| 标题 | 《爱之链》第二课时的教案设计 |
| 范文 | 《爱之链》第二课时的教案设计（通用16篇） 《爱之链》第二课时的教案设计 篇1一 说教材 今天我说课的内容是六年级上册第七课《爱之链》。爱是什么？大爱无言，那是蔺相如对廉颇默默的忍让；至爱无声，那是沉船时，哈尔威船长伟岸的身影！今天，爱是寒风中，乔依那双温暖的双手。苏教版六年级上册第二单元都是以“人间真情”为主题的，让学生通过课文去感受那永恒的主题——爱。本文就是一首爱的赞歌，他播放了两组镜头——镜头1：课文第一至八自然段，讲述了一天夜晚在乡间小路上，下岗的桥依非常热心无偿的帮助一位在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车。镜头2：九至十一自然段，写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，得到女店主的热情服务和悉心的照顾，深受爱的感动，留下一些钱就悄悄的走了。通过这两组镜头展现了一幅用双手传递“爱”的动人画面。当别人需要帮助时，应该伸出援助的手，这是全文歌颂的人间新风尚。作者杰尼巴尼特通过人物的神态、语言和动作的细节描写来表现人物的品质，文章内容注意了前后呼应，浑然一体。因此教学的重点是引导学生从乔伊和他妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。教学难点是理解课文最后一句话她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 的意思。 二 说教学目标 对于六年级的学生来说，理解故事的内容不成问题，但需要使其真正感悟文章的含义，我想还是有一定困难的。因此结合教材特点，以及六年级学生实际情况，我指定了如下目标： 1 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2 学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 3 联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。 4 通过具体材料感知和体会人间真情，知道当别人需要帮助时，应该给与别人无私的帮助。 课标指出：要重视语文教学中情感、态度、价值观的正确导向。所以这一教学目标是否能够实现，直接关系到本科的教学效果，遵循这样的原则，为了便于创造情境，我在课前准备好音乐《爱的奉献》。 三 说教法 课标指出：阅读教学重点是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力。阅读不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。因此在组织本课教学时，我贯穿一个“读”字、瞄准一个“悟”字、紧扣一个“导”字，让学生在读中体验，在读中感悟！用谈话法、导读法、讨论法等方法引导学生自主学习、合作探究。 四 说过程 下面我谈谈教学过程： 根据教学目标、课文内容以及上述分析，我打算用两课时来教学全文。第一课时主要是引导学生读准字音，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的主要情节，抓住关键人物来理清脉络，弄清“乔依”、“老妇人”、“女店主”的关系，展开初步的学习。第二课时，精读课文，深入体会，走进人物的心灵，结合书后练习第2题，进行拓展延伸。 以下我重点说说第二课时教学设计，我将第二课时分为四个环节来完成。 一、复习前文，温情导入 未成曲调先有情，好的导入可以带动学生参与的热情，激发学生的兴趣，引发学生与老师的共鸣。它是一座桥梁，沟通学生与老师的桥梁，沟通未知与求知的桥梁。因此，导语应当是教师精心设计的第一环。我是这样导入的，首先，课前交流：记得上节课我们学习的一篇课文吗？谁来说说讲的是什么故事？通过学生的回答，我适时温情导入：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。今天我们继续学习《爱之链》，去感受爱的温暖，去聆听爱的声音，去汲取爱的营养。说完后板书课题。在此环节中，教师与学生的交流预热，在简洁的互动交流中，将师生融洽与文本渗透一体，为良好的教学埋下伏笔】 二、研读体会，交流感悟 文章是以“言”表情的，语言文字是情感的载体。正所谓“一字一句皆关情”，本课通过人物的动作、神态、语言的描写体会人物内心世界是教学的重点。那么乔依又是怎样为老妇人修车的呢？带着这个问题，让学生进入到第一部分的学习，这一段发生在乔依和老妇人之间。让学生在具体语境中理解“寒风”、“凄凉”，通过同桌练读体会老妇人所处的恶劣环境，并把她内心的绝望、害怕读出来。 重点学习第四小节，引导学习通过乔依修车动作的词语，想象当时修车的困难。通过反复朗读体会“他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。”“为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才是脸上的各种水分没有冻上。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。”等句子的深刻意蕴，体会乔依在极度贫困的情况下，不计报酬地帮助别人的高贵品质，理解“带着微笑的乔依”、“乔依恨理解她的感受”、“ 乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。”的深刻含义，乔伊对老妇人是发自内心真诚的关怀，而不是一时的敷衍，接着指名朗读这一部分，颁发“最有感情奖”，调动学生通过读来表情的积极性，最后齐读。达到在读中领悟的目的。 老妇人得到乔依帮助后，心中充满爱的暖流。对于第二部分的学习，可引导学生围绕“女店主是怎样的人”这一问题展开。让学生自由朗读这部分，找出可以回答这个问题的句子。“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。”体会到女店主工作认真，对人热情关心。男女分读之后，让学生说说“怀孕至少8个月”，“极度疲劳”，但是脸上“带着甜甜的微笑”，体现了女店主怎样的品质，师生共同讨论，明白店主要把春天般的温暖带给顾客。 离开时，老妇人留给女店主应找的钱和一张传递爱的纸条，女店主深受感动。对于最后一句话的 学习，可让学生先自由朗读，体会这句话的含义，边读边想象女店主还会说些什么？个人思考后进行全班交流，我也积极参与讨论中，并在最后做一小结：同学们说的真好，爱，不仅是一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服困难的力量，我说爱更是一根心链， 栓紧乔依、妇人、乔依的妻子，更紧扣着你我彼此的心，让我们用真情串起了一个个爱的故事吧！在我的激情总结中，让学生再次齐读最后一句话。 这个环节，旨在使整个课堂都始终洋溢着自由、平等、亲和的对话氛围，让教学成为以石击石的火花迸射、以思引思的丝丝联结、以情生情的心潮相逐，让学生心扉敞开、精神漫游、衷肠尽吐。 三、潜心会文，边画边读 不动笔墨不读书，读书要想有收获，不仅要眼看、口念、心想，还要动手，对书中重要的、精彩的、关键性的或自己感兴趣的地方圈圈点点画画，这是读书时加深印象、帮助记忆的好方法。 本文中乔依也曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱之手是天经地义的，也印证了“爱之链”的主题。此时我以借助鼓励性的语言过渡到“边画边读”的教学环节中，如：短短的时间，同学们就把课文读得正确、流畅，真是好样的。通过同学声情并茂的朗读，热情地讨论，我们知道真情互助的美好，人人都需要别人的帮助，人人都应该给被人帮助。这篇课文感人的地方还有很多，请学生潜心地默读课文，画出你感触最深的地方？并在旁边把你的感受写出了来 这环节，我引导学生仔细默读课文，要求边读边圈画，也可动笔写写批注。生自读时，教师行间巡视，深入学生中去，了解学生学习的情况，特别是那些学困生，相机点拨和指导，便于下面的交流有的放矢。待学生认真阅读之后，引导学生加入交流环节，与学生共同总结交流阅读的感受。鼓励学生联系生活中的实例，说说对文中表达的爱所产生的共鸣。交流后，我作这样的小结：古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心地浸染于语境中，方能知其意、得其趣、悟其神。刚才同学们的潜心会文，不仅有了真知灼见，而且收获了阅读的快乐。 这一环节，虽然课堂上会“一时寂静”，但却由此激活了思维、抒发了学生自己的感受、展示了学生的个性，既务实有效，又返璞归真】 四 升华主题，调动情感 为了更好的完成教学目标，通过教师的范读、学生多种形式的练读、音乐渲染等手段，将“爱之链”所蕴含的人间真情通过朗读表现出来。所以，在最后，我播放事先准备好的音乐《爱的奉献》，组织学生配乐朗读全文，让优美的音乐激扬起学生的热情，让学生读出人物高尚品质，读出内心的感动。通过感情朗读，体验人物对话，让学生的心灵随着故事的发展起伏跌荡，在情感的体验中感受文本的价值观，真情在课堂中达到高潮。最后，我用深情的语言总结全文： 这节课，我们共同度过了美好的40分钟，我们一起走进了《爱之链》这座精神殿堂，我们徜徉其间，流连忘返，每人都体会到爱的真谛。不知不觉中，我们发现自己长大了，变得会为被人着想，会爱护他人了！ 在这一环节中，留出足够的时间让学生充分地读书。读是一切语文学习活动的基础，对学生而言，整体感知文本主要靠读，有所感悟也要靠读，培养语感更靠读，情感熏陶要读，积累语言更加要读。】 通过以上四个板块，我想还是能够基本实现课堂教学目标的。最后，我说说“作业设计”。朗读课文，结合课文内容，理解最后一句话的意思，以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话：另外，我还想课后布置学生搜集人与人之间友爱互助的资料，在班上开展一次“人间真情”为主题的中队活动。 总之，在本文的教学中，我始终明确引导学生“主动进行探究性学习，在实践中运用语文”这个理念，本着“倡简、务实、求实、有度”的精神，充分发挥学生的主动性，运用各种手段调动学生的积极性，力争带给学生一个美丽的课堂，一次有效的学习。 《爱之链》第二课时的教案设计 篇2教学目标： 1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 教学重难点： 1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 一、导人新课，激发兴趣 1、由爱字导入课题。 2、齐读课题。读了课题，你想知道什么？（文中有那几个主要人物？他们之间的 “爱”又是怎样被链接起来的？）让我们一起来在课文中寻找答案。 二、学习课文1自然段 1、学生自学，师出示问题：乔依的生活是什么样的？从哪可以看出？ 2、师生共同交流。 （1）生活处境凄凉。 （2）原因：工厂倒闭、妻子怀孕、开了辆破车、在乡间公路上、找工作的疲惫不堪。 （3）指名学生读出那种凄凉。（播放风雪声） 三、学习第2~~8自然段 1、师出示问题，学生默读课文自由回答问题。 问题：（1）、就在这时，他遇到了陌生的老妇人，你发现乔依神情有什么变化？ （2）、面对乔依老妇人什么反应？为什么回那么想？ （3）、乔依是如何传递自己的爱的？ （4）、当车子修好后，老妇人是怎么做的？乔依又是怎么做的？（投影出示6、7自然段） 2、教师小结。 在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。 四、学习9~~11自然段 1、自渎《爱之链》第二个故事，并完成填空。 来到了小餐馆，老妇人看到_________，突然想起了_________，于是__________。 五、学习12小节 1、引读：关上店门，女店主走进里屋…… 2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 3、从女店主的话中你读懂了什么？ 板书：乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主 六、感情升华，播放歌曲《因为爱》结束 是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为大家心中有了爱，心中的冰雪才会消融，因为有爱，所有的生命才获得圆满。同学们，让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！ 板书设计： 乔依 帮助 老妇人 女店主 帮助 《爱之链》第二课时的教案设计 篇3一、谈话导入，揭示课题。 师（微笑着）：同学们，你知道什么是爱吗？ 生1：爱是太阳光一样温暖的东西，像巧克力那样香甜。 生2：爱是看不见的，但是可以让我们感觉得到的东西。 生3：我们就生活在爱里，像爸爸妈妈的爱，老师的爱等等。 师：同学们说得真好！因为有了爱，世界变得更加美好。今天老师带来了一篇和“爱”有关的故事。（师板书“爱之链”。） 二、自读课文，整体感知。 师：请同学们打开课本，用心去读一读这个故事。 生：（默读课文。） 师：这则故事讲了什么？ 生：一个失业的男人，叫乔。他在回家的路上帮助了一位老太太，并且拒绝了老太太的报酬。老太太又帮助了一个小店的女店主。而这个女店主碰巧就是乔的妻子！ 师：你已经概括出这个故事了，真好！请同学们再读一读这个故事吧！边读边把你的感悟或者是疑惑写在书的空白处。 生：（再读课文，批注） 师：你读出了什么？ 生：乔是个无私的人。他拒绝了老太太的钱，因为他觉得帮助别人是天经地义的事情。如果我们每一个人都像乔那样乐于助人，像他那样懂得给予，那我们的生活就会像巧克力一样香浓。 师：你说得多好呀！（出示第7自然段）请你读一读这段话，把你的感动读出来好吗？ 生：（有感情地朗读第7自然段，读得声情并茂。） 师：你读得真好！还有谁愿意来试试？ 生：（许多学生举手。） 师：让我们一起来读一读这段话。 生：（齐读第7自然段。） 师：同学们读得真好！还有哪位同学愿意与大家一起分享你的感悟？ 生：当女店主拿着零钱找老太太时，老太太已经留下一些钱走了。女店主看见老太太留在餐巾上的一段话，要她将这份爱传递下去，读到这里我非常感动。 师：（出示餐巾上的话）你能读读这段话吗？ 生：（生读那段话。） 师：读得真有感情！我们一起读一读，好吗？ 生：（齐读。） 师：同学们，你有什么读不懂的地方吗？ 生：乔在帮助老太太后为什么不接受她给的钱呢？ 师：你能把这个问题写在黑板上吗？ 生：好的。（上台在黑板上认认真真地写这个问题） 师（生板演的同时，问全体学生）：乔为什么不要老太太给的钱呢？ 生：（生读课文，思考。） 师：谁来回答这个问题？ 生：（一个学生举手） 师（启发）：乔此刻需不需要钱？他可不可以接受这笔钱？ （许多学生举手了。） 生1：乔此刻非常需要钱，因为我们从后文知道他的妻子，就是女店主已经快生孩子了。家里多了孩子就多了更多的花钱的地方。所以乔很需要钱。 生2：乔失业了，此刻他多么希望能找到一份工作来养家糊口呀！ 生3：乔的妻子怀了8个多月的身孕还要操持小店的事情，可见他家里确实困难，确实需要钱。 师：乔确实很需要钱。那他可不可以接受这笔钱呢？ 生1：当然可以！乔帮老太太钻上钻下地换车胎，浑身弄得脏兮兮的，还伤了手，拿钱是应该的。 生2：老太太不是穷人，乔又帮了她一个大忙，乔完全可以拿这钱！ 生3：乔在那么冷的天帮她修了半天的车，老太太主动要给他钱，他拿了也是合情合理。 师：是呀，那乔为什么不要呢？ 生1：乔在帮助老太太时根本就没想到钱，而且也曾经有人这样无私地帮助过他，所以他没有接受老太太的钱。 生2：乔之所以不要这份钱，是因为他希望老太太下次遇到需要帮助的人，也给予他帮助。 生3：我觉得乔是希望老太太能将这份爱传递下去，能让爱之链永远不断！ 师：你们说得多好呀！在我们的生活中，有许多人，比如说盖茨，他们为慈善事业捐献了大量的金钱。和文中的乔相比，你觉得他们一样吗？可以和周围的同学讨论讨论。 生：（许多学生兴致勃勃地和周围的同学讨论着。） 师：谁先来说说？ 生1：我觉得他们不一样。盖茨用金钱帮助别人，而乔用自己的行动去帮助人。 生2：我觉得他们是一样的。盖茨和乔虽然帮助别人的方式不同，可是他们的目的是一样的。 生3：我认为不一样。盖茨是自己先过上了富足的生活再想着去帮助别人；而乔是在自己生活都很艰难的情况下帮助别人，怎么会一样呢？ 生4：虽然他们的生活处境不同，可是他们的善举是一样的，他们都有一颗金子般的心。 师：是呀，无论是盖茨还是乔，他们都有一颗金子般的心，都一样地值得我们尊敬。不过像乔一样在自己生活都很艰难的情况下还想着去帮助别人，可不是每一个人都能做到的呀！ 三、个性阅读，释放体验。 师：爱是什么？你现在能回答吗？想一想，用一句话写下来。 生：（许多学生静思片刻，开始动笔写。） 师：让我们来交流一下。谁先说？ 生1：爱是阳光，是雨露，是人世间最珍贵的东西。 生2：爱是一朵小花，让我们的世界更美丽。 生3：爱是一句话，是一个行动，是融化寒冰的微笑。 生4：爱是满天的星辰，明亮而美丽。 ……（请部分学生上台板演自己精妙的感悟。） 师：让我们一起来读一读黑板上这些精彩的语言。 生：（有感情地齐读这些爱的哲言。） 四、总结全文，延伸主题。 师：你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗？ 生（齐答）：想。 师：爱是人世间最美好的东西，它如同阳光、空气、水一样不可缺少。同学们，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱之链永远不断！ 《爱之链》第二课时的教案设计 篇4设计理念： 课堂应该是师生互动的过程，要以学生为本，放手让学生自读自悟，在学生充分感悟的基础上，围绕着“爱”，以“爱的传递”为线索展开阅读，注重感悟，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。 教学目标： 1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 （课前）学生齐读，爱的名言（出示投影） 爱是一盏灯，黑暗中照亮前行路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果…… 一、复习导入 1、师：爱，更是一根心链，拴紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。今天，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。 2、你还记得那一个个感人的故事吗？ 指名回答，教师板书：乔依帮助老妇人 老妇人帮助女店主 二、“导”学课文第一部分。 1、速读第一至四自然段，请大家看一看哪一小节具体写乔依帮助老妇人的？ 2、投影出示一段话（与课文进行比较） 乔依很卖力地为老妇人修车，他不顾一切地修着，手冻僵了，脚磨破了，满脸满手都是油污…… 引导学生比较：同学们，我们平时在作文中，读到的经常是一些概括性强的语言，可是这段话用事实来说话——通过乔依的动作、来神态表现乔依的卖力，使我们仿佛身临其境。（说说文章中的这段话有什么特点） 3、引导学生进行画面描述：同学们会读书的同学能将一段话读成一幅画，甚至是一组画面，在这段话中，隐藏着许多画面，请大家再读读，你能看到什么样的画面呢？等会请你向大家描述一下。 （边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，有一颗善良的心，你就会有深刻的感受。） 4、交流： 5、小结，指导朗读。师：是啊，乔依的行为就是一幅幅图画定格在我们心中。这么多画面连在一起，能读出你的感动吗？（学生练习） 6、读了这一段，你还感受到了什么？ 7、乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找到吗？ 8、师：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。 这就是乔依，在风雪交加的乡间公路上，为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做——再齐读第四自然段。 9、体会人物内心，再次品读。 读了这么多遍，大家读懂了乔依的内心了吗？乔依为什么这样做，大家来做一做乔依的代言人吧。（学生准备，然后指名学生做代言人） （1）师：乔依，你与老妇人素不相识，为什么这样做？ （2）师：多冷的天气呀，乔依，你的手、脸都快冻僵了，还有你的手也在流血，算了吧，乔依，回到车里暖和一下吧。没有人会怪你的。 （3）师：乔依，你的工厂倒闭了，你四处找工作，心里很凄凉，怎么你还有心思帮助人呢？ 师：读懂了乔依的内心，再读这段话，你们会有更深的体会的。请大家捧起书再齐读这段话吧。（配乐《风的呢喃》学生感情读第四小节） 10、师：回过头来再看这一段，你还有其他的感受吗？ 读读乔依安慰老妇人的话，你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。 11、出示第六小节 来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读 交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑） 多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六小节 12、引读：所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说—— 三、学生自学课文第二部分。 1、同学们，这爱之链的第二个故事，就请你们自己来学习。 同学们，会读书的同学还能将一段话、几段话读成一句话。请同学们自读9~11节，完成填空。 2、投影出示填空 到了小餐馆，老妇人看到 。 到了小餐馆，老妇人看到 ，突然想起了 。 到了小餐馆，老妇人看到 ，突然想起了 ， 于是 。 3、自说——指名说 4、细节描写是本文显著特点，在以后同学的习作中，我们也要学着在自己的文章中通过细节描写反映人物的性格特点。你还从课文哪些细节中又感受到了什么？ 四、学习第三部分。 1、引读：关上店门，女店主走进里屋—— 2、[出示句子] 她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 从女店主的话中，你读懂了什么？ 师：你们看，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链（生齐读）。 五、鼓励写话，释放体验。 1、学到这儿，老师再问你 “爱是什么”？你现在能回答吗？想一想，用一句话写下来。（许多学生静思片刻，开始动笔写。） 2、让我们来交流一下。谁先说？ 3、你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗？ （师板书繁体的“爱”字）深情描述：“爱”，上面是手，中间是心，下面也是手。爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。同学们，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。 4、播放歌曲《爱的奉献》 六、拓展延伸。 以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。 《爱之链》第二课时的教案设计 篇5三、学习9-11小节。 1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。 2、自读9~11 3、出示填空题： 来到了小餐馆，老妇人看到 突然想起了 于是 提示：她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说，同桌互说，再全班交流。 4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。 四、学习12小节。 1、引读：关上店门，女店主走进里屋…… 2、出示句子： 她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 3、从女店主的话中你读懂了什么？ 生：乔依就是女店主的丈夫。 生：乔依帮助了别人就是帮助了自己。 师：再好好读一读，从“一切都会好起来的”你读懂了什么？ 生：有了这些钱，乔依和妻子的生活会变得好起来。 师：是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗/还是…… 生：他们的生活虽然很贫困，但他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。 生：每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。 五、拓展延伸。 1.爱是什么？想一想用一句简洁而富有哲理的话来表达你对课文及课题的诠释。可以独立完成，也可以小组合作。 2.上讲台交流展示， 生：（许多学生静思片刻，开始动笔写。） 师：让我们来交流一下。谁先说？ 生1：爱是一种慈善的行为，也是一条永远不断的金链。 生2：爱是亲情，是友情，是真心，是世界上最美好的情感。 生3：爱如一股永不枯竭的甘泉，轻轻流淌在我们的心间。 生4：爱是用自己的全部去温暖他人。 …… （写的精彩的请学生上台板演，并写上自己的姓名。） 师：让我们一起来读一读黑板上这些精彩的语言。 生：（有感情地齐读这些爱的哲言。） 六、总结。 1.是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为同学们心中有爱，才会激情勃发，创作出这么多有创意、有思想的富有哲理性的句子来。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。 2、播放《因为爱》，在音乐声中教师总结： （指着繁体的“爱”字）上面是手，中间是心，下面也是手。爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱，每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条----爱之链（齐读）真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！（把黑板上的词用虚线画成一个心形。） 七、拓展。 以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。 提示：1）注意故事的连续性； 2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等； 3）要升华“爱”的主题。 《爱之链》第二课时的教案设计 篇6教学目标： 1、通过对课文语言文字的咀嚼品味，让学生懂得“爱之链”，感受丰满的人物形象，留下美好的情感。 2、学习课文生动的细节描写方法。 3、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、导入，揭示中心 1、【出示】“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。” 说说对这句话的理解。 2、虽然过去了许多年，这句歌词一直温暖在我的心头。文中也有句话，如同春风，给那个冰冷的黄昏带来了暖暖的春意。 【出示】“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。” 指导读好这句话。（真诚地 热情地） 二、探究课文内容 探究中心句 1、 这句话是在什么情况下说的？ 2、 乔依是不是真的不需要钱？你从课文的哪些地方可以看得出来？为什么？ 3、 乔依可不可以接收老妇人的钱？那他为什么没有接收？指导读好第6小节（愣。将“他”换“我”），理解“天经地义”。 4、 再读这句话。 5、 那乔依又是如何帮助老妇人的呢？你从哪些地方感受了暖暖的爱意？请默读2-8小节，划出相关的词语和句子，可以在旁边写写自己的感受。 探究2-8节，感受人物形象 1、 学生默读，交流，教师小结归纳。 2、 指导朗读： ① 提示：将自己想象成文中的人物，读出当时人物的内心，读出恰当的语气。教师范读一小节，交流感受与方法。 ② 学生自读，思考如何读好。 ③ 写一写朗读建议； ④ 同桌交换看朗读建议，全班交流； ⑤ 指名读，评议； ⑥ 适当采用齐读。 3、从2-8小节，我感受到乔依是一个 的人，因为 。 板书：乔依 老妇人（以链条方式） 4、那么爱是什么？ 【出示】 爱 是寒风冷雪里 那暖暖的微笑 爱 是孤独绝望中 那贴心的话语 爱 是一连串 麻利的动作 爱 是那一句 美好的心愿 探究9-11小节，写出心中的爱 1、 这美好的心愿指什么？再读 2、 板书：女店主。默读，在这里，爱是什么？ 3、 学生思考，写作，交流。 探究12小节，理解重点语句。 1、 指名读，说说你从女店主的话里读懂了什么？ 2、 从“一切都会好起来的”你读懂了什么？是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？ 三、总结课文 1、说说课文为什么以“爱之链”作为题目？ 2、乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链（生齐读）。 3、 播放《爱的奉献》。 四、探究写作方法 1、同学们，这篇课文写得很好，能给我们写作文提供帮助。 2、探究妙处：作者是用了哪些方法来写人物的？发给学生做记号的课文，让学生发现这些做记号的语句有什么特点？ 3、揭示：细节描写。就是能从一个人细微的动作、表情等看出这个人的品格、性格。一滴水能折射出太阳的光辉。 4、我们的生活中有没有这样的细节呢？举例：写作文写不出来的样子。 5、写一段话运用细节描写：①同学上学迟到②同学上台演讲紧张 学生练笔。 四、作业 1、完成课文后作业：续写。 2、思考一个问题：我们周围有没有爱之链？为什么？ 教后反思： 教后反思： 不算教后记的教后记 一、个性！个性！ 这篇课文的备课颇为痛苦。长期以来，我固定在自己个人的圈子里，对教材鲜有自己的独立思考，常跟在教参后面亦步亦趋。也许几乎年年教六年级，教材面孔陈旧，缺乏新鲜感。再加上职业倦怠，很多时候我停止了对课堂的思考，于是课堂逐渐庸俗起来。人就在这一点点的懈怠中消磨自己的青春，一时处于极度的迷惘之中。 “对照教参，本人解读与教参的不同之处”这一环节我认为有重大的意义，但也颇费脑筋，教师要有一双会发现的眼睛。而如何获得，就要看各人的功底了。不然，一篇课文不管你怎么读，也是找不到亮点，难以发现。只能在文本这个茂盛幽深的“丛林”外徘徊罢了。 这次我还特地选了篇新课文——从没教过的《爱之链》。我被个题目所吸引。结果证明，我上当了。当然，应是自己水平不够。我反反复复地读，发现不了亮点。或者说我的理解与教参上的理解是一致的。这样的文本从内容 上我挖掘不了新意。我觉得人物的行动不能仅仅贴上某类道德品质的标签，而是让学生从内心深处去体味这种爱，不然成了思想品德课。而且这种爱，我个人依稀以为这已是一种生命的本能，是一种本能的习惯，教参解读在某方面有些牵强。但如何作为教学内容来让学生来体会，至始至终不得解决。何况自己的解读未必正确，又不清晰，能不能作为教学内容尚是个问题。 浅薄的大脑思考既没有广度，也没有深度。没办法，弃书本不顾，到网上学习。结果也是大失所望。尽管教案在具体环节设计上有花招，有亮点。但，教学内容是相似的。也没能超出我的想象范围。备课陷入僵局。 再读课标，“初步领悟文章基本的表达方法。”文本一个鲜明的表达方法，是多处细节描写刻画人物。教参中也提到的。但是在教参中细节是仅仅作为手段帮助理解课文而存在的。 我突然想起在《人民教育》上读到王晓春、闫学老师关于《冬阳· 童年· 骆驼队》一课的学术争鸣。王晓春老师认为：语文教师之所以为语文教师，他的标志性的工作是语文知识教育。人文熏陶是各科都能进行的，每个老师都有责任的，课外也能进行的，只不过语文教师这方面担子比别人重一些就是了。他赞成上成“写作目的和写作方法辅导课”。当然这也许是个极端。但提醒教师，不能忽视言语形式。 崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。 于是，我确立了本课的个性解读：把言语形式当成教学内容。 二、时间？统一？ 课上下来，觉得很是失败。 细细盘点了一下，本课的七条教学内容在课堂上有六条达到了落实。但最重要的一条：学习写作方法。没有时间了。真是沮丧极了。所以这节课和网上的课在设计上就没有多少差别了。 原因何在？将写作方法当作教学内容，硬挤进来，就必然会占据一定的时间。按照计划，这一环节最少得花10-15分钟，就只剩下30-35分钟（我们课堂是45分钟）第一课时也能解决一部分内容：如探究中心句环节的1234。一开始耗时较多，导致后面教学任务不得完成。这是不该有的低级错误。 后来利用了第三节课的一点时间补讲了写作方法，学生蛮感兴趣。从 效果看大多数都较好地掌握了细节描写，可是这不是在这一节的课堂上。深感遗憾。 因为时间紧凑，所以有些教学内容浅尝辄止。如有感情地朗读，时间不够，方式不新。理解重点语句及题意，方式也较单一。效果不明显。 教学言语内容与言语形式如何统一？“工具与人文如何统一？”我的设计还是机械的割裂。因为我是从“内容──形式”入手的。如果从“内容──形式──内容”入手，或从“形式──内容──形式”入手，语文知识和人文精神才可能同构+共生。如果让我重新设计，我会将言语形式学习巧妙地穿插在内容学习当中。如出示我根据课文写的一首爱的小诗，让学生再次寻找爱的细节，体会细节的妙处后，顺水推舟地点出“细节描写”，进行写作方法的学习，这样指导才无痕。从而课堂结构为“内容──形式──内容”，可能浑然圆融。 而且这节课在言语内容和形式之间总会有所侧重，不要均等。应言语形式轻些，言语内容重些。同时教学言语内容也应紧扣教学内容，有所侧重，不要也不能面面俱到。 《爱之链》第二课时的教案设计 篇7学什么 熟读课文，了解课文的内容，明白“爱之链”的真正含义。 怎样学 一、读课文，把生词、难词摘录下来，看谁写得最规范、最美观 二、读课文，摘抄描写乔依苦心为老妇人修车的句子，并说说自己的感受。 三、读课文，摘抄女店主在乔依熟睡时说的话，并说你读懂了什么？课文为什么用“爱之链”做题目？ 测一测 一、形近字组词 乔（ ） 矮（ ） 胎（ ） 袜（ ） 污（ ） 餐（ ） 侨（ ） 萎（ ） 抬（ ） 抹（ ） 亏（ ） 璨（ ） 二、照样式子写成语 纷纷扬扬 三、按要求与动词 （1）含有“走“的意思 （2）含有“说”的意思 （3）含有“拿”的意思 再提高 一、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话 二、阅读理解 小草 我的故乡没有高山，只有小草。 湖光山色自然是十分壮丽的，但，倘若湖畔和山上连小草也没有一根，那就显得寂寞而单调了，也不会有生机盎然的姿态。至少沙漠中的旅行者，假如有一天突然发现了一丛嫩绿而孤零的小草，那种欣喜大概真是笔墨难以形容的。因为，这小草预示着：沙漠将要尽头了。不远处就是草原或平川。那里的水淙淙地流着，那里的花随意地开着…… 可见，小草是不应该忽视的，在大千世界中，也自有它的位置，而不管人们好恶如何。|| 春风正从远方吹来。 春天正从远方走来。 你早呵，有生命的小草！ 你好呵，有希望的小草！ 阅读训练 1、从文中找出下列词语的近义词。 如果（ ） 姿势（ ） 微小（ ） 2、解释下面的词语。 （1）生机盎然：______________________________________________ （2）单调：__________________________________________________ 3、请用文中的话来解释。 “尺有所短，寸有所长。” 4、这篇短文是讲小草 《爱之链》第二课时的教案设计 篇8反思自己的教学，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。 但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。矫枉过正，或许是历史的必然。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。如何让学生更好地感悟文本，运用文本？如何让语文的“工具性”落实得更实一些？如何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢？我和同行老师又陷入了沉思。 经过慢慢的尝试，我不得不坐下静静地思考：语文是什么？母语教育学什么？“感悟”中如何渗透语言文字的训练？翻阅相关书籍，我认真思考：工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的“精”，“气”，“神”，没有了人文性，工具性也失却了灵魂，成了毫无意义的“死工具”。小学作为母语的起始阶段，应努力追求工具性和人文性的和谐统一，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，进而感悟文字背后蕴藏的人文内涵。 基于这种理念，我又在“感悟文本，内化语言”这一环节中增添了这样一个学习活动：此时此刻，你就是付出不求回报的乔依，你就是内心充满感激的老妇人，将要分别，你们会说些什么？其他环节和第二次一样。我想让“感悟”落得更实一些。 语文就是语文，只不过更多地体现了一些人文精神而已。要知道，人文绝非语文一科能够独挡其任，谁能说数学、音乐、社会、科学、美术中没有人文？因此，语文应当保持其固有的个性，它首先是作为一种语言存在的。对于小学生而言，语文学习就是理解、积累和运用祖国的语言文字，练就扎实的听说读写各方面的语文能力，濡养深厚的文化内涵。通过一篇篇凝聚着作家思想、灵感，负载着人类文化内涵的文章，潜移默化地接受价值观和人生观的熏陶。这种浸润人文精神的语文教育，才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。 总之，我们的语文教学既不能简单否定语文训练，片面强调“人文性”，又不能置“人文性”于不顾，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯实语文“工具性”的同时，科学合理地进行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面实现语文课程“工具性”与“人文性”的和谐统一。 《爱之链》第二课时的教案设计 篇9教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文的语言文字，引导学生感悟、充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 教学过程： 一、复习导入，回忆“爱”的故事 1、爱是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。 2、今天，我们继续学习课文——《爱之链》（齐读课题） 3、你们还记得课文中的那两个故事吗？(相机板书三个人名，并完成一部分连线) （交流：乔依帮助老妇人 老妇人帮助女店主） 二、走进环境。 1、故事发生在一个风雪交加的黄昏，看！ 请你读读第一自然段，用心体会一下：这样的环境给你什么样的感受？ 2.指名朗读第一自然段。 3.引导学生体会。 写到了哪些景物？（1）乡间公路，什么样的乡间公路？颠簸的，几乎看不见汽车，更没有人影：破旧不堪的乡间公路，几乎没有人迹，很是荒凉。（2）寒冷的风雪，黄昏：很是寒冷，落寞，了无生机，没有希望。 这些景物给你什么样的感受？用个恰当的词语来形容一下。凄凉…… 4.谁来把这种凄凉的感受传递给大家？（指名朗读，教师可以点拨、评价。） 5.课文一开始为什么要写这样一个凄凉的环境？（为了衬托乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情；为了写老妇人车胎瘪了之后的困境；为了反衬爱的温暖……） 或者：这个独特的凄凉的环境与人物乔依的心境有怎样的联系？（一致的，和谐的，相辅相成的，相互照应的，相生的。正所谓，典型的环境中的典型的人物。情与景是相生的。） 三、走近乔依 1.凄凉的环境、凄凉的心境，此时的乔依最需要的是什么？（爱的温暖，有人能帮助他）然而他却做了一连串让人意想不到的事情。请你读一读2—8自然段，用心品味一下描写乔依言行的细节，体会一下，是什么感动了老妇人，也感动了你？ 2.指名交流：先读一读你关注的细节，再谈一谈你被感动的原因。 （1）“乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说……”：细致入微的体谅，真诚温暖的关切，足以让人信任，足以让人感动。（可亲/可近） （2）“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下……”：全然不顾天气的严寒、全然不顾手脚蹭破流血、全然不顾活儿的艰难、肮脏，真正把别人的困难当成了自己的事情，为的是一个毫不相识的陌生人，谁能不被感动？（可敬） （3）“乔依愣住了，笑着对老妇人说……”：付出了这么多的汗水，却不求一分钱的回报，无私的帮助，高尚的品格，深深地打动了每一个人。（可贵） （4）“乔依看着老妇人的车开走以后，才……”：一个小小的“才”字，说明乔依看到老妇人平安离去才放心回家，暗含着乔依对老妇人自始至终的关心与帮助，把他人放在自己的心上。这又怎么不让人敬佩与感动呢？（可信） 3.品读“画外音”。 教师范读“他从没想到……他一直就是这么做的。” 这段话是一段“画外音”，如果删去，通顺吗？指名读“乔依愣住了，他笑着对老妇人说……” 上下文是不是更紧凑了？那么，能不能删去呢？ （不能，这一段话是乔依当时内心的想法，点明了乔依这样不求回报是因为他常常得到别人的帮助。） 谁来说说什么叫“天经地义”？谁来给它换个词？ 多么质朴的一段话，多么令任感动的一段话，带着这份感动朗读6、7小节。 4.总结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。 四、小结方法。 1、小结方法：学到这里，我们来回顾一下。 刚才我们在交流时抓住了人物的神态、语言感受到乔依的热情、细心、体贴； 抓住了人物的动作（“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”感受到乔依的可敬；抓住了人物所处的环境感受到到乔依的生活贫困，内心的凄凉。 我们在读这类写人的文章时，就应该这样牢牢抓住人物的神态、语言、动作、心理活动，细细品味，读出你的感受，体会人物特点。这样你的心思会更加细腻，你的情感会更加丰富。 五、学习9—11自然段，边读边思考： 1、出示：来到了小餐馆，老妇人看到___________，想起了_________，于是____________。 2、她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。自说——指名说 3、女店主面对老妇人的帮助、关爱为什么会“潸然泪下”？这种人与人之间的挚爱真情，使得女店主情不自禁地流下眼泪，感激，更是感动。 4、想一想，以后如果再遇到像女店主这样需要帮助的人，她还会献出自己的一点关爱吗？ 5、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。 四、突破难点，感受“爱”的延伸 1、引读：关上店门，女店主走进里屋…… 2、出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 3、从女店主的话中你读懂了什么？ （1）乔依就是女店主的丈夫。 （2）乔依帮助了别人就是帮助自己 （3）困难只是暂时的，人间自有真情在，我们要充满信心。［引导学生回顾两次“笑”：①乔依心情“很是凄凉”，但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着！②女店主“极度疲劳”，脸上却带着“甜甜的微笑”。］ （4）这是一个充满爱的世界。 4、凸显“链” 多媒体出示四句话：读读这四句话，让我们一起回顾那爱的链条（生齐读句子，师读破折号后面的。） （1）“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事情，他一直就是这么做的。” ——乔依的助人为乐就是“爱”的延续 （2）“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。 ——这是延续“爱”的倡导 （3）老妇人想起了乔依。 ——这是“爱”在接力 （4）“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” ——这是“爱”的延伸…… 小结：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条。 （师边小结边完善板书。） 学到这里你们应该明白文章为什么用“爱之链”作题目了吧？ 生交流，师延伸：对，爱在传递，它会通过不同的人传向四面八方，让我们也成为爱的链条上的一颗美丽的珠子，一起来传承爱吧！（进一步完善板书） 六、课堂练习。 “一切都会好起来的”，这不仅仅是故事中女店主的宽慰，更是我们由衷的祝愿，祝愿乔依一家一切都会好起来。但是，直接的表白显得不够美妙，能否借用一段环境描写，来衬托一下这个美好的祝愿呢？就以“清晨，当乔依醒来……”为开头，模仿地一自然段的环境描写方法，写一段环境描写。 想一想，在这个破旧的里屋里，清晨的时候，会有哪些美好的景物？阳光？雪景？破旧的桌椅？一束腊梅？那张写着老妇人留言的餐巾纸？……一切皆有可能。 学生交流，教师评点。 《爱之链》第二课时的教案设计 篇10沐浴“爱”的光辉 延续“爱”的链条--苏教版第十一册《爱之链》教学设计 阳城县西河中心小学 王育平 教材简析： 这篇文章是一首爱的赞歌。文章极其细腻地描写了发生在严冬深夜中的爱的故事：失去工作的乔伊无偿地帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐的时候又受到了乔伊妻子的精心照顾，也受到了爱的感染，留下来一些钱悄悄地走了。文章赞扬了人间的互助互爱，告诉人们:当别人需要帮助的时候，应该伸出热情的手。 设计理念及教学目标： 课堂应该是师生互动的过程，要以学生为本，放手让学生自读自悟，在学生充分感悟的基础上，围绕着“爱”，始终扣住“爱”这根红线，以“爱的传递”为线索展开阅读，注重感悟，让学生在真情交流中唤醒爱，在激情对话中感悟爱，在觉悟阅读中提升爱，在倾情关注中寻觅爱，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。 知识目标：联系课文内容，理解最后一句话的意思。 能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。 情感目标：凭借课文的语言文字，让学生充分感悟人与人之间情谊与关爱的可贵，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助，体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。 教师组织及学生活动: 教学方法上,我力争体现"以情境为动力，以朗读为主线，以对话为灵魂，以感悟为核心”的教学理念,采用了“设境感知爱、初读感受爱、品读感悟爱、想象再现爱、拓展提升爱、补足珍藏爱、延续缔造爱”的教学思路,引导学生抓住字、词、句，深入文本,凭借课文的语言文字，让学生充分感悟人与人之间情谊与关爱的可贵，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 学生活动中,我从学生个体发展的角度出发,以独立自主学习感悟为主线,借助同伴合作和全班交流的有效学习形式,抓住字、词、句，深入文本，感受真情,体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。 教学过程及设计意图 设境感知爱 课前播放歌曲《爱的奉献》 师：同学们，先请大家看老师写一个字（板书一大大的繁体“爱”字），认识吗？ 生:认真观察它的字形，比较和简体的“爱”最大的区别（“心”），并说说什么是爱？ 师：板书“链” 生：用“链”组词 师：引出课题“爱之链”。 ［引导学生理解链的组成］ 爱是人类永恒的主题，在你的记忆深处关于爱的名言是什么？ ［课始新颖而别致的导入，诱发了学生浓厚的阅读期待，让学生在一种温馨的氛围中进入本课的学习。］ 这节课就让我们一起走进爱的故事去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕. 二、初读感受爱 以简洁的语言说说课文是由哪几个关爱的故事链接起来的。 ［学生可能会出现分歧，有的认为这篇课文中就是讲了“乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主”这两个故事，有的则认为“女店主亲吻乔依”也是一个故事。此时，教师就应引导学生认识到文中最后女店主对乔依的爱这也应该是爱之链上的一个环不假，毕竟两个链不成链，但一个故事，必须有完整的故事情节，具备故事的六要素，而文章最后女店主亲吻乔依，那仅仅是一个场景描写，不能说它是一个故事。］ 三、品读感悟爱 寻觅“爱” ◆速读第一至四自然段，找出具体写乔依帮助老妇人的段落。 生读、找 ◆（出示第四自然段）静心默读这一段，让自己的心与文字一起跳动，在书上圈圈画画，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。 ［生静心默读，圈画。师边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。］ ◆读了这一段，你感受最深的是什么？ ◆从哪些地方感受到的？ ◆你能带着自己的感受把这两句话读好吗？ 师指导：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。 ［指导生抓住以下三点交流：一是通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车；二是联系前文第一自然段通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受感受乔依生活的贫困、处境的艰难；三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。］ ◆齐读第四自然段。 再来看看这次帮助，在风雪交加的乡间公路上，乔依为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做——齐读第四自然段。 ◆诵读第四自然段 这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助别人，再读第四自然段。 ［从事情本身入手，以第四自然段为突破口，让学生静心默读，抓住这些重点的字、词、句，深入文本，走进人物的内心。 谈谈自己感受最深刻的是什么，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。］ 2、传递“爱” ◆用“因为……所以……”或“之所以……是因为……”的句式汇报对第五自然段的理解 ◆此时此刻在你的脑海中是一个怎样的乔依？ ◆是呀，正因为乔依的助人是无私的，所以当老妇人给他报酬时，他――引读第6自然段 （1）理解“天经地义” （2）乔依把什么视为天经地义的？ （3）多么质朴的一段话，多么感动的一段话，带着这份感动朗读6、7自然段。 ◆自读故事二，完成填空 （多媒体显示：） 到小餐馆，老妇人看到 ， 突然想起了 ， 于是 。 ［一方面对学生的学习起到了引导作用，另一方面，又能引导学生联系上下文去阅读、思考，同时也训练了学生的语言组织能力。］ ◆再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，请一个读书最好的同学读。 ◆师引读：关上店门，女店主走进里屋。 （多媒体显示：） 她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” ◆解读“亲吻” ［由“亲吻”联系到家庭成员之间的爱，引申到每个同学都渴望拥有幸福美满的家庭。进而感悟到朋友之间的爱温暖我们的心田，陌生人的爱让我们刻骨铭心，但家庭成员之间的最伟大而又平凡的爱往往被我们忽略，被我们认为理所当然地接受，继而导入本单元的习作教学——向父母示爱。］ ◆从女店主的话中你读懂了什么？ 指导生交流，体现三方面： （1）乔依就是女店主的丈夫。 （2）乔依帮助了别人就是帮助自己 （3）生活贫困确充满信心 ［引导学生回顾两次“笑”：①乔依心情“很是凄凉”，但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着！②女店主“极度疲劳”，脸上却带着“甜甜的微笑”。］ （4）这是一个充满爱的世界。 ［通过老师的启发和引导，通过再次地用心体会，悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。］ 3、凸显“链” ◆多媒体出示四句话： （1）“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事情，他一直就是这么做的。” （2）“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。” （3）老妇人想起了乔依。 （4）“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” ◆生自悟对这四句话的理解，交流后多媒体显示： （1）“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事情，他一直就是这么做的。” ——乔依的助人为乐就是“爱”的延续 （2）“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。” ——这是延续“爱”的倡导 （3）老妇人想起了乔依。 ——这是“爱”在接力 （4）“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” ——这是“爱”的延伸…… ［反复多次的强调爱的接力，爱的延续，爱的传递，加深学生对“链”的理解。文章的篇幅较长，不可能面面俱到，只有找出课文中最值得讲的内容，把它读深读透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体，既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。］ 四、想象再现爱 1、假如老妇人当面把钱给女店主,那会是怎样的情景? 2、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。 提示： （1）注意故事的合理性和连续性； （2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等； （3）要升华“爱”的主题。 ［引导学生体会乔依夫妇因为得到“爱”而对生活充满希望，人世间因为有了彼此的关爱、真诚的帮助而变得美好、温暖。］ 五、拓展提升爱 乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人就是帮助快乐自己，每个人的爱都在传递，这就是爱之链，请你设计板书，展现爱的链条。 ［让学生自主设计板书，估计多数同学会以直线方式表示三个主要人物之间的关系，这一环节意在引导学生用三角形的方式体现爱的循环，同时进一步引导，爱之链的缔造者不是只有这三个人，课文中还有一句话，“他以前在困难的时候也常得到别人的帮助”这该在板书中如何体现？乔依，老妇人和女店主在得到别人爱的同时也决定要将这爱传递下去，板书中又如何表示呢?这样学生就能真正明白“爱之链”的含义,明白课文为什么用“爱之链”作题目。］ 板书设计: …… 乔依 …… 老妇人 女店主 ［帮助学生巩固本节课所学内容。板书中既要体现爱的循环，又要体现爱的延续，让学生明白“好人有好报；无私的付出，有时也会在无形之中得到回报”的道理，受到人生观、世界观的熏陶和培养。］ 六、补足珍藏爱 有了爱就有了一切，只要人人都献出自己的爱，世界将变成美好的人间，相信同学们此时此刻对爱有自己的理解，请你写一写，说一说。 （多媒体显示：） 有人说，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果 爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远， 爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房， 爱是一股永不枯竭的甘泉，轻轻流淌在我们的心间。 我要说,爱是 ， 爱是 ◆在轻音乐的伴奏下生尽情抒发 ◆全班交流 七、延续缔造爱 1、回归爱 师：你们想知道老师是怎么理解这个“爱”的吗？ 生（齐答）：想。 师：（指着繁体的“爱”字）上面是手，中间是心，下面也是手。爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。 2、作业超市: 背一句爱的名言；读一篇爱的故事；吟一首爱的诗歌；唱一支爱的歌曲；做几件爱的事情。 3、结束语： 同学们，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能沐浴“爱”的光辉，成为爱之链中的一环，把“爱”的故事延续下去,让爱的金链永远不断！ ［“课虽止，意犹存”，课后再让学生学以致用，成为爱的缔造者这一综合实践活动中把“爱”落实到身边的一点一滴中，这样的作业把理想与现实有机结合起来，更有实际意义。］ 阳城优秀教学设计展示----《爱之链》教学设计 《爱之链》第二课时的教案设计 篇11【教学要求】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文； 2、学会文中生字，理解新词； 3、理解课文最后一句话的含义。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表达人物品质的写法； 4、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道当别人遇到困难时，应该给予无私的帮助。 【教学重点】让学生能充分感受人间的真情，并对生活充满信心，知道当别人遇到困难时，应该主动给予无私的帮助。 【设计思路】 这篇课文叙写了乔依关爱老妇人、老妇人关爱女店主、女店主关爱丈夫乔依的故事，生动展示了人与人之间互相帮助、互相关爱，形成了爱的链条，歌颂了人与人之间互帮互爱的美好情感。 教学思路根据教材内容，可以这样安排：由故事情节切入对“爱之链”的理解→探究“爱之链”的三个基本环节，把握它们的内在联系→教学过程中分步对应完成索圈图示“爱之链”，深化学生对文章思想情感的理解。 【教学时间】两课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，板书课题 1、同学们：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。 2、今天，我们来学习一篇新的课文——《爱之链》（板书课题），课文为什么要以“爱之链”为题呢？ 想一想，议一议。 3、现在我们开始一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。 二、初读课文，掌握故事梗概 1、自由读课文，读准字音，读顺句子，注意长句子的停顿。 2、出示词语，指名认读，并主动联系上下文进行理解。 3、指名读课文，师生及时正音、评议。 4、掌握故事梗概，理清课文脉络： （1）学生再次认真读课文，读后同桌之间交流：课文中写了哪几个人互相关爱的故事？ （2）指名回答，教师适时板书（乔依→老妇人、老妇人→女店主、女店主→乔依）。 （3）根据以上问题的答案，分清课文段落结构： 第一段（1—8节）：乔依帮助老妇人。 第二段（9—11节）：老妇人帮助女店主。 第三段（12节）：女店主关爱乔依。 三、设置悬念，留待探究 仅仅由乔依、老妇人、女店主这三个人之间的互相关爱就行形成这条“爱之链”吗？（暂时不要求回答，旨在激发思索兴趣） 四、课堂练习 1、指导描写生字。 2、练习朗读课文。 第二课时 一、复习回忆 1、这篇课文我们读了好几遍，谁能用“先……接着……最后……”的句式说说课文写了哪几个互相关爱的故事？ （根据学生回答，适时板书）： ○ ○ ○ 乔依 老妇人 女店主 ↓ ↓ ↓ 老妇人 女店主 乔依 2、如果一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依、老妇人、女店主，这三个人就能形成一条“爱之链”吗？怎样才能形成一条“爱之链”呢？请同学们带着这两个问题自由读课文。（学生默读、思考） 二、精读课文： （一）重点探讨第一环节——乔依关爱老妇人： 1、我们暂不探讨这一问题的答案，课文结束后，再一起谈谈。我们先来看课文重点叙述的第一件事——乔依关爱老妇人，快速浏览第一段（1—8节），画出描写乔依关爱老妇人的句子，并读一读。 2、指名回答，并适时出示相关名子，练习朗读。 （1）乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。对了，我叫乔依。” 这时乔依为什么要安慰她？你能来读一读这句吗？试试。 （2）他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流了下来，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。 自由读读这几句，如果现在修车的是你，你在刺骨的寒风中修车会有什么感受？你能读出你的感受吗？自由练读、指名朗读、配乐朗读。 （3）乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。 “才”说明了什么？为什么“看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车”？ 3、我们再来看一下第六节写了什么。（出示） 乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。 （1）老妇人怎样的举动使乔依愣住了？如果你是老妇人，请说说你为什么要给乔依钱？心里是怎样想的？（读1—8节，思考、讨论、交流） （2）是啊，乔依对一个素不相识的老妇人如此的关爱，并且冰天雪地中付出了艰辛的劳动，得到一点酬谢，合情合理，可老妇人打开钱包问乔依该给多少钱时，为什么乔依么而愣住了呢？能从这段中找到答案吗？ （他从没想到他应该得到钱的回报。） （3）那么，这是为什么呢？请从这节找到答案。 （他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。） （4）这个句子中，哪个是“因”？哪个是“果”？用“因为……所以……”的句式说说这句话。 （5）在表示原因的前半句中，哪个词告诉我们乔依以前在困难的时候，多次得到过别人的帮助？一开始我们就用一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依在关爱老妇人之前，就多次接受过他人的关爱，这样环就向左延伸了。（板书）正因为如此，乔依才认为帮助人是天经地义的事。谁来告诉大家“天经地义”是什么意思？ （6）因为乔依思想上认为帮助人是正确的，是理所当然的，所以他在自己的行动上就怎样做了？（他一直就是这么做的。）怎么做的？“一直”说明了什么？这就表示乔依在帮助老妇人之前，还多次帮助、关爱过有困难的人，这样，环有向右延伸了。（板书） （7）齐读这段话。 4、乔依之所以愣住了，是由于他从没想得到钱的回报，那么，乔依对老妇人就没有一点希望吗？ “如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。” 过渡：这是乔依对老妇人的一点点希望，对老妇人有没有产生影响呢？我们来学习第二个故事。 （二）简略探讨第二环节——老妇人关爱女店主： 1、自由读课文，找一找，哪句话点明了老妇人关爱女店主是与乔依有关系的？（老妇人突然想起了乔依。）想起了乔依什么？ 2、老妇人为什么会觉得的妇店主需要帮助、关爱呢？联系课文内容具体说一说。 3、在乔依的影响下，老妇人给了妇店主及时而无私的帮助，感动的女店主潸然泪下、泪流满面。想一想，如果以后老妇人再遇到像女店主一类需要帮助和人，还会献出自己的一点关爱吗？为什么？ 4、如此说来，这根链条上的环又应该向右继续延伸了，谁想来画？ （三）简略探讨第三环节——女店主关爱乔依： 1、在学习过程中，我们懂得了第二件事与第一件事是联系着的，哪么第三件事与第二件事也有联系吗？（出示第三段）读一读。 她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” （1）文中是怎样描写女店主关爱乔依的动作的？（轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊）为什么不热烈的亲吻呢？ （2）除了写动作，还写了什么？怎样才叫“喃喃地说”？谁来读一读，读出女店主此时的心情。 （3）她凭什么这样安慰乔依说：“一切都会好起来的”呢？（出示：一切都会好起来的，因为……） 2、女店主以后遇到有困难需要帮助的人，会像老妇人一样献上自己的一点关爱吗？ 3、小结：乔依困难时常常得到别人的关爱；乔依受到影响，也毫不犹豫地帮助像才能女人这样困难的人；老妇人受乔依影响，对女店主也献出了自己的关爱；受到感动的女店主在关爱乔依的同时，也肯定会自觉而主动地对需要帮助的人献上自己的关爱。——（完成板书） 三、感情升华 1、现在我们回到开头，三个人能不能组成一个“爱之链”？那么该的多少主动付出对他人的关爱才能形成这条爱之链呢？（无数人）是的，只有无数人的奉献，才能形成这长长的、长长的爱之链。生活中，我们也会经常见到或者经历过人与人之间相互关爱的情景，请你举例说一说。（学生举例） 2、不仅仅是大家所列举的这些，大家看几幅表现人间真情的图片。 边放投影边说：“在这举起的双手里有爱，在这宽大的肩背上有爱，在这白衣天使的手中有爱，在这滔滔洪水中有爱，在这久卧的病床前有爱，在这欢心的笑声里有爱……（音乐起）关爱充满我们的整个世界，无处不在。只要我们人人都献出一点爱，世界将会变成……。最后，让我们一起来欣赏一首歌曲《爱的奉献》。 3、结束语： 因为爱，冰雪会消融， 因为爱，枯木会逢春， 就因为爱，希望绽放华彩， 就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。 就因为爱，所有的生命才收获了圆满， 就因为爱，奇迹正在赶过来。 就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！ 四、作业练习： 一、填一填： 当别人遇到困难时，给人的帮助可以是（___________），但这种帮助必须是（___________）的。 二、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。 提示： 1、注意故事情节的连续性； 2、描写时注意抓住人物的对话、表情、动作等； 3、升华“爱”的主题。 板书： 7 爱 之 链 ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ 乔依 老妇人 女店主 ↓ ↓ ↓ 老妇人 女店主 乔依 《爱之链》第二课时的教案设计 篇12这学期我上校内教研课，拿起课本看了看，一下子被《爱之链》这篇课文吸引了，我打算就上这一课吧。 经过一番精心的准备，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地展开…… 下课了，与费洁老师的探讨中感到我这堂“顺顺当当”的课竟有那么多不足，我认认真真地回忆，认认真真地反思， 下面是我教学中几个不足之处的情景回放。 ①课前，我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟细细地分配好，记在教案右侧。 ②课上，我似声情并茂地说着“过渡语”（课前精心设计，练习了许多遍），学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。 反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必须转变教学观念，重新认识“教”与“学”的本质及其关系。 一、教学是一种再创造的过程 情景①在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的“认真”行为显得那么可笑，那么机械。 布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”的确，教学过程是人与人交流沟通的过程，并非生产过程，完成一个个具体任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创造性了。 二、教学是师生交往互动、共同发展的过程 新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。 情景②中，教师的“激情”与学生的“冷漠”形成了鲜明的对比。教学是“双边活动”，它是师生心与心的交流，情与情的感召，智慧与智慧的碰撞。忽视了与学生的交流、再动情的演说，也只能是教师授业技巧的表演。学习了新课程的理念我体会到，教学不再是教师教、学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。作为“共同体”的组成部分，师生之间的关系是平等的，师生间的交往是人与人之间平等的精神的对话。在交往互动中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。 反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。 但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。枉过正。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。 如何让学生更好地感悟文本，运用文本？如何让语文的“工具性”落实得更实一些？如何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢？这是值得我们每个语文老师深思的。 《爱之链》第二课时的教案设计 篇13教学要求： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 3、 联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。 4、 凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。 教学重难点： 指导学生学习课文的第四自然段，体会乔依乐于助人的优秀品质。从而领会文章以“爱之链”做题目的含义。 教学过程： 第一课时 1、 感情导入，揭示课题。 爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那漂雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。（板书课题） 学生围绕课题进行质疑：这是一种怎样的“爱”？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？ 2、 学生自学生字、词语。 3、 教师正音。 “餐、吻、腕”是前鼻音，“蹭”是后鼻音，“餐、蹭、糙”都是平舌音。 4、 教师范读课文。 5、 学生自读课文，了解故事情节，抓住关键人物来理清脉络。 6、 明确“乔依”、“老妇人”、“女店主”之间的关系 7、 学习第一自然段。 从那些地方看出乔依的心情很灰暗、凄凉。 学生体会环境描写的作用。 学生朗读体会。 第二课时 一、复习导入 1、[出示投影片]有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。 2、今天，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。 3、你还记得那一个个故事吗？ 指名答，板书：（乔依帮助老妇人）（老妇人帮助女店主） 二、学习2~8小节 1、[出示投影片]在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章二至八小节。 静静地想一想，谁愿意先来交流一下。 （▲第二小节“又冷又怕” ---------在冷风中发抖 紧张地闭上眼睛 ） （▲第五小节“紧张绝望” ----------荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望） 谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。 指读——齐读 2、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。 交流： ▲你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心） 淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。 ▲竭尽全力无私助人 “难” 手和脚腕蹭破出血 顾不上擦 “冷” 手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来 ▲[出示第六小节] 来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读 交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑） 多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六小节3、引读6、7 所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问 ，乔依 ，他从来没想到 ，他以前在困难的时候 ，所以他从来就认为 。因此，乔依笑着对老妇人说 。 4、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，（板书……）所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。 三、学习9-11小节 1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。 2、自读9~11 3、[出示填空] 到小餐馆，老妇人看到 ， 突然想起了 ， 于是 。 她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。自说——指名说 还有谁愿意说，说出自己的见解。 4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节 四、学习12小节 1、引读：关上店门，女店主走进里屋。----------------------------- 2、[出示句子] 她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 从女店主的话中你读懂了什么？ 板书：……乔依帮助老妇人 爱之链 老妇人帮助女店主 五、拓展延伸 1.老师请你再读读课题——爱之链，现在你如何理解这根爱之链，请你用简洁而富有创意的图画、文字或你喜欢的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释。可以独立完成，也可以小组合作。 2.上讲台交流展示 六、总结 1.是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为同学们心中有爱，才会激情勃发，创作出这么多有创意、有思想的好作品。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。 聆听一曲爱的赞歌。 2.[播放《因为爱》] 3、结束语： 因为爱，冰雪会消融， 因为爱，枯木会逢春， 就因为爱，希望绽放华彩， 就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。 就因为爱，所有的生命才收获了圆满， 就因为爱，奇迹正在赶过来。 就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！（板书……） 课后记： 《爱之链》第二课时的教案设计 篇14我说课的题目是苏教版小学语文第11册第八课《爱之链》,这是一首爱的赞歌,文章极其细腻地描写了一个发生在严寒的冬夜里的充满爱的故事:下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车,老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾,也受到了爱的感染,留下一些钱,悄悄地走了.阅读文章,我们不难发现人间的友爱互助,值得称颂——当别人需要帮助的时候,应该伸出热情的手. 课文共12个自然段,分三大段:第一段(1-8):乔依回家途中帮助老妇人修车;第二段(9-11):老妇人得到女店主热情招待后,帮助辛劳的女店主;第三段(12):女店主理解和关爱下岗的丈夫,坚信一切都会好起来. 本课教学重点是引导学生从乔依和他的妻子的动作,神态描写中体会人物的内心世界.而引导学生理解课文最后一句话的丰富内涵,正是本课的教学难点. 本单元的课文多是以"人间的大爱"为主题,如《最后的姿势》《船长》,在此之前,学生还学过《爱如茉莉》等,有了一定的知识和情感积累,学习本篇课文,学生可能对课文最后一句话"她轻轻地的亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:"一切都会好起来的,亲爱的乔依……"这句话的内涵品悟得不够到位,教学时教者要注重引导. 教学准备:课前播放《爱的奉献》的歌曲,意在营造良好的课堂氛围. 二,教学目标: 1,能正确,流利,有感情地朗读课文. 2,学会本课8个生字,绿线内的5个字只识不写.理解由生字组成的词语. 3,联系课文内容,理解最后一句话的意思.学习通过描写人物的神态,动作和语言来表现人物品质的方法. 4,让学生充分感受人间的真情,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助. 三,说教法: 新课标指出:学生是学习的主体,老师要关心个体差异和不同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识.所以教学方法上,我力争体现"以情境为动力,以朗读为主线,以对话为灵魂,以感悟为核心"的教学理念,采用了"设境感知爱,初读感受爱,品读感悟爱,延续缔造爱"的教学思路,引导学生抓住字,词,句,深入文本,充分感悟人与人之间情谊与关爱的可贵,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助. 四,教学过程 (一)设境感知爱 师板书繁体的"爱"字,深情导入:同学们"爱"字,上面是手,中间是心,下面也是手.爱是什么 手捧一颗真心,轻轻地放在别人的手上,这就是爱.有人说,爱如茉莉,洁白纯净芬芳怡人;有人说,爱如港湾,可以遮风挡雨;有人说,爱如大海,能够包容一切;还有人说,爱如珠链,串起生活中一个个感人至深的故事.爱是什么 今天,咱们就来学习一篇爱的文章(板书并齐读课题). (设计理念:新课标指出:语文教学应激发学生的学习兴趣,为学生创设良好的学习情境.课前播放歌曲《爱的奉献》,从繁体"爱"字谈话,再由一首爱的小诗导入新课,爱的三步曲给学生营造浓烈的爱的氛围,激起他们对爱的感性认识,为学习课文做好情感的铺垫.) (二)初读感受爱. "语文教学离不开读."因此在课堂上我让学生三读课文.一读,要求读准字音,读顺句子,读通课文. 二读:抓重点段落指导朗读,在读文中识字,理解词语.比如第一节环境的描写,指导孩子读出冷的感受;第三节抓住人物说话的神态,读出安慰的语气.在随文识字理解这一环节中复习理解词语的方法(联系上下文和联系生活实际理解词语) 帮助 帮助 三读梳理文脉.指导学生抓主要人物,说一说课文主要写了哪两件事,提高学生的概括能力,从而明白文章的主要内容并梳理文脉. 初步完成板书: 乔依------ 老妇人----- 女店主 (三)品读感悟爱 1,品味"凄凉" 导入:现在就让我们循着爱的足迹走进第一个故事.请同学们自由读课文的第一小节,说一说你读懂了什么 交流时,抓住"凄凉",体会乔依生活的窘迫,艰辛,穿插写作的方法——以景衬情,最后读出乔依内心的"凄凉".因为凄凉"一词既写出了乔依的心情,联系后面的内容,更让我们看到了乔依高尚的品格—-虽心情"凄凉"却热情地帮助老妇人修车. 2,寻觅"爱". 学完了第一小节,我以留白的形式过渡,意在引导学生根据第二小节内容回答:乔依凄凉地行走在荒无人烟的公路上,他发现了 , 这位老妇人 ,乔依想到了 . 是啊,老妇人的车胎瘪了,无法行驶.这位可怜的老妇人已经在风雪交加的天气里,在这荒无人烟的地方足足等了一个多小时了,她的心里多么希望 . 此时,乔依是怎么做的呢 哪一小节具体写乔依帮助老妇人 请同学们自由读课文的第4小节,会读书的同学能将一段话读成一幅画,甚至是一组画面,你读出什么样的画面呢 等会请你向大家描述一下. 学生描述时,我将以评价来引导学生关注细节的描述.如:天气真冷呀!修车真是太累呀!乔依赶紧擦擦手上流出的血吧. 在学生交流的基础上,我让学生尝试用一个词语概括乔依的修车工作 并说明理由.(如:尽心尽力,竭尽全力) 如果学生说到"天冷""困难""脏"等词,我会这样引导学生:作者写"天冷""困难""脏"等更突出了乔依的修车的 . 由此,你看出了一个什么样的乔依 (助人为乐) 该节中还有一处细节应引导学生关注:乔依让老妇人坐进了车里,由此可见乔依不仅助人为乐,而且一心为他人着想. 写法迁移:出示一段话(与课文进行比较) 乔依很卖力地为老妇人修车,他不顾一切地修着,手冻僵了,脚磨破了,满脸满手都是油污…… 让学生与课文进行比较:怎样写更好 体会这样写的好处:文中通过乔依的动作,神态表现乔依的尽心尽力,使我们仿佛身临其境. 在此基础上,请同学们自读课文二,三,五到八自然段,找一找,我们还从哪些地方可以看出乔依的为人 抓住乔依的两次"笑",品读乔依虽然心里很凄凉,可面对需要帮助的老妇人却给予了春天般的温暖. 抓住"愣住了"师故步迷局:乔依你真傻呀!你下岗了正是需要用钱的时候,这钱是你应该得的,可你为什么不要呢 引导学生以乔依的身份与与文本对话. 抓住"从没想过""从来就认为""天经地义""一直就是这么做的"感悟乔依的纯朴,善良. 品读乔依的话"如果您遇上一个需要帮助的人,就请您给他一点帮助吧!"读出爱心在传递,爱心在接力. 抓住"乔依看着老妇人的车开走以后,才启动了自己的破汽车"读出乔依真诚的帮助. (设计理念:新课标指出:阅读教学是学生,文本,教师三者对话的过程,学生是语文学习的主人.高年级的课文篇幅长,内容深,每一段都精讲,细讲肯定是不现实的.我在教学第一件事时,以第四自然段为突破口,让学生自由读文,读出画面,读成一个词,说出自己独特的体验,渗透写法的训练.再以点带面,把相关的爱的细节串联起来,使教学形成一个有机的整体.这样使课堂教学既重点突出,又环环相扣.) 3,传递"爱" 带着感恩的心,带着爱的温暖,老妇人驱车来到了一个小餐馆,请同学们自读课文9-11小节,完成填空. 这是一个 的餐馆.在这里,老妇人受到了 的招待,她发现了 ,想到了 ,想到了 .她认为 ,于是 . 引导学生从"雪白的毛巾""甜甜的微笑""忙来忙去""端茶送饭"等体会女店主的"热情". 让学生再读一读乔依的话,体会爱在接力. 想象:当女店主看到纸包里的钱,读到了纸条上的那一串文字时,她的心里会想些什么 (设计理念:"由扶到放,扶放结合",对于高年级学生来说,掌握学习方法非常重要.在教学第二个故事时,我以填空的形式放手让学生自学,避免了课堂上繁琐的分析,实现了语言的内化,运用.) 4,品味"爱" 无声的爱,默默的关怀让女店主感动不已.她关上店门,走进里屋,请同学们自读课文最后一小节,说一说你读懂了什么 交流时重点品读女店主的话"一切都会好起来的,亲爱的,乔依……"说一说你从女店主的话中读懂了什么 当学生出现困难时,我这样引导:你能帮女店主把这段话补充完整吗 如果学生说出因为有钱,所以一切都会好起来的.我这样引导:钱总是会用完的,而什么却会永存心间 师根据学生的回答,适时对学生进行朗读的指导.请学生分别用安慰的语气,充满爱的语气,充满信心的语气读一读这句话. (设计理念:老师是学习活动的组织者和引导者.课文最后一句话耐人寻味,也是教学的难点,我在教学时预设了一个梯度:把女店主的话补充完整.学生说出了女店主未说之话也就理解了这句话的深刻意蕴.同时对学生进行了个性化朗读的指导.) (三)延续缔造爱 1,学习了这篇课文,你明白了什么道理 2,课文仅仅写了乔依,老妇人和女店主之间的爱吗 现在你如何理解这根爱之链,请你用简洁而富有创意的图画,文字或你喜欢的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释.可以独立完成,也可以小组合作. 3,请以"乔依醒来……"为开头展开想象写一段话. (设计理念:"课虽止,意犹存",课堂是学生学习的主阵地,教学中我把黑板也交给了学生,让学生用自己喜欢的方式表达对课文的理解,让学生在自主中创新,既是对课文的总结,对课题的理解,又使学生的思维,想象,动手等多方面能力得到训练,语文素养得以提升.以"乔依醒来……"为开头写一段话,充分发挥了学生的想象,实现了语文的工具性与人文性的统一.) 《爱之链》第二课时的教案设计 篇15一、基础积累 （1）字音 bǒ （ ） tāi （ ） cān （ ） （ ） cāo 颠（ ） 高矮 车（ ） 袜子 早（ ） 吻别 凄凉 粗（ ） （2）词义 1.颠簸： 2.破旧： 3.凄凉： 4.冻僵： 5.油污： 6.荒无人烟： 7.绝望： 8.天经地义： 9.昏暗： 10.潸然： 11.粗糙： 12.喃喃： 二、填空 1.本文文体：（ ）。 2.题目的含义是：（ ）。 三、能力迁移 1.请概括本文的中心思想。 2.说说课文为什么用“爱之链”作题目？ 3.她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”从女店主的话中，你读懂了什么？ 4.本文第一自然段运用了什么描写？有什么作用？ 5.“请被害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。对了，我叫乔依。”这句话有何作用？ 6.乔依没有要老妇人的钱，这是为什么？ 7.请分别概括乔依、老妇人、女店主的性格特点。 ①乔依： ②老妇人： ③女店主： 《爱之链》第二课时的教案设计 篇16《爱之链》教学反思 《爱之链》是一首爱的赞歌，作者是美国作家杰尼·巴尼特、罗伊·李。文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助的手。在教学第一段时，让学生默读课文第四自然段，边读边让学生画出描写乔依修车动作的词语，说说从中你感受到了什么，再让学生深入到每句话的学习，体会到乔依是个乐于助人的人，再从其余自然段中找找还有哪些细节描写也能反映出乔依的为人，进而让学生进一步体会乔依对老妇人是一种真心的关怀。学习第二段时采用学习第四自然段的方法自学，最后让学生以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话，学生都能围绕《爱之链》的故事写下去，大部分同学写得细致认真。 《爱之链》教学反思 1、意外的收获 原打算在导入新课后复习板书：乔伊老妇人女店主，然后顺着这条爱的线索进行教学，可一上课由于过于担心学生配合度的问题而忘记了，于是我调整了安排，由原来的复习导入板书改为边引导学生理解课文边补充完善板书，既定的变成了随机的，而正是这一改变，我才从学生中收获了“真诚”“热情”“微笑”等带有孩子理解角度的词语，并板书在了黑板上，也可能因为我的这一举动，让孩子收获了主动参与学习的成果，大多学生由一上课的“沉默寡言”变得敢想敢言了。 2、及时的搭救 在第二部分的学习中，我让学生继续关注细节描写自读9-11自然段，然后提问：读了这一部分，你有哪些收获？学生不很自信地看看我，再看看书。在学生思考的同时，我也在思考：他们可能是害怕说错让老师失望，我笑了笑（正如文中乔伊面对寒风中又冷又怕的老妇人时的那份理解般的笑容一样）我抛出了一个小问题：来到小餐馆，老妇人看到了什么？给孩子一把梯子，马上学生抓住了这一部分细节描写的两个经典句子，也是两个包含有对比手法的句子。 3、精彩的补白 课文结尾处，我原本认为女店主的“一切都会好起来的，亲爱的，乔伊……”的理解会是本课学习的难点，但因学生逐步走进文本，走进人物心里，第一个学生举手：我从这句话中明白了乔伊是女店主的丈夫。我笑了笑，板书“夫妻”；你们还有别的发现吗？学生在思索，当我准备用我的思路去引导他们时，一个女生（这个女生在前面的填空练习时，概括能力特别突出，我曾因为她的出色表现竖起了大拇指。）举起了手：我从这句话中读出了女店主对生活充满了信心。孩子的一句话一语中第，我提议其他孩子掌声送给她。我又补充了一句：心中充满了爱，有了生活的信心和勇气，乔伊和妻子的生活一定会好起来的。 休息了一个假期，无论学生还是老师，在开学初都需要进行调整，而今天，当学生还未完全过完假期，赶来参加教材培训活动，面对那么多的老师，他们复杂的心理也需要进行调整。课堂前半时学生的沉默确实让我很着急，但今天我必须克服急躁的老毛病，要沉得住气，如果沉不住气，随生逐流，让课堂匆匆结束、草草收尾，那么我设计中原本让学生通过这节课体会的“爱”的情景，感受“爱”的意味的安排就将付诸东流，无疑是失败的；如果我沉不住气，我想通过这节课想向教师们传达的信息（在高段如何更好地将阅读与写作结合起来）也将无法难以实现。克服急躁情绪，顺学而导，顺思而教带给我意外的惊喜，课堂上，我们不因以课前的预案为纲、为本，要因学生的思维、语言、积累状态适时进行合理调整，让学生渐入佳境，走进文本，走进人物心里。 《爱之链》教学反思 今天我上了《爱之链》一课，整堂课我按着设境感知爱，品读感悟爱，延续缔造爱的教学思路，引导学生抓住字、词、句，深入文本，凭借课文的语言文字，让学生充分感悟人间的真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。现就自己的教学进行反思。 1、抓住重点，以点带面，引导学生将书读厚与读薄，但难点突破不够。 高年级的课文篇幅长，内容深，每段都精讲、细讲肯定是不现实的。在教学时，我以第四自然段为突破口，让学生静心默读，把书读厚：乔依是怎样为老妇人修车的？你从这些句子的描写看出了什么？而学习第二个故事我引导学生把书读薄：让学生通过默读完成填空，理解老妇人受到爱的感染帮助了需要帮助的女店主。但在学习最后一自然段时理解“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”由于时间仓促，只是让学生说说从中自己读懂了什么，然后就一笔代过，没有真正理解文本的内涵。 2、深入研读课文的语言材料，抓住重点的字、词、句谈体会。 我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。第一个故事发生在乔依和老妇人之间，作者抓住了乔依的动作与神态把乔依认真负责的助人态度刻画得淋漓尽致，学习时，我引导学生抓住一些关键的词句：蹭破、摘下、几乎没有知觉、喘着、流下来、沾满、脏，说说透过语言文字读懂了什么，仿佛看到了什么？学生通过品读，感受到天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。抓住重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。 3、学生读书的时间少些，老师讲的多，没有给足学生思考的时间，没有真正体现以读代讲，以读促悟。 语文课标中指出：“阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。人常言读书有所悟，只有多读才能感悟语言材料的内涵，才能真正走进文本。这是一篇充满爱的课文，学生很容易受到感染上课伊始我就用诗歌导入渲染气氛，每学完一部份内容后，学生说了我及时进行总结、过渡，这样一来让听者觉得罗嗦，教师把一个问题总讲不完，导致在教学的过程中没有很好地指导学生朗读第四自然段。学生在讨论理解课题为什么以“爱之链”为题时，没有给足时间放手让学生讨论理解，只是出示课文中四句闪烁着爱的光芒的语句，告诉学生这是爱的接力、爱的传递、爱的倡导、爱的延续，这样不利学生理解文本。 4、没有很好地调动学生学习的积极性，教师缺乏教学艺术，导致课堂气氛不活跃。 新课程好课的评价其中一看是看学生主体地位是否得以充分体现。经过几个周的教学我发现这个班的学生上课时爱表现自我的人很少，在这堂课中，我也用了一些激励的语言调动学生学习的积极性，但学生参与的广度、深度都没有很好地体现。 如何让学生在课堂的学习中“活”起来，这是我在以后的教学中要认真思考、实践的。 |
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