标题 | 《音乐巨人贝多芬》课本剧 |
范文 | 《音乐巨人贝多芬》课本剧(精选15篇) 《音乐巨人贝多芬》课本剧 篇1《音乐巨人贝多芬》课本剧 沈棋燕 第一幕 女拥开门 幕启 [时间:一个星期天的下午 人物:女拥和客人 地点:贝多芬的家门口 事因:客人来拜访贝多芬] [客人上,敲门——笃——笃——女拥闻声来开门] 客人:你好!我们是报社的记者,今天是来采访贝多芬的,麻烦你带路!谢谢! 女拥:(站在门槛上,很为难的样子)他不肯接见你们的,他谁都不肯接见。他厌恶别人打扰他,他要的是孤独和安静……请你们还是回去吧! 客人:(仍不死心,苦苦要求)麻烦你了,给我们一个机会吧!我相信可以的!真的,请你相信我们。 女拥:(捏弄着围裙,一脸为难的样子)那……那好吧,我去试试看。但你们要答应我,一定要按照我的意思决定去留。 幕落 第二幕 客人进门 幕启 [接上幕 人物:女拥,客人,贝多芬 地点:贝多芬工作的屋子有两架对放的大钢琴 事因:女拥领客人进门,给他们介绍贝多芬的日常情况] 女拥:(在一旁指点着)他在这架钢琴上工作,他在那架钢琴上弹奏。 客人:(指着房间内杂乱无章的东西)为什么这个房间会杂乱无章呢?难道你平时都不收拾的吗? 女拥:唉,有什么办法呢?我曾经也想收拾一下,后来发觉那是徒劳的。他不喜欢我整理房间,就算整理好了,两分钟内就会被他弄得零乱不堪。(她又指指旁边的一间房子)过去那边是他的厨房,他自己做东西,吃得简单随便,也不让我帮他一点忙。可怜他几乎完全聋了,又常常不舒服,什么声音他都听不清楚,看着真叫人难受。(她头一低,差点哭了出来)还有他那个流氓一样的侄子,一天到晚来麻烦他。——瞧,他下来了,我希望他不会责怪我。 [贝多芬踏着沉重的脚步下来了,到第二层时,稍稍停留。随后他进来了。他的衣服看上去 都显得十分陈旧,甚至是不整洁的。上衣后面还拖着一副早已失效的助听器。他无视屋内的 人,习惯地坐到钢琴旁,拿起一支笔,开始写什么东西] 幕落 第三幕 与贝多芬交谈 幕启 [接上幕] (客人带着好象敬畏又好象怜惜的神情,默不做声地望着他) (女拥略一踌躇后,走上前去引起他的注意) 贝多芬:(大声的,不耐烦的)什么?又怎么了?(接下去倒像在自言自语)倒霉,今天!哦,今天我碰到的是那些孩子,嘲笑我,模仿我的样子。 (女拥向客人指了指) 贝多芬:谁?那是谁?(又粗着嗓子喊道)你们说得大声些,我是个聋子。 (客人小心翼翼地递过去一张纸条) 贝多芬:(戴上眼镜,专注地凝视了一会儿)好你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。(虽然很 严肃,但脸上浮现出善良的微笑)你们很勇敢……可是你们不了解我,也很难使我听懂你们 的话。过来坐在我的旁边,你们知道我听不见的。 (他敲敲自己的耳朵,随手拿过来一张纸和一支笔给客人) 客人:(在纸上写着)我们要知道您的平生,把您的消息带给万千大众,使他们了解您真实的好灵魂。 贝多芬:(看了这几句话,一滴泪在他眼里闪光。他喃喃地如同自语)我的好灵魂!人家都当我是个厌世者,你们怎么会想到这个!(他的情绪从激动变为忧郁)在这里我孤零零的坐着,写我的音符——我将永远听不见音乐,但是在我心里发出的回响比任何乐器上演奏的都美。(惋惜)我有时不免叹息,我真软弱……当我真切地感觉到自己的耳朵越来越聋时,我几乎绝望了。人生似乎不值得活下去了:对一个音乐家来说,还有比听不见我喜欢听而且靠它生活的甜美声音更不幸的事情吗!起初,只有威格勒医生和斯蒂芬•冯•勃罗伊宁等几个老朋友知道我的不幸。我放弃到各王宫去听他如此喜爱的欢快的音乐会,我怕人们注意到我的耳聋,以为一个听不见声音的音乐家是写不出好作品来的。不!我想起我想写的一切音乐,“我要扼住命运的喉咙!”也许对我来说,在耳聋的时候创作音乐并没有别的音乐家那么难。在我看来,音乐不仅是用迷人的声音安排各种主题或音型,它也是表现最深刻的思想的一种语言。…… 贝多芬:(神往的)对我说来,步行就是和上帝谈话,就是灵感、就是作曲。在森林中是幸福的----树木在讲话----,每一棵树都在向我说话哪,多么神圣啊!森林之中太美妙了。森林啊!树木啊!岩石啊!请赐给我人生所渴望的更大的回声吧!在这里我可怜的耳朵一点也不使我感到痛苦!……一个人到田野去,有时候我想,一株树也比一个人好…… 贝多芬:(接着说,很激动的)你可能想到我——一座已倒落了的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命巴望挣扎出来。 [贝多芬激动而忧郁的情绪深深感染了来访者,客人不停地记下来] 幕落 第四幕 吃晚餐 幕启 [接上幕 时间:六点左右 地点:贝多芬家的晚餐桌上 人物:贝多芬,客人 事因:贝多芬艨腿嗽谖葑永锍约虮愕耐聿蚞 贝多芬:(放下筷子,开始说起他往昔的故事)我还是先跟你们讲讲我童年时跟海顿学习的故事吧。 客人:好的。 贝多芬:本来我很想在自己的家乡发展,但后来我终于明白,我在家乡是不可能有更大进展的,于是决定再到维也纳去寻求我的幸运。此时莫扎特已经去世了,但是海顿刚刚获得他第一次在伦敦的胜利,正处于盛名的高峰。在经过波恩的时候,海顿已经听过并且大加赞赏我的大合唱之一,因此我决定首先转向海顿学习。他大概觉得自己也没有必要花太多时间在练习稿纸上。于是我常常发现我的练习中有些未改正的错误,我很生气。 客人:那您应该有从海顿那里学到什么吧? 贝多芬:是的。虽然后来我常常大声宣告我从海顿那里什么也没学到。不过,不久后,我逐渐觉得,假如我没有从改正练习方面得到什么的话,我却从海顿那里获得了灵感,因为我把他最初的几首钢琴奏鸣曲献给了海顿。而且当海顿为他的《创世纪》的演出最后一次在台上露面,被他的几个仆人扶出去的时候,我弯下腰来亲切地吻了这位衰弱的老人…… 贝多芬:我想我有必要和你们讲讲我最后一次指挥音乐会的情形——那次节目是《费黛里奥》当我站在台上按着节拍指挥时,听众的脸上都有一种奇怪的表情,可是谁也不忍告诉我。演奏告终,全场掌声雷动。我却什么也听不见,很久很久背站在指挥台上,直到一个女孩拉着我的手向观众答谢时,我才缓缓地转过身来。原来我全聋了!我永远不能担任指挥了! 贝多芬:(大声的,激动的)听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐! 幕落 《音乐巨人贝多芬》课本剧 篇2教学目标 : 1、理清文章脉络,把握文章内容。 2、学习运用外貌和语言描写刻画人物的写法。 3、学习贝多芬与命运抗争的顽强精神,培养学生坚强乐观的人生观。 教学重点: 理清文章脉络,学习外貌和语言描写刻画人物的写法。 课前准备: 查字典,看注释,熟读课文。并查阅贝多芬的有关资料。 教学设计: 一、整体感知: 〈一〉导入 新课: 同学们,面对大自然可以细心聆听到什么?(生答:如潺潺的水声、清脆的鸟鸣、呼呼的风声……)(师归纳:声音是那样的奇妙动听)假如有一天你突然失去了听觉,你将如何面对这事情:下面我们同桌两人做一个小实验:(一个捂住自己的双耳,一个大声给提几个问题,然后两人交换做法。共同体会没有声音的感受。)(让学生交流感受。师归纳总结:进一步理解了残疾人的痛苦,作为一个正常的健康人是多么幸福!)让我们带着这些感受去走进《音乐巨人贝多芬》,看一下耳聋后的他是如何面对生活,如何面对自己的事业的? 〈二〉生读文: 找三四个学生读课文,检查字词,正音。 〈三〉生快速默读课文,思考: "客人"是怎样访问贝多芬的?其间写了哪几件事? 明确:参考教学设计P.60 二、研读与赏析: 〈一〉学生细读课文,找出自己不理解的句子,或者是触动心弦的句子。四个人合作讨论、理解、然后明确,师适时点拨与补充。 1、“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”是什么意思? 2、为什么贝多芬说:“一棵树也比一个人好”? 3、“你可能想到我——一座倒落了的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命巴望挣脱出来。”你如何理解。 4、“他诚然孤独,可是有“永恒”为伴”,这里的永恒是指什么? 5、“听我心里的音乐?你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”,这句话是什么意思? 以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。 (二)学生精读6——9段,找出关于贝多芬外貌的句子,说说这些描写反映了他怎样的内心世界。 找出后,让一生读第9段,其他学生看投影的贝多芬画像,揣摩这些描写的作用。 讨论明确: 两肩极宽——能挑起整个生命的重荷命运的担子。 衣服陈旧不整洁,衣服后面脱着失效的助听器——浪漫不拘小节,典型的艺术家性格。 外貌描写:(神情、脸、头发、鼻子、嘴)——是一位具有刚毅、顽强、善良、执着的人,透出坚强无比的意志。 两处描写,一是远处,一是近处,也就是先概括后具体、逐渐描绘了贝多芬的形象。 作用:为下文更好地写贝多芬的生活和内心世界作了铺垫。 三、体验与反思: 1、用学到的人物外貌的写法,刻画本班一人,不说姓名,然后交流,看谁刻画的最像,来判断出是谁。 2、听《命运交响曲》,结合课文内容,你从一代音乐大师的身上学到什么,得到什么启示? 总结:通过本文的学习,了解到贝多芬在失去听力以后,与生命顽强的斗争,创造了音乐的辉煌,因此,我们在以后的学习、生活中学习他这种精神,做生活的强者。 作业 :将自己在课堂上的外貌描写整理好,写在小作文本。 附板书: 音乐巨人贝多芬 何为 外貌描写: 远处 近处:神情、脸、头发、鼻子、嘴 性格:刚毅、顽强、善良、执着 《音乐巨人贝多芬》课本剧 篇3教完课文《音乐剧人贝多芬》,感触最深的就是:学生还一直沉浸在对贝多芬深深的钦佩的情感中,这得益于我在语文教学情感的激发。在教学过程中注重培养学生的情商,让学生的心灵受到震撼。 用雄浑激昂的《命运交响曲》导入,给学生营造一种情感的气氛。让学生知道这是贝多芬双耳失聪后,忍受命运的煎熬,承受了苦闷、绝望、不屈、抗争后,用心里的感觉写下的内心的音乐。随后他又创作了《英雄交响曲》、《田园交响曲》。 作为音乐家,最大的打击莫过于贝多芬双耳失聪后,但他并没有在耳聋的打击下堕落下去,而是直面这一残酷的事实。一方面尽可能独立的处理日常生活,另一方面坦然面对耳聋带来的孤独和安静。倾听自己内心的感受,用心观察和思考人生,进而把他这种心理的感受化为音符。他诚然孤独,却有“音乐”永恒为伴,使音乐成为贝多芬思想的载体,心灵的归宿。 于是学生为贝多芬对音乐的热爱,音乐的成就,对命运的顽强抗争与不屈的精神所感动,所钦佩。情感达到共鸣,堪称音乐巨人。 接下来对文中贝多芬的'性格及内心的世界精神就容易理解,于是在学生充满对贝多芬的钦佩之情时,寻找文中的关键句来归纳贝多芬的性格如何,提示学生从文中体会贝多芬的多重性格,从文中最突出的肖像描写中去了解贝多芬的性格及其他的内心精神世界。 学生自由发言,能从耳聋后他谁都不肯接见,厌恶别人打扰他,无视屋内的人,“一个人到田野去,有时候我想,一株树也比一个人好”语言中。可以看出他耳聋打击后内心的痛苦。自卑孤独的性格。学生还能从他家中的杂乱不堪,最惹人注目的是两架钢琴,从他与客人共进晚餐时回忆早年学习音乐的情景,回忆最后一次指挥音乐的情形,及大声对客人说:“听我心里的音乐,你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”可看出他热爱音乐,视音乐为生命的性格。 学生能从贝多芬的肖像描写中:他那“十分陈旧,甚至是不整洁”的衣着,“拖在衣服后面的”,“早已失效”的助听器,充满“悲剧”“愁苦”的苦瓜脸,蓬乱的头发,能看出他耳聋后生活的窘迫与痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整个悲惨命运的宽阔双肩”,“有力的大手”,“有一种凝重不可逼视的光的深邃眼睛”,“紧闭的嘴”能表现他扼住命运的咽喉,与不幸的命运顽强抗争不屈的精神。学生却能在老师情感的激发下,归纳出来,令我高兴。 于是我又问学生人物肖像的描写的特点及其作用,学生能根据贝多芬的肖像描写回答:人物肖像的描写是抓住人物性格特点来描写的,能充分地表现人物的内心精神世界。从中抓住了贝多芬哪些方面的人物肖像描写?学生回答:脚步声、衣着、配饰、表情来表现他既痛苦又坚韧无比的双重性格,学生观察仔细。 我又再次激发了学生的情感,在人物肖像描写中让我们了解了音乐巨人贝多芬的双重性格。语文老师教了你们这么久,熟悉了解了吧!今天我们要当场写《语文老师的肖像描写》要善于观察,真实的写出我的性格及内心精神世界。不能抄,要现货现炒。培养学生观察能力及写作能力。也很想了解自己的情感激发能否感染学生。了解学生站在不同角度,对我的观察和了解。 学生热情高涨,纷纷观察我,审视我,抓住各方面来描写我。学生有的描写我“有时脚步轻快”,“有时脚步急促”。描写我秀气的鼻子下面“有一张侃侃而谈的嘴”,“滔滔不绝的嘴”,“唠唠叨叨的嘴”,“一张呈现幸福自信的脸”,“一张呈现严肃包公似的脸”,“深邃的眼睛闪闪发亮,有一种仿佛能看透我们心里的光”。学生观察很仔细。还能从中描写出我幸福自信坚强的性格,令我刮目相看。下面摘抄两段学生对我的肖像的描写: 一位男生:胡老师的脸上时常呈现快乐的微笑,给人第一印象是:慈祥、幸福。炯炯有神的目光略带一些严肃神情,当同学们一旦不认真学习时,老师脸上还会略带一些阴沉,我从来没见过胡老师半点忧愁和悲伤,胡老师上课总是精神饱满。语言生动幽默,总会用一个生动,形象恰当的比喻来概括一个句子,一个词语,使得原本枯燥无味的事情增加不少的乐趣。 一位女生:一双大而明亮的眼睛,小巧的鼻子下,衬着那张讲课时滔滔不绝的嘴,黝黑发亮的皮肤,显得活泼健康。一头乌黑的头发夹着一个紫色的发夹,脸上呈现着幸福。一身十分有个性的衣服,绿色的皮夹克衫里面配一件黑色毛衣,脖子上系一条绿色的丝巾,显得很有朝气。中等身材,略胖,十分可爱,脸上无时无刻不挂着一张笑脸。乐观的她,有时也会为不爱读书的同学严肃起来,这就是既快乐又严肃的胡老师。 最后我让学生欣赏《月光曲》,甚至当场吟唱他优美的旋律。告诉同学们贝多芬内心世界是善良的、美丽的、充满爱的。这首曲调,仿佛是贝多芬在一个寂寞的月夜向自己心爱的姑娘如痴如醉的倾诉自己的爱慕之情。刚好我们学校每天都在贝多芬的月光曲中开始上课,后来我发现同学们每次上课都会认真倾听贝多芬的月光曲。在贝多芬优美、浪漫的乐曲中开始上课,眼睛里流露出对他的钦佩之情。 上完这节课我深深的反思:以前很多学生觉得这篇文章难以读懂,在老师教学中情感的激发下,培养了学生的情商,让学生受到了一次心灵的洗礼,学会了人物肖像描写及作用。因此我觉得语文教学中情感激发至关重要,它可以培养学生热爱语文,调动起学生的积极性,让学生思维在学习中飞扬,这样的课堂才是活跃多姿的课堂。 《音乐巨人贝多芬》课本剧 篇4指导思想 一、以自主、合作、探究的学习方式为主,充分激发学生的主动意识和探索精神,注重质疑问难与互相切磋; 二、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度; 三、阅读方法上,以抓要点精读为重点;内容理解上,以深入人物内心世界为主;写作学习上,以人物外貌描写训练为主。 教学设想 抓住课文中的两大要点加以深挖,突出重点,旁及其余:一是体会伟大音乐家的人格魅力,二是学习文章描写人物外貌的技法。 教学步骤 一、导入 由《格列佛游记》中“特意让目盲者为画家调色”导入。此事颇不可思议,而贝多芬正是这样一位失聪的作曲家,其中艰难不言而喻。 二、研讨学习本课要点一:体会大音乐家的人格魅力 1.要求学生:默读全文,筛出生字。 小组讨论:梳理文章主要内容,并以女佣的口吻概括那天发生的事。 教师:出示需加以注意的生字。选几组代表概括文章主要内容,同学生一起完成板书。 2.要求学生:精读课文,找出自己不理解的句子来。 小组讨论:①互相帮助,理解句子含义。 (此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如:贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间;其侄儿情况;其演奏会盛况等。) ②各组之间互相质疑,提问组有权指定某组作答。 教师:适时点拨疑义,并加以提炼补充。 小结:研讨学习的经验:应联系背景理解文句含义。 3.小结要点一。 要求学生:欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》,谈从音乐中听出了什么。 教师小结:耳聋,对平常人是一部分世界的死灭,对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界,重造音响的王国,不但为他自己,而且为着人类。这样一种超生和创造的力,只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷) 一个不幸的人,贫穷,残废,孤独,由痛苦造成的人,世界不给他欢乐,他却创造了欢乐来给予世界!他用他的苦难来铸成欢乐。(罗曼·罗兰) 师生共同为本文重拟标题,以此将全文思想加以最高程度的提炼,并将板书补充完整。 三、研讨学习本课要点二:学习文章描写人物外貌的技法 1.导入:我们已深入了贝多芬的内心世界,却仍与他“对面不相识”,他的相貌如何?文中如何加以刻画?(出示贝多芬画像) 2.要求学生:跳读全文,勾画关于贝多芬的外貌描写的句子,并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。 教师:概括描写人物外貌的要旨:要以形传神,忌点点俱到,忌“脸谱化”。 3.实践:三分钟人物速写(选取同班同学,描写外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗读大家一起猜,同时教师点拨写法得失。) 四、归结全文 1.小组讨论:站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。选派代表概括小组学习成果。 2.再次聆听《命运交响曲》,深切感悟。 五、拓展 1.听贝多芬名曲,提高艺术素养。 2.读《约翰·克里斯朵夫》(教师精选篇章)。 《音乐巨人贝多芬》课本剧 篇5一、[教学目标 ] 1、知识与能力 (1)查字典,看注释,读准每个字的的音,掌握重点词语。 (2)探究几个难句的含义,把握文章内容。 (3)体会课文中出色的肖像描写,学习从肖像描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。 2、过程与方法 (1)通过教师指导学生利用网络、书籍、影视等各种资源收集资料、整理资料,以便进一步了解人物。让学生学会一种新型的学习方法。 (2)通过上网查资料,利用网络课件学习,提高学生熟练掌握现代信息技术的能力。 (3)通过对课文中疑难问题的探究,理解文章内容,体会课文中出色的肖像描写。 (4)通过人物速写练习,学习塑造人物的学习方法。 3、情感态度与价值观 (1)通过欣赏贝多芬的《命运》交响曲,提高学生对音乐美的感受能力,激发学生对贝多芬的热爱。 (2)学习贝多芬与命运抗争的顽强精神,形成坚强乐观的人生态度。 二、[教材分析] 本课是在七年级语文(下)第三单元(名人单元)中,学习本课探寻贝多芬的生命足迹,学习他的顽强精神。更要引导学生学习本文塑造人物的方法。 三、[教学重点和难点] 1、重点:把握文章内容,学习运用勾勒外貌刻画人物的写法。 2、难点:理解文中几个难句的含义。 四、[教学方法] 基于网络环境下的学生主动参与型教学模式。 五、[课前准备] 查字典,看注释,熟读课文,并查阅贝多芬的有关资料。 六、[教学用时] 1课时 七、[教学过程 ] (一)情境导入 :提出问题,(师:对一个画家来说什么最重要?对一个歌唱来说什么最重要?那对一个音乐家来说又是什么最重要呢?生:耳朵。师:耳聋对平常人是一部世界的死亡,对音乐家是整个世界的死亡。而我们今天所要了解的这位音乐家贝多芬却在他耳聋后创作出许多优秀的音乐作品。)听《命运》交响曲。 (二)新课教学: 1、"贝多芬"这个名字,大家也许很熟悉,而对于这个人,大家也许是"对面不相识",不过,没关系,我们可以借助网络课件来了解贝多芬。 2、教师介绍课件的使用方法。 3、学生打开"影音资料"和打开"语文网站链接"下的几个网址,查阅有关贝多芬的资料。学生交流查阅的资料。 4、打开"质疑探究",学生将在课文预习过程中遇到的疑难问题发表在BBS公告栏中,同学老师帮助答疑。 5、我们这堂课,主要是学习如何通过外貌描写来表现人物性格,请学生找出文中描写贝多芬外貌的语句。打开"性格分析",请同学们试着分析一个他的性格。接着分析本文的外貌描写的特点。(作者不单纯是外表和外貌的简单描绘,而是从肖像描写中展示了贝多芬的生活遭遇、个性气质和精神风貌,给我们读者以深刻的印象)。 6、打开"外貌对比",请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对照,看看像不像,像在哪?学生读出相似的语句。师指导:成功的外貌描写,往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。做到以形传神。 7、学习用这种塑造人物的方法来写作。打开"人物速写"作5分钟片段作文,刻画同班同学,不说出姓名,选三作同学的作品屏幕广播,由大家根据所写的外貌来判断是谁,最后学生点评,论其写法的得失。 (三)课堂小结:贝多芬是伟大的,不仅是因为他是一位杰出的音乐家,也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。 我们今天学习了如何抓住特征来描写人物外貌塑造人物的写作方法,也学习了贝多芬那生命不息,战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的,会有许多挫折与不幸等着我们去面对,我们要以贝多芬那样顽强的精神去战胜他们。 (四)布置课外作业 : 1、将人物速写整理出来,写有作文本上。 2、听贝多芬其他名曲,提高艺术素养。 3、课外阅读《约翰·克利斯多夫》。 《音乐巨人贝多芬》课本剧 篇6一、说教材: 《音乐巨人贝多芬》是人教版七年级语文下册第三单元的一篇课内自读课文。第三单元是名人故事单元,学习这类题材的课文,要理清作者的思路,深入理解课文的思想内容,探寻人物的足迹,学习他们的精神,这样才有利于学生的健康成长。本课叙述的是音乐巨人贝多芬,学习这篇课文,营造审美氛围,从贝多芬的肖像入手,让学生对贝多芬有一个初步的认识和感受。 “相由心生”,贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特个性的折射,激发学生对人物做进一步的了解。贝多芬对待扼运的态度,与命运抗争的崇高勇气和在苦难中造就的伟大品格对学生能起到一定的熏陶感染作用。 二、说目标: 根据课文内容与教学实际,我设计了本课的三维教学目标: 【知识与能力】: 1、学习人物的肖像描写的技法——“形神兼备”。 2、理清文章脉络,把握文章内容。 【过程和方法】: 1、学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。 2、引导学生从感受人物的肖像描写进而深入人物的内心世界。 【情感态度价值观】: 学习贝多芬与命运抗争的顽强精神,培养学生坚强乐观的人生态度。 【教学重难点】: 理清文章脉络,把握文章内容,学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。 三、说过程: 1、以贝多芬的《命运交响曲》激情导入,然后介绍他的生平。通过这个环节,让学生了解贝多芬的生平、作品及影响。 2、本单元的重点就是通过理清作者的思路,深入理解课文的思想内容。为此我设计了第二个环节——学生自读课文,理清文章脉络。通过教师引导,学生对课文有一个整体的把握,这对精读品析课文做了有利的铺垫。 3、在整体阅读基础上,学生精读课文品析人物形象。为此我设计了一个问题:我从 看出贝多芬是一个 的人。学生通过教师引导对课文的信息进行细致的筛选,从而对人物形象也有了一个立体的感知。 4、人物形象的感知如此的立体,这得益于作者对人物形象的精到的描绘,特别是对人物肖像的描写。在教师的指引下,学生再读有关贝多芬的肖像描写的句子,总结描写的要点,并进行实践环节:请学生进行人物速写,选取同班同学,描写外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗读大家一起猜,同时我适当点拨写法得失。 5、语文在于积累,教师要实时指导学生知识的迁移,为此我先设计了一个问题——你还知道哪些像贝多芬一样,身患疾病,不向命运低头,自强不息的强者?你了解他们多少故事?勾起他们探求这些人伟大事迹的渴望,并结合教学实际,我选取了《名人传》《假如给我三天光明》《我的世界——无声 无光 无语》《我的生活——海伦凯勒自传》《钢铁是怎样炼成的》等几篇励志书籍,让学生课外阅读。 四、说教法: 1、根据张志公先生关于语文课“是以知识为先导,以实践为主体,并以实践能力的养成为依归的课”的思想,我确定了自己阅读教学的课型——“五步推进式”教学模式,即“资料助读-整体感知-精读研讨-学练巩固-积累迁移”。这种教学模式遵循学生的认知规律,即对阅读材料由浅入深的理解过程。从教读过程来看,既是传授知识的过程,更是运用知识进行训练的过程。教师主导、学生主体地位也都得以体现。 2、兴趣在教学中的积极作用。特别是导入,教师利用鲜活的导语,引起学生的兴趣,自然的转移到教学的活动中,是一堂课顺利进行的前提保证。为此根据本课的特点,在课前播放贝多芬的代表作《命运》,一是激起学生对音乐的感知,二来也为学生探究本文做了心理准备。 3、以读为本,运用各种朗读法,欣赏品味文章。“读书百遍,其意自见”文章的语言比较地生动传神,也有一些含义比较深刻的话,不可能光靠着语言的传达给学生,在这种说不出、道不明的情况下,只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言,教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读来感受文章的语言美和其中的内涵,在读中培养朗读能力。 4、重视学生能力的养成,文本就是例子,教师要善于运用这些例子对学生进行写作能力的指导,本课就利用学以致用这个环节,让学生得到“渔”。另外,语文在于积累,教师应依据所学知识,引导学生知识迁移,转化学生的智力和能力并进行思想教育。让学生知道,不仅在课堂上、在教科书中学语文,还要在课堂外、在生活中学语文。 5、根据语文学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境,营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围,激发他们的语文学习的兴趣。教师采用激励语言引导学生主动、合作学习,组织多种形式探究、讨论、交流等活动,培养发现和解决问题的能力。 五、说评价: 在教学过程中,教师应做到赏识学生、全员参与、共同发展的目标,为此,老师就必须发挥自己的主导作用,运用鼓励性的语言和手势调动他们的积极性,在教学过程中,对学生的提问和回答,教师始终给予积极性的评价,即使学生的答案不够准确甚至完全错误,教师也会面带微笑地鼓励他们,点评要适宜。这样就能全员参与积极提高。事实上我的学生也真的让我刮目相看了。 此外,还要鼓励学生全员参与学习活动,特别是我们班级中的学差生,让他们在一个宽松和谐的气氛下,勇敢地表现了自己。 《音乐巨人贝多芬》课本剧 篇7(2002-11-24 21:03:38) 深圳市南头中学 屠谖 指导思想 一、以自主、合作、探究的学习方式为主,充分激发学生的主动意识和探索精神,注重质疑问难与互相切磋; 二、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度; 三、阅读方法上,以抓要点精读为重点:内容理解上,以深人人物内心世界为主;写作学习上,以人物外貌描写训练为主。 教学设想 抓住课文中的两大要点加以深挖,突出重点,旁及其余:一是体会伟大音乐家的人格魅力,二是学习文章描写人物外貌的技法。 教学步骤 一、导入 由《格列佛游记》中“特意让目盲者为画家调色”导人。此事颇不可思议,而贝多芬正是这样一位失聪的作曲家,其中艰难不言而喻。 二、研讨学习本课要点一:体会大音乐家的人格魅力 1.要求学生:默读全文,筛出生字。 小组讨论;梳理文章主要内容,并以女佣的口吻概括那天发生的事。 教师:出示需加以注意的生字。选几组代表概括文章主要内容,同学生一起完成板书。 2.要求学生;精读课文,找出自己不理解的句子来。 小组讨论: ①互相帮助,理解句子含义。 (此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如:贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间;其侄儿情况;其演奏会盛 ②各组之间互相质疑,提问组有权指定某组作答。 教师:适时点拨疑义,并加以提炼补充。 小结:研讨学习的经验:应联系背景理解文句含义。 3.小结要点一。 要求学生:欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》,谈从音乐中听出了什么。 教师小结:耳聋,对平常人是一部分世界的死灭,对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界,重造音响的王国,不但为他自己,而且为着人类。这样一种超生和创造的力,只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷) 一个不幸的人,贫穷,残废,孤独,由痛苦造成的人,世界不给他欢乐,他却创造了欢乐来给予世界!他用他的苦难来铸成欢乐。(罗曼·罗兰) 师生共同为本文重拟标题,以此将全文思想加以最高程度的提炼,并将板书补充完整。 三、研讨学习本课要点二:学习文章描写人物外貌的技法 1.导人:我们已深入了贝多芬的内心世界,却仍与他“对面不相识”,他的相貌如何?文中如何加以刻画?(出示贝多芬画像) 2.要求学生:跳读全文,勾画关于贝多芬的外貌描写的句子,并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。 教师:概括描写人物外貌的要旨:要以形传神,忌点点俱到,忌“脸谱化”。 3.实践:三分钟人物速写(选取同班同学,描写外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗读大家一起猜,同时教师点拨写法得失。) 四、归结全文 1.小组讨论:站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。选派代表概括小组学习成果。 2.再次聆听《命运交响曲》,深切感悟。 五、拓展 1.听贝多芬名曲,提高艺术素养。 2.读《约翰·克里斯朵夫》(教师精选篇章)。 《音乐巨人贝多芬》课本剧 篇8音乐巨人贝多芬 一、初识名人 课前大家广泛搜集了贝多芬的资料,请展示一下好吗? 我给大家准备了贝多芬的《命运交响曲》,听完后,告诉我你的感受。 听《命运交响曲》片段,交流感受。 生1:感觉很震撼,很有气势,仿佛是激烈的敲门声。 生2: 。 这部宏伟的充满哲理和英雄史诗般的巨作,贝多芬创作了6年时间。此时的他已在无声的世界里孤独地挣扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的痛苦,成为伟大的音乐巨人呢?让我们一起走近名人。 三、走近名人 1、 布置大家预习了课文,谁先来读一下生字?齐读。 2、课文从客人来访谈起,请你概括其中写了哪几件事? (客人参观贝多芬工作室——客人与贝多芬会面——贝多芬回忆最后一次指挥的情形) 四、解读名人 1、 作家何为写人物传记非常善于塑造生动的人物,你觉得文章写的最精彩地方在哪里?(肖像、语言) 我们先来剖析肖像描写部分,谁来读? 3、请你按照“从 中,我读出了一个 的贝多芬。”这一句式,说说你的理解。师举例。 学生读外貌描写部分,交流。 ①外貌:(双肩、眼睛、嘴)—坚忍无比 ②比较阅读 罗曼罗兰的《名人传》片断,比较写法的异同。 (相同:观察角度相同,着眼点相同 不同:课文抓住典型特征,语言简练,着力表现贝多芬坚忍无比的生的意志;选文描写全面细致,突出了贝多芬相貌平庸甚至丑陋,与下文写贝多芬不朽的贡献、伟大的人格相对比。)两段描写各有千秋,都服务于作者的写作目的,都能以形传神,课文尤其如此。 ③写法:以形传神 仿写练习:抓住某位同学的一个面部特点写一、二句话、交流。 4、内心(语言) 古语说:言为心声,透过贝多芬的语言,我们走进他的心灵。揣摩贝多芬的语言,说说你的理解。 a 一株树:苦闷、绝望 热爱自然 b 火山: 坚强 与厄运抗争、献身音乐 c 心里的音乐: 用生命创作 d “永恒”:超越自我 音乐相伴 (用苦痛换来欢乐) 5、概括贝多芬给你的总体印象:独立坚强,严肃善良、热爱自然、酷爱音乐、不屈服于厄运。 1、作者为什么称贝多芬为“音乐巨人”? 信念、巨人、贝多芬 3、贝多芬用不屈的信念和卓越的才华为世界音乐史谱写了辉煌的乐章,下面请你聆听贝多芬音乐演奏会片断,同时打开课本第二页的彩图,凝视他的双眼,联系自身实际,边听边写下你的感受,语言力求精炼。 交流 4、结语:人生的道路上难免有凄风苦雨、激流险滩,但只要我们用信念做桨,意志做帆,坚信人生的航船定将“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海” 《音乐巨人贝多芬》课本剧 篇9《音乐巨人贝多芬》教学设计 教学设想:要“避免将语文教学引入‘研究语言’的误区,丧失‘学习语言’的本质规定。学生‘学习语言’,主要是指导学生从课内外大量的言语作品中感悟出语言的规则,并学会用这些规则进行阅读、写作和口语交际。”本课正是从这一点出发,让学生由浅入深、由整体到局部地反复阅读,揣摩学习语言 教学目标 : 一、 体会文中出色的外貌描写,学习从外貌描写中展示人 物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写法。 二、 揣摩语言,深入了解贝多芬精神品质。 三、 学习贝多芬与命运抗争的精神。 教学重点:深入了解贝多芬的内心世界。 教学难点 :学习文章人物外貌的技法。 教学过程 : 一、导入 新课 直接导入 ,板书课题。 二、自由朗读,说概括的话。 1、 给文章的段落标上序号。 2、 概括说说访问贝多芬的全过程。 三、仔细研读,说了解的话。 仔细地研读文中关于贝多芬的语句,按要求说话。 1、 我了解到贝多芬是一个“巨人”。课文是这样写的: “他自己做东西吃,吃得简单随便”。写出了贝多芬:一心追求艺术,不注重物质生活。 2、 我也了解到贝多芬是一个“常人”。课文中是这样写的: “看了这几句话,一滴泪在大音乐家眼里闪光”。写出了贝多芬作为常人:别人来采访,并希望了解他时,会感动得流泪。 四、比较阅读,说经验的话。 比较阅读课外关于贝多芬的描写和课文中6-9段,归纳总结外貌描写的经验:以形传神,写出生活遭际,个性气质和特有的精神世界。 五、仿写阅读,说评价的话。 仿照范例,给贝多芬的事迹和精神,写一段评价性的话。 从不幸的谷底到艺术的巅峰,也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈,于无声处,展现生命的蓬勃,在手臂间勾勒人性的高洁,一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹,心灵的震撼不需要语言,你在我们眼中是最美。 六、作业 :课外阅读《贝多芬传》 《音乐巨人贝多芬》课本剧 篇10[教学目标 ] 1、知识与能力 (1)查字典,看注释,读准每个字的的音,掌握重点词语。 (2)探究几个难句的含义,把握文章内容。 (3)体会课文中出色的肖像描写,学习从肖像描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。 2、过程与方法 (1)通过教师指导学生利用网络、书籍、影视等各种资源收集资料、整理资料,以便进一步了解人物。让学生学会一种新型的学习方法。 (2)通过上网查资料,利用网络课件学习,提高学生熟练掌握现代信息技术的能力。 (3)通过对课文中疑难问题的探究,理解文章内容,体会课文中出色的肖像描写。 (4)通过人物速写练习,学习塑造人物的学习方法。 3、情感态度与价值观 (1)通过欣赏贝多芬的《命运》交响曲,提高学生对音乐美的感受能力,激发学生对贝多芬的热爱。 (2)学习贝多芬与命运抗争的顽强精神,形成坚强乐观的人生态度。 二、[教材分析] 本课是在七年级语文(下)第三单元(名人单元)中,学习本课探寻贝多芬的生命足迹,学习他的顽强精神。更要引导学生学习本文塑造人物的方法。 三、[教学重点和难点] 1、重点:把握文章内容,学习运用勾勒外貌刻画人物的写法。 2、难点:理解文中几个难句的含义。 四、[教学方法] 基于网络环境下的学生主动参与型教学模式。 五、[课前准备] 查字典,看注释,熟读课文,并查阅贝多芬的有关资料。 六、[教学用时] 1课时 七、[教学过程 ] (一)情境导入 :提出问题,(师:对一个画家来说什么最重要?对一个歌唱来说什么最重要?那对一个音乐家来说又是什么最重要呢?生:耳朵。师:耳聋对平常人是一部世界的死亡,对音乐家是整个世界的死亡。而我们今天所要了解的这位音乐家贝多芬却在他耳聋后创作出许多优秀的音乐作品。)听《命运》交响曲。 (二)新课教学: 1、"贝多芬"这个名字,大家也许很熟悉,而对于这个人,大家也许是"对面不相识",不过,没关系,我们可以借助网络课件来了解贝多芬。 2、教师介绍课件的使用方法。 3、学生打开"影音资料"和打开"语文网站链接"下的几个网址,查阅有关贝多芬的资料。学生交流查阅的资料。 4、打开"质疑探究",学生将在课文预习过程中遇到的疑难问题发表在BBS公告栏中,同学老师帮助答疑。 5、我们这堂课,主要是学习如何通过外貌描写来表现人物性格,请学生找出文中描写贝多芬外貌的语句。打开"性格分析",请同学们试着分析一个他的性格。接着分析本文的外貌描写的特点。(作者不单纯是外表和外貌的简单描绘,而是从肖像描写中展示了贝多芬的生活遭遇、个性气质和精神风貌,给我们读者以深刻的印象)。 6、打开"外貌对比",请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对照,看看像不像,像在哪?学生读出相似的语句。师指导:成功的外貌描写,往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。做到以形传神。 7、学习用这种塑造人物的方法来写作。打开"人物速写"作5分钟片段作文,刻画同班同学,不说出姓名,选三作同学的作品屏幕广播,由大家根据所写的外貌来判断是谁,最后学生点评,论其写法的得失。 (三)课堂小结:贝多芬是伟大的,不仅是因为他是一位杰出的音乐家,也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。 我们今天学习了如何抓住特征来描写人物外貌塑造人物的写作方法,也学习了贝多芬那生命不息,战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的,会有许多挫折与不幸等着我们去面对,我们要以贝多芬那样顽强的精神去战胜他们。 (四)布置课外作业 : 1、将人物速写整理出来,写有作文本上。 2、听贝多芬其他名曲,提高艺术素养。 3、课外阅读《约翰·克利斯多夫》。 《音乐巨人贝多芬》课本剧 篇11《义务教育课程标准》强调:应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的交*、渗透中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能里。近几年,语文教学中比较流行使用音乐。的确,语文教学中使用音乐,既有助于语文教学,也有助于学生对课文的理解。我在上《音乐巨人贝多芬》这一课时曾三次用到了贝多芬的《命运交响曲》,收到了良好的效果。 一、课前导课未成曲调先有情 “课的第一锤要敲在学生心灵上,激起学生思想的浪花,或者像磁石一样,把学生牢牢吸住。”-----这是著名特级教师于漪的经验之谈,其目的是激趣启思。若能设计一个具有创意的引言,做到先声诱人,引人入胜,就可以奠定这节课的成功基础,而音乐的恰当运用,有着其他手段不可替代的作用。 我在走进贝多芬这一环节中,课前,我先设疑导入:“我先问大家一个问题,什么样的人称为巨人?”同学们七嘴八舌(身材高大异乎寻常的人;童话中指比一般人高大的人,而往往有神力的人;比喻有巨大影响和贡献的人)。“而贝多芬身材矮小粗壮,病魔夺走了他短暂的生命,他为说你成为巨人呢?这节课我们一起走进贝多芬这位音乐大师的心灵空间,去感受他的人格魅力。请听《命运交响曲》。”听毕后让学生谈感受,而后就自然走进贝多芬,我顺势介绍贝多芬的生平及像《命运交响乐》等这样伟大作品的诞生。这样一来,学生慷慨地走进文本,迫不及待的想理解主人公的性格特点。 二、课内高潮轻拢慢念抹复挑 “文似看山不喜平”,一堂好课应该是波澜起伏、高潮迭出的。而音乐能使教材更为生动,使得凝固的教材中静态升华为动态美,将教材中蕴含的意境充分的表现出来,从而产生强烈的效应,激活学生各种心里因素,大大提高学生的学习兴趣。 我在解读名人这一环节,也播放了《命运交响曲》。放在了对语句的理解以上。在师生共同分析了贝多芬的动作、语言所体现的性格特点后,特别是在分析了“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!……”一句后我又听安排音乐这个环节。“请学生聆听贝多芬的灵魂之音-------《命运交响曲》,进一步理解‘我心里的音乐’”。这样一来,帮助学生更深入理解贝多芬的性格,从而更准确地理解了贝多芬苦闷、无奈、不屈、抗争的心里路程,有效地完成了预定的目标。 三、课后拓展以音乐促其思 “文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对于语文的锐敏的感觉。”---(叶圣陶)我们的语文教学应当重视学生的语感培养。科学研究表明,音乐对智力的表现效果是显著的,持久的,而且都来自于充满乐趣的学生感兴趣的活动。运用音乐可以帮助学生更好挖掘潜能,启发引导他们主动去探究、去思考。 在拓展、感悟名人这个环节,我再次用了《命运交响乐》。“贝多芬不屈的信念,深深的震撼着我们,然而,以顽强意志搏击风浪的人何止贝多一个人?请你说说直面人生苦难的杰出人物。“(张海迪、霍金、海伦凯勒……)“他们都是信念的巨人。请再次欣赏《命运交响乐》,看着贝多芬的画像,凝视着贝多芬的双眸,写出你的感言”。……我觉得这样安排符合学生的心里,就是说在了解贝多芬的坎坷经历后再听《命运交响乐》,既能深化对课文的理解,又能更好的理解音乐中所表现出来的顽强抗争的精神,同学们在《命运交响乐》中写出了自己的感受,这对学生的心里不也是一次震撼、洗涤吗? 我觉得,在这节课上,音乐不是一种可有可无的点缀,体现对媒体的使用,而是成为这节课必不可少的组成部分,它帮助学生走进文本;感悟了文本;深化了文本。语文和音乐本是水乳jiao融,密不可分的。有了音乐的辅助,语文变得更精彩;有了音乐的辅助,语文变得更生动。 总之在语文教学中适时引入恰当的音乐,能使我们的语文课堂更富有情趣与韵味,它可以提高学生学习的积极性,融听觉、视觉、思维为一体,使平面的无声的文字变成了立体的有声的语言,让学生受到情的感染、美的熏陶、理的启迪,从而全面提高学生的语文素养。虽然,音乐的作用可能不会在短时间内显现出来,但是随着时间的推移,只要坚持,相信语文与音乐的整合一定会为学生的学习开拓出一个崭新的、愉悦的空间。但我们在使用音乐时要注意音乐与课文内容是否关联,风格是否一致。若使用不当,画蛇添足;使用得当,锦上添花。 《音乐巨人贝多芬》课本剧 篇12教完课文《音乐剧人贝多芬》,感触最深的就是:学生还一直沉浸在对贝多芬深深的钦佩的情感中,这得益于我在语文教学情感的激发。在教学过程中注重培养学生的情商,让学生的心灵受到震撼。 用雄浑激昂的《命运交响曲》导入,给学生营造一种情感的气氛。让学生知道这是贝多芬双耳失聪后,忍受命运的煎熬,承受了苦闷、绝望、不屈、抗争后,用心里的感觉写下的内心的音乐。随后他又创作了《英雄交响曲》、《田园交响曲》。 作为音乐家,最大的打击莫过于贝多芬双耳失聪后,但他并没有在耳聋的打击下堕落下去,而是直面这一残酷的事实。一方面尽可能独立的处理日常生活,另一方面坦然面对耳聋带来的孤独和安静。倾听自己内心的感受,用心观察和思考人生,进而把他这种心理的感受化为音符。他诚然孤独,却有“音乐”永恒为伴,使音乐成为贝多芬思想的载体,心灵的归宿。 于是学生为贝多芬对音乐的热爱,音乐的成就,对命运的顽强抗争与不屈的精神所感动,所钦佩。情感达到共鸣,堪称音乐巨人。 接下来对文中贝多芬的性格及内心的世界精神就容易理解,于是在学生充满对贝多芬的钦佩之情时,寻找文中的关键句来归纳贝多芬的性格如何,提示学生从文中体会贝多芬的多重性格,从文中最突出的肖像描写中去了解贝多芬的性格及其他的内心精神世界。 学生自由发言,能从耳聋后他谁都不肯接见,厌恶别人打扰他,无视屋内的人,“一个人到田野去,有时候我想,一株树也比一个人好”语言中。可以看出他耳聋打击后内心的痛苦。自卑孤独的性格。学生还能从他家中的杂乱不堪,最惹人注目的是两架钢琴,从他与客人共进晚餐时回忆早年学习音乐的情景,回忆最后一次指挥音乐的情形,及大声对客人说:“听我心里的音乐,你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”可看出他热爱音乐,视音乐为生命的性格。 学生能从贝多芬的肖像描写中:他那“十分陈旧,甚至是不整洁”的衣着,“拖在衣服后面的”,“早已失效”的助听器,充满“悲剧”“愁苦”的苦瓜脸,蓬乱的头发,能看出他耳聋后生活的窘迫与痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整个悲惨命运的宽阔双肩”,“有力的大手”,“有一种凝重不可逼视的光的深邃眼睛”,“紧闭的嘴”能表现他扼住命运的咽喉,与不幸的命运顽强抗争不屈的精神。学生却能在老师情感的激发下,归纳出来,令我高兴。 于是我又问学生人物肖像的描写的特点及其作用,学生能根据贝多芬的肖像描写回答:人物肖像的描写是抓住人物性格特点来描写的,能充分地表现人物的内心精神世界。从中抓住了贝多芬哪些方面的人物肖像描写?学生回答:脚步声、衣着、配饰、表情来表现他既痛苦又坚韧无比的双重性格,学生观察仔细。 我又再次激发了学生的情感,在人物肖像描写中让我们了解了音乐巨人贝多芬的双重性格。语文老师教了你们这么久,熟悉了解了吧!今天我们要当场写《语文老师的肖像描写》要善于观察,真实的写出我的性格及内心精神世界。不能抄,要现货现炒。培养学生观察能力及写作能力。也很想了解自己的情感激发能否感染学生。了解学生站在不同角度,对我的观察和了解。 学生热情高涨,纷纷观察我,审视我,抓住各方面来描写我。学生有的描写我“有时脚步轻快”,“有时脚步急促”。描写我秀气的鼻子下面“有一张侃侃而谈的嘴”,“滔滔不绝的嘴”,“唠唠叨叨的嘴”,“一张呈现幸福自信的脸”,“一张呈现严肃包公似的脸”,“深邃的眼睛闪闪发亮,有一种仿佛能看透我们心里的光”。学生观察很仔细。还能从中描写出我幸福自信坚强的性格,令我刮目相看。下面摘抄两段学生对我的肖像的描写: 一位男生:胡老师的脸上时常呈现快乐的微笑,给人第一印象是:慈祥、幸福。炯炯有神的目光略带一些严肃神情,当同学们一旦不认真学习时,老师脸上还会略带一些阴沉,我从来没见过胡老师半点忧愁和悲伤,胡老师上课总是精神饱满。语言生动幽默,总会用一个生动,形象恰当的比喻来概括一个句子,一个词语,使得原本枯燥无味的事情增加不少的乐趣。 一位女生:一双大而明亮的眼睛,小巧的鼻子下,衬着那张讲课时滔滔不绝的嘴,黝黑发亮的皮肤,显得活泼健康。一头乌黑的头发夹着一个紫色的发夹,脸上呈现着幸福。一身十分有个性的衣服,绿色的皮夹克衫里面配一件黑色毛衣,脖子上系一条绿色的丝巾,显得很有朝气。中等身材,略胖,十分可爱,脸上无时无刻不挂着一张笑脸。乐观的她,有时也会为不爱读书的同学严肃起来,这就是既快乐又严肃的胡老师。 最后我让学生欣赏《月光曲》,甚至当场吟唱他优美的旋律。告诉同学们贝多芬内心世界是善良的、美丽的、充满爱的。这首曲调,仿佛是贝多芬在一个寂寞的月夜向自己心爱的姑娘如痴如醉的倾诉自己的爱慕之情。刚好我们学校每天都在贝多芬的月光曲中开始上课,后来我发现同学们每次上课都会认真倾听贝多芬的月光曲。在贝多芬优美、浪漫的乐曲中开始上课,眼睛里流露出对他的钦佩之情。 上完这节课我深深的反思:以前很多学生觉得这篇文章难以读懂,在老师教学中情感的激发下,培养了学生的情商,让学生受到了一次心灵的洗礼,学会了人物肖像描写及作用。因此我觉得语文教学中情感激发至关重要,它可以培养学生热爱语文,调动起学生的积极性,让学生思维在学习中飞扬,这样的课堂才是活跃多姿的课堂。 《音乐巨人贝多芬》课本剧 篇13第12课 《闻一多先生的说和做》教案 教学目标 1、引导学生反复诵读课文,以领悟文意,受到熏陶,体会语言的优美和抒情性。 2、了解夹叙夹议的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应 3、引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。 教学重点 反复诵读课文,以领悟文意,受到熏陶,体会语言的优美和抒情性。 教学用时 两课时 教学过程 第一课时 一、导入 解放战争时期的民主革命斗争引出闻一多的事迹。 二、通读课文,整体把握 1.这一篇文章不是人物传记,却记叙了闻一多先生的主要事略,表现了他的崇高品格,高度赞扬了他的革命精神。(毛泽东同志在《别了,司徒雷登》一文中指出:“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们,在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起,横眉怒对国民党的手枪,宁可倒下去,不愿屈服。”高度赞扬闻一多表现了我们民族的英雄气概。具有我们民族的英雄气概,这是闻一多先生精神品格的最主要方面,这在这篇文章中充分表现出来了。文章的后半部分,着力写闻一多先生是“大勇的革命烈士”。然而,闻一多先生一生中主要身份是学者、诗人。因此,这篇文章前半部分写闻一多先生前期怎样为了探索救国救民的出路而潜心学术,不畏艰辛,废寝忘食,十数年如一日,终于在学术上取得累累硕果。着力表现闻一多先生是“卓越的学者”。闻一多先生前期潜心于学术,后期投身于民主运动,这反映了他对社会认识的变化。但作为一名卓越的学者,一名伟大的爱国者,一位言行一致的志士仁人,他是始终如一的。) 2.这篇文章写得十分精粹,全文只有一千多字,就突出地表现了闻一多先生思想品格的最本质特征。精选的典型事例,精致严谨的结构,精练的诗一般的语言,精当的抒情性议论,使这篇文章充满了感人的力量。[(1)结构严谨。作者用闻一多先生的“说和做”总领全文,上半部分写闻一多先生“做了再说,做了不说”,表现闻先生“学者的方面”;后半部分写闻一多先生“说”了就“做”,言行完全一致,表现闻先生“革命家的方面”。在上半部分与下半部分之间,用了总承上文和总起下文的句子,使衔接紧密,过渡自然。(2)选材精当。作者所选材料,讲究典型性,能以少胜多。对作为“学者的方面”,作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现;对作为“革命家的方面”,则选取起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。闻先生一生经历复杂,著作等身,可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事,就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格,都表现出来了。(3)精于剪裁。对材料的使用,作者根据表现中心的需要,有取有舍,有繁有简。比如,闻先生的研究唐诗,作者并没有写他研读了哪些书籍,发掘了哪些新意等等,而是着重写他研究的目的和态度:“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年的文化史”,“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”,突出了闻先生的研究学问,目的是在于救国;“目不窥园,足不下楼”,“头发零乱”“睡得很少”这些细节,表现了闻先生的刻苦精神;“一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙”,则表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度。这样的剪裁,能有力地突出中心。从详略上说,研究唐诗,写得详细;而写作《楚辞校补》和《古典新义》两事,只用了一小段,不足一百字,强调“做”了“也没有说”的意思,表达的侧重点与前面又有不同。闻先生的“最后一次演讲”及其被害经过,是人们熟知的,作者就不再对事实经过作过多的记述,而只是反复强调“凶多吉少”的紧急形势,撷取“演讲”中最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话,描绘“昂首挺胸,长须飘飘”的从容姿态,从而突出了闻一多先生的大无畏革命精神。所有这些,都说明了作者在材料剪裁上的深厚功力。] 3.语言生动形象,精练含蓄,富于感情和音乐美。(1)生动形象。不仅描写的语言是形象的,叙述和议论的语言也是形象的。例如“他正向古代典籍钻探”一句,本来是叙述语言,无非是讲闻一多正在研究古代典籍,但作者不用“研究”一词,而精心地选用了“钻探”,这就包含了比喻,既形象,含义也更丰富了。并且句式也变成“向……钻探”,叙述由静态变成动态,给人的印象不再是客观的介绍,而且是热情的称赞了。此外,如“吃尽”“消化尽”“炯炯目光……远射……”,“赫然而出”“向……迈进了”“起先,小声说”“向……呼喊”“警报迭起”,等等,都是明显的例子,叙述语言和议论语言的形象化,使文章生动,富于感染力。(2)精练含蓄。比如一个“说”字,很普通,作者却赋予多种含义。开头引用的闻一多自述中的“说”,是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思;与第5段“他并没有‘说’,但他‘做’了”中的“说”和第6段中的“说”,则有吹嘘、自诩的意思,这里的“没有‘说’”,主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德;“作为革命家”,闻一多的“说”,是对于革命的宣传和动员,是对反动派的揭露和斥责,实际上也就不但是“言”,也是“行”了。一个“说”字,竟然表达这么多的意思!这种结合一定语言环境灵活地赋予同一个词以不同含义的表现手法,是耐人寻味的。(3)富于感情。这篇文章的叙述、描写抒情化,令人无法分清哪些是记叙,哪些是抒情。例如,“仰之弥高,越高,攀得越起劲;钻之弥坚,越坚,钻得越锲而不舍”,说它是记叙未尝不可,但洋溢着赞美之情。又如,“昂首挺胸,长须飘飘”,显然是描写,但颂扬、景仰之情也呼之欲出。又如,“饭,几乎忘了吃”,本来是极平常的一句赞语,但紧接着跟上一句“他贪的是精神食粮”形成了对比,意蕴就丰富多了。同样,“夜间睡得很少”,“惜寸阴”,这种句子原也并不怎么精妙,但跟着一个情犹未尽的“分阴”,给人的感觉就不一般了。由于作者带着强烈的感情,能把平常的语句变得不平常了。 (4)富于音乐美。①作者善于使用成语或仿成语结构,如“目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血”,“潜心贯注,心会神凝”,“迥乎不同”,“一反既往”,“警报迭起,形势紧张”,等等。这些词语的结构整齐,有节奏感。②作者惯于使用对句的形式,如一开头的“人家说了再做,我是做了再说”就是对句,又如“仰之弥高……钻之弥坚……”,“不动不响,无声无闻”,“动人心,鼓壮志,气冲斗牛,声震天地”,还有末段的“他,是口的巨人。他,是行的高标”。这些成对的句子,有些具有对比的性质,有些则是并列的性质,有的是更为整齐的对偶句。这些句子读起来,琅琅上口,铿锵有力,富于音乐美。4.夹叙夹议的写法。本文表达上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议论来结构文章的。第一、二段是第一部分的叙述的纲领,第七段是第一部分的总结,这两处都是议论。第八、九两段是第二部分的纲,最后一段则是第二部分,也是全文的总结,这两处也都是议论。这篇文章多次用到照应,有首尾照应,有行文前后的多次照应,有行文与题目的照应。多种方式的照应,使文章的结构严谨,而且形成了一种旋律,一种气势,加强了文章的感染力。而所有这些照应,又几乎全是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。 (以上主要由学生来完成) 三、细读全文,画出精辟的语句,然后复述课文大意,并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点,前后期有什么变化,又有什么共同的地方。(闻先生前期为了探索救国救民的出路而潜心学术,不畏艰辛,废寝忘食,十数年如一日,终于在学术上取得累累硕果。后期则投身于民主运动,敢于为人民讲话,面对凶残的敌人无所畏惧,视死如归,体现出民主战士的大勇,成为中国革命知识分子的楷模。闻先生在前期和后期所走的道路不同,反映了他对社会认识的变化。但作为一名卓越的学者,一名伟大的爱国者,一名言行一致的志士仁人,他却是始终如一的) 第二课时 一、问题探究 1.课文的两个部分之间,是用哪些话过渡的?把这些话找出来,说说是怎样起过渡作用的。(是用两个句子完成过渡的。“做了再说,做了不说”,这是对前一部分的全面概括,然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻先生还有另外一个方面革命家的方面”,这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密,“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语,“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间,用了总承上文和总起下文的句子,在两句之间又注意彼此的关联,这样就使两个部分的过渡十分自然。) 2.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。(课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。又有细节描写,例如“一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙”。凡此种种,能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用,使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。) 二、说说下列句子的含义,注意其中加点部分的意思。 1.那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓。(“诗兴不作”是文言说法。“作”,起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代,闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起,转入对我国古典文化的深入研究。) 2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。(“开一剂救济的文化药方”是比喻的说法,指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。自20年代末起,闻先生过了十多年“书斋生活”,企图从文化上寻找振兴民族的途径。) 3.1930年到1932年,“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。(“望闻问切”是比拟的说法,把我们的民族比成一个病人(第2句就全句而言也是比拟),说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法,也还仅仅是走出了第一步。) 4.深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路,“漂白了的四壁”。(“它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴,本来应感到寂寞,但闻一多则不然,他在一盏孤灯的照耀下,全力进行学术研究,成绩斐然。“漂白了的四壁”引自闻一多诗《静夜》,这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。课文中引用“漂白了的四壁”,意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景,与“大开光明之路”的意趣一脉相承。) 5.他潜心贯注,心会神凝,成了“何妨一下楼”的主人。(“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近,都是说用心极专极深,除学术研究外,没有别的任何事情使他分心。) 三.课外收集:闻一多先生的事迹很多,试为本文补充一两个事例。 教后记:这篇文章记述了闻一多先生的主要事迹,表现了他的崇高品格和精神。在熟读课文的基础上,让学生理解学习他的精神。同时让学生注意本文的选材角度和记述的重点。 第13课《音乐巨人贝多芬》教案 教学目标: 1整体把握课文,理解课文的主旨,归纳出贝多芬的主要性格特征。 2体会课文中出色的肖像描写,学习从肖像描写中展示人物生活遭遇、个性、气质和精神风貌的写法, 3揣摩文中有关语句,说出其深刻含义。 重点:文中人物肖像描写及其作用。 难点:难句的理解 教学步骤: 第 一 课 时 一 让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》录音,以此导入课文。 二 让学生交流查阅到作者何为和贝多芬的有关资料。 三 检查预习情况 1正音 槛 邃 喃 颅 磐 踌 躇 2朗读课文 四 整体把握:这篇文章记叙了客人访问贝多芬的经历,表现了贝多芬超出常人的坚强意志及其不向厄运低头顽强的精神。 五 问题研讨 一(1---5)女佣介绍贝多芬的情况。 二 (6---26)客人本人拜访贝多芬的情况,再现贝多芬的形象。 第1层(6---24)贝多芬下楼和客人交谈 第2层(25)贝多芬和客人共进晚餐 第3层(26)贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形 第4层(27)用贝多芬的语言袒露出他的内心世界 四件事:1客人参观贝多芬的工作室 2贝多芬与客人交谈 3贝多芬与客人共进晚餐 4贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形 小结:层次清晰,脉络清楚,按照访问的顺序来写。 2从课文中找出贝多芬的语句,从外貌描写到语言描写,动作描写等说出其作用,归纳出贝多芬的主要性格特征。 (1) 外貌描写 7小节:表现出生活的贫困窘迫 9小节:表现出贝多芬的愁苦及苦难的压力 6、9小节:表现出贝多芬具有超出常人的坚强意志,不向厄运低头,对不幸遭遇不低头不屈服的抗争精神。 小结:文中显示了作者高超的肖像描写技巧,从远到近,从上到下进行描写,次序井然,以行传神,表现了贝多芬的生活遭遇,个性气质和特有的精神世界。 (2) 20小节 :贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落的火山”,“熔岩”指他的创作激情,他的意思是说,正当他对音乐的理解更进一步,创作欲望旺盛之时,遭到耳聋的打击,他不甘心就此放弃他的音乐事业。表现出他与不幸命运抗争的决心。 21小节:贝多芬以他整个生命和激情从事音乐创作,音乐在贝多芬笔下和心里,已经成为生命的象征,而乐队只能奏出有声的音符,却不能传达出心灵的律动和生命的节奏,即贝多芬“心里的音乐”,表现出贝多芬的伟大,用音乐抒发情感,用音乐表现自我信念和意志。 (3) 动作描写 8小节:表现贝多芬对音乐的执着。 人物形象: 贝多芬:独立而骄傲 沉郁而坚强 严肃而善良 热爱自然 追求自由 献身音乐 第二课时 一 朗读课文 二问题研讨 让学生阅读课文,找出自己不理解的语句,在班上提出来,同学们互相解答。 1“你们竟敢到狮穴里来抓老狮子的毛”是什么意思? 答案略 2为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”? 答案略 3怎样理解“他诚然孤独,可是有‘永恒’为伴”? 答案略 4“请看一看罗曼•罗兰的《约翰•克里斯多夫》••••••引申开的”这句话该如何理解? 答案略 5分析理解并且讨论20小节和27小节 答案见前 三 要求学生选择班上同学进行肖像描写,然后全班进行交流,看谁写得最传神。 《音乐巨人贝多芬》课本剧 篇14激昂的《命运》钢琴曲在教室里回荡,同学们兴趣盎然专注地倾听,曲毕。 师:谁知道这首热情奔放,催人奋进的交响曲是什么曲子?你对它有什么了解? 生(众):《命运交响曲》!《命运》! 周伟光:这是贝多芬作曲的! 刘帅:这是贝多芬在耳聋之后的作品! 师:好,你了解的不少,谁对贝多芬再多一些介绍? 杜志佳:贝多芬是德国最伟大的作曲家,他生活在一个音乐家庭,从他28岁起,耳朵就出了毛病,那时他的创作力正旺盛,30岁时,耳朵完全聋了,那时他特别苦闷。 魏月:我还知道,他在耳聋之后还创作了很多优秀的音乐作品,有《英雄交响曲》、《田园交响曲》、《合唱交响曲》。 师:同学们说得都很好,知道的很多,一分耕耘,一分收获,说明同学们在课下做了充分的预习。耳聋的贝多芬是如何面对生活的呢?就让我们一起来品读《音乐巨人贝多芬》这篇文章,一起走进贝多芬的内心世界吧!带着对贝多芬的一些了解,让我们再次欣赏《命运》,这次老师提两点要求:第一,认真听,你都听到了什么?第二,要联想,你都想到了什么? (生选择自己认为最舒适的姿势再次欣赏《命运》,有的远望窗外,若有所思;有的眉头紧锁,紧盯着一处,有的手托下颏,眼神迷离,几分钟后,曲毕)。 师:谁想说说,直接站起来。 李芳芳:我听到一种强烈节奏总是重复出现,就像命运之神在不断敲打贝多芬的家门。 段奕宏:在强烈的节奏之间又有比较舒缓的部分,那好象是贝多芬对美好生活的向往。 方圆:听着这首曲子,我仿佛看见一个小姑娘坐在树林里,身边都是美丽的花朵,鸟儿在枝头吱吱的叫,天空中飘着朵朵白云,一会儿,小姑娘站起来,一边采花一边和蝴蝶嬉戏。 (同学脸上显出诧异的神色)。 师:听了刚才的描述,同学们有不同的意见吗?提出来。 解华民:我不同意她的这种说法,她好象是提前背好的,不符合这首曲子的实际,这么强烈激昂的曲子,小鸟早就吓跑了,花儿也得震落了。(众生笑)。 丰超:我也同意解华民的意见,应该讲出自己的真情实感来。 师:对。这是我们的一个课堂练习,你听出什么就应该把它真实的表达出来。谁再说? 于程程:(较激动,语调有些忧郁颤抖)听着这段曲子,我好象看见一匹马儿在草原上奔跑,突然遇到了一大片荆棘林,马儿被困住了,不能前进了,浑身扎满了刺,这时小松鼠跑来了,小白兔跑来了,小鸟也飞过来了,他们给马儿引路帮助它走出荆棘林;正当马儿昂头向前跑的时候,又陷入了一片沼泽地中,马儿挣扎着,拼搏着,它不甘心就此被淹没,就在它筋疲力尽的时候,又有小动物来帮它,终于让它挣扎了上来。这时天空是那么蓝。。。(啜泣)鸟儿叫的那么欢,花儿也在向它招手。。。(趴在了书桌上)。(一片静默之后老师带头鼓掌) 师:(也有些激动)于程程把自己的经历融合在这首曲子之中,正像贝多芬经历种种磨难终于战胜命运一样,相信于程程同学也会在每位同学的关爱帮助之下,以坚持不懈的韧劲战胜不幸的命运,把苦难的生活踩在脚下,迎接自己光明的未来。 教学反思:这堂课的开头以感性的音乐作为载体,既让学生受到音乐的熏陶,又培养了学生的想象力,同时锻炼了学生的语言表达能力。在教学过程中,学生能够根据自己的理解提出不同意见,敢于发表自己的见解,有讲述、有讨论,不同层次的学生均有发表见解的机会,学生能够结合自己的实际情况,讲的具体真实,富有感染力,收到了意想不到的教学效果。 (注:于程程母亲精神有问题,父亲瘫痪,家中无人照管,温饱都成问题,班内经常在生活方面给她提供帮助) 《音乐巨人贝多芬》课本剧 篇15教学目标: (一)知识与技能:整体把握课文内容,理清文章的思路;体会本文肖像描写的方法,学习运用肖像描写突出人物性格特点的写法。 (二)过程与方法:学生通过查阅资料,了解贝多芬和作品;阅读时,注重以人物肖像描写训练为主;通过反复朗读揣摩人物形象。 (三)情感态度与价值观:了解贝多芬的痛苦,学习他与不幸命运抗争的顽强精神,培养坚强乐观的人生观。 教学重点: 理清文章脉络,学习外貌和语言描写刻画人物的写法。 教学难点: 理解贝多芬“心里的音乐”;理解贝多芬语言的含义。 课前准备: 查字典,看注释,熟读课文。并查阅贝多芬的有关资料。 教学课时:一课时 教学互动设计: 一、导入新课: 听一段贝多芬的《命运交响曲》。让学生回答曲名、作者。 问:你从交响曲中听到了什么?(我听到贝多芬与命运抗争的心路历程:苦闷——绝望——不屈——抗争……) 贝多芬的耳疾起于28岁的时候(1798年),自此至57岁(1827年)逝世,其间二十余年时光全是聋疾为祟的时期,然而大部分的作品却在这时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候,他仍是继续作曲,终于作出了最伟大的《第九交响曲》而搁笔,所以,贝多芬的伟大,决不只在于他是一个音乐家,他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗挣之中,他是心的英雄,他的音乐就是这英雄心的表现。 今天,我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文,看看耳聋后的贝多芬,这个被命运扼住咽喉的人,在生活中是怎样的形象? 二、整体感知 1.教师范读课文。 2.学生带着问题自由朗读,教师正音。 3.四人小组讨论,学生合作探究学习 (1)“客人”是怎样访问贝多芬的?其间写了哪几件事? 明确:“客人”来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬工作室——贝多芬下楼并和“客人”谈话——贝多芬与“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事 主要事件:“客人”参观贝多芬工作室,贝多芬与“客人”会面,贝多芬回忆他最后一次指挥音乐的情形。 (2)勾画关于贝多芬的描写的句子,并说说贝多芬是一个怎样的人? (独立而骄傲,沉郁而坚强,严肃而善良,热爱自然,追求自由,献身音乐。) 三、合作探究,品读赏析 : (一)品读赏析不同视角塑造人物形象 1.女佣眼中的贝多芬: 本文所写的内容并不复杂,但作者的高妙之处在于:通过不同的视角来塑造人物形象。首先,让我们来看看女佣眼中的贝多芬。书中哪些语句谈到贝多芬的哪些情况? ——需要孤独和安静,生活基本能独立自理,不拘小节。 2.客人眼中的贝多芬: 作为初次拜访的客人,贝多芬的外貌会首先映入客人眼帘。来我们一起来看看客人眼中贝多芬的形象。请找出对贝多芬外貌描写的语句。 (1)学生精读6——9段,找出关于贝多芬外貌的句子,说说这些描写反映了他怎样的内心世界。 找出后,让一生读第9段,其他学生看投影的贝多芬画像,揣摩这些描写的作用。 讨论明确: 两肩极宽——能挑起整个生命的重荷命运的担子。 衣服陈旧不整洁,衣服后面脱着失效的助听器——浪漫不拘小节,典型的艺术家性格。 外貌描写:(神情、脸、头发、鼻子、嘴)——是一位具有刚毅、顽强、善良、执着的人,透出坚强无比的意志。 这几段描写抓住了最能反映贝多芬个性的外貌特征重笔刻画,以形传神;外貌描写还加上提示性格特点的语言;进行外貌描写时使用修辞,如比喻、夸张,以其更好地表现人物性格。 两处描写,一是远处,一是近处,也就是先概括后具体、逐渐描绘了贝多芬的形象。 作用:为下文更好地写贝多芬的生活和内心世界作了铺垫。 (2)教师点拨:描写人物外貌的要旨——抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画,要做到以形传神,切忌面面俱到,切忌脸谱化。 (3)学以致用:用学到的描写人物外貌的方法,作5分钟人物速写,所刻画的人物均是同班同学,不说出姓名。然后,全班交流,由大家根据所写的外貌来判断是谁,最后学生互评,论其写法的得失。 (二)学生细读课文,找出自己不理解的句子,或者是触动心弦的句子。四个人合作讨论、理解、然后明确,师适时点拨与补充。 1.“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”是什么意思? 2.为什么贝多芬说:“一棵树也比一个人好”? 3.“你可能想到我——一座倒落了的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命巴望挣脱出来。”你如何理解。 4.“他诚然孤独,可是有“永恒”为伴”,这里的永恒是指什么? 5、“听我心里的音乐?你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”,这句话是什么意思? 以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。 四、体验与反思: 1.读了这篇课文,我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时,也看到了一个作为平凡人的贝多芬,试说说贝多芬的平凡之处。 贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐,他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。当有人来拜访他,并希望了解他时,他会感动得流泪;当无端被打扰时,他一样会表现出不耐烦。面对耳聋的打击,他也不免叹息,感到软弱。 2.仿写阅读,说评价的话。 仿照范例,给贝多芬的事迹和精神,写一段评价性的话。 从不幸的谷底到艺术的巅峰,也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈,于无声处,展现生命的蓬勃,在手臂间勾勒人性的高洁,一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹,心灵的震撼不需要语言,你在我们眼中是最美。 3.听《命运交响曲》,结合课文内容,你从一代音乐大师的身上学到什么,得到什么启示? 总结:通过本文的学习,了解到贝多芬在失去听力以后,与生命顽强的斗争,创造了音乐的辉煌,因此,我们在以后的学习、生活中学习他这种精神,做生活的强者。 4.像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”很多,结合自己的阅读和生活见闻,再举出一些例子来,并简要介绍他们的事迹。 海伦•凯勒:美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病,连日的高烧夺去了她的视觉和听觉,从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日,对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天,家里为她请来了一位教师——安妮•莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而,一个人在无声、无光的世界里,要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能,但是,海伦克服了常人难以想象的困难,夜以继日地刻苦学习,从未放弃努力。 奥斯特洛夫斯基(1904~1936)苏联作家。出生在乌克兰一个贫困的工人家庭,11岁便开始当童工。1919年加入共青团,随即参加国内战争。1923年到1924年担任乌克兰边境地区共青团的领导工作,1924年加入共产党。由于他长期参加艰苦斗争,健康受到严重损害,到1927年,健康情况急剧恶化,但他毫不屈服,以惊人的毅力同病魔作斗争。同年底,他着手创作一篇关于科托夫斯基师团的“历史抒情英雄故事”(即《暴风雨所诞生的》)。不幸的是,唯一一份手稿在寄给朋友们审读时被邮局弄丢了。这一残酷的打击并没有挫败他的坚强意志,反而使他更加顽强地同疾病作斗争。 1929年,他全身瘫痪,双目失明。1930年,他用自己的战斗经历作素材,以顽强的意志开始创作长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。小说获得了巨大成功,受到同时代人的真诚而热烈的称赞。1934年,奥斯特洛夫斯基被吸收为苏联作家协会会员。1935年底,苏联政府授予他列宁勋章,以表彰他在文学方面的创造性劳动和卓越的贡献。1936年12月22日,由于重病复发,奥斯特洛夫斯基在莫斯科逝世。 阿炳(1893-1950):原名华彦钧,民间音乐家,江苏无锡人。在他34那年,双目相继失明,因生活所迫,流浪街头,卖艺为生。1950年夏,中央音乐学院杨荫浏、曹安和教授专程来无锡为阿炳演奏录音,此时阿炳已完全荒弃音乐达三年之久,经过三天的练习,分两次录音,共留下《二泉映月》《听松》《寒春风曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龙船》《昭君出塞》三首琵琶作品。后《二泉映月》、《大浪淘沙》获二十世纪华人经典音乐作品奖。 5.如果你遇到像贝多芬这样的命运,你会怎样面对呢? 附板书: 音乐巨人贝多芬 何为 外貌描写: 远处 近处:神情、脸、头发、鼻子、嘴 性格:刚毅、顽强、善良、执着 |
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