| 标题 | 一个这样的老师 |
| 范文 | 一个这样的老师（通用14篇） 一个这样的老师 篇1本节课要解决的问题是：围绕课后问题，引导学生读中感悟，读写结合。 学习目标： 理解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。 教学重点：理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。 教学难点：理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。 教学过程： 一、导入 1、这节课我们继续学习24课，齐读课题。 2、你认为怀特森是一个怎样的老师？（学生说说） 过渡：怀特森老师在科学课上教会我们什么学习方法？快速浏览课文找到答案。 二、打开文本，浏览全文 1、指名回答。（新怀疑主义） 2、了解“新怀疑主义”（出示课件一：第12自然段）自由读读--指名读--谈谈自己的看法。 师：这是你们对“新怀疑主义”思想的初步认识。 3、怀特森老师为了让我们理解“新怀疑主义”思想他做了很多事，课文具体讲了哪两件事？（凯蒂旺普斯、小轿车） 过渡：对于这两件事，怀特森老师在科学课上是怎么做的？ 三、默读课文，自主学习（出示课件二：自学提示） 1、在第一节科学课上，怀特森老师是怎么做的？ 2、“我”和同学们的态度前后发生了什么变化？为什么有这样的变化？ 四、汇报交流，读中感悟 1、对“凯蒂旺普斯”这件事怀特森老师是怎么做的？（编—讲—考—记）（教师相应板书） 2、面对怀特森老师这一系列的做法，蒙在鼓里的同学们有什么反应？让我们一起来读读这部分。（师引读，适时点拨，理解感悟。如：抓重点句，体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒，指导朗读。师生角色体验，理解怀特森老师的用意，感悟老师的良苦用心。） 3、课文列举“小轿车”的例子。作者概括的描写了这段，让我们试着来把这部分内容补充上。为了拿到真凭实据，想想在这两天时间里我们都做了哪些事情？（拓展） 理解体会：在自主探索的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。 4、师引读：通过这两件事，逐渐地，我们懂得了……（课件：课文12自然段） 5、再次读这段，你有新的理解吗？ 师总结。 6、课外延伸：“新怀疑主义”举例。 7、同学们举的例子更让我们感到树立“新怀疑主义”思想是多么重要，但并不是所有人都能认识到这里的价值。齐读——（出示课件：课文最后一段） 8、谈谈自己对课文最后一段的感悟。 9、回顾“我”和同学们的态度前后发生了哪些变化？（喜欢—怀疑—不满—敬佩（教师相应板书）） 四）、拓展，读写结合 通过对课文的学习理解，你喜欢怀特森老师吗？此时你认为怀特森老师是一个怎样的老师？把你对他的评价写出来。 五）、总结：一位与众不同的老师，用独具特色的教学方法，帮助作者及他的同学们树立了一种“新怀疑主义”思想。在我们的学习生中希望同学们大胆尝试“新怀疑主义”思想来解决实际问题。 板书设计： 一个这样的老师 凯蒂旺普斯 独立判断 新怀疑主义 纠正错误 坚持真理 小轿车 一个这样的老师 篇2课前游戏：（拆字说话） 科学 例：1、语文学科，学得很有趣。 2、我在上课，学知识。 3、一棵、两棵、三棵，学校里的树真多。 4、小孩子碰碰磕磕，学走路。 总结：孩子们，老师真高兴听到你们这样五彩缤纷的答案，它让我看到了你们的思维象春天的草一样，是新鲜的，是生机勃勃的，它让我感到了你们思维的活力。记住了，无论在什么时候，一定要让自己的思维是活的，是跃动的。因为，思维一旦成为定势，它将是一种灾难。 一、导入 师：从呀呀学语的幼儿园到现在的六年级，我们已经结识了不少的老师。今天这节课，我们又要认识一位新老师。 （板书课题） 师：看到课题，你想问什么？ 生：这是一个怎样的老师？ 师：带着你们的疑问，齐读课题。 师：请翻开课本117页，放开声音，自由地读课文，然后用上课文中的词语，说一说，你从课文中读出了一位怎样的老师？ 生：（自由读文） 生：（指名说，师相机板书） 这是一个博学的老师， 他的问题让我们面面相觑 这是一个狡黠的老师 他故意让我们出错 这是一个不寻常的老师 他让我们有了不同寻常的探索 师：孩子们，你们真会读书，你们已经读出了一位与众不同的老师。（教学“黠”的读书、书写）这里有一个新词，谁认识，怎么记住它的写法？ 举起手，和老师一起写一写这个字。 生：（书空） 师：“狡黠”是什么意思？ 生：（指名说）狡猾的意思。 师：那么，这个博学而又狡黠的怀特森老师，在第一节科学课上做了一件什么事让他的学生有了一次不同寻常的经历呢？ 生：老师告诉学生有一种叫凯蒂旺普斯的动物，是一种冰川期的夜行兽。可是，这都是老师编造的，是错误的。所以，学生们考试都没有及格。（很好，老师知道你已经了解了课文的主要内容。） 师：那么在这不同寻常的经历中，“我”和同学们的态度有了怎样的变化呢？请大家默读课文1—11自然段，一边读，一边画下描写我和同学们态度变化的句子，并且，想一想，为什么有这样的变化。 生：（默读，画句子准备交流） 师：谁来说说自己找到的第一句话？ 生：同学们面面相觑，……大了眼睛。 师：1、（板书“面面相觑”，先认真的看老师写这“觑”，再举下手和老师一起写第二个“觑”。） 2、面面相觑是什么意思？如果你理解它，就和同学做出动作，让我看看。是的，面面相觑就是你看看我，我看看你，不知如何是好。 3、同学们为什么会面面相觑呢？ 4、从这面面相觑中，可以感受到同学们对怀特森老师的最初印象是怎样的？（博学的，感兴趣的） 4、那么，就把你们的感受带到这句子中，说出来吧！ 师：（过渡）接下来，同学们的态度是—— 1、老师告诉你们，“饶”是富有、很多的意思，那你能结合上下文说出“饶有兴趣”的意思吗？ 2、我们对什么饶有兴趣？ （对老师从课桌里拿出一件动物头骨和老师向我们解释的这种动物特征饶有兴趣。） 3、能通过你们的朗读，让我感受到大家饶有兴趣的传看，记笔记、画图的情形吗？ 4、指名读。 5、你们的朗读，不仅让我感受到了同学们对凯蒂旺普斯的兴趣，也让我感受到了大家对怀特森老师的崇拜。 师：（过渡）有了这样认真学习的经历，第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行测验时，我自然会—— 生：（齐）胸有成竹。 师：但是看到自己的答卷和分数，“我”和同学们的态度发生了怎样的变化呢？谁找出了有关的句子。 生：（指名读句） 师：我们“气恼”、“怒火上升”的原因是什么？ 生：（指名说）大红。 师：（指名读4-9自然段） 师：我还从文字间发现了一双眼睛，这双眼睛是谁的眼睛？ 生：怀特森先生的眼睛。 师：这眼睛里闪着的光芒真的是狡猾、*诈的吗？那你认为这眼神又包含着什么？ 生：不是，是善意的。 师：孩子们，你们真棒，读书的时候，我们就是要一边读，一边想象和感受含在字里行间的文字的色彩和温度，才能像读出这双藏在文字背后的眼睛一样，读出文章的深义，嚼出话里的味道来。 那么，怀特森先生到底希望我们从这件事上“学到点儿什么”呢？是知识吗？（不是啊，他在这节科学课上教的知识是错误的，是他编造的。） 小结：是啊，怀特森先生是要教给他的学生获得真知的方法——那就是可贵的探索精神。 过渡：那么作为怀特森先生的学生的“我们”，到底学到了没有呢？请大家齐读第12自然段。 师：这个自然段，只有简简单单的三句话，可是，它却能被有思想的孩子读成洋洋洒洒的万千文字，老师想请大家默读这个自然段的前两句话，或许你会从中读出自己，或许你会从中读出历史，或许你会从中读出深邃的哲理，或许你能读出质朴的生活，不管你读出了什么，都请你在书上做下批注，留下你思考的痕迹。 生：（默读批注） 师：古人说：石本无火，相击乃生灵光。这时候，老师想请大家来交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你们会拥有更多的智慧。 生：（自由交流，师点评，引导） 师：是啊，孩子们，事实上没有谁是一贯正确的，只有敢于向权威说不，只有敢于向旧有的生活习惯说不，只有敢于向已成为定势的思维方式说不，我们才能拥有真理，走向光明。 师：孩子们，让我们再次齐读12自然段，记住，今天我们也有了一种新的学习方法叫做“新怀疑主义”。 生：（齐读10自然段） 师：可是，所有的人都能理解怀特森先生的作法吗？请一位同学读一读14自然段。 生：（指读14自然段） 师：从邻居的话中，你读出了什么？ 生：对怀特森老师的不理解。 师：孩子们，其实，这也是在告诉我们，要做一个与众不同的人，做一个有独特思想的人，做一个改造陋习的人，并不是一件容易的事，它需要有执着的、义无反顾的勇气。这一切，我是否明白呢？让我们再次齐读12自然段的第二句话——再次用震聋的声音读最后一小句。 所以，在对邻居的惊讶，我正视着他的眼睛，告诉他—— 生：（齐）不，你错了。 师：四个字，只有四个字，这四个字含着学生对老师怎样的感情？ 生：（指名说） 师：那么，孩子们，你们喜欢像怀特森这样的老师吗？ 生：（指名说） 师：（总结）是啊。 （板书）这样的老师是灯塔 指引我们前进 这样的老师还像什么？ 生：（指名说） 师：（相机板书） 这样的老师是罗盘 引导我们探索 这样的老师是雷电 点燃我们的智慧 我们需要这样的老师 师：孩子们，让我们带着对这样的老师的理解、敬重与热爱，再次深情地齐读课题—— 生：（齐读课题） 一个这样的老师 怀特森先生教我们六年级的科学课。第一节课上，他问我们：“谁知道—种叫做凯蒂旺普斯的动物？”同学们面面相觑（qù），就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。 “噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽.在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下，我们饶有兴趣地传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。 第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行了测验，我胸有成竹地答好了卷子，交给老师。 可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么同事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。这是怎么回事呢？” “很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠（jiǎoxiá）的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过，你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。” “从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”比利问。 “那件头骨嘛，”怀特森老师笑了，“不过是马的头骨罢了。” “那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试，这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿（mǐn）住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。 怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们没有想过吗？既然已经“绝迹”了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” 怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点儿什么。 上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。比如，有一次他说小轿车是活的生物，让我们反驳，我花了整整两天时间写小论文，说明小轿车和生物不一样，他看了后说：“勉强及格，你总算知道了什么是生物，什么不是。” 逐渐地，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的，我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 我们把“新怀疑主义”带进了所有的课堂。每堂课我们都十分注意听讲，有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说：“凯蒂旺普斯，”接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。这样做是很有趣的。当然，多数的时候，我们怀疑错了，但老师在纠正我们的错误时，就加深了我们对事物的理解；有时我们的怀疑是正确的，它又促使老师去纠正错误。 并不是所有的人都能认识到这里面的价值。有一次，我把怀特森老师的事讲给一位邻居，他惊讶极了：“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。” 大自然的秘密 （美国）伯罗蒙塞尔 我和七个旅行同伴及一个生物学家向导，结对到达南太平洋加拉帕格斯群岛。那些海岛上有许多太平洋绿龟孵化小龟的巢穴，我们想实地观察一下幼龟是怎样离潮进入大海的。太平洋绿龟的体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不及它的百分之一。幼龟一般在四五月间离潮而出，争先恐后怕向大海。只是从龟巢到大海需要经过一段不断的沙滩，他们少不留心便可能成为海鸥等食肉鸟的食物。那天我们上岛时，以近黄昏。我们很快的就发现一个大龟巢。突然，一直幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦查外面是否安全。正当幼龟踯躅不前时，一只巢鹰突兀而来。它用尖嘴琢幼龟的头，企图把他拉到沙滩上去。我和同伴紧张的看着这一亩，其总以为焦急的对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事的答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”向导的冷淡，找来了同伴们一片“不能见死不救”的议论。向导极不情愿的抱起幼龟，把它引向大海。那只嘲鹰眼见着到手的美食给抱走只能颓丧的飞走了。然而，接着发生的是却是大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。事实很快使我们明白：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。现在幼龟被向导印向大海，巢中的幼龟得到错误消息，以为外面很安全，于是争先恐后的结伴而出。黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无挡，成百上千的幼龟结群而出，很快因来许多食肉鸟，它们确实可以饱餐一顿了。“天啊！”我听见背后有人说：“看我们做了些什么？”这是，即使只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之食。我们的向导赶紧托下头上的棒球帽，迅速抓起几只幼龟，放进帽中，像海边奔去。我们也学者他的样子，气喘吁吁的来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。一切都过去之后，几十只食肉鸟吃的饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。两只嘲鹰仍静静的伫立在沙滩上，希望能够能捕捉到最后一只迷路的幼龟做佳肴。我和同伴们低垂着头，在沙滩上慢慢前进。似乎在这群凡人中间，一切都寂然静止了。终于，向导发出了悲叹：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。 一个这样的老师 篇3一、说教材分析： 本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。 二、说学情分析： 六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突”分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力和写作的潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。 三、说教学目标； 这篇课文是安排两课时教学.通过第一课时的学习，学生们已经掌握了“觑”“黠”“抿”这三个生字及面面相觑、狡黠、郑重其事、饶有兴趣、绝迹、反驳这几个词语。认读了两个生字“蒂”“嘛”。能够说出文章叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教会学生“新怀疑主义的”的这样一个故事。并能够正确流利的朗读课文。 在此基础上我确立了第二课时的教学目标: 四、说教学目标 1.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价； 2.体会侧面描写人物的作用。 教学重点：了解人物的特点 教学难点：体会侧面描写的作用。 五、说教学过程： 根据对教材的理解和学情的分析，结合教学目标，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。对此我开展教学设计如下教学环节。 1.检查预习，初步感知课文 2.自主学习，深入理解课文 3.总结全文，拓展延伸 下面一一说明。 第一环节：检查预习，初步感知课文 课始，老师告诉学生，今天我们继续深入的学习课文，要求学生齐读课题并回答这是怎样的一个老师？这里预设了学生可能会说（喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别评价怀特森老师是怎样的一个老师。 看来学生们在初读课文后都有了自己的见解，请同学们回忆一下，课文写了谁的什么事情？学生通过思考汇报。[设计意图：通过课前的读文，熟悉内容的基础上，使学生初步概括出怀特森老师的特点，学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们继续深入的学习课文理解怀特森奠定了情感的基调] 第二环节自主学习，深入感知课文 （一）批注理解 教师出示自学提示： 1）静心默读课文1——11自然段。 2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。 此环节中，教师给足时间，学生充分自学，并提示学生抓住我的心情变 这条线来分析文章，而后学生汇报交流。学生可根基课文中的内容总结出我的 心情变化：预设喜欢-——怀疑——不满——理解（良苦用心）预设学生可能标注这些句子. A“我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢) B“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑） C“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满） D他希望我们从这件事上学到点什么（理解）（一）此环节设计学生运用“质疑探究的方法”自行学习并再学生概括的说出我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化之后让学生结合着批注的句子说出自己的理解。 （二）读中悟情 师追问：为什么会有这样的变化呢？学生再次读文走入人物的心理，体会怀特森老师这个人物的特点。 1、指名读1-2自然段， 2、分角色指名朗读（3-8自然段）， 要求其他学生边听边思考：如果当时你就在这间教室，面对此情此景，面对这样的一个老师，你想说些什么？全班交流。 3、自由读9—10自然段 面对我们的无理，怀特森老师又是怎么说的，怎么做的？此时你认为这是一位怎样的老师？学生自由读9—10自然段。读后找学生谈出自己的理解。 3、齐读11自然段 从老师朴实的话语中，我们总能学到点什么？我们也渐渐地明白了怀特森老师的良苦用心，怀特森老师的课每一节课都不同寻常——学生接读11自然段。教师追问：怀特森老师是一个怎样的老师？ （三）读写结合 怀特森老师的课生动、幽默、不同寻常，他的课又给我们带来哪些影响呢？ 1、请小组结合“怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们又是怎样学习的呢？”这一问题在自读的基础上展开讨论。 2、句式比较：文章14自然段出现的“正视”一词换成“看着”行吗？学生通过反复研读，从中体会其中的不同含义？ 此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。 请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师是一个人，他…….. [设计意图：引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师。读写结合的设计，不仅提升学生对怀特森老师了解，展现其人物的特征，同时锻炼了学生的写作能力。] （四）学法指导 教师设计问题：学到这里我有一个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？学生结合问题，展开讨论回答。老师适时介绍这一部分的描写是对怀特森教育结果的深入描写，是写作的一大特点，这叫做侧面描写，也叫做间接描写。它指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、物、景的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。 第三个环节总结全文，拓展延伸 这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，就不会有今天的大卫.欧文。让我们记住这位与众不同的老师，记住他带给我们的“新怀疑主义” 一个这样的老师 篇4《一个这样的老师》教学设计 ——北师大版小学语文第十二册主题单元六“科学的精神” 【教学目标】 1、知识与能力 （1）理解本课中一些词语。 （2）体会句子中人物的心情。 （3）正确流利地朗读课文。 2、过程与方法 （1）引导学生抓住句子中的重点词语，体会文中句子的含义。 （2）把握文章的主要内容，了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。 3、情感态度与价值观 引导学生在学习生活中要时刻保持清醒，用事实、用科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。 【教学重难点】 1、理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。 2、理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。 【教学准备】 【课时安排】 两课时 【教学过程】 第一课时（略） 第二课时 一、导入新课，整体感知。 今天，我们继续学习课文《一个这样的老师》。请同学们自由地读一遍课文，说说课文主要内容。在这篇课文中老师教育学生可以用那个词来修饰呢？ 引导学生根据“捉弄”一词提出问题。 二、自主探究，择读感悟。 教师预设： （一）、研读探讨“怎么捉弄”。 1、多种形式朗读，引导品词“传看，记笔记，画了图，饶有兴趣……” 2、多种形式朗读，引导品词“完完全全、写”。 3、试卷发下来后，同学们的态度和表情前后发生的变化。 4、抓“狡黠”一词所在的段落并带着感情色彩朗读此段。 5、分角色朗读当时对话的情境。 （二）、研读探讨“为什么捉弄”。 1、怀特森老师说我们不及格的原因是什么？我们来看看他介绍的“凯蒂旺普斯”，该不该起疑心？ 2、师解说：怀特森老师“故弄玄虚”，尽管同学们学得很认真，不及格就不及格呗！同学们也认了！可怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的。 3、你理解老师的做法吗，如果你是怀特森老师的学生你会怎么想？ 4、引导：他希望我们学到点儿什么？根据学生回答，相机出示：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。 5、上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索…… 6、领读：逐渐的，我们懂得了……同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 （三）研读探讨“捉弄的结果”。 1、老师的捉弄对我们产生了哪些影响。（板书：影响） 2、文中有两处出现“正视”。（出示） 指导学生读，联系上下文体会。 3、引导学生回顾“狡黠”一词所在段落该带怎样的感情朗读。 三、总结。 回过头来看《一个这样的老师》，他捉弄我们是要我们学会怀疑，学会探索，他的捉弄影响了我们的学习、生活，他是一个令人敬佩的老师。 四、拓展延伸 1、你喜欢这样的老师吗？说说你的看法。 2、我国古代教育家、思想家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆。 3、师总结：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！ 五、作业 写一写你的老师，他（她）有什么与众不同的地方？ 板书设计： 一个这样的老师 与众不同：学会质疑 学会探索 影响深远：学习方式 生活方式 一个这样的老师 篇5一、教学目标： 1、辅导学生学会本课生字新词 。 2、指导学生朗读课文，把握课文主要内容。 3、引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。 二、教学重点 理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考，独立判断，要学会科学的怀疑精神。用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。 三、教学难点 理解怀特森老师的做法，并认识其中的价值。 四、教学时间：2课时（现展示第一课时） 五、课前准备：教师：课件 学生：认真预习本课 教 学 过 程 一、引言导入 1、（幻灯出示：人非圣贤，孰能无过。）大家都听过这句话吗?这句话是什么意思。（指名学生释义：不是每个人都是圣贤人，有哪一个不犯错呢？） 2、其实，老师也有犯错的时候，当老师犯错时，同学们是怎样做的呢？（指名学生说说。） 3、然而，有这样一位老师，他却故意给自己的学生传授错误的知识，这到底是怎么回事呢？让我们一起走进今天的故事里。 二、检查学生预习情况 1、（ppt出示本课生词）指名学生认读。指名解释部分词语的意思。 2、指名学生朗读课文，其余学生思考：课文主要讲了什么内容？ （1）对学生朗读情况作以评价。 （2）指名学生说说课文的主要内容，说不完整，相互补充。 三、细读课文，感悟理解。 1、教师：你喜欢怀特森老师吗？请结合课文内容说说你的理由。 2、教师设疑：怀特森老师的学生喜欢怀特森老师吗？ 学生a：喜欢 学生b：不喜欢 教师：一直都喜欢/不喜欢吗？ 学生：开始不喜欢，到后来喜欢了。 教师：怀特森老师的学生对怀特森老师的感情和态度前后发生了哪些变化呢？请大家四人为一组，先自读课文，用 线画出其感情、态度发生变化的语句，讨论：为什么会发生这些变化？ 3、指名学生读读自己找到的语句（教师ppt出示相应的句子），并说说自己的理解。教师及时给予评价。 4、教师设疑：当怀特森老师的所作所为使我们的不满情绪进一步升级之后，他又是如何做的呢？ 学生讨论交流后指名说说。 5、教师引导：作为教师，居然故意将错误的知识教给学生，怀特森老师这样做的目的是什么呢？ 同座位相互讨论，指名结合课文内谈谈自己的理解。 四、教师总结 怀特森老师以一种特殊的方式告诉我们：对于陌生的事物或知识，我们不能盲目地接受，而要以科学的怀疑精神，在不断地探索中逐步认识它们。 一个这样的老师 篇6学习目标： 1、通过正确、有感情地读书，我能明白怀特森老师给每个同学不及格的目的。 2、在读书和思考中，我能懂得“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表的意义。 一、预习检测（3分钟） 金钥匙：2人小组检测；书空易写错的字，认读字词，说课文大意，交流对课题的理解或质疑。 1、初读课文，我发现容易写错的字有：。 难读的字词有。 感知到课文大意。 2、我对题目的思考是： 抓重点词句填写 二、自学探究（5分钟） 1、完成表格抓住重点词句进行感悟 培养过程巧妙做法目的 第一节课（郑重其事地讲，让学生观察，记笔记）“书本写的、……坚持真理的毅力——新怀疑主义 第一次测试（给每个同学不及格，记在成绩册上） 以后每节课（带领学生进行不寻常的探索） 联系全文并拓展想象 2、“凯蒂旺普斯”一词在课文中一共出现了次， 其中第一次和第二次是指， 而第三次在“我”的同学中则代表着。 小组因我而精彩 三、合作交流（5分钟） 金钥匙： 1、每组4号先交流，其余3人认真倾听，随时补充或纠正； 2、见解相同举手通过，有争议时由组长组织全组成员讨论交流，形成共识。 3、记录员运用速记法和记录本组学习成果。 机会垂青有准备的人 四、展示提升（10——15分钟） 1、展形象：声音洪亮，站姿挺拔，自信大方。 2、展内容：讲解清晰，重点突出，组间补充。 五、课堂检测：（3分钟） 1、对照“学习目标”自我反思，完成的在目标后面选择星级，奖励自己。 2、本课学习我做到了倾听，思考，交流，合作，展示，汲取。 3、本节课我对自己的表现是（优秀，良好，一般），我在方面表现还不够，需要继续努力。 读了课文，我有收获哦! 六、“我的视角” 一个这样的老师 篇7【教学目标】 1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。 2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。 【教学过程】 一、导入新课。 今天，我们继续学习《一个这样的老师》。 通过上节可课的初读，你了解怀特森老师是一个怎样的老师？（学生发表看法） 二、出示学习目标 1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。 2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。 三、自学指导 默读课文，思考： 1、看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（ ）的老师。 2、在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和“我们”的行为有了哪些变化？画出有关语句，简单批注。（5分钟后比比谁说得准确。） 三、共议交流。 ●怀特森老师是一个与众不同的老师。 （一）“凯蒂旺普斯”事件。 在“凯蒂旺普斯”事件中，预设学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。 1、弄清“凯蒂旺普斯”事件的全过程。（引导学生粗线条感受怀特森老师的与众不同。） 2、经历“凯蒂旺普斯”事件的过程。（依学生发言顺序教学） 怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” （1）怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。） （2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？ 怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。 （引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。） 追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会怀疑？ （3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。 过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么变化？ 请同学来交流第二个问题（喜欢——吃惊——不满——理解）（引导学生先读出表示“我“心情变化的语句，再谈感受并读出自己的感受。） ……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。 ……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。 ……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。 ……他希望我们从这件事上学到点什么。（？） 师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？（文字或标点加重处表示变色或对比） 追问：从我的心情变化中，感受到“我们”心中的怀特森老师是一个（ ）的老师呢？（引导学生在凯蒂旺普斯事件的过程中体会怀特森老师是一个教我们怀疑的老师。） 小结：怀特森老师用一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得对于老师说的也要认真思考，要敢于对自己认为有问题的地方提出质疑。这种教学方式让我们觉得与众不同，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。 （二）“小轿车”事件。（略处理） 师：请你结合生活实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？为什么说每一节都是？ （引导学生结合现实生活中教师教学“什么是生物”的教学方法，感受“小汽车”事件的与众不同，从而感受到怀特森老师是一位教我们学探索的老师） （三）小结：正是在这一节又一节不寻常探索的科学课上，我们懂得了…… 逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 1、你怎样理解“逐渐的”？ 2、怀特森老师是一个（ ）的老师。 ●怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式也影响了我们的生活方式） 师：从怀特森老师那里我们学到了“新怀疑主义”。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们的学习行为有什么变化呢？ （引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师） 注意两个“正视”（冬冬的视角）。 师：从“我们”的这些变化中你们感受到怀特森老师是一个（ ）的老师呢？ （引导学生感受到怀特森老师对我们的学习和生活产生了深远的影响。） 四、总结拓展。 （1）是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。 (2)看丁丁的话，试试以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。 五、作业：搜集有关质疑的名言。 板书设计： 一个这样的老师 与众不同: 学会质疑 学会探索 正面描写 影响深远： 学习方式 生活方式 侧面描写 喜欢---怀疑---不满----理解---敬佩 一个这样的老师 篇8教材分析 本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。 教学目标： 1、朗读课文，把握课文内容。 2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。 3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。 教学重点： 理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。 教学难点： 理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。 教学方法： 讲授法、讨论法等 教学准备： 多媒体课件 教学安排： 2课时。 教学步骤 第一课时 教学目标： 1、朗读课文，初步把握课文的主要内容。 2、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。 教学过程： 一、初读课文，扫清文字障碍。 易读错的音：“觑”读“qù”，不要读成“xū”或“qū”；“抿”字读三声，不能读成二声。 易写错的字：“觑”字，书写时，左边的“虚”字下面的“业”字，最后一笔“横”改成“提”；“黠”字左边的“黑”字也有变化；“凯”字右边的“几”不要写成“凡”。 理解字词： 1、面面相觑：觑，看。你看我，我看你，不知道如何是好。 2、冰川期：地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。 3、绝迹：断绝踪迹，完全不出现。 4、饶有兴趣：很有兴趣。饶：丰富，多。 5、博学：博，多，丰富。学问广博精深。 6、胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。 7、狡黠：狡诈。黠：聪明而狡猾。 8、郑重其事：形容态度非常严肃认真。郑重：严肃认真。 9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合拢；收敛。 10、寻常：平常。 11、反驳：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论和意见。 12、警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。 13、怀疑：疑惑，不很相信。 14、捉弄：对人开玩笑，使为难。 15、正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。课文指严肃认真地看着。 二、通读全文，了解主要内容。 怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。第二天测验，每一个同学的试卷都不及格。老师给“我们”解释了不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”在怀特森老师的课上学会了探索，学会了“新怀疑主义”的学习方法。 三、理清文章层次结构。 第一部分（1——11）：怀特森老师给“我们”上课。 第二部分（12——14）：怀特森老师给“我们”带来的影响。 四、默读全文，提出不懂的问题。 预设： 1、怀特森老师是一个怎样的老师？他与别的老师有什么不一样？ 2、我们测验不及格的原因是什么？ 3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？ 4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢？ 5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？ 6、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？ 7、文中两次提到“正视”有什么含义？ 8、怀特森老师给学生带来怎样的影响？ 9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？ ………… 第二课时 教学目标： 1、深入学习课文，把握课文内容。 2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。 3、朗读课文。 教学过程： 一、谈话引入。 1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗？简单谈谈理由。 2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？ 3、学生默读全文，找句子，之后交流。 （1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱； （2）这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满； （3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。 4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。 二、深入学习，理解怀特森先生的做法。 1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答—— “怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。” “我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红。测验不及格。” “班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”展开阅读全文 “我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。” “开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。 2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读： “难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” 听了老师的一席话，你心里是怎么想的？——明白了老师为什么这么做…… 3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？—— “新怀疑主义” 循规蹈矩潜心探索 绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索真理 4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么—— 捍卫真理的勇气、探索真理的信心、独立思考的能力、对待学习和生活的态度…… 5、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧！——自读，指读，齐读。 6、当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？—— 感受到了老师的用心良苦，感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。 7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。 请大家带着这种情感说这句话。 8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。 三、作业：选择其一写出自己的感受。 一个这样的老师 篇9《一个这样的老师》 姓名：郑志华 学校名称：青岛大学路小学 教材版本：北师大版 年级：六年级 教学目标： 1.自主学会生字新词,了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。 2.领悟文章的表达方法,学习作者以事例写人的方法,练习习作. 体会侧面描写人物的作用。 3. 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师! 教学重点： 1通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法； 2明白给学生带来的深远影响。 教学难点： 体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。 教具准备：多媒体课件 学具准备：课前搜集的资料 教学过程： 课前活动：交流自己的喜欢的老师。 （一） 联系生活，激趣导入。 师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书） 请齐读课题。 （二）自主阅读，整体感知。 1.尝试自读，了解大意。 师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？ 生交流。 师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？ 那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧。 2、集体交流，了解学情。 （1）出示课件：检查生字新词 师：同学们读的真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。 出示第一组词（要求读准字音）： 警惕 饶有兴趣 郑重其事 出示第二组词： 狡黠 面面相觑 （生交流“黠”的写法，“觑”的词义。） 三、自主品悟，导学悟情。 1.读悟结合，初步感知。 师：刚才同学们初读了课文，你认为怀特森老师，与我们平时接触到的老师 一样吗？谁来说说怀特森他是一个什么样的老师？ 2.以学定教，导学深悟。 （1）教学预设：怀特森老师是一个用心良苦、教法独特，教给我们学习方法，说到做到，会教学，善于引导，影响深远的老师。 师：看来，通过刚才的读书，同学们都对怀特森老师有了一个初步的认识。很好。那么，你们是从哪读出来的呢？请同学们默读课文，在旁边做做批注。 生：读。 （2）交流汇报： 教学预设一：交流他是一个博学、说到做到……的老师。 评价：相信随着对课文的深入学习你一定会有新的发现。 教学预设二：交流他是一个与众不同的老师。 a师：你从哪件事体会到这位老师与众不同？ 生概括第一个故事的大意。 师：与众不同都表现哪方面？ 生：教法独特 评价：是啊，我们从来没有见过教给我们错误知识的老师，真是教法与众不同啊，你真会读书，你真的是用心读出了自己的感受。（板书：教法独特） b你还从哪件事上看出了他与众不同？ 生交流第二个故事。 （3）师：对于怀特森老师的这种教学方式你怎么看？ 生交流。 师：看来咱们同学都理解怀特森老师的用意了，但是文中的同学们一开始能理解他吗?你是从哪看出来的？快速浏览课文画出相关语句。 师：下面，请结合你画的句子谈谈从哪看出同学们不理解。 汇报交流： ①“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？” ②“但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事？” 师：你从哪体会到同学们的不理解？ 师引导学生抓住重点词语“惊呆了”、“怎么回事”等理解体会。 过渡：是啊，从这里我们就能感受到同学们不仅不理解怀特森老师，甚至于还产生了不满的情绪，所以比利正气恼地捶桌子呢 师：气恼地捶桌子，是怎么个捶法？ 学生演示 预设：假如有笑着捶桌子的 师：刚才我看到有同学是微笑地捶桌子，大家能感受到那种气恼吗？那应该怎么捶？咱们一起来试试。 评价：从你们捶桌子的声音上，老师听出了此时你们确实很气恼。让我们一起带着这种感情读读这句话。 师：你还能从哪体会到同学们的不理解？ ③“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。” 师：你从哪些词语或标点符号中能感受到同学们真的不理解怀特森老师？ 生：一股怒火 紧紧抿住嘴唇 师：为什么会产生一股怒火？ 生结合前文交流。 评价：这位同学真会读书，透过一股怒火联系上下文感受到了我的愤怒。 师：谁再接着说。 预设生：用了三个问号 和两个为什么 评价：你真会读书，抓住了标点体会出同学们的不理解。你能体会着这种不理解读出这种愤怒吗？ 过渡：此时，我们可以看出，同学们对这样一位捉弄人的老师已经产生了不满的情绪，但是怀特森老师却平静的和同学们解释了一切。 出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” 师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。 评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？ 生交流。 师：你从他的话中明白了什么？ 生交流。 师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学习要有怀疑的精神，真是与众不同阿（板书：引领质疑） 师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？ 生：理解了 （4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？ 生：怀特森老师给孩子们带来了一种学习方法——“新怀疑主义” 师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示） 其他同学仔细倾听，用心体会。 师：从这段话中你读懂了什么？ 生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书） 师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？ 生交流。 相机出示： ①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。” ②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。” 师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？ 生交流。 师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？ 师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯） 当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯） 看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。 还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？ ③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。 师：谈谈你的理解。 过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度 你能读出那种坚定吗？ 师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？ ④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。 师：你从这句话中体会到了什么？ 师：同学们让我们一起大声地说：齐读 师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书） 四、升华情感，拓展延伸。 （1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？ 板书：喜爱 崇敬…… (2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。（擦掉文号） 3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？ 生交流。 师总结本文写作的一大特点——侧面描写。 五、教师小结，布置作业。 师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就写下了一首小诗，我想和大家一起分享（师配乐读）： 染绿思想的春风 作者: 郑志华 怀特森像一座灯塔, 用他的思想化成了一缕光辉, 洒满我人生的航道, 铸成了指引我前行的航标! 凯蒂旺普斯和小轿车事件, 似泉水洗涤了我的灵魂, 震荡了我的心灵, 也净化了我的情愫! 引领质疑与学会探索, 这科学的精神如一股春风, 敲开了我的心扉, 也染绿了我的思想! 相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧？出示 作业设计 小练笔：选择其一写出自己的感受。 1、《我眼中的怀特森先生》 2、《假如我是怀特森先生的学生》 3、《怎样看待书本和权威》 4、自拟题目写作 板书设计： 一个这样的老师 与众不同 影响深远 教法独特 学会质疑 引领质疑 敢于质疑 喜爱、敬佩…… 一个这样的老师 篇10怀特森先生教我们六年级的科学课。第一节课上，他问我们：“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？”同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。 “噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。我们饶有兴趣地传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。 第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行了测验，我胸有成竹答好了卷子交给老师。 但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事？ “很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。” “从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”比利问。 “那件头骨嘛，”怀特森老师笑了，“不过是马的头骨罢了。” 那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。 怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想到吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没有留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” 怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点什么。 上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。比如，有一次他说小轿车是活的生物，让我们反驳。我花了整整两天时间写小论文，说明小轿车和生物不一样。他看了后说：“勉强及格，你总算知道了什么是生物，什么不是。” 逐渐地，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。每堂课我们都十分注意听讲，有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说： “凯蒂旺普斯。”接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。这样做是很有趣的。当然，多数的时候，我们怀疑错了，但老师在纠正我们错误时，我们加深了对事物的理解；有时我们的怀疑是正确的，它促使老师也去纠正错误。 并不是所有的人都能认识到这里面的价值。有一次，我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊讶极了：“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。” 一个这样的老师 篇11【教学目标】 1、辅导学生学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、抿、轿、勉、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、博学、抿嘴、小轿车、勉强、警惕”等词语； 2、指导学生朗读课文，把握课文内容； 3、引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考，独立判断，要有科学的怀疑精神； 4、体会侧面描写人物的作用。 【教学重点】理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。 【教学难点】理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。 【教具准备】多媒体课件 【教学时间】：两课时。 【教学流程】： 一、谈话导入，揭示课题。 同学们，我们每一个人都有自己的老师，相信你们在几年的学习生活中也结识了不少的老师，一定有很多老师在你们的心目中留下了难以忘怀的印象。今天我们学习第24课，将会结实一位与众不同的老师，大家齐读课题，读了这个题目，你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！ 二、检查预习 1、默读课文，整体感知； 2、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。 3、提出并解决不理解的词语。 三、初读课文，整体感知 1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。 2、汇报： （1）说说你读懂了什么？ （2）提出不懂的问题： 问题预计： A、我们测验不及格的原因是什么？ B、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？ C、怀特森老师是一个怎样的老师？ D、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？ E、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？ 、 四、明确进一步学习的方向 1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么？（这是一个怎样的老师？他给学生什么样的影响？） 2、你认为《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁? （可联系课题、课文的主要内容及课后第2题确定） 3、拟定进一步学习的方案： 学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。 五、布置作业 1、抄写生字新词。 2、练习朗读课文 一个这样的老师 篇12教材分析 本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。 教学目标： 1、朗读课文，把握课文内容。 2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。 3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。 教学重点：理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。 教学难点：理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。 教学方法：讲授法、讨论法等 教学准备：多媒体课件 教学安排：2课时。 教学步骤 第一课时 教学目标： 1、朗读课文，初步把握课文的主要内容。 2、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。 教学过程： 一、初读课文，扫清文字障碍。 易读错的音：“觑”读“qù”，不要读成“xū”或“qū”；“抿”字读三声，不能读成二声。 易写错的字：“觑”字，书写时，左边的“虚”字下面的“业”字，最后一笔“横”改成“提”；“黠”字左边的“黑”字也有变化；“凯”字右边的“几”不要写成“凡”。 理解字词: 1、面面相觑：觑，看。你看我，我看你，不知道如何是好。 2、冰川期：地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。 3、绝迹：断绝踪迹，完全不出现。 4、饶有兴趣：很有兴趣。饶：丰富，多。 5、博学：博，多，丰富。学问广博精深。 6、胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。 7、狡黠：狡诈。黠：聪明而狡猾。 8、郑重其事：形容态度非常严肃认真。郑重：严肃认真。 9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合拢；收敛。 10、寻常：平常。 11、反驳：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论和意见。 12、警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。 13、怀疑：疑惑，不很相信。 14、捉弄：对人开玩笑，使为难。 15、正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。课文指严肃认真地看着。 二、通读全文，了解主要内容。 怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。第二天测验，每一个同学的试卷都不及格。老师给“我们”解释了不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”在怀特森老师的课上学会了探索，学会了“新怀疑主义”的学习方法。 三、理清文章层次结构。 第一部分（1——11）：怀特森老师给“我们”上课。 第二部分（12——14）：怀特森老师给“我们”带来的影响。 四、默读全文，提出不懂的问题。 预设： 1、怀特森老师是一个怎样的老师？他与别的老师有什么不一样？ 2、我们测验不及格的原因是什么？ 3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？ 4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢？ 5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？ 6、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？ 7、文中两次提到“正视”有什么含义？ 8、怀特森老师给学生带来怎样的影响？ 9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？ ………… 第二课时 教学目标： 1、深入学习课文，把握课文内容。 2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。 3、朗读课文。 教学过程： 一、谈话引入。 1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗？简单谈谈理由。 2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？ 3、学生默读全文，找句子，之后交流。 （1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱； （2）这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满； （3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。 4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。 二、深入学习，理解怀特森先生的做法。 1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答—— “怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。” “我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红。测验不及格。” “班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了” “我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。” “开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。 …… 2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读： “难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” 听了老师的一席话，你心里是怎么想的？——明白了老师为什么这么做…… 3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？—— “新怀疑主义” 循规蹈矩潜心探索 绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索真理 4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么—— 捍卫真理的勇气、探索真理的信心、独立思考的能力、对待学习和生活的态度…… 5、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧！——自读，指读，齐读。 6、当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？ —— 感受到了老师的用心良苦,感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。 7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。 请大家带着这种情感说这句话。 8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。 三、作业：选择其一写出自己的感受。 一个这样的老师 篇13《一个这样的老师》是北京版语文实验教材第十一册第八单元中的一篇讲读课文。 【指导思想与理论依据】《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在本节课的设计中，我注重写法的指导，注重读写的结合。 【教学背景分析】 1、教材分析： 本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。 2、学情分析： 六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力和写作的潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。 3、教学方式与教学手段说明 在上一节课学生了解课文内容、结构的基础上，本节课设计了自主探究与教师点拨相结合的学习方式来实施教学。让学生自主探究、因需合作在先，集体共议、顺学而导在后，通过整体地、联系地自主感悟、相互碰撞、引导学生了解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远的影响需要学生走进文本并与之有效对话，揣摩课文写作方法更需要学生潜心读书，品味各种写法的作用及其结合的巧妙。 4、技术准备 制作演示文稿，出示自学提示、写作提示及侧面描写的概念，帮助学生体会其作用。 【教学目标】 1.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价; 2.体会侧面描写人物的作用。 【教学重点】了解人物的特点 【教学难点】体会侧面描写的作用 【教学过程】 一、检查预习，初步感知课文 今天我们继续深入的学习课文，要求学生齐读课题并回答这是怎样的一个老师？ 这里预设了学生可能会说（喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别….. 等评价怀特森老师是怎样的一个老师。 看来学生们在初读课文后都有了自己的见解，请同学们回忆一下，课文写了谁的什么事情？学生通过思考汇报。 二、自主学习，深入感知课文 （一）批注理解 教师出示自学提示： 1）默读课文1——11自然段。 2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。 学生可根基课文中的内容总结出我的心情变化： 预设喜欢-——怀疑——不满——理解（良苦用心） 预设学生可能标注这些句子. a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢) b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑） c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满） d 他希望我们从这件事上学到点什么（理解）（一）此环节设计学生运用“质疑探究的方法”自行学习并 再让学生概括的说出我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化之后让学生结合着批注的句子说出自己的理解. （二）读中悟情 追问：为什么会有这样的变化呢？学生再次读文走入人物的心理，体会怀特森老师这个人物的特点。 1、指名读1-2自然段， 2、分角色指名朗读（3-8自然段）， 要求其他学生边听边思考：如果当时你就在这间教室，面对此情此景，面对这样的一个老师，你想说些什么？全班交流。 3、自由读9—10自然段 面对我们的无理，怀特森老师又是怎么说的，怎么做的？此时你认为这是一位怎样的老师？学生自由读9—10自然段。读后找学生谈出自己的理解。 3、齐读11自然段 从老师朴实的话语中，我们总能学到点什么？我们也渐渐地明白了怀特森老师的良苦用心，怀特森老师的课每一节课都不同寻常——学生接读11自然段。教师追问：怀特森老师是一个怎样的老师？ （三）读写结合 怀特森老师的课生动、幽默、不同寻常，他的课又给我们带来哪些影响呢？ 1、请小组结合“怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们又是怎样学习的呢？”这一问题在自读的基础上展开讨论。 2、句式比较：文章14自然段出现的“正视”一词换成“看着” 行吗？学生通过反复研读，从中体会其中的不同含义？ 此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。 请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师是一个——————的人，他…….. （四）学法指导 教师设计问题：学到这里我有一个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？学生结合问题，展开讨论回答。老师适时介绍这一部分的描写是对怀特森教育结果的深入描写，是写作的一大特点，这叫做侧面描写，也叫做间接描写。它指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、物、景的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。 三、总结全文，拓展延伸 今天我们一起认识了这样一位与众不同的老师，看得出同学们很喜欢他。我相信，同学们不仅对这位怀特森老师的特点有了更深的理解，同时也学会了“新怀疑主义”——这种科学的思维方法。在今后的工作中，老师我也要向怀特森老师那样做。其实，在我们的课内外读物中有很多值得我们揣摩的写法，建议大家课后在课内外读物中选择用侧面描写的方法表现人物特点的文章，也用新怀疑主义的方法来体会其在表现人物特点方面的作用 板书设计： 30 一个这样的老师 喜欢 怀疑 与众不同：学会质疑 不满 学会探索 理解 影响深远：学习方式 敬佩 生活方式 【教学效果评价】 1.能客观地评价怀特森老师，并说明自己的理由。 2、运用本课学习的写作方法，写一写自己的同学。 【教学特点】 1、朗读：朗读和邻居“正视”的句子，我扮演邻居，学生扮演作者。学生严肃地告诉我“你错了”，我追问，我错哪里？学生马上接说“怀特森老师不是在捉弄我们，而是在教会我们学习的方法。我恍然大悟地说“哦！原来如此，是我错了。” 2、理解： （1）学生提到“狡黠的光芒”时，只是从表面的字义上去理解，我马上提示学生： 老师狡黠的光芒究竟想告诉我们点什么？他的目光里藏着什么内容？ 学生很块从文本中找到里相应的句子解答。从而达到学习方法的迁移，马上能联系上下文解答“他想让我们学到点什么？”这一问题。 （2）充分阅读，读悟结合。重点品读1—10自然段，学生自主学习勾画“我”的心理心里活动的句子并且批注上自己读出了怎样的心情。由于给的时间充足，学生在汇报的时候效果较好。 一个这样的老师 篇14教学目标： 1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并说出对他的评价。 2、体会侧面描写人物的作用。 教学重点： 了解人物的特点 教学过程： 一、导入新课。 今天，我们继续学习《一个这样的老师》。课文主要写了什么? 通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学习课文。 二、自主探究，讨论交流 出示：怀特森老师是一个( )的老师。 建议1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么?想一想怀特森老师是一个( )的老师。 建议2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个( )的老师。 三、反馈交流，体会特点 先读1——10自然段 (一).怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。 1、怀特森老师是一个博学的老师。 怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。 2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。 “很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。” 师：狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么) 3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。 怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” (1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。) (2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心? 怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。 (引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的.动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。) 追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑? (3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。 过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心) ……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。 ……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。 ……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。 ……他希望我们从这件事上学到点什么。 师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。懂得做一名学生，要有科学的态度、科学的思想，科学的思维方式，掌握良好的学习知识的方法、学习习惯。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。) 小结：此时，你认为这是一位怎样的老师?(敬佩、尊敬) (二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。 过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗?他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢? 学习“后四段”内容 1.从十一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。体会：怀特森老师是一位教我们学会探索的老师，在自主探索的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。 师：这是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写，使我们对怀特森老师的了解更加深入。他使我们学会了一种新的学习方式——新怀疑主义。 师：你们觉的什么是“新怀疑主义”? 出示： 逐渐的，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 2.老师的这种教学方法和教学思想又给我们带来了哪些深远影响呢? a.我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。(“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么?) b.我们把“新怀疑主义”带进了生活。 句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗?从中你体会到什么? 正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。 看着：用眼睛瞅、瞧 表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课，但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。 此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师? 师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢? (引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师) 四、拓展延伸。 是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗? 你们喜欢这样的老师吗?怀特森老师确实是一个值得我们敬佩的好老师。其实在我们的学习生活中可能会遇到很多老师，他们有的亲切和蔼，平易近人;有的谦虚谨慎，严格要求;有的博学多才，腹有诗书气自华;有的风趣幽默，眼角眉梢露睿智。尽管他们的知识水平不同，教学风格各异，但是，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，他们都以他们的学识和人格，影响着一代又一代的莘莘学子。同学们，在你的学习生活中哪位老师给你的教育启迪最大，留下的印象最深，为什么? 五、学法指导 师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢? 生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。 师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗? 用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。 六、作业。 1.试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。 2.试着以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。 3.写一写自己的老师，写出他(她)与众不同的地方。 |
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