| 标题 | 《姥姥的剪纸》第二课时 |
| 范文 | 《姥姥的剪纸》第二课时（通用12篇） 《姥姥的剪纸》第二课时 篇1教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 【教学重点】体会浓浓的亲情。 【教学难点】理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 一、复习导入 1、今天，我们继续学习第12课，一起读—— 2、通过上节课的学习，我们知道，在小屯里，左邻右舍的窗子上都贴着姥姥心灵手巧的劳作，想欣赏姥姥的剪纸吗？我们一起来欣赏！（播放一些剪纸） 3、欣赏完这些剪纸，你能在横线上填一个成语来表达你内心的赞美吗？ 显示：姥姥的剪纸真是 啊！（在横线上填写一个合适的成语） 二、学习课文1——6段，体会姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超，领悟熟能生巧的道理。 1、过渡：平凡的姥姥身怀绝技，姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。 （板书：栩栩如生）课文是怎样表现的呢？ 2、现在就请你默读课文1——6自然段，用笔画出表现姥姥剪纸技艺高超的语句。仔细读读，想想都有哪些读书体会？ 出示：默读课文1——6自然段，用笔画出表现姥姥剪纸技艺高超的语句。仔细读读，想想都有哪些读书体会？ 学生读后交流：(三处) （1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。 师：这段话中，你最关注哪个词？（“无所不能”）怎么理解？（没有什么不能剪的？都能剪什么？用什么来剪的？（两个“普普通通”显红色。） 小结：这句话作者是从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。 （2）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 姥姥剪的母鸡真的能下蛋吗？这是什么写法，你怎么理解这句话。（姥姥的剪纸形象逼真） 你能扮演乡亲们，由衷地赞叹一下姥姥的剪纸技艺吗？学生读。 这是在夸赞姥姥剪的动物，其实姥姥是无所不能的，你能学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，自己想想说说。 （出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。） （指名说） （3）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。） （“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。） 想欣赏姥姥摸着剪的“喜鹊登枝”吗？梅枝与喜鹊的形象怎样？（生动逼真）大小疏密呢？（无可挑剔）。让我们一起来发自内心的赞叹一下。 显示：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 4、姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？当然不是，文中的哪句话道出了奥秘所在。 显示：（“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”） “总剪”是什么意思？ 课文第六自然段中是怎么写“总剪”的？ a、出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。 从这六个“剪”你读出了什么？ 学生分组对读这句话。 b、正因为姥姥长年累月地剪，坚持不懈地练，所以姥姥的手就是——（眼睛）好使的剪刀就像（她两根延长的手指）点击课件，显示后半句。 这句话写得好吗？你怎么理解这句话的？ 小结：长期的剪纸实践，姥姥练就了娴熟的技艺，剪刀就像她的手指，运用自如，剪什么都很有把握，很有分寸，这就叫——“有准头” 我们再读姥姥说的这句话。 多么朴实的话语啊，却道出了深刻的哲理 c显示：熟练了就能找出窍门，产生巧妙的办法，这就叫做——熟能生巧。 d、其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？ 熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多俗语就揭示了这个道理，一起来读读这些句子吧（投影出示）： 冬练三九，夏练三伏。 拳不离手，曲不离口。 只要功夫深，铁杵磨成针。 读书破万卷，下笔如有神。 三、学习课文7——12段 过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。其实，姥姥的剪纸不仅给小屯子带来了喜庆的气氛，还是连接我和姥姥情感的桥梁。在密云多雨的盛夏，姥姥便用剪纸把我拴在了屋檐下，剪了好多的牛兔图，你瞧：（学生欣赏三幅剪纸图，老师简述图的内容）这一张张牛兔剪纸传达了姥姥和 孙子之间浓浓的亲情。 1、显示课文插图：出示自学要求：轻声读课文7——10自然段，品味屋檐下祖孙其乐融融的剪纸图，圈画出文中饱含温情的句子，在旁边写写自己的读书体会。 2、组织交流：浓浓的亲情流淌在哪些语句中，你找到了没有？ 显示课文片段，根据学生的回答，重点是抓以下几个句子： a、密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 （“拴”在这里是吸引的意思。姥姥为了安全着想，可见她对我的关心和疼爱。） b、姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？” （这里牛和兔子分别代指姥姥和我，这句话表现了姥姥的慈祥、和善，疼爱小孙子，为了小孙子，任劳任怨。）这一句话要重点指导朗读：亲切的反问的语气。 c、姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！” （一搂一夸，可见姥姥有多么地爱我，在姥姥的眼里，我是最可爱的孩子。）这一句要读出夸赞的语气来。 3、小结：漂亮的牛兔相依的剪纸传达着姥姥对我的关心和疼爱，课文就是通过对人物的语言和动作的细节描写勾画出了温馨美好的画面，把祖孙间浓浓的亲情表现得淋漓尽致。（板书；牛兔相依， 祖孙情深）请同学们有感情地朗读这段课文，表现出这样其乐融融的场景。 4、指名分角色朗读，评价。 5、引读课文第11自然段：我被姥姥的剪纸深深吸引住了，姥姥的爱如汩汩清泉滋润我幼小的心田，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——，姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读。 6、过渡：伴随着清清爽爽的剪纸声，沐浴着姥姥缠绵不尽的疼爱，我上学了，小学，中学，大学——越走越远，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，有这样的一幅：显示文字和图片：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接他们的是一片开阔的草地。指名读句子。 你能看懂这幅剪纸蕴涵的情谊吗？请你以姥姥的身份来说说这幅剪纸所表达的内容和情谊。 7、姥姥通过剪纸表达的这份浓浓情谊，我心领神会，其实，我又何时疼我、爱我的慈善的姥姥呢？ 示课文最后两句话（配乐）：“我不管走多远，走多久，了……我的心境与梦境立刻变得有声有色。”学生齐读。 8、师：姥姥对我是牵肠挂肚，我对姥姥也是魂牵梦绕，梦中仿佛听到什么？看到什么？又会和姥姥说什么呢？请同学们拿出笔来，描绘我与姥姥在一起的多姿多彩的生活画卷： 显示写话练习： 展开想象，从以下两个话题中选一个来描写我的梦境： a：姥姥剪纸卷：勤劳的姥姥忙完了家务活，用蓝布围裙擦擦手，又开始身心入境地剪纸了，只见……（提示：侧重于姥姥剪纸动作和剪纸样子的描写，表现姥姥剪纸技艺的高超。） b、祖孙情深卷：放假了，姥姥从村口把我迎回家，不等我休息就把我拽坐到屋檐下开始为我剪纸了，……（提示：侧重于姥姥和我的语言、动作的细节描写，表现祖孙之间的浓浓亲情。） 9、指名读写的话。 10、我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸拴住我的心，将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。 11、这么饱含深情的话语，我们要背诵下来，请同学们练习背诵。 一齐有感情地背诵。 四、布置作业： 1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术。 2、有感情地背诵课文最后两个自然段。 3、整理修改课上写的一段话。 板书： 姥 姥 的 剪 纸 牛兔相依 祖孙情深 熟能生巧 （栩栩如生） 《姥姥的剪纸》第二课时 篇2一、亮标 1、今天我们接着学习《姥姥的剪纸》，这节课要达到以下目标： a、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。 b、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。 c、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 d、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 二、学习课文4-6小节 1、课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。 电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？ 2、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。 3、自读交流 a.“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。” “死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。 b.“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。” “形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。 展示“喜鹊登梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？ 指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来） 4、我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。 5、出示“我服了，可还耍赖：'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了! ' '你差点把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'” 从这段对话中，你感受到了什么？ 请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。 6、姥姥说，“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”巧的意思是？技巧，巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？ 7、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 说姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。 8、熟的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉不过？她是怎么剪的呢？ “数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。” 这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。 9、对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子） 10、姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？ “我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。” 理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。 姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。 11、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。 理解“悦耳之极”，悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。 这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？ 三、学习7-12小节 1、观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！ 2、屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文7-11小节，思考一下。 3、讨论交流 牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼爱 4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。 5、指名分角色朗读，评价。 6、开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读—— 姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋) 7、我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。 8、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？ 出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——的兔子，的兔子，的兔子；的老牛，的老牛……兔子总是在，老牛总是在。我摆弄着的窗花，对的兔子和的老牛充满了好感。”同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。 四、学习13小节 1、姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的： 出示“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。” 我明白了姥姥对我有什么“期待”？ 从这段话中，你体会到了什么？ 2、是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。 出示“事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。” 当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从本段话中，你感受到了什么？ 3、谁能用朗读表达出作者的感情？指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得 4、小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。 五、总结课文 同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！ 六、作业 基础题 1、查词典，并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。 2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 3、有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。 拓展题 1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。 2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。 板书： 广结善缘，心灵手巧 姥姥的剪纸―――――――――――→ “我” ←――――――――――― 亲 情 更多资料： 姥姥的剪纸 12、《姥姥的剪纸》教学设计一 12、《姥姥的剪纸》教学教材解读 】《姥姥的剪纸》教学设计之二 】《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 】《姥姥的剪纸》教学设计 姥姥的剪纸（第2课时）教学设计 姥姥的剪纸 教案 12姥姥的剪纸 教案 姥姥的剪纸 教案2 】《姥姥的剪纸》教学设计三 】《姥姥的剪纸》教学后记 】《姥姥的剪纸》的教学与反思 】《姥姥的剪纸》案例与反思 】《姥姥的剪纸》教学随笔 姥姥的剪纸 教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点 《姥姥的剪纸》第二课时 篇3课前谈话： 师：认识我吗？我是宿迁的老师。介绍宿迁。宿迁有哪些名人。 生：每个人都是自己的英雄。 师：将这句话送给你，送给老师们。 教学过程： 师：这节课继续跟随作者走进他的故乡，童年，姥姥的剪纸。 读课题，读深情一点。个别读齐读。 师：姥姥的剪纸给我美好的回忆，伴随我成长。文章的结尾这样写道： 无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 自由读，个别读。 师：说感受 生：我非常喜欢姥姥的剪纸，喜爱自己的家乡。 生：知道了我非常喜欢姥姥的剪纸，这是我与姥姥的情感通道，加深了我与姥姥之间的爱。 师：一想到它，我的梦境与心境变得有声有色。 齐读 师：你知道了什么？ 生：姥姥的剪纸惟妙惟肖。 生：姥姥的剪纸活灵活现。 生：姥姥的剪纸无可挑剔。 师：能不能一个字说白了说透了，在书上找一找。 生：一个“神”字。 师板书。 师：请同学们细细读课文，找到写姥姥“神“的语句，画出来品一品。 生默读课文。 交流。 生：从啧啧赞叹看出别人都对姥姥的剪纸啧啧赞叹，说明姥姥手艺高超。生读一读这段文字。 生：我也从中看出姥姥的剪纸深入人心。也读一读。 生：从“剪个……”看出姥姥的剪纸是活灵活现。 师：这样写就化静为动了，请读一读。 生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪纸是深入人心，惟妙惟肖。 师：我们一起来看看姥姥的剪纸。 配乐欣赏剪纸作品。 师：看了姥姥的剪纸你一定读更有情了。 生个别读。 生：从普普通通中看出把平常的东西化为神奇的作品。 生：我从第四段看出，无可挑剔，没有办法从细节指责，从中看出姥姥的剪纸的神。 师：谁来读读这一节。 理解词：身心入境 生：身临其境 生：全身心投入了。 生重新读词，读文。 指正：沙沙声，强调：悦耳 生再读。 师：最后一句读得特别好。 生：我从中感受到姥姥的剪纸水平高。姥姥的剪纸是惟妙惟肖，深入人心。 生：从无可挑剔看出她的作品是十分完美的。 生：“摸着剪窗花”说明水平高。 师：此时我是什么感觉？ 生：敬佩， 师：哪个词看出 生：服了，呵， 读一读。 师：还可以怎样读这句话？ 生读，再读， 生：读出内心的喜悦。 师：读出你的喜悦。 生读。 生：读出了我的喜悦。 生：我十分惊讶。读文。 师：一个字就能读出这么多东西，现在再读这段话就更有感觉了，请再读一读。 生自由读。 指名读。 师：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，说得这么容易，功夫可不简单哪。 奶奶的手像……引读。 再读“无论何时……” 师：让我沉醉，更把调皮的我拴在屋檐下。哪个词用得好？ 出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到…… 生：是“拴”字。 师：同学们找得真准。 拴过东西吗，怎么拴？ 生：牢牢地系住。 师：这里指用什么拴？ 生：用姥姥的剪纸拴的。 师：细细读课文，哪些剪纸拴住了我？ 生默读。 生：是一只顽皮的小兔子…… 生：草地上啃青草…… 生：蹦跳的…… 师出示相关句子，齐读。 生个别读，我仿佛看到调皮可爱的小兔子骑在勤快的老牛身上。 生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上 师：表现了小兔的调皮。 生：小兔舒服地叭在老牛身上。 师：真舒服。 师：有时要联系上下文来读。从中看到了什么？ 生：我发现了姥姥对我的关心是无微不至，像老牛与小兔。 生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我与姥姥在玩耍。 生：我仿佛看到姥姥与我在快乐地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。 师：是的，休息，玩耍，都可以，请读出我的顽皮。 生读（两个） 师：就这样细细地读，静静地想，从中还可看出什么？ 生：牛与小兔在草地上，牛温柔地看了小兔一眼，长叫一声，叫声里有对兔的爱。 生：我会看到老牛把好的青草留给兔子吃。 生：怜爱 生：亲密无间 生：对小兔的关心。 生：小兔很快乐， 师：让我们再来读一读，把理解融入到朗读中。 师：什么样的老牛？ 生：拉车的…… 生：勤劳 生：敦厚 生：温顺 生：关心小兔的老牛 师：这勤劳的老牛，无微不至地关心小兔的老牛，你能读出来吗？ 生读 指名完整地读这一段。 师：你仿佛把我带到了美好的童年，但是，我总要长大，中学，大学，我总要收到姥姥的剪纸，其中有一幅是这样的。出示：一头老牛定定地站着，…… 生读。 师：从中感受到什么？ 生：感受到思念。 生：仍然十分爱我，想念我。 生：期待。 生：希望。 师：思念期待都融入了剪纸，谁再来读读这段话。 生个别朗读。 师：让我们一起来感受一下，一齐读一读 生齐读。 师：奶奶静静站在村口，望着远方，她会想些什么，说些什么？ 生：孩子，早去早回 师：嗯，这是纯朴的愿望 生：不要忘了姥姥啊 师：会永远想着你的 生：好好学习，将来报答祖国 生：以后在外工作，别忘了常回家看看 生：要注意身体啊 生：别忘了姥姥的剪纸啊 生：长大了，要更懂事 生：注意身体，别着凉了，多穿衣服。 师：那我会说什么呢？ 生：会记住你的话的 生：不会忘了自己有家乡 生：会永远记住奶奶的剪纸，想着你的。 生：我有空会来看你的 生：活泼可爱的小兔子与温顺敦厚的老牛会一直在一起 生：无论走多远，会记得你的 师：这一切我何曾忘得了……忘不了…… 生：忘不了姥姥的爱 生：忘不了姥姥的慈祥的笑容 生：忘不了姥姥剪纸时悦耳之极的声音 生：忘不了我们在一起的美好时光 师：这一切都不能忘，我的梦，我的心永远这般有声有色。 出示：事实上，我不管走多远…… 生个别读， 师：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，谁再来读一读。 生读。 师：这是我们的心，我们的爱，谁言寸草心，报得三春晖。一起来读读。 生齐读。 师：静静的随着音乐我们一起来感受。 师生齐读这段话。 师：神的是姥姥的剪纸，背后是浓浓的情。课后推荐阅读朱自清的《背影》，冰心奶奶的《荷叶与红莲》 下课。 板书： 姥姥的剪纸 神 拴 有声有色 《姥姥的剪纸》第二课时 篇4【教学目标】 1.学会生字新词，能正确、流利地朗读课文； 2、积累好词佳句并相机进行写作方法的指导； 3.了解课文主要内容，理清文章脉络，引导学生读出姥姥是位心灵手巧、勤劳善良的人，她的剪纸栩栩如生、活灵活现。 【课前预习】 1、把课文正确、流利。 （1）标出自然段序号。 （2）朗读课文，读准字音，读顺句子。 （3）思考：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？ 2、学会生字，理解新词。 刁难 择菜 薅草 左邻右舍 啧啧赞叹 驮着 岂知 小屯里 无可挑剔 清清爽爽 （1）你想提醒注意读音的字有（标出读音 ）：___________ （2）你想提醒注意字形的字有：___________ （3）你理解了哪些词义？ 【知识链接】 剪纸是我国的一种民间传统工艺品。早在汉唐时代，民间妇女即有使用金银箔和彩帛剪成方胜、花鸟贴在鬓角为饰的风尚。后来逐步发展，在节日中，用色纸剪成各种花草、动物或故事人物，贴在窗户上（叫窗花）、门楣上（叫门签）作为装饰，也有作为礼品装饰或刺绣花样之用的。剪纸的工具，一般只用一把小剪刀，有的职业艺人则用一种特制的刻刀刻制，所以，剪纸又称为“刻纸”。 【预习反馈】 1、指名小组开火车读词语。 2、正音。 3、提醒字形。 4、你理解了哪些词义？ 5、齐读词语。 【合作探究】 一、小组初读课文并完成： 1、小组内用你们喜欢的方式读课文，要求：读流利，注意相互正音；用“ ”画出你喜欢的句子 ，用“_____”画出你认为难读的句子，并多读几遍。 2、读了课文，你看到了一位怎样的姥姥？ 围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？分别在课文中的哪几个自然段？ 二、小组默读1-3自然段，思考讨论： 1、从第1自然段的哪两个词可以看出姥姥的剪纸非常受欢迎？用“·”标出来。 2、姥姥的剪纸为什么非常受欢迎？ 3、1—3自然段，你认识了一位怎样的姥姥？ 【当堂检测】 一、看拼音写词语。 diāo nàn qǐ zhī tuó zhe qīng qīng shuǎng shuǎng ( ) ( ) ( ) ( ) 二、填空。 1、剪纸又称为_________。它贴在窗户上叫__________，它贴在门楣上叫_________。 2、“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句话用了______的手法写出了________ ____________________________。 3、“你姥姥神了！ ”这其中的“神”字指姥姥的剪纸（填写四字词语，越多越好）：________________________________________________________________________ 【课后作业】 1、课后生字以及词语抄写四遍。 2、小练笔：运用正面描写与侧面描写相结合的写法，写百字左右的一段文字，夸夸校门口糖人老爷爷的高超技艺。（可仿写课文第二自然段） 《姥姥的剪纸》第二课时 篇5教学要求： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点： 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学难点： 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 教学过程： 一、欣赏剪纸 1、姥姥的剪纸是什么样的?课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸?请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。 2、学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。 3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。 (1)“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，(抓住“无所不能”。) (2)“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。(指名带着赞美的语气来读) (3)“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。 (4)“我抢过来一看……老牛背上。” (5)姥姥又剪出……肯食青草 4、出示几幅剪纸，一起欣赏 5、通过欣赏这些剪纸，用一个词来赞美一下这些剪纸。 姥姥的剪纸真是啊!(板书：剪纸栩栩如生、活灵活现) 二、认识姥姥 1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品? 2、到文中找一句最有代表性的话(“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”) (1)出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了!” (2)“熟能生巧”是什么意思? (3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”? 指导读好第6自然段: A.在什么样的情况下剪 B.用不管……还是……不管……还是……不管……还是…… C.分组读 (4)现在姥姥的手巧到什么程度? (5)什么叫“准头”? (6)书中举了个什么样的例子来说明的? A工夫不大…… B在什么样的情况下剪成的? C我是个怎样的孩子?从哪些词语能感受到?这些词语在感情色彩上是什么词?在这里是什么意思?从中你读懂了什么? D指名分角色朗读，演出作者的调皮 (7)举举生活中的例子，用下面句式来说一说。 熟能生巧，总，!” 3、从中说明姥姥是一位怎样的人?(板书：姥姥心灵手巧) 4、除此之外，姥姥还是一个怎样的人? (1)出示第3自然段 (2)抓住“广结良缘、有求必应”进行理解 (3)指导朗读 (4)板书：勤劳善良 三、体味祖孙之情 1、姥姥对乡亲们是如此友好、热情，对我这个孙子更是疼爱有加，她是怎么通过剪纸传达这份情的呢? 2、读读第三段，找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸?是什么样的? (1)指名交流 (2)出示描写剪纸的语句 一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。 一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 (3)这三幅剪纸的图案有什么特点?兔子和老牛各代表什么? (4)剪纸中的老牛和兔子有什么特点?你体会到什么? 理解：12小节(抓住几个“总是”指导背诵) (5)说说这三幅图仿佛在告诉我们什么? (6)重点理解第三幅图 A一片开阔的草地指什么?老牛是怎样的神态? B从剪纸中看出了，从姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。 3、我对姥姥又是一份怎样的感情? (1)指名读读有关句子 (2)体会关联词的作用 (3)师简介原文的一个片段： 当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。 (4)是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，说说作者会梦见什么? 四、作业 1、搜集一些剪纸 2、背诵课文最后两个自然段 板书设计： 姥姥的剪纸 剪纸：栩栩如生、活灵活现 姥姥：心灵手巧、勤劳善良 《姥姥的剪纸》第二课时 篇6一、说教材： 1、教材分析 ：《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。 2、教学目标 依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 （2）学会8个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 （3）联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 （4）感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 所定上述目标做到了对以下三个方面的有效渗透： ① 在知识能力方面，让学生能自读自悟，从字里行间感受到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时，让学生学会联系上下文并结合自己的生活理解句子。 ②在过程方法方面，训练学生默读速度 ，初步掌握边读边想边批注自己感悟的学习方法，培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。 ③情感态度价值观方面，让学生学会捕捉爱、学会感恩。 3、教学重难点 教学重点：让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。 教学难点：让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。 二、说教法、学法： 结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，这节课我采用导读法、谈话法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。 在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。 三、说教学程序 根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了两个课时： 我先简单说说第一课时的设计： 首先，对课文的导入，我以很简单、朴实语言走进课文：同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我们一起学着笑源，来叫一声——姥姥。作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。 其次，抓住剪纸发出的“刷刷”声音来统领课文的生字词教学。查字典的本领，特别是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较棘手的问题。因此我重点指导了“爽”的书写及理解在句子中的意思，还让学生对“驮”字书写时该注意些什么，进行了指导。然后完成《补充习题》一、二两题，及时巩固生字词及查字典结合语境理解词语的方法，做到“当堂达标”。 《姥姥的剪纸》第二课时 篇7教学内容： 《姥姥的剪纸》第二课时 教材简析： 课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她又实在太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点： 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学难点： 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 教学准备： 多媒体教学课件 教学过程： 一、观赏剪纸，导入教学 1、同学们，今天这节课，我们继续学习12课——《姥姥的剪纸》，学生齐读课题。 2、通过上节课的学习，我们知道作者笑源有一位不平常的姥姥，姥姥的拿手好戏是什么呢？（剪纸）姥姥的剪纸到底有什么特别的地方呢？大家想不想见识一下？老师有一个要求，看过之后，要能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。 3、（课件演示）：一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片 4、学生欣赏后，自主交流，用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。 （如：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧……） 二、研读课文1—6自然段，体会姥姥的特点 1、那么，你从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢？请同学们轻声读课文1—6自然段，画出相关的句子。（媒体出示） 2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。 1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” ①抓住两个“普普通通”和“翻来折去”体会材料的平常，方法的简单。 “居然便要什么就有什么了”，“无所不能”从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。 这一对比把姥姥剪纸技艺的高超一下子表现的淋漓尽致。 ②抓住邻居的赞叹：“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，从侧面表现了姥姥的剪纸作品十分逼真。 猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？ 现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。 （大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。） 学生讨论，互相夸夸。 指名交流。 ③抓住“神了”，体会人们对姥姥剪纸的肯定和钦佩。 指导朗读，指名朗读。齐读。 2）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 ①引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。 ②媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。你觉得这幅“喜鹊登枝”图，美在哪里？ 看到这里，我们不由赞叹：姥姥的剪纸真是“神”了。 ③指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。 3、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？她的这手绝活是生来就具有的吗？你从哪儿看出来的？ 结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会。 “熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 理解“熟能生巧”，你能联系自己的生活实际，用一个小故事来说明“熟能生巧”吗？ 文中的那句话就是对熟能生巧的最好解释呢？ “数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个 的人。你能用课文中的词来说一说吗？ 指名说，相机板书：广结善缘 有求必应 勤劳善良 指名读句子。 5、小结： 姥姥技艺高超，加上广结善缘、有求必应，她的剪纸在当地已经深入人心。板书：深入人心 三、研读7—12自然段，体会姥姥对我的浓浓亲情。 1、姥姥对乡亲们是如此友好热情，她为左邻右舍送去了无数精美的剪纸，除了喜鹊登枝，除了家家户户的窗花，姥姥剪的最多的是什么？她为什么这么做呢？ 2、交流：剪的最多的是“老牛和兔子”，姥姥是用剪纸把我拴在屋檐下。 （出示）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 这句极其平常的话语中有一个字用的极为传神巧妙——“拴”，我们又能从中感悟到什么呢？ 3、（出示）自由朗读课文7-11小节，文中具体描写了几幅关于老牛和兔子的剪纸，用波浪线划下来，说说你从这几幅剪纸中又体会到姥姥怎样的情感呢？ 讨论交流： （1）媒体出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。 一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 ①你能给这两幅剪纸给个名字吗？ ②从中你感受到了什么？ ③分角色读一读对话。 4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花—— 5、从段话中，你读出了什么？（作者对姥姥的赞美、依恋) 6、如果说以前姥姥的剪纸是深入人心的话，那现在，姥姥的剪纸已经深入“我”心。（板书：深入“我”心） 四、学习13自然段，体会我对姥姥的思念。 过渡：美好的童年时光是短暂的，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读13自然段。 1、大声读课文。 2、交流。 （1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 ①从中你读出了什么？ ②有感情地朗读。 （2）姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？（配乐朗读）——事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念） 五、总结课文。 同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸（读题）。 六、板书设计： 12、姥姥的剪纸 心灵手巧 技艺高超 深入人心 广结善缘 有求必应 深入“我”心 勤劳善良 《姥姥的剪纸》第二课时 篇8目标： 1、感情朗读，背诵课文12、13自然段 2、联系上下文理解词句 3、在字里行间感受姥姥的心灵手巧、与人为善、舐犊清深，感受对姥姥的思念之情 4、关注生活，感恩之心 一、读题 1、读题 2、再读，想像姥姥的剪纸作品 用词语形容 相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长 3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥 用词语形容 相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深 过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。 二、学习1——6 自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥 交流： 1、心灵手巧 （1）第二小节 普普通通、翻来折去（反衬技艺高超） 神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超） 理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说） 小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！ （2）第五至七小节 摸黑都能剪纸 刁难：为难，出难题 无可挑剔：仿佛看到了什么？ （剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵） 耍赖 联系上下文理解“熟能生巧” 小结：技艺真的高超，神乎其神了！ 再分角色读对话，还体会到什么？ 点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？ 2、勤劳善良 （1）左邻右舍 （2）广结善缘、有求必应 （3）“撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派什么用场？往哪儿贴？’”这个细节让你想到了什么？ （很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？） （直爽，热情） （为别人着想，认真负责） （水平高，仿佛有仓库） …… 再读读 三、学习7——11 读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，而字里行间流露着的哝哝的情谊更让我们动容。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是什么？自己读7——11，剪了些什么？为什么要这么剪？ 交流 朗读 谈体会：舐犊情深 四、学习12——13 1、 引读12 从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？ （对兔子的希望和爱） （老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样） （俯首甘为孺子牛） …… 引读 反复读 2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境 然而，我上学了，越走越远，但…… 期待些什么？ 除了期待，你还读除了什么？ 姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算你远离家乡、远离姥姥，你忘记得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对姥姥说点什么？写一两句在空白处 相机朗读，小结，读最后两句话 五、总结 文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。 其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。 记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。 《姥姥的剪纸》第二课时 篇9一、导入新课 1、今天老师给大家带来了几幅剪纸，请大家欣赏。（配乐欣赏剪纸） 3、师：一张普普通通的彩纸，一把普普通通的剪刀，翻来折去，就翻出了万千天地。今天我们就来学习一篇新的课文（板书：12、姥姥的剪纸）指导书写“姥”左窄右宽。姥姥是我们的至亲要读得亲切些齐读课题 二、检查预习 1、课前大家已经预习了，看看这些生字词你能读好吗？ （1）、读准字音：刁难择菜左邻右舍三伏盛夏 （2）、读出节奏：啧啧赞叹刷刷几下清清爽爽普普通通 （3）、读懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒服 刷刷的剪纸声在小作者听来是那样的清清爽爽，爽是什么意思？“爽”在字典里有三种解释，请看大屏幕。搞清楚了“爽”字的意思，我们还要会写这个字。“爽”这个字注意笔顺先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很紧的四个小孩，最后写人，一撇一捺，要舒展开来。要不然，这四个小孩待在里面就不“爽”了。（腰杆要挺直） 2、看来同学们生字词学得不错，把它们放到课文中你能读流利吗？指名读。其他边读边想：这是一位怎样姥姥的？ 3、我们读书不仅要读正确还要有收获，通过读书你能说说这是一位怎样的姥姥吗？ （技艺高超、勤劳善良、呵护晚辈的姥姥）不简单第一次读书大家就被姥姥深深地吸引了。其实读书就是走进课文，走进人物的内心，感受人物品质。 三、精读课文，感悟姥姥“技艺高超” 1、文中哪些语句表现了姥姥的“技艺高超”呢？ 请静心默读1--6小节在书上圈圈画画，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。 2、谁愿意将自己的收获与大家分享？ A、你姥姥神了，剪猫像猫剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 读完这句话你发现了什么？（动物。）读上去感觉怎样？（琅琅上口，就像顺口溜。） 师：谁再来很有韵律地、富有节奏地赞叹一番？读书就要有自己的见解，这就是会读书。在你的回答中我发现“神”这个字概括了姥姥的剪纸。除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。） 师：现在请你学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）（学生讨论，互相夸夸。） 听了你们的夸奖，我也想对全世界的人说：我姥姥神了 B、耳听为虚、眼见为实，姥姥的剪纸，真有这么神吗？文中还用一件事来证明了。 出示“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”就是让我死死的捂住姥姥双眼时，依然剪出这么无可挑剔的“喜鹊登枝”。通过读书你又有什么话要说？ 用一个词语赞美--栩栩如生 读：“嗬！……无可挑剔” C、我百般刁难，可姥姥的剪纸却总是十全十美 为什么会剪得这么好？出示“熟能生巧总剪，手都有准头了！”……” 理解熟能生巧，巧：灵敏、灵巧恰好虚浮 你生活中有这样的例子吗？ D、“总、剪”你能不能从书中找出有关语句来理解总、剪 出示“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。” G、过渡：姥姥不光无时无刻的剪，还随时随地的剪，田间地头上，当别人休息时，姥姥在那儿剪。 屋檐下，当别人看电视时…… 树荫下，当别人凉快时…… “数九隆冬，寒风呼啸，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地飘落着，屋内，姥姥盘腿坐在炕上，搓搓冻得通红的手，便一丝不苟的剪起一幅幅窗花来。孩子们，不管是还是不管是还是不管是还是姥姥总在剪，手就有准头了。姥姥的手就是，好使的剪刀就像她两根延长的 “孩子们，剪纸可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得总剪…… 读文想象相关画面，再回过头来读文，它们仿佛不再是静止不动的文字了，而是变成了一轴流动变化的画卷，让我们看到了剪啥像啥的姥姥，这就叫“边读边想” 是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。 F、姥姥不仅剪纸技艺高超，还广结善缘，师读第三小节 G、正因为姥姥广结善缘，所以“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 这句话中有一个字用得特别好你找到了吗？一个“都”字，让你感觉到了什么？（作品很受欢迎，姥姥那有求必应）师：你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？我们一起来读读这句话。 （自豪的）请你带着自豪的心情读读。（赞叹的）请你带着赞叹的口吻读读。 （开心的）。请你带着开心的心情读读。（温馨的。）请你带着温馨的感觉读读。 四、总结下课 是啊，同学们，技艺高超的姥姥总是让小作者这样自豪，以致长大后想起来还是那么温馨，让我们再轻轻的叫一声“姥姥”，让我们再亲切的叫一声“姥姥”，让我们记住这位善良朴实的老人，记住……“姥姥的剪纸”（齐读课题） 《姥姥的剪纸》第二课时 篇10教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：体会浓浓的亲情。教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学时间：两课时第一课时一、导入课题1、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。3、亮标。二、初读课文1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。2、指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。3、再读课文，给课文分段。全文共13个自然段，可以分为四部分。1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。三、学习第一部分1、指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？2、自由读课文2-3小节，思考上述问题。3、交流a.技艺高超 “普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）b.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。3、指导朗读。4、小结：作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！四、作业1、抄写生字组成的词语。2、划去错误读音。择（ze zhai）菜 刁难（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏薅（hao ru）草 机灵（ling ling） 数（shu shu）九寒冬 3、有感情地朗读课文。4、搜集资料：我国还有哪些民间艺术？ [1] [2] 下一页第二课时一、亮标1、今天我们接着学习《姥姥的剪纸》，这节课要达到以下目标：a、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。b、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。c、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。d、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。二、学习课文4-6小节1、课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？2、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。3、自读交流a.“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。”“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。b.“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。展示“喜鹊登梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）4、我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。5、出示“我服了，可还耍赖：'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了! ' '你差点把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'”从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。6、姥姥说，“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”巧的意思是？技巧，巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？7、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”说姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。8、熟的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉不过？她是怎么剪的呢？“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。9、对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子）10、姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。” 理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。11、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。理解“悦耳之极”，悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？三、学习7-12小节1、观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！2、屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文7-11小节，思考一下。3、讨论交流牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼爱4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。5、指名分角色朗读，评价。6、开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花—— 从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)7.我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。8、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（ ）的兔子，（ ）的兔子，（ ）的兔子；（ ）的老牛，（ ）的老牛……兔子总是在（ ），老牛总是在（ ）。我摆弄着（ ）的窗花，对（ ）的兔子和（ ）的老牛充满了好感。”同学们可以先参考着背，再不用依*来背。四、学习13小节1、姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：出示“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”我明白了姥姥对我有什么“期待”？从这段话中，你体会到了什么？2、是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。出示“事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从本段话中，你感受到了什么？3、谁能用朗读表达出作者的感情？指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得4、小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。五、总结课文同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！六、作业基础题1、查词典，并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3、有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。 拓展题1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。板书： 广结善缘，心灵手巧 姥姥的剪纸―――――――――――→ “我”←―――――――――――亲 情上一页 [1] [2] 《姥姥的剪纸》第二课时 篇11课前谈话： 上课开始： 师把右手举起来，认认真真地写课题。师边写边讲字的结构注意：姥字左窄右宽…… 一齐来读课题。 我们再一齐亲切地读一读。同学们预习了课文，想检查一下预习。 出示：啧啧赞叹左邻右舍清清爽爽择菜薅草悦耳至极喜鹊登枝牛驮小兔 刷刷刷刷 生读。 师把手伸出来，跟老师写爽。 生书空。 师这四个词语都与什么有关？ 生都和剪纸时发出的声音有关。 师先看刷刷，这是什么发生的声音？ 生读 师很好，我们一起来读。 生读。 师谁来读后面的词语。 生读。 师有一点悦耳，没到极点。 生再读。 师也迎来了乡亲们的啧啧赞叹 我们一起来读。 生读几个叠词。 再请生读另外几个词。 师这两个多音字你都读准了。 生读。 师谁知道择菜薅草是两种什么活？ 生择菜是把……薅草就不大清楚了。 师择菜是把没用的烂掉的东西去掉。 …… 师后面的两个词就是姥姥剪纸的作品。出示剪纸。 多美的词语，我们再读一读。 生齐读。 师老师想请你们读课文。最难的几段，谁敢来挑战一下。 一生读第三自然段。 师其他同学认真听，看看他的朗读有什么打动人的？ 一女生读。 师有三个生字还有一个生僻字，再读。 女生再读。 师我们在读书的时候不好读的句子反复多读几遍。这句话好读，我们一起读。 生读。 师四五自然段谁来读。 一女生读。 师纠正读错的词语。 师你读得声情并茂，但要把字读准。这个字再读 生再读挑剔，调皮，刁难。 师第12自然段谁来读。 生读，师纠正省略号要停一下。 生接着往下读。 师读书一定要注意停顿，特别是一些标点，给我们留下无限的想象空间。最后一个段落，一起读。 生齐读。 师最后一句话，有两个词不好理解，一个是忆及另外一个是有声有色，形容表现得非常生动。从这两组词语中选择几个说说，快速浏览课文，想想围绕剪纸课文说了姥姥和我的哪三件事情。 生开始读文。 师谁来说？ 生第一件事是左邻右舍评价姥姥的剪纸。 师第一件往事是谁干什么？ 生…… 师受到他们的 生啧啧赞叹 师就用这样子说。 …… 师是啊，这一件件往事，一幅幅画面，都浓缩成了文中的一句话，谁来读？ 生无论何时，无论何地……变得有声有色。 师我们一起来读一读这句话。 生齐读。 师这句话很特别，特别之一是用了一组关联词。你注意到了吗？ 生只要就 师还有没有？ 生无论无论？ 师为什么这么写？你体会到了什么？ 生印象非常深，难以忘怀。 师思念不会因时间与空间的改变而改变。请你来读一读。 生读，。 师还有一个词语用得很特别。与全文有着千丝万缕的关系。 生有声有色。 师是，有声有色用得特别在哪里？联系读过的两组词语，你有什么发现？ 生这八个词每个词都塑造出了一个画面，每个词都是有声有色的。 师声和色具体指什么吗？ 生把声色都说出来了。 师一幅幅生活的画面，这个词本来是指非常生动非常逼真，这个声指的是乡亲们的啧啧赞叹声，刷刷声。色指的是丰富多彩的童年生活。包含三件往事。这就是作者心中的有声有色。 我们再读这句话。 师作者的生活到底具有怎样的魅力呢？先看第一件往事，谁来读第一自然段？ 一女生读。 师这一段话写得好，尤其是一个字用得特别好，你们发现了吗？ 生托，用得特别巧妙。 师巧在哪里？ 生…… 师你来做一做托的动作？ 生…… 师从托字我们感受到了大平原的大，小屯的小。你还发现哪个字用得好？ 生心灵手巧 师还有不同的发现吗？ 生我觉得都用得好。 师一个托一个都把冷僻的山村写出 看到帖着窗花，你的心情会怎样？ 生自豪，骄傲，姥姥的作品能够展示出来。 师请你自豪地读出来。 生读。 师还会是什么心情呢？ 生很高兴。 师请你读出来。 生读 师把大家体会到的感情都写在脸上，一起读。 生读。 师作者用了一个什么词赞叹姥姥？ 生手灵手巧。 师乡亲们会怎么赞叹？谁来读句子？ 一生读赞叹的话。 师你能告诉大家，是赞叹姥姥的什么？ 生在赞叹剪纸形象的生动，也赞叹姥姥的手巧心灵 生赞叹姥姥无所不能。 生剪纸十分逼真。 师剪纸的技艺特别地高超。板书：高超 师再读这句话，你从哪里体会到了姥姥剪纸技艺的高超？ 生我从后两句体会到。 师还有什么别的地方体会到吗？ 生我认为你姥姥神了，神仙无所不能的，有非常神奇的法力的，只有这么神的技艺才能剪出来。 生从两个像字看出技艺的高超。一般剪纸比较好剪，像动物人物不太好剪，对姥姥来说，剪什么像什么。 师作者写技艺高超，不直接写，而借乡亲之口说，这叫侧面表达。谁能读出啧啧赞叹呢？ 一生读 师有点不像我的姥姥。你再读。 生再读。 师有点感觉了，这不是啧啧赞叹，啧啧是个语气词，加上啧啧来赞叹姥姥。 生再读。 师真好，你来。 一男生读，没加啧啧。 师加上啧啧，再读。 一起加上啧啧读。 师各位乡亲，你们在赞叹可不只是啧啧，可能还有不同的语气词，你会用什么语气词赞叹我的姥姥？ 生哇，你姥姥神了…… 生用哎呀呀，…… 生用呵…… 师我姥姥可不止会剪动物，还会剪什么？ 指生读。 师这个所不要把它理解为厕所，这个所指的是？ 生不管什么东西。 师所指一切的一切，姥姥会剪任何东西。她剪纸的东西神奇吗？剪纸的工艺复杂？我们一起读读这句话。 师这是正面描写，用正面描写和侧面描写，让我们感受到一个剪纸技艺特别高超的姥姥。剪人物，剪器物，剪植物……乡亲们各会怎么赞叹？ 生开始思考。 出示：你姥姥神了，剪______像什么________剪______像什么________ 剪______像什么________ 剪______像什么________ 生说。 师从你们赞叹声中我听出了姥姥剪纸技艺特别高超，赞叹声中还包含着什么？快速浏览第三自然段。 生读第三自然段。 生包含了姥姥的广结善缘、 师广结善缘的美好心灵的赞叹。板书：广结善缘。 师这赞叹声用一个词就叫心灵手巧。手巧指的是……心灵指的是…… 好多词语只要我们多读书就可以知道。把一至三自然段连起来读一读。 生齐读。 师姥姥高超的技艺和广结善缘的心灵给乡亲们留下印象。 一起读：无论保时……变得有声有色。 师结束课，布置作业：1、朗读课文，试着背诵课文最后两个自然段。 2、课后生字用钢笔描红一遍，再在生字本上默写一遍。 3、搜集一些剪纸作品，自己试着剪一剪。 《姥姥的剪纸》第二课时 篇12成尚本先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。而文中那些精美的剪纸又是学生感兴趣的，“我”的“刁难”、“调皮”、“耍赖”和我们教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一样慈祥、善良。怎样让孩子走进文本，和笑源进行诗意的欢聚，我尝试创设各种教学情景来感悟姥姥对“我”浓浓的亲情及字里行间流露的对姥姥的思念。 1.以画面再现情境。李吉林老师在小学语文情景教学中，强调了“形真”，就是把课文中所写的景物、人物形象真切地再现出来。《姥姥的剪纸》一课作者描述姥姥剪纸技艺深湛，“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，我先让学生欣赏精美的剪纸，加上音乐的渲染，指导学生朗读，而后让学生学着这句话的韵味和形式来夸夸姥姥的剪纸，学生身临其境，学生在创作的过程中找寻到欢欣的元素。但由于课上时间的有限，没有足够的时间让学生说，创作的题材还不够广泛。 2.以音乐渲染情境。本课中我选择了两段音乐，《过新年》，用喜庆的音乐配着精美的剪纸，让学生感受姥姥心灵手巧，为整个村子增添了喜气，在教学最后一段时，我选择经典银幕金曲《a time for us相处岁月》，旋律动听怀旧，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。让学生思绪飞翔，激励学生说话“无论何时，无论何地，只要忆及那 ，我的心境与梦境就会变得有声有色。”升华学生主题，激起学生的共鸣。听着孩子那发自心扉的话语，看着他们那身心入境的表情，真的好感动。 3.以语言描绘情境。在教学中，无论是导语，还是过渡语，还是评价语，我都力求饱含感情，生动形象，为学生体会课文设置情境氛围。当学生读好第三自然段时，我随机评价：“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后，读“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”我随机评价：“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了”课末，我饱含地说：“这仅仅是一幅剪纸吗？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！”我用情感拨动学生心底的琴弦，这时再读课文，别有一番滋味在心头。 4.以想象放飞心境。儿童是情感的王子，想象是儿童生命和儿童文化的魄魂。让孩子流动孩子气，就要注重为孩子的情感释放、想象放飞空间。课上，我运用角色扮演的方式，让孩子对文本形象产生角色认同与移情体验。孩子在课堂上朝姥姥“耍赖”，变着花样刁难姥姥。孩子们物我同一，在自然的状态中、在想象的推动下，创造出活泼的语言。 课堂是预设与生成的结合体，由于自己对课堂节奏把握不当，出现了前松后紧，学完全文后，本想让学生思考为什么会用“姥姥的剪纸”为题，让孩子深刻体会“剪纸”不光是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁，是寄托着“我”与姥姥情感的载体，但综因时间的有限，而放弃了！没有听到学生自己的见解，真的有些可惜！ 常常在想：我们语文老师更需要一双孩子的眼睛，需要一颗孩子的童心，做一名“长大的儿童”！让我们课堂处处流动“孩子气”！ |
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