| 标题 | 《一个这样的老师》教学设计 |
| 范文 | 《一个这样的老师》教学设计（精选14篇） 《一个这样的老师》教学设计 篇1设计思路： 《一个这样的老师》是北京市课改教材第十一册的一篇课文。讲的是 “一节科学课上，怀特森老师把一个根本不存在的动物介绍给学生，学生们听得饶有兴趣，结果在考试时大家却都不及格。怀特森老师用其独特的教学方法，改变了学生的学习方式和生活方式。”在教学设计过程中，我本着“简简单单教语文，扎扎实实做训练”的教学思路。着力体现以下几个方面： 1、关注词语，走入文本。 抓住“面面相觑、狡黠、正视”等词语的理解解读文本，是我设计教学过程的几个着力点，目的是通过最基础的字词教学，帮助和引领学生走进文本，走进人物。 2、抓住重点句，实现与人物的对话。 在设计“细读课文，深入感知”的教学过程中，我抓住学生被老师捉弄后愤怒的质问——“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师!”引领学生进行角色体验。老师为什么甘愿被学生误解，煞费苦心的导演“凯蒂旺普斯”事件呢?我抓住老师平静的解释——“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”通过动情朗读、角色体验等方式，引导学生感悟怀特森老师的良苦用心。他是希望通过这件事让大家学会思考，善于分析;学会怀疑，敢于质疑。 3、自主学习，交流、启迪。 课上通过学生自己的读书、标画、批注，再进行讨论交流等方式，帮助学生从对人物的粗浅认识导向深入准确、立体丰富。最后再通过读写结合的方式让学生表达出对怀特森老师的敬佩之情，既做到课文内容的深入理解又升华了学生的情感认识，真正实现“工具性与人文性的统一”。 整体教学目标： 1、学会3个生字及新词，认读2个字。 2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。 3、体会侧面描写人物的作用。 教学重点： 1、 通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，引领学生感悟怀特森老师用心良苦。 2、 体会怀特森老师独特的教育思想给学生带来的深远影响。 教学难点： 体会侧面描写的重要作用。 课时安排： 3课时 第一课时 教学目标： 1、学会3个生字，初步体会“面面相觑、狡黠”等新词的意思，认读2个字。 2、初步了解课文内容，给课文划分段落，能说出段落大意。 3、能正确流利地朗读课文。 教学重点： 学会生字，了解新词的意思，初步体会课文内容，给课文划分段落，能说出段落大意。 教学过程： 一、交待任务，引入课题。 1、齐读课题——《一个这样的老师》 2、想一想：读了课题以后，你产生了那些疑问?你最想知道的是什么? 二、初读课文，整体感知。 1、自由读课文。(要求：读准字音，读通全文) 2、同桌互读课文。(注意纠正字音，正确断句) 3、指名读课文。(注意生字读音：狡黠 凯蒂旺普斯……) 4、默读课文，画出不理解的词语，并提出不懂的问题。 5、集体质疑解疑 (1)质疑 (2)结合课文内容理解词语。 面面相觑(指导“觑”的字形) 冰川期 胸有成竹 郑重其事 狡黠(指导“黠”的字形) 6、想一想：课文主要写的是什么?怀特森老师给你留下的最初印象是什么? (1)简单概括课文的主要内容。 (2)试复述科学课上发生的事。 (3)说说你对怀特森老师的印象。 7、给课文划分段落，讨论每部分的写的是什么。 8、熟读全文。 三、布置作业。 1、抄写生字新词。 2、正确流利地朗读课文。 第二课时 教学目标： 1、细读课文，通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，感悟怀特森老师用心良苦。同时通过12至14自然段的学习，更全面更深刻地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。 2、有感情地朗读课文。 3、正确评价怀特森老师，写出自己的真实感受。 教学重点： 1、 研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，感悟怀特森老师用心良苦。 2、通过12至14自然段自主学习，紧紧抓住两次“正视”，深刻全面地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。 教学难点： 学习9、10自然段，体会怀特森老师的良苦用心。 教学过程： 一、听写词语，导入新课。 1、听写词语：面面相觑 狡黠(强化“觑”、“ 黠”的正确书写;明确词语在文中的准确意思。) 2、练读词语，回忆课文内容： 饶有兴趣 郑重其事 胸有成竹 绝迹 惊呆 狡黠 编造 怀特森老师 凯蒂旺普斯 3、用简洁的语言概括“凯蒂旺普斯”事件。(依学情指导学生说清楚：在什么情况下谁做了什么?结果怎么样?) 过渡：我们都得了0分，真是不可思议!“老师”在学生心目中是多么神圣!可是有关凯蒂旺普斯的一切，居然是老师自己编造出来的!他为什么要这样做?他究竟是一个怎样的老师呢?(板书：?)这节课我们继续学习第30课——《一个这样的老师》。 二、细读课文，深入感知。 (一)凯蒂旺普斯事件，感悟怀特森老师用心良苦。 1、默读1——10自然段， 体会：怀特森老师是( )的一个老师。 阅读提示： 1、默读1——10自然段，画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子，反复读一读，体会：怀特森老师是( )的一个老师。2、边读边做批注。 1、师生讨论交流——怀特森老师是一个( )的老师。 2、集体交流——怀特森老师是( )的一个老师。 教学估计一：怀特森老师是一个博学(知识丰富)的老师。 (关注1、2自然段，通过“面面相觑、惊奇、绝迹、没有人知道”等词语或句子，体会怀特森老师的博学，了解学生们对他的喜欢。) 教学估计二：怀特森老师是一个(捉弄人、狡猾、胡编乱造……)的老师。 (关注 5——8自然段，通过“狡黠、编造”等词语和学生的反应，体会怀特森老师是一个<捉弄人、狡猾、胡编乱造……的老师。) 3、抓重点句，体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒，指导朗读。 引：面对这样一个捉弄人的老师，同学们有什么反应? (根据学情相机出示) “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师!” (1) “从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?” (1)学生练读――指名读――教师引读 (2)指名读。 4、感悟老师的良苦用心。 引：老师为什么要这样做?他的目的是什么呢? (1)师生角色体验，理解怀特森老师的用意： “难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” (2)依托文本，引导学生说出：老师想通过这件事让大家学会思考，认真分析，学会怀疑，敢于质疑。 适时板书：思考 分析 怀疑 质疑 (3)交流体会：怀特森老师是一个( )的老师? 估计：(特殊、用心良苦、与众不同，教给我们学习方法……) 随机板书：与众不同 过渡：上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索，他虽然只教我们科学课，但他那独特的教学思想，给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读12——14自然段，看看在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。 (二)“新怀疑主义”，体会怀特森老师给学生带来的深远影响。 1、默读12——14自然段，思考：在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。 2、集体交流体会： 接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。由。 (1)课堂上 提问：“正视”什么意思?你从这个词感受到了什么?(联系上文引导学生体会课堂上学生们理直气壮、很有勇气和自信心，以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。) 小结：当我们的怀疑正确时，它促使老师也去纠正错误，在这样的课堂上，不仅是我们自己，连老师也受益匪浅呀! 我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。 (2)生活中 提问：又一个“正视”，你从中体会到了什么?(联系全文，帮助学生明确怀特森老师带给作者本人的深远影响。①明白了老师的良苦用心后，“我”从心底里敬佩他。②我在生活中也能够自然而然地运用“新怀疑主义”，告诉对方“你错了”。) 3、小结：看：思想的力量是多么的巨大，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。这篇文章的作者是美国著名作家大卫、欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。他取得这样的卓越成就，我想，与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的。 (板书：深远影响) 三、读写结合，总结全篇。 1、用两三句话表达你对怀特森老师的敬佩之情。 (学生练写，教师巡视指导) 2、展示交流，互相启迪。 3、教师总结。 板书设计： 一个这样的老师 博学 与众不同 思考 非同一般 分析 深远影响 怀疑 质疑 第三课时 教学目标： 1、回忆全文内容，再一次体会怀特森老师是一个怎样的老师，读出自己的敬佩之情。 2、了解文章的成文思路，体会侧面描写人物的作用。 教学重点： 了解文章的成文思路，体会侧面描写人物的作用。 教学过程： 一、精读课文，归纳总结。 1、指几名同学有感情地朗读全文 2、联系上下文、生活实际，说出怀特森老师是一个怎样的老师。 3、选择自己最喜欢的段落展示读。 二、体会侧面描写人物的作用。 1、浏览课文第一部分(凯蒂旺普斯事件)，找一找除了描写怀特森老师的语言、动作、神态的语句，还有哪些内容的叙述?体会这样的表达方式有什么好处? 2、讨论体会：最后3个自然段是否可以删去?为什么? 要点： ①“怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了”等多处作者心理活动的描写，使叙述过程饱含了强烈的感情色彩，故事情节更加真实，怀特森老师的心想因而更加丰富、可信。 ②最后三个自然段，讲述了三段事实，三个方面，更全面地说明：怀特森老师的教育是成功的，这样的老师是最好的老师。 3、总结：文中既有作者对怀特森老师的语言、行为、神态等细致地正面描写，也有对“我”心理活动、怀特森老师教育结果的侧面描写，使读者有身临其境的真实感受。我们也可以学习这样的表达方式，组织我们的习作素材。 三、作业。 1、摘录自己喜欢的词句。 2、预习下一课。 《一个这样的老师》教学设计 篇2教学目标： 1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，并写出对他的评价。 2、体会侧面描写人物的作用。 教学重点：结合正、侧面描写来了解人物的特点。 教学难点：体会侧面描写的作用。 教学过程 课前交流 同学们，你能试着用文字画一画班上的某个同学吗，让我们来猜猜他是谁。 一、导入新课。 1、导语： 刚才的画像游戏让我更深入地了解了同学们的特点。接下来，我们一起去给怀特森老师画画像。请打开课本93页，我们继续学习《一个这样的老师》。 2、一起读读读课题吧。 二、自主探究，合作交流。 1、“一个这样的老师”，“这样的”？到底是“哪样的”？浏览课文，用一个词语来来给怀特森老师画画像。（让学生把词语写在黑板上。） 2、你根据文中什么地方的描述画出了这样的怀特森老师呢？用自己喜欢的方式自由读课文画出相应句子，并把自己的感受简要写在旁边。 3、让我们来看看怀特森老师的画像吧。 “你为怀特森老师画出的像是什么样的？” （1）博学（学生找出第2自然段后）。 a、他说了什么？又做了什么？（指名答） b、还有同学画的也是“博学”的怀特森老师吗？你是根据哪里画出他博学的样子的呢？（“我们”的动作和“我”的心理活动。 c、 如此看来，他的博学是名不虚传。让我们一起来读一读第2自然段，体会他“博学”的样子吧。 （2）狡黠或故弄玄虚、教会怀疑。 a、（学生找出第5自然段后） 怀特森老师来了，他在这里！（老师读提示语，学生读怀特森老师的话！） 怀特森老师的解释透着一种什么样的味道？可以用文中的哪一个词语来描绘？“狡黠”是个什么样子的？ “看，狡黠的怀特森来了。”一起读第五自然段体会体会。（齐读） 你们为什么要说怀特森老师狡诈呢？仅仅是因为说话的语气？ 请一齐再把怀特森老师的话读一读。 b、“我想问问你，怀特森老师，同学们说你“狡诈、刁钻”，你有什么想法？”（怀特森老师是为了教会我们学会怀疑） c、你还从文中的哪些地方感受到他要教会我们怀疑？ d、（学生找到第9自然段后） 怀特森老师给大家不及格的原因是什么？ “怀特森老师的这番话真是语重心长呀！你听，怀特森老师语重心长地说……”（老师范读，）；（指名读）（学生齐读） e、（学生找到第10自然段后） 他希望我们从这件事上学到点什么呢？ 面对怀特森老师的良苦用心，他们此时心里会怎么想？ “佩服！感激！爱戴！|”带着种种情感再读一读第10自然段。 f、此时，你明白了点什么了吗？（出示课件：一种道理） （3）不寻常、教会探索 a、（学生找到11自然段后指名读） 你画出怀特森老师“不寻常”的依据是什么？“不寻常”是什么意思？ b、（出示课件二：纠正错误的方法）明知错了，让我们去找出事实依据，有条有理地进行反驳、纠正错误。这就是他的不寻常。 （4）新怀疑主义 a、怀特森老师让我们明白了一个道理，还让我们学会了纠正错误的方法，我们把这种学习方法叫做什么呀？聪明的你赶快在文中找找看什么是新怀疑主义，画出相应的句子。 b、这么宝贵的东西，应该好好读一读哟，自己试着读一读。（自读）一起试一试（齐读） c、“谁”指的有哪些人呢？ d、现在仍然有许多人还是把他们当作权威、毫不怀疑，请你把新怀疑主义告诉他吧！（指名读、齐读）。 f、现在，你觉得怀特森老师的的狡黠是一种什么样的狡黠？（充满智慧的狡黠。） 4、大家根据作者的描述画出了这么多种怀特森老师的样子。作者采用了怎样的方法进行描述后，才把怀特森老师栩栩如生地展现在我们面前的呢？ a、老师给你们两条思路，你们可以分小组先选一条思路，接着小声读课文1到12自然段进行讨论，最后派一名代表汇报讨论结果。 （课件出示： 思路一：作者抓住来怀特森老师本人的哪些方面进行了描述？ 思路二：在怀特森老师教会我们新怀疑主义的过程中，我对怀特森老师的心理情感有什么变化？） b、主人公是怀特森老师，我的心里变化与怀特森老师有什么关系吗？ c、原来，作者既从正面直接抓住了怀特森老师的语言、动作、神态，又从侧面抓住了我的心理情感变化，来把怀特森老师描绘的栩栩如生。像这样的写法我们叫做正面和侧面相结合的写作手法。（板书：动作、语言、神态、心理。） 5、文章写到这里，怀特森老师是个什么样的老师我们已经了解得很清楚了。后面的13、14自然段是不是可以删去呢？ a、默读13、14自然段，看看写了什么？能不能删去？这两件事情与怀特森老师有关吗？ b、这两个段落，没有直接去写怀特森老师，而是通过他的学生们的变化间接地写出了他的教育成功，这也是我们刚才提到的侧面描写（课件出示：侧面描写） c、你在习作中用到过侧面描写的手法吗？ 三、总结拓展。 1、结合板书小结：作者为我们描述了一个“这样的”老师，请你位怀特森老师写写评语。（指名读评语。） 2、让我们带着欣赏与敬佩再读一次课题。 3、通过这节课的学习，你收获到了什么吗？ 你知道一些与新怀疑主义有关的名言警句吗？老师送给你们几句。请你读一读，抄一抄。 4、总结：同学们今天的收获真不少，希望同学们把新怀疑主义带入自己的学习中，生活中，那么你一定会打开智慧之门、开创出美好未来！ 四、作业 用正面描写和侧面描写相结合的手法来写给你留下了最深印象的人。 板书设计： 一个这样的老师 （与众不同） 语言 （博学） 动作 （狡黠） 神态 （不寻常） 心理 《一个这样的老师》教学设计 篇3一、导入 ：同学们，你们从一年级到现在，在很多老师的指导下学习知识，接受教育，现在谁能起来评价一下你所经历的某一位老师的特点吗？ 看来同学们所经历的老师各有各自的特点，今天我们共同来认识一位新的老师，去感受一下这位老师具有怎样的特点？板书课题：一个这样的老师 齐读课题，问：看到课题你想知道什么？ 二、初读课文，整体感知。 1、下面同学就静心默读一下课文，去初步感受一下文中所描述的老师到底是一个什么样的老师呢？ 2、指名回答。（引导学生说：我觉得怀特森老师是一个…..） 三、学习课文 1、看来怀特森老师给大家留下了深刻的印象，那么同学们快速浏览课文，看看怀特森老师在他的科学课教会了我们什么？文中哪一段直接点明了这一点。 2、生答：文中第12自然段，新怀疑主义。 师出示小黑板：齐读。谁能说说你对新怀疑主义的理解？指名说。 这是同学们对新怀疑主义的初步认识，下面我们就更深入去理解怀特森老师这种新怀疑主义的学习方法。 3、课文中怀特森老师是通过什么方法来让我们学习这种学习方法的，谁起来说一说。指名说。下面我们就来一块来看看怀特森老师编造“凯蒂旺普斯”这件事。请同学们自由读读课文中相关的段落，一边读一边思考：怀特森老师是怎么做的？同学们前后都发生了哪些变化？ 生读课文，老师巡视。强调：同学们一边读一边可以在你的书上做一些批注。 前后桌相互交流一下你的发现及感受。 谁能起来说一下怀特森老师是怎么做的？指名回答。师板书：编 讲 考 记 面对怀特森老师这一系列的做法，同学们有什么反应？我们一起来读一读这部分，我来读描写老师的句子，大家来读描写学生的句子。注意老师的提示。 共同读：师：第一节课上，他问我们：“谁知道一种叫凯蒂旺普斯的动物？”同学们是： 师：“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川无法期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。我们是： 师：第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行了测验，我是怎样答卷的？（胸有成竹） 师：可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：找一个同学起来读，谁来读？ 指导朗读。 都打着大大的红叉你有什么感受？指名说。你能再读一下吗？ 我完完全全是按老师讲的写的呀！从这个地方你读懂了什么？指名说。你能再读读吗？ 好，我们接着往下读， 师：当老师告诉我们一切都是假的，一股怒火也升上了我的心头，谁来读读第八自然段。指名读。 同学们，你们看一连串的质问，应该怎么读？读出怎样的感情？谁再来读这一段？ 此时此刻，教室里响起了不满的议论声，如果是你，你会跟同学们议论什么？谁起来说一下。 可能当时的同学们比我们议论得更气愤，谁再来把当时的气愤读出来？ 4、怀特森老师的做法引起了全班同学的不满，这是怀特森老师想要达到的课堂效果吗？我们来看看怀特森老师是怎么解释的，谁来读一读课文的第5自然段。 怀特森老师所说的有没有道理呢？谁来评价一下？指名说。 那么怀特森老师说的到底有没有道理。找一个同学读一下课文的第9自然段。指名读。在这里怀特森老师想告诉我们什么呢？ 这也就是怀特森老师想要让我们知道的一种新的学习方法，一起读： 第二次读这段话，你有什么新的感受？谁起来谈一谈？ 学生答。师板书：学会质疑 学会探索 这里的“没有谁”会是指谁？指名说。 没有谁是一贯正确的，那我们应该怎么做？ 5、怀特森老师煞费苦心，编造了一个故事让我们树立了新怀疑主义的精神，从此以后，上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。课文中举了个什么例子。 自己读读有关小轿车的这一段。 谁来说说这段主要写了什么 ？ 这一段写的比较简略，我花了两天时间写小论文，来证明小轿车不是生物。我在这两天时间里会通过哪些方法来证明吗？你能来想象一下吗？生答。 就在我写论文认证的过程中我就再一次实践了新怀疑主义，这仅仅是举了一个例子，在以后的课堂上怀特森老师又让我们探索了更多更有趣的问题和现象，让我们更深入懂得了如何去质疑，如何去探索。在这一节一节的科学课上，逐渐地，一起读： 6、我们真正理解了新怀疑主义，于是我们把新怀疑主义带进了所有的课堂。自由读课文第13自然段，想一想，当我们把新怀疑主义带所有课堂对我们的学习起到了怎样的帮助？ 指名说。 7、通过刚才讨论，我们充分认识到了新怀疑主义对我们起到很大的帮助，但是并不是所有的人都能认识到这一点，谁来读一读课文最后一自然段。 “我正视着他的眼睛”，这里为什么不说我看着他的眼睛，你有什么体会？ 从“正视”这个词我们能体会到，文中的我现在对新怀疑主义有着怎样态度？ 8、对新怀疑主义的态度从一开始的不满到现在的维护，同时我们对怀特森老师也有了一个更深的认识。一个这样的老师，现在看来，是一个怎样的老师呢？下面就把你对怀特森老师的认识写下来。提示：怀特森老师是 指名读。 三、总结： 看来，同学们通过这一节课的学习，真正读懂了怀特森老师，也读懂了新怀疑主义，希望同学们在今后的学习过程中也尝试着运用这种新怀疑主义。 四、布置作业 《一个这样的老师》教学设计 篇4学习目标： 1、通过正确、有感情地读书，我能明白怀特森老师给每个同学不及格的目的。 2、在读书和思考中，我能懂得“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表的意义。 一、预习检测（3分钟） 金钥匙：2人小组检测；书空易写错的字，认读字词，说课文大意，交流对课题的理解或质疑。 1、初读课文，我发现容易写错的字有：。 难读的字词有。 感知到课文大意。 2、我对题目的思考是： 抓重点词句填写 二、自学探究（5分钟） 1、完成表格抓住重点词句进行感悟 培养过程巧妙做法目的 第一节课（郑重其事地讲，让学生观察，记笔记）“书本写的、……坚持真理的毅力——新怀疑主义 第一次测试（给每个同学不及格，记在成绩册上） 以后每节课（带领学生进行不寻常的探索） 联系全文并拓展想象 2、“凯蒂旺普斯”一词在课文中一共出现了次， 其中第一次和第二次是指， 而第三次在“我”的同学中则代表着。 小组因我而精彩 三、合作交流（5分钟） 金钥匙： 1、每组4号先交流，其余3人认真倾听，随时补充或纠正； 2、见解相同举手通过，有争议时由组长组织全组成员讨论交流，形成共识。 3、记录员运用速记法和记录本组学习成果。 机会垂青有准备的人 四、展示提升（10——15分钟） 1、展形象：声音洪亮，站姿挺拔，自信大方。 2、展内容：讲解清晰，重点突出，组间补充。 五、课堂检测：（3分钟） 1、对照“学习目标”自我反思，完成的在目标后面选择星级，奖励自己。 2、本课学习我做到了倾听，思考，交流，合作，展示，汲取。 3、本节课我对自己的表现是（优秀，良好，一般），我在方面表现还不够，需要继续努力。 读了课文，我有收获哦! 六、“我的视角” 《一个这样的老师》教学设计 篇5教学要求： 1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价； 2、体会侧面描写人物的作用。 教学重点：了解人物的特点。 教学难点：体会侧面描写的作用。 教学过程： 一、复习，导入新课 1、这节课我们继续学习课文，齐读课题《一个这样的老师》。 2、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。） 3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。 二、研读探究 默读课文1—10自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（ ）的老师。在这些事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？ 三、反馈交流，体会特点 （一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。 1、怀特森老师是一个与众不同的老师。 （学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的……） 在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。 2、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理） “噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。 师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。还有其他的看法吗？ 3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。 “很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。” 师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。） 4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。 怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” （1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。） （2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看“我们”该不该起疑心？ “噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。 （引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。） 追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会“我们”怀疑？ （3）将考试成绩登记在册，以此教会“我们”必须学会怀疑。 过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心） ……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。 ……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。 ……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。 ……他希望我们从这件事上学到点什么。 师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。） 小结：一个莫须有的“凯蒂旺普斯”，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。怀特森老师仅仅这节课这样上吗？还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式？他的教育方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11---14自然段。 （二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理） 师：从哪里看出怀特森老师是一个教会“我们”探索的老师？ （引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师） l 、怀特森老师是一个影响深远的老师。 师生梳理：影响了“我们”的学习方式 也影响了“我们”的生活方式 2、师：怀特森老师不仅教会了“我们”质疑，也教会了“我们”探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？ （引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师） 相机出示： （因此）逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？ （引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。） “我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。正如14自然段的最后一句话，齐读。 体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义） 1）明白良苦用心，从心里佩服。 2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。 我的视角中冬冬这样说：（出示冬冬的话）你同意冬冬的观点吗？ 四、学法指导 师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？ 生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。 师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。侧面描写，指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果。尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过。 五、课堂检测 1、完成填空：怀特森老师是一个（ ）的老师。（引导学生感受到怀特森老师是一个与众不同的老师，是一个教会学生质疑并对学生的学习和生活产生深远影响的老师。）师：带着对这位老师敬佩，再读课题。 2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表（ ）。 六、拓展延伸。 1、是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想，如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？ 2、我国古代思想家、教育家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，死而不学则殆。 （只注重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。） 师总：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！ 七、作业：试着把这独特的学习方式带到你的学习生活中去。 板书设计 一个这样的老师 与众不同：学会质疑 学会探索 影响深远：学习方式 生活方式 《一个这样的老师》教学设计 篇6一、教学要求： 1、理解课文内容。 2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。 3、写出对怀特森老师的评价； 二、教学时间：一课时 三、教学过程： （一）导入： 师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师： 师：今天我们要学习的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题？（指名读）说一说你为什么强调这样两个字？ （二）学习课文1-10自然段： 1、自由读课文，思考： a、这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这部分写了一件什么事？ b、在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化？ 2、讨论： a、开始时学生们为什么认为怀特森先生博学呢？ b、“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？ c、除了讲了书本上写的那些，请同学们猜想一下怀特森先生还可能讲些什么？ d、遇到一位这么博学的老师学生们会怎么想？学生们的表现又怎么样？ 3、小结。 同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红叉，面对这一切同学们怎么样？ 4、思考，讨论。 a、你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。 b、面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？ c、文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？ d、做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？ e、愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？ f、事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做？ （三）学习课文11、12自然段 1、读课文，思考： a、怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么？课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义？ b、理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？ c、怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗？除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么？ d、学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学习方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学习方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗？ （四）学习13、14自然段 读课文，思考： 1、同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？ 2、正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？ （五）拓展 学习了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（ ）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。 《一个这样的老师》教学设计 篇7教学目标： 1、指导学生朗读课文，读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性，并懂得要用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。 2、引导学生理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响。 3、初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。 教学重点：懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。 教学难点：理解怀特森老师的做法的真正用意，体会他的人格品质。 教学过程： 一、直接入课，课题质疑 看到这个题目，你有什么疑问？ 二、整体入手，理解内容 快速朗读课文，文章写了什么?（师归纳:写了怀特森老师运用独特的教学方法，巧妙地使学生自己悟出道理，学会怀疑，并对学生的学习和生活产生了深远的影响。） 三、勾画批注（找出关键词，把握文章内容） 1、什么是勾画批注呢?我建议你用浏览的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注，再联系上文，思考产生态度变化的原因。看例子： 例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。……同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。”从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。 2、读文，生交流。（生自由交流后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。） 3、过渡：大家谈得都非常好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以后的科学课上，今后在所有的课堂上态度又变化了吗?继续勾画。 4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（生自由发言）是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？难怪我会花整整两天时间来写小论文，从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是……（读第十自然段） 5、老师希望我们怎么样？（生谈理解，师相机指导） 6、句式练习：“在科学课上，怀特森老师不是（ ），而是（ ）句式说话。 7、引导关注关键词“正视”。 横向比较： 从这个眼神中你看出一种（ ）态度。与“平视“对比。看到了一个（ ）课堂。与“仰视”对比。 纵向的比较： 找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种（ ）态度，（ ）心情。 小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学习方法，后来扩展到所有的课堂，他改变了我以往的学习方式，进而又延伸到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应该怎样去评价这位老师呢？进入第二项活动。 四、评点概说 1、明确方法，教师举例。 用简洁的词句评价老师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。 如：老师的教学方法的角度：与众不同的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师、教法高明的老师出人意料的老师、不同凡响的老师 老师的人格和精神的角度：有智慧的老师、用心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新精神的老师、博学的老师、勇于不断修正和丰富自己的老师、有很强质疑能力的老师、真正爱学生的老师 从老师对学生产生影响的角度：对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师 从学生认识的角度：令人尊敬的老师、受学生爱戴的老师、了不起的老师、最好的老师 例：这是一个方法巧妙的老师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，故意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会怀疑。 2、生读文思考后，自由发言。 3、出示老师的答案，学生积累。 过渡：怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者运用了什么方法做到了这一点呢？进入第三项活动。 五、赏析质疑（从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、 人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己欣赏的理由或提出质疑。） 1、生边读边想，交流发现。 2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当；正面描写，侧面烘托，虚实结合；先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。 六、总结：今天我们用勾画批注的方法锻炼了理解能力，用评点概说的方法锻炼了概括能力，用赏析质疑的方法锻炼了欣赏和怀疑的能力，但还有一个小技巧不能忽视。 （引入作者简介） 大卫·欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。 可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。课后大家可以继续搜集有关的资料。你看，文章的作者、注解或课后题都能帮助我们准确深入的理解文章，今后读书时要引起关注。 七、作业： 1、感悟启发（选一个指定题目，写一段话）供选题目是：《我看怀特森先生》、《由＜这样的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的学生》、《怎样看待书本和权威》、《我心中最好的老师》 …… 2、运用本课写作方法写写自己的老师。 《一个这样的老师》教学设计 篇8教学目标： 1、指导学生朗读课文，读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性，并懂得要用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。 2、引导学生理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响。 3、初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。 教学重点： 懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。 教学难点： 理解怀特森老师的做法的真正用意，体会他的人格品质。 教学过程： 一、直接入课，课题质疑 看到这个题目，你有什么疑问？ 二、整体入手，理解内容 快速朗读课文，文章写了什么？（师归纳：写了怀特森老师运用独特的教学方法，巧妙地使学生自己悟出道理，学会怀疑，并对学生的学习和生活产生了深远的影响。） 三、勾画批注（找出关键词，把握文章内容） 1、什么是勾画批注呢？我建议你用浏览的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注，再联系上文，思考产生态度变化的原因。看例子： 例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。……同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。”从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。 2、读文，生交流。（生自由交流后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。） 3、过渡：大家谈得都非常好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以后的科学课上，今后在所有的课堂上态度又变化了吗？继续勾画。 4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（生自由发言）是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？难怪我会花整整两天时间来写小论文，从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是……（读第十自然段） 5、老师希望我们怎么样？（生谈理解，师相机指导） 6、句式练习：“在科学课上，怀特森老师不是，而是句式说话。 7、引导关注关键词“正视”。 横向比较： 从这个眼神中你看出一种态度。与“平视“对比。看到了一个课堂。与“仰视”对比。 纵向的比较： 找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种态度，心情。 小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学习方法，后来扩展到所有的课堂，他改变了我以往的学习方式，进而又延伸到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应该怎样去评价这位老师呢？进入第二项活动。 四、评点概说 1、明确方法，教师举例。 用简洁的词句评价老师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。 如：老师的教学方法的角度：与众不同的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师、教法高明的老师出人意料的老师、不同凡响的老师 老师的人格和精神的角度：有智慧的老师、用心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新精神的老师、博学的老师、勇于不断修正和丰富自己的老师、有很强质疑能力的老师、真正爱学生的老师 从老师对学生产生影响的角度：对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师 从学生认识的角度：令人尊敬的老师、受学生爱戴的老师、了不起的老师、最好的老师 例：这是一个方法巧妙的老师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，故意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会怀疑。 2、生读文思考后，自由发言。 3、出示老师的答案，学生积累。 过渡：怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者运用了什么方法做到了这一点呢？进入第三项活动。 五、赏析质疑 （从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己欣赏的理由或提出质疑。） 1、生边读边想，交流发现。 2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当；正面描写，侧面烘托，虚实结合；先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。 六、总结： 今天我们用勾画批注的方法锻炼了理解能力，用评点概说的方法锻炼了概括能力，用赏析质疑的方法锻炼了欣赏和怀疑的能力，但还有一个小技巧不能忽视。 （引入作者简介） 大卫·欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。 可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。课后大家可以继续搜集有关的资料。你看，文章的作者、注解或课后题都能帮助我们准确深入的理解文章，今后读书时要引起关注。 七、作业： 1、感悟启发（选一个指定题目，写一段话）供选题目是：《我看怀特森先生》、《由＜这样的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的学生》、《怎样看待书本和权威》、《我心中最好的老师》…… 2、运用本课写作方法写写自己的老师。 《一个这样的老师》教学设计 篇9【内容简析】 本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。 【学生分析】 文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用 “新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。 【设计理念】 以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。指导学生抓住重点语句，并有感情地 朗读课文，是落实本单元“要深入理解课文内容和认真领会说明的道理”这一阅读训练的重点。 【教学目标】 1、辅导学生学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、抿、轿、勉、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、博学、抿嘴、小轿车、勉强、警惕”等词语； 2、指导学生朗读课文，把握课文内容； 3、引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考，独立判断，要有科学的怀疑精神； 4、体会侧面描写人物的作用。 【教学重点】理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。 【教学难点】理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。 【教具准备】多媒体课件 【教学时间】：两课时。 【教学流程】： 第一课时 一、谈话导入，揭示课题。 同学们，我们每一个人都有自己的老师，相信你们在几年的学习生活中也结识了不少的老师，一定有很多老师在你们的心目中留下了难以忘怀的印象。今天我们学习第24课，将会结实一位与众不同的老师，大家齐读课题，读了这个题目，你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！ 二、检查预习 1、默读课文，整体感知； 2、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。 3、提出并解决不理解的词语。 三、初读课文，整体感知 1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。 2、汇报： （1）说说你读懂了什么？ （2）提出不懂的问题： 问题预计： a、我们测验不及格的原因是什么？ b、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？ c、怀特森老师是一个怎样的老师？ d、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？ e、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？ 、 四、明确进一步学习的方向 1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么？（这是一个怎样的老师？他给学生什么样的影响？） 2、你认为《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁? （可联系课题、课文的主要内容及课后第2题确定） 3、拟定进一步学习的方案： 学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时） 五、布置作业 1、抄写生字新词。 2、练习朗读课文。 《一个这样的老师》教学设计 篇10教材分析： 本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。 学生分析： 文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。 设计理念： 以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。 教学时间：2课时。 教学流程： 第一课时 教学目标： 1、学会3个生字及新词，认读2个字。 2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。 3、能正确流利地朗读课文。 教学过程： 一、揭示课题。 今天我们学习30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！ 二、检查预习 1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。 2、提出并解决不理解的词语。 解决学生不理解的词语后，提出： （1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑? （2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。） （3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？ （4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？ （5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？ 三、初读课文，整体感知 1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。 2、汇报： （1）说说你读懂了什么？（略） 总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。 （2）提出不懂的问题： 存疑置后处理的问题预计有： 我们测验不及格的原因是什么？ 为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？ 怀特森老师是一个怎样的老师？ “新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？ 怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？ 文中两次提到“正视”有什么含义？便打了“我们”“我“什么样的心情？ 他希望我们从这件事上学到点什么呢？ 四、明确进一步学习的方向 1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定） 2、下一步我们深入学习什么呢？ 首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？ 还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？…… 3、拟定进一步学习的方案： 学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时） 五、布置作业 1、抄写生字新词。 2、练习朗读课文。 第二课时 教学目标： 1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。 2、体会侧面描写人物的作用。 教学过程： 一、导入新课。 今天，我们继续学习30课《一个这样的老师》。课文主要写了什么? 通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。 二、依学案自主探究，因需交流。 学案：怀特森老师是一个的老师。 思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个的老师。 思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个的老师。 三、共议交流。 l 怀特森老师是一个与众不同的老师。 （一）.怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……） 在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。 1、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理） 怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。 师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。 2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。 “很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。” 师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么） 3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。 怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” （1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。） （2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？ 怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。 （引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。） 追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？ （3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。 过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心） ……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。 ……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。 ……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。 ……他希望我们从这件事上学到点什么。 师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。） 小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。 （二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理） 师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？ （引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师） l 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式） 师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？ （引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师） 相机出示： 逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？ （引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。） 师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。 （三）师生总结。 完成填空：怀特森老师是一个的老师。 四、拓展延伸。 是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？ 五、作业。 必做： 1、练习本课的生字新词。 2、朗读课文。 选做： 试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。 附板书设计： 25 一个这样的老师 与众不同：学会质疑 学会探索 影响深远：学习方式 生活方式 《一个这样的老师》教学设计 篇11教材分析 本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。 教学目标： 1、朗读课文，把握课文内容。 2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。 3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。 教学重点：理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。 教学难点：理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。 教学方法：讲授法、讨论法等 教学准备：多媒体课件 教学安排：2课时。 教学步骤 第一课时 教学目标： 1、朗读课文，初步把握课文的主要内容。 2、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。 教学过程： 一、初读课文，扫清文字障碍。 易读错的音：“觑”读“qù”，不要读成“xū”或“qū”；“抿”字读三声，不能读成二声。 易写错的字：“觑”字，书写时，左边的“虚”字下面的“业”字，最后一笔“横”改成“提”；“黠”字左边的“黑”字也有变化；“凯”字右边的“几”不要写成“凡”。 理解字词: 1、面面相觑：觑，看。你看我，我看你，不知道如何是好。 2、冰川期：地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。 3、绝迹：断绝踪迹，完全不出现。 4、饶有兴趣：很有兴趣。饶：丰富，多。 5、博学：博，多，丰富。学问广博精深。 6、胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。 7、狡黠：狡诈。黠：聪明而狡猾。 8、郑重其事：形容态度非常严肃认真。郑重：严肃认真。 9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合拢；收敛。 10、寻常：平常。 11、反驳：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论和意见。 12、警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。 13、怀疑：疑惑，不很相信。 14、捉弄：对人开玩笑，使为难。 15、正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。课文指严肃认真地看着。 二、通读全文，了解主要内容。 怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。第二天测验，每一个同学的试卷都不及格。老师给“我们”解释了不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”在怀特森老师的课上学会了探索，学会了“新怀疑主义”的学习方法。 三、理清文章层次结构。 第一部分（1——11）：怀特森老师给“我们”上课。 第二部分（12——14）：怀特森老师给“我们”带来的影响。 四、默读全文，提出不懂的问题。 预设： 1、怀特森老师是一个怎样的老师？他与别的老师有什么不一样？ 2、我们测验不及格的原因是什么？ 3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？ 4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢？ 5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？ 6、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？ 7、文中两次提到“正视”有什么含义？ 8、怀特森老师给学生带来怎样的影响？ 9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？ ………… 第二课时 教学目标： 1、深入学习课文，把握课文内容。 2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。 3、朗读课文。 教学过程： 一、谈话引入。 1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗？简单谈谈理由。 2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？ 3、学生默读全文，找句子，之后交流。 （1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱； （2）这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满； （3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。 4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。 二、深入学习，理解怀特森先生的做法。 1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答—— “怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。” “我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红。测验不及格。” “班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了” “我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。” “开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。 …… 2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读： “难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” 听了老师的一席话，你心里是怎么想的？——明白了老师为什么这么做…… 3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？—— “新怀疑主义” 循规蹈矩潜心探索 绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索真理 4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么—— 捍卫真理的勇气、探索真理的信心、独立思考的能力、对待学习和生活的态度…… 5、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧！——自读，指读，齐读。 6、当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？ —— 感受到了老师的用心良苦,感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。 7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。 请大家带着这种情感说这句话。 8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。 三、作业：选择其一写出自己的感受。 《一个这样的老师》教学设计 篇12教材分析 本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。 教学目标： 1、朗读课文，把握课文内容。 2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。 3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。 教学重点： 理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。 教学难点： 理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。 教学方法： 讲授法、讨论法等 教学准备： 多媒体课件 教学安排： 2课时。 教学步骤 第一课时 教学目标： 1、朗读课文，初步把握课文的主要内容。 2、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。 教学过程： 一、初读课文，扫清文字障碍。 易读错的音：“觑”读“qù”，不要读成“xū”或“qū”；“抿”字读三声，不能读成二声。 易写错的字：“觑”字，书写时，左边的“虚”字下面的“业”字，最后一笔“横”改成“提”；“黠”字左边的“黑”字也有变化；“凯”字右边的“几”不要写成“凡”。 理解字词： 1、面面相觑：觑，看。你看我，我看你，不知道如何是好。 2、冰川期：地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。 3、绝迹：断绝踪迹，完全不出现。 4、饶有兴趣：很有兴趣。饶：丰富，多。 5、博学：博，多，丰富。学问广博精深。 6、胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。 7、狡黠：狡诈。黠：聪明而狡猾。 8、郑重其事：形容态度非常严肃认真。郑重：严肃认真。 9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合拢；收敛。 10、寻常：平常。 11、反驳：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论和意见。 12、警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。 13、怀疑：疑惑，不很相信。 14、捉弄：对人开玩笑，使为难。 15、正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。课文指严肃认真地看着。 二、通读全文，了解主要内容。 怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。第二天测验，每一个同学的试卷都不及格。老师给“我们”解释了不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”在怀特森老师的课上学会了探索，学会了“新怀疑主义”的学习方法。 三、理清文章层次结构。 第一部分（1——11）：怀特森老师给“我们”上课。 第二部分（12——14）：怀特森老师给“我们”带来的影响。 四、默读全文，提出不懂的问题。 预设： 1、怀特森老师是一个怎样的老师？他与别的老师有什么不一样？ 2、我们测验不及格的原因是什么？ 3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？ 4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢？ 5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？ 6、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？ 7、文中两次提到“正视”有什么含义？ 8、怀特森老师给学生带来怎样的影响？ 9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？ ………… 第二课时 教学目标： 1、深入学习课文，把握课文内容。 2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。 3、朗读课文。 教学过程： 一、谈话引入。 1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗？简单谈谈理由。 2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？ 3、学生默读全文，找句子，之后交流。 （1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱； （2）这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满； （3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。 4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。 二、深入学习，理解怀特森先生的做法。 1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答—— “怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。” “我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红。测验不及格。” “班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”展开阅读全文 “我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。” “开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。 2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读： “难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” 听了老师的一席话，你心里是怎么想的？——明白了老师为什么这么做…… 3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？—— “新怀疑主义” 循规蹈矩潜心探索 绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索真理 4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么—— 捍卫真理的勇气、探索真理的信心、独立思考的能力、对待学习和生活的态度…… 5、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧！——自读，指读，齐读。 6、当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？—— 感受到了老师的用心良苦，感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。 7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。 请大家带着这种情感说这句话。 8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。 三、作业：选择其一写出自己的感受。 《一个这样的老师》教学设计 篇13【教学目标】 1、知识与能力 （1）理解本课中一些词语。 （2）体会句子中人物的心情。 （3）正确流利地朗读课文。 2、过程与方法 （1）引导学生抓住句子中的重点词语，体会文中句子的含义。 （2）把握文章的主要内容，了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。 3、情感态度与价值观 引导学生在学习生活中要时刻保持清醒，用事实、用科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。 【教学重难点】 1、理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。 2、理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。 【教学准备】 【课时安排】 两课时 【教学过程】 第一课时（略） 第二课时 一、导入新课，整体感知。 今天，我们继续学习课文《一个这样的老师》。请同学们自由地读一遍课文，说说课文主要内容。在这篇课文中老师教育学生可以用那个词来修饰呢？ 引导学生根据“捉弄”一词提出问题。 二、自主探究，择读感悟。 教师预设： （一）、研读探讨“怎么捉弄”。 1、多种形式朗读，引导品词“传看，记笔记，画了图，饶有兴趣……” 2、多种形式朗读，引导品词“完完全全、写”。 3、试卷发下来后，同学们的态度和表情前后发生的变化。 4、抓“狡黠”一词所在的段落并带着感情色彩朗读此段。 5、分角色朗读当时对话的情境。 （二）、研读探讨“为什么捉弄”。 1、怀特森老师说我们不及格的原因是什么？我们来看看他介绍的“凯蒂旺普斯”，该不该起疑心？ 2、师解说：怀特森老师“故弄玄虚”，尽管同学们学得很认真，不及格就不及格呗！同学们也认了！可怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的。 3、你理解老师的做法吗，如果你是怀特森老师的学生你会怎么想？ 4、引导：他希望我们学到点儿什么？根据学生回答，相机出示：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。 5、上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索…… 6、领读：逐渐的，我们懂得了……同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 （三）研读探讨“捉弄的结果”。 1、老师的捉弄对我们产生了哪些影响。（板书：影响） 2、文中有两处出现“正视”。（出示） 指导学生读，联系上下文体会。 3、引导学生回顾“狡黠”一词所在段落该带怎样的感情朗读。 三、总结。 回过头来看《一个这样的老师》，他捉弄我们是要我们学会怀疑，学会探索，他的捉弄影响了我们的学习、生活，他是一个令人敬佩的老师。 四、拓展延伸 1、你喜欢这样的老师吗？说说你的看法。 2、我国古代教育家、思想家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆。 3、师总结：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！ 五、作业 写一写你的老师，他（她）有什么与众不同的地方？ 板书设计： 一个这样的老师 与众不同：学会质疑 学会探索 影响深远：学习方式 生活方式 《一个这样的老师》教学设计 篇14教学目标： 1、指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。 2、通过学习，学生对怀特森老师有自己的评价。 3、体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。 教学重点难点：指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。 教学过程： 一、导入新课 同学们从幼儿园就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说你最喜欢什么样的老师？看来同学们所经历的老师各有各的特点，今天我们共同认识一位老师，（出示课件）揭示课题：一个——的老师，到底是一个怎样的老师，我相信读完课文后你会有自己的看法。 二、初步感知 （出示课件）出声朗读课文，初步感受一下文中所描绘的是一个怎样的老师？ 三、整体概括 这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们默读1—10自然段，说说第一节课上发生了什么？（锻炼学生总结概括的能力） 四、深入文本 （出示课件）（1）小组学习读1—10自然段，概括一下，我的心情不断地变化，划出我的心理活动并在旁边批注你的心情。 （2）小组成员试着表演一下怀特森先生和我的反应。 （3）与教师合作朗读 师：谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？啊，没有人知道，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。请同学们看看他的头骨吧。 生：我心中暗想：这回我遇到一位博学的老师了。心情怎样： （学生画到黑板上） 师：谁能读出这种心情。 生：朗读（教师评价） 师：进行了测试，把试卷发给大家， 生：我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。发生了什么事？心情怎样: （学生画到黑板上） 师：谁能读出这种心情。 生：朗读（教师评价） 师：很简单，有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过，你们笔记里记得都是错的，错的当然不能得分了。那件头骨吗，不过是马的头骨罢了。 生：那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头。 （学生画到黑板上） 师：谁能读出这种心情。 生：朗读（教师评价） 师：难道你们自己没有想到吗？既然绝迹了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。 我真的把你们的糟糕的成绩登记在册了，你想说点什么？ 生：……（表达不满，气愤） 静心思考，怀特森老师这样做是他想要达到的效果，它的目的是什么？ （让学生能体会到怀特森先生的用心良苦、教育的智慧） （4）默读11——13自然段看看怀特森先生希望我们从这件事上学到什么？找出答案。 学会质疑、学会探索、新怀疑主义 五、抒写心声 （出示课件）我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊讶极了：“怀特森老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了，怀特森老师___________________。这个时候我对老师的心情： （教师画到黑板上） （学生能够通过所学所思表达出自己的对怀特森的认识和了解。） 六、独特发现 小组合作学习：作者是运用了什么写作方法使怀特先生给我们留下了深刻的印象？ 侧面描写 （通过板书和刚才学到的内容让学生总结） 正面描写 （怀特森先生的语言、动作、神态，让学生总结） 布置作业：我相信你也有自己最喜欢的老师，试着用这种方法把他的写出来好吗？ 板书设计： 一个这样的老师 怀特森老师 侧面描写 用心良苦 新怀疑主义 正面描写 充满智慧 |
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