| 标题 | 《姥姥的剪纸》教学后记 |
| 范文 | 《姥姥的剪纸》教学后记（精选17篇） 《姥姥的剪纸》教学后记 篇1《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学教学设计>设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以 “熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。 然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。 《姥姥的剪纸》教学后记 篇2一、说教材： 1、说教材分析 《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念 。 2、说教育目标 依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标及教学 教学目标： （1）有感情的朗读课文，从字里行间感受到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时，让学生学会联系上下文并结合自己的生活，理解句子 。 （2）默读课文，初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法 ，培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。 （3）理解课文内容，让学生学会捕捉爱、学会感恩。 教学重难点：让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。 二、说教法、学法： 结合新课程理念 ，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，这节课我采用导读法、谈话法， 在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。 在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会作者的思想感情 。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。 三、说教学程序 根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了以下几个教学环节 （一） 复习导入（二）交流研讨、欣赏剪纸（三）升华情感、读中感悟（四）总结全文、思想教育 （一） 复习导入环节 根据新课标的要求，遵循先让学生整体感知的原则，我设计了一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”这样，让学生在回顾的过程中，就对文章有了一个整体把握，同时把此文的主要线索，连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出，为下文做好铺垫。 （二）交流研讨、欣赏剪纸 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。 （三） 交流研讨，读中感悟 这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。 在解读姥姥这一环节，我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行，以读贯穿始终，仍然重视对学生朗读的指导。 我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。 （四）总结全文，思想教育。 结合现在学生都是独生子女，只会享受、索取而不会爱他人，不会感恩的这一特性，在这里进行引导教育，让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护，从而懂得回报，感恩，从而结束全文。 四、说板书设计： 板书设计方面，我力求简单明了，把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱，板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀，深情思念。“难以忘怀，深情思念”八个字板书到“心”形下方。 整个板书的寓意是：姥姥的剪纸，体现了姥姥的心灵手巧，勤劳善良，蕴含着对作者的关心、呵护、疼爱，让作者难以忘怀，深情思念着姥姥，体现他们之间浓浓的亲情。 《姥姥的剪纸》教学后记 篇3第三届全国苏教版课堂教学大赛 a10号选手：宋言芳（山东省枣庄市市中区实验小学） 上课内容：六上《姥姥的剪纸》 时间：2010-12-2上午 地点：南京市金陵河西会场 实录：仓山一粟 学生：南京致远外国语学校六（3）班 一、导入 师：这节课我们继续学习第十二课 生：12姥姥的剪纸 师：上节课我们重点领悟了姥姥的剪纸的神，神在哪儿吗 生：剪什么像什么 师：你能来夸夸我姥姥吗 生：神在表达对小孙子的爱。 熟能生巧，比如喜鹊登枝 师：姥姥和她的剪纸伴我度过了一个美妙的童年，因此作者在最后一段这样写道 生：无论何时，无论何地—— 师：是呀，无论我远离家乡，那都萦绕在我心头，再读 生：无论何时—— 师：除了那剪纸声，还有什么，读六到十三自然段 生：还有姥姥对我的爱上。 二.新授。 师：对呀，就聚集在第七自然段的一个字上。 生：拴 师：对呀，同学们很会读书，就是这个拴字 板书拴 让我一起走进那个乡下。 学生读书。 师：好，有些同学读了差不多了。可以交流了吧，姥姥用哪些剪纸拴住了我的心？ 生：第七自然段和第九自然段，这两处。我从第一处感觉到姥姥十分爱作者。第二处感觉姥姥和我的感情很深。 师：说得好，就是这些牛兔剪纸拴住了我的心，来继续 生：我从第一处，不但说明了姥姥很爱我，还说明技艺高超 师：你怎么看出姥姥很爱我 生：前面她不爱我就不会怕我溜到河边。 一只顽皮的小兔子—— 老牛一直在干活 顽皮说明很可爱。说明姥姥和小孙子亲密无间。 大家请看第三幅，整个表现 了姥姥剪了是什么？第一幅通过静态表现动态的感受。 师：最后哪一句你感受到怎样的小兔子 生：跳来跳去。姥姥很温顺，我很活泼。 深沉的爱，小兔子无忧无虑的，老牛为了使小兔子无忧无虑，那样辛苦 师：谁来读一读这段文字 生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛—— 师：它让我们读出情，品出爱。读这段文字，让我想到我的奶奶，同学们，读一读，从这段文字想到童年的自己吗，又能想到哪些生活的画面。 生：轻声读一读。 师：你看到童年的自己了吗 生：我想到了我小时候很贪玩，我奶奶总是晚上要找我 我妈妈告诉我小时候很玩，我外婆寸步不离我。 —— 师：其实，我们和作者一样，真是有亲人在默默为我们付出吗？谁来读一读。 生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛—— 师：你让我看到了辛苦的老牛。你来读。 生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛—— 师：你读得入情入境，一起读。 生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛—— 师：能背下来吗，背。学生背这一部分。 第二幅图你又能感受到什么 生：姥姥和我寸步不离。 师：姥姥就是这样用这些剪纸，那密云多雨的——读 生：那密云—— 师：拴住的是什么 生：是我那颗顽皮的心， 是我对姥姥的爱。 师：她拴住了我的人，更拴住了我的心，如果换成留，有这个效果吗 生：没有，我被迫地把我留在家里。而拴表现姥姥剪纸有魅力。 师：同学 们，伴随着姥姥那剪纸声，我上学了，从小学中学大学，不断收到姥姥的剪纸。可有这样一幅，谁来读？ 生：一头老牛—— 师：哪个词触动你的心弦，你最能感受到什么 生：定定的，我能感受到姥姥很想念我。很想让我回家，想让我成才。 我从开阔，心在一起的。 师：开阔表明了什么 生：我和姥姥感情的桥梁。 我从定定看出来，让我在家多陪她几天的感觉，但想到小兔子的未来，不想破坏我的未来。只好定定地看着我。 师：姥姥永远是爱你的。 生：姥姥不会说出来，她会叮嘱小孙子说，我会支持你的。 虽然不舍，但不会说出来。 师：我的内心感慨万千，我有多少话想对姥姥说呀，把你最想说的话写下来，写给姥姥。 生写话 师：谁先来 生：亲爱的姥姥，—— 师：相信你一定会的。 生：姥姥，我要离开生活多年的家乡了，你的剪纸—— 师：是的，永远爱你。谁再来读读这段话 生：一头老牛—— 师：姥姥就是这样（哨声响起 最后作者把她的千言万语汇成最后一段。读 生：无论—— 师：我们亲人都不会剪纸，学会感恩，这是我们校本教材，相信孩子们一定能领悟到这份情。 《姥姥的剪纸》教学后记 篇4教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点：体会浓浓的亲情。 教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 第二课时 一、复习 1、读题（师：今天，我们继续学习——） 2、同学们，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？ （栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……） 二、学习1——6 1、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。 2、交流。相机板书：神 3、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。 学生读后交流： （1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。） 你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。 （2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。 师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。） 指导朗读。 （3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真） 师：猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。） 师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。） （学生讨论，互相夸夸。） 师：来，这位老乡，你来赞叹赞叹。 （生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。” ……） （4）一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。 师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。） 指导朗读。 （5）“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。” （“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。） 展示“喜鹊登枝”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。梅枝怎么样？喜鹊如何？它们的位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？ 指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来） 4、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？ 讨论交流： （1）、“熟能生巧，总剪，手就有准头了！” 理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。 师：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”） 师：这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。 （2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” （姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。） 过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？ （3）“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。” 理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。 姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛——紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。 三、学习7——11 1、过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读7——12，姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？ 2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴 3“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从‘拴’中体会到什么？ 4、自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？ 5、讨论交流 兔子骑在牛背上——疼爱；一起啃食青草——疼爱 6、能不能给这两张剪纸起个名字？ 7、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。 8、指名分角色朗读，评价。 9、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读—— 姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花—— 从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋) 四、学习12 1、师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。 剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？ 2、生：（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”） （媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”） 3、师：我们来齐读这段有声有色的文字。 生齐读上段文字。 4、师：请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。（课件点击：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”下出现一条红线。） 生读“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。” 5、师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？ （凝望、浓浓的爱……） 6：同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和“我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。 7、交流学生的写话。 8：师：同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？这分明是我和姥姥之间浓浓的情啊！板书：情 9、过渡：事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 10、同学们，你们说姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？ 11、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？ （现在拴住的其实是我的一颗心。现在拴住的其实是我的一个梦。） 12、师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。 五、总结课文 1、师：多么深情的话语啊！我读懂了作者的那颗心，我们沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？ （生：思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心……） 2师：是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。有一首歌这样唱着：（教师轻声哼唱）我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……（随后陈红《感恩的心》响起。） 师：（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……下课 更多资料： 姥姥的剪纸 12、《姥姥的剪纸》教学设计一 12、《姥姥的剪纸》教学教材解读 】《姥姥的剪纸》教学设计之二 】《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 】《姥姥的剪纸》教学设计 姥姥的剪纸（第2课时）教学设计 姥姥的剪纸 教案 12姥姥的剪纸 教案 姥姥的剪纸 教案2 】《姥姥的剪纸》教学设计三 】《姥姥的剪纸》教学后记 】《姥姥的剪纸》的教学与反思 】《姥姥的剪纸》案例与反思 】《姥姥的剪纸》教学随笔 姥姥的剪纸 教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点 《姥姥的剪纸》教学后记 篇5一、成语大擂台。 描写人物品质的：（心灵手巧） 、 、 、 表现神态专注的：（身心入境） 、 、 、 形容形态逼真的：（活灵活现） 、 、 、 有声有色（abac）： 、 、 、 、 二、句子大观园。 例句：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。 仿写：（模仿乡亲们的语气，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物） 你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。 你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。 三、积累与运用 （一）先补充完整，再积累 1.书读百遍， 。 2.熟读唐诗三百首， 。 3.熟能生巧, 。 4.冬练三九，夏练三伏。 5.拳不离手，曲不离口。 6.读书破万卷，下笔如有神。 （二）姥姥姥姥数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧，总剪，手都有准头了！ 仿写：（选择其中之一） （1）学画画： 画， 画， 画， 画，甚至 画。孰能生巧，总画， 。 （2）学弹琴： 弹， 弹， 弹， 弹，甚至 弹。孰能生巧，总弹， 。 （3）学练字： 练， 练， 练， 练，甚至 练。孰能生巧，总练， 。 《姥姥的剪纸》教学后记 篇6教学设计 第一课时 教学目标 1、学会本课“屯、猪、叼、岂、稼、驮、啃、爽”八个生字。 2、联系上下文理解“刁难、挑剔、耍懒、调皮蛋”四个词语。 3、读课文，知道姥姥是心灵手巧、勤劳善良的人，她的剪纸栩栩如生、活灵活现。 教学重点 目标3 教学难点 目标2 教学过程 一、揭示课题，导入新课。 1、同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫《姥姥的剪纸》。（板书课题） 2、北方人管外婆叫姥姥，叫起来非常亲切。我们一起来叫一声，姥姥。（学生齐叫）注意轻声（范读），你来叫一声。（指名）你再来叫一声。（指名）读得真亲切。这位姥姥有一手绝活，那就是剪纸。我们一起来读一遍课题。（齐读） 二、预习课文，解决生字词。 1、因为事先没有布置预习，所以我们要在课堂上来完成这一环节。请大家打开课本，认真地读一读课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺。 （媒体出示要求，学生自由读书） 2、先来检查一下大家生字新词学得怎样，请看大屏幕。（出示词语）自己先读读。（学生自由读词语。）（指读）这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。大家跟我读：左邻右舍、择菜。一起读一读这些词语。（齐读）在这些字词中，你认为同学们哪些字特别容易写错，你要给他进行一下友情提醒。（指名回答） 3、指导生读准字音，并正确书写。（描红） 4、联系上下文理解“刁难、挑剔、耍懒、调皮蛋”四个词语的意思。 三、再读课文、初步感知。 1、看来，同学们词语学得不错，现在请你再读课文，边读边思考：这位姥姥给你留下了怎样的印象？她的剪纸怎么样？开始读。 2、媒体出示要求，学生自由读书。 3、指名回答，集体交流。 4、师生共同板书。 姥姥：心灵手巧 勤劳善良…… 剪纸：栩栩如生 活灵活现…… 四、浓缩语词，把课文读薄。 一度浓缩，把课文读成几个镜头 1、课文里边还有好多好词，请看大屏幕。 （大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。） 2、屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。（学生自由读词语。） 3、围绕这组词语，好像听到了哪些声音？ 4、右边还有四个词语，谁来读？ 5、围绕这组词语，好像看到了什么？ 6、看来，同学们学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪几个镜头？请大家先准备一下，自己在心里想一想。 同学们真会读书！读着读着，就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音，我们看到了姥姥剪窗花的镜头，看到了姥姥干活儿的镜头，看到了作者“刁难”姥姥的镜头，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声…… 二度浓缩，把课文读成一个词语 1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？ （大屏幕出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”） 2、这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？ 3、作者为什么要这样写呢？你去读读，你感觉到了什么？ 4、你能把你体会到的读出来吗？ 5、请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系“有声有色”这个词语，有没有发现什么名堂来？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。） 6、同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？ 师：这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。 五、歌曲《感恩的心》 天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活…… 板书设计 12、姥姥的剪纸 有声有色 剪纸：栩栩如生 活灵活现 姥姥：心灵手巧勤劳善良 《姥姥的剪纸》教学后记 篇7教学内容： 《姥姥的剪纸》第二课时 教材简析： 课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她又实在太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点： 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学难点： 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 教学准备： 多媒体教学课件 教学过程： 一、观赏剪纸，导入教学 1、同学们，今天这节课，我们继续学习12课——《姥姥的剪纸》，学生齐读课题。 2、通过上节课的学习，我们知道作者笑源有一位不平常的姥姥，姥姥的拿手好戏是什么呢？（剪纸）姥姥的剪纸到底有什么特别的地方呢？大家想不想见识一下？老师有一个要求，看过之后，要能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。 3、（课件演示）：一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片 4、学生欣赏后，自主交流，用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。 （如：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧……） 二、研读课文1—6自然段，体会姥姥的特点 1、那么，你从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢？请同学们轻声读课文1—6自然段，画出相关的句子。（媒体出示） 2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。 1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” ①抓住两个“普普通通”和“翻来折去”体会材料的平常，方法的简单。 “居然便要什么就有什么了”，“无所不能”从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。 这一对比把姥姥剪纸技艺的高超一下子表现的淋漓尽致。 ②抓住邻居的赞叹：“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，从侧面表现了姥姥的剪纸作品十分逼真。 猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？ 现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。 （大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。） 学生讨论，互相夸夸。 指名交流。 ③抓住“神了”，体会人们对姥姥剪纸的肯定和钦佩。 指导朗读，指名朗读。齐读。 2）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 ①引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。 ②媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。你觉得这幅“喜鹊登枝”图，美在哪里？ 看到这里，我们不由赞叹：姥姥的剪纸真是“神”了。 ③指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。 3、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？她的这手绝活是生来就具有的吗？你从哪儿看出来的？ 结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会。 “熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 理解“熟能生巧”，你能联系自己的生活实际，用一个小故事来说明“熟能生巧”吗？ 文中的那句话就是对熟能生巧的最好解释呢？ “数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个 的人。你能用课文中的词来说一说吗？ 指名说，相机板书：广结善缘 有求必应 勤劳善良 指名读句子。 5、小结： 姥姥技艺高超，加上广结善缘、有求必应，她的剪纸在当地已经深入人心。板书：深入人心 三、研读7—12自然段，体会姥姥对我的浓浓亲情。 1、姥姥对乡亲们是如此友好热情，她为左邻右舍送去了无数精美的剪纸，除了喜鹊登枝，除了家家户户的窗花，姥姥剪的最多的是什么？她为什么这么做呢？ 2、交流：剪的最多的是“老牛和兔子”，姥姥是用剪纸把我拴在屋檐下。 （出示）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 这句极其平常的话语中有一个字用的极为传神巧妙——“拴”，我们又能从中感悟到什么呢？ 3、（出示）自由朗读课文7-11小节，文中具体描写了几幅关于老牛和兔子的剪纸，用波浪线划下来，说说你从这几幅剪纸中又体会到姥姥怎样的情感呢？ 讨论交流： （1）媒体出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。 一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 ①你能给这两幅剪纸给个名字吗？ ②从中你感受到了什么？ ③分角色读一读对话。 4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花—— 5、从段话中，你读出了什么？（作者对姥姥的赞美、依恋) 6、如果说以前姥姥的剪纸是深入人心的话，那现在，姥姥的剪纸已经深入“我”心。（板书：深入“我”心） 四、学习13自然段，体会我对姥姥的思念。 过渡：美好的童年时光是短暂的，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读13自然段。 1、大声读课文。 2、交流。 （1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 ①从中你读出了什么？ ②有感情地朗读。 （2）姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？（配乐朗读）——事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念） 五、总结课文。 同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸（读题）。 六、板书设计： 12、姥姥的剪纸 心灵手巧 技艺高超 深入人心 广结善缘 有求必应 深入“我”心 勤劳善良 《姥姥的剪纸》教学后记 篇8张博文《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册的一篇课文。它采用了第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，整篇课文语言优美，饱含深情，表现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的深切怀念之情。 纵观整篇课文，我们不难发现“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，又是情感变化和流露的载体。因此如果抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。 教学中，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。在这部分，我让学生能够抓住关键词语以及感叹号的使用，体会姥姥剪纸的“神”，在读的基础上，品悟语言，感受技艺高超，学习之后，让学生会用，我设计了仿照句子，写句子的题目，学生在快乐的气氛中，完成了这部分的学习。我还让学生用几个词语来形容姥姥技艺高超。不足之处是，当我加入写作特点时，引导的不够好，学生答非所问。 然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我用这样的一句话过渡，姥姥的剪纸不光栩栩如生，她的剪纸还有神奇的力量呢？这句话很自然的过渡到第二部分，“拴”住我童年的剪纸都有哪些？让学生找出三幅牛兔剪纸图，我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生， 当时，在这块，由于时间关系，我没有过多的去强调，让学生可以结合自己的生活实际，感情酝酿的不够强烈，所以，当我读着作者后来写对姥姥的回忆时，个别的男同学还忍不住笑出声来，我想就是因为在这一部分的教学，没有给学生充分的时间，让学生体会不到亲人的关爱，在朗读最后一自然段时，学生跟我一起读，我应该再让学生多读几遍。 学生的感情是需要老师去激发，我应该捉住时机，适时的“煽风点火”。这两部分的内容，前者是在欢快中度过，后者则需要陷入深深地回忆中，让学生切身的体会到姥姥对孙儿的疼爱。在今后的教学中，还应加强朗读，通过读，来体会感情，一切尽在不言中。 《姥姥的剪纸》教学后记 篇9一、 基础达标： 读下面两组词语，注意加横线字的读音 啧啧赞叹 左邻右舍 ( ) 刷刷刷刷 择（ ）菜 薅草 悦耳至极 喜鹊登枝 清清爽爽 牛驮小兔 二、设问导读; 围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你仿佛看到了那几个镜头？你有什么感受？在旁边做出批注。 三、巩固练习： （ ）何时，（ ）何地，（ ）忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境（ ）立刻变得（ ）。 （一） 根据课文内容填空。 （二） 结合课文内容，补充句子。 1.“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想 起 。 2.“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想 起 。 3.“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想 起 。 4. 仿写句子 你姥姥神了，剪（ ）像（ ），剪（ ）像（ ）， 剪（ ）。 我姥姥神了，剪（ ）像（ ），剪（ ）像（ ）， 剪（ ）。 四、拓展练习 1.写写“我”对姥姥想说的话。（体裁不限） 2.收集一些剪纸。 3.学习剪纸。 《姥姥的剪纸》教学后记 篇10目标： 1、感情朗读，背诵课文12、13自然段 2、联系上下文理解词句 3、在字里行间感受姥姥的心灵手巧、与人为善、舐犊清深，感受对姥姥的思念之情 4、关注生活，感恩之心 一、读题 1、读题 2、再读，想像姥姥的剪纸作品 用词语形容 相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长 3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥 用词语形容 相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深 过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。 二、学习1——6 自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥 交流： 1、心灵手巧 （1）第二小节 普普通通、翻来折去（反衬技艺高超） 神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超） 理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说） 小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！ （2）第五至七小节 摸黑都能剪纸 刁难：为难，出难题 无可挑剔：仿佛看到了什么？ （剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵） 耍赖 联系上下文理解“熟能生巧” 小结：技艺真的高超，神乎其神了！ 再分角色读对话，还体会到什么？ 点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？ 2、勤劳善良 （1）左邻右舍 （2）广结善缘、有求必应 （3）“撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派什么用场？往哪儿贴？’”这个细节让你想到了什么？ （很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？） （直爽，热情） （为别人着想，认真负责） （水平高，仿佛有仓库） …… 再读读 三、学习7——11 读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，而字里行间流露着的哝哝的情谊更让我们动容。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是什么？自己读7——11，剪了些什么？为什么要这么剪？ 交流 朗读 谈体会：舐犊情深 四、学习12——13 1、 引读12 从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？ （对兔子的希望和爱） （老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样） （俯首甘为孺子牛） …… 引读 反复读 2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境 然而，我上学了，越走越远，但…… 期待些什么？ 除了期待，你还读除了什么？ 姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算你远离家乡、远离姥姥，你忘记得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对姥姥说点什么？写一两句在空白处 相机朗读，小结，读最后两句话 五、总结 文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。 其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。 记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。 《姥姥的剪纸》教学后记 篇11一、导入新课 上节课我们一起学习了《姥姥的剪纸》这篇课文，这节课我们将继续走进课文，走进作者的心灵。 二、教学过程 出示图画——剪纸，让生欣赏 师：看了以后，有什么想说的吗？ 生1：太精致了！ 生2：技术也太高了！ 生3：太漂亮了！ …… 师：那么课文中又是如何说的呢？读一读，交流一下你的感受！ 生读书，师出示文中的话 生：我觉得姥姥心灵手巧，技术很高 师：这里有个“神”字，能将他读出来吗？ 生练习，指名读，齐读。 师：李姥姥的剪纸还真是这样神吗？让我们一起来看看“喜鹊登枝”，不是去看图，而是用心灵去感受一下字里行间中是如何写的？（学会用批注的方法） 生默默地读课文 生1：从这里我感受到姥姥的剪纸真的没话说了，绝了！ 生2：技艺真的很高超，竟然不看也能剪得有模有样的！ 师出示图文，让学生朗读，看能否读出作者的感受，尤其是这个字——嗬！ 生1：佩服 生2：赞叹 生3：敬佩 生齐读 师：从哪儿可以看出呢？ 生：蒙住了双眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！ 师总结：课文用了两个地方夸赞了姥姥的技艺——别人的夸赞、我的一次蒙眼。但课文还有一处最吸引人，那就是老牛和兔子的画面。（出示“碧云多雨的夏天……”） 生读 师：有一个字——“拴”能读出来什么来吗？ 生：不让我出去，担心着我。 师：到底是什么吸引着我呢？找出来读读。生读书。 生1：关爱作者，也启发了作者的思维。 生2：疼爱我，看得出 的感情很深。 生3：亲密无间的情感 生4：对我的期待，希望我早点回来。 生5：期望很高。 生6：写出了他们之间的情感 …… 师：作者长大了，剪纸还能拴住他吗？出示文字，范读，期待着什么？我们来讨论一下，待会交流！ 生1：早点回来。 生2：完成学业，合家团聚。 生3：看看她的剪纸。 生4：自食其力，让他有所作为。 生5：有所成就回来，团圆，陪陪姥姥。 …… 师：请同学们有感情地读一读这一部分。生读 师：出示图画——老牛与小兔子的那一幅：“一头老牛定定地站着……开阔的草地。”能给它加个题目吗？ 生1：远行的兔子 生2：期待 生3：希望 生4：目光 生配乐朗读最后一段 师配乐朗读补充内容，（三年后，作者回来了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染气氛，让学生写一写此时最想说的话！ 生1：姥姥，我回来了，你的最疼爱的孙子回来了，我们分开也有三年了，这三年里，我一直牵挂着您啊，您给我剪的老牛与兔子我一直带在身边…… 生2：您起来啊，再做个小兔子和老牛给孙子我吧！ 生3：我这一走就是三年啊，正如《游子吟》所说——谁言寸草心，报得三春晖，放心吧！姥姥我不会让您失望的！ …… 三、作业： 师：出示一段话，让生填写。 幼年时，姥姥用剪纸拴住了我， 长大后， 拴住了我的心。 生1：怀念 生2：思念 生3：无私的爱 生4：牵挂 …… 师：是啊，能拴住作者的是一种亲情，是一种割舍不掉思念，是一种无私的爱，让我们记住这深深地祖孙情吧，记住最后两节，记住最后的文字！ 下课！ 更多资料： 姥姥的剪纸 12、《姥姥的剪纸》教学设计一 12、《姥姥的剪纸》教学教材解读 】《姥姥的剪纸》教学设计之二 】《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 】《姥姥的剪纸》教学设计 姥姥的剪纸（第2课时）教学设计 姥姥的剪纸 教案 12姥姥的剪纸 教案 姥姥的剪纸 教案2 】《姥姥的剪纸》教学设计三 】《姥姥的剪纸》教学后记 】《姥姥的剪纸》的教学与反思 】《姥姥的剪纸》案例与反思 】《姥姥的剪纸》教学随笔 姥姥的剪纸 教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点 《姥姥的剪纸》教学后记 篇12课前谈话： 师：认识我吗？我是宿迁的老师。介绍宿迁。宿迁有哪些名人。 生：每个人都是自己的英雄。 师：将这句话送给你，送给老师们。 教学过程： 师：这节课继续跟随作者走进他的故乡，童年，姥姥的剪纸。 读课题，读深情一点。个别读齐读。 师：姥姥的剪纸给我美好的回忆，伴随我成长。文章的结尾这样写道： 无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 自由读，个别读。 师：说感受 生：我非常喜欢姥姥的剪纸，喜爱自己的家乡。 生：知道了我非常喜欢姥姥的剪纸，这是我与姥姥的情感通道，加深了我与姥姥之间的爱。 师：一想到它，我的梦境与心境变得有声有色。 齐读 师：你知道了什么？ 生：姥姥的剪纸惟妙惟肖。 生：姥姥的剪纸活灵活现。 生：姥姥的剪纸无可挑剔。 师：能不能一个字说白了说透了，在书上找一找。 生：一个“神”字。 师板书。 师：请同学们细细读课文，找到写姥姥“神“的语句，画出来品一品。 生默读课文。 交流。 生：从啧啧赞叹看出别人都对姥姥的剪纸啧啧赞叹，说明姥姥手艺高超。生读一读这段文字。 生：我也从中看出姥姥的剪纸深入人心。也读一读。 生：从“剪个……”看出姥姥的剪纸是活灵活现。 师：这样写就化静为动了，请读一读。 生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪纸是深入人心，惟妙惟肖。 师：我们一起来看看姥姥的剪纸。 配乐欣赏剪纸作品。 师：看了姥姥的剪纸你一定读更有情了。 生个别读。 生：从普普通通中看出把平常的东西化为神奇的作品。 生：我从第四段看出，无可挑剔，没有办法从细节指责，从中看出姥姥的剪纸的神。 师：谁来读读这一节。 理解词：身心入境 生：身临其境 生：全身心投入了。 生重新读词，读文。 指正：沙沙声，强调：悦耳 生再读。 师：最后一句读得特别好。 生：我从中感受到姥姥的剪纸水平高。姥姥的剪纸是惟妙惟肖，深入人心。 生：从无可挑剔看出她的作品是十分完美的。 生：“摸着剪窗花”说明水平高。 师：此时我是什么感觉？ 生：敬佩， 师：哪个词看出 生：服了，呵， 读一读。 师：还可以怎样读这句话？ 生读，再读， 生：读出内心的喜悦。 师：读出你的喜悦。 生读。 生：读出了我的喜悦。 生：我十分惊讶。读文。 师：一个字就能读出这么多东西，现在再读这段话就更有感觉了，请再读一读。 生自由读。 指名读。 师：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，说得这么容易，功夫可不简单哪。 奶奶的手像……引读。 再读“无论何时……” 师：让我沉醉，更把调皮的我拴在屋檐下。哪个词用得好？ 出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到…… 生：是“拴”字。 师：同学们找得真准。 拴过东西吗，怎么拴？ 生：牢牢地系住。 师：这里指用什么拴？ 生：用姥姥的剪纸拴的。 师：细细读课文，哪些剪纸拴住了我？ 生默读。 生：是一只顽皮的小兔子…… 生：草地上啃青草…… 生：蹦跳的…… 师出示相关句子，齐读。 生个别读，我仿佛看到调皮可爱的小兔子骑在勤快的老牛身上。 生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上 师：表现了小兔的调皮。 生：小兔舒服地叭在老牛身上。 师：真舒服。 师：有时要联系上下文来读。从中看到了什么？ 生：我发现了姥姥对我的关心是无微不至，像老牛与小兔。 生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我与姥姥在玩耍。 生：我仿佛看到姥姥与我在快乐地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。 师：是的，休息，玩耍，都可以，请读出我的顽皮。 生读（两个） 师：就这样细细地读，静静地想，从中还可看出什么？ 生：牛与小兔在草地上，牛温柔地看了小兔一眼，长叫一声，叫声里有对兔的爱。 生：我会看到老牛把好的青草留给兔子吃。 生：怜爱 生：亲密无间 生：对小兔的关心。 生：小兔很快乐， 师：让我们再来读一读，把理解融入到朗读中。 师：什么样的老牛？ 生：拉车的…… 生：勤劳 生：敦厚 生：温顺 生：关心小兔的老牛 师：这勤劳的老牛，无微不至地关心小兔的老牛，你能读出来吗？ 生读 指名完整地读这一段。 师：你仿佛把我带到了美好的童年，但是，我总要长大，中学，大学，我总要收到姥姥的剪纸，其中有一幅是这样的。出示：一头老牛定定地站着，…… 生读。 师：从中感受到什么？ 生：感受到思念。 生：仍然十分爱我，想念我。 生：期待。 生：希望。 师：思念期待都融入了剪纸，谁再来读读这段话。 生个别朗读。 师：让我们一起来感受一下，一齐读一读 生齐读。 师：奶奶静静站在村口，望着远方，她会想些什么，说些什么？ 生：孩子，早去早回 师：嗯，这是纯朴的愿望 生：不要忘了姥姥啊 师：会永远想着你的 生：好好学习，将来报答祖国 生：以后在外工作，别忘了常回家看看 生：要注意身体啊 生：别忘了姥姥的剪纸啊 生：长大了，要更懂事 生：注意身体，别着凉了，多穿衣服。 师：那我会说什么呢？ 生：会记住你的话的 生：不会忘了自己有家乡 生：会永远记住奶奶的剪纸，想着你的。 生：我有空会来看你的 生：活泼可爱的小兔子与温顺敦厚的老牛会一直在一起 生：无论走多远，会记得你的 师：这一切我何曾忘得了……忘不了…… 生：忘不了姥姥的爱 生：忘不了姥姥的慈祥的笑容 生：忘不了姥姥剪纸时悦耳之极的声音 生：忘不了我们在一起的美好时光 师：这一切都不能忘，我的梦，我的心永远这般有声有色。 出示：事实上，我不管走多远…… 生个别读， 师：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，谁再来读一读。 生读。 师：这是我们的心，我们的爱，谁言寸草心，报得三春晖。一起来读读。 生齐读。 师：静静的随着音乐我们一起来感受。 师生齐读这段话。 师：神的是姥姥的剪纸，背后是浓浓的情。课后推荐阅读朱自清的《背影》，冰心奶奶的《荷叶与红莲》 下课。 板书： 姥姥的剪纸 神 拴 有声有色 《姥姥的剪纸》教学后记 篇13教学内容： 苏教版“国标”本小学语文六年级上册课文《姥姥的剪纸》（作者：笑源）。 教学要求： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点： 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学难点： 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 教学过程： 一、复习导入，初品文本 1、同学们，今天我们继续来学习课文《姥姥的剪纸》。作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字——姥，叫起来很亲切。我们一起学着笑源，来叫一声，姥姥。 2、好听！挺亲切的。同学们，笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。 3、通过上一课时的学习，你觉得课文围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？ 4、作者回忆的一件件往事，又是一幅幅生动传神的画面，我们看到了姥姥剪窗花的画面，看到了姥姥干活儿的画面，看到了作者“刁难”姥姥的画面，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声…… 是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、难以忘怀，请你快速地浏览课文，找一找课文中的哪一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、难以割舍的情怀？ 5、就是这句话，我们一起来读读。这句话中用了哪些关联词，你从中体会到什么？ 6、好一个“就立刻变得有声有色”， “声”就是“声音”，这里的“色”，难道是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？（我认为是指孩提时候的生活。）这种生活是充满什么色彩的？ 7、是啊，这就是作者心中的“有声有色”！ “我”只要忆及那清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起------ 8、这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。 二、研读课文，体会姥姥的特点 1、从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢？请同学们轻声读1—6自然段，画出相关的句子。 2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。 （1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。 （“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。 （2）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真） （3）想欣赏一下姥姥的剪纸作品吗？你能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现）（无所不能、技艺高超、心灵手巧……） （4）你们能仿照课文的句子来赞一赞姥姥的剪纸吗？ 出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。 （5）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。 3、姥姥是如何练就这一手剪纸绝活的呢？你能从文中找到答案吗？ （1）你能联系上下文说说这句话的含义吗？ （数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。） （2）你能用学过的俗语、谚语、名言来概括这句话的意思吗？ （3）对于熟能生巧的道理,你有这样的体验吗? （4）结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会： “熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个 的人。你从课文中体会到了吗？指导学生朗读课文，感受姥姥的勤劳善良、人缘广、干脆利落。 5、姥姥剪纸技艺高超，引得众人啧啧称赞，作者也是心服口服。她对乡亲们是如此友好，对我这个调皮的外孙更是疼爱有加，她又是如何用剪纸来传达这份真情呢？ 三、透过剪纸，体味祖孙情深 1、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴） “拴”怎么理解？课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？ 2、默读课文第7—13自然段。找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸？是什么样的？ 一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。 一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 3、这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛各代表什么？剪纸中的老牛和兔子有什么特点？（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活） 从中你体会到什么？（姥姥对我的喜爱和呵护，对我的关心和照顾。） 4、引读：从那时候起，……充满了好感。为什么这里用省略号，你仿佛还看到了什么？（煮饭的老牛、洗衣服的老牛、喂猪的老牛……） 5、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？ 6、是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。 三、心梦飞扬 亲情流淌 1、姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？ 2、请你把目光移到这幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？(《凝望》 《无声的爱》《我的童年》 《我是风筝，你是线》 《联结》) 3、同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？ 4、同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？ 5、我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这一段话。 四、总结课文，传递恩情 1、同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！ 2、其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？在你的身边最熟悉最亲近的人。是的，也许我们的爷爷、奶奶、姥姥并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他一定和文中的姥姥一样有一个永恒的动作、一个永恒的眼神、一句永恒的话语，也许只是端着一碗热汤向你走来，也许只是一个当你晚归时那焦急的眼神，也许只是一句让你早已厌倦的话语：“小心，别着凉﹗”……这些都值得我们捕捉、记忆和怀念。 3、有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……（随后感恩的心》响起。） 4、（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你永远的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活…… 五、课外拓展，延伸亲情。 1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。 2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。 3、拓展阅读：朱自清《背影》 冰心《荷叶母亲》 朱德《我的母亲》 六、板书设计： 12、姥姥的剪纸 剪纸：栩栩如生 活灵活现 姥姥：心灵手巧 勤劳善良 《姥姥的剪纸》教学后记 篇14一、按要求写成语： 描写人物品质的：（心灵手巧） 、 、 、 、表现神态专注的：（身心入境） 、 、 、 形容形态逼真的：（活灵活现） 、 、 、 有声有色（abac）： 、 、 、 二、照例句仿写 例句：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。 仿写：（模仿乡亲们的语气，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物） 你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。 你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪只 ，剪只 。 《姥姥的剪纸》教学后记 篇15童年，作者心境与梦境的源头——《姥姥的剪纸》教学实录 教学目标： 1、引导学生走进文本，读出作者有声有色的童年，读出作者有声有色的心境和梦境，读出自己有声有色的童年。 2、品味文本语言，锤炼语感，感受姥姥剪纸艺术的神奇和浓浓的祖孙情。 教学重点、难点： 本课的教学重点是引导学生走进作者有声有色的童年，走进作者有声有色的心境和梦境，体会到姥姥的剪纸将拴住我的一生以及作者对童年、姥姥的依恋之情。 教学方法： 通过文本情境的创设、多种形式的朗读、想象体验、批注等方法感知文本。 教学准备：多媒体课件。 教学实录： 一、走进自己有声有色的童年世界。 师：同学们，你们知道刚才我们听的这首歌曲的名字吗？ 生：童年。 师：是的，这首歌曲的名字叫《童年》。（板书：童年） 师：同学们，每个人都有自己的童年，当你听到这首歌曲，看到童年这两个字，你会想起什么呢？ 生：我想起了小时候和爸爸妈妈一起去公园划船。 生：我想起了我的奶奶，因为我小时候是奶奶把我带大的。 生：我想起了小时候妈妈给我讲故事。 生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。 …… 二、走进作者有声有色的童年世界。 师：童年生活是人生中一段美好的回忆。今天我们学习的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度过的，他的姥姥有一手剪纸的绝活，所以，伴随他童年生活的是——一齐读课题。 生：姥姥的剪纸。 师：姥姥的剪纸，能读得再亲切一些吗？ 生：姥姥的剪纸。 师：剪纸是我国的一门传统艺术。想欣赏一下姥姥的剪纸吗？ 生：想！ 师：（点击课件） 师：笑源伴随着姥姥的这些剪纸慢慢长大，后来他上了小学、中学、大学，离姥姥越来越远，但他还是不断收到姥姥寄来的剪纸，常常想起姥姥那清清爽爽的剪纸声。我们一起看课文的最后一句话，一齐读。（点击课件） 生：（齐）无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 师：为什么只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色呢？我会梦见什么呢？（点击课件出示）只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我就梦见了 ，梦见了 ，梦见了 ……请同学们快速浏览一下1至12小节，想想看笑源会梦见什么，他的梦中有什么。 生：浏览课文并思考。 师：我们交流一下，谁来说？ 生：我会梦见姥姥剪纸时身心入境的神态。 师：是呀，这是我看惯也记牢了的，怎么会忘记呢？ 生：我会梦见大平原托着的小屯。 师：这小屯对作者而言这么重要吗？ 生：这小屯是他的家乡，这儿留下了他童年的欢乐。 师：是呀，这小屯是生我养我的故乡，我曾经多少次梦回故园寻找童年的欢乐！ 生：我会梦见人们对姥姥的啧啧赞叹。 师：这句话在课文的第二小节，（点击课件），请同学们自由地读读这一小节，边读边体会，哪些词语、哪些句子应该读好？ 生：我认为“普普通通”一词应该读好，从这个词可以看出姥姥剪纸的工具和材料是非常简单的， 生：我补充一句，这个词更能看出姥姥剪纸的平中见奇。 生：我认为“无所不能”应该读好，这个词说明姥姥什么都能剪。 师：只要生活中有的姥姥都能剪，体会的真好，谁还想说？ 生：我认为人们对姥姥赞叹的一句应该读好。 师：你来读一读。 生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：如果把这句话读成一个字那是什么字？ 生：神。 师：（板书：神）谁来再读这句话，读出一个“神”字。 生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：姥姥剪的母鸡真的会下蛋吗？公鸡真的会打鸣吗？这是一种夸张的说法，谁用夸张的语气读好这句话。 生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：我们一起来读这个自然段，读出一个“神”字。 生：（齐）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：我会梦见姥姥的剪纸，会梦见姥姥神奇的剪纸艺术。我还会梦见什么呢？ 生：我会梦见姥姥剪喜鹊登枝这件事。 师：我怎样让姥姥剪喜鹊登枝呢？ 生：我死死的捂着姥姥的眼睛让姥姥剪喜鹊登枝。 师：小孙子死死地捂着姥姥的眼睛让姥姥剪喜鹊登枝，这是多么温馨、多么有趣的一幕啊，我们一起来品味品味。谁来读一读课文第四小节。 生：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。 师：能把姥姥的双眼捂得再紧一些吗？你再读读这句话。 生：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 师：注意这里有一个语气词，嗬，后面是感叹号，表达什么意思？ 生：惊叹！ 生：赞叹！ 生：佩服！ 师：我们一起读这句话，读出我的惊叹！赞叹！佩服！ 生：（齐）嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！” 师：我服了，可还耍赖。你耍过赖吗？能把耍赖的感觉读到这句话中吗？如果我就是文中的姥姥，你冲着我耍赖。 生：我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！” 师：他强调的是“看了”，谁再来冲着我耍赖。 生：我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！” 师：他强调的是“偷着”，你们一起冲着我耍赖。 生：（齐）我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！” 师：（接读）“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”同学们，你们从姥姥剪喜鹊登枝这件事看出了什么？ 生：我看出了姥姥的剪纸技艺已经达到了出神入化、炉火纯青的地步！ 生：我看出了姥姥的剪纸技艺是因为熟能生巧。 生：我看出了姥姥对我的疼爱，这是一位慈祥的姥姥！ 师：我会梦见捂着姥姥的眼睛让姥姥剪喜鹊登枝。在作者的童年记忆中还有一些剪纸是无论何时也不会忘记的，是哪些剪纸呢？ 生：老牛和小兔。 师：（点击课件）我们一起来看课文中描写老牛和小兔的文字，同学们轻声地读一读，你能读出什么？看出什么？ 生：（轻声读）一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上；一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。 师：你读出了什么？看出什么？ 生：我看出兔子很快乐，老牛很辛劳。 生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。 生：我体会到姥姥对我的爱。 师：这是一些多么奇妙的文字呀！它让我们读出了一种爱，品出了一片情，这就叫舐犊情深！老师在读这些文字的时候，读着读着，竟然想到了自己童年生活的一些画面，竟然在这段文字中找到了童年的自己。你们来试试看，请闭上眼睛。（范读这些句子）睁开眼睛，你想到了哪些画面？你找到童年的自己了吗？ 生：我想起了我的妈妈，她整天操劳却不让我做任何事情，只让我一心学习！ 师：你体会到了妈妈的辛劳和为你的付出，难能可贵！ 生：我觉得我就是文中快乐的小兔子，有爸爸妈妈的呵护和关爱，我很幸福！ 生：我想起了爸爸每天接送我上学还要上班真得很辛苦！ 生：我想起了小时候和爷爷奶奶在一起生活的快乐时光，无忧无虑，自由自在！ 师：同学们，你们说姥姥仅仅是在剪纸吗？不是，她是在用剪纸向我传递着爱，传递着浓浓的祖孙情啊！你们说笑源的童年生活怎么样？ 生：很幸福！ 生：很快乐！ 生：很甜蜜！ 师：是呀，是姥姥用剪刀为我剪出了一个有声有色的童年。（板书：有声有色） 三、走进作者有声有色的心境和梦境 师：童年生活是美好的，可是人总要长大，我再也不可能回到童年，不可能永远待在姥姥的身边。（音乐响起，范读）我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。请同学们看姥姥给我寄来的这一幅剪纸，一齐读一读。 生：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 师：如果让你给这幅剪纸起个名字你会起什么？ 生：牵挂！ 生：期待！ 生：无言的爱！ …… 师：当作者看着这一幅姥姥寄来的剪纸，你的内心会是怎样的一种情感呢？充盈着什么呢？ 生：对姥姥的思念！ 生：对姥姥的感激！ 生：甜蜜和温馨！ 生：对童年美好生活的回味！ 生：内心充满着力量！ 师：（点击课件）在文中有这样一句话，谁来读一下。 生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 师：请注意这个红颜色的“拴”字，（板书：拴）姥姥用什么拴住我？ 生：剪纸。 生：爱！ 师：栓了我多久？ 生：一个夏天。 生：整个童年。 生：我的一生。 师：（点击课件）后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？写下自己的体会。 生：写体会。 师：好，我们来交流一下阅读体会。 生：只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我就会想到姥姥对我的呵护和期待，想起童年的快乐时光，无论何时，无论何地，我都不会忘记，姥姥的剪纸将拴住我一辈子。 生：现在我长大了，姥姥的剪纸虽然拴不住我的肉体，但却永远拴住我的心，无论我走多远，都走不出姥姥对我的牵挂！ 生：只要想起姥姥的剪纸，我就会想起美好的童年生活，想起姥姥的勤劳、善良和对我的爱，我的心境和梦境就会变得有声有色，就会充满着力量，这是值得我一辈子珍藏的财富！ …… 师：是呀，姥姥的剪纸将伴随作者一生，童年生活的美好回忆将伴随着作者的一生，姥姥的爱将伴随着作者的一生！姥姥的牵挂和期待将伴随着作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有声有色的人生，让“我”的人生永远有声有色！（板书：人生） 《姥姥的剪纸》教学后记 篇16教学目标： 1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句； 2.依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅； 3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。 教学重点与难点：结合语言材料感悟“我”与姥姥之间浓浓的亲情，体会作者字里行间流露的对姥姥的深切思念。 教学准备：剪纸的图片 教学过程：词语引路，把课文读薄 （一）一度引路，把课文读成一串声音 1.回顾导入后，读上节课学过的两组词语： 啧啧赞叹 左邻右舍 刷刷刷刷 择菜薅草 悦耳至极 喜鹊登枝 清清爽爽 牛驮小兔 2.围绕这两组词语，好像听到了哪些声音？ （二）二度引路，把课文读成一个词语 1.快速浏览课文，找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境？ （无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。） 重点释词“有声有色”。 观察刚才的两组词语，联系“有声有色”这个词语，问学生：有没有发现什么？（左边一组跟“声”有关，右边一组跟“色”有关） 作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么？ 这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？到课文的字里行间中去感受一番。 二 词语扩散，把课文读厚 （一）一度扩散，读出姥姥的舐犊情深 1.这“有声有色”的生活中，最让作者欲罢不能的是什么事儿？当作者想到这些事的时候，他的身心是一种怎样的感觉？（甜蜜的、温馨的、依恋的……） 2.默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落，把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流： 在“喜鹊登枝”的窗花处，抠一个词“熟能生巧”： 先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿，再问：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪） 师生摸拟剪纸生活场面读上句，让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。 在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处，抠一个字“拴”： 先让学生自由说说体会，然后由下面这句话切入： （密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。） 这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴） 课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流： 师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字，体会“拴”的神奇功能。 生扮作者，师扮姥姥，摸拟作者“缠”姥姥的场景，体会“拴”的神奇功能。 （二）二度扩散，读出笑源的心梦之境 1.后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？ (我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。) 齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。 让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语？ 姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？（心 梦） 三 词语变异，把课文读活 回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？ （思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……） 拓展延伸 此刻，你想对姥姥说什么？写下来。 实践活动： 1.收集剪纸作品。 2.学习剪纸工艺。 板书设计： 拴 姥姥的剪纸 有 心 声 梦 有 色 《姥姥的剪纸》教学后记 篇17版本：苏教版 学科：小学语文 年级：六年级 课题：六年级上册第12课《姥姥的剪纸》 课时：两课时 分类：家庭作业 教材简析： 《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。她平凡又非凡。说她平凡是因为她是一位普通的农村劳动妇女，而她一手高超的剪纸技艺，不仅让所有的人对她赞不绝口，也牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，就能走进姥姥与作者的内心情感世界。整篇课文语言优美，浓浓的亲情感人至深。 作业设计理念： 新课程标准中指出：“语文实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教育之路，特别是重视开放语文资源，拓展学生的语文实践的空间，增加实际运用语文的机会”。因此，在语文家庭作业的设计上，我摒弃枯燥机械的重复式作业，渗透“以人为本”的理念，凸显出个性化的特征，让学生在作业的过程中体验生活，培养积极的情感，张扬他们的个性，发展他们的能力。 作业设计的具体内容： 请同学根据自己的能力、兴趣选择作业类别，认真完成，获取相应的分值。其中第一题为必做题。 1、小组合作搜集各地剪纸艺术的资料及图片，了解各地剪纸的特点。先组内交流，再参加班级剪纸艺术交流展。（1分） 2、以课文插图为内容，写一篇小短文，题目自拟。（2分） 3、《我的梦》为题，想像文章结尾我的梦境，续写《姥姥的剪纸》。（3分） 4、亲手实践制作剪纸，把自己的感受写下来。（4分） 预计学生完成时间： 1、第一题以搜集资料为主要内容，根据学生家庭和个人能力的不同，时间可稍长一些。提前两到三天布置，预计一个小时完成。 2、第二、三题课后作业，写小练笔，预计40钟完成。 3、第四题和美术相关联，需动手实践，加上完成作文，预计需要一个半小时。 作业批改的要点： 1、第一项作业是课前作业，了解有关剪纸的特点。检查时老师要注重学生资料搜集的途径及过程，小组分工是否明确，要求人人参与。介绍时，重点突出，层次清楚，语言流畅，态度自然大方。 2、第二项作业能细致观察图画，按一定的顺序写清楚图画的内容。 3、第三项作业批改时要看学生所写的内容是否围绕课文内容有感而发。 4、第四项作业要把自己制作的剪纸的过程写清楚，注意把感受写具体。中心明确，语句通顺。 更多资料： 姥姥的剪纸 12、《姥姥的剪纸》教学设计一 12、《姥姥的剪纸》教学教材解读 】《姥姥的剪纸》教学设计之二 】《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 】《姥姥的剪纸》教学设计 姥姥的剪纸（第2课时）教学设计 姥姥的剪纸 教案 12姥姥的剪纸 教案 姥姥的剪纸 教案2 】《姥姥的剪纸》教学设计三 】《姥姥的剪纸》教学后记 】《姥姥的剪纸》的教学与反思 】《姥姥的剪纸》案例与反思 】《姥姥的剪纸》教学随笔 姥姥的剪纸 教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点 |
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