是从标点符号入手，把标点符号作为语感训练与创新能力的融合点，通过对句号、问号、感叹号、省略号等几种标点符号的进一步认识、理解和综合运用，引导学生感悟课文内容，领会文中的情趣，增强语感，发挥想象，培养创新思维能力。 教学片断描述一： 教师边板书句号、问号、感叹号边说：“请小朋友举例说说，什么情况下可以用到这些标点？”在学生交流的基础上，教师对这三种标点符号基本用途进行小结。然后出示三句“春天来了”，分别带有以上三种标点。请同学们闭上眼睛听一学生读并猜一猜这一句用的是什么标点。这一环节，学生意识到同样的句子，标点不同，所表达的情绪完全不一样，使学生对标点符号的表达效果有了更感性、更生动的理解。接着教师出示一组对比句： 春天来了！ 春天来了！春天来了！ 让学生读一读，比一比，两种表达方法有什么不一样。通过比较和讨论，学生认识到第二种写法让人感到春天来得很快，迎接春天的到来是多么的欢欣。此时教师抓住这一点指导学生朗读体验，也很自然地读好了第二节，突出“脱掉、奔出、冲向”几个动词。 这一环节的设计，教师不是急于指导学生学习课文内容，而是利用标点的表达作用，引导学生体验文中的情绪，然后加入内容进行朗读和表达，从而使学生更形象地感悟文本内容，达到了以标点导读、以读带讲的效果。 教学片断描述二： 文中的四到七小节，每节都是一句问句，且句式一样，教师要求每个学生选择一句，注意标点并读一读，想一想：你从句中读懂了什么，关注标点，有没有问题。在交流的过程中，有一学生提出：课文明明说了野花是春天的眼睛，为什么还用问好，应该改成句号；有学生认为，小朋友发现了春天的眼睛肯定很兴奋，应该用感叹号。这时，教师对提问学生进行了表扬之后再次把问题给了学生，让学生通过小组合作共同解决。学生在讨论交流的基础上，利用文中的插图明白了一人用商量的语气对另一人说话，说话没有把握的时候也应该用问号（许多学生都认为带有问号的句子表示疑问）。然后教师引导学生用推测的语气读这几句，学生读得很到位。 这一环节用自主开放的学习方式，以问号作为学习向导，让学生学习、思考和表达，准确地领悟了句子中所蕴涵的意境和情趣，有效地促进了朗读，摒弃了以往课堂教学中朗读训练中机械的、呆板的、空洞地朗读指导。 教学片断三： 课文的最后一节是一个省略号。教师请学生把这个省略号唤成句号，请学生讨论行不行。学生认为春天的景色除了课文中已经描写的这几种以外，还有很多很多，课文不能一一写下来，所以用了省略号。如果换成句号就不能表现更多的内容。在学生正确理解此处省略号的作用后，教师请学生发挥想像力，说一说春天还有那些景色呢？通过想像，用自己的语言描绘出一个色彩斑斓、多姿多彩的春天景象。而后，教师请学生读一读，通过读表达省略号的作用。学生读得韵味十足。 这一环节从省略号的表达作用入手，指导学生学会了用边想像边朗读的方法表现课文的未尽之意。除此之外，这一环节，教师利用课文结尾处的省略号调动学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，揭示这些空白的蕴含，培养了学生的想象力，也激发了学生的创新思维。 大家都知道，标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。本课教学，教师最特别之处在于灵活运用的标点的表达功能，把发展学生的语文基本素养和创新能力巧妙地融合在一起。 老师，请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例 篇7【课前透视】 作者用细腻清新的笔触点染了一幅生机勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图文并茂，语言优美，充满儿童情趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。 孩子们对寻找春天有着美好的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课前，教师可带领学生走进自然，亲身体验自然的变化，进一步丰富内心感受。课上图文结合引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。课后扩展知识，进行语文实践活动，培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。 【教学目标】 1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。 2、抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。 3、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。 【教学重点】 识记生字，积累词语，感悟读文。 【信息资料】 教师：生字词卡片；课文插图或课件；音乐磁带《春天在哪里》。 学生：课前观察春天里事物的变化，搜集有关春天的文字和图片资料。 【课时安排】 两课时。 第一课时 〖切入举偶〗 1、谈话导入： 轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧！（学生说出有关描写春天的词语或句子。）是的，春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！（板书：找春天） 2、歌曲导入： （播放《春天在哪里》的录音磁带。） 师：春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去寻找春天吧！ 在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一种平等和谐的氛围，缩短了师生间的距离，提供了自由学习的情境。 〖对话平台〗 一、自读 1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不认识的字，借助拼音读一读。 2、同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？（学生在文中圈一圈，划一划） 3、你找到什么？发现了什么？学生畅谈收获。 在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发现，畅谈收获，使学生体验到“发现学习”的快乐。 二、识字 1、指名读课文，师生共同正音。 2、教师出示生字词，学生交流识字方法： 看实物猜字──躲、符、鹊 画图认字──嫩 做动作猜字──羞、遮、掩、探、触 谜语、顺口溜猜字──一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵） 3、同桌检查读句子，互相评价打等级： ⑴ 春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。 ⑵ 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ ⑶ 春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。 鼓励学生用自己喜欢的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系，提高了自主识字的质量。 三、朗读 1、快速读文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读──范读──感悟读。 （重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“！”的句子。） 2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。 教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩 躲躲藏藏 结合学生以往的生活经验，了解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发现的乐趣。 四、写字 指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。 1、让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？（学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽，） 2、学生互相提醒需要注意的地方：“冻”不要写成“冻”。 教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。 3、学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。 4、学生交流评价，互相打等级。 五、作业 1、让父母当评委，练习朗读课文。 2、向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。 发挥家庭教育力量，培养学生良好的学习习惯。 第二课时 〖对话平台〗 一、复习 1、字词： 学生自愿展示自己学会的词语。 2、读文： 把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。 自愿展示学习收获，充分发挥自主性，让学生真正成为学习的主人。 二、朗读 1、自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的？ 2、引导学生进行问答式的句式训练： 例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。 小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！ 其他三句也可以模仿训练。 3、采用多种方式感悟读文： 引读、竞赛读、表演读等。 4、春天还会在哪里呢？ 齐读最后一自然段。教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。 多种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，促进语言积累，增强学生学语文用语文的自觉性。 三、背诵 播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜欢的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。） 此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面语言文字从形式到内容进行了多层面、立体的审美和积累。 四、拓展 “我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。 读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。 说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。 写春天：写出自己在春天里的发现。 画春天：把看到的、想到的春天画出来。 演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。 充分尊重学生的个性差异和不同需求，为他们搭建广阔的展示平台，在丰富多彩的“寻春、赞春”活动中让学生进一步感受春天的美好，体验发现的快乐，真正体现语文课程的综合性和实践性。 五、写字 1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发现这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做偏旁时的变化。 2、学生仿写，体会字体的美观、规范。 【伴教锦囊】 〖阅读在线〗 朱自清的《春》（节选） 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 老师，请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例 篇8教学目标： 1.会认9个生字，会写9个字。 2.正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。 3.热爱春天，愿意去观察、发现。 教学重点： 学会本课新字新词，在理解的基础上积累词语。 教学难点： 从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验发现的快乐，体会课文语言的美感和蕴涵其中的感情。 课前准备： 课件制作，学生收集春天的图片和文字材料。 教学过程： 一、情境导入，提示课题 学生活动：分组展示收集的图片，学生欣赏并描绘图片的景色。 教师引导：同学们从这些美丽的图片中，找到了什么季节呢？（生齐答：春天。）春天在哪里呢？这节课我们就陪伴小作者一同找一找吧。 设计意图：利用直观形象的活动，将学生带入美丽的春天之中，在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。 二、初读课文，认识字词 1.自由轻声地朗读课文，想办法记住生字。 2.在小组里由组长带领大家学习自己不认识的字，注意借助汉语拼音读准字音。 3.小组派代表汇报本组识字情况，并交流识字方法。 设计意图：教师重视学生主动积极的参与过程，以互换师生角色来激发学习兴趣，充分利用集体的智慧识记生字，使学生释放出巨大的学习潜能。 三、再读课文，整体感知 1.师配乐范读课文，学生倾听，头脑中展现春天的画面。 2.教师与学生一起在轻音乐中朗读课文。 3.通过刚才的朗读，你们感受到了什么？ 设计意图：在配乐朗读中，创造想象的氛围。让春天的样子展现在眼前，为学课文做了很好的辅垫。 四、图文对照，读中感悟 学习第一、二自然段。 师：要去野外找春天了，课文中的小朋友现在是怀着什么样的心情呢？（高兴的、急切的、激动的）请你也带着这样的心情读一读第一、二自然段吧？自由读。 指名读本段，读后评价悟出应把“脱”、“冲”、“奔”重读才能更加体现出孩子们找春天的迫切心情。 请大家自由读第2 ~7自然段，想一想，作者把春天想象成什么了（一个害羞的小姑娘）。 这个害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏的，不想让人们发现她。可是细心的小朋友还是找到了她。这些小朋友都在哪找到她了？你知道吗？从书中找到有关的句子再读一读。（学生边画、边读。） 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树林吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪丁丁咚咚，那是春天的琴声吧？ 指名分段读，让其他学生想想每个自然段，分别写了孩子们在哪儿找到了春天？（学生读到一处，课件出示一处的画面。重点借助课件理解。打比方句子：春天的眉毛、春天的眼睛、春天的音符、春天的琴声。） 五、合作学习，探究新知 出示学习提示：⑴自由选择学习伙伴。⑵自由朗读学习内容，找出你喜欢的句子，并说说你喜欢的原因。⑶与伙伴交流学习体会。⑷有感情地朗读选择的内容。 全班交流达成共识，相互评价。（师相机点拨，突破难点。） 学习第八自然段，孩子们找到了春天，他们多高兴呀！他们想告诉所有的人，我们一起读读最后一段吧！（激情齐读最后一个自然段。） 1.朗读后填空 春天来了！我们了她，我们（ ）了她，我们（ ）了她，我们（ ）了她。她在上摇啊摇；她在（ ）嘴里叫，在 （ ）枝头笑…… 2.指导重读所填的词语，朗读感悟，体会春天就在身边。 设计意图：由扶到放，引导学生自主选择学习内容和学习伙伴，图文结合，自读自悟，感受春天的美丽，体会投身大自然怀抱的情趣。 六、拓展课文，强化 感受 同学们，文中的小作者从地下的小草，早开的一两朵野花，树木吐出的点点绿芽，解冻的小溪中找到了春天，春天是这样的美好，这样的充满生机，你还能从哪儿找到春天呢？说给大家听听。 设计意图：引领学生创新思维，培养留心观察的习惯，进一步感悟春天的美好。 七、总结全文，升华主题 春天在哪里，春天在哪里，春天就在你们的眼睛里……同学们，让我们齐唱（春天在哪里。）这首歌来结束这节课的学习吧。 设计意图：用歌声激发学生热爱春天的思想感情，把教学推向。 八、作业 有感情朗读课文，背诵课文。 老师，请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例 篇9【教学目标】 1.知识与技能： （1）有感情地朗读、背诵课文。 （2）积累优美词句。 （3）通过读课文领略春天的美丽。 2.过程与方法： 以“观察、发现、想象”为主要阅读方法，通过朗读、背诵的方式感悟春天的美。 3.情感、态度、价值观： 从内心喜欢这篇文章，认识春天的美丽，养成良好的观察习惯。通过观察春天的景物，培养学生热爱大自然的思想感情，形成良好的环保意识。 【教学重点难点】 1.朗读，理解课文内容，背诵课文。 2.在读中感悟、欣赏，激发对春天的热爱之情，愿意去观察、发现。 【教具准备】ppt课件 【教学过程】 一、复习导入，温故知新。 1.同学们，春天已经不知不觉来到我们身边啦，这节课老师和大家一起去找春天，好吗？ 2.游戏 “摘苹果” ，复习生字。 【设计意图】 好玩是孩子们的天性，教学开始采用“摘苹果”的游戏形式带领着孩子们复习巩固上节课的识字，温故知新，孩子们玩得高兴，学得开心，记得牢。 二、走进文本，寻找春天。 （一）播放录像：《春天的景色》 上一节课，我们都都心中的疑团说了出来，要揭开这些难题，方法很简单，请留心看录像，看后回答：你看到了什么？ （学生自由发言，把看到春的美景绘声绘色说出来。） 【设计意图】 通过直观、生动的视频欣赏诗一般美丽的春天。各色的野花，五彩缤纷的世界，让孩子们从视觉上得到美的享受！让学生入情入境，激发学生把内存的春意表达出来的欲望。 （二）细读读文，感受浓浓春意。 1.对呀！春天是如此烂漫，如此迷人，有这样几个小朋友也和我们一样喜爱春天。他们正在找春天呢！课文把小朋友找春天情景描写得可活灵活现呢！请同学们赶快打开书走进课文自由读读课文，看小朋友是怎样去找春天的呢？ 2.学习第一、二自然段 ①出示句子。你读得出小朋友是怀着怎样的心情找春天的（圈出表示动作的词语） ②自由读、指导个性化朗读（ 读出“急切、向往、激动的心情 ）。 3.学习第三自然段 过渡：孩子们找到春天了吗？ 春天是怎么样的'？ ①指名读第三自然段。 ②从“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”你体会到什么？ ③指导个性化朗读（ 读出春姑娘的害羞、快乐） 小结：不管春姑娘如何躲呀藏呀，聪明的，会发现的孩子准能找到他。 【设计意图】 引导孩子们走进文本，通过让学生圈一圈，圈出表示动作的词语来体会小朋于寻找春天急切、激动的心情；通过对“遮遮掩掩 、躲躲藏藏”的理解，发现到春天的调皮可爱；通过把找到的景物用简笔画画出来，让春姐姐更接近孩子们，感受找春天的快感。 4.学习第四——七自然段 （1）自由读，想一想：在春天里，孩子们发现什么？ （2）汇报交流。 ①请几个学生把找到的景物画在黑板上。 ②课文里是怎么样写小草的？出示句子，读读、演演。 ③小结方法。 同法学习“早开的野花”、“树木嫩芽”、“ 解冻的小溪”。 【设计意图】 用课件帮助学生体会小草和眉毛、野花和眼睛、嫩芽和音符、小溪和琴声的相似。让学生想象“早开的野花”、“点点嫩芽”、“解冻的小溪”等词的表象，再引导学生探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的原因，让学生感受“春天来了”的气息。学生们缘情入境，根据“小草从地下探出头来”去理解“春天的眉毛”根据“解冻的小溪”去想象“春天的琴声”等，感受到春天的美景，体会了找春天地乐趣，从而领悟到发现的快乐。这样引导由表及里、由浅入深的教学方式，在培养学生的语感中发散了学生的思维能力。 ④选择自己喜欢的句子，喜欢哪一句就读哪一句，读的时候眼前要出现一幅美丽的画面（生读后问：你仿佛看到了什么？） ⑤引读全文。春天真是太美呀！老师也忍不住想和大家一起读一读！ ⑥指导背诵，内化春色。 多么美丽的句子！你们能把它记下来吗？ （出示图片，看图背诵） 【设计意图】 一次次的与文本的亲密接触，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到情感熏陶。感受春天清新和充满生机的美。 ⑦仿说句子，拓展春色。 多么生动的比喻啊！你们能学着说一说吗？ 出示：桃花红红的，那是______________吧？ 柳条随风摆动，那是____________吧？ 小草绿油油的一片，那是________吧？ 风儿轻轻地吹着，那是__________吧？ ____________ , 那是____________吧？ 【设计意图】 抓住事物的共同之处让学生展开丰富的想象练习仿说，感受课文内涵的升华。培养说话能力。 5.学习第八自然段 （1）是啊，美丽的春天来啦！小朋友们找到了吗？ （读第八自然段） （2）指导个性化朗读。（读出“兴奋、惊讶、激动”的心情） 小结：我听出来了，原来寻找春天可以用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，还可以用手去触摸…… （3）（播放图片）引读课文。 （4）她还会在哪里呢？ 齐读：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑…… 【设计意图】 在低年级的阅读教学中，我们就更要根据学生的年龄特点，让学生在不同形式的读中认识了春天，一幅幅画卷展示在孩子们的面前。让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化。从而了解春天的特征，感受春天就在自己身边，从而掀起课堂气氛的。 （5）春天真是无处不在！小朋友们，课文中的小朋友在春天里都有许多美好的发现，你们在春天里有什么发现呢？请按照下面的句式说一说。 出示： 我看到了________________________ 我听到了________________________ 我闻到了________________________ 我触到了________________________ 小结：是的，如果你们都有一双会发现的眼睛，老师相信你们一定能看到更多更美的景色！ 【设计意图】对文本进行补白的练习是在内化语言的基础上，让学生展开想象的翅膀，进行说话练习。 6.集体朗读课文。 7.欣赏图片 老师出示收集的四字词语以及图片给同学欣赏，再次感受春天的美。 【设计意图】 美好的视觉效果，使学生愉悦了身心，激发了想象，从而主动地用各种形式表达对春天的热爱。 三、拓展积累，总结全文 1.春天多美呀！如果想让你用一个四字词语来形容春天，你想到什么呢？ 2.很多大诗人也跟你们一样很喜爱春天的，他们写了很多诗句来赞美春天。 （出示园地一的读读背背）“杨柳绿千里，春风暖万家。”“黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。”“春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花。”“春风一拂千山绿，南燕双归万户春。” 四、作业自助餐。 1.收集描写春天的词句、古诗。 2.唱唱有关春天的歌曲 3.画一幅春天的画 4.仿写《找春天》 【设计意图】 学习语文重在积累。这两个环节通过收集资料、课外拓展学习，丰富了课文的人文内涵，使课内课外自然地沟通起来，提高了学生思维的广度和深度。 五、总结： 春天来了，春天真美，春天在哪里呢？让我们也一起去找一找吧。 播放歌曲《春天在哪里》结束。 老师，请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例 篇10教学目标： 1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。 2、抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。 3、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。 教学重点：识记生字，积累词语，感悟读文。 信息资料： 教师：生字词卡片；课文插图或；音乐《春天在哪里》。 学生：课前观察春天里事物的变化，搜集有关春天的文字和图片资料。 课时安排：两课时。 第一课时 一、初步了解课文。 1、谈话导入。轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧！（学生说出有关描写春天的词语或句子。）是的，春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！（板书：找春天） 2、歌曲导入。（播放《春天在哪里》的歌曲。） 师：春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去寻找春天吧！ 2、自读 1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不认识的.字，借助拼音读一读。 2、同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？（学生在文中圈一圈，划一划） 3、你找到什么？发现了什么？学生畅谈收获。 3、识字 1、指名读课文，师生共同正音。 2、教师出示生字词，学生交流识字方法。（展示） 看实物猜字——躲、符、鹊；画图认字——嫩 做动作猜字——羞、遮、掩、探、触 谜语、顺口溜猜字——一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵） 4、同桌检查读句子（出示） （1）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ （2）早开的野花一朵、两朵，那是春天的眼睛吧？ （3）树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ （4）解冻的小溪叮叮咚，那是春天的琴声吧？ 二、重点段落朗读感悟 1、快速读文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读——范读——感悟读。 （重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“！”的句子。） 2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。 教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩躲躲藏藏 写字 指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。 1、让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？（学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽，） 2、学生互相提醒需要注意的地方：“冻”不要写成“冻”。 教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。 3、学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。 4、学生交流评价，互相打等级。 作业 1.让父母当评委，练习朗读课文。 2.向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。 【发挥家庭教育力量，培养学生良好的学习习惯。】 第二课时 复习 1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。 2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。 朗读 1、自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的？ 2、引导学生进行问答式的句式训练： 例：问：小草从地下探出头来，那是春天的。眉毛吧？ 答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。 小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！ 其他三句也可以模仿训练。 3、采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。 4、春天还会在哪里呢？（出示）齐读最后一自然段。教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。 背诵 播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜欢的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。） 拓展（出示） “我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。 读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。 写春天：写出自己在春天里的发现。 画春天：把看到的、想到的春天画出来。 唱春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。 写字 1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发现这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做偏旁时的变化。 2、学生仿写，体会字体的美观、规范。 伴教锦囊 阅读在线：朱自清的《春》（节选） 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 老师，请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例 篇11一、看拼音写词语。 tuō xià jiě dònɡ xī shuǐ mián yī tàn tóu （脱下）（解冻）（ 溪水 ）（ 棉衣）（ 探头 ） yě huā duǒ cánɡ yáo tóu （ 野花） （躲藏）（摇头） 二、按课文内容填空。 1、春天来了！我们几个孩子，_______棉袄，________家门，________田野，去_______春天。春天像个___________________，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们________地找啊，找啊。 2、小草从地下_______________，那是春天的_________吧？ ________________一朵两朵，那是春天的________吧？树木_____________嫩芽，那是春天的________ 吧？_________的小溪______________，那是春天的_________吧？ 3、春天来了！我们______到了她，我们______到了她，我们______到了她，我们______到了她。她在柳枝上_________，在风筝尾巴上_________；她在喜鹊、杜鹃__________，在桃花、杏花__________…… 4、我还发现（ ）是春天的使者。小鸟叽叽喳喳，那是春天的（ ）吧？ 老师，请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例 篇12教学目的 1.说出春天大自然的变化，并注意说出春天的特点。 2.抓住春天的特点，把观察到的景物按一定顺序说清楚。 3.说话时要大胆，声音要响亮，吐词要清楚，语句要完整。 教学过程 一、导入新课。 二、说春天。 你们喜欢春天吗？为什么喜欢？（请几个学生简单说） 网站简介 既然大家都说春天很美，那么今天这堂课就让大家一起来说说春天好吗？ 这次说话有三个要求，请大家看着电脑跟老师读一读，然后请大家在说的时候记住按要求完成，比一比这节课谁最好。 春天是新年的开始，所以古今中外的人都赞美过春天，你们知道哪些词语是描写春天的吗？（学生说几个，教师板书一些） 老师也为你们准备了很多词语和句子，帮助大家说好话。请大家看电脑，自己快速记几个，待会儿说话时用上一些你喜欢的。（学生看电脑，边读边记） 现在你们看完了，就让大家比一比谁说的春天美，好吗？春天来了，大家去公园看到了什么？（用一句或几句说说，要按要求说。） 大家刚才说得真好，看看电脑里老师还帮你提供了些什么？（学生看电脑，观察公园景色，然后同桌互说。） 春天来了，大家在田野看到了什么？（用一两句话说说，教师随时纠正。）说完后，再次看电脑，让学生互说。最后指名说。 春天来了，在大家身边，你们看到的春天是什么样的呢？（教师给学生看一两张画面，让学生准备说话。）学生开始说话，教师随时指导。 在春天里，你除了刚才说的和电脑上看的以外，你还看到了哪些变化吗？（蝴蝶、青蛙、蝌蚪……） 小朋友，你们把春天说得真好，那谁能给大家刚才说的内容加上一个题目？看谁说的'题目最好？（教师板书题目） 三、指名说话。 小朋友，现在大家要来比一比谁说的春天的景色最多、最美，但要按要求说，好吗？（再看一看电脑上的要求，然后教师让学生自己操作电脑，从中选择自己想说的春天的某一地方，按顺序说出特点。）学生开始准备，教师巡视指导。 四、指名说，师生评议。 刚才的几位小朋友说得很好，但电脑里也有三篇文章，让大家一起来看一看，跟他比一比，看谁的好，好在哪里。 老师，请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例 篇13教材简介 《找春天》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级下册的第一篇课文。课文结合时节,把孩子们引领到大自然中去,孩子们在童话般的春天里,感受美好的春光,发现春天的特点,培养留心观察生活、热爱大自然的情感。 教学目标 1.知识与能力：会认“羞”等9个字，会写“脱”等9个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。 2.过程与方法：以朗读、背诵的方式感悟春天的美。 3.情感态度价值观：激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。 教学重点 识记生字，积累词语，感情朗读 教学难点 体会春天的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。 课前准备 1.生字卡片 2.歌曲《春天在哪里》 课时安排：2课时 教学流程 一、激趣导入,积累词语 播放歌曲《春天在哪里》盼望着，盼望着，春天的脚步近了。(板书：春天)春姑娘来到了我们身边。让我们用美丽的词语迎接她的到来吧!(让学生说说平时积累的有关春天的词句。) 师：是的。春天来了!春天来了!她像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢?让我们一块去找春天吧!(板书：找) 二、初读课文，自主识字 1.学生朗读课文，鼓励学生用自己喜欢的方法识字。 2.出示生字，请学生教读。(着重指导读好“遮”“嫩”“触”)引导学生发现容易读错的'字并正音：“遮、触”是翘舌音，“遮”读一声：“嫩”韵母是en不un。 3.学生开火车读生字词语。 4.交流识字方法。 熟字加偏旁识字：躲(身+朵)触(角+虫)鹊(昔+鸟)符(竹+付) 联系生活经验，结合动作演示识字：遮、掩、探。 自编谜语识字：羞(歪尾巴羊骑着牛) 嫩(一束鲜花在中间，女孩反文两边坐) 5.结合学生生活经验，理解“羞”、“嫩”、“触”等字的意思。 6.出示句子,检查自学生字情况。 A.春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。 B.小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧? C.树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧? D.春天来了,我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。 E.她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑…… 三、朗读课文,感悟积累 1.快速读文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的?指名读——范读——感悟读。 (重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“!”的句子。) 2.轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。 教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩躲躲藏藏 3.学习4—7自然段 (1)自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的? A.指名读句子,相机出示填空题: ,那是春天的眉毛吧?,那是春天的眼睛吧?,那是春天的音符吧?,那是春天的琴声吧? B.师:小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吗?早开的野花一朵两朵,那是不是春天的眼睛呢?再读四个句子,有什么疑问,在小组里提出来,讨论讨论。(感受语言的准确,想象的丰富。) 引导学生进行问答式的口语训练: 例:问:小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧? 答:小草从地下探出头来,那是春天的眉毛。 小草从地下探出头来,多像春天的眉毛啊! C.多种形式的朗读,积累背诵。 引读、表演读等 4.第8自然段 我们继续去找春天,她还会在哪里呢? 朗读第3句。“她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……” 由这几句话,老师想到一些古诗: 杨柳绿千里,春风暖万家。 黄莺鸣翠柳,紫燕剪春风。 春风一拂千山绿,南燕双归万户春。 儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。 你们也能像老师一样说几句春天的诗出来吗? 感受了诗情画意,再来读读第8自然段,读出自己的感受。 四、自主积累,练习背诵 让我们把这美丽的春天记下来好吗? 老师引背――自己背――指名背―――齐背 五、课外拓展，迁移运用 出示朱自清《春》中有关段落，让学生阅读 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，还眨呀眨的。 六、实践作业 “我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。 读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。 说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。 写春天：写出自己在春天里的发现。 画春天：把看到的、想到的春天画出来。 演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。 板书设计 找春天 看到了小草野花树木 听到了小溪喜鹊杜鹃 闻到了花香 触到了荡秋千 老师，请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例 篇14目标确定的依据 1.课程标准的相关要求 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 2.教材分析 本课是一篇文质兼美的课文，教学重点是在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上背诵课文，积累语言。依据教材特点和教学重点，本导学案设计时注重“朗读、想象、表达、实践”的融合，通过文本语言感受春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。让课文所描绘的画面呈现在学生的思维“屏幕”上，从而让学生更好地感受春天的美好。 3.学情分析 春天对于学生来讲并不陌生，所以教学过程中，应根据课文的结构特点，积极挖掘学生已有的生活经验，让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，培养学生自主的学习意识，使外在的学习兴趣和动机得到升华，促进学生的发展。 教学目标 1.会认14个生字；会写9个生字。 2.指导学生有感情地朗读课文。 评价任务 任务一：正确认读生字，正确书写生字。 任务二：正确、流利、有感情地朗读课文。 任务三：了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，从而树立环保意识。 教学过程 教学环节 教学活动 评价要点 动态修改部分 环节一 联系实际 启发谈话 活动一 1.播放早春的课件，引导学生说说早春的特点。 （板题） 认读生字，读通课文。读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标一） 引导学生正确读书 活动二 2.导入：春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。 （完成目标三） 环节二 多种方法， 识记生字 活动一 1.教师出示要求。 （1）掌握本课的生字新词。 （2）自由读课文。标出课文共有几个自然段。 （3）通读课文，体会春光的美好，体验大自然的情趣。 2.教师出示生字词卡片，检查学生自学生字新词的情况。 （完成目标二） 正确书写生字。 （评价目标二） 多种方法识字，和学生交流识字方法，学生识字能力都得到提高 填空题利于学生找到表示动作的词 引导学生找关键笔画写字，掌握字的间架结构 活动二 1.借助拼音自己读课文。 2.同桌同学互相读，听听身边的同学是否把字音读正确了。 3.谁愿意把课文读给大家听？ （1）仔细听同学读课文。 （2）评一评这个同学是不是把字音读准确了。（师生一起评）（完成目标二） 学生能正确、流利的朗读课文。（评价目标二） 活动三 1.读第1、2自然段，思考：“我们”几个孩子怀着怎样的心情找春天？ 2.出示课文第1、2自然段，引导学生体会第1自然段中两个“！”表达了小朋友们怎样的心情；从“脱掉、冲出、奔向”三个词语中又体会到了什么。 3.指导学生观察课文插图中小朋友们的表情、动作，体会其快乐、兴奋的心情。 4.尝试背诵第1、2自然段。（完成目标一） 春天来了！春天来了！ 我们几个孩子，掉袄，家门，田野，去寻找春天。（评价目标一） 活动四 正确、流利地朗读课文。 1.先自己练习读。 2.四个人为一组一块儿读。 3.比一比，看谁读得正确、流利。（完成目标二） 在理解内容的基础上能有感情朗读课文。 （评价目标一） 活动一 指导书写生字(1)学生抽读生字，复习巩固生字的读音。(2)分析生字，记忆生字，了解结构。(3)示范指导，学生书空笔顺，认真练写。2.学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的`什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。3.学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势。)（完成目标一） 抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。教学中，让学生通过观察比较，了解生字的结构。一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处，教师要注重多示范，一笔一笔地教，力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位。 （评价目标一） 活动二 反复朗读，加强巩固1.学生组成四人学习小组，用自己喜欢的方式朗读课文。可以按照课文顺序读，也可以打乱顺序自己调整读。2.班内交流读。方法1：按照词语——词组——词语——词组的顺序。方法2：调整次序，3.指导学生运用多种方式读。（完成目标三） 这里采用了多样的朗读形式，通过重组朗读，使识字语境更加丰富多彩，更加生动有趣，更具有清晰的画面感。 （评价目标二） 反复读中巩固 老师，请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例 篇15《找春天》是部编本二年级下册的第一单元第二篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。 一、创设情景，激发兴趣。 在教学本课时，播放歌曲《春天在哪里》，引导学生说说自己发现的春天，虽然现在的天气仍然给人一种冬天的气息，但是学生通过仔细的观察还是可以找到春天的迹象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。这一系列活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了情感上的铺垫。 二、诵读感悟，品味语言。 在本课的教学中，安排了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的？再用出示第3～8自然段，相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢？用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最喜爱的段落比赛读，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中，已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了美丽的春天，心情怎么样？孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文第8段，体会找到春天的欣喜与激动。通过诵读与想象的结合，调动了学生积累的生活经验，体察到了语言的意境美。 三、课外延伸，积累运用。 《语文课程标准》指出“语言文字运用”，即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力。在本课的教学中，以“( )，那是春天的( )吧？”和“她在……”的典型句式为依托，引导学生模仿、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。 本课教学中有不足，在生字书写的教学中，效果不是很好，由于过年和假期未练字的原因，多数学生连笔都不会用了，以后多加强写字训练和要求。 老师，请尊重学生对生活的体验──《找春天》案例 篇16本课的教学以文本语言为基础，立足于提高学生的语言感知能力和表达能力，以“美”为基调，以“情”为主线，以“言”为桥梁，通过朗读、想象、补白等途径，起到了较好的效果。 1.入境，唤起阅读期待。叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生。在本课教学的开始，教师就播放歌曲《春天在哪里》，然后通过一组描写春天的词语展现春天的多姿多彩，接着又让学生交流在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的情景，这一系列准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了情感上的铺垫。 2.诵读，品味语言美。诵读，是学生与言语作品之间的对话，引导学生全身心地诵读吟咏，才能直接有效地感知语言的优美，领悟作品的韵味。在本课的教学中，教师引导学生美美地朗读课文的第3～8自然段，然后根据语言文字展开想象，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒与激活，直至将意会到的春景诉诸外显的个性化的理解与表达。通过诵读与想象的结合，调动了学生积累的生活经验，体察到了语言的意蕴和质感。 3.仿写，提高“语用”能力。《语文课程标准》前前后后多处谈及“语言文字运用”，旗帜鲜明地回答了语文课程的性质，即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一经过反复研讨后的慎重表述，为我们的语文教学指明了方向，即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力。在本课的教学中，教师以“( )，那是春天的( )吧？”和“她在……”的典型句式为依托，引导学生模仿、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。 |
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