| 标题 | 姥姥的剪纸课堂实录 |
| 范文 | 姥姥的剪纸课堂实录（精选2篇） 姥姥的剪纸课堂实录 篇1一、导入新课 上节课我们一起学习了《姥姥的剪纸》这篇课文，这节课我们将继续走进课文，走进作者的心灵。 二、教学过程 出示图画——剪纸，让生欣赏 师：看了以后，有什么想说的吗？ 生1：太精致了！ 生2：技术也太高了！ 生3：太漂亮了！ …… 师：那么课文中又是如何说的呢？读一读，交流一下你的感受！ 生读书，师出示文中的话 生：我觉得姥姥心灵手巧，技术很高 师：这里有个“神”字，能将他读出来吗？ 生练习，指名读，齐读。 师：李姥姥的剪纸还真是这样神吗？让我们一起来看看“喜鹊登枝”，不是去看图，而是用心灵去感受一下字里行间中是如何写的？（学会用批注的方法） 生默默地读课文 生1：从这里我感受到姥姥的剪纸真的没话说了，绝了！ 生2：技艺真的很高超，竟然不看也能剪得有模有样的！ 师出示图文，让学生朗读，看能否读出作者的感受，尤其是这个字——嗬！ 生1：佩服 生2：赞叹 生3：敬佩 生齐读 师：从哪儿可以看出呢？ 生：蒙住了双眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！ 师总结：课文用了两个地方夸赞了姥姥的技艺——别人的夸赞、我的一次蒙眼。但课文还有一处最吸引人，那就是老牛和兔子的画面。（出示“碧云多雨的夏天……”） 生读 师：有一个字——“拴”能读出来什么来吗？ 生：不让我出去，担心着我。 师：到底是什么吸引着我呢？找出来读读。生读书。 生1：关爱作者，也启发了作者的思维。 生2：疼爱我，看得出 的感情很深。 生3：亲密无间的情感 生4：对我的期待，希望我早点回来。 生5：期望很高。 生6：写出了他们之间的情感 …… 师：作者长大了，剪纸还能拴住他吗？出示文字，范读，期待着什么？我们来讨论一下，待会交流！ 生1：早点回来。 生2：完成学业，合家团聚。 生3：看看她的剪纸。 生4：自食其力，让他有所作为。 生5：有所成就回来，团圆，陪陪姥姥。 …… 师：请同学们有感情地读一读这一部分。生读 师：出示图画——老牛与小兔子的那一幅：“一头老牛定定地站着……开阔的草地。”能给它加个题目吗？ 生1：远行的兔子 生2：期待 生3：希望 生4：目光 生配乐朗读最后一段 师配乐朗读补充内容，（三年后，作者回来了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染气氛，让学生写一写此时最想说的话！ 生1：姥姥，我回来了，你的最疼爱的孙子回来了，我们分开也有三年了，这三年里，我一直牵挂着您啊，您给我剪的老牛与兔子我一直带在身边…… 生2：您起来啊，再做个小兔子和老牛给孙子我吧！ 生3：我这一走就是三年啊，正如《游子吟》所说——谁言寸草心，报得三春晖，放心吧！姥姥我不会让您失望的！ …… 三、作业： 师：出示一段话，让生填写。 幼年时，姥姥用剪纸拴住了我， 长大后， 拴住了我的心。 生1：怀念 生2：思念 生3：无私的爱 生4：牵挂 …… 师：是啊，能拴住作者的是一种亲情，是一种割舍不掉思念，是一种无私的爱，让我们记住这深深地祖孙情吧，记住最后两节，记住最后的文字！ 下课！ 更多资料： 姥姥的剪纸 12、《姥姥的剪纸》教学设计一 12、《姥姥的剪纸》教学教材解读 】《姥姥的剪纸》教学设计之二 】《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 】《姥姥的剪纸》教学设计 姥姥的剪纸（第2课时）教学设计 姥姥的剪纸 教案 12姥姥的剪纸 教案 姥姥的剪纸 教案2 】《姥姥的剪纸》教学设计三 】《姥姥的剪纸》教学后记 】《姥姥的剪纸》的教学与反思 】《姥姥的剪纸》案例与反思 】《姥姥的剪纸》教学随笔 姥姥的剪纸 教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点 姥姥的剪纸课堂实录 篇2课前谈话： 说说俗语， 猫恋食。狗恋家，小孩最恋姥姥家 这句话里中有一个词最关键：恋 …… 师：同学们，今天我们继续来学习12《姥姥的剪纸》（师板书“剪“这个字要上紧上松）。学课文之前先来练了练声，读读这些词语。第一组刁难择菜 左邻右舍 三伏盛夏 第二组啧啧赞叹 普普通通刷刷几下清清爽爽 第三组神 拴 师：课文中姥姥有一个绝活，我们可以说他是——神剪，反过来就是剪神 第二个词语巧 师：姥姥剪纸留给我们的印象是什么 生：惟妙惟肖 生：栩栩如生 师：还带我许多快乐。 …… 师：打开课本，哪些语句写出了姥姥的技艺高超呢？特别有感觉的地方可以简简洁地写写。 生默读，师巡视 师：你圈画的地哪些内容？ 生：你姥姥神了…… 生：读出姥姥剪纸好，…… 师：你能不能把这句话再读读。 生再读 师：虽然这是村里边老百姓说的一句话，却值得我们好好体会。板书“神”。你从哪儿可以看出来 生：剪只母鸡能下蛋 …… 师：读着这段话，你想到了哪些词语？ 生：我想到了惟妙惟肖 生：我想到看巧夺天工 师：我们可以说是巧夺天工、栩栩如生 。 板书 师：不仅写出了姥姥的剪纸，比如我们还可以说，剪牛像牛，剪只羊像样，剪只小狗…… 师：如果剪的是植物呢？我们应该怎么夸？ 生：剪个火箭能上天 生：剪个小孩哈哈哈笑 生：剪棵果树能结果 …… 师：谁来再来读读这段话？ 生读 师：金杯银杯不如老百姓的口碑，姥姥听见了会怎样？ 乐滋滋 …… 师：把你姥姥换成我姥姥说说，自己练练。 生练说 师：你来读读 师：读书的时候还有注意联系上下文，文中还有哪些地方看出姥姥的神。 生：普普通通……无所不能 师：一个词，无所不能。板书 用具简单 师：你能把第二自然段读好。 生读 师：你是用心在读书。还有哪些地方写出了姥姥的神。 生：大平原托着的小屯里……，从这句话里的左邻右舍、整个平原，体会道理姥姥的神。 生：第四自然段，摸着剪……工夫不大……就剪好了。 师：……读书的时候一边读一边想就能读得更好，用深情并茂的朗读把别人带入到那个情境中去 生：一天我用双手按住姥姥……偷着往外看 。你都快要把姥姥的眼睛按爆了。 师：姥姥给我剪得最多的是什么？ 生：老牛和兔子 师：耕地的老牛，吃草的兔子 师：这些剪纸虽不同，表达的情感都是一样的。文章通篇没有写一个爱字，你是从哪看出来的，文章中有一个字，最能表达？找一找。 生：拴 师：这爱就饱含在姥姥和我的对话中。我们一起来读读 生分角色读指导读 师：你感受到快乐和幸福没有？自己好好读读这句话。 生自读 师：谁能把这段话完整的读一读。 生读 师：姥姥拴住了吗？ 拴住了我那贪玩的童心。 师：小学、中学、大学、我越走越远，姥姥还是不断地给我们寄来剪纸，谁来读读这段话 “一只老牛定定地站着，出神……” 师：当你读到这段话的时候，那个地方让你感动了呢？ 生：“出神了”…… 生：定定地，看出姥姥非常地想我 生：开阔的草地，我们虽然离得很远了，但我们的心还是在一起…… 师：如果给这幅画起个名字的话，你给他起个什么名字？ 生：期盼 生：老牛盼兔 师：再简洁一点的话就是—— 生：盼 生：期待 师：期待是最真诚的爱，就让我们带着这些感情再读读这段话。 师：此时此刻，或许最多的语言也无法表达我们的感情，就让我们用朗读使姥姥与我们的心走的更近吧？ 师：那定定站着的就是姥姥，那奔跑着的小兔不就是我吗？这不正是当年我远行时村头送别的情境吗？读—— 生读 师：……姥姥希望我留在他身边，但为了我生活的更好……让我们一起再读—— 师：此时所有的思念，都化作千言万语，你最想对姥姥说些什么呢？拿出纸，写写你最想对姥姥说的一句话或一段话。 生写 师：谁来说说。 生：忘不了你剪出的栩栩如生的剪纸，忘不了……忘不了…… 师：你用一组排比写出了你对姥姥的…… 生：姥姥你对我的牵挂我收到了…… 生：我想念你那剪纸，那刷刷的剪纸声，但我…… …… 师：我多么希望我还做那快乐的小兔子，你还是那只老牛啊，读一篇文章每个人的感受都是不一样的。但无论怎样读，我们的心都要和作者相通起来，读， 出示：无论何时，无论何地，只要回忆…… 我思念姥姥，姥姥也牵挂着我， 师：一起背背这段话 …… 师：大平原、小屯子、姥姥的剪纸都成了我美好的回忆，或许我们的姥姥没有他那样的技艺，但有时……有时……就让我们带着一个感恩的心回到教室去吧。 下课 |
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