| 标题 | 《示儿》、《闻官军收河南河北》《古诗两首》教学设计 |
| 范文 | 《示儿》、《闻官军收河南河北》《古诗两首》教学设计（通用12篇） 《示儿》、《闻官军收河南河北》《古诗两首》教学设计 篇1《古诗两首》教学设计之五 佚名 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1.了解两首诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。 2.学会本课生字：祭、乃、涕、洛。 3.理解这两首诗，能用自己的话说出每首诗的意思。 （二）能力训练点 1.朗读、背诵这两首诗，默写《示儿》。 2.掌握古诗的学习方法，培养学生的自学能力。 （三）德育渗透点 体会作者抒发的强烈的爱国情感，使学生与作者的内心情感产生共鸣，受到熏陶和感染。 二、重点、难点、疑点及解决办法 （一）重点：弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。 通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。 （二）难点：理顺诗句。教师指导学生在理顺句子时要增补诗句中省略的内容，把倒装句按现代汉语的语言习惯调换词语顺序。 （三）疑点：学生可能提出首句“死去无知万事空”与尾句“家祭无忘告乃翁”是否前后矛盾的问题。 教师通过指导学生辩议：深刻地体会诗人看不到祖国统一死不瞑目的忧国忧民之情。 三、课时安排 两课时 四、学生活动设计 （一）口答课后问题。 （二）试读古诗、反复吟诗、熟读成诵。 （三）理解并说出每首诗的意思及作者的思想感情。 （四）默写古诗《示儿》。 （五）扩写古诗，练习表达。 五、教学过程 第一课时 （一）教学目标 1.检查学生预习情况，质疑问难。 2.介绍《示儿》的作者及背景。 3.理解《示儿》中的重点词及诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 4.背诵并默写古诗《示儿》。 （二）检查预习，质疑问难 1.指名读《示儿》，结合正音，检查学生对字词的自学情况。 祭（j@）：祭祀。 乃（n3i）：你，你的。乃翁：你的父亲。 元：同“原”。 九州：指代中国。 王师：指南宋军队。 2.学生质疑。 （三）解题：简介作者和写作背景 1.看到诗题《示儿》你是怎样理解的？“示”是什么意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示儿”可以说告诉儿子，也可以说给儿子们看的诗。） 2.简介作者。 我们以前学过李白、王安石、贺知章等诗人写的诗，今天我们学习另一位大诗人陆游写的诗《示儿》。陆游是南宋时期一位爱国诗人（1125—1210年）。在陆游年仅三岁的时候，汴京就被金兵占领了，他从小就立下了抗金救国的志向，长大后他曾经亲自上战场，参加过抗金的战斗，直到他生命的最后一刻，他仍然坚信抗金必定胜利。《示儿》这首诗就是他八十六岁高龄，重病在床，生命垂危的时候写给他的儿子的临终嘱咐。 （四）自由读这首诗 想一想陆游逝世以前最牵挂的是什么事？之后集体交流。 （五）默读《示儿》 结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说得不确切的，其他同学可补允，可纠正，教师适时点拨。 “死去元知万事空”，“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。这句诗是说：我本来就知道人死了，就什么都没有了。 “但悲不见九州同”，“但”只。“九州同”指全国统一。理顺这句话时需调换诗句中“悲”的词序。这句的意思是：只是为看不见全中国统一而感到悲伤。 “王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。这句的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。 “家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”同“勿”，不要。“乃翁”你们的父亲。这句的意思是：家祭的时侯不要忘了（把收复中原这件事）告诉你们的父亲。 （六）把整首诗的意思连起来说一说 注意句子与句子之间有的地方还要增加一些词语，使句子的联系更紧密。 这首诗的意思是：我本来就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我没有关系了，只是为看不见全中国的统一而感到悲伤。到了宋王朝的军队向北方进军收复中原的日子，你们祭祀祖先时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。 （七）自由读古诗 这首诗表达了作者怎样的思想感情？（集体交流）你能从哪些诗句中体会到这种思想感情的？ 这首诗写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈爱国热情。从诗句“死去元知万事空”和“家祭无忘告乃翁”可体会到作者的爱国之情。尽管他清楚地知道人死了就什么也不知道了，可他还是嘱咐儿孙们在他死后，不要忘记把收复中原的消息告诉他。这种矛盾说法，说明了诗人看不到祖国统一死了也不甘心的爱国热情，表达了诗人看不到祖国统一死不瞑目的思想感情。 （八）反复吟诵，读出感情，背会后试着默写 请同学们带着作者看不到祖国的统一无限牵挂之情朗诵古诗，让我们在朗读中体会作者的爱国热情。 停顿和重音提示： 死去/元知/万事空， 但悲/不见/九州同。 王师/北定/中原日， 家祭/无忘/告乃翁。 会背的同学可在本上练习默写，也可指名到黑板前默写。 （九）扩写练习 根据“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”想象作者在弥留之际，在病榻上怎样叮嘱儿子，儿子们怎样应允，让学生创造性地把所言之事写具体。 第二课时 （一）明确目标 1.学习第二首诗，理解重点词及诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 2.背诵《闻官军收河南河北》。 3.完成“思考·练习”2、3的题。 （二）试读古诗《闻官军收河南河北》，结合正音检查学生对字词的自学情况 涕（t@）：眼泪。 洛（lu^）：洛阳，地名。 闻：听说。 收：收复。 官军：唐王朝的军队。 （三）解题：简介作者和写作背景 让学生说出《闻官军收河南河北》诗题的意思。 作者杜甫（712－770年），唐代大诗人。字子美，巩县（今属河南省）人。他的一生创作了大量的诗篇，当时社会发生的一些重大事件在他的笔下都有真实地反映，被评为一代“诗史”。他的诗艺术成就很高，对后世影响很大。《闻官军收河南河北》是杜甫生平第一首快诗也就是最兴奋的时候写下的。此诗写于公元763年，叛军首领史朝义（史思明的儿子）兵败自杀，他的部下纷纷投降，河南、河北相继被官军收复，“安史之乱”从而结束。杜甫在四川听到这一消息，兴奋的心情难以平静，于是写下了这首充满欢乐激情的七言律诗。 （四）自由读《闻官军收河南河北》 想想作者那么兴奋的原因是什么，之后全班交流。 （五）参照课文注释，不懂的可查字典，试试自己能读懂什么 读懂哪句就说哪句，教师适时点拨。 “剑外忽传收蓟北”：“剑外”剑门关外，指诗人当时所在的四川。“忽传”忽然间传扬。“收”收复。“蓟北”指现在河北省北部，是安史之乱的巢穴。这句的意思是：那收复蓟北的消息，忽然间在剑外传扬。 “初闻涕泪满衣裳”：“初闻”刚刚听到。“涕泪”指因喜极而泪下。这句的意思是：刚刚听到这个喜讯，涕泪就洒满了衣裳。 “却看妻子愁何在”：“却看”再看。“妻子”夫人和孩子。“愁”忧愁，忧伤。“何在”哪里还有？这句的意思：再看看老伴和孩子，哪还有一丝的忧愁？ “漫卷诗书喜欲狂”：“漫卷”胡乱卷起。“欲”将要。这句的意思是：我随手胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。 “白日放歌须纵酒”：“放歌”放声歌唱。“纵酒”纵情饮酒。这句话的意思是：在大晴天里放声高歌，畅饮美酒。 “青春作伴好还乡”：“青春”指春光，春天的景物。这句的意思是：趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡”。 “即从巴峡穿巫峡”：“即”就。“巴峡”四川境内的一段山峡。“巫峡”三峡之一。这句的意思是：放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂。 “便下襄阳向洛阳”：“襄阳”在现在的湖北省。“洛阳”在现在的河南省。这句的意思是：顺流而下一过襄阳，便一直奔向了洛阳。 （六）连起来，说说整首诗的意思，指一、二名同学说 剑门关以南的四川，忽然传来了官军收复河南、河北的消息，一听到这激动人心的消息，泪水湿透了衣裳。再回过头来看看妻子、孩子，他们心中的忧愁也不知哪去了。我随手把诗稿和书本胡乱地卷起来，高兴得简直要发狂了。在大白天里，也要高声唱歌，开怀畅饮，春天的美景将伴随着我回家乡。马上就要放舟从巴峡东下穿越巫峡直奔襄阳，再从陆路回到洛阳。 （七）抓住词句，体会作者感情 “喜欲狂”是什么意思？你从《闻官军收河南河北》一诗的哪些词语中体会到了杜甫“喜欲狂”的心情？ （“喜欲狂”是高兴得几乎要发狂了的意思。先写诗人“初闻”时“涕泪满衣裳”的反常情态，接着写诗人狂喜的情态：“却看妻子”、“漫卷诗书”、“放歌”、“纵酒”写出了狂喜的场面，然后写此后的美好打算，是对“喜欲狂”的进一步描绘。） （八）感情朗读，深化理解，熟读成诵 停顿和重音提示： 剑外/忽传/收蓟北， 初闻/涕泪/满衣裳。 却看/妻子/愁何在， 漫卷/诗书/喜欲狂。 白日/放歌/须纵酒。 青春/作伴/好还乡。 即从/巴峡/穿巫峡， 便下/襄阳/向洛阳。 （九）齐读两首古诗 思考：《示儿》和《闻官军收河南河北》两首诗所表达的思想感情相同吗？联系诗的内容说说你的体会。 （两首诗都表达了作者爱国之情，这一点是相同的。但《示儿》是通过“悲”（“但悲不见九州同”）盼望祖国统一表达的；《闻官军收河南河北》是通过“喜”，听到祖国重归统一“喜欲狂”表达的。） 六、布置作业 1.填空并解释所填词语的意思，再说说每句诗的意思。 死去元知万事空，（ ）不见九州同。 王师（ ）中原日，家祭（ ）告乃翁。 2.背诵两首诗。 《示儿》、《闻官军收河南河北》《古诗两首》教学设计 篇2一、教学目标 1.了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。 2.理解诗句 3.习本课生字新词。 4.背诵这两首诗。 二、教学重点 1.弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。 2.理解诗句 三、教具准备 挂图，生字生词卡片。 四、教学时间： 一课时。 五、教学过程： 一、导人新课，板书课题 宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。示儿在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿） 二、预习课文，提出预习要求 1.自读诗歌，读准字音。 2.借助注解，初步了解诗歌的内容。 三、指导学习《示儿》 1.指名读课文。（重点提示：祭的读音） 2.死去元知万事空，但悲不见九州同是什么意思？ （学生讲错的地方互相订正，教师相机指导） （元，同原，元知，本来就知道；但，只是的意思；万事空，什么都没有了的意思；九州，指全国，同，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。） 3.王师北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳） （王师，指南宋军队；定，平定，收复的意思；中原，这里指淮河以北被金兵占领的地区。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲J 这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。） 4.练读课文。（要求体会感情，读出语气。） 5.说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。） 四、各自背诵课文 五、指导学习生字 乃的左边是一撇，注意不要写错。 六、默写这首诗。（学生互相检查） 七、预习《闻官军收河南河北》 板书： 元知 临终所议 但悲 (生) 示儿 渴望统一 九州所盼北定 告翁 (死) 《示儿》、《闻官军收河南河北》《古诗两首》教学设计 篇3《古诗两首》教学设计之三 佚名 一、素质教育目标 （一）知识教学点 学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。 （二）能力训练点 背诵并默写两首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。 （三）德育渗透点 体会两位伟大诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。 （四）美育渗透点 让学生感受诗的韵味美、意境美。 二、学法引导 （一）教师教法 谈话法，朗读法。 （二）学生学法 自学讨论法。 三、重点·难点·疑点及解决办法 （一）重点 1.弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。 2.体会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。 （二）难点 1.弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后欢快的原因。通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。 2.理顺诗句，教师在指导学生理顺句子时要增补诗句中省略的内容，适当调换词语的顺序。 3.体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。 （三）解决办法 加强朗读，以读促理解，以读促感悟。 四、师生互动活动设计 （一）教师活动设计 1.从题目入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生的理解。 2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。 3.有重点讨论学生提出的问题，相机点拨学生理解诗的意境。 （二）学生活动设计 1.按预习提示初读这两首诗。 2.查字典或联系上下文理解词句的意思。自学古诗，提出自己不能解决的问题。 3.通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。 五、教学步骤 第一课时 （一）板书课题，导入 新课 1.同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？ “示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。） 2.简介作者： 这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。 （二）自由读这首诗 想一想，陆游逝世以前最牵挂的是什么事？ （三）学习这首古诗 1.结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。 2.师生交流 ①“死去元知万事空，但悲不见九州同” “元知”“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。 “万事空”什么事都没有了。 “但”“只”的意思。 “九州同”“九州”指中国。“同”统一。“九州同”是指全国统一。 ②指名说说诗句的意思。 我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。 ③“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁” “王师”这里指南宋军队。 “北定”“定”是平定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。 “中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。 “家祭”祭祀祖先。 “无”同“勿”，意思是不要。 “乃翁”“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。 ④这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。 这句话表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。） 3.现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？ （祖国何时能够统一这一件大事） 其实这也是陆游毕生的心事和希望。 4.指名把这首诗的意思说一说。 （四）总结全诗 1.这首诗主要讲了什么？ 2.这首诗表达了作者怎样的思想感情？ （五）背诵默写这首诗 第二课时 （一）板书课题 （二）教师简介背景 《闻官军收河南河北》这首诗是唐代大诗人杜甫写的，也是他生平第一首快诗，也就是在他最高兴的时候写下的。此诗写于763年，安史之乱的头目史朝义（史思明）的儿子兵败自杀，他的部下纷纷投降；河南河北相继收复，“安史之乱”从此结束。杜甫在四川听到这一消息后写下了这首充满欢乐之情的七言律诗。 这首诗的题目是什么意思？闻：听说。官军：指唐王朝的军队。 意思是听说唐王朝的军队收复了河南河北。 （三）检查朗读诗句的情况 （四）理解诗意 方法：先看看自己懂了哪些词语，再看看还有哪些词语不懂，最后集中时间讨论。 1.剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 剑外：通常作为四川的简称。 忽传：忽然间到处传扬。 收蓟北：收复蓟北。 意思是收复蓟北的消息，忽然在剑外到处传扬。 初闻：刚刚听到。 涕泪：因喜极而泪下。 刚刚听到这个喜讯，涕泪就洒满了衣裳。 把这两句话连起来说一说。 2.却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 却看：再看。 妻子：夫人和孩子。 再看看老伴和孩子，哪还有一丝的忧愁？ 漫卷：胡乱卷起。 欲：将要，简直要。 狂：放怀，无拘无束，热情不加节制。 胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。 3.白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 放歌：放声歌唱。 须：须要。 纵：放任，这里尽情的意思。 在大晴天里放声歌唱，畅饮美酒。 青春：指春光，春天的景物。 趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。 把这两句话的意思说一说。 4.即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 即：就。 放舟从巴峡东下，穿过那巫峡的叠蟑顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。 （五）读全诗，再连起来说说诗句的意思 找几名同学说一说。 （六）总结全诗 1.说一说杜甫兴奋的原因是什么？ （杜甫兴奋的原因决不仅仅是因为诗人从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。） 这首诗表达了作者什么样的思想感情？ 这首诗抒发了作者因多年战乱被平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，洋溢着诗人的爱国情感。 （七）背诵这首诗 （八）齐读这两首诗 思考：《示儿》和《闻官军收河南河北》两首诗所表达的思想感情相同吗？联系诗的内容谈谈自己的体会。 这两首诗都表达了作者的爱国之情，这一点是相同的。 但《示儿》是通过“悲”来表达盼望祖国统一的；《闻官军收河南河北》是通过“喜”（听到祖国重归统一，“喜欲狂”）表达的。 《示儿》、《闻官军收河南河北》《古诗两首》教学设计 篇4《古诗两首》教学设计之四 佚名 教学目标 1.了解两首诗写作的时代背景，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。 2.学会本课生字、新词，通过看注释理解字词的意思，从而理解诗句含义，了解诗的内容。 3.通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精炼，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。 4.能背诵《闻官军收河南河北》。默写《示儿》。 教学重点、难点 1.使学生弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。 2.使学生领会这两首诗明白如话而又感染力极强的特点。 教学时间 二课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）初读课文，通过读文、看注释，使学生初步理解诗句的含义，了解诗的内容。 （二）学会本课生字新词。 （三）能正确、流利地读诗。 二、教学重点、难点 （一）学会生字新词。 （二）了解诗的内容。 三、教学过程 （一）激情导入 ，引发兴趣。 同学们，我国是个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感丰富，还十分讲究节奏和韵律，使人读起来琅琅上口。《唐诗三百首》中，就有许多力作，为同学们所熟悉，并深受大家的喜爱。另外，我国古代的文人墨客也数不胜数，奇才辈出。有李白、杜甫、白居易、陆游等等，他们的许多诗句已流芳百世，为后人所传诵。今天，我们要一起学习两首诗。一首是宋代的爱国诗人陆游的《示儿》；一首是唐代爱国诗人杜甫的《闻官军收河南河北》。 （二）简介作者和时代背景。 陆游（1125～1209），南宋著名大诗人。字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。一生当中创作的诗歌很多，至今保存下来的就有9000多首。诗歌的内容极为丰富。他的诗有的抒发政治抱负，有的反映人民疾苦，表现出了其渴望恢复国家统一的强烈愿望，具有强烈的爱国主义情感。本文所选的《示儿》，是陆游临终前所作，相当于遗嘱。诗人临终前，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把收复中原这件喜事告诉他。这就充分表达了诗人渴望收复失地，盼望祖国统一的强烈爱国情感。 杜甫（712～770），唐代著名大诗人。字子美，巩县（今属河南省）人。他的一生也创作了大量的诗篇。当时社会发生的一些重大事件在他的诗中都有真实的反映，曾被世人称为一代“诗史”。他的诗在当时艺术成就很高，对后世的影响也很大。本文选的《闻官军收河南河北》，是说公元763年正月，唐代安史之乱的叛军头子史朝义（史思明的儿子）兵败自杀，河南河北相继收复。当时诗人杜甫正在梓州（现在的四川省三台县），他听到这个胜利的消息后，立即写下了这首诗。抒发了诗人因多年战乱终被平息，祖国又重新获得了统一而感到的无比欢快的心情，同样也表达了诗人强烈的爱国情怀。 （三）学生自己读诗，并画出文中不认识的字。 （四）教师指名读文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正读音。 1.指导学生读准字音。 万事空（k#ng） 告乃翁（w5ng） 蓟北（j@） 襄阳（xi1ng） 2.指导学生分析字形结构。 本课共有4个生字，教师可以先让学生查字典，写出每个字的偏旁部首、余笔，再看注释，结合诗句和字典，看应选择什么意思。 3.课堂讨论识记重点字的方法。 在分析字形结构的基础上，让学生讨论识记重点字的方法。比如：“涕”，左边是“氵”，右边是“弟”，合起来是“涕”。还可以记成“弟弟”的“弟”加上“氵”就是“涕”。在书写时要注意右半部分的“弟”的写法和笔顺。“洛”，左边也是“氵”，右边是“各”，合起来是“洛”。还可以记成“各位”的“各”加上“氵”，就是“洛阳”的“洛”。在书写时要注意“洛”的右上角是“夂”，不是“攵”。“乃”字可以用旧字去掉一部分的方法来记住字形。如：“奶奶”的“奶”去掉“女”字旁，就是“告乃翁”的“乃”。同样，“祭”也可以用旧字去掉一部分的方法来记住字形。即“警察”的“察”去掉“宀”，就是“家祭”的“祭”。在讲课的过程中，教师还可以采用让学生利用形近字组词的方法，作巩固练习，帮助学生在对比中记住字形，加强记忆和理解。如： （三）理解词语。 1.让学生读文，并从诗中找出不理解的词语质疑。 2.教师引导学生通过看书下注释、查字典，联系诗句内容理解词语。 以“元”字为例，“元”字在诗句中是“死去元知万事空”，通过看书下注释，我们知道“元”同现在的“原”，又通过查字典，我们又得知“原”是“原来、本来”的意思。“原知”就是“本来就知道”的意思。又如：“乃”字在诗句中是“告乃翁”，我们通过看书下注释便可知道，“乃翁”就是“你的父亲”，指陆游自己。“告乃翁”是指告诉你的父亲，意思是让儿子把收复中原这件事告诉自己。 3.出示一些词语，让学生练习掌握。 九州同：古代把中国分为九州，所以常常用九州指代中国。九州同：指全国统一。 王师：文中指南宋军队。 中原：文中指淮河以北被金兵占领的地区。 家祭：祭祀祖宗。 告乃翁：告诉你的父亲。 但悲：只是为了……而感到悲痛。 无忘：不要忘记。 北定：向北进军平定。 剑外：现在四川省剑阁县北，大小剑山之间有剑门关。初闻：刚刚听到。 涕泪：因喜而下的泪水。 漫卷：胡乱卷起。 放歌：放声歌唱。 纵酒：纵情饮酒。 青春：指春光，春天的景物。 （四）初读了解诗的内容。 1.教师先指名读预习，让学生带着预习中的问题去读诗。边读边想 2.再指名读诗，边读边了解诗的内容大意。 3.学生自由读后，用自己的话说一说每一首诗主要写了什么。 （五）指导学生正确、流利地朗读诗。 教师在指导学生朗读时，可以采用范读，指名读、齐读等方法。 （六）作业 。 1.读诗。 2.写生字。 第二课时 一、教学目标 （一）进一步理解诗的内容，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。 （二）通过理解诗句，了解内容，弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。 （三）通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，有较具体的体会。 （四）能有感情地朗诵这两首诗，并能背诵《闻官军收河南河北》，默写《示儿》。 二、教学重点、难点 （一）体会诗人强烈的爱国情怀。 （二）体会诗的特点。 三、教学过程 （一）引导学生学习第一首诗。 1.指名读诗，让同学想一想诗的题目的意思。 （1）学生谈自己对题目的理解，各抒己见，充分说。 示：把事物摆出来或指出来使人们知道。示儿：把事物让儿子知道。因为这是诗人临终作的诗，相当于遗嘱。 （2）使学生明确题目的意思，并说明自己是怎么知道题目的意思的。学生可以通过查字典、理解诗的内容来理解题目的含义。 2.指导学生逐句理解诗的内容，同时体会作者的情感。 （1）学习第一句。 ①教师可以先让学生读第一句诗，并找出自己不理解的词语。 死去元知万事空，但悲不见九州同。 学生不易理解的词语可能有：“元知”、“万事空”、“但悲”、“九州同”。 ②让学生看注解或查字典，或联系上下词句，试说一说词语的意思。 元知：本来就知道。 万事空：什么都没有了。 但悲：只是为了……而感到悲伤。 九州同：指全国的统一。 ③当学生对不易理解的词语，通过看书下注释、查字典、联系上下诗句弄懂了时，教师可以引导学生说一说第一句诗的意思。即：本来就知道人死了就什么都没有了，我只是为看不见全中国的统一而感到悲伤。 ④教师接着可以引导学生通过诗句来体会诗人当时的情感。 诗人临终前感到最悲伤的不是自己的身体、家庭，而是祖国不能统一。可见诗人具有多么强烈的爱国之情啊！ （2）引导学生学习第二句诗。 ①让学生先找出不理解的词语。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 ②看注释，查字典理解其意思。 王师：这里指南宋军队。 北定：向北方进军去平定。 中原：课文中指淮河以北被金兵占领的地区。 家祭：祭祀祖宗。 告乃翁：告诉你的父亲。文中指的是陆游自己。 ③说一说第二句诗的意思。大家讨论。 南宋（朝）的军队向北方进军，收复中原的时候，你们祭祀祖宗时不要忘了把收复中原这件事告诉你们的父亲。 ④体会诗人情感。 陆游临终前作诗，不说别的家常话，而只是说“不见九州同”的遗憾，对自己的儿子没有别的嘱咐，只是叮咛他们在家祭时千万别忘了把收复中原的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感呀！ 3.逐句讲解、理解、体会之后，教师可以让学生从整体上理解诗的含义和它所包含的诗人的情感。 （1）指名说说整首诗的意思。 （2）讨论整首诗所表达的诗人爱国的情感。 这首诗写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。 4.指导学生朗读第一首诗。 （1）教师可以让学生找出哪些词语或诗句表达了诗人强烈的爱国热情。 但悲九州同无忘告乃翁北定中原日 （2）引导学生读出诗人的爱国热情。 首先教师要让学生知道诗的重要特征是感情丰富，节奏鲜明，声韵铿锵。我们在朗读时，不仅要把感情读出来，而且要把诗的节奏和韵脚读出来，并通过反复吟读，达到背诵的程度。 死去/元知∥万事空， 但悲/不见∥九州同。 王师/北定∥中原日， 家祭/无忘∥告乃翁。 5.引导学生背诵《示儿》。 （1）在背诵之前，教师可以引导学生先说一说诗主要写了什么？表达了诗人怎样的情感？是通过哪些词句体现出来的？使学生对诗有整体上的认识。 （2）再引导学生逐句背诵。 （3）学生试背诵后，教师可指名检查背诵情况，再通过小组背、两人互背、全班齐背做巩固练习。 （二）教师引导学生学习第二首诗。 1.指名读诗，其他同学想一想诗的题目的意思。 （1）学生各抒己见，逐字逐词理解后，连起来说题意。 闻：听说。 官军：指唐王朝的军队。 收：收复。 （2）使学生明确题目的意思是：听说唐王朝的军队收复河南河北。 2.指导学生逐句理解诗的内容，同时体会作者的情感。 （1）学习第一句。 ①教师可以先让学生读第一句诗，并找出自己不理解的词语。 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 ②让学生看注释、查字典或联系上下诗句的内容，试着讲一讲词语的意思。 剑外：剑门关以外，指诗人当时所在的四川。 收：收复。 蓟北：指现在的河北省北部，是安、史叛军的巢穴。 初闻：刚刚听到。 涕泪：指因喜报而泪下。 ③引导学生试讲诗句的意思。对的充分肯定，错的及时纠正。 第一句的意思是：那收复蓟北的消息，忽然间在剑外传扬。我刚刚听到这个喜讯，眼泪就洒满了衣裳。 ④引导学生体会诗人当时的情感。 可见诗人当时十分激动，是通过“初闻”、“涕泪满衣裳”等词句表现出来的。 （2）引导学生学习第二句。 ①学生读第二句，找出不理解的词语。 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 ②学生理解这些词的意思。 却看：再看。 愁何在：哪还有一丝的忧伤。 漫卷：胡乱卷起。 喜欲狂：高兴地简直要发狂。 ③引导学生试讲第二句意思。 第二句诗意为：再看看老伴和孩子，哪里还有一丝的忧伤？诗人胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂了。 ④体会诗人的情感。 高兴地要发狂了的心情，表达了诗人强烈的爱国心。 （3）引导学生学习第三句诗。 ①指名读第三句，找出不理解的词语。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 ②理解词意。 放歌：放声歌唱。 纵酒：纵情饮酒。 青春：指春光，春天的景物。 ③理解第三句的意思。 在大晴天里放声高歌，畅饮美酒，趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。 ④体会诗人此时的情感。 通过“放歌”、“纵酒”等词，教师可以启发学生体会诗人当时如痴如狂的情态。 （4）引导学生学习第四句诗。 ①教师让学生读这一句，找出不理解的词语。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 ②理解词意。 即：就。 穿：穿越。 便下：顺流而下，一……就…… ③理解第四句意思。 放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂，顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。 ④体会诗人此时情感。 通过“即从……穿”、“便下……向”等词的理解，教师可以让学生体会出诗人当时听到收复失地后急切返乡的异常欢快的心情和强烈的爱国情。 3.教师引导学生从整体上感知、体会诗的内容和作者情感。 （1）引导学生体会“喜欲狂”是什么意思。 你从《闻官军收河南河北》一诗的哪些词语中体会到了杜甫“喜欲狂”的心情？ （2）学生通过读诗、理解可以得知：“喜欲狂”是指诗人听到收复蓟北的消息后，高兴得简直要发狂了。可以从诗中的“涕泪满衣裳”、“放歌”、“纵酒”、“漫卷诗书”、“即从……穿”、“便下……向”这些词语体会出来。 （3）引导学生说说整首诗的内容和表达了作者怎样的情感。 4.教师引导学生读第二首诗。 （1）引导学生从诗中找一找，哪些词句表达了诗人强烈的爱国之情。 （2）通过理解使学生体会到：杜甫一听到官军收复河南河北的消息就那样欢快，这决不仅仅是因为诗人从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。这首诗抒发了诗人因多年战乱被平息，祖国重新获得统一而无比欢快的心情。诗中“忽传”、“初闻”、“却看”、“漫卷”等词，层次分明地表现出了诗人听到胜利喜讯后情绪的变化，从喜极流泪到欢快、狂欢。与此同时，诗人的爱国情感也自然流露其间。 （3）读出诗人“喜欲狂”的心情和爱国的情怀。可以这样停顿、读出重音。 剑外/忽传∥收蓟北，初闻/涕泪∥满衣裳。 却看/妻子∥愁何在，漫卷/诗书∥喜欲狂。 白日/放歌∥须纵酒，青春/作伴∥好还乡。 即从/巴峡∥穿巫峡，便下/襄阳∥向洛阳。 （4）引导学生背诵第二首诗。 ①先了解整首诗写了什么？表达了诗人怎样的情感？是通过哪些词表达的？ ②指导学生逐句背诵。 ③教师可采用两人互背、小组背、全班齐背等方式，检查背诵情况。 （三）引导学生找出这两首诗表达情感的异同点。 1.相同点：均表达了诗人爱国之情。 2.不同点：《示儿》是通过“悲”来表达的，写作者临终前的牵挂，他所念念不忘的是没有见到“九州同”。而《闻官军收河南河北》是通过“喜”来表达的，写作者听到祖国重归统一的极度的喜悦和急切还乡的心情。 （四）教师可检查学生背诵《闻官军收河南河北》、默写《示儿》的情况。 《示儿》、《闻官军收河南河北》《古诗两首》教学设计 篇5【教学目标】 1、学会4个生字，背诵并理解课文 2、了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶 3、体会诗中表达的思想感情，受到爱国主义精神影响 4、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达创新能力 【教学重难点】 1：吟诵古诗，想象意境，理解古诗内容。 2：结合时代背景，体会诗人表达的思想感情 【教学准备】 收集查阅陆游的相关资料，了解写作的时代背景。 一、情境导入，了解诗人。 今天，我们要来学习一首宋诗（板书、宋诗） 这首诗是南宋诗人陆游写的，他一生写诗近万首，这首《示儿》是他临终前的绝笔诗。 师：“示儿”是什么意思？临死前写给儿子的叫什么？人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么？（生回答） 师：那陆游写了什么呢？下面我们来学习古诗。 二、读通全诗，理解诗意，体会情感。 请看大屏幕，出示《示儿》，并配乐放录音。 师：你能听出这首诗大概写了什么意思吗？你能不能把它读正确呢？自由朗读，再指名三名学生读、再齐读。 要想读好诗，就要知道诗的意思，你能根据书本上的注释自己去理解吗？想好了就与同桌说一说。 大屏幕出示：“死去原知万事空，但悲不见九州同”指名学生说这两句的意思。 师：注意这两个字的意思。出示：元—原来、本来、同一统一。 师：死去了什么都是空的，哪些东西是空的？有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？ 师：接下来我们有必要了解一下宋朝的历史，谁知道？指名说。 师：北宋末年，金兵南侵，北宋政府腐败无能，节节败退，一直从首都开封逃到长江以南，后来赵构在长江以南建立了一个新的宋朝，史称南宋，都城在临安，也就是现在的杭州，而长江以北的广大地区都被金兵占领，北方的百姓生活在金人的铁蹄之下，过着屈辱的生活，而南宋政府却只知道花天酒地，忘记了亡国之辱，忘记了收复失地。同学们，现在你知道作者为什么而悲了吗？指名说。 （板书：山河破碎悲） 你能把这种痛苦读出来吗？指名读诗。 我们来读一首诗人68岁时写的一首诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，学生齐读，你读懂了什么？ 指导读前两句，“三万里”“五千仞岳”分别指什么？（九曲黄河巍巍华山）这是何等的气魄！全班男生齐读这两句诗，可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎么样？ 师：如果你就在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？可以与同桌讨论再指名说。 师：你觉得诗人还为什么悲？（板书：百姓受苦悲） 带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会，指名学生齐读后两句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。 面对此情此景，你有什么想说的？ 师：统治者在干什么？我们在一起去临安看一看，出示《题临安邸》，齐读。 师：他们在干什么？一边是“遗民泪尽”，一边是“寻欢作乐”。 那些南宋的大臣们忘了自己是亡国奴，忘了生活在水深火热中的遗民们，忘了祖国的统一，忘了……。诗人还为什么而悲？ 板书（昏君无能悲） 师：生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一。是悲哀，是悲痛，是哀愤，学生齐读，但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同。 师：这样的南宋王师，做不了什么，但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望，他还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他那颗拳拳的爱国心。 师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。指一名学生读，其他学生评价。这是陆游最后的希望啊！他一再嘱咐儿子，一再叮嘱。 你来读，再指一名学生读。评价：你读出了陆游当时的那种急切的心情，我们一起来。 ——王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！ 三、拓展延伸，情感升华。 在我国的历史长河中，涌现出了无数爱国诗人，你知道的有哪些？ 出示陆游、文天祥、范仲淹、岳飞的诗句。学生欣赏 师：这些爱国诗人写下了无数篇爱国诗句，我们在学习这些诗句的时候，不仅要理解诗的内容，还要体会诗人所表达的爱国情感，也要像他们一样，做一名爱国的人。 板书：示儿：爱国之情 无限的希望——王师北定中原日 《示儿》教学案例分析 一、找准切入口，建构文本 在《示儿》教学设计中，我主要抓了诗句中的一个“悲”字进行理解。在认识了诗人，了解了诗句意思，初步感受诗人心情之“悲哀”后，我又选取了课外的两首诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸。如上述片段中的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，我把同背景下的沦陷百姓生活呈现给学生，去想象诗句中的画面，学生述说的那一幅幅凄惨的画面：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着……”《题临安邸》中的权贵们的花天酒地，都让我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓苦难生活感到“悲痛”，为南宋王朝的荒淫生活感到“悲愤”。如此一来，诗句中的“悲”就丰满起来，学生的感悟也丰富起来。 二、抓住情感主线，整合文本 我把这首诗中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么课堂中就没有生成。诗是散的，学生的情感体验是散的，我们的课堂也是散的。于是我还是以这个“悲”，把诗串起来，把学生的情感患起来，把我们的课堂串起来。我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“因为陆游的爱国，看不到大宋的统一，陆游遗憾啊”“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊”。有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁。因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在学生们一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发心中陆游爱国感慨的朗读中结束。 回顾整个课堂，安排的最出才的环节是引导学生透过字面去想象诗歌后的背景，并紧扣“悲”字让学生去体会诗人临终前无限的心事和不了的清洁。这既是对诗句理解的过程，对语言魅力品析的过程，也是学生运用语言表达情感的过程。学生在学诗，在学语言，也是在领悟情感。这节课还有一点做得比较好的，即有感情的朗读很充分。学生通过反复吟咏，以朗读和写话来体会诗的内涵，让学生在理解诗歌的同时也获得成功的快感。 结合《题临安邸》让学生对诗歌的意境有更深的了解。也让学生懂得了少年是国家的希望，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。 当然，本节课同样也存在一些不足之处，具体表现在： 1、对情感朗读的引导虽有层次，但没有很好的拓展开。 2、有些依赖课前的教案设计，使得课堂生成还不是很自然，显得各环节的衔接不流畅。 3、课堂上的发言机会不够民主，许多学习上有一定困难的学生没有或是较少有发言的机会。 《示儿》教育评价 五年级的学生已经学过不少的古诗，对古诗有一定的理解能力，而且这首古诗也较为浅显易东，所以老师放手让学生自学，然后以全班交流的形式共同品析重点词句。 《示儿》、《闻官军收河南河北》《古诗两首》教学设计 篇6一、教学目标 1.了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。 2.理解诗句 3.习本课生字新词。 4.背诵这两首诗。 二、教学重点 1.弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。 2.理解诗句 三、教学时间：一课时 四、教学过程： 一、导人新课，板书课题 宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿） 二、预习课文，提出预习要求 1.自读诗歌，读准字音。 2.借助注解，初步了解诗歌的内容。 三、指导学习《示儿》 1.指名读课文。（重点提示：“祭”的读音） 2.“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？ （学生讲错的地方互相订正，教师相机指导） （“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。） 3.“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳） （“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲j 这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。） 4.练读课文。（要求体会感情，读出语气。） 5.说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。） 五、各自背诵课文 六、指导学习生字 “乃”的左边是一撇，注意不要写错。 七、默写这首诗。 （学生互相检查） 八、预习《闻官军收河南河北》 板书： 遗恨 不见九州同 示儿 遗愿 王师北定 教学后记： 《示儿》这首诗写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。 一、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事 上课伊始，让学生初读诗文后，教师简介有关背景，让学生了解诗人陆游生活的时代政治动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤。直至他临终时，已经85岁高龄了，但“北定中原”、“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。他的心事依然是盼望着北伐的胜利和祖国的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚定的信念。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。 二、再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情 指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句表明作者即将离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说非常重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。 三、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境 让学生再读诗文，思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么?哪句诗写明了这一点?”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解“但”是“只”的意思。此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲痛的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。 四、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿 对本诗的最后两句，应引导学生进行研读。第三句“王师北定中原日”，应使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。作者生前来不及看到北定中原，但对最后的胜利怀着不可动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一。朗读此句时，在重音读了“王师”二字后，即以流畅而充满信心的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应稍微上扬延长，以引出下句。 第四句“家祭无忘告乃翁”，应使学生了解这是作者对儿辈们的嘱咐：家祭的时候，你们一定不要忘记把宋朝的军队向北方进军，收复中原这件事，告诉你们的父亲。朗读时，“无忘”要读得平仄分明，“忘”字要增强力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的强烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。使学生理解三、四句诗文所表达的作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深热爱祖国的情感。 《示儿》、《闻官军收河南河北》《古诗两首》教学设计 篇7一，导入课文 1.一位85岁的老人，在临终之时，他一生追求的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，写下了遗书，短短的28个字，却没提一件家事，他写的是什么呢？（《示儿》） 这位老人是谁？谁能来介绍一下他？ （陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。） 2.那么什么是示儿呢？示什么意思？（告诉）他要告诉儿子什么呢？我们来学习课文。 二，学习课文 1.学生自读古诗，然后指名朗读。 2.讲读古诗 （1）“死去元知万事空” “元知”“元”同“原”，是本来的意思。 “元知”是本来就知道的意思。 “万事空”什么事都没有了 谁能说说这部分的意思？（我本来就知道人死了就什么也没有了） （2）“但悲不见九州同” “但”“只”的意思。 “九州指中国。 “同”统一。 “九州同”是指全国统一。 “悲”是悲伤的意思 谁能说说这部分的意思？（只是为看不见全国统一而感到悲伤） （3）“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁” “王师”这里指南宋军队。“北定”“定”是平定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。 “家祭”祭祀祖先。“乃翁”“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。 谁能来讲讲这句话的意思？（宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。） 三，体会情感 1.诗中哪个字最能表现陆游当时的心情？（悲）他为什么而悲？（板书：不见九州同） 他最大的牵挂是什么？（收复失地）最大的愿望是什么？（用诗中的话，板书：北定中原日） 他到死还不忘国家统一，可见，他是一个怎样的诗人？（板书：爱国） 3.他想收复失地，但当时的时代背景怎样？（学生回答） 4.现在他的愿望没有实现，他感到很什么？（悲伤）现在谁能够把作者的悲伤读出来。（指名读） 5. 听了同学们的朗读，我们仿佛看到了一位白发苍苍的老人躺在病床上，双全紧握，目视前方，不甘心就这样离开人世，我们仿佛听到了他对儿子说的话（儿子啊，不看到收复失地我死不瞑目啊，北定中原时一定要告诉我啊） 6.现在谁能把他的这种悲伤和渴望读出来。 7.谁能来背诵这首诗。 8.出示《闻官军收河南河北》， 提问：这首诗是谁写的？这两首诗都体现了爱国的思想感情，我们来看看这两位作者写诗时的心情是否相同？杜甫为什么而喜？陆游为什么而悲？，两首诗在一起是突显了喜，还是突显了悲？ 9.现在谁再能把他的这种悲伤和渴望读出来。 四，拓展阅读 1.陆游是一位爱国诗人，他还写过那些爱国的诗句呢？（学生交流） 2.现在，我就把这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》送给大家， 出示古诗，指名读，请学生讲讲意思。读了这首诗你仿佛看到了什么？（学生交流）遗民的心情怎样？诗人的心情怎样？现在诗人快要去世了，还没看到收复失地，他的心中感到无比的悲伤和渴望，现在我们一起读一读《示儿》，把他的这种情感读出来。 五，总结全文 伟大的爱国诗人陆游在弥留之际还念念不忘被外族占领的中原土地和人民，还期盼着祖国的统一，他的爱国情怀深深的感动着我们，我们要学习他，做一个爱国的好少年。 六，作业 收集体现爱国情感的古诗，写写自己的感想，然后背一背。 板书： 示儿 悲 不见九州同 爱国 望 北定中原日 《示儿》、《闻官军收河南河北》《古诗两首》教学设计 篇8【教学目标】 1、认识会写“祭”1个生字，有感情地朗读课文，背诵并默写古诗。2、理解诗句的含义，感受古诗的表现手法，入情入境。 3、培养热爱祖国、奋发图强的精神。 【重点难点】 背诵并默写课文，感受诗人的爱国情怀，激发爱国热情。 【教学准备】 课件 面具或者头饰 【教学过程】 一、谈话设情，导入新课。 1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是什么呢？ 2、出示《示儿》。 二、初读全诗，感受诗意。 1、先以自己的理解读读这首诗 2、理解这首诗讲的内容。（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方） 3、解释诗意并板书。（讲清楚难懂字词并翻译） 三、再读全诗，理解深意。 1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。 2、知道“死去元知万事空”，为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情） 3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。（悲愤又充满希望） 4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。（个别读，齐读） 四、拓展延伸，深化理解。 1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。 （异：时间，地点 同：国家统一的愿望） 3、读这首诗最让人心痛的是哪个字？ （“南望王师又一年”中的“又”字） 五、现场模拟，感同身受。 1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。 （要有行动，语言，神态等描写） 2、朗读表演对话。（两人表演） 陆游：（痛苦、有气无力、无奈地）对于一个快要死的人来说，也没有什么可牵挂的了。但是，唯一令我万般心痛的是，我们的祖国迟迟得不到统一。俗话说：天下兴亡，匹夫有责。我的祖国正在受难，我却行将就木、无能为力。唉！ 儿子：父亲，您别难过，您虽然无法驰骋疆场，但是您以笔代刀，以诗为剑，唤醒了多少麻木的心灵，激励了多少将士奋勇杀敌。 陆游：（忧愤、哀伤地）我是空有满腔热血却报国无门，我的心痛啊！我无法安心地闭上我的双眼，儿子呀，你现在正是身强体壮的好年华，一定要为祖国的统一努力拼搏。 儿子：（低沉缓慢地）拥有您这样的父亲是我最大的幸福。我从小受您的教育，爱国的种子早已在我的心中生根发芽，我会像您一样热爱自己的祖国，投身到抗金的队伍中去，为国家的统一而贡献自己的一切。 陆游：（饱含爱国热情）儿子呀！临死之前，只有一件事让我死不瞑目，那就是没有看到我们的军队收复失地，没有看到我们的祖国统一，如果那一天来临的时候，别忘了，千万别忘了把这个好消息告诉你九泉之下的父亲啊！ 3、表演完后，师生共同点评。 4、学生发言，谈一谈自己的感受。 板书设计： 示儿 死去元知万事空，（国不统一） 但悲不见九州同。（死不瞑目） 王师北定中原日，（至死不变） 家祭无忘告乃翁。（收复失地） 《示儿》、《闻官军收河南河北》《古诗两首》教学设计 篇9设计理念： 1、教学要尊重学生独特的感受和理解。 新课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个人行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生再主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界。 2、抓住古诗中的感情线索，体现古诗感情丰富的特点。 古诗乃作者情感抒发的产物，因此，抓住那些意蕴深刻的字词，体会诗人的情感，体验诗词描述的意境。应该是古诗教学的重中之重。 3、把教材作为一种载体，用好教材，重视积累 新课标要求教师不要教教材，而要用好教材，把教材作为一种载体，带领学生掌握方法，以点带面，去遨游知识的海洋。 分析教材 古诗教学从小学低段就开始了，高年级出现古诗，在教学中应该把握教学的目标和定位呢？ 我想，一是要注意对古诗知识点的归类，引导学生在学习过程中体会古汉语的言简意丰的特点，从而激发学生对古代汉语和古代文化的热爱。 二是要以一首古诗为切入点，以点带面，让学生了解一类古诗及他们的特点。第三，高段的古诗教学主要是让学生理解诗的意境，体会诗人在古诗中所表达的思想感情，从而达到和诗人及文本的对话。 《示儿》这首诗，诗人的感情丰富而深刻，陆游在古诗中除了抒发强烈的爱国之情以外，又有对南宋政权不思收复中原的不满，对故土老百姓身为亡国奴，处在水深火热中的担忧和同情，以及对自己“壮志未酬”的遗憾……所以，引导学生走进陆游，走进古诗的写作背景，体会诗人的思想感情应该作为本堂课学习的重点和线索。 另外，陆游一生创作了大量的爱国诗篇，借此首诗可以让学生复习、积累、学习，并且加深对陆游这个爱国诗人的认识。 教学方法 1.激发与诗词内容相适应的情感，力求让学生的情绪与诗词产生共鸣。简介作者及时代背景，营造感人的场景，回忆事物情境。只有把学生的情绪调动起来，把他们带入特定的境界之中，才有可能激发学生的情感，参与到学习中去。 2.古诗词由于语言 精炼含蓄，要引导学生从语言入手，理解字、词的意思，体会诗句的深刻含义。根据儿童的年龄特点，对凝炼含蓄的句子主要是把它们形象化。采用想象，把含蓄的古诗转化成图画，音乐、故事，使学生易于接受。 3.把学生引入诗的意境。在学生理解句意、诗意的基础上要引导学生展开想象，使诗词所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的图画，使他们进入诗意境，从而得到美的陶熏。 4.加强朗读吟诵。古诗词音韵铿锵，节奏鲜明，通过反复朗读吟诵有助于体会感情，进入诗的意境。这种效果是教师分析讲解无法达到。 教学目标： 知识层面：1、通过自学掌握生字，理解词意，了解诗的大意。 2、在理解古诗中字词含义的过程中，初步了解古汉语中通假字的运用和古今字义的不同。 3、积累几首陆游的爱国诗。 能力层面：1、能根据诗歌想象古诗的画面 2、能把自己收集和积累的诗和大家交流。 情感层面：1、理解诗歌中诗人丰富而深刻的感情。2、激发学生对陆游的敬佩之情。3、引起学生对古代文化的兴趣，激发他们对古代文化的喜爱。 领会作者的思想感情是重点，领悟诗歌的意境是难点。 《示儿》、《闻官军收河南河北》《古诗两首》教学设计 篇10教学要求： 1、 了解示儿的写作背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。 2、 理解诗句，了解内容。 3、 有感情地朗读这首诗，并进行背诵和默写。 4、 感悟诗的特点，如感情丰富，语言简炼，讲究节奏和韵律等。 教学重点： 理解诗句，体会感情。 教学难点： 对作者所处时代背景的了解和认识。 教学准备： 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗 《满江红》一诗及译文 教学过程： 一、 温故而知新，背诵学过的古诗词，创设学习情境。 二、 开展文学常识竞赛，了解作者概况及时代背景。 三、 学习新诗《示儿》 1、 出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，请同学自由读一读，说说是什么意思。 2、 指导有感情地朗读这首诗。 3、 教师导语过渡，出示《示儿》 4、 自己读一读这首诗，把它读正确，读熟练。 5、 结合注释和自己查阅的资料说一说这首诗讲的是什么意思。 6、 学生逐句理解体会，教师指导朗读。 7、 引导学生深入思考：既然是“万事空”，为什么临死还要叮嘱儿子“家祭无忘告乃翁”？ 8、 读课外短文《示儿》。 9、 有感情地朗读全诗并背诵。 10、练习在综合本上写一写。 11、 在听写本上默写，同位互相检查，统计全对人数。 四、 课外延伸 朗读岳飞的《满江红》 五、 布置作业 1、 赏读另外一首陆游的爱国诗，和同学谈谈自己的感受。 2、 学习歌曲《满江红》。 《示儿》、《闻官军收河南河北》《古诗两首》教学设计 篇11课时目标 1、学习古诗《示儿》的生字新词。 2、理解《示儿》，想象画面，体会诗人的情感。 3、有感情地朗读古诗并背诵古诗。 学情分析 五年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。 教学重点及难点 重点：有感情地诵读课文，理解诗句的意思。 难点：体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。 教学过程 第一循环 一、激趣谈话，导入新课 1、孩子们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗《示儿》。(板书课题) 现在你知道题目“示儿”是什么意思吗?《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压轴之作。 2、简介陆游： 陆游，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人，南宋杰出的爱国诗人，也是诗史上最多产的诗人，一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首。 3、了解背景：(出示资料)。历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期，1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。朝廷向南逃到临安(杭州)定居，建立了南宋政权。他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。生活在战乱频仍、国破家亡之中的陆游从小就立下了抗金救国的志向。这么好的诗，同学们想自己读一读吗? 二、出示学习目标： 1、学会本课生字，理解诗句的意思。 2、体会诗人表达的思想感情，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 三、出示自学指导一： 自由地读诗句，把字音读准，诗句读通顺，注意诗句内部的停顿。 (3分钟后比比谁读得最准确) 1、自学质疑：自由读古诗。 2、合作释疑：小组内互读，正音。 3、展示评价：指名读诗句，正音，相机评价引导。 4、巩固深化：齐读诗句。 第二循环 过渡：我们知道，学习古诗只把诗句的字音读准，把诗句读通顺是不够的，那我们应该怎样学习古诗呢?(回忆学法。说说我们以往学习古诗的要求。) 出示自学自导二： (1)借助书后的注释或自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中作者的思想感情。先在书上批注，圈划，并认真思考，有疑问的地方，做上记号。 (2)合作学习。以小组为单位，与同学分享你的学习收获，说说诗句的意思，也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。 (5分钟后我展示) 1、自学质疑：生读诗，思考。 2、合作释疑：小组内合作交流，解决疑难，说诗意。 3、展示评价： (1)指名交流读懂的内容，教师鼓励、并小结每句诗的意思。 (2)结合学生体会的感情指导朗读。 (指名朗读，点拨读诗方法，注意指导读出一、二句的“悲”，三、四句的“激昂”。) (3)体验感情。 诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字?(板书：悲) 作者“悲”的原因是什么?作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢?(教师描述画面。) 但是，这一切的一切，自从金兵攻破了城门的那一刻起，就不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他看到的九州是什么样的景象呢?学生想象说话。 小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的——一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州啊!(多媒体出示资料：介绍南宋和北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况。) 陆游一直渴望南师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。他等啊，盼啊，所以有诗句“南望王师又一年”。这一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的呼喊，当他“最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望”时，心情是何等悲痛、何等悲愤。为国耻未雪而死不瞑目，一切爱国之士读到这样的诗句，怎能不潸然泪下?有感情地朗读一、二句。临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”，还有一种更强烈的感情蕴含在里面，是什么?(板书：盼) 诗人盼的是什么?同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间?65年啊，同学们。诗人盼了65年，780个月啊，23725个日日夜夜啊!这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼!多么强烈的期盼啊! 有感情地朗读三、四句。一个“悲”，一个“盼”，组成了这首感人的诗《示儿》。 (4)巩固深化： ①学生感情诵读全诗。 ②小结：是啊!诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊!此时此刻，有谁不被感动呢?同学们，我们一起来背一背这首诗吧!(配乐背诵。) 第三循环 拓展延伸 1、一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗?(生讨论。) 老师这里查到了相关资料，看到了《示儿》“续篇”：宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》一诗的后几句：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手!青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。”从诗中你能看出南宋统一了吗? 2、为什么朝廷会灭亡，国家会衰败呢?请看南宋诗人林升的《题临安邸》。出示：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州。知道这首诗的含义吗?请你找出国家衰败的根源是什么! 3、那么，如何才能国富民强呢?中国近代改良主义者梁启超的《少年中国说》中有这样一个片断：出示：故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道……纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长，美哉我中国少年，于天不老，壮哉我中国少年，与国无疆。是的，只有像梁启超先生所说的那样，我们的国家才有前途，陆游的悲剧才不会发生，同学们，让我们怀着陆游那满腔的爱国之心，有感情地朗诵这段话，把我们少年的心声说出来吧! 4、总结： (1)师：同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，报效祖国。让我们再次深情地朗诵他的绝笔诗——《示儿》，来表达我们对这位伟大爱国诗人的崇敬吧。(再次朗读。) (2)课堂小结：全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交加，真挚感人。 布置作业： 1、背诵、默写古诗。 2、和同学交流课后搜集到的边塞诗。 板书设计 示 儿 陆游 不见统一 悲 示儿 爱国之情 渴望统一 盼 《示儿》、《闻官军收河南河北》《古诗两首》教学设计 篇12设计思想： 《示儿》这首诗，诗人的感情丰富而深刻，陆游在古诗中除了抒发强烈的爱国之情以外，又有对南宋政权不思收复中原的不满，对故土老百姓身为亡国奴，处在水深火热中的担忧和同情，以及对自己“壮志未酬”的遗憾……所以，引导学生走进陆游，走进古诗的写作背景，体会诗人的思想感情应该作为本堂课学习的重点和线索。 针对这首古诗的特点，本课的教学设计，将围绕爱国主义情感这一主题，精心挑选一系列同主题古诗，由读《题陆放翁诗卷后》导入及结尾，课中链接、对比积累，构建首尾呼应、内容充实的主题式古诗教学，抛弃对古诗词过多理性分析的教学手段，达到“以诗读诗”、“以诗悟诗”、“用诗解诗”的目的，帮助学生深入理解诗歌所蕴含的意境。 1.找准切入点，建构文本。激发与诗词内容相适应的情感，力求让学生的情绪与诗词产生共鸣。为此，我用南宋末期林景熙的《题陆放翁的诗句后》作为导入，创设情感基调，然后适时简介作者及时代背景，营造感人的场景，回忆事物情境。把学生的情绪调动起来，将他们带入特定的境界之中，才有可能激发学生的情感，参与到学习中去。 为了抓住本首古诗的诗眼，我从“悲”字入手进行解构。在认识了诗人，了解诗句意思后，我引导学生感悟：诗人临终前不见九州同而悲，他此时的心情是怎样的呢？用“悲”组一个词来表示他此时的心情。（悲伤）初步让学生感受到了诗人的内心世界。然后我补充了《清明上河图》及《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两个材料将学生的情感引向深入：陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些生活苦难的百姓，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容？（悲痛）为了让学生的情感达到高潮，我继续沿着“悲”字建构教学：出示林升的《题临安邸》。读后问：“你所看到的王师在做什么？你是从哪儿看出来的？”面对这样的南宋权贵们，你心中充满着什么？（愤怒：在“悲”字后加上“愤”字）如此一来，诗句中的“悲”字就丰满起来，学生的感悟也丰富起来。 2、抓住情感主线，整合文本。情感是古诗教学的灵魂，为了丰满学生的情感，我把这首诗中的“悲”拆成很多份，用“悲”把同背景下的几首诗串起来，以古诗补充古诗，以古诗理解古诗，以古诗拓展古诗，通过对文本加以创造性的变式、扩充，把学生的情感串起来，伴以教师语言的渲染，学生的情绪激昂，情感不断升华，对陆游矢志不渝的爱国情感的敬仰、对南宋南宋权贵们苟且偷生的疼恨之情，在学生对整合在一起的几首古诗的一遍又一遍的朗读中溢于言表，诗丰富，课丰满，情丰盈。 3、展开想象，丰富体验。学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期，古诗虽内容短小，却内涵丰富，这丰富的内涵需要用学生的想象去还原。比如，一开始我就运用课件为学生展示一幅陆游晚年苍老的肖像，让学生想象他临终前的样子，为整堂课选好基调：悲。又如当出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗时，读后我问学生：“你能看到陆游眼前所看到的画面吗？”学生马上会想象到生活在金人铁蹄下哭泣的百姓，甚至会听到百姓对宋王朝凄楚的呼喊……丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。 教学设计方案 教学目标： 1、学习《示儿》，感受诗人强烈的爱国主义情感。 2、理解诗句含义，想象诗歌意境，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。 3、学会2个生字。 4、有感情地朗读课文，背诵并默写。 5、以爱国主义为主题，补充陆游及其它诗人的爱国主义诗歌。 教学重、难点：体会诗的意境，感受诗人的爱国主义情感。理解陆游一生都渴望收复失地，统一中原，可直到生命最后一刻都无法实现愿望的原因以及诗人的悲愤之情。 教学流程： 一、创设情境，导入新课 1、出示林景熙的《题陆放翁的诗卷后》，读了这首诗你心中有一种怎样的感觉？从哪句诗中感觉到？ 3、这首诗是南宋末期诗人林景熙在读了陆放翁的诗卷后写下的一首诗，他读了陆放翁的诗句后，为什么会“愁蒙蒙”呢？老师先把这个“？”留在黑板上，当这节课结束的时候你就会明白的。 4、陆放翁是谁？谁能用一句话介绍他？ （当介绍到陆游一生写了9300多首诗时，导出课题“示儿”。） 5、理解课题。这首诗是陆在什么情况下写给儿子的？（出示图片），临终前写给家人的也叫什么？在遗书中人们一般会写些什么？陆游在临终前写了些什么呢？（出示古诗） 二、读通古诗，读懂诗意 1、自由读，指名读，齐读。 2、理解诗意。结合注释，一行一行地读，一句一句地想，你就会明白的。 检查：从哪些词中分别读懂了“本来”，“全中国统一”，“你的父亲”的意思？ 人在死去后哪些东西是空的？可作者唯独对什么放心不下？ 三、读懂诗人，感受“悲”情 1、以“悲”入手，感受“悲伤”。 同学们靠自己的努力读懂了诗意，我相信同学们也能读懂诗人的。再看看古诗，有一个字会忽然跳了你的脑海，从这个字中你会了解作者此时的内心，是哪个字？（悲）他悲什么？为不见九州而悲，他此时的心情是怎样的呢？用“悲”组一个词来表示他此时的心情。（悲伤）光找出这个字来还不行，还得读出来。（生读）再想像一下陆游临终前什么样子？（奄奄一息，无力睁开双眼，嘴唇微微颤动着，说话断断续续）想像着陆游临前的样子再读前两行。 2、想象画面，体验“悲痛”。 “九州同”又是怎样的景象呢？（先了解宋朝的历史）我们可以从一幅画中了解到北宋中期九州同的景象，是哪幅画？这幅画描绘了北宋时期哪里的景象？分几部分？（分别出示三幅画面，并简述前两幅，读第三幅的文字介绍）这幅画卷表现了当时怎样的一种景象呢，浓缩到文中的一个词就是__________。（欣欣向荣）可是这一切的一切，自从金兵攻破北宋国门的那一刻起，就不复存在了。而诗人陆游看到的是与此截然不同的景象。诗人看到的是什么景象呢？我们读了他写的另外一首诗，我想你一定会看到他眼前浮现的画面。（出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）读了这首诗，你会想到一个什么词？你能看到陆游的眼前浮现出怎样的画面？从哪句诗中浮现这样的画面的？ 受尽了奴役的大宋百姓盼望着大宋的军队来解救，还他们一个属于自己的家，这一盼盼了几年啊？……六十五年啊，这六十五年中我们的百姓受了多少折磨啊！（读“遣民泪尽胡尘里”）六十五年中，受了多少痛苦啊！生接读——遣民泪尽胡尘里。六十五年中，流了多少血泪啊！生接读——遣民泪尽胡尘里。陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容？（悲痛）这一年又一年的企盼与向望，是多么漫长，多么揪心的等待啊！他都85岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的伤悲——死去无知万事空，但悲不冗九州同。为国耻未雪而死不瞑目，只能期待家人——王师北定中原日，家祭无怎告乃翁。 3、读中对比，感受“悲愤”。 人们把希望寄托在了谁的身上？那么王师哪儿去了？他们为什么没有来解救老百姓呢？出示林升的《题临安邸》。读后问：“你所看到的王师在做什么？你是从哪儿看出来的？”与《秋夜将晚出篱门迎凉有感》对比。一边是“遣民泪尽胡尘里”，另一边是“西湖歌舞几时休？”读到这儿你又有什么更深的感受？ 引读。那谁来质问他们一番——西湖歌舞几时休？谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？ 面对这些花天酒地的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？ 面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？ 面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？ 这份愤怒，也在《示儿》这首诗句中啊，你能读出这种悲愤吗？（好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声！） 陆游年轻时就曾立下了“上马击狂胡，下马击军书。”的壮志，他的壮心为何不能实现？尽管如此，他的忠君爱国之心坚如铁死，永远不会改变，他在《卜算子·咏梅》中写道：“无意苦争春……”寂寞开无至的陆游，只能是顾影自怜，悲忧之愤便跃然纸上——但悲不见九州同。 因为陆游爱国，看不到大宋统一，陆游遣憾啊——但悲不见九州同；想到那些望眼欲穿的老百姓，陆游悲痛啊——但悲不见九州同；想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊——但悲不见九州同。生命即将结束，但是还没有盼来国家统一，是悲伤痛狠，是百感交集啊！读“但悲不见九州同。九——州——同。” 过渡：这样的南宋王师做不了什么？但此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望，他还是把希望寄托在了王师身上，因此，他在诗中嘱托家人——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。什么时候会有这样的一天？或许几年，几十年，再或许更长的时间。不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。这是陆游最后的希望啊！他一再叮嘱儿子，一再叮嘱——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 （课件再次出示古诗《示儿》及播放音乐） 因为朝庭的昏庸、无能，陆游最后也只能是含恨而凄楚地告别人间。鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。让我们和着这悲沉的音乐，一起诵读陆游用血和泪抒写的千古绝唱《示儿》。（学生读）位卑未敢忘忧国。这是陆游的爱国名言，他是这样说的，也是这么做的。我们虽然与陆游是不同时代的人，但爱国之心是一脉相承的。国耻不能忘，落后要挨打，我们忘不了圆明园的那场大火。圆明园残留的柱，书写着一个国家的耻辱，振兴中华，不忘国耻。同学们，国富民强，匹夫有责，我们应该向诗人那样胸怀祖国，报效祖国，让我们再次吟诵他的用生命抒写的压卷之作《示儿》。（学生再读） 四、回应开头，释疑解惑。 一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生遣憾和无限的希望离开了人世，陆油临终前南宋统一的愿望实现了吗？让我们再次看到课前出示的那首诗（课件出示：林景熙《题陆放翁诗卷后》）床头孤剑空有声，坐看中原落人乎！青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。”从诗句的哪些地方看出陆游临终前的愿望没实现？ 五、跨越时空，书写真情。 （课件出示陆游墓碑）同学们，七八百年过去了，今天的你，如果在清明这天来到陆游的墓前祭祀，你会告诉他些什么？对他说些什么？拿起笔写下你想说的话（也可写诗，以诗对诗）。 先指名读，然后出示老师写的小诗。 题陆放翁诗卷后 李声华 人去楼空，灰飞烟灭，哀叹尘事一场空。 千山垂泪，万马齐哀，只悲中原落敌手。 挥师北上，直捣黄龙，苦盼河山大一统。 九州同乐，梦圆奥运，共庆民众喜团圆。 结束语：人去楼空，灰飞烟灭，陆游就这样走了。作为一个父亲，在临终前他没有给儿子们留下金银财宝这样的遗产，但他留下了近万首古诗，留下了他那至死不渝的爱国精神，这份光辉的精神是多么宝贵的财富和遗产。这份遗产不仅是属于陆游的后人，更是属于每一位炎黄子孙。或许，今天的学习只是给同学们的心灵打开了一扇小小的门，陆游心中的痛让我们铭记历史，让我们化“悲”为力量，立志勤学，报效祖国，会让我们怀着更多的思考走向未来的人生。这才是我们这节课学习的真正目的。 六、作业 读了《示儿》这首古诗，我想你对陆游一定有了更深的了解。请你给这位爱国诗人写一封信，跨越时空隧道，与七百多年前的陆游进行心灵的对话，相信你一定能行！ 板书设计： 示 儿 陆 游 （爱国） 悲 伤 痛 不见九州同 愤 |
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