| 标题 | 《姥姥的剪纸》教案 |
| 范文 | 《姥姥的剪纸》教案（精选15篇） 《姥姥的剪纸》教案 篇1教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2、联系上下文理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 3、感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学过程： 一、谈话导入，言说“情” 1、今天，我们继续学习第12课。请大家一齐读读课题。 通过上堂课的学习，你们喜欢姥姥和姥姥的剪纸吗？把这喜欢的感情融入朗读中，再齐读课题。 2、同学们，不同的文章，会带给我们不同的情感体验，有的让我们高兴，有的让我们感动，有的让我们受到启迪……那么，《姥姥的剪纸》这篇文章又会给我们什么样的情感体验呢？首先，我们得好好读书，字字入眼，句句入心，体会作者对姥姥和姥姥的剪纸是怎样的情感。 二、精读入境，体会“情” （一）学习1——6。 1、默读1——6，把能激发你情感的语段用“——”划出来，并大声地读一读，在旁边写出你的感受。注意体会字里行间“我”流露出的情感。 2、学生自由读1——6，找出相关语句，读中体验。 3、学生交流，教师相机点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸，感受姥姥剪纸的技艺高超，体会文字中蕴含的情感。 （1）“太平原托着的小屯里，……心灵手巧的劳作”。带领学生欣赏一幅幅美丽的剪纸，挖掘情感：骄傲、开心、甜蜜……并指导朗读。 （2）“你姥姥神了，……剪只公鸡能打鸣。”指导学生读出节奏感和韵律感，并模仿句式夸一夸姥姥剪的人物、植物、器物，感受姥姥剪纸的惟妙惟肖，体会“我”为拥有这样的姥姥无比自豪的情感。 （3）“姥姥撩起蓝布围裙……往哪儿贴？”在读中感受姥姥的热情善良，认真自信。 （4）“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼……无可挑剔。” ①抓“死死地”、“摸着黑剪”、“形象生动”、“无可挑剔”等词感受姥姥技艺炉火纯青，我由衷地佩服。 ②姥姥的熟能生巧是怎么练出来的？ 相机出示：“数九隆冬……甚至摸黑剪。” 读读这段话，谈谈你的体会。 师生分读，在读中进一步体会姥姥高超娴熟的技艺是长年累月练习的结果。 （二）学习7——12。 姥姥的剪纸会说话，会传情，7——12自然段又会带给我们怎样的情感体验呢？ 1、请轻轻地读读打动你的句段，把你的理解与身旁的同学交流交流。 2、生自主读书、交流、讨论。 3、汇报、点拨。 （1）“密云多雨的盛夏，……拴在屋檐下。” 扣住“拴”字悟情。 姥姥用什么拴住了我？读描写剪纸的语句，感受我与姥姥之间的浓浓亲情。 （2）师生读对话。让学生从对话中体悟情感。 三、品读升华，感悟“情” 出示：13自然段。 1、读一读你体会出了怎样的情感？（指导学生抓关键词品味） （1）（姥姥思念我）你通过哪些词、句感受到的？引导学生抓“不断”、“姥姥寄来的剪纸”感悟姥姥对我的思念。指导朗读“一头老牛……开阔的草地”。给这幅剪纸取名，并说说用意。 （2）（我思念姥姥）引导学生抓“无论……无论……，只要……就……”休会。指导朗读“事实上，……有声有色”。 （3）忆起姥姥的剪纸声，我心境如何？（温暖、甜蜜、依恋、尊敬、佩服……）我的梦境里会出现什么景象？（剪纸声、赞叹声、亲切的话语声、帮我剪纸……） 2、如今，姥姥的剪纸拴住的是我一颗怎样的心？配乐齐读13自然段。 四、拓展情感，珍藏“情” 让我们永远记住这惟妙惟肖的——姥姥的剪纸，更要记住这位心灵手巧的——姥姥。 我们的姥姥也许不能像作者的姥姥那样会剪美丽的窗花，但他们勤劳善良，疼爱子孙，让我们一起深情地呼唤一声自己的姥姥，感谢她们多年来对你的关心与呵护，在心灵深处珍藏这份浓浓的祖孙情———（齐叫“姥姥”） 五、作业 1、熟读课文，并背诵12——13自然段。 2、父母赋予我们生命，亲人赐予我们幸福，今晚回家以一颗感恩的心，由衷地对他们说声“谢谢，我爱你！”并以此为素材，写一篇日记。 《姥姥的剪纸》教案 篇2课题 12 姥姥的剪纸 课型 新授 教学目标双向细目表 学习水平层次 学习内容 识记 理解 应用 分析 综合 评价 a、记住8个汉字的字形，能够会默写：屯、猪、刁、岂、稼、驮、啃、爽。识记2个汉字：择、捂。 √ √ b、结合上下文理解“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”词语的意思。 √ √ √ c、结合你生活中的体验，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的意思。 √ √ √ d、读课文4—6自然段，重点体会姥姥剪纸技艺的出神入化。 √ √ √ e、背诵课文最后两个自然段。 √ √ f、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 √ √ √ 备注 目标a：a学生在学有余力的情况下不仅做到识记这8个一类生字，还可以记住二类生字的字形，感兴趣的还可以默写并扩词。 目标b：理解文章第4—6自然段，重点体会姥姥剪纸技艺的出神入化。（应用、分析是较高一层次的学习目标，b、c学生达标有困难，应重点引导） 目标:e：背诵课文最后两个自然段。（a学生能当堂有感情的背诵，b、c学生可以适当看提示进行背诵） 目标:f：感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。（ b、c学生通过有感情的朗读来体会。a学生能结合课文内容，用自己的话谈谈感受。） 板书 设计 姥姥的剪纸 剪纸：栩栩如生、活灵活现 姥姥：心灵手巧、勤劳善良 教学反思 此课的教学，我分为三个板块，在第一板块“欣赏剪纸中”， 我在上课伊始，将一些栩栩如生的剪纸展示给学生看，那些精美的剪纸画面、动听的音乐一下子吸引了学生。漂亮的剪纸激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。为学生品读课文做好铺垫。在第二板块：“感悟祖孙情深”， 通过划有关句子，抓住重点字“拴”“缠”以及“我”对姥姥依恋的语句，引导学生在个性化阅读中感悟祖孙情深。采用使学生喜欢的分角色朗读，让学生体会感悟到那浓浓的祖孙情，让学生在理解文本内容基础上，把优美的句子，在熟读的基础上，背诵下来，让学生把文本语言内化为自己的语言。让情感熏陶和人文滋润落到实处。第三板块“表达思念、感恩之情”， 让学生走进原文，这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。学生由文中的姥姥联想自己的姥姥，在浓郁的人文情怀中，学生的理解和体验加深了，有感悟的思考，此刻学生表达是从文本出发，最后又走进了生活，与生活紧紧相连。 教和学的过程 内容 教师活动 学生活动 一、欣赏剪纸 1、同学们，我们知道在大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。知道今天老师给你们带来了什么吗？老师给你们带来了姥姥那精美的剪纸，一起来欣赏一下吧？ 2、课件展示姥姥的剪纸作品。 看着姥姥的剪纸，你想用哪些词语赞美姥姥的剪纸呢？ 小结：同学们赞美姥姥剪纸的词语真多呀！说明姥姥的剪纸确实深入人心呀！ 3、找关系：课文中姥姥、剪纸和“我”有什么关系？请同学们快速阅读课文，看看你能从课文中找出哪些字或词把三者之间的关系理清楚。通过读、讨论得出： 姥姥的剪纸（神） 姥姥的剪纸（拴）住“我” “我”（缠）住姥姥 欣赏剪纸，谈感受 在上课伊始，将一些栩栩如生的剪纸展示给学生看，那些精美的剪纸画面、动听的音乐一下子吸引了学生。漂亮的剪纸激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。为学生品读课文做好铺垫。同时在学生对剪纸作评价时，顺便积累词语，并让他们学会运用。学生在这浓浓的学习氛围中积极地去寻找姥姥、“我”、剪纸三者之间的关系。从而也把握住文章的主线。 教 和 学 的 过 程 内 容 教 师 活 动 学生活动 二、品味姥姥的剪纸艺术 （一）体会姥姥剪纸的“神”。 1、品读姥姥剪纸“神”的句子 （1）、过渡：姥姥的剪纸技术究竟“神”到什么程度？现在请大家自由读读课文，看看课文哪些语句具体描写姥姥的剪纸“神”？用笔划一划，在旁边写出你的体会更好。 （2）、学生交流，师生共同评价、品读、感悟姥姥剪纸的“神”。 （3）、课件出示：“喜鹊登枝”的剪纸 这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？ 指导朗读“喜鹊登枝”的语句。读出姥姥的技术高超，以及“我”的敬佩之情。 （二）、讨论：姥姥高超技艺的原因。 姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？（找找文中最有代表性的一句话） 1、课件出示：“熟能生巧,总剪,手都有准头了!” 你从这句话中读懂了什么？姥姥对什么最熟悉不过？为什么？从哪看出她总剪? 学生边读边体会 学生通过课件展示栩栩如生的剪纸画面，进行生本对话，把厚书读薄，读出一个字“神”，再让学生围绕“神”字把书读厚，在这一过程中，学生掌握了知识，训练了概括能力。 练习朗读，体会姥姥的技术高超。 思考，在文中找找。 读句子，体会 教 和 学 的 过 程 内 容 教 师 活 动 学生活动 课件出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。” 指名读、讨论从中读懂什么？ 指导读好上面的话。 2、对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？举举生活中的例子，用下面句式来说一说。 课件出示：“（姥姥剪纸），熟能生巧，总（剪），(手)都有(准头)了。”联系生活实际运用这样的句式说话。 （ ），熟能生巧，总（ ），（ ）都（ ）了。 小结：，从这个句式，感悟到姥姥的话是经验之谈。不管做什么事，只要有恒心，有毅力，勤练不止，就可以熟能生巧。 3、结合上下文说说“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”这些贬义词说明了什么？ 侧面写出了姥姥的宽容和蔼慈祥，也反衬出她的剪纸技艺高超。 4、姥姥还是一个怎样的人？联系上下文谈一谈。 小结评价：你们真会读书，爱动脑筋。你们这些充满情感的语言，让我感到文中的姥姥热情、善良、勤劳，她用精湛的剪纸技术，使整个屯子里弥漫着浓浓的亲情与和乐，还剪出了我童年的快乐，剪出了那浓浓的祖孙情。 指名读，讨论 练习朗读 练习说话 通过课件出示文本中关键语句进行品读、感悟，让学生自主亲近语言文字，深入开展多样化的语言实践，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的理解，凭借关键词领会姥姥的技艺高超，顺势开发句子仿写训练，链接学生的生活情境，提升学生运用语言的能力。 a学生能结合上下文概括谈感受。b、c学生能用书上的语言说一说。 教 和 学 的 过 程 内 容 教 师 活 动 学生活动 （三）夸姥姥 1、出示姥姥剪纸的画面 剪纸是一种细活，巧活，可姥姥在闭着眼睛的情况下，也能剪得如此有准头。你能对着课件中正在剪纸的姥姥，联系课文内容夸一夸她吗？当然用上刚才积累的词语更好。 2、小结评价：你们真会读书，听着你们的回答，在我眼前出现了一位立体的姥姥。领会了作者充满情感的语言。 第二板块：感悟祖孙情深 一、品读祖孙情深的语句 请同学们读读课文，看文中哪几幅剪纸“拴住”了“我”？ 课件出示： a、一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。 b、一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。 c、：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。 读读课文，你从这几句话中读懂了什么？（相继出示有关课件） 1、品读“拴”字 ⑴姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我） 字面上包含的意思我们读出来，透过字面你还读懂了姥姥的剪纸吗？ （这剪纸里有姥姥对我的——关心、爱护、疼爱……） 以“夸姥姥”为切入点，让学生进行生本对话，师生对话，在熟读文本的基础上，根据生动画面，让学生进行扎实的语言训练，感知姥姥剪纸技艺精湛。用夸夸姥姥，把文本语言内化为学生自己的语言，并把积累的词语及时运用，同时让姥姥的形象走进学生心理。 品读 讨论 交流 a学生能透过字面读懂姥姥对我的片片深情，b、c学生只要能说到一点即可。 教 和 学 的 过 程 内 容 教 师 活 动 学生活动 ⑵分角色读课文中“我”与姥姥的对话： 读出我的顽皮、可爱，读出姥姥的慈祥、读出姥姥对小孙子的疼爱来。 ⑶小结评价：同学们读得很动情，你们的朗读让我感觉到眼前浮现慈爱的姥姥与顽皮的作者。 2、品读“缠”字 如果说一开始姥姥用剪纸拴住的是我的身体。我长大了 ，姥姥用剪纸拴住的则是（我的心），从哪看出？（缠） ⑴从这个“缠”字你读懂了什么？ 一个“缠”字写出姥姥把全部的心血和爱全部倾注在牛和小兔的剪纸里。 ⑵你对“兔子总是在玩耍，老牛总是在干活。”这句话有新的认识吗？ 小结： 就是这个“缠”字，缠出了丰富多彩的剪纸，缠除了我快乐的童年，缠出了浓浓的祖孙情。 分角色朗读 读文体会 通过划有关句子，抓住重点字“拴”“缠”以及“我”对姥姥依恋的语句，引导学生在个性化阅读中感悟祖孙情深。采用使学生喜欢的分角色朗读，让学生体会感悟到那浓浓的祖孙情，让学生在理解文本内容基础上，把优 教 和 学 的 过 程 内 容 教 师 活 动 学生活动 把这充满情感的语言记在心里如何？ ⑶学生练背，交流背诵情况 小结：一个情深意长的“缠”字缠出了我和姥姥那浓厚又绵长的亲情，而连接亲情的桥梁恰恰是——姥姥的剪纸。 3、品读“我”对姥姥的依恋语句 ⑴课件出示：“事实上，……我的心境与梦境就立刻变得有声有色。” ⑵从这句话你体会到我什么？ ⑶齐读最后一节。 正是姥姥对我的思念、对我的关爱，让我多少次梦回故乡，梦回姥姥的剪纸世界，姥姥的剪纸带给我的不只是亲情，还有浓浓的乡情。让我们一起读读这些流露真情的句子吧。 第三版块：表达思念、感恩之情 本文在选做课文时有改动，在原文中有这样一段话。 1、课件配乐出示原文一个片断： 当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了， 美的句子，在熟读的基础上，背诵下来，让学生把文本语言内化为自己的语言。让情感熏陶和人文滋润落到实处。 学生练背 边读边体会 齐读最后一节 品读原文 教 和 学 的 过 程 内 容 教 师 活 动 学生活动 我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。 2、指导学生动情朗读（配乐） 3、根据语境，练习说话 面对即将离世的姥姥，我又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸，此时此刻，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢？拿起你们的笔，让“我”对姥姥的真情在你们的笔尖流淌。 3、同桌讨论，交流、写对姥姥说的话。 4、交流评价学生写的内容。表达对自己姥姥的感恩之情。 小结：听着你们对姥姥的真情倾诉，我感觉到姥姥的剪纸体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，让我们永远记住这份浓浓亲情的见证——（姥姥的剪纸）。让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的名字——（姥姥）。 指导朗读 根据语境，练习说话 同桌讨论，交流、练习写话 让学生走进原文，这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。学生由文中的姥姥联想自己的姥姥，在浓郁的人文情怀中，学生的理解和体验加深了，有感悟的思考，此刻学生表达是从文本出发，最后又走进了生活，与生活紧紧相连。 作业设计： ★一、看拼音写词语：【对应评价目标a】 cí xiáng wêi zhū diāo nán xǐ què （ ） （ ） （ ） （ ） zhuāng jiā dūn hòu wán shuǎ qī dài （ ） （ ） （ ） （ ） ★二、把下面的词语补充完整：【对应评价目标a、b】 左（ ）右（ ） 五（ ）不（ ） 广结（ ）（ ） 熟能( )( ) 数 九（ ）（ ） 清 清（ ）（ ） 有（ ）有（ ） （ ）来（ ）去 ★★三、关联词语填空：【对应评价目标c、d】 1、（ ）庄稼人都想图个吉利，（ ）都要剪喜鹊。 2、（ ）谁开口，姥姥（ ）答应给他剪纸。 3、（ ）我走多远，在梦中（ ）不断映现姥姥的剪纸。 ★★四、给下面的句子加上标点：【对应评价目标d】 1、我还要耍赖 姥姥 你从我手指缝里偷着往外看了 2、姥姥笑了 谁让牛是兔子的姥姥呢 3、客人走了 姥姥接着干活儿 洗衣服 纳鞋底 择菜 淘米 ★★★五、姥姥的剪纸,其实就是姥姥用心写给“我”的一封封信啊,你能读懂吗?试着根据剪纸的内容写写姥姥的心里话。【对应评价目标f】 1.老牛驮兔—— 2.牛兔啃草—— 3.老牛望兔—— 《姥姥的剪纸》教案 篇3一、教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”等句子的含义。 3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 二、教学重点：体会姥姥剪纸的神及我和姥姥浓浓的亲情。 三、教学难点：理解句子的含义。 四、教学过程： 一、复习感悟姥姥剪纸技艺的高超 1、读题。今天，我们继续学习《姥姥的剪纸》。 2、通过上节课的学习，我们认识了笑源的姥姥，笑源的姥姥心灵手巧、勤劳善良，她高超的剪纸技艺赢得了乡亲们的啧啧赞叹。乡亲们是怎么夸奖姥姥的呢？（出示句子朗读：“你姥姥神了……能打鸣。”） 3、小结：这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。 二、感悟舐犊之情 （一）、喜鹊登枝 姥姥熟能生巧 过渡：左邻右舍的窗户上贴得最多的还是姥姥剪的“喜鹊登枝图”。你们想看看姥姥剪的“喜鹊登枝”图吗？ 1、出示“喜鹊登枝”图，学生夸图。 2、过渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鹊登枝图，作者也由衷地发出了赞叹。屏示句子指名有感情朗读：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。交流：从“嗬”你体会到什么？（佩服、赞叹）有感情朗读。 3、我忘不了“喜鹊登枝”图的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。 4、生读二、三节，交流。（1）刁难姥姥（2）“我”耍赖（师生情景对话）（3）熟能生巧 出示：“熟能生巧，总剪，手就有准头了！” a、理解 熟能生巧：熟练了就能产生巧办法或找到窍门。（举例印证） b、从哪里看出姥姥熟能生巧 c、姥姥熟能生巧的本领是是怎么练就的？ 出示“数九隆冬……甚至摸黑剪。”（学生个人、小组配合读） 引读：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。（理解句子） （4）功夫不负有心人，姥姥终于练就了高超的剪纸技艺，一把普普通通的剪刀、一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里像变魔术似的，要什么有什么。 5、欣赏剪纸作品，谈感受。6、想象“姥姥神了，剪 像 ，剪 会 。” 7、总结：看到这么传神的窗花，怪不得作者发出这样的感叹：无论何时，无论何地，……有声有色。 （二）牛和小兔 祖孙之情 1、过渡：观察姥姥剪纸简直成了一种享受。在我的记忆中，姥姥为我剪得最多的还是牛和兔。 2、小组合作学习: 阅读7-13自然段，说说“姥姥用剪纸把我拴在屋檐下”的意思。找找文中具体描写了哪几幅 “牛兔剪纸图”？（用波浪线画下来。）我明白姥姥剪这些图的用意吗？从哪看出? 3、交流（1）出示：密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？这句话的意思什么？ （2）文中具体描写了哪几幅 “牛兔剪纸图”？（用浪线画下来。） 出示：“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。”等三句句子。 4、我明白姥姥剪的牛兔图的意思吗？老师请几位同学们来分角色有感情地读我和姥姥的对话，读出我的调皮机灵，读出浓浓的亲情。 5、指名分角色朗读，评价。 6、炎炎烈日，姥姥用剪纸 “拴”住我的脚，更拴住了我心。 （1）引读12节 （2）“我”怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。 （3）为什么我对兔子和老牛充满了好感？ 7、小结：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了“我”的童年，为我的童年带来了无穷的乐趣。 三、心梦之境（一）、栓多久(相处岁月) 1、后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？出示13节 2、读。 3、出示：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 4、取名，从老牛的神态你体会到了什么？姥姥期盼什么？ （二）、栓住的是什么 1、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？ 2、读。（我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。） 3、无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了 ，仿佛看到了 。 四、总结 1、诗歌（1） 顽皮可爱的我让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让我魂牵梦绕。有首小诗真切地表达了了作者对姥姥的依恋和思念。出示诗歌《想》：听到那悦耳至极的剪纸声 想起月光下的姥姥………… （2）学生练笔。（ 阔别家乡多年，虽然我一直收到姥姥寄来的窗花，可我因学习、工作繁忙，很少回去看望姥姥。这天，我又收到了姥姥寄来的窗花，见物思人，慈祥的姥姥仿佛又出现在我的眼前，“姥姥，我想对您说……” （3）习作交流：姥姥，我想对您说 2播放《感恩的心》 小结：千言万语道不尽对姥姥的思念，万语千言诉不完对姥姥的感激。 同学们，请记住：不管你走多远，不管在何时何地，亲人、故乡永远是你情归的港湾，让我们像笑源那样学会感恩，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……（播放歌曲《感恩的心》） 五、小练笔:观察一幅剪纸作品,展开想象写一篇日记。 板书 姥姥的剪纸——神 《姥姥的剪纸》教案 篇4教学要求： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、 学会本课生字词，理解由生字组成的词语。3、 联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。4、 凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学过程： 一、初读感知1、 揭示课题，齐读。2、 你有什么问题吗？3、 自由读课文，注意读准，读通。4、 检查自读情况。试着给课文分段。5、 说说课文主要内容。二、欣赏剪纸1、 课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。2、 学生朗读课文，找出相关语句，体会相应的特点。3、 小组讨论交流。4、 大堂交流。三、认识姥姥1、 欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道些什么？2、 指名说。（1） 姥姥是怎样剪纸的？（2） 姥姥为什么能够剪出如此精美的艺术作品？（3） 姥姥是一位怎样的人？3、 同学们，请再读课文，思考，同桌可以先交流一下。4、 大堂交流。四、质疑问难1、 学生朗读课文，寻找疑惑之处。2、 四人小组交流。3、 学生提出疑惑，共同解决。五、练习深化1、 学生有感情地朗读课文最后两个自然段，争取会背诵。2、 引读导背：（1） 从那时候起，我总是缠着姥姥——剪兔子和老牛；怎样的兔子——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；怎样的老牛——拉车的老牛，耕地的老牛……（2） 一头老牛 ， 一只 ，联结它们的是一片。我知道，这是 。事实上，我不管 、 ，梦中总不时映现 和村路两侧的 。无论 ，无论 ，只要忆及那 ，我的 与 就立刻变得 。3、“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。4、读完本篇课文，你想对“我”的姥姥说些什么？ 《姥姥的剪纸》教案 篇5教学目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。 3、 凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。 教学重点： 凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。 教学难点： 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。 教学突破： 1、 让学生亲自动手，体会剪纸的乐趣与难度，激发对剪纸的兴趣，加深对姥姥剪纸技艺高超的理解。 2、 默读课文，品味课文的语言文字体会姥姥剪纸技艺的高超和对我浓浓的亲情。 教学准备：音乐、剪纸作品、小黑板 教学过程： 一、导入，欣赏剪纸 1、 今天我们将继续学习第12课《姥姥的剪纸》。 2、 同学们昨晚已经在家亲身体验了一下剪纸的乐趣了，谁来展示一下自己的剪纸作品？说说剪纸的感受。 3、 教师展示剪纸。 4、 师：其实真正的剪纸高手是文中的姥姥，从课文中哪些句子能反映出姥姥的心灵手巧呢？默读课文1——6自然段，画出相应的句子。 二、认识姥姥 1、 学生自主学习课文，画出相应的句子。 2、 交流句子： （1） 课文第二自然段 引导：①哪些词语具体体现了姥姥的心灵手巧，画下来。说说理由。 ②你能把这句话读好吗？ ③小结，齐读。 （2）第四自然段部分句子。 引导：①这幅“喜鹊登枝”是姥姥在什么情况下完成的呢？联系自己剪纸的感受，你有什么想说的吗？ ②教师小结，指导朗读。 （3）第六自然段部分句子 引导：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？ ②小结，指导朗读。 3、 姥姥为什么有这么精湛的剪纸技艺？用姥姥的话来说就是：…… （1）出示这句话，问：熟能生巧是什么意思？从哪里能看出姥姥剪纸剪得多？ （2） 用句式练习说话：因为姥姥不管还是；不管 还是；不管还是，都没有停止过剪纸，所以手都有准头了。 （3） 姥姥剪纸好，还有别的原因吗？ 4、 除了心灵手巧，姥姥还是一个怎样的人？ 三、体会祖孙之情 1、 过渡：读到这里，姥姥的心灵手巧，勤劳善良跃然纸上，而字里行间流露着的浓浓亲情更让人动容，除了喜鹊登枝、家家户户的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？ 2、 默读课文7-12自然段，找找在这里具体写了姥姥的几幅剪纸，内容分别是什么？想一想，这些剪纸蕴涵了姥姥对我怎样的感情？ 3、 师：是呀，作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢着浓浓的亲情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪纸的魅力，成功地把调皮的我“拴”在了屋檐下。老师想和大家一起来分角色朗读，大家一起营造出一种其乐融融的场景。 4、 引读第13自然段：我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：（出示句子，齐读） （1） 问：我明白了姥姥对我有什么期待？ （2） 是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂，顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕，我们被他们之间浓浓的亲情感染了，让我们带着这种感动，齐读课文最后一个小结。 （3） 简介原文的一个片断 当时，我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已经披上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。 师：是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥作者又怎会忘怀？学习了这篇文章，你想起了你的爷爷奶奶，外公外婆了吗？他们是怎么关心你的呢？ 师：也许，他们没有一手令人惊叹不已的绝活，但他们有着和姥姥一样永恒的动作，也许，只是端着一碗热汤向你走来，也许只是在灯下帮你缝一颗纽扣，也许只是把好吃的饭菜夹到你的碗里，但他们都是在用自己的方式表达着对我们浓浓的爱。让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！ 板书： 姥姥的剪纸 姥姥 心灵手巧 勤劳善良 更多资料： 姥姥的剪纸 12、《姥姥的剪纸》教学设计一 12、《姥姥的剪纸》教学教材解读 】《姥姥的剪纸》教学设计之二 】《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 】《姥姥的剪纸》教学设计 姥姥的剪纸（第2课时）教学设计 姥姥的剪纸 教案 12姥姥的剪纸 教案 姥姥的剪纸 教案2 】《姥姥的剪纸》教学设计三 】《姥姥的剪纸》教学后记 】《姥姥的剪纸》的教学与反思 】《姥姥的剪纸》案例与反思 】《姥姥的剪纸》教学随笔 姥姥的剪纸 教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点 《姥姥的剪纸》教案 篇6一、揭示文章课题1、简介“剪纸”（配图）：剪纸是一种民间传统工艺品。早在汉、唐时代，民间妇女就以金银箔和彩帛剪成花鸟贴在两鬓角作装饰；后来逐步发展，剪成花草、动物等贴在窗户上，又叫“窗花”；剪纸工具很简单，就一把剪刀，有的艺人用刻刀，所以，剪纸又称为“刻纸”。2、题目——姥姥指的是什么人？（外祖母，外婆）二、了解主要内容、学习生词 《姥姥的剪纸》这篇课文，主要写了哪些内容呢？（电脑前的小朋友也一起回答）。课文分四个部分：1-3姥姥的剪纸技艺高超，深得人心——4-6在我的刁难下展示技艺——7-12剪纸表达了我与姥姥浓浓的亲情——13姥姥用剪纸表达对我的牵挂，姥姥的剪纸是我永远的回忆。出示生词，检查朗读：择菜 布鞋 清爽 庄稼 刁难 小屯 敦厚 驮 岂 捂住 薅草 耍赖 挑剔 广结善缘 数九隆冬 三伏盛夏小结：课文为我们描述了一位剪纸技艺高超的姥姥，她让手中的剪纸说话，传情，让祖孙间有了太多的回忆与快乐。但她又和所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相儒以沫，有着浓得化不开的亲情。三、感受姥姥形象l 我们来仔细阅读课文，思考：你觉得课文中的姥姥是个怎样的人？你是从哪些地方体会到的？（学生带问自学）交流：姥姥心灵手巧（剪纸技艺高超）： 普普通通 翻来折去 要什么有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。（这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家）——正面描写 剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣……（这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的剪纸技艺高超。）——侧面描写 理解“调皮蛋，刁难，挑剔，耍赖”……（这些词语在感情色彩上有什么特点？辨别词语的贬义成分在不同语言环境中的用法。）——这里通过我的刁钻考验，反衬姥姥的确了不起，的确令人佩服。“嗬……无可挑剔。我服了，……”（这句话是“我”发自内心的赞赏。姥姥眼睛闭着剪，同样能使我心服口服。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。） “她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就……”，“姥姥又剪出……肯食青草”；——姥姥的剪纸真是出神入化。l 出示几幅剪纸，一起欣赏，用一个词来赞美一下这些剪纸。 姥姥的剪纸真是——（板书：剪纸 栩栩如生、活灵活现）追问：姥姥为什么能有如此高超的绝技？l 出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”指导联系上下文理解句意。生活中有这样的体验吗？联系生活实际谈谈自己的感受。“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”——常年累月的练习与实践，姥姥练就了高超娴熟的剪纸技艺。补充俗语：“拳不离手、曲不离口”， 过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，其实，她——姥姥心地善良（人缘广、爽朗、干脆）、勤劳干练l 出示第三节，仔细阅读，提出不理解的地方，你从这段文字中读懂了什么？ 广结善缘，有求必应，任谁开口都行。——人缘好，热情，善良 撩起，擦擦手，说吧，派啥用场……——爽朗，干脆，说剪就剪——动作语言描写洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米……——勤劳与普通小结：姥姥不仅剪纸技艺高超，而且她善良勤劳，人缘极广。难怪文章一开始就写道：引读：大平原……劳作；我从小就听人啧啧赞叹……；姥姥的剪纸技艺真是——深入人心。相机指导朗读，读出对姥姥由衷的赞美之情。追问过渡：对于这样的一位姥姥，你会怀着一种怎样的情感呢？（羡慕，敬佩，了不起）用一句话赞美，表达此时的感受。小结：姥姥实在是一个普通又不普通的人，说她普通，她和所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，有着所有中国妇女的传统美德；说她不普通，她身怀高超的剪纸技艺，与外孙相儒以沫，有着浓得化不开的亲情。真是一个——朴实、善良而又平凡的老人。四、体味祖孙亲情过渡：姥姥对乡亲们是如此友好、热情，对我这个外孙更是疼爱有加，她是怎么通过剪纸传达这份情的呢？请再次阅读课文，体会其中的情意。 品读“拴”：（出示句子）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从中体会到什么？ 欣赏“牛兔图”：找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？出示描写剪纸的语句 一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。——牛驮兔 一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。——牛兔同食图 一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。——牛兔离别图 小结：反映了姥姥对外孙的喜爱与呵护，对在外求学的外孙的无限的牵挂。过渡：岂止这些：引说——蹦跳……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。在外孙眼里，姥姥是勤劳圣洁的化身。再读课文，请大家画出课文直接抒发“我”情感的句子。我缠着姥姥……我摆弄着各式各样的窗花……事实上，不管……总……无论……只要……就……——突出了我对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的无限思念。小练笔：（出示）无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了 ，听到了 ；仿佛看到了 ，看到了 。小结：从“姥姥的剪纸”中，我感受到浓浓的亲情，剪纸是我永远的回忆。五、升华读者情感再议：现在你理解了吗——课文为什么用“姥姥的剪纸”为题？ “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。剪纸不光指的是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁。姥姥用剪纸表达对我的思念之情。因为剪纸我深深地思念着亲爱的姥姥。一幅幅剪纸作品，传达着“我”与姥姥之间的浓浓亲情。读原文：（出示片段）当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。此刻，你想对“我”的姥姥说些什么？回顾全文：是啊！剪纸给祖孙俩留下太多的回忆和太多的快乐。也让我们感受到那一种浓得化不开的人间亲情。六、作业1、 在带点字的正确读音下画线小屯子（dūn tún ） 清爽（suǎng shuǎng） 敦厚（dūn dēng ）刁 难（nàn nán ） 择菜（zhái zé ） 庄稼（jià jia ） 2、填上合适的词语（越多越好） （ ）的兔子 （ ）的老牛 （ ）的姥姥 （ ）的剪纸 （ ）的技艺 （ ）的亲情 3、按要求摘抄相关句子；描写姥姥剪纸技艺高超的句子 直接抒发“我”情感的句子 《姥姥的剪纸》教案 篇7教学要求： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点： 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学难点： 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 教学过程： 一、欣赏剪纸 1、姥姥的剪纸是什么样的？课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。 2、学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。 3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。 （1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，（抓住“无所不能”。） （2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。（指名带着赞美的语气来读） （3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。 （4）“我抢过来一看……老牛背上。” （5）姥姥又剪出……肯食青草 4、出示几幅剪纸，一起欣赏 5、通过欣赏这些剪纸，用一个词来赞美一下这些剪纸。 姥姥的剪纸真是啊！（板书：剪纸栩栩如生、活灵活现） 二、认识姥姥 1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？ 2、到文中找一句最有代表性的话（“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”） （1）出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了！” （2）“熟能生巧”是什么意思？ （3）姥姥*什么才能“熟能生巧”？ 指导读好第6自然段: a 在什么样的情况下剪 b.用不管……还是……不管……还是……不管……还是…… c.分组读 （4）现在姥姥的手巧到什么程度？ （5）什么叫“准头”？ （6）书中举了个什么样的例子来说明的？ a 工夫不大…… b 在什么样的情况下剪成的？ c 我是个怎样的孩子？从哪些词语能感受到？这些词语在感情色彩上是什么词？在这里是什么意思？从中你读懂了什么？ d 指名分角色朗读，演出作者的调皮 （7）举举生活中的例子，用下面句式来说一说。 熟能生巧，总，！” 3、从中说明姥姥是一位怎样的人？（板书：姥姥心灵手巧） 4、除此之外，姥姥还是一个怎样的人？ （1）出示第3自然段 （2）抓住“广结良缘、有求必应”进行理解 （3）指导朗读 （4）板书：勤劳善良 三、体味深情 1、姥姥对乡亲们有求必应，对我这个孙子更是疼爱有加，她是怎么通过剪纸传达对外孙子的爱呢？ 2、读读第三段，找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸？是什么样的？ （1）指名交流 （2）出示描写剪纸的语句 一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。 一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 （3）这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛各代表什么？ （4）剪纸中的老牛和兔子有什么特点？你体会到什么？ 理解：12小节（抓住几个“总是”指导背诵） （5）说说这三幅图仿佛在告诉我们什么？ （6）重点理解第三幅图 a 一片开阔的草地指什么？老牛是怎样的神态？ b从剪纸中看出了，从姥姥的眼神中，我们仿佛看到了姥姥就站在村头，翘首企盼着她的外孙子的归来，我们仿佛听到姥姥对我的声声呼唤，对我的句句叮嘱...... 3、那么，我对姥姥又是一份怎样的感情？ （1）指名读读有关句子 这几句话里，没有一句写到姥姥，只写到了家乡和请清爽爽的剪纸声，但家乡有我亲爱是姥姥，剪纸声里有我和姥姥的欢声笑语------姥姥在我的梦里，我像姥姥思念我一样思念着姥姥！ 四、总结全文 1、默读全文，思考作者为什么用“姥姥的剪纸”为题目？ 2、交流讨论：“剪纸”既是姥姥的高超技艺，更是姥姥和“我”的感情联结的纽带，是体现“我”和姥姥深情的载体。 五、指导背诵 背诵课文最后两个自然段。 1、交流背诵方法 a、想象画面背诵 b、理解背诵：一是写姥姥思念我；一是写我思念姥姥。 2、练习背诵 3、指名背诵、集体背诵。 作业：1、默写课文最后两个自然段。 2、自己学习简单的剪纸。 板书设计： 姥姥的剪纸 我爱 姥姥的剪纸：栩栩如生 活灵活现 更爱 姥姥： 心灵手巧 广结善缘 深爱外孙 《姥姥的剪纸》教案 篇8教学目标： 1通过具体的语言文字体会姥姥剪纸的技艺的高超。 2联系上下文结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。 3感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学过程： 一、复习导入 1、通过上节课的学习，我们知道，在大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗户上都贴着_________ 2、如果你有这样的一位姥姥，你会感到__________ 3、请你来读读课题 （及时评议读的情况） 4、小结 课题是课文的眼睛，课题读好了，就迈出了读好课文的第一步。 过渡：姥姥的剪纸都是她心灵手巧的劳作，下面就让我们一起去文字中感受感受吧! 二、学习1~6小节 1、自由轻声的读课文1~6，想想姥姥的剪纸给你什么感觉？ 2、谁来用文中的词来说说姥姥的剪纸给你什么感觉？ 3、指名回答板书“神” 4、村里人和大家的想法一样，他们是怎么样夸姥姥的呢?谁找出来读读 （投影出示文字） 5、谁想学学村里人来夸夸姥姥。 指名读齐读 6、村里人的夸奖把姥姥剪的动物说活了，你能不能也学着村里人的说话的韵味和形式也来夸夸姥姥剪的其他东西呢？我们来夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字） 师生评议交流 7、从村里人的赞叹中，一个“神”字把姥姥的剪纸说白了，点透了，姥姥的剪纸还神在哪儿？请大家快速的找找看 （一）蒙眼剪“喜鹊登枝图” 1、姥姥可真是神了，看，这就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一会功夫就剪出的“喜鹊登枝”图（投影出示剪纸） 2、瞧瞧，你看到了什么?用书上的话说说看。（投影出示句子） 3、姥姥神吗？读好这句话就更能体会到姥姥的神。 指名读齐读 4、看着这福精美的“喜鹊登枝”图，文中的我是服了，而老师却始终不敢相信自己的眼睛，这是姥姥在被我捂住双眼，不大一会功夫就剪出来的，我不由地想到了一个词“神奇”，你也能用带“神”的词夸夸姥姥吗？ 指名回答 5、姥姥为什么能如此神了？那是因为他引读 6、总剪，什么时候剪呢？（指读书上的话，一个接一个的说） 7、所以姥姥的手就有准头了，就能（投影出示文字）齐读 所以姥姥就能在被我捂住双眼的情况下，不大一会功夫剪出的“喜鹊登枝”图（投影出示文字）齐读 8、所谓“拳不离手曲不离口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的两根延长的手指。姥姥就这样练就了高超而娴熟的剪纸技艺。 9、你在生活中有过类似熟能生巧的经历吗？谁来说说看。 姥姥不仅是经验之谈，同时也让我们体会到想要练就一门真本事，得下苦功夫，勤练不止！ （二）蒙眼剪“喜鹊登枝”图，可以看出姥姥的剪纸很神，还可以从什么地方可以看出姥姥的剪纸神了？ 一把普普通通的…… 1、你是从哪几个词中体会到的？ （对比写出了姥姥剪纸的技艺高超） 2、你觉得村里人会在什么时候找姥姥为他们剪纸，姥姥又会为他们剪什么呢？ 3、小结：慈祥的姥姥广结善缘有求必应，任谁开口都行，慈祥的姥姥的大脑就像是一座巨大的宝库，要什么只要一搜索就全有了。难怪村里人会啧啧赞叹（投影出示文字）齐读 4、过渡：姥姥神奇的剪纸让村里人啧啧赞叹，让年幼的我深深折服，姥姥的剪纸还有一个神奇的功能，谁来说说是什么？ 三、学习7~12 好好地读课文7~12小节，想想姥姥用什么剪纸拴住我的 1、想看看姥姥拴住我的剪纸吗？ （投影出示剪纸） 2、这两幅剪纸文中的我是读懂了，你读懂了吗？ 指名回答 3、现在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的吗？ 板书情 4、多么有意思的牛兔图啊，多么有意思的祖孙对话啊，我们来分角色读读这段有趣的对话。 分角色朗读 5、姥姥还会剪出怎么样的老牛和小兔了？他们之间又构成了怎样温情的画面？ 指名回答 过渡：姥姥就这样用他的剪纸拴住了多少个多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后来，我上学了，小学，中学，大学，虽然我越走越远，但姥姥的剪纸却越剪越长，我还是会不断地收到姥姥的剪纸，其中有一副是这样的 （投影出示剪纸）师伴读文字 四、学习13 1、同学们，让我们把目光定格在这头静静的老牛身上，从他的眼神中，你读出了什么？ 2、（投影出示文字）引导齐读 3、俗话说“梦由心生”板书梦“日有所思，夜有所梦，”我的梦境就是我的心境的体现 4、在梦中，我会梦到怎样的情景了？谁说说 5、同学们，让我们拿起笔，告诉姥姥昨夜你做的梦吧！ （投影出示文字）生写话 6、指读姥姥的信 7、此时，我知道同学们有千言万语想对姥姥说，就让我们把所有的语言都浓缩到这段文字当中吧！齐读（投影出示文字） 五、小结 1、从此，姥姥的剪纸溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪纸把我牢牢的拴在心中，也让我们把这位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我们的心中。 2、齐读课题 六、作业 写完给姥姥的信 《姥姥的剪纸》说课稿 《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说他普通，他实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥的手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着我的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说他不普通，他实在又太普通，每天洗衣，择菜，淘米，喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与祖孙相濡以沫，有着浓的化不开的亲情。我们在语言文字中感受到姥姥的心灵手巧和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。“剪纸”是贯穿文章的线索，也是情感的载体。所以在教学的时候，我就抓住这个主线，从“姥姥剪纸的神”“姥姥剪纸中对我的情”“我对姥姥的梦”这3处入手，批文入情，让学生走进姥姥与作者的内心情感世界。 整篇课文语言优美，情感饱满，所以我在教学中就紧扣文本，紧紧抓住语言文字本身的魅力，尽量采取了各种形式的朗读，让学生在读中感悟，在读中入情。其次在本课的教学中，我还注重抓住文章中的几处可以补白的情境，既训练了学生的思维能力和说话能力，也使得文中的人物形象更为鲜活。 《姥姥的剪纸》教案 篇9教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。 3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点：体会浓浓的亲情。 教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 教学时间：第一课时 一、导入课题 1、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？ 2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。 3、亮标。 二、初读课文 1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。 2、指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。 3、再读课文，给课文分段。 全文共13个自然段，可以分为四部分。 1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。 4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。 7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。 13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。 三、学习第一部分 1、指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？ 2、自由读课文2-3小节，思考上述问题。 3、交流 A.技艺高超 “普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹） B.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。 3、指导朗读。 4、小结： 作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！ 四、作业 1、抄写生字组成的词语。 2、划去错误读音。 择（ze zhai）菜 刁难（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏 薅（hao ru）草 机灵（ling ling） 数（shu shu）九寒 《姥姥的剪纸》教案 篇10教学目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 联系上下文，并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了。这句话的含义。 3、 凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。 教学重点： 凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。 教学难点： 联系上下文，并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了。这句话的含义。 教学突破： 1、 让学生亲自动手，体会剪纸的乐趣与难度，激发对剪纸的兴趣，加深对姥姥剪纸技艺高超的理解。 2、 默读课文，品味课文的语言文字体会姥姥剪纸技艺的高超和对我浓浓的亲情。 教学准备：音乐、剪纸作品、小黑板 教学过程： 一、导入，欣赏剪纸 1、 今天我们将继续学习第12课《姥姥的剪纸》。 2、 同学们昨晚已经在家亲身体验了一下剪纸的乐趣了，谁来展示一下自己的剪纸作品？说说剪纸的感受。 3、 教师展示剪纸。 4、 师：其实真正的剪纸高手是文中的姥姥，从课文中哪些句子能反映出姥姥的心灵手巧呢？默读课文16自然段，画出相应的句子。 二、认识姥姥 1、 学生自主学习课文，画出相应的句子。 2、 交流句子： （1） 课文第二自然段 引导：①哪些词语具体体现了姥姥的心灵手巧，画下来。说说理由。 ②你能把这句话读好吗？ ③小结，齐读。 （2）第四自然段部分句子。 引导：①这幅喜鹊登枝是姥姥在什么情况下完成的呢？联系自己剪纸的感受，你有什么想说的吗？ ②教师小结，指导朗读。 （3）第六自然段部分句子 引导：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？ ②小结，指导朗读。 3、 姥姥为什么有这么精湛的剪纸技艺？用姥姥的话来说就是： （1）出示这句话，问：熟能生巧是什么意思？从哪里能看出姥姥剪纸剪得多？ （2） 用句式练习说话：因为姥姥不管还是；不管 还是；不管还是，都没有停止过剪纸，所以手都有准头了。 （3） 姥姥剪纸好，还有别的原因吗？ 4、 除了心灵手巧，姥姥还是一个怎样的人？ 三、体会祖孙之情 1、 过渡：读到这里，姥姥的心灵手巧，勤劳善良跃然纸上，而字里行间流露着的浓浓亲情更让人动容，除了喜鹊登枝、家家户户的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？ 2、 默读课文7-12自然段，找找在这里具体写了姥姥的几幅剪纸，内容分别是什么？想一想，这些剪纸蕴涵了姥姥对我怎样的感情？ 3、 师：是呀，作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢着浓浓的亲情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪纸的魅力，成功地把调皮的我拴在了屋檐下。老师想和大家一起来分角色朗读，大家一起营造出一种其乐融融的场景。 4、 引读第13自然段：我上学了，小学、中学、大学越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：（出示句子，齐读） （1） 问：我明白了姥姥对我有什么期待？ （2） 是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂，顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕，我们被他们之间浓浓的亲情感染了，让我们带着这种感动，齐读课文最后一个小结。 （3） 简介原文的一个片断 当时，我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家 里，看到了一别三年的姥姥，此时她已经披上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到 了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。 师：是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥作者又怎会忘怀？学习了这篇文章，你想起了你的爷爷奶奶，外公外婆了吗？他们是怎么关心你的呢？ 师：也许，他们没有一手令人惊叹不已的绝活，但他们有着和姥姥一样永恒的动作，也许，只是端着一碗热汤向你走来，也许只是在灯下帮你缝一颗纽扣，也许只是 把好吃的饭菜夹到你的碗里，但他们都是在用自己的方式表达着对我们浓浓的爱。让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的名字姥姥！ 板书： 姥姥的剪纸 姥姥 心灵手巧 勤劳善良 《姥姥的剪纸》教案 篇11教学目标 学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 重点难点 感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学准备 准备一些剪纸 教学时间 （ 2）课时 第（一）课时 教学过程 教学环节 1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？ 2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。 1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。 2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。 3.再读课文，给课文分段。 全文共13个自然段，可以分为四部分。 1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。 4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。 7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。 13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。 1.指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？ 2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。 3.交流 A.技艺高超 “普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。B.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。 4.指导朗读。 5.小结： 作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！ 1.抄写生字组成的词语。 2.划去错误读音。 择（zezhai）菜 刁难（nan nan） 三伏盛（shengcheng）夏 薅（hao ru）草 机灵（lingling） 数（shu shu）九寒冬 3.有感情地朗读课文。 4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？亮标 掌握生字词，理清思路 （指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹） 感受作者对姥姥的敬佩 通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。 板书设计 反思重建 《姥姥的剪纸》教案 篇12第一课时 教学要求： 学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。 一、导入课题 1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？ 2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。 3.亮标。 二、初读课文 1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。 2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。 3.再读课文，给课文分段。 全文共13个自然段，可以分为四部分。 1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。 4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。 7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。 13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。 三、学习第一部分 1.指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？ 2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。 3.交流 a.技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹） b.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。 4.指导朗读。 5.小结： 作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！ 四、作业 1.抄写生字组成的词语。 2.划去错误读音。 择（zezhai）菜刁难（nannan）三伏盛（shengcheng）夏 薅（haoru）草机灵（lingling）数（shushu）九寒冬 3.有感情地朗读课文。 4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？ 教学后记 通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。 《姥姥的剪纸》教案 篇13一、导入新课 上节课我们一起学习了《姥姥的剪纸》这篇课文，这节课我们将继续走进课文，走进作者的心灵。 二、教学过程 出示图画——剪纸，让生欣赏 师：看了以后，有什么想说的吗？ 生1：太精致了！ 生2：技术也太高了！ 生3：太漂亮了！ …… 师：那么课文中又是如何说的呢？读一读，交流一下你的感受！ 生读书，师出示文中的话 生：我觉得姥姥心灵手巧，技术很高 师：这里有个“神”字，能将他读出来吗？ 生练习，指名读，齐读。 师：李姥姥的剪纸还真是这样神吗？让我们一起来看看“喜鹊登枝”，不是去看图，而是用心灵去感受一下字里行间中是如何写的？（学会用批注的方法） 生默默地读课文 生1：从这里我感受到姥姥的剪纸真的没话说了，绝了！ 生2：技艺真的很高超，竟然不看也能剪得有模有样的！ 师出示图文，让学生朗读，看能否读出作者的感受，尤其是这个字——嗬！ 生1：佩服 生2：赞叹 生3：敬佩 生齐读 师：从哪儿可以看出呢？ 生：蒙住了双眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！ 师总结：课文用了两个地方夸赞了姥姥的技艺——别人的夸赞、我的一次蒙眼。但课文还有一处最吸引人，那就是老牛和兔子的画面。（出示“碧云多雨的夏天……”） 生读 师：有一个字——“拴”能读出来什么来吗？ 生：不让我出去，担心着我。 师：到底是什么吸引着我呢？找出来读读。生读书。 生1：关爱作者，也启发了作者的思维。 生2：疼爱我，看得出 的感情很深。 生3：亲密无间的情感 生4：对我的期待，希望我早点回来。 生5：期望很高。 生6：写出了他们之间的情感 …… 师：作者长大了，剪纸还能拴住他吗？出示文字，范读，期待着什么？我们来讨论一下，待会交流！ 生1：早点回来。 生2：完成学业，合家团聚。 生3：看看她的剪纸。 生4：自食其力，让他有所作为。 生5：有所成就回来，团圆，陪陪姥姥。 …… 师：请同学们有感情地读一读这一部分。生读 师：出示图画——老牛与小兔子的那一幅：“一头老牛定定地站着……开阔的草地。”能给它加个题目吗？ 生1：远行的兔子 生2：期待 生3：希望 生4：目光 生配乐朗读最后一段 师配乐朗读补充内容，（三年后，作者回来了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染气氛，让学生写一写此时最想说的话！ 生1：姥姥，我回来了，你的最疼爱的孙子回来了，我们分开也有三年了，这三年里，我一直牵挂着您啊，您给我剪的老牛与兔子我一直带在身边…… 生2：您起来啊，再做个小兔子和老牛给孙子我吧！ 生3：我这一走就是三年啊，正如《游子吟》所说——谁言寸草心，报得三春晖，放心吧！姥姥我不会让您失望的！ …… 三、作业： 师：出示一段话，让生填写。 幼年时，姥姥用剪纸拴住了我， 长大后， 拴住了我的心。 生1：怀念 生2：思念 生3：无私的爱 生4：牵挂 …… 师：是啊，能拴住作者的是一种亲情，是一种割舍不掉思念，是一种无私的爱，让我们记住这深深地祖孙情吧，记住最后两节，记住最后的文字！ 下课！ 更多资料： 姥姥的剪纸 12、《姥姥的剪纸》教学设计一 12、《姥姥的剪纸》教学教材解读 】《姥姥的剪纸》教学设计之二 】《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 】《姥姥的剪纸》教学设计 姥姥的剪纸（第2课时）教学设计 姥姥的剪纸 教案 12姥姥的剪纸 教案 姥姥的剪纸 教案2 】《姥姥的剪纸》教学设计三 】《姥姥的剪纸》教学后记 】《姥姥的剪纸》的教学与反思 】《姥姥的剪纸》案例与反思 】《姥姥的剪纸》教学随笔 姥姥的剪纸 教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点 《姥姥的剪纸》教案 篇14成尚本先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。而文中那些精美的剪纸又是学生感兴趣的，“我”的“刁难”、“调皮”、“耍赖”和我们教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一样慈祥、善良。怎样让孩子走进文本，和笑源进行诗意的欢聚，我尝试创设各种教学情景来感悟姥姥对“我”浓浓的亲情及字里行间流露的对姥姥的思念。 1.以画面再现情境。李吉林老师在小学语文情景教学中，强调了“形真”，就是把课文中所写的景物、人物形象真切地再现出来。《姥姥的剪纸》一课作者描述姥姥剪纸技艺深湛，“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，我先让学生欣赏精美的剪纸，加上音乐的渲染，指导学生朗读，而后让学生学着这句话的韵味和形式来夸夸姥姥的剪纸，学生身临其境，学生在创作的过程中找寻到欢欣的元素。但由于课上时间的有限，没有足够的时间让学生说，创作的题材还不够广泛。 2.以音乐渲染情境。本课中我选择了两段音乐，《过新年》，用喜庆的音乐配着精美的剪纸，让学生感受姥姥心灵手巧，为整个村子增添了喜气，在教学最后一段时，我选择经典银幕金曲《a time for us相处岁月》，旋律动听怀旧，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。让学生思绪飞翔，激励学生说话“无论何时，无论何地，只要忆及那 ，我的心境与梦境就会变得有声有色。”升华学生主题，激起学生的共鸣。听着孩子那发自心扉的话语，看着他们那身心入境的表情，真的好感动。 3.以语言描绘情境。在教学中，无论是导语，还是过渡语，还是评价语，我都力求饱含感情，生动形象，为学生体会课文设置情境氛围。当学生读好第三自然段时，我随机评价：“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后，读“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”我随机评价：“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了”课末，我饱含地说：“这仅仅是一幅剪纸吗？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！”我用情感拨动学生心底的琴弦，这时再读课文，别有一番滋味在心头。 4.以想象放飞心境。儿童是情感的王子，想象是儿童生命和儿童文化的魄魂。让孩子流动孩子气，就要注重为孩子的情感释放、想象放飞空间。课上，我运用角色扮演的方式，让孩子对文本形象产生角色认同与移情体验。孩子在课堂上朝姥姥“耍赖”，变着花样刁难姥姥。孩子们物我同一，在自然的状态中、在想象的推动下，创造出活泼的语言。 课堂是预设与生成的结合体，由于自己对课堂节奏把握不当，出现了前松后紧，学完全文后，本想让学生思考为什么会用“姥姥的剪纸”为题，让孩子深刻体会“剪纸”不光是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁，是寄托着“我”与姥姥情感的载体，但综因时间的有限，而放弃了！没有听到学生自己的见解，真的有些可惜！ 常常在想：我们语文老师更需要一双孩子的眼睛，需要一颗孩子的童心，做一名“长大的儿童”！让我们课堂处处流动“孩子气”！ 《姥姥的剪纸》教案 篇15写在前面： 近来，我有这样一种想法：学生为什么把所学的内容遗忘得这样快，其中的原因很多，但我觉得我们的教学策略有问题，过多的把一些零散的知识教会学生，时间长了，学生所接受的信息越来越多，造成一定程度的积压、拥堵，所以学生会选择遗忘，这也是保护大脑的一种措施，遗忘是大脑的一种自觉行为。因此，我想能不能在教学新课的时候，更多地考虑学生的接受和记忆问题，能让学生便于记忆，便于积累。能否把我们教学的内容以整体的形式出现，让学生有整体的、宏观的形象。举一个不一定恰当的比喻，一篇课文如同一座房子，一个单元的教学内容如同一排房子。我们在教学课文时，先把一排房子介绍给学生，让学生对这一排房子有一个整体的印象，而教学一篇课文的时候，首先把这一座房子的整体形象让学生清楚，然后再具体了解房子的内部结构，建筑特色，房间布局，装潢设计等，这样的好处是学生宏观上有整排房子的概念，有整座房子的概念，微观上学生能把所学的知识比较集中地放置在一座房子里。这样就避免了内容过多所造成的遗忘现象。 基于以上认识，我在教学《姥姥的剪纸》时，便先把这篇课文的整体呈现给学生，然后引领学生学习课文的局部特色，最后回归整体。下面是《姥姥的剪纸》这篇课文的课堂教学实录。 （第一课时） 师生问好。 师：今天，老师带来一样大家很少见到的东西，大家想不想看？ 生：想看。 师：展示带来的一幅幅剪纸作品。谁能用一些四字词语来说说你所看到的剪纸？ 生：活灵活现 生：栩栩如生 生：形象逼真 师：今天，我们就来学习笑源写的一篇散文，题目就叫《姥姥的剪纸》（板书）齐读课题。 生：齐读课题 师：读了课题，你们想知道什么呢？ 生：我想知道笑源为什么要写这篇散文？ 生：我想知道这篇散文写了哪些内容？ 生：我想知道笑源为什么以《姥姥的剪纸》为题？ 师：刚才大家提了很好的问题。下面就请大家带着问题读书，希望大家能找到这些问题的答案。 生：自读课文（大约8分钟） 师：刚才大家自学非常认真，想必已经知道问题的答案，下面我们就来交流一下，首先我想问大家笑源为什么要写这篇散文？ 生：笑源写这篇散文是为了表达自己对姥姥的思念。 板书：思念 师：那么课文介绍了哪些内容呢？ 生：课文介绍了姥姥的剪纸怎样？ 生：还介绍了姥姥的人品怎样？ 生：还介绍了姥姥的剪纸技艺。 生：还介绍了姥姥对我的关爱。 结合学生回答板书 12 姥姥的剪纸 （思念） 姥姥的剪纸：活灵活现 栩栩如生 形神兼备 形象逼真 姥姥的人品： 姥姥的剪纸技艺： 姥姥对我的关爱： 师：姥姥的剪纸怎样呢？课文哪些小节向我们作了详细地介绍？ 生：第一小节到第三小节 师：默读第一小节到第三小节，把读懂的内容以批注的形式写在书上。 生：学生默读并批注（5分钟） 师：下面我们一起来交流。 生：姥姥的剪纸活灵活现，栩栩如生。（老师板书） 师：你从什么地方看出来的？ 生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：这是谁赞叹姥姥的剪纸？ 生：乡亲们 师：乡亲们还会怎样赞叹呢？想一想。 生：你姥姥神了，剪鸡像鸡，剪兔像兔，剪条小狗能看门，剪头老牛能耕地。 生：你姥姥神了，剪猫像猫，剪猪像猪，剪只老鹰能抓鸡，剪只小鸟能飞翔。 师：你们刚才所夸的全是动物，难道姥姥就会剪动物吗？ 生：不是。一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。 师： “无所不能”是什么意思？ 生：姥姥什么都会剪。 师：再来夸夸姥姥。 生：你姥姥神了，剪桌子像桌子，剪椅子像椅子，剪个碗能盛饭，剪双筷子能夹菜。 生：你姥姥神了，剪草像草，剪花像花，剪座房子能住人，剪棵果树能结果。 师：还可以用哪些词语形容姥姥的剪纸？ 生：形神兼备 生：妙不可言 生：形象逼真 师：正因为姥姥的剪纸如此妙不可言、形神兼备、活灵活现、栩栩如生，所以……齐读课文第一小节。 生：齐读第一小节 师：第一小节在写法上有什么特点？ 生：由大到小。 师：作者在第一小节运用了电影里常用的方法，镜头一开始是大平原，然后到小村庄，再到村子里的各家各户，最后定格在窗户的剪纸上。这种写法叫由大到小、由远及近。作者在描写姥姥的剪纸时运用了两种描写的方法，你们知道吗？ 生：一是正面描写，一是侧面描写。 师：具体说说看。 生：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。是正面描写。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”是侧面描写。 师：讲得真好。鼓掌。 |
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