| 标题 | 《爱之链》学案导学 |
| 范文 | 《爱之链》学案导学（通用16篇） 《爱之链》学案导学 篇1教材简析： 《爱之链》是写下岗的乔依，在路上主动帮助老太太修车，并谢绝了报酬；老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭，又暗暗资助孕妇的故事。这篇文章是一首爱的赞歌。文章极其细腻地描写了发生在严冬深夜中的爱的故事：失去工作的乔伊无偿地帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐的时候又受到了乔伊妻子的精心照顾，也受到了爱的感染，留下来一些钱悄悄地走了。文章赞扬了人间的互助互爱，告诉人们:当别人需要帮助的时候，应该伸出热情的手。 学习目标： 1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 学习重难点： 1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 学习课时：两课时 教学内容 教师活动预设 学生活动预设 问题及设计意图 反思重构 第一课时 导入 记得上个学期我们学过的一篇课文《爱如茉莉》吗？谁来说说讲的是什么？ 是啊，爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们今天要学习的课文—— （生回答） 板书课题：爱之链。 目标三 读了课题，你想知道什么？ 让我们一起来在课文中寻找答案。 齐读课题 这是一种怎样的爱？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？ 目标一 目标二 出示自学提纲 检查自学情况 学生自主学习 1、学生自主学习字词。 2、理解文中重点词语。 3、练习朗读课文，做到正确、流利、有感情。 4、默读课文，理清课文层次。 第二课时 复习导入 这节课让我们继续去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。 板书： 乔依帮助老妇人； 老妇人帮助女店主 课文中讲了哪两件事吗？ 目标三 目标二 在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？ 请你自己去文中读一读、找一找。 学生自己读文章2——8自然段。 指读——齐读 全班交流 在荒芜人烟地方，老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？ 谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。 尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的。 目标三 目标四 乔依是怎样为老妇人修车的？引导学生读课文。 你从这些句子的描写中看出了什么？ 课文中还有哪些段落的描写也反映出乔依的为人？ 你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？ 你从他的言行中能感受到他具有怎样的品质? 出示第六自然段 所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说。 小结： 这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。 提示：她还看到了什么？还会想起什么？ 关上店门，女店主走进里屋…… 板书：乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主 说说课文为什么用“爱之链”作题目？ 是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为大家心中有了爱，这个世界才会更加美好。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。 画出描写乔依修车动作的词语，想象当时修车工作的困难。 再默读2、3、5—8自然段，汇报。 同学们齐读、理解：“天经地义”什么意思？ 学生跟读第六、七自然段。 自读9~11 结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说，同桌互说，再全班交流。 齐读9-11小节。 学生小组讨论，全班交流。 学生欣赏歌曲《爱的奉献》。 （看出修车的工作非常费劲，而乔依不怕脏，不怕累，真心诚意为老妇人修车。） （热情、体贴、细心） （乐于助人的品质；乔依对老妇人是一种真心的关怀，而不是一时的敷衍；乔依竭尽全力，无私地助人。） （理所当然，不容质疑） 小结： 在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。 出示填空题： 来到了小餐馆，老妇人看到 突然想起了 于是（ ）。 从女店主的话中你读懂了什么？ （真情互动，人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，这正是用“爱之链”作课题的道理。） 拓展创新 以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。 学生练习 提示： 1）注意故事的连续性； 2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等； 3）要升华“爱”的主题。 教后记 《爱之链》学案导学 篇2一、教学目标： 1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 二、教学重难点： 1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 三、教具：多媒体课件 四、教学课时：两课时 教学过程： 一、情境导入，激发兴趣。 1、师：同学们，先请大家看老师写个字（板书“爱”）。轻轻地读一读这个字，你会想到生活和学习中的哪些人或事？ 2、师：听着大家这一个个爱的故事，让我觉得非常感动。 (多媒体出示图片,配乐述说) 师：爱是什么？ 爱是一束淡淡的茉莉，散发着诱人的清香。 大爱无言，那时蔺相如对廉颇默默的忍让。 至爱无声，那时沉船时，哈尔威船长伟岸的身影。 3、师：今天，在这浓浓的爱的氛围中，老师又带来了一篇和“爱”有关的故事（板书课题）。 齐读课题。 二、初读课文，检查预习情况。 1、师：打开课本，自由朗读课文。要求： （1）认真、大声读课文，读准字音，读通句子。难读或较长的句子多读几遍，并找出那些深深打动你的句子，作上记号。 （2）找出课文中出现了哪几个人物，并思考：围绕这几个人主要讲了哪几个关于“爱”的故事。 2、学生自由读课文，师巡视指导。 3、检查自学情况。 （1）、出示词语。 a 、雪花飞舞纷纷扬扬颠簸寒战 师：这些词语给你的第一感觉是什么？ 提醒：“颠簸”的“簸”字是多音字，还有个音是第四声，可以组词“簸箕“。 这些词语都出现在课文第一小节，通过你的朗读把这种冷的感觉读出来。 具体找找，从哪些字词能感觉到冷？（天冷，身冷，心冷） 抓住这些关键词再次朗读。 b 、倒闭凄凉 师：文中的谁也正面临如此处境呢？ c 、车胎瘪了脚腕蹭破没穿袜子沾满油污 师：读了这些词语，你的眼前看到了怎样的画面？ d 、荒芜人烟天经地义潸然泪下 师：说说你对它们的理解。 （2）、师：爱是温馨的，爱是深情的，爱是博大的。在刚才的朗读中，有哪些内容深深地打动了你？再去投入地读一读那些打动你的句子或小节，把你的感受通过朗读表达出来。 4、说说课文中出现了哪几个人物？ 再次浏览全文，用简练的语言说说围绕这几个人物主要讲了哪几个关于“爱”的故事。 5、讨论课文脉络。 根据几个故事的主要内容，给课文划分层次： 一：1——8 二：9——11 三：12 三、作业。 1、搜集一些关于爱的主题的名言。 2、熟读课文并抄写词语。 《爱之链》学案导学 篇3反思自己的教学，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。 但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。矫枉过正，或许是历史的必然。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。如何让学生更好地感悟文本，运用文本？如何让语文的“工具性”落实得更实一些？如何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢？我和同行老师又陷入了沉思。 经过慢慢的尝试，我不得不坐下静静地思考：语文是什么？母语教育学什么？“感悟”中如何渗透语言文字的训练？翻阅相关书籍，我认真思考：工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的“精”，“气”，“神”，没有了人文性，工具性也失却了灵魂，成了毫无意义的“死工具”。小学作为母语的起始阶段，应努力追求工具性和人文性的和谐统一，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，进而感悟文字背后蕴藏的人文内涵。 基于这种理念，我又在“感悟文本，内化语言”这一环节中增添了这样一个学习活动：此时此刻，你就是付出不求回报的乔依，你就是内心充满感激的老妇人，将要分别，你们会说些什么？其他环节和第二次一样。我想让“感悟”落得更实一些。 语文就是语文，只不过更多地体现了一些人文精神而已。要知道，人文绝非语文一科能够独挡其任，谁能说数学、音乐、社会、科学、美术中没有人文？因此，语文应当保持其固有的个性，它首先是作为一种语言存在的。对于小学生而言，语文学习就是理解、积累和运用祖国的语言文字，练就扎实的听说读写各方面的语文能力，濡养深厚的文化内涵。通过一篇篇凝聚着作家思想、灵感，负载着人类文化内涵的文章，潜移默化地接受价值观和人生观的熏陶。这种浸润人文精神的语文教育，才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。 总之，我们的语文教学既不能简单否定语文训练，片面强调“人文性”，又不能置“人文性”于不顾，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯实语文“工具性”的同时，科学合理地进行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面实现语文课程“工具性”与“人文性”的和谐统一。 《爱之链》学案导学 篇4教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 教学重难点： 1、理解课文最后一句话的意思。引导学生从乔依和他的妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。 2、学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法，写一个小片断。。 教学过程： 一、复习导入： 1、同学们，有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。 2、这节课我们继续学习课文，让我们去细细品味这根爱的珠链上那感人的一幕幕。 3、 你还记得课文中讲了哪两件事吗？ （乔依帮助老妇人以及老妇人帮助女店主） 二、精读感悟 1、学习第一个故事 第2小节 （1）师述：在一个风雪交加的黄昏，寒风裹挟着雪花纷纷扬扬地 飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，看不见人影，一切都显得那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这里抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章的第2自然段，体会体会。 （2）能通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来吗？ 这短短的几句神态、/动作的描写让我们感同身受，不禁同情起老妇人的遭遇来。 过渡：然而就在这时，乔依出现了，看到老妇人的遭遇，他会怎么说，怎么做呢？请你快速读读课文的3—8小节。 第4小节 （1）乔依是怎样为老妇人修车的？ （2）指名读第4小节。 （3）用“。”标出乔依修车动作的词语，板书：爬、放置、蹭、摘、喘、流、沾。透过这些动词，你能想象出乔依当时会遇到哪些困难? （4）从这些生动的细节描写中，你感受到了乔依怎样的品质？ （5）是啊，乔依不怕脏，不怕累，真心诚意为老妇人修车，这是一种发自内心的帮助，这是一种乐于助人的优秀品质。 快速默读3--8小节 还有哪些细节能反映出乔依的为人？ 2、学习第二个故事 （1）、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。读完后划出令你感动的句子，谈谈自己的感受 （2）交流。（3）自读9—11小节 （4）、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。 3、学习12小节 1、引读：关上店门，女店主走进里屋…… 2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 3、从女店主的话中你读懂了什么？ 4、而当乔依醒来之后，又会发生怎样的一幕呢？（以“乔依醒来”为 开头展开想象写一段话。描写时注意抓住人物的对话，表情与动作等。） 5、现在你明白为什么用“爱之链”作题目了吗？ 三、总结课文 同学们，爱是什么？爱就是一颗真心。当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！ 内容概括：这篇介绍了关于爱之链,爱之链优质课教案，希望对你有帮助！ 《爱之链》学案导学 篇5这是一条怎样的“爱之链”——教学《爱之链》第一课时后记 作者 超越窦孙 《爱之链》一文用平实质朴的语言讲述着人间真情与爱心的融合，淡淡的语言背后蕴藏着浓浓的人间真情，读来让人感动。用“爱之链”作题，意欲让用爱心串起的链条无限的延伸下去，让爱永恒地常驻人间。在教学中，与学生的对话让我对“爱之链”有了更深的了解。我不禁想：这究竟是一条怎样的“爱之链”？ 一、这是一条无限延伸的“爱之链” 文中“爱”的源泉来自主人公乔伊，他在自己窘迫万分的情况热情而真诚的帮助了同样身陷困境的老妇人，而且不要任何报酬。老妇人深受感染，接过了爱的接力棒，将乔伊传达的爱心又毫不吝啬的传递给了女店主，形成爱的延伸和嫁接。文章由这三人组成，形成了“爱之链”的一个线段。教学中，学生提出，其实在文章中，还有没有出场的人群在完成着爱心的传递和接力：有曾经帮助过乔伊的人，他们承载爱心发展的源头活水；有老妇人即将要帮助的人，他们将把爱心永久的传承。他们和文章的主人公们一起形成了一条无限延伸的“爱之链”。 二、这是一条轮回循环的“爱之链” 欧美作品似乎都有这样的特点：在结尾它总能给你一个意想不到的结果，让你的心灵随之猛地一震，久久不能平静，欧亨利就是其中最杰出的代表。《爱之链》一文同样也有这样的艺术震撼力量。当人们知道女店主和乔伊的关系后，会让你掩上书本，怅然的舒上一口气，难以抑制动荡的心。没有想到，受到乔伊感染的老妇人竟会把爱心接力的第一棒交给了乔伊的妻子——是纯属雷同的巧合，还是还是“好人有好报”的谚语宿命，我们无须考察和研究。总之，由于乔伊和女店主的特殊关系，爱心的热流在女店主这个桥梁作用下又回到了乔伊身上，形成了一条轮回循环的“爱之链”。 三、这是一条互相作用的“爱之链” “老妇人在给女店主帮助的同时女店主也给了老妇人最体贴的关爱，他们互相在进行着爱的传递”——这是上课时学生的原话。于是，随着他的提醒，“爱之链”又有了一种新的诠释。这是一条互相作用的“爱之链”。谢谢这位同学独特的感悟，补充了我对“爱之链”的理解。 不管是无限延伸的“爱之链，还是轮回循环的“爱之链，亦或是互相作用的“爱之链”，我们所看到的永远只是这条链条中的一个段落，一个缩影。其实，只要我们熟知了这一段爱心链条，或者是充当了这段爱心链条，我们就无愧于“爱之链”的称谓。就象那首歌曲中唱到的一样： 只要人人都献出一点爱， 世界将变成美好的人间。 《爱之链》学案导学 篇6一、基础积累 （1）字音 bǒ （ ） tāi （ ） cān （ ） （ ） cāo 颠（ ） 高矮 车（ ） 袜子 早（ ） 吻别 凄凉 粗（ ） （2）词义 1.颠簸： 2.破旧： 3.凄凉： 4.冻僵： 5.油污： 6.荒无人烟： 7.绝望： 8.天经地义： 9.昏暗： 10.潸然： 11.粗糙： 12.喃喃： 二、填空 1.本文文体：（ ）。 2.题目的含义是：（ ）。 三、能力迁移 1.请概括本文的中心思想。 2.说说课文为什么用“爱之链”作题目？ 3.她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”从女店主的话中，你读懂了什么？ 4.本文第一自然段运用了什么描写？有什么作用？ 5.“请被害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。对了，我叫乔依。”这句话有何作用？ 6.乔依没有要老妇人的钱，这是为什么？ 7.请分别概括乔依、老妇人、女店主的性格特点。 ①乔依： ②老妇人： ③女店主： 《爱之链》学案导学 篇7沐浴“爱”的光辉 延续“爱”的链条--苏教版第十一册《爱之链》教学设计 阳城县西河中心小学 王育平 教材简析： 这篇文章是一首爱的赞歌。文章极其细腻地描写了发生在严冬深夜中的爱的故事：失去工作的乔伊无偿地帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐的时候又受到了乔伊妻子的精心照顾，也受到了爱的感染，留下来一些钱悄悄地走了。文章赞扬了人间的互助互爱，告诉人们:当别人需要帮助的时候，应该伸出热情的手。 设计理念及教学目标： 课堂应该是师生互动的过程，要以学生为本，放手让学生自读自悟，在学生充分感悟的基础上，围绕着“爱”，始终扣住“爱”这根红线，以“爱的传递”为线索展开阅读，注重感悟，让学生在真情交流中唤醒爱，在激情对话中感悟爱，在觉悟阅读中提升爱，在倾情关注中寻觅爱，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。 知识目标：联系课文内容，理解最后一句话的意思。 能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 情感目标：凭借课文的语言文字，让学生充分感悟人与人之间情谊与关爱的可贵，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助，体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。 教师组织及学生活动: 教学方法上,我力争体现"以情境为动力，以朗读为主线，以对话为灵魂，以感悟为核心”的教学理念,采用了“设境感知爱、初读感受爱、品读感悟爱、想象再现爱、拓展提升爱、补足珍藏爱、延续缔造爱”的教学思路,引导学生抓住字、词、句，深入文本,凭借课文的语言文字，让学生充分感悟人与人之间情谊与关爱的可贵，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 学生活动中,我从学生个体发展的角度出发,以独立自主学习感悟为主线,借助同伴合作和全班交流的有效学习形式,抓住字、词、句，深入文本，感受真情,体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。 教学过程及设计意图 设境感知爱 课前播放歌曲《爱的奉献》 师：同学们，先请大家看老师写一个字（板书一大大的繁体“爱”字），认识吗？ 生:认真观察它的字形，比较和简体的“爱”最大的区别（“心”），并说说什么是爱？ 师：板书“链” 生：用“链”组词 师：引出课题“爱之链”。 ［引导学生理解链的组成］ 爱是人类永恒的主题，在你的记忆深处关于爱的名言是什么？ ［课始新颖而别致的导入，诱发了学生浓厚的阅读期待，让学生在一种温馨的氛围中进入本课的学习。］ 这节课就让我们一起走进爱的故事去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕. 二、初读感受爱 以简洁的语言说说课文是由哪几个关爱的故事链接起来的。 ［学生可能会出现分歧，有的认为这篇课文中就是讲了“乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主”这两个故事，有的则认为“女店主亲吻乔依”也是一个故事。此时，教师就应引导学生认识到文中最后女店主对乔依的爱这也应该是爱之链上的一个环不假，毕竟两个链不成链，但一个故事，必须有完整的故事情节，具备故事的六要素，而文章最后女店主亲吻乔依，那仅仅是一个场景描写，不能说它是一个故事。］ 三、品读感悟爱 寻觅“爱” ◆速读第一至四自然段，找出具体写乔依帮助老妇人的段落。 生读、找 ◆（出示第四自然段）静心默读这一段，让自己的心与文字一起跳动，在书上圈圈画画，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。 ［生静心默读，圈画。师边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。］ ◆读了这一段，你感受最深的是什么？ ◆从哪些地方感受到的？ ◆你能带着自己的感受把这两句话读好吗？ 师指导：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。 ［指导生抓住以下三点交流：一是通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车；二是联系前文第一自然段通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受感受乔依生活的贫困、处境的艰难；三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。］ ◆齐读第四自然段。 再来看看这次帮助，在风雪交加的乡间公路上，乔依为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做——齐读第四自然段。 ◆诵读第四自然段 这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助别人，再读第四自然段。 ［从事情本身入手，以第四自然段为突破口，让学生静心默读，抓住这些重点的字、词、句，深入文本，走进人物的内心。 谈谈自己感受最深刻的是什么，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。］ 2、传递“爱” ◆用“因为……所以……”或“之所以……是因为……”的句式汇报对第五自然段的理解 ◆此时此刻在你的脑海中是一个怎样的乔依？ ◆是呀，正因为乔依的助人是无私的，所以当老妇人给他报酬时，他――引读第6自然段 （1）理解“天经地义” （2）乔依把什么视为天经地义的？ （3）多么质朴的一段话，多么感动的一段话，带着这份感动朗读6、7自然段。 ◆自读故事二，完成填空 （多媒体显示：） 到小餐馆，老妇人看到 ， 突然想起了 ， 于是 。 ［一方面对学生的学习起到了引导作用，另一方面，又能引导学生联系上下文去阅读、思考，同时也训练了学生的语言组织能力。］ ◆再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，请一个读书最好的同学读。 ◆师引读：关上店门，女店主走进里屋。 （多媒体显示：） 她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” ◆解读“亲吻” ［由“亲吻”联系到家庭成员之间的爱，引申到每个同学都渴望拥有幸福美满的家庭。进而感悟到朋友之间的爱温暖我们的心田，陌生人的爱让我们刻骨铭心，但家庭成员之间的最伟大而又平凡的爱往往被我们忽略，被我们认为理所当然地接受，继而导入本单元的习作教学——向父母示爱。］ ◆从女店主的话中你读懂了什么？ 指导生交流，体现三方面： （1）乔依就是女店主的丈夫。 （2）乔依帮助了别人就是帮助自己 （3）生活贫困确充满信心 ［引导学生回顾两次“笑”：①乔依心情“很是凄凉”，但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着！②女店主“极度疲劳”，脸上却带着“甜甜的微笑”。］ （4）这是一个充满爱的世界。 ［通过老师的启发和引导，通过再次地用心体会，悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。］ 3、凸显“链” ◆多媒体出示四句话： （1）“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事情，他一直就是这么做的。” （2）“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。” （3）老妇人想起了乔依。 （4）“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” ◆生自悟对这四句话的理解，交流后多媒体显示： （1）“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事情，他一直就是这么做的。” ——乔依的助人为乐就是“爱”的延续 （2）“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。” ——这是延续“爱”的倡导 （3）老妇人想起了乔依。 ——这是“爱”在接力 （4）“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” ——这是“爱”的延伸…… ［反复多次的强调爱的接力，爱的延续，爱的传递，加深学生对“链”的理解。文章的篇幅较长，不可能面面俱到，只有找出课文中最值得讲的内容，把它读深读透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体，既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。］ 四、想象再现爱 1、假如老妇人当面把钱给女店主,那会是怎样的情景? 2、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。 提示： （1）注意故事的合理性和连续性； （2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等； （3）要升华“爱”的主题。 ［引导学生体会乔依夫妇因为得到“爱”而对生活充满希望，人世间因为有了彼此的关爱、真诚的帮助而变得美好、温暖。］ 五、拓展提升爱 乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人就是帮助快乐自己，每个人的爱都在传递，这就是爱之链，请你设计板书，展现爱的链条。 ［让学生自主设计板书，估计多数同学会以直线方式表示三个主要人物之间的关系，这一环节意在引导学生用三角形的方式体现爱的循环，同时进一步引导，爱之链的缔造者不是只有这三个人，课文中还有一句话，“他以前在困难的时候也常得到别人的帮助”这该在板书中如何体现？乔依，老妇人和女店主在得到别人爱的同时也决定要将这爱传递下去，板书中又如何表示呢?这样学生就能真正明白“爱之链”的含义,明白课文为什么用“爱之链”作题目。］ 板书设计: …… 乔依 …… 老妇人 女店主 ［帮助学生巩固本节课所学内容。板书中既要体现爱的循环，又要体现爱的延续，让学生明白“好人有好报；无私的付出，有时也会在无形之中得到回报”的道理，受到人生观、世界观的熏陶和培养。］ 六、补足珍藏爱 有了爱就有了一切，只要人人都献出自己的爱，世界将变成美好的人间，相信同学们此时此刻对爱有自己的理解，请你写一写，说一说。 （多媒体显示：） 有人说，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果 爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远， 爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房， 爱是一股永不枯竭的甘泉，轻轻流淌在我们的心间。 我要说,爱是 ， 爱是 ◆在轻音乐的伴奏下生尽情抒发 ◆全班交流 七、延续缔造爱 1、回归爱 师：你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗？ 生（齐答）：想。 师：（指着繁体的“爱”字）上面是手，中间是心，下面也是手。爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。 2、作业超市: 背一句爱的名言；读一篇爱的故事；吟一首爱的诗歌；唱一支爱的歌曲；做几件爱的事情。 3、结束语： 同学们，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能沐浴“爱”的光辉，成为爱之链中的一环，把“爱”的故事延续下去,让爱的金链永远不断！ ［“课虽止，意犹存”，课后再让学生学以致用，成为爱的缔造者这一综合实践活动中把“爱”落实到身边的一点一滴中，这样的作业把理想与现实有机结合起来，更有实际意义。］ 阳城优秀教学设计展示----《爱之链》教学设计 《爱之链》学案导学 篇8设计理念： 课堂应该是师生互动的过程，要以学生为本，放手让学生自读自悟，在学生充分感悟的基础上，围绕着“爱”，以“爱的传递”为线索展开阅读，注重感悟，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。 教学目标： 1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 （课前）学生齐读，爱的名言（出示投影） 爱是一盏灯，黑暗中照亮前行路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果…… 一、复习导入 1、师：爱，更是一根心链，拴紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。今天，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。 2、你还记得那一个个感人的故事吗？ 指名回答，教师板书：乔依帮助老妇人 老妇人帮助女店主 二、“导”学课文第一部分。 1、速读第一至四自然段，请大家看一看哪一小节具体写乔依帮助老妇人的？ 2、投影出示一段话（与课文进行比较） 乔依很卖力地为老妇人修车，他不顾一切地修着，手冻僵了，脚磨破了，满脸满手都是油污…… 引导学生比较：同学们，我们平时在作文中，读到的经常是一些概括性强的语言，可是这段话用事实来说话——通过乔依的动作、来神态表现乔依的卖力，使我们仿佛身临其境。（说说文章中的这段话有什么特点） 3、引导学生进行画面描述：同学们会读书的同学能将一段话读成一幅画，甚至是一组画面，在这段话中，隐藏着许多画面，请大家再读读，你能看到什么样的画面呢？等会请你向大家描述一下。 （边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，有一颗善良的心，你就会有深刻的感受。） 4、交流： 5、小结，指导朗读。师：是啊，乔依的行为就是一幅幅图画定格在我们心中。这么多画面连在一起，能读出你的感动吗？（学生练习） 6、读了这一段，你还感受到了什么？ 7、乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找到吗？ 8、师：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。 这就是乔依，在风雪交加的乡间公路上，为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做——再齐读第四自然段。 9、体会人物内心，再次品读。 读了这么多遍，大家读懂了乔依的内心了吗？乔依为什么这样做，大家来做一做乔依的代言人吧。（学生准备，然后指名学生做代言人） （1）师：乔依，你与老妇人素不相识，为什么这样做？ （2）师：多冷的天气呀，乔依，你的手、脸都快冻僵了，还有你的手也在流血，算了吧，乔依，回到车里暖和一下吧。没有人会怪你的。 （3）师：乔依，你的工厂倒闭了，你四处找工作，心里很凄凉，怎么你还有心思帮助人呢？ 师：读懂了乔依的内心，再读这段话，你们会有更深的体会的。请大家捧起书再齐读这段话吧。（配乐《风的呢喃》学生感情读第四小节） 10、师：回过头来再看这一段，你还有其他的感受吗？ 读读乔依安慰老妇人的话，你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。 11、出示第六小节 来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读 交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑） 多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六小节 12、引读：所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说—— 三、学生自学课文第二部分。 1、同学们，这爱之链的第二个故事，就请你们自己来学习。 同学们，会读书的同学还能将一段话、几段话读成一句话。请同学们自读9~11节，完成填空。 2、投影出示填空 到了小餐馆，老妇人看到 。 到了小餐馆，老妇人看到 ，突然想起了 。 到了小餐馆，老妇人看到 ，突然想起了 ， 于是 。 3、自说——指名说 4、细节描写是本文显著特点，在以后同学的习作中，我们也要学着在自己的文章中通过细节描写反映人物的性格特点。你还从课文哪些细节中又感受到了什么？ 四、学习第三部分。 1、引读：关上店门，女店主走进里屋—— 2、[出示句子] 她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 从女店主的话中，你读懂了什么？ 师：你们看，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链（生齐读）。 五、鼓励写话，释放体验。 1、学到这儿，老师再问你 “爱是什么”？你现在能回答吗？想一想，用一句话写下来。（许多学生静思片刻，开始动笔写。） 2、让我们来交流一下。谁先说？ 3、你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗？ （师板书繁体的“爱”字）深情描述：“爱”，上面是手，中间是心，下面也是手。爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。同学们，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。 4、播放歌曲《爱的奉献》 六、拓展延伸。 以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。 《爱之链》学案导学 篇9第一教时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字8个，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。 3、理清课文脉络，学会分段，能说出故事的大概。 重点难点： 理清课文脉络，学会分段，能说出故事的大概。 教学过程： 一、导入课题，激发兴趣 1、激情导入： 爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒流的暖流，就是一种克服万难的力量。 2、围绕课题进行质疑：这是一种怎样的爱？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？ 二、初读指导 1、自学生字词 （1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。 （2）查字典或联系上下文理解词语。 2、检查自学效果 （1）出示词语（投影） （2）指名朗读，纠正读音。 （3）了解词语理解情况，提出质疑。 3、指名分段读课文，相机指点重点句子的朗读。 4、默读课文，抓住关键人物来理清脉络，初步搞清楚“乔依”、“老妇人”、“女店主”之间的关系。 5、结合交流板书： 6、指名说说课文主要内容。 三、指导书写 重点指导：簸餐 四、作业 完成习字册。 《爱之链》学案导学 篇10一、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 二、教学重点 凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 三、教学难点 联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 四、教学流程 （一）、复习导入 1、师：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。 2、这节课我们继续学习课文，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。 3、你还记得课文中讲了哪两件事吗？ 板书：乔依帮助老妇人 老妇人帮助女店主。 （二）、先学环节： 学习课文1~8自然段 一、出示自学提示： 1、一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？ 2、乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。 3、乔依是怎样为老妇人修车的？引导学生读第四自然段，画出描写乔依修车动作的词语。 4、你觉得乔依是怎样的一个人？ 二、出示自学提示2 老妇人走到餐馆看到了什么？还会想起什么？她又是怎么做的？可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说，同桌互说，再全班交流。 （三）后教环节 一、检查自学提示一。 1、师述：在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章2——8自然段。（学生自读） 2、全班交流。 1）在荒芜人烟地方，老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？ “又冷又怕”——在冷风中发抖紧张地闭上眼睛 “紧张绝望”——荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望 2）谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。 指读——齐读 3、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。 全班交流： 1）乔依是怎样为老妇人修车的？引导学生读第四自然段，画出描写乔依修车动作的.词语，想象当时修车工作的困难。汇报： “难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦 “冷”手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来 “脏”手上沾满了油污衣服也更脏了 2）你从这些句子的描写中看出了什么？（看出修车的工作非常费劲，而乔依不怕脏，不怕累，真心诚意为老妇人修车。） 4、课文中还有哪些段落的描写也反映出乔依的为人？再默读2、3、5—8自然段。汇报： 你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心） 这几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读？ …… 5、你从他的言行中能感受到他具有怎样的品质？（乐于助人的品质；乔依对老妇人是一种真心的关怀，而不是一时的敷衍；乔依竭尽全力，无私地助人。） 6、出示第六自然段： 请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读 理解：“天经地义”什么意思？（理所当然，不容质疑） 多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六自然段。 7、引读6、7自然段。 所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说。 8、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。 二、检查自学提示二 让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。 三、学习12小节 1、引读：关上店门，女店主走进里屋…… 2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 3、从女店主的话中你读懂了什么？ 4、小结： 同学们说的真好，爱，不仅是一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服困难的力量，我说爱更是一根心链，栓紧乔依、妇人、乔依的妻子，更紧扣着你我彼此的心，“不需要回报我，如果你想报答我，就不要让爱之链在这儿中断。”让我们用真情串起了一个个爱的故事吧！ 四、总结课文。 1、说说课文为什么用“爱之链”作题目？ （真情互动，人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，这正是用“爱之链”作课题的道理。） 是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为大家心中有了爱，这个世界才会更加美好。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌，播放《爱的奉献》。 训练环节 1、乔依是------------------------------------------------------- 的人。 2、课文为什么以“爱之恋”为题？ 板书设计： 爱之恋 乔依帮助老妇人 老妇人帮助女店主 《爱之链》学案导学 篇11教学目标： 1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 教学重难点： 1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 一、导人新课，激发兴趣 1、由爱字导入课题。 2、齐读课题。读了课题，你想知道什么？（文中有那几个主要人物？他们之间的 “爱”又是怎样被链接起来的？）让我们一起来在课文中寻找答案。 二、学习课文1自然段 1、学生自学，师出示问题：乔依的生活是什么样的？从哪可以看出？ 2、师生共同交流。 （1）生活处境凄凉。 （2）原因：工厂倒闭、妻子怀孕、开了辆破车、在乡间公路上、找工作的疲惫不堪。 （3）指名学生读出那种凄凉。（播放风雪声） 三、学习第2~~8自然段 1、师出示问题，学生默读课文自由回答问题。 问题：（1）、就在这时，他遇到了陌生的老妇人，你发现乔依神情有什么变化？ （2）、面对乔依老妇人什么反应？为什么回那么想？ （3）、乔依是如何传递自己的爱的？ （4）、当车子修好后，老妇人是怎么做的？乔依又是怎么做的？（投影出示6、7自然段） 2、教师小结。 在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。 四、学习9~~11自然段 1、自渎《爱之链》第二个故事，并完成填空。 来到了小餐馆，老妇人看到_________，突然想起了_________，于是__________。 五、学习12小节 1、引读：关上店门，女店主走进里屋…… 2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 3、从女店主的话中你读懂了什么？ 板书：乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主 六、感情升华，播放歌曲《因为爱》结束 是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为大家心中有了爱，心中的冰雪才会消融，因为有爱，所有的生命才获得圆满。同学们，让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！ 板书设计： 乔依 帮助 老妇人 女店主 帮助 《爱之链》学案导学 篇12一、复习导入 1、[出示投影片]有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。 2、今天，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。 3、你还记得那一个个故事吗？ 指名答，板书：（乔依帮助老妇人）（老妇人帮助女店主） 二、学习2~8小节 1、[出示投影片]在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章二至八小节。 静静地想一想，谁愿意先来交流一下。 （▲第二小节“又冷又怕”---------在冷风中发抖紧张地闭上眼睛） （▲第五小节“紧张绝望”----------荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望） 谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。 指读——齐读 2、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。 交流：▲你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心） 淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。 ▲竭尽全力无私助人 “难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦 “冷”手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来 ▲[出示第六小节] 来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读 交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑） 多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六小节 3、引读6、7 所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说。 4、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，（板书……）所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。 三、学习9-11小节 1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。 2、自读9~11 3、[出示填空] 到小餐馆，老妇人看到， 突然想起了， 于是。 她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。自说——指名说 还有谁愿意说，说出自己的见解。 4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节 四、学习12小节 1、引读：关上店门，女店主走进里屋。----------------------------- 2、[出示句子] 她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 从女店主的话中你读懂了什么？ 板书：……乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主 五、拓展延伸 1.老师请你再读读课题——爱之链，现在你如何理解这根爱之链，请你用简洁而富有创意的图画、文字或你喜欢的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释。可以独立完成，也可以小组合作。 2.上讲台交流展示 六、总结 1.是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为同学们心中有爱，才会激情勃发，创作出这么多有创意、有思想的好作品。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。 2.[播放《因为爱》] 3、结束语： 因为爱，冰雪会消融， 因为爱，枯木会逢春， 就因为爱，希望绽放华彩， 就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。 就因为爱，所有的生命才收获了圆满， 就因为爱，奇迹正在赶过来。 就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！（板书……） 《爱之链》学案导学 篇13我说课的题目是苏教版小学语文第11册第八课《爱之链》,这是一首爱的赞歌,文章极其细腻地描写了一个发生在严寒的冬夜里的充满爱的故事:下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车,老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾,也受到了爱的感染,留下一些钱,悄悄地走了.阅读文章,我们不难发现人间的友爱互助,值得称颂——当别人需要帮助的时候,应该伸出热情的手. 课文共12个自然段,分三大段:第一段(1-8):乔依回家途中帮助老妇人修车;第二段(9-11):老妇人得到女店主热情招待后,帮助辛劳的女店主;第三段(12):女店主理解和关爱下岗的丈夫,坚信一切都会好起来. 本课教学重点是引导学生从乔依和他的妻子的动作,神态描写中体会人物的内心世界.而引导学生理解课文最后一句话的丰富内涵,正是本课的教学难点. 本单元的课文多是以"人间的大爱"为主题,如《最后的姿势》《船长》,在此之前,学生还学过《爱如茉莉》等,有了一定的知识和情感积累,学习本篇课文,学生可能对课文最后一句话"她轻轻地的亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:"一切都会好起来的,亲爱的乔依……"这句话的内涵品悟得不够到位,教学时教者要注重引导. 教学准备:课前播放《爱的奉献》的歌曲,意在营造良好的课堂氛围. 二,教学目标: 1,能正确,流利,有感情地朗读课文. 2,学会本课8个生字,绿线内的5个字只识不写.理解由生字组成的词语. 3,联系课文内容,理解最后一句话的意思.学习通过描写人物的神态,动作和语言来表现人物品质的方法. 4,让学生充分感受人间的真情,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助. 三,说教法: 新课标指出:学生是学习的主体,老师要关心个体差异和不同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识.所以教学方法上,我力争体现"以情境为动力,以朗读为主线,以对话为灵魂,以感悟为核心"的教学理念,采用了"设境感知爱,初读感受爱,品读感悟爱,延续缔造爱"的教学思路,引导学生抓住字,词,句,深入文本,充分感悟人与人之间情谊与关爱的可贵,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助. 四,教学过程 (一)设境感知爱 师板书繁体的"爱"字,深情导入:同学们"爱"字,上面是手,中间是心,下面也是手.爱是什么 手捧一颗真心,轻轻地放在别人的手上,这就是爱.有人说,爱如茉莉,洁白纯净芬芳怡人;有人说,爱如港湾,可以遮风挡雨;有人说,爱如大海,能够包容一切;还有人说,爱如珠链,串起生活中一个个感人至深的故事.爱是什么 今天,咱们就来学习一篇爱的文章(板书并齐读课题). (设计理念:新课标指出:语文教学应激发学生的学习兴趣,为学生创设良好的学习情境.课前播放歌曲《爱的奉献》,从繁体"爱"字谈话,再由一首爱的小诗导入新课,爱的三步曲给学生营造浓烈的爱的氛围,激起他们对爱的感性认识,为学习课文做好情感的铺垫.) (二)初读感受爱. "语文教学离不开读."因此在课堂上我让学生三读课文.一读,要求读准字音,读顺句子,读通课文. 二读:抓重点段落指导朗读,在读文中识字,理解词语.比如第一节环境的描写,指导孩子读出冷的感受;第三节抓住人物说话的神态,读出安慰的语气.在随文识字理解这一环节中复习理解词语的方法(联系上下文和联系生活实际理解词语) 帮助 帮助 三读梳理文脉.指导学生抓主要人物,说一说课文主要写了哪两件事,提高学生的概括能力,从而明白文章的主要内容并梳理文脉. 初步完成板书: 乔依------ 老妇人----- 女店主 (三)品读感悟爱 1,品味"凄凉" 导入:现在就让我们循着爱的足迹走进第一个故事.请同学们自由读课文的第一小节,说一说你读懂了什么 交流时,抓住"凄凉",体会乔依生活的窘迫,艰辛,穿插写作的方法——以景衬情,最后读出乔依内心的"凄凉".因为凄凉"一词既写出了乔依的心情,联系后面的内容,更让我们看到了乔依高尚的品格—-虽心情"凄凉"却热情地帮助老妇人修车. 2,寻觅"爱". 学完了第一小节,我以留白的形式过渡,意在引导学生根据第二小节内容回答:乔依凄凉地行走在荒无人烟的公路上,他发现了 , 这位老妇人 ,乔依想到了 . 是啊,老妇人的车胎瘪了,无法行驶.这位可怜的老妇人已经在风雪交加的天气里,在这荒无人烟的地方足足等了一个多小时了,她的心里多么希望 . 此时,乔依是怎么做的呢 哪一小节具体写乔依帮助老妇人 请同学们自由读课文的第4小节,会读书的同学能将一段话读成一幅画,甚至是一组画面,你读出什么样的画面呢 等会请你向大家描述一下. 学生描述时,我将以评价来引导学生关注细节的描述.如:天气真冷呀!修车真是太累呀!乔依赶紧擦擦手上流出的血吧. 在学生交流的基础上,我让学生尝试用一个词语概括乔依的修车工作 并说明理由.(如:尽心尽力,竭尽全力) 如果学生说到"天冷""困难""脏"等词,我会这样引导学生:作者写"天冷""困难""脏"等更突出了乔依的修车的 . 由此,你看出了一个什么样的乔依 (助人为乐) 该节中还有一处细节应引导学生关注:乔依让老妇人坐进了车里,由此可见乔依不仅助人为乐,而且一心为他人着想. 写法迁移:出示一段话(与课文进行比较) 乔依很卖力地为老妇人修车,他不顾一切地修着,手冻僵了,脚磨破了,满脸满手都是油污…… 让学生与课文进行比较:怎样写更好 体会这样写的好处:文中通过乔依的动作,神态表现乔依的尽心尽力,使我们仿佛身临其境. 在此基础上,请同学们自读课文二,三,五到八自然段,找一找,我们还从哪些地方可以看出乔依的为人 抓住乔依的两次"笑",品读乔依虽然心里很凄凉,可面对需要帮助的老妇人却给予了春天般的温暖. 抓住"愣住了"师故步迷局:乔依你真傻呀!你下岗了正是需要用钱的时候,这钱是你应该得的,可你为什么不要呢 引导学生以乔依的身份与与文本对话. 抓住"从没想过""从来就认为""天经地义""一直就是这么做的"感悟乔依的纯朴,善良. 品读乔依的话"如果您遇上一个需要帮助的人,就请您给他一点帮助吧!"读出爱心在传递,爱心在接力. 抓住"乔依看着老妇人的车开走以后,才启动了自己的破汽车"读出乔依真诚的帮助. (设计理念:新课标指出:阅读教学是学生,文本,教师三者对话的过程,学生是语文学习的主人.高年级的课文篇幅长,内容深,每一段都精讲,细讲肯定是不现实的.我在教学第一件事时,以第四自然段为突破口,让学生自由读文,读出画面,读成一个词,说出自己独特的体验,渗透写法的训练.再以点带面,把相关的爱的细节串联起来,使教学形成一个有机的整体.这样使课堂教学既重点突出,又环环相扣.) 3,传递"爱" 带着感恩的心,带着爱的温暖,老妇人驱车来到了一个小餐馆,请同学们自读课文9-11小节,完成填空. 这是一个 的餐馆.在这里,老妇人受到了 的招待,她发现了 ,想到了 ,想到了 .她认为 ,于是 . 引导学生从"雪白的毛巾""甜甜的微笑""忙来忙去""端茶送饭"等体会女店主的"热情". 让学生再读一读乔依的话,体会爱在接力. 想象:当女店主看到纸包里的钱,读到了纸条上的那一串文字时,她的心里会想些什么 (设计理念:"由扶到放,扶放结合",对于高年级学生来说,掌握学习方法非常重要.在教学第二个故事时,我以填空的形式放手让学生自学,避免了课堂上繁琐的分析,实现了语言的内化,运用.) 4,品味"爱" 无声的爱,默默的关怀让女店主感动不已.她关上店门,走进里屋,请同学们自读课文最后一小节,说一说你读懂了什么 交流时重点品读女店主的话"一切都会好起来的,亲爱的,乔依……"说一说你从女店主的话中读懂了什么 当学生出现困难时,我这样引导:你能帮女店主把这段话补充完整吗 如果学生说出因为有钱,所以一切都会好起来的.我这样引导:钱总是会用完的,而什么却会永存心间 师根据学生的回答,适时对学生进行朗读的指导.请学生分别用安慰的语气,充满爱的语气,充满信心的语气读一读这句话. (设计理念:老师是学习活动的组织者和引导者.课文最后一句话耐人寻味,也是教学的难点,我在教学时预设了一个梯度:把女店主的话补充完整.学生说出了女店主未说之话也就理解了这句话的深刻意蕴.同时对学生进行了个性化朗读的指导.) (三)延续缔造爱 1,学习了这篇课文,你明白了什么道理 2,课文仅仅写了乔依,老妇人和女店主之间的爱吗 现在你如何理解这根爱之链,请你用简洁而富有创意的图画,文字或你喜欢的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释.可以独立完成,也可以小组合作. 3,请以"乔依醒来……"为开头展开想象写一段话. (设计理念:"课虽止,意犹存",课堂是学生学习的主阵地,教学中我把黑板也交给了学生,让学生用自己喜欢的方式表达对课文的理解,让学生在自主中创新,既是对课文的总结,对课题的理解,又使学生的思维,想象,动手等多方面能力得到训练,语文素养得以提升.以"乔依醒来……"为开头写一段话,充分发挥了学生的想象,实现了语文的工具性与人文性的统一.) 《爱之链》学案导学 篇14教学目标： 1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 教学重难点： 1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导人新课，激发兴趣 1、记得上个学期我们学过的一篇课文《爱如茉莉》吗？谁来说说讲的是什么？（生回答）是啊，爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们今天要学习的课文——板书课题：爱之链。 2、齐读课题。读了课题，你想知道什么？（这是一种怎样的爱？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？）让我们一起来在课文中寻找答案。 二、初读课文，检查预习情况。 1.指名读生字词，要求读准字音，平翘舌音：餐、蹭、糙；前后鼻音：吻、腕；后鼻音：蹭。 2、指名读词语。 乔依 颠簸 凄凉 矮小 脚腕 蹭破 车胎 瘪了 袜子 油污 绝望 餐馆 亲吻 粗糙 脸颊 荒芜人烟 天经地义 潸然泪下 3、重点理解下列词语的意思。 荒芜人烟：指没有人居住的地方。 天经地义：指非常正确不容质疑的道理。 潸然泪下： 4、指名分自然段读课文，教师相机指点。 三、默读课文，理清课文层次。 1、课文主要讲了几件事？ 2、按提纲“乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主”给全文分段，再试着概括段意。 第一段(1—8自然段)：讲一天晚上在乡间的小路上下岗后又找不到工作的乔依非常热情地无偿帮助一位在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车，老妇人非常感动。 第二段(9—11自然段) 写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，得到了女店主的热情服务和细心照顾，老妇人深受爱的感染，留给女店主一些钱就悄悄地走了。 第三段（12自然段)）乔依的妻子发现老妇人留下的钱和字条以后非常感动，心中充满了爱的暖流。 四、作业 1.生字描红、临写，抄写词语。 2.朗读课文。 《爱之链》学案导学 篇15教学目标： 1、通过对课文语言文字的咀嚼品味，让学生懂得“爱之链”，感受丰满的人物形象，留下美好的情感。 2、学习课文生动的细节描写方法。 3、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、导入，揭示中心 1、【出示】“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。” 说说对这句话的理解。 2、虽然过去了许多年，这句歌词一直温暖在我的心头。文中也有句话，如同春风，给那个冰冷的黄昏带来了暖暖的春意。 【出示】“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。” 指导读好这句话。（真诚地 热情地） 二、探究课文内容 探究中心句 1、 这句话是在什么情况下说的？ 2、 乔依是不是真的不需要钱？你从课文的哪些地方可以看得出来？为什么？ 3、 乔依可不可以接收老妇人的钱？那他为什么没有接收？指导读好第6小节（愣。将“他”换“我”），理解“天经地义”。 4、 再读这句话。 5、 那乔依又是如何帮助老妇人的呢？你从哪些地方感受了暖暖的爱意？请默读2-8小节，划出相关的词语和句子，可以在旁边写写自己的感受。 探究2-8节，感受人物形象 1、 学生默读，交流，教师小结归纳。 2、 指导朗读： ① 提示：将自己想象成文中的人物，读出当时人物的内心，读出恰当的语气。教师范读一小节，交流感受与方法。 ② 学生自读，思考如何读好。 ③ 写一写朗读建议； ④ 同桌交换看朗读建议，全班交流； ⑤ 指名读，评议； ⑥ 适当采用齐读。 3、从2-8小节，我感受到乔依是一个 的人，因为 。 板书：乔依 老妇人（以链条方式） 4、那么爱是什么？ 【出示】 爱 是寒风冷雪里 那暖暖的微笑 爱 是孤独绝望中 那贴心的话语 爱 是一连串 麻利的动作 爱 是那一句 美好的心愿 探究9-11小节，写出心中的爱 1、 这美好的心愿指什么？再读 2、 板书：女店主。默读，在这里，爱是什么？ 3、 学生思考，写作，交流。 探究12小节，理解重点语句。 1、 指名读，说说你从女店主的话里读懂了什么？ 2、 从“一切都会好起来的”你读懂了什么？是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？ 三、总结课文 1、说说课文为什么以“爱之链”作为题目？ 2、乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链（生齐读）。 3、 播放《爱的奉献》。 四、探究写作方法 1、同学们，这篇课文写得很好，能给我们写作文提供帮助。 2、探究妙处：作者是用了哪些方法来写人物的？发给学生做记号的课文，让学生发现这些做记号的语句有什么特点？ 3、揭示：细节描写。就是能从一个人细微的动作、表情等看出这个人的品格、性格。一滴水能折射出太阳的光辉。 4、我们的生活中有没有这样的细节呢？举例：写作文写不出来的样子。 5、写一段话运用细节描写：①同学上学迟到②同学上台演讲紧张 学生练笔。 四、作业 1、完成课文后作业：续写。 2、思考一个问题：我们周围有没有爱之链？为什么？ 教后反思： 教后反思： 不算教后记的教后记 一、个性！个性！ 这篇课文的备课颇为痛苦。长期以来，我固定在自己个人的圈子里，对教材鲜有自己的独立思考，常跟在教参后面亦步亦趋。也许几乎年年教六年级，教材面孔陈旧，缺乏新鲜感。再加上职业倦怠，很多时候我停止了对课堂的思考，于是课堂逐渐庸俗起来。人就在这一点点的懈怠中消磨自己的青春，一时处于极度的迷惘之中。 “对照教参，本人解读与教参的不同之处”这一环节我认为有重大的意义，但也颇费脑筋，教师要有一双会发现的眼睛。而如何获得，就要看各人的功底了。不然，一篇课文不管你怎么读，也是找不到亮点，难以发现。只能在文本这个茂盛幽深的“丛林”外徘徊罢了。 这次我还特地选了篇新课文——从没教过的《爱之链》。我被个题目所吸引。结果证明，我上当了。当然，应是自己水平不够。我反反复复地读，发现不了亮点。或者说我的理解与教参上的理解是一致的。这样的文本从内容 上我挖掘不了新意。我觉得人物的行动不能仅仅贴上某类道德品质的标签，而是让学生从内心深处去体味这种爱，不然成了思想品德课。而且这种爱，我个人依稀以为这已是一种生命的本能，是一种本能的习惯，教参解读在某方面有些牵强。但如何作为教学内容来让学生来体会，至始至终不得解决。何况自己的解读未必正确，又不清晰，能不能作为教学内容尚是个问题。 浅薄的大脑思考既没有广度，也没有深度。没办法，弃书本不顾，到网上学习。结果也是大失所望。尽管教案在具体环节设计上有花招，有亮点。但，教学内容是相似的。也没能超出我的想象范围。备课陷入僵局。 再读课标，“初步领悟文章基本的表达方法。”文本一个鲜明的表达方法，是多处细节描写刻画人物。教参中也提到的。但是在教参中细节是仅仅作为手段帮助理解课文而存在的。 我突然想起在《人民教育》上读到王晓春、闫学老师关于《冬阳· 童年· 骆驼队》一课的学术争鸣。王晓春老师认为：语文教师之所以为语文教师，他的标志性的工作是语文知识教育。人文熏陶是各科都能进行的，每个老师都有责任的，课外也能进行的，只不过语文教师这方面担子比别人重一些就是了。他赞成上成“写作目的和写作方法辅导课”。当然这也许是个极端。但提醒教师，不能忽视言语形式。 崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。 于是，我确立了本课的个性解读：把言语形式当成教学内容。 二、时间？统一？ 课上下来，觉得很是失败。 细细盘点了一下，本课的七条教学内容在课堂上有六条达到了落实。但最重要的一条：学习写作方法。没有时间了。真是沮丧极了。所以这节课和网上的课在设计上就没有多少差别了。 原因何在？将写作方法当作教学内容，硬挤进来，就必然会占据一定的时间。按照计划，这一环节最少得花10-15分钟，就只剩下30-35分钟（我们课堂是45分钟）第一课时也能解决一部分内容：如探究中心句环节的1234。一开始耗时较多，导致后面教学任务不得完成。这是不该有的低级错误。 后来利用了第三节课的一点时间补讲了写作方法，学生蛮感兴趣。从 效果看大多数都较好地掌握了细节描写，可是这不是在这一节的课堂上。深感遗憾。 因为时间紧凑，所以有些教学内容浅尝辄止。如有感情地朗读，时间不够，方式不新。理解重点语句及题意，方式也较单一。效果不明显。 教学言语内容与言语形式如何统一？“工具与人文如何统一？”我的设计还是机械的割裂。因为我是从“内容──形式”入手的。如果从“内容──形式──内容”入手，或从“形式──内容──形式”入手，语文知识和人文精神才可能同构+共生。如果让我重新设计，我会将言语形式学习巧妙地穿插在内容学习当中。如出示我根据课文写的一首爱的小诗，让学生再次寻找爱的细节，体会细节的妙处后，顺水推舟地点出“细节描写”，进行写作方法的学习，这样指导才无痕。从而课堂结构为“内容──形式──内容”，可能浑然圆融。 而且这节课在言语内容和形式之间总会有所侧重，不要均等。应言语形式轻些，言语内容重些。同时教学言语内容也应紧扣教学内容，有所侧重，不要也不能面面俱到。 《爱之链》学案导学 篇16让爱传递——《爱之链》赏读 “不需要回报我，如果你想报答我，就不要让爱之链在这儿中断。”读着这样清新悦心的文字，不禁思索爱是什么？爱不需要理由，爱不是想着自己能得到什么，而是总想着让别人快乐幸福。 乔，他是一个穷人。一天，他在找工作的途中，帮助了一个老太太，老太太对乔感激不尽，想付钱给乔。但乔拒绝了，并说：“如果你真想报答我，那你就去帮助那些需要帮助的人吧！”老太太走进一家咖啡馆，为她服务的是一个身怀六甲的女侍者。老太太看得出这个人需要帮助，于是，她想起乔的话，留下了100美元，悄悄离开。令我们惊奇的是，那个女侍者正好是乔的妻子。蓦然发现，乔是一个富翁，有爱的人是不会贫穷的！ 我不惊讶于作者巧妙的文笔安排，却为这样默默的、为别人着想，一心想减轻他人负担与痛苦的至爱所感动了！人们帮助过乔，乔无偿帮助了陌生的遭遇困难的老太太，老太太学会了爱，把爱留给了生活辛苦，工作认真，为人友善的女店主，女店主把理解和对生活的希望留给了丈夫乔。爱就这样传递着！ 爱是无限制的，爱是不会终止的。在这个世界上，还有许多人需要爱，如同需要能解渴的水。爱是山川，她能赋予你博大的胸怀；爱是火，她能熔化世界上的坚冰；爱是冰，她能凝固一切美好的回忆——让我们一起把爱传递！ |
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