| 标题 | 《只拣儿童多处行》导学案 |
| 范文 | 《只拣儿童多处行》导学案（通用13篇） 《只拣儿童多处行》导学案 篇1使用说明：在熟悉课文的基础上独立认真完成导学案。 学习目标： 1、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思；体会比喻句的含义以及好处。 2、感悟课文的语言，感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。 一、研读课文 1.熟读课文课文分别说了儿童、花的什么特点，你是从课文中的那写地方看出来的，把表示他们的特点在课文中圈出来，然后请你抓住这些关键词语，反复朗读。 儿童的特点： 花的特点： 儿童和花的共同点： 作者主要写儿童还是花？为什么要这样写？ 2.本文的字里行间蕴含着冰心奶奶怎样的情怀？请从文中找出相关语句细细体会。 3.积累文中的好词佳句： 二. 你读过冰心奶奶的其他作品吗？介绍给大家吧！ 三.课堂检测 1、读句子，用“√”选择正确的读音： （1）只拣儿童多处行。（zhī zhǐ） （2）班长生气地嚷（rāng rǎng）道：“大家别再嚷嚷（rāng rǎng）了，安静些。” （3）为了解（jiě xiè）开这条绳索，解（jiě xiè）小宝使出了浑身解（jiě xiè）数。 2、填空： （1）春光，竟会这样地 ，这样的 ！它把一冬天 的精神、力量， 了！ （2）对，就是开得旺！只要 ，给它适时地 ，花儿和儿童一样， 在 的感召下，就会 地，以 的生命力， 出新鲜美丽的 四肢，使出 。这时候，自己感到 ，别人看着也 。 （3）当你春游的时候，记住“ ”，是永远不会找不到春天的！ 把这句话中的“不”去掉，意思不变： 。 “只拣儿童多处行”就能找到春天，因为 （4） 的孩子， 地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。 这句话中“大魔术匣子”比喻 ，“小天使”比喻 ，这样写的好处是 （5）这繁花 ，不留一点 ，阳光下就像 …… 这句话用“ ”比喻“ ”，这使我们觉得 这篇课文主要是写儿童，作者却用了许多笔墨写花儿，这是因为 （6）“儿童不解春何在”中“解”读 ，意思是 ；“使出浑身解数” 中的“解”读 ，意思是 。 （7）女孩子、男孩子，……小小的身躯上喷发着太阳的香气息。这句话我是这样理解的： 《只拣儿童多处行》导学案 篇2一、教材简析 这是一篇文质兼美的散文，课文描述了一群像春天一般充满活力的儿童，表现了儿童活泼可爱的特点，表达了作者喜爱儿童的思想感情。 根据作者的行踪，可以把文章分为4个部分。 第1部分（第1、2自然段），写“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。文章先写碰到儿童的地点，以及儿童之多；然后通过对两句诗的新的解释，点明题目，同时也道出了游园的缘由——被活泼可爱的孩子所吸引，不由得产生游园的兴致。于是，“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。”这一“笑”一“迎”，流露出冰心奶奶对儿童的喜爱之情；一个“挤”字，表现出冰心奶奶那颗不老的童心。 第2部分（第3、4自然段），写游览时“我们”处处遇上儿童。这一部分在写儿童之多时，作者抓住儿童的不同情态——戴着红领巾的，把外衣脱下的，说着的，笑着的，还有跑累了坐着看书的，在“一面面鲜红的队旗”的映衬下，他们显得那样的活泼可爱。在写儿童归队的情景时，用他们和我们常常“撞个满怀”，说明他们有点莽撞；但又用他们总是说一声“对不起”，表现了他们的懂礼貌。 第3部分（第5—8自然段），写“我们”在玉澜堂的院落里，与儿童共赏开得正旺的海棠花。这一部分先写了开得很旺盛的几棵大海棠树以及对饱满、烂漫的春光的赞叹；接着写“我们在花下大声赞叹”时，引来“一群刚要出门的孩子”，文章用“我”与孩子的对话的方式，写了一个女孩子的“忸怩”和一个男孩子的率真，然后就孩子说的那句“就是开得旺”作引申，写了花儿与儿童一样，借花喻人，表达出冰心奶奶对儿童的挚爱和期望。 第4部分（第9自然段），写“我”的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。这一部分照应前文，再次点题，以突出题旨。 这篇文章的字里行间洋溢着一种生机和活力，读后令人感到十分兴奋和激动。 二、学习目标 1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 3、认识7个生字，会写9个字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。 三、教学重、难点： 教学重点：理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。 教学难点：感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。 四、自学引导 （一）课前延伸 1、查有关冰心的资料。 2、春天到了，你打算到哪里去玩？说说理由。 3、借助生字读音把课文读三遍，把生字词学会认读。（家长签字） 笑盈盈 解数 倚着 栏杆 旺盛 欢畅 四肢 蕴藏 荡漾 忸怩 4、解释下面词语的意思。（我能通过查字典、联系上下文等方法理解词语） 座无隙地 聚精会神 尽情 解数 释放 （二）自主探究 句子：你认为重点的句子可以画一画，反复读一读，写一写感受。 课文内容我知道，我能概括出课文的主要内容： 理解课文，我能通过读文来理解课文，把读书感受要质疑的问题记录下来。 a.朗读课文，想想为什么冰心奶奶认为“只拣儿童多处行”？ b我通过以下词句体会到的 c我的读书感悟 d我能有感情地朗读课文。 e我还有不理解的地方需请教。 五、合作探究 1、小组合作学习 （1）我学会了什么？ 我需要质疑的问题是什么？ 2、全班交流展示 （1）各小组归纳总结的内容在班内交流。 （2）各小组出示质疑的问题，分组讨论解决，师点拨引导。 （3）重点探究： “为什么说只拣儿童儿处行是一定不会找不到春天的”？ 找出有关语句，谈谈自己的体会。 六、巩固检测 1、比一比，再组词。 魔（ ） 依（ ） 栏（ ） 摩（ ） 椅（ ） 拦（ ） 2、在正确的说法后面打“√” （1）《只拣儿童多处行》是我国现代著名女作家冰心写的。（ ） （2）“使出浑身解数”就是用尽各种各样的办法。（ ） （3）“繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”这里的“喷花的飞泉”比喻“阳光”。（ ） 七、拓展阅读 阅读主题阅读丛书第一本第75页《春草》，边读边思考：小草有着顽强的生命力，自己观察一下我们周围的小草，你会有惊奇的发现。拿起手中的笔，写下你的发现吧！ 教后反思： 《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的文章，体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情，为了让学生体会这一种感情，在第二课时的教学中，我让学生紧扣一个问题进行自主学习。 一、在引出课文中心句：朋友，春天在哪里？当你春游的时候，“记住只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的！后质疑“为什么说只拣儿童儿处行是一定不会找不到春天的”？ 二、在读悟中体会作者用词的特点，联想的作用和作者表达的感情。通过读悟，让学生放飞心灵，充分想象，体验课文语言之美，领悟课文所表达的人与自然合一的意境美。《只拣儿童多处行》一文的教学中，我抓住儿童和花儿两个重点，引导学生品味有关文句。学生经过认真研读，产生了很深的感悟，如：常人眼里的“顽童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的儿童是多么活泼可爱！“小小的身躯上喷发着太阳的气息”，儿童身上潜藏着如此巨大的能量，这是冰心奶奶对儿童的希望。学生对海棠不是很熟悉，对第5节的学习有困难。所以，当学生说到玉澜堂的大海棠。我相机出示海棠图片，一下子就抓住了学生的目光。然后让学生结合图片，品读文字。并配以优美的音乐，让学生在强烈的视听享受中更深刻地感受春天的美好。再结合冰心说的“儿童和花儿一样”，从而体会冰心对儿童的喜爱与寄予的希望。“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。多么强烈的对儿童的挚爱啊！通过语言文字的品评、鉴赏，冰心老人对儿童的一片赤诚之心深深打动了学生的心。 三、延伸。在冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使，儿童就是太阳，儿童就是花儿，儿童就是春天。从中你感受到了什么？是啊，冰心奶奶爱儿童，她曾说：“世界上最美好的，除了宇宙之外就是儿童。”其实，冰心奶奶不仅爱儿童，她爱一切美好的事物，她常说“有了爱就有了一切”，这句话已永远地镌刻在她的墓碑上。爱，是冰心作品的灵魂。巴金曾说：一代代青年读了冰心的书懂得了爱，爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物，我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。 本堂课的设计层次分明，从中心句展开教学，最后到中心句，深化学生情感体验。课堂教学中充分体现了学生的自主性，并都是在有了明确的目标下展开学习的，让学生自由展示自己，激发了学生学习热情，这样就提高了学生学习的效率。在课堂上师生关系和谐，淡对学生回答的“亮点”缺乏赞赏的评价，。 《只拣儿童多处行》导学案 篇3一、说教材 《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。 根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我们将本课的教学目标定位为： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童都是那么生机勃勃，令人快乐。 教学重难点是 借助语言文字感悟儿童和花儿一样，充满着蓬勃的生机 二、说教学方法 《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶使语文综合素养得到提高。 三、说教学步骤 我们将本节课的教学过程分为如下几步来设计： （一）复习导入 上课一开始就直接出示题目，理解诗句：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”的意思。 然后直奔主题，快速浏览课文，找出一句概括描写春光的句子。“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！”初步感受春光的饱满烂漫。 （二）感受春天的景美 跟随着作者的脚步去寻找作者眼中的春光 出示第五自然段，学生自读第五自然段，通过理解“密密层层”、“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”等词句感受海棠花开得饱满、烂漫，通过反复诵读体会春天的生机勃勃。 最后发出感叹： “春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！”通过读感受春光在这里是指海棠花。 （三）感悟儿童的可爱 过渡：玉澜堂的海棠花开得多么烂漫，多么旺盛啊！ 这么美的花儿，作者是怎么发现的呢？引出儿童 他在哪些地方看到了儿童？哪些地方的孩子特别多呢？仔细阅读这部分内容，看看哪处的孩子给你留下了深刻的印象？ 学生自由读课文，然后交流感受，交流时可以自由选择喜欢的地方来讲 通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。 交流结束后，老师总结：刚才我们看了三处的孩子，他们有各有各的特点，但是三处的孩子有着共同的特点，你们能说说看是什么吗？引导说出儿童和花儿一样充满着活力，生机勃勃。 老师及时总结：是啊，也有人这么说过：花儿和儿童一样，都是春天的一道风景线，也是这样地饱满，这样地烂漫。板书—— 你说这孩子现在还仅仅是孩子吗？他们—— 出示第6自然段，让我们把这句话再来读一遍 （出示句子） 齐读第八自然段，只要在春天的感召下—— 四、回归主题，情感升华 读到这里，我不禁想起了冰心奶奶改编的诗句——（出示） 现在你知道为什么了吗？ 根据学生的交流教师总结： 儿童多处就有春，因为儿童多的地方春光最饱满，最烂漫。 儿童就是春天，儿童和春光一样充满着生机和活力。 下面我们来欣赏一首歌，播放《滴哩滴哩》 学生可以跟唱 歌词中说，——，你们说——， 我说——春天还在我们的校园里，还在我们的教室里，你们就是春天，你们就是祖国的春天。 在这一个大环节设计中，我们把学习的自主权还给了学生，让各个学习小组根据自身特点选择学习内容，进行再朗读，再领悟，然后相互交流，充分发表意见，这样学生在读书过程中，个性得到了尊重，提高了个体学习的能力，既培养了学生善于从别人身上取长补短的好习惯和全面考虑问题的能力，以发挥了群体的集体功能，达到了在合作中探究，在探究中提高的目的。 五、说板书设计（略） 只拣儿童多处行 儿童 充满活力 花儿 生机勃勃 《只拣儿童多处行》导学案 篇4第一课时（课前交流找春天） 一、对比导入，走近文本 1、导入： 是啊，春天到了，你们是这样去找春天。古人又是怎么找春天呢？有位诗人曾写到：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”（课件呈现） 2、猜诗句的含义，理解“拣”字。 3、冰心奶奶确是这样找春天的，引出冰心――出示并诵读“游人不解春何在，只拣儿童多处行。” 4板书课题，质疑：冰心奶奶为什么要这么改呢？ 5、初读课文 要求：读正确读通顺，遇到难读的地方多读几次。 想想冰心奶奶来到那些地方？ 6、梳通写作顺序，练读难读的句子。 二、走进春光，感受春天的勃勃生机。 1、走近冰心笔下的春天，快速阅读找到描写春光的文句。 2、指名读，课件呈现描写海棠花的段落，自由读。 3、思考：哪些词句让你的眼睛也突然为之一亮？ 4、交流，顺机进行朗读指导。 5、提升点拨：这如飞泉般的海棠花喷发出的是什么呢？ （预设：喷发出春的气息，春的活力，无限的春光……） 6、引读第6小节“春光，竟会这样饱满……都尽情发挥出来了！” 7、出示画面，音乐声中诵读并积累文句，齐读第5、6小节。 三、走近儿童，感受天使的无限活力。 1、形成研读主问题：春光竟会这样饱满，这样烂漫！这样饱满，这样烂漫的难道仅仅是春光吗？静静读课文，划划句子，写写自己的理解。 2、交流，呈现文句1（第1自然段） ①读句子 ②交谈：你感受到什么？从哪些字词上体会到的？ ③诵读 3、交流，呈现文句2（第3自然段） ①指名读→自由读 ②感受到什么？ ③引读： 他们是那么活泼、那么可爱、那么朝气蓬勃，难怪作者看到他们，会说――“一个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。” ④这群天使，身上喷发出太阳的气息，还喷发出什么呢？ ⑤预设：喷发出春天的生机，喷发出生命的活力，喷发出儿童的朝气，喷发出光明与希望，喷发出无限的快乐…… ⑥提升：儿童与春光共同喷发的是什么？ 喷出的是热情，喷出的是希望，喷出的是勃勃生机，喷出的是生命的活力。 ⑦难怪春光会因此而更加饱满、烂漫！齐诵第6小节 四、走进春光与儿童的交融点，感受冰心对儿童的爱。 1、多么活泼的孩子，多富生命活力的儿童啊！不知是他们在召唤春天，还是春天在召唤他们，难怪冰心奶奶会发出这样的感叹――引读第8小节“花也和儿童一样，……别人看着也快乐。” 2、如此旺盛的海棠花，如此朝气蓬勃的孩子，怎能不使冰心奶奶发出如此深情地赞叹呢？――引读同上。 3、拓展写话。 4、交流提升，随机板书，回应课始质疑。 5、引发新的阅读期待 第二课时 内容安排：进一步积累语句，明晰布局谋篇的方法；拓展文本，感悟冰心博爱的心怀——爱自然、爱人类。 教学过程（略） 教学理念： 凸现语文本体，努力实现语文工具性与人文性的有机整合。在对语言文字的品评、诵读、积累和运用等语文实践中，引领学生走进春光—走近儿童—走向儿童与春光的交融，真切地感受春光的生机和儿童的活力，获得心灵的感悟和启迪。 教学目标： 1、自主学习，联系文境，学会6个生字，理解“成千盈百”，“座无隙地”等词语的意思。 2、潜心会文，静心涵泳，感受春光的烂漫、儿童的活力，感悟冰心对儿童的爱。 3、融情体验，品评赏析，有感情诵读并积累优美的文句。 教学重点：感受春光和儿童无限的生命活力，体会冰心奶奶对儿童的无限热爱。 教学难点：寻找春天与儿童的精神共交点，感受儿童就是最美的春光。 教学用具：多媒体课件或小黑板 《只拣儿童多处行》导学案 篇5教学目标 知识与技能目标： 1、学会本课的8个生字，两条绿线中的4个字只识不写，正确认读多音字“解”。理解由生字组成的词语，如：“成千盈百、座无隙地、涌流、解数”等。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段。 3、体会本课比喻句的含义及其作用。 4、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天，体会文章表达的思想感情。 过程与方法目标 5、通过品词析句、想象阅读、探究体验等方法感受春光无限、儿童的活泼生机和冰心对儿童的喜爱。 情感目标 6、感悟课文的语言，体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。 教学重难点 体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。 教具准备 多媒体课件。 教学过程 第一课时 一、创设情景、激趣导入 1、课前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的画面）你积累了哪些有关描写春天的诗歌？学生集体背诵交流。 2、诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天，贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天？（学生简单交流） 3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。 儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方，我国当代有一位的作家，叫冰心。在她62岁那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？ （板书课题） 4、学生读课题质疑：为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”？ 【设计意图：播放音乐把学生带入轻松愉悦的学习氛围中，激发他们学习的兴趣；背诵有关春的诗歌既帮助学生学会积累又引入到要学习的课文上。课题是文眼由课题入手质疑直奔中心，引导学生学会思考。】 二、初读感悟、学习字词 1、学生自由朗读，教师提出自读要求：读准字音，读顺句子，读通课文。 2、检查预习，学生交流本课要注意的字词。相机指导“解”的读音；“盈”的书写以及“成千盈百”“解数”的意思。 3、分段朗读。按照“我们”的游览路线梳理文章脉络及大体意思。 【设计意图：高年级学生有了一定的预习能力，字词教学以检查为主，发挥学生的主体地位先让他们交流本课的重点词语，老师有针对性的从音形义三方面进行指导。】 三、品词析句、探究体验 （一）学习1——4自然段，体会“多处行”。 1、明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。 2、请同学们默读课文，找出反映儿童多的语句画下来。 3、学生根据课文中找到的词句交流，随机出示，指导朗读。 （1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。” 假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样的心情来读读这句话。 （2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。 （3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！ （4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。 （5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。 （6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。 重点指导学生抓住“座无隙地、东一堆、西一堆、无数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀”等词句体会朗读。 4、小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。 5、从“儿童多处”你还能读出了什么？ 学生畅谈体会。 预设一：儿童多处春光特别美； 预设二：儿童多处生机勃勃、充满活力； 预设三：冰心奶奶特别爱儿童。 教师适时引导学生感悟体会。 【设计意图：指导学生带着问题读书，边读边思考，通过品词析句探究感悟文字背后的内涵，体会文字背后的情感，进而将这种感受通过朗读表达出来。】 （二）学习5——6自然段，感悟春光美。 1、儿童多处春光如此让人心醉！课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽？快来读读课文，把描写春天的句子画出来。课件出示： 走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉…… 2、体会读。你觉得海棠花开得怎样？说说你的体会？从哪些地方体会到？把你的体会读出来与大家分享。 3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。 课件：展现海棠树图。指导朗读。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。 小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？冰心奶奶又是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读） 【设计意图：多种形式的朗读配合多媒体课件，帮助学生较好的感悟冰心笔下那充满生机活力的春天。】 （三）交流探究体验，感悟花儿和儿童的特点。 1、看着眼前活泼可爱的孩子们，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心里会想些什么呢？（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第8自然段） 2、自己读一读这一段话，你明白了什么？感悟花和儿童相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。 （四）回顾全文、解决问题。 冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”？这个问题现在你解决了吗？ 指名用“因为……所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童和春天的生物一样充满朝气、生机勃勃；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。） 引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住…… 进行句式变换。（指导读出双重否定句的语气）。 【设计意图：通过与文本对话、带着问题探究学习，学生对文本有了新的体验，此时再回到开课伊始学生提出的问题上，问题的解决便水到渠成，也落实了本课的教学目标之一。】 四、 总结延伸、拓展升华 这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么？（出示冰心简介，适当拓展） 结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不虚此行！而且你们的活力给老师带来了欢乐！ 第二课时 一、回顾复习 1、交流上节课自己的收获。 2、听写生字词语。 3、检查朗读、背诵课文。 二、精读课文、学习写法 1、小组内交流自己最喜欢的段落进行朗读。 2、集体交流，相机出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……” 学习比喻句体会其好处及“以花喻人”。 讨论解决：课文主要是写儿童，为什么作者有用许多笔墨写花儿？初步感知以花喻人的写作手法。 【设计意图：在充分感知文本的基础上对学生进行读写结合的训练，为习作奠定基础。】 三、走近冰心、升华情感 1、根据课后查阅的资料进一步交流对冰心的了解。 2、阅读冰心作品： （1）回顾已经学过的冰心诗歌《雨后》； （2）阅读《纸船》（课件出示） 指导学生朗读，体会文中浓浓的母爱。 小结：“给世界爱和美”“‘有了爱便有了一切”爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物是冰心作品的主题。 3、再回顾课文，进一步体会冰心文章中对儿童浓浓的爱意，升华情感。 四、拓展阅读、感悟春光 1、课件出示阅读朱自清的散文《春》。 2、交流阅读感受。 3、完成《同步探究》练习。教师巡视、指导。 【设计意图：课文的学习只是起点，激发学生的阅读兴趣，进一步阅读积累才是更重要的目的，拓展阅读帮助学生进一步感悟“春光无限”。】 五、课后作业 1、 完成《练习册》。 2、 推荐阅读冰心奶奶的作品《寄小读者》，写写阅读感受。 板书设计 只拣儿童多处行 儿童多处春光美 儿童多处就是春 儿童多处生机勃勃、给人欢乐 冰心爱儿童 《只拣儿童多处行》导学案 篇6一、导入课文 1、 了解冰心及作品。 师：对于冰心老人，同学们有多少了解？ 生：交流课前搜集的关于冰心的资料。 2、 导入新课。 师：我也了解到：“有了爱就有一切”，这是冰心老人常说的一句话，这句话已永远镌刻在她的墓碑上了。她曾说“我们的生命就像一条小溪，从山谷中缓缓地、曲折地流入大海。”冰心老人爱海，冰心老人就是大海，她深邃、辽阔、博大、温馨……这堂课让我们一起走过冰心，学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》。（板书课题） 3、 引导质疑。 师：请几位同学来读课题。（引导读出不同的重音）同一课题，可以有不同的读法；同一课题，同学们 是不是也有不同的疑问呢？ 生：根据课题提问。（如：冰心奶奶为什么要“拣儿童多处行”？冰心奶奶“只拣儿童多处行”干什么？） 二、初读课文 1、引导初读。 师：这些问题的答案就在文中的字里行间。请打开课文，端正书本，自由朗读课文，要求：字字入目，句句入心。 生：自由朗读课文。 2、初步反馈。 师：经过这一遍的朗读，你已经初步解决了什么问题，收获了哪些知识？ 生：初步交流、反馈。 3、引导合作学习。 师：如此优美的散文，只读一遍，是远远不够的。那就让我们抓住其中的一个要点走近冰心、感悟冰心。（出示：在作家冰心奶奶的眼中，儿童就是 ，就是 ，就是 ，就是 。）请同学们带着这个问题四人小组合作学习，先朗读，后交流。时间五分钟。 生：合作学习。 4、交流、反馈。 师：指名回答，完成板书。 生：在作家冰心奶奶的眼中，儿童就是 小天使 ，就是 花儿 ，就是 太阳 ，就是 春天 。 三、赏读课文 （一） 小天使 （学习第1自然段） 1、品词析句。 师：儿童就是小天使，同学们是从哪些读出来的？ 生：第1自然段。 师：那位小天使愿意来读一读？ 生：个别读。 师：你听了有何感受？ 生：评价朗读。 师：谁来当一当冰心奶奶，再来读一读？ 生：评价朗读。 师：其实，课文的文字是活的。它有声音。可以从哪个词中体会到？ 生：抓住“闹嚷嚷”来体会。 师：有色彩？ 生：抓住“大红门” 来体会。 师：有动作？ 生：抓住“飞涌”来体会。 2、指导朗读。 师：方字不仅有声音、有色彩、有动作，而且还有感情。冰心奶奶看到这群孩子是怎样的心情？ 生：体会冰心奶奶对孩子的“喜爱之情”。 师：“小天使”在同学们的想象中是怎样的？ 生：体会“小天使”的可爱、快乐。 师：偌大的颐和园就像一个充满神奇魔力的偌大的颐和园就像一个充满神奇磨力的魔术匣子，从中飞涌出一群天真、活泼的小天使。多么美丽的图画、多么美丽的场景，多么可爱的孩子。再来读一读这节。 生：齐读第1自然段。 （二）花儿（学习第5、6、8自然段） 师：在冰心奶奶是眼里，儿童不仅是天使，而且是花儿，请一位同学读课文的5、6两个自然段。（指名读） 生：个别读。 师：走近玉澜堂的院落里，是什么使冰心奶奶的眼睛突然一亮？（海棠树）课文里是怎样描写的？ 生：找到课文中描写海棠树的句子。 师：这里的海棠树和其他地方的海棠树有什么不同？ 生：读课文中描写海棠树的语句 师：在这里，作者把海棠花比作喷泉的飞泉，飞泉从底下往上喷出的全是水，而这里喷出的是什么？ 生：体会海棠花的“闹”。 师：从树底从树梢，全开满了花，这样的海棠花你看到过吗？冰心奶奶大概也没有看到过。这么美的春光，是冰心跟谁走才看到？ 生：感知儿童和花儿的关系。 师：冰心奶奶是跟着儿童多的地方走，才看到这么美的春光，让我们一起来朗读这一自然段。 生：齐读第5自然段。 师：看到这么美的春光，冰心奶奶不由得从心底里发出这样的赞叹：“春光……” 生：齐读第6自然段。 师：课文中有一段话把儿童和花儿比较着写，我们一起来看看。（第8自然段） 生：自由读：边读边划，花儿和儿童有什么共同的特点？（旺盛的生命力，欢畅活泼、新鲜可爱） 师：看到花儿这么新鲜、可爱，再看看你们，一个个活泼、可爱，这不是一样的吗？来，我们再读一读第8自然段。 生：齐读第8自然段。 （三）太阳（学习第3自然段） 师：在冰心奶奶的眼里，儿童还是太阳。从哪里体会到？ 生：读“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息”。 师：这句话到底是什么意思？ 生：各抒已见，感受儿童和太阳的相似点。 师：是啊，儿童就和太阳一样充满朝气、充满活力。我们一起来把这句话读一读，读出朝气。 生：各种方式训练朗读。 （四）春天（学习第9自然段） 师：在冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使，就是花儿，就是太阳，所以她对人们说：朋友…… 生：齐读最后一个自然段。 师：从这里还可以看出：在冰心奶奶的眼里，儿童就是——春天。 五、延伸 （一）写阅读体会 师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”来看课文，产生自己的想法。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读体会。 生：定阅读体会。 师：这是交流的时间，也是共享的时间，交流没有唯一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒已见。 生：畅所欲言。 （二）再读小诗 师：冰心奶奶曾经说过：世界上最大的是儿童。我们再来读两首冰心奶奶写的短诗。 生：自由读读课前发给的资料《雨后》、《纸船——寄母亲》。 师：你从这首诗中读出了什么？ 生：自由说。 师：是啊，只有心中有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。你对冰心作品还有哪些了解？ 生：交流。 师：冰心爱儿童，爱母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物。爱，是冰心作品的核心。同学们，我们来看看我们国家的另一位百岁老人巴金对冰心的评价。（出示内容） 生：齐读。（一代代青年读了冰心的书懂得了爱，爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物，我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。——巴金） 师：同学们，我建议大家下课后，多去找一些冰心的书，多卖一点冰心的书来看吧！那你也会像冰心奶奶那样充满爱心，那你，也一定会像冰心和巴金老人那样，永远年轻。 《只拣儿童多处行》导学案 篇7教学目标： 1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、认识7个生字，会写9个字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。 教学重点：理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。 教学难点：感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。 教学准备： 1、让学生预习课文，搜集颐和园的资料和自己春游的照片。 2、教师准备与课文内容相关的资料，如作者简介，颐和园的.图片、音像等。 3、制作多媒体课件。 教学过程： 一、 创设情境，感受春天 1、播放MTV歌曲《春天在哪里》（配春天的画面） 2、让学生说一说对春天的感受。 3、理解课题。 ①课题里面有个生字“拣”，谁知道“拣”是什么意思？ ②“拣”字是怎么写的？（注意“拣”字右边要与“东”字区别开） ③“只拣儿童多处行”是什么意思？ 谈话：春天是万物复苏的季节，春天是生机勃勃的季节，春天是草长莺飞的季节。看来，同学们都喜爱春天，春天来了，你们想到哪里去寻找春天呢？ 二、初读课文，学习生字和新词 1、选择自己的方式读课文，边读边找找出本课的生字和新词。 2、然后同桌或小组内交流，纠正读音。 3、出示本课的生字，指名读，然后全班齐读。 4、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。 5、引导观察要求写的字。对于学生容易写错的生字，教师书写给学生看，并指出注意的地方。 6、学生练习写生字、并组词；及时展示学生写的字，进行评价、指点。 三、再读课文，概括课文主要内容。 1、读课文，同时思考课文主要写什么？课文的那些地方给你留下了深刻地印象？ 2、了解颐和园。 ①出示词语“颐和园”。 ②让学生根据自己课前准备的资料，介绍颐和园。 3、概括课文主要内容。 4、作者是按怎样的顺序游览颐和园的？找出地点变换的语句。 5、给课文分段，并说说每段的主要意思。 四、学习第一段（1-2自然段） 1、自由读1-2自然段。想：作者路过颐和园，看见了什么，想到了什么，你是怎么体会的？ 2、同桌交流。 （1）从哪些词语看出儿童很多？ 抓住“成百盈千”“一群接着一群”“涌”“挤”等词语体会。注意引导学生说一说“盈”是什么意思，给“盈”组词。 （2）“小天使”指的是谁？为什么叫“小天使”？这段话用了什么修辞方法来描写？表达了作者怎样的感情？ （3）“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”是什么意思？ （4）介绍两句诗的出处： 李商隐的《暮秋独游曲江》 深知身在情长在，怅望江头江水声 白发未除豪气在，醉吹横笛坐榕明 天荒地变吾仍在，花冷山深奈吾何 洗竹放教风自在，隔溪看得月分明 儿童不解春何在，只向游人多处行 开帘一寄平生快，万顷空江着月明 （5）作者为什么要把“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”改成““儿童不解春何在，只拣儿童多处行。”？（被儿童吸引，喜爱儿童） （6）还从哪里写出了作者对儿童的喜爱？（笑着……迎着……挤进……） 3、引导学生朗读1-2自然段。 五、布置作业。 1、抄写生字词。 2、读第一段后，回答问题。 （1）第1自然段主要写 （2）从等词语写出了孩子的多。从这些词语写出孩子的兴奋，表现了孩子的特点。 （3）作者把 比作，表达了对儿童的之情。 《只拣儿童多处行》导学案 篇8教学目标： 1、学习文中的生字新词。 2、整体感知课文内容。 3、熟读课文，说说自己喜欢的段落及原因。 4、解决问题：从哪儿可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行。 教学重点：1、熟读课文，说说自己喜欢的段落及原因。2、解决问题：从哪儿可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、听歌曲，背古诗，设悬念 课前：播放《春天在哪里》（生跟唱） 师：同学们，刚才歌曲中唱道：春天在哪里，春天在小朋友的眼睛里，看见花红柳绿、草长莺飞，现在，这万紫千红、勃勃生机的春天就在我 们眼前了，大家想一想，古往今来，有哪些诗句热情赞美了春天的？ 学生背古诗交流。 今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。” 交流：谁来说说这两句诗是什么意思？师指点“解”是明白、知道的意思；“拣”是挑选的意思。 师：著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，这又是什么意思呢？ 生交流。 这是为什么呢？现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》（板书） 师：伸出手来，跟老师一起写课题。注意，“拣”字，（强调右半部分的第三笔，老师用红粉笔写，引起学生的注意），同时把“儿童”两个字写得大一些。 读题质疑：看着题目，你想知道什么？ （是谁“只拣儿童多处行”？“只拣儿童多处行”干什么？为什么“只拣儿童多处行”就一定能找到春天呢？） 这些问题的答案就在课文的字里行间。请打开课文，端正书本，自由朗读。要求；字字入目，句句入心。努力读正确，读流利。 二、读课文，解疑问，理脉络 1、自由朗读课文。 2、师：刚才大家读得很投入，有信心接受检查吗？老师这儿有几组词语想请同学们读一读。 a：（课件出示第一组） 颐和园门口 知春亭畔 玉澜堂 谁会读？你可要注意它们的音和形，仔细看着它们，一起读。 b：（出示第二组） 成千盈百 闹嚷嚷 座无隙地 叽叽呱呱 谁来读？ “成千盈百”什么意思？这里的“盈”呢？“座无隙地”呢？这个“隙”什么意思？用心感受这些词，你仿佛看到了什么？你能读出这热闹的感觉吗？ c：（出示第三组） 烂漫 饱满 喷发 旺盛 从这组词语中你又能感受到什么？ 同学们，你能找一找这3组词语有什么规律吗？ 指名读结合课文内容，你能用上这里的一些词语来说一段话吗？（试着概括课文主要内容） 是啊，冰心奶奶因为在这些地方看到成千盈百喷发着旺盛生命力的孩子，不由童心焕发，爱心迷漫，追随儿童的身影赏景赏心。 3、再次自由读课文，将句子读通顺。 4、选择自己喜欢的段落，再练习。 5、朗读自己喜欢的段落，说说喜欢的理由。 6、注意点：第一节中的“小天使”。 第七节中的“忸怩”读音，意思；“纽扣”字形比较。 第八节的“浑身解数”，读音，意思。 三、解决问题一：从哪儿可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行？ 1、自由读课文，找句子，同桌商量商量。 2、汇报交流。 （1）第二自然段：“我们笑着下车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。” 注意：“迎着”、“挤进”。 （2）第4自然段：“在转折的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀……” 注意：“总”、“撞个满怀”。 （3）第七自然段：“……引起一群刚要出门的孩子，又围聚过来了。” 注意：“又”。 四、冰心奶奶为什么总拣儿童多处行？这个问题留给同学们，作为这堂课的作业请同学课后去找一找，想一想，我们下节课来继续学习这篇课文。 教材分析： 这是冰心写的一篇散文，以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。课文共有九个自然段，根据作者的行踪，可以分为四个段落：第一段（第一、二小节），写“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。第二段（第三、四小节），写“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地“赶春”。第三段（第五至八小节），写“我们”在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开行正旺的海棠花。第四段（第九小节），写“我”的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。 《只拣儿童多处行》导学案 篇9教学要求: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、掌握本课生字,理解由生字组成的词语。 3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。 4、通过朗读训练,感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。 教学重点: 理解“儿童不解春何在”的.意思,理解诗句内容。 教学难点: 感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。 教学时间: 三课时 第一课时 一、导入揭示课题,简介作者 1、出示春景图:谈话:同学们喜欢春天吗?谁能来描述一下春天的景色。今天,我们来学习一篇关于春天的文章。 2、板书课题:2只拣儿童多处行 3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多数写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。 4、读题质疑:题目是什么意思?为什么要“只拣儿童多处行”呢?请同学们带着问题读课文。 二、学生自学课文,学习生字新词 1、明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。 2、学习生字。指名读词语,纠正错音。 3、学生质疑。 联系上下文理解:座无隙地忸怩烂漫 查字典理解:成百盈千儿童不解春何在使出浑身解数 三、再读课文,理清脉络 1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。 2、交流画出的词语。 颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂 3、按作者游览路线,给课文分段,概括段意。 第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。 第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。 第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。 第四段(9--):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。 4、练习有感情朗读。 四、课堂练习 1、写字指导。 2、学生描红,临写。 3、抄写词语。 《只拣儿童多处行》导学案 篇10教学目标： 知识与能力 认识7个生字;会写9个生字;掌握多音字“嚷、解”;掌握“大概、聚精会神、树梢、释放、纽扣、匆匆、旺盛”等词语。 过程与方法 运用自主、合作、探究的学习方法，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情;(重点)理解“只拣儿童多处行”这句话的意思。(难点) 情感态度与价值观 感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐，体会冰心奶奶对儿童的喜爱。 教学重点： 欢快活泼地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，穿行文本理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。 教学难点： 穿行文本引导学生理解“只拣儿童多处行”这句话的意思。 教学准备： 教师准备 将课文有关资料制成课件。 学生准备 收集有关冰心奶奶的资料。 教学过程： 一、设疑预习，初读感知 1、认读词语：成百盈千 座无隙地 大概 聚精会神 树梢 匆匆 蕴藏 释放 召集 忸怩 海棠 舒展 旺盛 浑身解数 2、联系上下文理解词语意思 成百盈千 座无隙地 蕴藏 浑身解数 3、多音字组词： 嚷(rāng rǎng) 解(xiè jiě jiè) 4、初读课文，我了解到：冰心奶奶把诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”改为“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。但不知道是为什么? 5、我有几点疑问想与同学交流 疑问一：冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。 疑问二：冰心奶奶改诗的用意是什么? 疑问三：“只拣儿童多处行”这句话的意思是什么? 二、展示互动，走进文本 1、师：谁能结合课前收集的有关冰心奶奶资料给大家介绍一下? 2、学生在小组内相互交流自己收集的有关冰心奶奶资料。 3、教师出示课件补充冰心奶奶资料，学生朗读、感悟人物。 5、学生齐读。 6、谁来说说这句诗的意思。 7、学生各抒己见。 三、研读文本，探究提升 1、围绕“儿童多”，学习课文1—4自然段。 (1)师过渡：冰心奶奶说“只拣儿童多处行”就能找到春天。现在我们就随着冰心奶奶一道去“儿童多”的地方找一找春天吧。 (2)用自己喜欢的方式读课文1-4自然段，画出课文中反映“儿童多”的句子，你是从哪些词语感受到儿童多的，标出来。最后，结合所标出的'词语读给同桌听。 (3)指名汇报，1—4自然段我读了( )遍，我喜欢用( )进行朗读。 的方法反映儿童多，我用“·”的`方法标出了儿童多的词语。 (4)师根据学生汇报的相关语句，出示课件 ①从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。 ②我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。 ③我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地! ④女孩子、男孩子，戴着红领巾的、把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气。 ⑤湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。 ⑥在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。 (6)师：大屏幕上的这些句子都反映了儿童非常多，请同学们选择自己最喜欢的句子读一读，并说说这个句子还给你带来了什么感受? (7)学生畅谈体会。 (8)反复朗读这些句子，通过重读“成百盈千”“座无隙地”“东一堆”“西一簇”“无数”“坐满”“一群一群”等词语的语气加重，感受儿童的多;通过重读“闹嚷嚷”“飞涌”“叽叽呱呱”“鼻尖上闪着汗珠”“喷发”“香气”“撞个满怀”“匆匆” 等词语，感受儿童的朝气蓬勃，充满活力。 (9)学生轻快活泼地朗读1—4自然段。 《只拣儿童多处行》导学案 篇11《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的文章，体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情，为了让学生体会这一种感情，在第二课时的教学中，我让学生紧扣一个问题进行自主学习。 一、在引出课文中心句：朋友，春天在哪里？当你春游的时候，“记住只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的！后质疑“为什么说只拣儿童儿处行是一定不会找不到春天的”？ 二、在读悟中体会作者用词的特点，联想的作用和作者表达的感情。通过读悟，让学生放飞心灵，充分想象，体验课文语言之美，领悟课文所表达的人与自然合一的意境美。《只拣儿童多处行》一文的教学中，我抓住儿童和花儿两个重点，引导学生品味有关文句。学生经过认真研读，产生了很深的感悟，如：常人眼里的“顽童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的儿童是多么活泼可爱！“小小的身躯上喷发着太阳的气息”，儿童身上潜藏着如此巨大的能量，这是冰心奶奶对儿童的希望。学生对海棠不是很熟悉，对第5节的学习有困难。所以，当学生说到玉澜堂的大海棠。我相机出示海棠图片，一下子就抓住了学生的目光。然后让学生结合图片，品读文字。并配以优美的音乐，让学生在强烈的视听享受中更深刻地感受春天的美好。再结合冰心说的“儿童和花儿一样”，从而体会冰心对儿童的喜爱与寄予的希望。“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。多么强烈的对儿童的挚爱啊！通过语言文字的品评、鉴赏，冰心老人对儿童的一片赤诚之心深深打动了学生的心。 三、延伸。在冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使，儿童就是太阳，儿童就是花儿，儿童就是春天。从中你感受到了什么？是啊，冰心奶奶爱儿童，她曾说：“世界上最美好的，除了宇宙之外就是儿童。”其实，冰心奶奶不仅爱儿童，她爱一切美好的事物，她常说“有了爱就有了一切”，这句话已永远地镌刻在她的墓碑上。爱，是冰心作品的灵魂。巴金曾说：一代代青年读了冰心的书懂得了爱，爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物，我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。推荐作品及网站。 本堂课的设计层次分明，从中心句展开教学，最后到中心句，深化学生情感体验。课堂教学中充分体现了学生的自主性，并都是在有了明确的目标下展开学习的，让学生自由展示自己，激发了学生学习热情，这样就提高了学生学习的效率。在课堂上师生关系和谐，淡对学生回答的“亮点”缺乏赞赏的评价，。 《只拣儿童多处行》导学案 篇12一、教材简析 《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！ 这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。 二、教学目标 根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。 基础性的目标：1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。创新性的目标：1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。 三、教学重、难点重点： 通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。 四、教学准备 为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。 五、教法与学法 “最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特点，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语： 1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。 2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。 3、对话。《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。 六、教学过程 下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施： （一）激趣导入、（二）初读感知、（三）精读感悟、（四）拓展延伸 （一）激趣导入 1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。”这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。 2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。 （二）初读感知在初读感知这部分，我打算这样去实施：首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮，句句流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了。在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，注意正音，及时理解生词，引导学生自我进行朗读评价。［在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些机会，需要注意让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书的兴趣。］ （三）精读感悟在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开：（1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行？2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行？）1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行？把这些句子画下来。”找好后，小组内进行交流，展开讨论，提示学生如果发现不一样，要向同学请教，为什么找这句？理由是什么？［学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。］ 2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。”这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”，点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多？”引导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。 ②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道——————太阳的香气息。”这一句教学，首先引导理解“座无隙地”，引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃生机。 ③根据学生回答出示“沿着——————匆匆地往前跑。”这一句话的教学，可以问几个为什么，引导学生说说他的感受，谈一谈该怎样朗读这段话。 ［需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，而是根据学生的回答相机出示，使得教学过程更具灵活性。当然，文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受，灵活机动地去引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是学生自己的事，我们所要做的是给予学生充分的时间和空间，引导和激励学生独立探究，所谓书是自己读懂的，情是自己悟出的一定要让学生自主经历阅读实践，让他们在读中思，在读中悟，上述教学构想中给学生明确了读书方向，有利于突破难点。］ 在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢？” 1、继续读刚才这句话自由读，思考这个问题，进行交流。学生可能会说“没有了儿童，就没有了太阳的香气息。”等等答案，根据学生的回答，相机引导板书：儿童充满朝气 2、读好这句后，进行过渡：文中有一句话把儿童和花作比较，能不能找出来？出示“只要管理得好——————看着也快乐。”自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点？（旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐）课文哪儿写出了灿烂的春光？出示“走进玉澜堂——————喷花的飞泉……”自由读，思考这里的海棠树与其他地方的有什么不同？（密密层层、不留一点空隙、喷花的飞泉）指导学生读好。［朗读、思考，再交流，是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力］过渡：看到这么美的春光，冰心奶奶不由得从心底发出赞叹，引导朗读“春光，——————释放出来了！”指导读出赞叹之情，提示“饱满、蕴藏、尽情、释放”可以让学生自由的评价，朗读。在学生充分朗读、感受的基础上提问“现在你知道了冰心奶奶为什么只拣儿童多处了吗？结合学生回答，板书：儿童多处春光灿烂 3、引导学生小组合作学习第七小节，看看能不能找出第三个原因。 可以提示学生在第七小节里出现了几个“笑”字？为什么会有这么多笑？让学生领悟，冰心她特别喜爱儿童。结合学生回答，板书：喜爱儿童［语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，“是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。”它的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧。上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学生已有知识经验，不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感，在此基础上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华。］ （四）拓展延伸这时，教师进行适当的小结，让学生从整体上对文章有个深层次的回顾：因为儿童多处春光灿烂，因为儿童充满朝气，更因为冰心奶奶充满了爱心，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。 引导学生读冰心的诗《纸船——寄母亲》，让学生自由读这首小诗，说说能从中看出什么？让学生明白，冰心对儿童充满爱心，同样她也爱她的母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心，拥有一颗热爱生活的心，生活是多么精彩。最后出示巴金对冰心的一段评价，学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。 ［让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。］ 《只拣儿童多处行》导学案 篇13一、过渡导入 1、提问:“儿童不解春何在,只拣游人多处行”是什么意思?“游人不解春何在,只拣儿童多处行”呢? 2、指名回答。 3、抓住“只拣儿童多处行”提问:课文中写了哪些地方儿童多? 根据回答板书:颐和园门、知春亭畔湖边、玉澜堂院里 4、过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”! 二、学习第一段 1、自由读第一段,画出表述儿童多的句子。 2、交流出示句子。 “从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。” 3、说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读,在下面画上记号。 成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使 4、指名读,然后齐读。 5、上面这句话用“魔术匣子”比喻什么?“小天使”比喻谁?这样写你觉得怎样? 6、教师引读第二自然段。 三、学习第二段 1、这一段与第一段一样,也是有许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学习呢? 2、学生按照上述步骤自学课文。 (1)自由读,画出表现“儿童多”的句子。 (2)交流画出的句子,并说说应该扣住哪些关键词语来读。 出示句子:我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!……东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。 湖面无数坐满儿童的`小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。 (3)反复朗读这些句子,读中感悟。 (4)学生畅谈体会。 三、小结 刚才,我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多)可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧,我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢?让我们下节课到玉澜堂去看看。 四、布置作业 1、抄写词语。 2、有感情朗读课文。 |
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