| 标题 | 六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时教案 |
| 范文 | 六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时教案（精选13篇） 六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时教案 篇1教学目标： 1.能流利、有感情地朗读课文。 2.联系上下文，结合生活体验，理解“熟能生巧”的含义。 3.围绕作者的心梦之境，重点品读姥姥的剪纸“喜鹊登枝”和 “老牛小兔”，感受姥姥剪纸技艺高超、姥姥舐犊情深和我对姥姥的思念、感恩之情。 教学过程： 课前欣赏剪纸 一、复习旧知，导入新课 昨天，我们初读了课文《姥姥的剪纸》，并学习了1—3自然段。这是一位什么样的姥姥？ 二、深入研读，走进心梦之境 （一）质疑心梦之境 看来，姥姥给大家留下了深刻的印象，但最令我魂牵梦绕的是姥姥那各式各样的剪纸窗花，它给“我”美好的回忆，它伴随着“我”成长，文章末尾写道：（出示） 无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 找出关联词，感受其语气。 质疑：你能读出问题来吗？板书（有声有色、心境、梦境、？） 今天，伴着这清清爽爽的剪纸声，让我们再次走进作者的童年，走进姥姥剪的“喜鹊登枝”和 “老牛小兔”，走进作者的心梦之境。 （二） “喜鹊登枝”——姥姥熟能生巧 1.姥姥剪纸“神” （出示第四段） 生自读,思考：你读出了什么？ 交流： ①技艺高超。 你从哪儿看出姥姥剪纸技艺高超？（捂住眼睛剪、工夫不大、形象生动、无可挑剔） 体会“嗬！”字包含的情感（惊讶、敬佩、自豪、喜悦），指导朗读。 ②我调皮。 为什么作者花这么多笔墨写我调皮呢?(侧面描写,烘托姥姥剪纸技艺高超) 2.姥姥剪纸为什么“神” 姥姥的剪纸为什么这么神呢？ 交流： ①熟能生巧，总剪，手都有准头了！（剪得多，练得熟） ②数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。 （剪得刻苦，剪纸时间之长） 在我们的日常生活中，有哪些 “熟能生巧”的事例呢？ 出示:无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 齐读 （三） “老牛小兔”—— 姥姥舐犊情深 1.自读感悟 默读课文7—12段，找找在密云多雨的盛夏，姥姥为我剪了哪些老牛、小兔，边读边想象，这一幅幅剪纸，让你仿佛看到了什么？ （生自由读课文） 2.交流： 姥姥为我剪了哪些老牛、小兔剪纸？ 展开想象的翅膀，你仿佛看到了什么样的小兔和老牛？ 你就是这只小兔子，这样地生活，心里有什么感受？（自由自在、无忧无虑、开心、幸福） 指导朗读。 虽然形态不同，但每一幅包含的情感都是一样的。（姥姥对我的关心、呵护、疼爱…… 3.分角色朗读 4.品味“拴”字 姥姥为什么要剪那么多的老牛和小兔呢？ 一个“拴”字值得好好品味，这薄薄的剪纸，又如何拴得住调皮的“我”呢？（各式各样的老牛小兔、姥姥对我的爱、快乐的午后时光） （四）“老牛期待”——祖孙情深似海 1.走进“期待” 出示：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 自读，指名读。 读着这段文字时，是不是有一些词语让你感动？ 姥姥“定定地站、出神地望”，她的目光中有什么？ “我知道这是姥姥对我的期待”姥姥期待什么？ 2.配乐感情朗读 （五）解析“心梦之境” 出示：事实上，我不管走不远，走多久…… 指名朗读 让我们把目光聚焦在作者的“心境和梦境”上，这有声有色的梦境里有什么？（相机板书：“喜鹊登枝”、“老牛小兔”、……） 你认为我对姥姥、对剪纸、对我的童年怀有一颗怎样的心？（生到黑板上写：感恩、思念、怀旧……） 感情朗读 三、总结延升，情深意浓 1.这清清爽爽的剪纸声勾起了“我”无尽的思念，大平原，小屯子，姥姥的剪纸，幸福的童年，它已经深深地烙在我的心上，刻在我的梦里。让我们永远记住这寄托浓浓亲情的——。 2.我们都有自己的姥姥、奶奶、爷爷，也许他们并没有这么一手令人惊叹的绝活，但是，她们也一直默默地，用自己的方式爱着我们。同学们，让我们带着感恩的心走出教室，到生活中去搜集我们之间爱的故事！ 板书： 12 姥姥的剪纸 有声有色 心境 梦境 感恩 “喜鹊登枝” 思念 “老牛小兔” …… …… 六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时教案 篇2本节课，我上课的整体是思路：以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂，简简单单教语文、扎扎实实教语文，做好对学生读通课文、读好课文的引领，让语文学习与生活融合，让学生在语文实践中提升语文能力。 这一课，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，就能披文入情，走进姥姥与作者的情感世界。 首先，对课文的导入，我以很简单、朴实语言走进课文。同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我们一起学着笑源，来叫一声——姥姥。作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。 其次，抓住剪纸发出的“刷刷”声音来统领课文的生字词教学。查字典的本领，特别是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较棘手的问题。近段时间，在我们明星教师培训中导师们都强调了要重视第一课时的生字词教学，最近在各类教学大赛中，老师们在课堂上老老实实地指导学生查字典，以培养学生对语境中字词意思的把握能力，因此我重点指导了“爽”的书写及理解在句子中的意思，还让学生对“驮”字书写时该注意些什么，进行了指导。 接着，以一个体现“长文短教的教学思路”来进行课文教学。我向学生提出一个很简单的问题：“书上哪些地方写出了姥姥剪纸技艺高超”，来统领课文第1—6自然段的教学。又以一个词语“熟能生巧”对课文的4—6自然段进行探究，做到“提领一顿，百毛皆顺”。教学中以学生多种多样的“读”，来体悟姥姥在各时各地的“剪”，体现出“人文就在语文中”的和谐融通。还结合学生的生活中的体验，回忆学过的俗语、谚语来说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的理解。 在上课的过程中还有些地方我做得不到位： 1、“啧啧赞叹”一词的教学时，学生读不出那种口语化的赞叹，我没有进行模仿性的示范，指导学生读好这个词。 2、当学生在向我汇报“姥姥剪纸技艺高超”的句子时，为了顺着我自己的教学思路，我打断了学生的发言，遏制了学生表现的欲望，今后遇到类似的情况，处理问题时要学会一些尊重学生的技巧。 3、在即将下课时向学生总结“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能将“熟能生巧，才能做到技艺高超”来课末点题，那这节课就完整了。 六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时教案 篇3教学目标： 1通过具体的语言文字体会姥姥剪纸的技艺的高超。 2联系上下文结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。 3感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学过程： 一、复习导入 1、通过上节课的学习，我们知道，在大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗户上都贴着_________ 2、如果你有这样的一位姥姥，你会感到__________ 3、请你来读读课题 （及时评议读的情况） 4、小结 课题是课文的眼睛，课题读好了，就迈出了读好课文的第一步。 过渡：姥姥的剪纸都是她心灵手巧的劳作，下面就让我们一起去文字中感受感受吧! 二、学习1~6小节 1、自由轻声的读课文1~6，想想姥姥的剪纸给你什么感觉？ 2、谁来用文中的词来说说姥姥的剪纸给你什么感觉？ 3、指名回答板书“神” 4、村里人和大家的想法一样，他们是怎么样夸姥姥的呢?谁找出来读读 （投影出示文字） 5、谁想学学村里人来夸夸姥姥。 指名读齐读 6、村里人的夸奖把姥姥剪的动物说活了，你能不能也学着村里人的说话的韵味和形式也来夸夸姥姥剪的其他东西呢？我们来夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字） 师生评议交流 7、从村里人的赞叹中，一个“神”字把姥姥的剪纸说白了，点透了，姥姥的剪纸还神在哪儿？请大家快速的找找看 （一）蒙眼剪“喜鹊登枝图” 1、姥姥可真是神了，看，这就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一会功夫就剪出的“喜鹊登枝”图（投影出示剪纸） 2、瞧瞧，你看到了什么?用书上的话说说看。（投影出示句子） 3、姥姥神吗？读好这句话就更能体会到姥姥的神。 指名读齐读 4、看着这福精美的“喜鹊登枝”图，文中的我是服了，而老师却始终不敢相信自己的眼睛，这是姥姥在被我捂住双眼，不大一会功夫就剪出来的，我不由地想到了一个词“神奇”，你也能用带“神”的词夸夸姥姥吗？ 指名回答 5、姥姥为什么能如此神了？那是因为他引读 6、总剪，什么时候剪呢？（指读书上的话，一个接一个的说） 7、所以姥姥的手就有准头了，就能（投影出示文字）齐读 所以姥姥就能在被我捂住双眼的情况下，不大一会功夫剪出的“喜鹊登枝”图（投影出示文字）齐读 8、所谓“拳不离手曲不离口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的两根延长的手指。姥姥就这样练就了高超而娴熟的剪纸技艺。 9、你在生活中有过类似熟能生巧的经历吗？谁来说说看。 姥姥不仅是经验之谈，同时也让我们体会到想要练就一门真本事，得下苦功夫，勤练不止！ （二）蒙眼剪“喜鹊登枝”图，可以看出姥姥的剪纸很神，还可以从什么地方可以看出姥姥的剪纸神了？ 一把普普通通的…… 1、你是从哪几个词中体会到的？ （对比写出了姥姥剪纸的技艺高超） 2、你觉得村里人会在什么时候找姥姥为他们剪纸，姥姥又会为他们剪什么呢？ 3、小结：慈祥的姥姥广结善缘有求必应，任谁开口都行，慈祥的姥姥的大脑就像是一座巨大的宝库，要什么只要一搜索就全有了。难怪村里人会啧啧赞叹（投影出示文字）齐读 4、过渡：姥姥神奇的剪纸让村里人啧啧赞叹，让年幼的我深深折服，姥姥的剪纸还有一个神奇的功能，谁来说说是什么？ 三、学习7~12 好好地读课文7~12小节，想想姥姥用什么剪纸拴住我的 1、想看看姥姥拴住我的剪纸吗？ （投影出示剪纸） 2、这两幅剪纸文中的我是读懂了，你读懂了吗？ 指名回答 3、现在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的吗？ 板书情 4、多么有意思的牛兔图啊，多么有意思的祖孙对话啊，我们来分角色读读这段有趣的对话。 分角色朗读 5、姥姥还会剪出怎么样的老牛和小兔了？他们之间又构成了怎样温情的画面？ 指名回答 过渡：姥姥就这样用他的剪纸拴住了多少个多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后来，我上学了，小学，中学，大学，虽然我越走越远，但姥姥的剪纸却越剪越长，我还是会不断地收到姥姥的剪纸，其中有一副是这样的 （投影出示剪纸）师伴读文字 四、学习13 1、同学们，让我们把目光定格在这头静静的老牛身上，从他的眼神中，你读出了什么？ 2、（投影出示文字）引导齐读 3、俗话说“梦由心生”板书梦“日有所思，夜有所梦，”我的梦境就是我的心境的体现 4、在梦中，我会梦到怎样的情景了？谁说说 5、同学们，让我们拿起笔，告诉姥姥昨夜你做的梦吧！ （投影出示文字）生写话 6、指读姥姥的信 7、此时，我知道同学们有千言万语想对姥姥说，就让我们把所有的语言都浓缩到这段文字当中吧！齐读（投影出示文字） 五、小结 1、从此，姥姥的剪纸溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪纸把我牢牢的拴在心中，也让我们把这位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我们的心中。 2、齐读课题 六、作业 写完给姥姥的信 《姥姥的剪纸》说课稿 《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说他普通，他实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥的手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着我的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说他不普通，他实在又太普通，每天洗衣，择菜，淘米，喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与祖孙相濡以沫，有着浓的化不开的亲情。我们在语言文字中感受到姥姥的心灵手巧和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。“剪纸”是贯穿文章的线索，也是情感的载体。所以在教学的时候，我就抓住这个主线，从“姥姥剪纸的神”“姥姥剪纸中对我的情”“我对姥姥的梦”这3处入手，批文入情，让学生走进姥姥与作者的内心情感世界。 整篇课文语言优美，情感饱满，所以我在教学中就紧扣文本，紧紧抓住语言文字本身的魅力，尽量采取了各种形式的朗读，让学生在读中感悟，在读中入情。其次在本课的教学中，我还注重抓住文章中的几处可以补白的情境，既训练了学生的思维能力和说话能力，也使得文中的人物形象更为鲜活。 六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时教案 篇4教学目标： 1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句； 2.依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅； 3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。 教学重点与难点：结合语言材料感悟“我”与姥姥之间浓浓的亲情，体会作者字里行间流露的对姥姥的深切思念。 教学准备：剪纸的图片 教学过程：词语引路，把课文读薄 （一）一度引路，把课文读成一串声音 1.回顾导入后，读上节课学过的两组词语： 啧啧赞叹 左邻右舍 刷刷刷刷 择菜薅草 悦耳至极 喜鹊登枝 清清爽爽 牛驮小兔 2.围绕这两组词语，好像听到了哪些声音？ （二）二度引路，把课文读成一个词语 1.快速浏览课文，找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境？ （无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。） 重点释词“有声有色”。 观察刚才的两组词语，联系“有声有色”这个词语，问学生：有没有发现什么？（左边一组跟“声”有关，右边一组跟“色”有关） 作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么？ 这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？到课文的字里行间中去感受一番。 二 词语扩散，把课文读厚 （一）一度扩散，读出姥姥的舐犊情深 1.这“有声有色”的生活中，最让作者欲罢不能的是什么事儿？当作者想到这些事的时候，他的身心是一种怎样的感觉？（甜蜜的、温馨的、依恋的……） 2.默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落，把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流： 在“喜鹊登枝”的窗花处，抠一个词“熟能生巧”： 先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿，再问：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪） 师生摸拟剪纸生活场面读上句，让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。 在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处，抠一个字“拴”： 先让学生自由说说体会，然后由下面这句话切入： （密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。） 这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴） 课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流： 师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字，体会“拴”的神奇功能。 生扮作者，师扮姥姥，摸拟作者“缠”姥姥的场景，体会“拴”的神奇功能。 （二）二度扩散，读出笑源的心梦之境 1.后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？ (我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。) 齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。 让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语？ 姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？（心 梦） 三 词语变异，把课文读活 回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？ （思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……） 拓展延伸 此刻，你想对姥姥说什么？写下来。 实践活动： 1.收集剪纸作品。 2.学习剪纸工艺。 板书设计： 拴 姥姥的剪纸 有 心 声 梦 有 色 六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时教案 篇5一、导入新课 1、今天老师给大家带来了几幅剪纸，请大家欣赏。（配乐欣赏剪纸） 3、师：一张普普通通的彩纸，一把普普通通的剪刀，翻来折去，就翻出了万千天地。今天我们就来学习一篇新的课文（板书：12、姥姥的剪纸）指导书写“姥”左窄右宽。姥姥是我们的至亲要读得亲切些齐读课题 二、检查预习 1、课前大家已经预习了，看看这些生字词你能读好吗？ （1）、读准字音：刁难择菜左邻右舍三伏盛夏 （2）、读出节奏：啧啧赞叹刷刷几下清清爽爽普普通通 （3）、读懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒服 刷刷的剪纸声在小作者听来是那样的清清爽爽，爽是什么意思？“爽”在字典里有三种解释，请看大屏幕。搞清楚了“爽”字的意思，我们还要会写这个字。“爽”这个字注意笔顺先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很紧的四个小孩，最后写人，一撇一捺，要舒展开来。要不然，这四个小孩待在里面就不“爽”了。（腰杆要挺直） 2、看来同学们生字词学得不错，把它们放到课文中你能读流利吗？指名读。其他边读边想：这是一位怎样姥姥的？ 3、我们读书不仅要读正确还要有收获，通过读书你能说说这是一位怎样的姥姥吗？ （技艺高超、勤劳善良、呵护晚辈的姥姥）不简单第一次读书大家就被姥姥深深地吸引了。其实读书就是走进课文，走进人物的内心，感受人物品质。 三、精读课文，感悟姥姥“技艺高超” 1、文中哪些语句表现了姥姥的“技艺高超”呢？ 请静心默读1--6小节在书上圈圈画画，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。 2、谁愿意将自己的收获与大家分享？ A、你姥姥神了，剪猫像猫剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 读完这句话你发现了什么？（动物。）读上去感觉怎样？（琅琅上口，就像顺口溜。） 师：谁再来很有韵律地、富有节奏地赞叹一番？读书就要有自己的见解，这就是会读书。在你的回答中我发现“神”这个字概括了姥姥的剪纸。除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。） 师：现在请你学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）（学生讨论，互相夸夸。） 听了你们的夸奖，我也想对全世界的人说：我姥姥神了 B、耳听为虚、眼见为实，姥姥的剪纸，真有这么神吗？文中还用一件事来证明了。 出示“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”就是让我死死的捂住姥姥双眼时，依然剪出这么无可挑剔的“喜鹊登枝”。通过读书你又有什么话要说？ 用一个词语赞美--栩栩如生 读：“嗬！……无可挑剔” C、我百般刁难，可姥姥的剪纸却总是十全十美 为什么会剪得这么好？出示“熟能生巧总剪，手都有准头了！”……” 理解熟能生巧，巧：灵敏、灵巧恰好虚浮 你生活中有这样的例子吗？ D、“总、剪”你能不能从书中找出有关语句来理解总、剪 出示“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。” G、过渡：姥姥不光无时无刻的剪，还随时随地的剪，田间地头上，当别人休息时，姥姥在那儿剪。 屋檐下，当别人看电视时…… 树荫下，当别人凉快时…… “数九隆冬，寒风呼啸，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地飘落着，屋内，姥姥盘腿坐在炕上，搓搓冻得通红的手，便一丝不苟的剪起一幅幅窗花来。孩子们，不管是还是不管是还是不管是还是姥姥总在剪，手就有准头了。姥姥的手就是，好使的剪刀就像她两根延长的 “孩子们，剪纸可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得总剪…… 读文想象相关画面，再回过头来读文，它们仿佛不再是静止不动的文字了，而是变成了一轴流动变化的画卷，让我们看到了剪啥像啥的姥姥，这就叫“边读边想” 是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。 F、姥姥不仅剪纸技艺高超，还广结善缘，师读第三小节 G、正因为姥姥广结善缘，所以“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 这句话中有一个字用得特别好你找到了吗？一个“都”字，让你感觉到了什么？（作品很受欢迎，姥姥那有求必应）师：你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？我们一起来读读这句话。 （自豪的）请你带着自豪的心情读读。（赞叹的）请你带着赞叹的口吻读读。 （开心的）。请你带着开心的心情读读。（温馨的。）请你带着温馨的感觉读读。 四、总结下课 是啊，同学们，技艺高超的姥姥总是让小作者这样自豪，以致长大后想起来还是那么温馨，让我们再轻轻的叫一声“姥姥”，让我们再亲切的叫一声“姥姥”，让我们记住这位善良朴实的老人，记住……“姥姥的剪纸”（齐读课题） 六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时教案 篇6本学期，我执教了《姥姥的剪纸》一课，课文为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。姥姥高超的剪纸技艺让我们全体师生佩服不已，姥姥和作者之间的浓浓的亲情又让我们感动，我们都久久地沉浸在这份亲情之中……然而，现实生活中的剪纸离孩子较远，课堂上教师如果恰当运用多媒体技术，化静为动，变无声为有声，让学生在栩栩如生的画面中，优美的音乐中，做到目观其行、耳闻其声，快速进入课文情境，借此学生对自己家人表达感恩之意。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。 我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。 一、借助声像设备，感受剪纸神 心理学研究表明，作用于视觉、听觉的刺激最能吸引人的注意力。当视听感官并用时，能使学生在愉快的心境中学习。因而上课伊始，我首先用多媒体出示大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着惟妙惟肖的窗花，并配上动听的音乐，学生一下子进入那剪纸的情境中。 在优美的乐曲中，我让学生走进文本，寻找姥姥剪纸“神”的语句。在品读这些语句时，配上那剪刀行在纸上的刷刷声，适时出示“公鸡打鸣、母鸡下蛋……喜鹊登枝”等剪纸画面，对课文重点语句进行品读。 通过多媒体课件，让学生在熟读文本的基础上，根据生动的视听画面，让学生与文中的姥姥对话。让学生进行扎实的语言训练，把文本语言内化为学生自己的语言。让学生在自主阅读、自主评价中把课文读懂、读细、读出感情。同时读懂了姥姥用精湛的剪纸技术，剪出了乡村的吉祥，为乡亲们送去了祝福，使整个屯子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。 二、展现优美画面，品析祖孙情 法国艺术大师罗丹这样说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”《姥姥的剪纸》一文语言生动，富有诗意，应引导学生去发现、去品赏。在教学时，运用相应的多媒体技术，把学生带进特定的语言环境，细细品味文章。如在教学“祖孙情浓”一段时，我引导学生自主朗读，相继找出 A、一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。 B、一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。 C、一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。“等姥姥剪纸“拴住”了作者的语句。然后适时为这些句子配上相对应的视听画面，让学生深入透彻地理解这些句子的意思，明白姥姥对小孙子的浓浓爱意。此时课堂气氛活跃，学生争先恐后发言。 在发言中，我对着多媒体画面引导学生抓住“拴、缠”等词语去品味小作者顽皮、可爱，对姥姥的依恋；品出姥姥把全部的心血和爱全部倾注在牛和小兔的剪纸里，从而感悟出姥姥对小孙子的关心、疼爱、默默奉献；品味到小作者的快乐童年；品味到浓浓的祖孙情；品味到作者用词的准确、生动。让情感熏陶和人文滋润落到实处。 三、启发开拓想象，表达感恩意 《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”我们的语文教学一定用好语言这个工具对学生进行人文教育。《姥姥的剪纸》一文是对学生进行感恩教育的好教材。在教学即将结束时，我充分挖掘教材中的语言因素，再次利用多媒体课件，展现姥姥与作者生死离别的视听画面，并配上《感恩的心》乐曲，让学生用“假如我就是文中那位小孙子，面对即将离世的姥姥，又忆起与姥姥在一起的童年生活，此时此刻会对姥姥说些了么呢？”这个设想进行遐想。这时，形象、声音齐全，学生的多种感官都被调动起来，沉浸其中，体会意境，余味无穷。学生联系课文，插上想象的翅膀，情动而辞发。每一种设想自然精彩极了。 这样利用多媒体技术展示的形象营造出的氛围，让学生从中体验祖孙情深，很多学生由文中的姥姥联想到自己的姥姥，学生在不知不觉中受到感恩教育，此时老师适时点拨，引导学生课后观察或回忆姥姥对自己关爱的语言、动作或点滴小事，用手中的笔表达对姥姥的依恋与感恩之情。让文本教学与生活紧紧相连，使他们的情感得到陶冶，不仅发展了学生口头表达能力，而且对学生思想品质的提高也有很好的促进作用。 现代语文教学，呼唤以人为本，强调发挥学生主体作用，调动其自觉学习的能动性。而巧用多媒体技术，让课堂教学中声光同步，视听结合，给学生的感官以多种刺激，可以实现这一目标。因而我们应把握住多媒体技术的特点，使学生在语文课堂上更入情。 六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时教案 篇7《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。通过教学，要让学生读懂故事情节，准确把握人物特点。 根据教材的特点，我把这篇课文的教学分成两个部分：感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。剪纸技艺的高超显而易见暂且视为明线，祖孙亲情虽不强烈外显，但是绵延深厚，可以看成文章的暗线。双线交织，理解课文内容，和体会思想感情齐头并进，叙事与抒情携手向前，合成课文的主脉。教学时，我们依照这条主脉前行，一定能够达到理想教学目标实现的彼岸。 题目《姥姥的剪纸》明确告诉我们，剪纸是中心词。适当的进行剪纸知识的介绍，对于激起学生学习的兴趣是有帮助的。我们可以展示播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介一下剪纸艺术的来龙去脉。不仅能让学生感受到剪纸的美，还能极大的调动起学生们的学习兴趣。 课文很长，如果没有一定的规律可循，那么教学起来一定显得杂乱的。让明线更明。我们可以先来感受一下姥姥剪纸艺术的高超。第一层次，书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。可以让学生尝试着在书上进行批注，尝试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。预计学生的答案如下：无所不能啧啧赞叹神了然后我们一起通过有感情的朗读更深刻的理解这些词语所蕴含的情感。进而了解姥姥在邻居们的眼里是怎样的一个人呢？心灵手巧、广结善缘，有求必应、勤劳善良这些关键词通过咀嚼，让姥姥的形象在孩子们的脑海中逐渐清晰起来。然后再次通过朗读让这种情感感受宣泄出来。真正在语言文字中走上一个来回。 第二个层次，我们来寻找我眼中姥姥的剪纸是什么样子，这个应该是文章的四到六自然段。在我的刁难映衬下，姥姥的剪纸技艺反而得到更大的展示。这里要特别注意我的所作所为对于姥姥的映衬作用。调皮鬼刁难耍赖等词语形象地描绘出我天真的顽童形象。这个形象越是逼真，越能衬托出姥姥的慈祥，和姥姥剪纸技艺的高超。对熟能生巧含义的把握，这是一个难点。文中有一段话是最好的解释：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。难怪最熟悉不过了，难怪熟能生巧了。这不仅是剪纸的学问，还是干好其他事情的学问。 这里也可以看出中国人对于文字的崇拜是根深蒂固的，正是因为这个原因，喜鹊登（梅）枝取其谐音喜上眉梢，尤为中国老百姓的喜爱。图个吉利，是咱们老百姓最朴素的情感。姥姥其实正是中国广大劳动妇女的缩影。她的身上具有的特点大多也是中国劳动妇女都具有的。勤劳，善良 第三层次：感受祖孙之间浓浓的亲情。课文的剩下部分，以剪纸中的牛和兔代表姥姥和我的形象，通过剪纸作品中牛和兔子之间的关系，揭示姥姥和我之间的依依亲情。兔子是顽皮的，老牛是温顺的；兔子是活泼的，老牛是敦厚的。我也由最初的不解，到知道，并充满了好感。 最后，兔子长大了，老牛更老了，但是仍然满是期待。此时，童年的剪纸已经融进了我的生命，姥姥的爱也已经深深的植根于我的脑海。 剪纸不光是指姥姥拥有的一种高超技艺，还是一座我和姥姥情感联系的桥梁，更寄托了我对姥姥无尽的思念。此情可待成追忆，只是当时已惘然。 当然，这里还是可以弥补的，以《姥姥，我想对您说》为题，进行续写，不仅能积累语言，还可以升华我们的情感。 六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时教案 篇8一、学习目标 1.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。 2，联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。 3.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 二、预习学案 【预习目标】 1.正确认读文中的生字词，能流利地朗读课文。 2.初步了解课文大意。 【预习内容】 （一）熟读课文本，自学生字词。 （二）查阅工具书，理解下列词语的意思 心灵手巧 有求必应 有声有色 刁难 耍赖 （三）我能知 读文后用自己的话说说课文讲了一件什么事，并写下来。 （四）我质疑 在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。 三、导学案 【学习目标】 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念 【小组合作深入探究】 1.用合适的词语概括姥姥的特点，并谈谈是从哪些词句中体会到的。 2.课文哪些地方写了姥姥和“我”之间深切的祖孙情？ 【精讲点拨，升华认识】 1.在课文中勾画自己喜欢的句子，并有感情地朗读。 2.评析句子的修辞手法。 四、课堂检测 1.我会补充 （1）一只顽皮的小兔子骑在…… （2）一头老牛和一只兔子…… （3）密云多雨的盛夏…… 2.我会读 想 听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边 五、主题阅读，课外延伸 阅读语文主题学习丛书《永恒的魅力》中的《窗花》，畅谈自己的阅读收获。 六、课后作业 1.把课本生字生词摘抄10个，写两遍。 2.感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 七、板书设计 姥姥的剪纸 数九寒冬 --- 三伏盛夏 --- 熟能生巧 六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时教案 篇9课前谈话： 师：认识我吗？我是宿迁的老师。介绍宿迁。宿迁有哪些名人。 生：每个人都是自己的英雄。 师：将这句话送给你，送给老师们。 教学过程： 师：这节课继续跟随作者走进他的故乡，童年，姥姥的剪纸。 读课题，读深情一点。个别读齐读。 师：姥姥的剪纸给我美好的回忆，伴随我成长。文章的结尾这样写道： 无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 自由读，个别读。 师：说感受 生：我非常喜欢姥姥的剪纸，喜爱自己的家乡。 生：知道了我非常喜欢姥姥的剪纸，这是我与姥姥的情感通道，加深了我与姥姥之间的爱。 师：一想到它，我的梦境与心境变得有声有色。 齐读 师：你知道了什么？ 生：姥姥的剪纸惟妙惟肖。 生：姥姥的剪纸活灵活现。 生：姥姥的剪纸无可挑剔。 师：能不能一个字说白了说透了，在书上找一找。 生：一个“神”字。 师板书。 师：请同学们细细读课文，找到写姥姥“神“的语句，画出来品一品。 生默读课文。 交流。 生：从啧啧赞叹看出别人都对姥姥的剪纸啧啧赞叹，说明姥姥手艺高超。生读一读这段文字。 生：我也从中看出姥姥的剪纸深入人心。也读一读。 生：从“剪个……”看出姥姥的剪纸是活灵活现。 师：这样写就化静为动了，请读一读。 生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪纸是深入人心，惟妙惟肖。 师：我们一起来看看姥姥的剪纸。 配乐欣赏剪纸作品。 师：看了姥姥的剪纸你一定读更有情了。 生个别读。 生：从普普通通中看出把平常的东西化为神奇的作品。 生：我从第四段看出，无可挑剔，没有办法从细节指责，从中看出姥姥的剪纸的神。 师：谁来读读这一节。 理解词：身心入境 生：身临其境 生：全身心投入了。 生重新读词，读文。 指正：沙沙声，强调：悦耳 生再读。 师：最后一句读得特别好。 生：我从中感受到姥姥的剪纸水平高。姥姥的剪纸是惟妙惟肖，深入人心。 生：从无可挑剔看出她的作品是十分完美的。 生：“摸着剪窗花”说明水平高。 师：此时我是什么感觉？ 生：敬佩， 师：哪个词看出 生：服了，呵， 读一读。 师：还可以怎样读这句话？ 生读，再读， 生：读出内心的喜悦。 师：读出你的喜悦。 生读。 生：读出了我的喜悦。 生：我十分惊讶。读文。 师：一个字就能读出这么多东西，现在再读这段话就更有感觉了，请再读一读。 生自由读。 指名读。 师：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，说得这么容易，功夫可不简单哪。 奶奶的手像……引读。 再读“无论何时……” 师：让我沉醉，更把调皮的我拴在屋檐下。哪个词用得好？ 出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到…… 生：是“拴”字。 师：同学们找得真准。 拴过东西吗，怎么拴？ 生：牢牢地系住。 师：这里指用什么拴？ 生：用姥姥的剪纸拴的。 师：细细读课文，哪些剪纸拴住了我？ 生默读。 生：是一只顽皮的小兔子…… 生：草地上啃青草…… 生：蹦跳的…… 师出示相关句子，齐读。 生个别读，我仿佛看到调皮可爱的小兔子骑在勤快的老牛身上。 生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上 师：表现了小兔的调皮。 生：小兔舒服地叭在老牛身上。 师：真舒服。 师：有时要联系上下文来读。从中看到了什么？ 生：我发现了姥姥对我的关心是无微不至，像老牛与小兔。 生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我与姥姥在玩耍。 生：我仿佛看到姥姥与我在快乐地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。 师：是的，休息，玩耍，都可以，请读出我的顽皮。 生读（两个） 师：就这样细细地读，静静地想，从中还可看出什么？ 生：牛与小兔在草地上，牛温柔地看了小兔一眼，长叫一声，叫声里有对兔的爱。 生：我会看到老牛把好的青草留给兔子吃。 生：怜爱 生：亲密无间 生：对小兔的关心。 生：小兔很快乐， 师：让我们再来读一读，把理解融入到朗读中。 师：什么样的老牛？ 生：拉车的…… 生：勤劳 生：敦厚 生：温顺 生：关心小兔的老牛 师：这勤劳的老牛，无微不至地关心小兔的老牛，你能读出来吗？ 生读 指名完整地读这一段。 师：你仿佛把我带到了美好的童年，但是，我总要长大，中学，大学，我总要收到姥姥的剪纸，其中有一幅是这样的。出示：一头老牛定定地站着，…… 生读。 师：从中感受到什么？ 生：感受到思念。 生：仍然十分爱我，想念我。 生：期待。 生：希望。 师：思念期待都融入了剪纸，谁再来读读这段话。 生个别朗读。 师：让我们一起来感受一下，一齐读一读 生齐读。 师：奶奶静静站在村口，望着远方，她会想些什么，说些什么？ 生：孩子，早去早回 师：嗯，这是纯朴的愿望 生：不要忘了姥姥啊 师：会永远想着你的 生：好好学习，将来报答祖国 生：以后在外工作，别忘了常回家看看 生：要注意身体啊 生：别忘了姥姥的剪纸啊 生：长大了，要更懂事 生：注意身体，别着凉了，多穿衣服。 师：那我会说什么呢？ 生：会记住你的话的 生：不会忘了自己有家乡 生：会永远记住奶奶的剪纸，想着你的。 生：我有空会来看你的 生：活泼可爱的小兔子与温顺敦厚的老牛会一直在一起 生：无论走多远，会记得你的 师：这一切我何曾忘得了……忘不了…… 生：忘不了姥姥的爱 生：忘不了姥姥的慈祥的笑容 生：忘不了姥姥剪纸时悦耳之极的声音 生：忘不了我们在一起的美好时光 师：这一切都不能忘，我的梦，我的心永远这般有声有色。 出示：事实上，我不管走多远…… 生个别读， 师：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，谁再来读一读。 生读。 师：这是我们的心，我们的爱，谁言寸草心，报得三春晖。一起来读读。 生齐读。 师：静静的随着音乐我们一起来感受。 师生齐读这段话。 师：神的是姥姥的剪纸，背后是浓浓的情。课后推荐阅读朱自清的《背影》，冰心奶奶的《荷叶与红莲》 下课。 板书： 姥姥的剪纸 神 拴 有声有色 六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时教案 篇10课前谈话： 上课开始： 师把右手举起来，认认真真地写课题。师边写边讲字的结构注意：姥字左窄右宽…… 一齐来读课题。 我们再一齐亲切地读一读。同学们预习了课文，想检查一下预习。 出示：啧啧赞叹左邻右舍清清爽爽择菜薅草悦耳至极喜鹊登枝牛驮小兔 刷刷刷刷 生读。 师把手伸出来，跟老师写爽。 生书空。 师这四个词语都与什么有关？ 生都和剪纸时发出的声音有关。 师先看刷刷，这是什么发生的声音？ 生读 师很好，我们一起来读。 生读。 师谁来读后面的词语。 生读。 师有一点悦耳，没到极点。 生再读。 师也迎来了乡亲们的啧啧赞叹 我们一起来读。 生读几个叠词。 再请生读另外几个词。 师这两个多音字你都读准了。 生读。 师谁知道择菜薅草是两种什么活？ 生择菜是把……薅草就不大清楚了。 师择菜是把没用的烂掉的东西去掉。 …… 师后面的两个词就是姥姥剪纸的作品。出示剪纸。 多美的词语，我们再读一读。 生齐读。 师老师想请你们读课文。最难的几段，谁敢来挑战一下。 一生读第三自然段。 师其他同学认真听，看看他的朗读有什么打动人的？ 一女生读。 师有三个生字还有一个生僻字，再读。 女生再读。 师我们在读书的时候不好读的句子反复多读几遍。这句话好读，我们一起读。 生读。 师四五自然段谁来读。 一女生读。 师纠正读错的词语。 师你读得声情并茂，但要把字读准。这个字再读 生再读挑剔，调皮，刁难。 师第12自然段谁来读。 生读，师纠正省略号要停一下。 生接着往下读。 师读书一定要注意停顿，特别是一些标点，给我们留下无限的想象空间。最后一个段落，一起读。 生齐读。 师最后一句话，有两个词不好理解，一个是忆及另外一个是有声有色，形容表现得非常生动。从这两组词语中选择几个说说，快速浏览课文，想想围绕剪纸课文说了姥姥和我的哪三件事情。 生开始读文。 师谁来说？ 生第一件事是左邻右舍评价姥姥的剪纸。 师第一件往事是谁干什么？ 生…… 师受到他们的 生啧啧赞叹 师就用这样子说。 …… 师是啊，这一件件往事，一幅幅画面，都浓缩成了文中的一句话，谁来读？ 生无论何时，无论何地……变得有声有色。 师我们一起来读一读这句话。 生齐读。 师这句话很特别，特别之一是用了一组关联词。你注意到了吗？ 生只要就 师还有没有？ 生无论无论？ 师为什么这么写？你体会到了什么？ 生印象非常深，难以忘怀。 师思念不会因时间与空间的改变而改变。请你来读一读。 生读，。 师还有一个词语用得很特别。与全文有着千丝万缕的关系。 生有声有色。 师是，有声有色用得特别在哪里？联系读过的两组词语，你有什么发现？ 生这八个词每个词都塑造出了一个画面，每个词都是有声有色的。 师声和色具体指什么吗？ 生把声色都说出来了。 师一幅幅生活的画面，这个词本来是指非常生动非常逼真，这个声指的是乡亲们的啧啧赞叹声，刷刷声。色指的是丰富多彩的童年生活。包含三件往事。这就是作者心中的有声有色。 我们再读这句话。 师作者的生活到底具有怎样的魅力呢？先看第一件往事，谁来读第一自然段？ 一女生读。 师这一段话写得好，尤其是一个字用得特别好，你们发现了吗？ 生托，用得特别巧妙。 师巧在哪里？ 生…… 师你来做一做托的动作？ 生…… 师从托字我们感受到了大平原的大，小屯的小。你还发现哪个字用得好？ 生心灵手巧 师还有不同的发现吗？ 生我觉得都用得好。 师一个托一个都把冷僻的山村写出 看到帖着窗花，你的心情会怎样？ 生自豪，骄傲，姥姥的作品能够展示出来。 师请你自豪地读出来。 生读。 师还会是什么心情呢？ 生很高兴。 师请你读出来。 生读 师把大家体会到的感情都写在脸上，一起读。 生读。 师作者用了一个什么词赞叹姥姥？ 生手灵手巧。 师乡亲们会怎么赞叹？谁来读句子？ 一生读赞叹的话。 师你能告诉大家，是赞叹姥姥的什么？ 生在赞叹剪纸形象的生动，也赞叹姥姥的手巧心灵 生赞叹姥姥无所不能。 生剪纸十分逼真。 师剪纸的技艺特别地高超。板书：高超 师再读这句话，你从哪里体会到了姥姥剪纸技艺的高超？ 生我从后两句体会到。 师还有什么别的地方体会到吗？ 生我认为你姥姥神了，神仙无所不能的，有非常神奇的法力的，只有这么神的技艺才能剪出来。 生从两个像字看出技艺的高超。一般剪纸比较好剪，像动物人物不太好剪，对姥姥来说，剪什么像什么。 师作者写技艺高超，不直接写，而借乡亲之口说，这叫侧面表达。谁能读出啧啧赞叹呢？ 一生读 师有点不像我的姥姥。你再读。 生再读。 师有点感觉了，这不是啧啧赞叹，啧啧是个语气词，加上啧啧来赞叹姥姥。 生再读。 师真好，你来。 一男生读，没加啧啧。 师加上啧啧，再读。 一起加上啧啧读。 师各位乡亲，你们在赞叹可不只是啧啧，可能还有不同的语气词，你会用什么语气词赞叹我的姥姥？ 生哇，你姥姥神了…… 生用哎呀呀，…… 生用呵…… 师我姥姥可不止会剪动物，还会剪什么？ 指生读。 师这个所不要把它理解为厕所，这个所指的是？ 生不管什么东西。 师所指一切的一切，姥姥会剪任何东西。她剪纸的东西神奇吗？剪纸的工艺复杂？我们一起读读这句话。 师这是正面描写，用正面描写和侧面描写，让我们感受到一个剪纸技艺特别高超的姥姥。剪人物，剪器物，剪植物……乡亲们各会怎么赞叹？ 生开始思考。 出示：你姥姥神了，剪______像什么________剪______像什么________ 剪______像什么________ 剪______像什么________ 生说。 师从你们赞叹声中我听出了姥姥剪纸技艺特别高超，赞叹声中还包含着什么？快速浏览第三自然段。 生读第三自然段。 生包含了姥姥的广结善缘、 师广结善缘的美好心灵的赞叹。板书：广结善缘。 师这赞叹声用一个词就叫心灵手巧。手巧指的是……心灵指的是…… 好多词语只要我们多读书就可以知道。把一至三自然段连起来读一读。 生齐读。 师姥姥高超的技艺和广结善缘的心灵给乡亲们留下印象。 一起读：无论保时……变得有声有色。 师结束课，布置作业：1、朗读课文，试着背诵课文最后两个自然段。 2、课后生字用钢笔描红一遍，再在生字本上默写一遍。 3、搜集一些剪纸作品，自己试着剪一剪。 六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时教案 篇11一、成语大擂台。 描写人物品质的：（心灵手巧） 、 、 、 表现神态专注的：（身心入境） 、 、 、 形容形态逼真的：（活灵活现） 、 、 、 有声有色（abac）： 、 、 、 、 二、句子大观园。 例句：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。 仿写：（模仿乡亲们的语气，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物） 你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。 你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。 三、积累与运用 （一）先补充完整，再积累 1.书读百遍， 。 2.熟读唐诗三百首， 。 3.熟能生巧, 。 4.冬练三九，夏练三伏。 5.拳不离手，曲不离口。 6.读书破万卷，下笔如有神。 （二）姥姥姥姥数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧，总剪，手都有准头了！ 仿写：（选择其中之一） （1）学画画： 画， 画， 画， 画，甚至 画。孰能生巧，总画， 。 （2）学弹琴： 弹， 弹， 弹， 弹，甚至 弹。孰能生巧，总弹， 。 （3）学练字： 练， 练， 练， 练，甚至 练。孰能生巧，总练， 。 六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时教案 篇12你姥姥神了！《姥姥的剪纸》教学实录片段和反思 《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。 课前，我反复诵读课文，以一个语文老师的敏感情不自禁地喜欢上了一些语言细节，比如“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”多么有趣而生动的语言：节奏感强、有韵律美；画面感强，有诗意。 于是，就有了这样的教学片段： 师：读读第二自然段，喜欢吗？喜欢什么？ 相机出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。 诵读，读书韵味。 出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪 ，剪 。 师：仔细观察，注意例句，寻找规律。 除了模仿写动物，还可以写什么？为什么？ 生：还可以写人物、植物、器物等 因为文中说，“人物、动物、植物、器物，无所不能” 师：那如果是人物，一般姥姥会剪什么人物？ 通过交流，学生会明白会剪老百姓喜闻乐见、敬重的人物形象。 静思默想，下笔成文。 现呈现学生的部分作品，感觉还行：循着规律了，习得语言了，思维还挺开阔—— 你姥姥神了，剪树像树，剪车似车，剪个云长纵马驰，剪匹赤兔追闪电。（施涛涛） 你姥姥神了，剪鹊像鹊，剪瓜似瓜，剪头猛虎啸山林，剪棵树藤摘星辰。（施涛涛） 你姥姥神了，剪诸葛像诸葛，剪牛郎似牛郎，剪个张飞能喝酒，剪个织女能织布。（茅凯花） 你姥姥神了，剪树像树，剪虎像虎，剪个花苞能开花，剪颗种子能发芽。（龚柯豪） 你姥姥神了，剪鱼像鱼，剪鸟像鸟，剪匹马能嘶叫，剪头牛能犁田。（杜佳敏） 你姥姥神了，剪花像花，剪叶像叶，剪朵玫瑰能散香，剪棵小芽能成树。（杜佳敏） 你姥姥神了，剪牛像牛，剪兔像兔，剪只小狗汪汪叫，剪只小猫喵喵喵。（施凯建） 你姥姥神了，剪龙像龙，剪凤像凤，剪个毛虫能化蝶，剪颗种子能成树。（顾杰） 你姥姥神了，剪个风婆龙能刮风，剪个龙王能吐水，剪个雷公能打鸣，剪个火神能喷火。（钱轶博） 你姥姥神了，剪茶杯像茶杯，剪花瓶像花瓶，剪把椅子能坐人，剪张桌子能置物。（黄繁荣） 六年级上册《姥姥的剪纸》第二课时教案 篇13教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 【教学重点】体会浓浓的亲情。 【教学难点】理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 一、复习导入 1、今天，我们继续学习第12课，一起读—— 2、通过上节课的学习，我们知道，在小屯里，左邻右舍的窗子上都贴着姥姥心灵手巧的劳作，想欣赏姥姥的剪纸吗？我们一起来欣赏！（播放一些剪纸） 3、欣赏完这些剪纸，你能在横线上填一个成语来表达你内心的赞美吗？ 显示：姥姥的剪纸真是 啊！（在横线上填写一个合适的成语） 二、学习课文1——6段，体会姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超，领悟熟能生巧的道理。 1、过渡：平凡的姥姥身怀绝技，姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。 （板书：栩栩如生）课文是怎样表现的呢？ 2、现在就请你默读课文1——6自然段，用笔画出表现姥姥剪纸技艺高超的语句。仔细读读，想想都有哪些读书体会？ 出示：默读课文1——6自然段，用笔画出表现姥姥剪纸技艺高超的语句。仔细读读，想想都有哪些读书体会？ 学生读后交流：(三处) （1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。 师：这段话中，你最关注哪个词？（“无所不能”）怎么理解？（没有什么不能剪的？都能剪什么？用什么来剪的？（两个“普普通通”显红色。） 小结：这句话作者是从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。 （2）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 姥姥剪的母鸡真的能下蛋吗？这是什么写法，你怎么理解这句话。（姥姥的剪纸形象逼真） 你能扮演乡亲们，由衷地赞叹一下姥姥的剪纸技艺吗？学生读。 这是在夸赞姥姥剪的动物，其实姥姥是无所不能的，你能学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，自己想想说说。 （出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。） （指名说） （3）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。） （“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。） 想欣赏姥姥摸着剪的“喜鹊登枝”吗？梅枝与喜鹊的形象怎样？（生动逼真）大小疏密呢？（无可挑剔）。让我们一起来发自内心的赞叹一下。 显示：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 4、姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？当然不是，文中的哪句话道出了奥秘所在。 显示：（“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”） “总剪”是什么意思？ 课文第六自然段中是怎么写“总剪”的？ a、出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。 从这六个“剪”你读出了什么？ 学生分组对读这句话。 b、正因为姥姥长年累月地剪，坚持不懈地练，所以姥姥的手就是——（眼睛）好使的剪刀就像（她两根延长的手指）点击课件，显示后半句。 这句话写得好吗？你怎么理解这句话的？ 小结：长期的剪纸实践，姥姥练就了娴熟的技艺，剪刀就像她的手指，运用自如，剪什么都很有把握，很有分寸，这就叫——“有准头” 我们再读姥姥说的这句话。 多么朴实的话语啊，却道出了深刻的哲理 c显示：熟练了就能找出窍门，产生巧妙的办法，这就叫做——熟能生巧。 d、其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？ 熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多俗语就揭示了这个道理，一起来读读这些句子吧（投影出示）： 冬练三九，夏练三伏。 拳不离手，曲不离口。 只要功夫深，铁杵磨成针。 读书破万卷，下笔如有神。 三、学习课文7——12段 过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。其实，姥姥的剪纸不仅给小屯子带来了喜庆的气氛，还是连接我和姥姥情感的桥梁。在密云多雨的盛夏，姥姥便用剪纸把我拴在了屋檐下，剪了好多的牛兔图，你瞧：（学生欣赏三幅剪纸图，老师简述图的内容）这一张张牛兔剪纸传达了姥姥和 孙子之间浓浓的亲情。 1、显示课文插图：出示自学要求：轻声读课文7——10自然段，品味屋檐下祖孙其乐融融的剪纸图，圈画出文中饱含温情的句子，在旁边写写自己的读书体会。 2、组织交流：浓浓的亲情流淌在哪些语句中，你找到了没有？ 显示课文片段，根据学生的回答，重点是抓以下几个句子： a、密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 （“拴”在这里是吸引的意思。姥姥为了安全着想，可见她对我的关心和疼爱。） b、姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？” （这里牛和兔子分别代指姥姥和我，这句话表现了姥姥的慈祥、和善，疼爱小孙子，为了小孙子，任劳任怨。）这一句话要重点指导朗读：亲切的反问的语气。 c、姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！” （一搂一夸，可见姥姥有多么地爱我，在姥姥的眼里，我是最可爱的孩子。）这一句要读出夸赞的语气来。 3、小结：漂亮的牛兔相依的剪纸传达着姥姥对我的关心和疼爱，课文就是通过对人物的语言和动作的细节描写勾画出了温馨美好的画面，把祖孙间浓浓的亲情表现得淋漓尽致。（板书；牛兔相依， 祖孙情深）请同学们有感情地朗读这段课文，表现出这样其乐融融的场景。 4、指名分角色朗读，评价。 5、引读课文第11自然段：我被姥姥的剪纸深深吸引住了，姥姥的爱如汩汩清泉滋润我幼小的心田，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——，姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读。 6、过渡：伴随着清清爽爽的剪纸声，沐浴着姥姥缠绵不尽的疼爱，我上学了，小学，中学，大学——越走越远，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，有这样的一幅：显示文字和图片：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接他们的是一片开阔的草地。指名读句子。 你能看懂这幅剪纸蕴涵的情谊吗？请你以姥姥的身份来说说这幅剪纸所表达的内容和情谊。 7、姥姥通过剪纸表达的这份浓浓情谊，我心领神会，其实，我又何时疼我、爱我的慈善的姥姥呢？ 示课文最后两句话（配乐）：“我不管走多远，走多久，了……我的心境与梦境立刻变得有声有色。”学生齐读。 8、师：姥姥对我是牵肠挂肚，我对姥姥也是魂牵梦绕，梦中仿佛听到什么？看到什么？又会和姥姥说什么呢？请同学们拿出笔来，描绘我与姥姥在一起的多姿多彩的生活画卷： 显示写话练习： 展开想象，从以下两个话题中选一个来描写我的梦境： a：姥姥剪纸卷：勤劳的姥姥忙完了家务活，用蓝布围裙擦擦手，又开始身心入境地剪纸了，只见……（提示：侧重于姥姥剪纸动作和剪纸样子的描写，表现姥姥剪纸技艺的高超。） b、祖孙情深卷：放假了，姥姥从村口把我迎回家，不等我休息就把我拽坐到屋檐下开始为我剪纸了，……（提示：侧重于姥姥和我的语言、动作的细节描写，表现祖孙之间的浓浓亲情。） 9、指名读写的话。 10、我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸拴住我的心，将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。 11、这么饱含深情的话语，我们要背诵下来，请同学们练习背诵。 一齐有感情地背诵。 四、布置作业： 1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术。 2、有感情地背诵课文最后两个自然段。 3、整理修改课上写的一段话。 板书： 姥 姥 的 剪 纸 牛兔相依 祖孙情深 熟能生巧 （栩栩如生） |
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