| 标题 | 《一个这样的老师》自测题 |
| 范文 | 《一个这样的老师》自测题（精选12篇） 《一个这样的老师》自测题 篇1一、看拼音，写字词。 bó xué miǎn qiǎng jiào chē jǐng tì ( ) ( ) ( ) ( ) zhèng zhòng qí shì miàn miàn xiāng qù xiōng yǒu chéng zhú ( ) ( ) ( ) 二、组词。 抿（ ） 轿（ ） 惕（ ） 霄（ ） 黏（ ） 博（ ） 眠（ ） 骄（ ） 踢（ ） 宵（ ） 粘（ ） 搏（ ） 三、近义词和反义词。 近义词：狡黠（ ） 寻常（ ） 镇静（ ） 坚持（ ） 胸有成竹（ ） 反义词：狡黠（ ） 寻常（ ） 镇静（ ） 饶有兴趣（ ） 坚持（ ） 怀疑（ ） 详尽（ ） 胸有成竹（ ） 四、加标点。 1、 从来没有过 那你那天拿的头骨是怎么回事 比利问 2、 那件头骨嘛 怀特森老师笑了 不过是马的头骨罢了 3、内容有分量 尽管文章短小 也是有分量的 如果内容没有分量 尽管写得多么长 愈长愈没有分量 五、品味下列语句的表达作用。 ⑴我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——这是直接评价，表达了对老师的 。 ⑵这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是 ，表达了对老师的 。 ⑶我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的 。 六、阅读课文，回答问题。 1、怀特森老师在第一节科学课上问我们：“谁知道一种叫凯蒂旺普斯的动物？”同学面面相觑。（“面面相觑”是什么意思？同学面面相觑说明了什么？） 2、老师把头骨拿出来让大家轮流观察，我们饶有兴趣地传看，记笔记。（“饶有兴趣”是什么意思？这又表现了什么？） 3、怀特森老师进行测验时，我胸有成竹地答好了卷子，交给老师。（“胸有成竹”是什么意思？说明了什么？） 4、当试卷发下来的时候，我却惊呆了。（“惊呆”一词说明了什么？） 5、“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”（“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？） 6、怀特森老师要让我们学到点什么呢？你知道吗？请写出来。 7、那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？（三个问句连用，表明我当时是一种什么心情？） 8、怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？是知识性的错误吗？如果不是，那应该是什么？ 9、怀特森老师编造故事的目的是为了让我们学会“新怀疑主义”的学习方法。你知道“新怀疑主义”是一种怎样的学习方法吗？ 10、本文的主要人物是 ，作者不仅对怀特森老师的 和 进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的 以及我们 的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫 。 《一个这样的老师》自测题 篇2（一）导入 我们每一个人都有自己的老师，同学们也结识了不少的老师，一定有很多老师在我们每个人的心目中留下了难以忘怀的印象。今天在将要学习的课文中，我们会结识一位与众不同的老师，让我们来看看他到底是一位怎样的老师吧。 （二）初读课文，整体感知 1.默读课文，读准生字。 2.再读课文，思考：课文分几部分写的，每部分写了什么内容？ 3.反馈自读情况。 （三）细读课文，理解感悟 学习第一部分 1.找出描写“我”和同学们态度的语句，读一读，看看他们的态度发生了什么变化。 2.联系上下文想想，为什么会有这样的变化？ 思路： 变化原因 面面 相觑老师讲了一种大家都不知道的动物 ↓ 饶有兴趣老师又让“我们”观察动物头骨，又解释它的特征 （传看记笔记画图） ↓ 胸有成竹学得很认真 （答卷） ↓ 怒火上升考试都不及格，老师说编造的东西是错的 不满的议论 ↓ 悟出“他的希望”听老师讲了不及格的原因 从探索中获得知识（重点理解第10自然段） 学习第二部分 朗读课文，想想，以后上课，同学们的学习态度发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？ 变化：学习方法改变了——采取“新怀疑主义” 原因：“我们”认识到老师这样做的价值，懂得了在质疑中分辩正误，探求真理。 （四）总结 1.结合课文内容和自己的实际说说，你喜欢怀特森这样的老师吗？要说出自己的理由。 2.学了这篇课文，你在学习方面受到了哪些启示？ （五）巩固练习 1.指导书写（重点：觑、黠、凯） 2.大家互相交流自己积累的成语和学到的新词，说说自己对词语的理解。 《一个这样的老师》自测题 篇3《一个这样的老师》 姓名：郑志华 学校名称：青岛大学路小学 教材版本：北师大版 年级：六年级 教学目标： 1.自主学会生字新词,了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。 2.领悟文章的表达方法,学习作者以事例写人的方法,练习习作. 体会侧面描写人物的作用。 3. 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师! 教学重点： 1通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法； 2明白给学生带来的深远影响。 教学难点： 体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。 教具准备：多媒体课件 学具准备：课前搜集的资料 教学过程： 课前活动：交流自己的喜欢的老师。 （一） 联系生活，激趣导入。 师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书） 请齐读课题。 （二）自主阅读，整体感知。 1.尝试自读，了解大意。 师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？ 生交流。 师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？ 那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧。 2、集体交流，了解学情。 （1）出示课件：检查生字新词 师：同学们读的真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。 出示第一组词（要求读准字音）： 警惕 饶有兴趣 郑重其事 出示第二组词： 狡黠 面面相觑 （生交流“黠”的写法，“觑”的词义。） 三、自主品悟，导学悟情。 1.读悟结合，初步感知。 师：刚才同学们初读了课文，你认为怀特森老师，与我们平时接触到的老师 一样吗？谁来说说怀特森他是一个什么样的老师？ 2.以学定教，导学深悟。 （1）教学预设：怀特森老师是一个用心良苦、教法独特，教给我们学习方法，说到做到，会教学，善于引导，影响深远的老师。 师：看来，通过刚才的读书，同学们都对怀特森老师有了一个初步的认识。很好。那么，你们是从哪读出来的呢？请同学们默读课文，在旁边做做批注。 生：读。 （2）交流汇报： 教学预设一：交流他是一个博学、说到做到……的老师。 评价：相信随着对课文的深入学习你一定会有新的发现。 教学预设二：交流他是一个与众不同的老师。 a师：你从哪件事体会到这位老师与众不同？ 生概括第一个故事的大意。 师：与众不同都表现哪方面？ 生：教法独特 评价：是啊，我们从来没有见过教给我们错误知识的老师，真是教法与众不同啊，你真会读书，你真的是用心读出了自己的感受。（板书：教法独特） b你还从哪件事上看出了他与众不同？ 生交流第二个故事。 （3）师：对于怀特森老师的这种教学方式你怎么看？ 生交流。 师：看来咱们同学都理解怀特森老师的用意了，但是文中的同学们一开始能理解他吗?你是从哪看出来的？快速浏览课文画出相关语句。 师：下面，请结合你画的句子谈谈从哪看出同学们不理解。 汇报交流： ①“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？” ②“但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事？” 师：你从哪体会到同学们的不理解？ 师引导学生抓住重点词语“惊呆了”、“怎么回事”等理解体会。 过渡：是啊，从这里我们就能感受到同学们不仅不理解怀特森老师，甚至于还产生了不满的情绪，所以比利正气恼地捶桌子呢 师：气恼地捶桌子，是怎么个捶法？ 学生演示 预设：假如有笑着捶桌子的 师：刚才我看到有同学是微笑地捶桌子，大家能感受到那种气恼吗？那应该怎么捶？咱们一起来试试。 评价：从你们捶桌子的声音上，老师听出了此时你们确实很气恼。让我们一起带着这种感情读读这句话。 师：你还能从哪体会到同学们的不理解？ ③“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。” 师：你从哪些词语或标点符号中能感受到同学们真的不理解怀特森老师？ 生：一股怒火 紧紧抿住嘴唇 师：为什么会产生一股怒火？ 生结合前文交流。 评价：这位同学真会读书，透过一股怒火联系上下文感受到了我的愤怒。 师：谁再接着说。 预设生：用了三个问号 和两个为什么 评价：你真会读书，抓住了标点体会出同学们的不理解。你能体会着这种不理解读出这种愤怒吗？ 过渡：此时，我们可以看出，同学们对这样一位捉弄人的老师已经产生了不满的情绪，但是怀特森老师却平静的和同学们解释了一切。 出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” 师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。 评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？ 生交流。 师：你从他的话中明白了什么？ 生交流。 师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学习要有怀疑的精神，真是与众不同阿（板书：引领质疑） 师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？ 生：理解了 （4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？ 生：怀特森老师给孩子们带来了一种学习方法——“新怀疑主义” 师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示） 其他同学仔细倾听，用心体会。 师：从这段话中你读懂了什么？ 生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书） 师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？ 生交流。 相机出示： ①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。” ②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。” 师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？ 生交流。 师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？ 师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯） 当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯） 看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。 还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？ ③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。 师：谈谈你的理解。 过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度 你能读出那种坚定吗？ 师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？ ④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。 师：你从这句话中体会到了什么？ 师：同学们让我们一起大声地说：齐读 师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书） 四、升华情感，拓展延伸。 （1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？ 板书：喜爱 崇敬…… (2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。（擦掉文号） 3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？ 生交流。 师总结本文写作的一大特点——侧面描写。 五、教师小结，布置作业。 师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就写下了一首小诗，我想和大家一起分享（师配乐读）： 染绿思想的春风 作者: 郑志华 怀特森像一座灯塔, 用他的思想化成了一缕光辉, 洒满我人生的航道, 铸成了指引我前行的航标! 凯蒂旺普斯和小轿车事件, 似泉水洗涤了我的灵魂, 震荡了我的心灵, 也净化了我的情愫! 引领质疑与学会探索, 这科学的精神如一股春风, 敲开了我的心扉, 也染绿了我的思想! 相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧？出示 作业设计 小练笔：选择其一写出自己的感受。 1、《我眼中的怀特森先生》 2、《假如我是怀特森先生的学生》 3、《怎样看待书本和权威》 4、自拟题目写作 板书设计： 一个这样的老师 与众不同 影响深远 教法独特 学会质疑 引领质疑 敢于质疑 喜爱、敬佩…… 《一个这样的老师》自测题 篇4学习目标： 1、通过正确、有感情地读书，我能明白怀特森老师给每个同学不及格的目的。 2、在读书和思考中，我能懂得“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表的意义。 一、预习检测（3分钟） 金钥匙：2人小组检测；书空易写错的字，认读字词，说课文大意，交流对课题的理解或质疑。 1、初读课文，我发现容易写错的字有：。 难读的字词有。 感知到课文大意。 2、我对题目的思考是： 抓重点词句填写 二、自学探究（5分钟） 1、完成表格抓住重点词句进行感悟 培养过程巧妙做法目的 第一节课（郑重其事地讲，让学生观察，记笔记）“书本写的、……坚持真理的毅力——新怀疑主义 第一次测试（给每个同学不及格，记在成绩册上） 以后每节课（带领学生进行不寻常的探索） 联系全文并拓展想象 2、“凯蒂旺普斯”一词在课文中一共出现了次， 其中第一次和第二次是指， 而第三次在“我”的同学中则代表着。 小组因我而精彩 三、合作交流（5分钟） 金钥匙： 1、每组4号先交流，其余3人认真倾听，随时补充或纠正； 2、见解相同举手通过，有争议时由组长组织全组成员讨论交流，形成共识。 3、记录员运用速记法和记录本组学习成果。 机会垂青有准备的人 四、展示提升（10——15分钟） 1、展形象：声音洪亮，站姿挺拔，自信大方。 2、展内容：讲解清晰，重点突出，组间补充。 五、课堂检测：（3分钟） 1、对照“学习目标”自我反思，完成的在目标后面选择星级，奖励自己。 2、本课学习我做到了倾听，思考，交流，合作，展示，汲取。 3、本节课我对自己的表现是（优秀，良好，一般），我在方面表现还不够，需要继续努力。 读了课文，我有收获哦! 六、“我的视角” 《一个这样的老师》自测题 篇5一、复习导入 1、 这节课我们继续学习24课。板书课题。 2、 我们来复习这一课的词语，请这个小组的同学开火车读 3、 嗯，读的不错，请全班同学齐读2遍。 二、学习课文第一部分 1、 上节课我们初步了解了课文，你认为怀特森老师是一个怎样的老师?为什么? 同学自由发言(1’) 2、怀特森老师居然上课时捉弄学生，真是不可思议。我们再来把怀特森老师捉弄学生的部分认真地读一读。画一画让你感触比较深刻的句子，并在旁边做好批注，写下你的感受。 开始 3、 给学生充分时间阅读、做批注。(10’) 4、 汇报：大家刚才读的很认真，也留下了读书的痕迹，我们一起来交流交流。 交流感受： A:当学生说道：我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。 把你的体会读出来 指名学生，如果你遇到一位博学多才的老师， 你的心情是开心，请你带着高兴的心情读一读这句话。 这位同学，如果是你遇到，你的心情是什么?好也请你读一读这句。 你呢? 你呢 我相信每一个同学遇到这样的老师都会感到高兴，我们一起来读一读。 B:学生 我却惊呆了……把你的吃惊读出来 C：学生：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?把你的体会读出来 同学们，当你被老师骗了，会是什么样的心情?愤怒，把这股愤怒读出来 而且老师还是故意捉弄你们?再读 你们看到那一个个大大的红叉，尤其是那不及格的分数，心里更觉得恼火?再读 5、 还有同学想说吗? 6、 大家读书都非常细致，很认真，体会也很深刻。(8’) 怀特森老师的做法让我的心情有了很大的变化，请同学们看到屏幕上(课件出示)(1‘) 为什么我的心情会有这么大的变化? 因为老师作弄我们，让我们考试不及格. 7、我上课这么认真，却考了不及格，老师还把我们的分数登记在成绩册上。为什么这么做?他这样做的目的是什么?(培养怀疑)(2’) 让我们学会怀疑 学习课文第二部分 1、我们有没有懂得老师的良苦用心呢?请同学们默读课文最后三个自然段。 学生阅读第二部分(2’) 有，从哪看出来的。 学生：逐渐地，我们懂得了：书本上写的...... 课件出示 是啊，逐渐地，我们懂得了：书本上写的，老师说的……(2’) 2、同学们把这种学习方法称为…… 学生：新怀疑主义 3、新怀疑主义和胡乱猜测，不信任有什么区别呢?(2’) 新怀疑主义要有科学的根据，而胡乱猜测就是凭空想象，胡思乱想 4、是啊!新怀疑主义是需要我们用事实，用科学的方法去纠正错误，其实这也叫探索 (板书探索) 我们有没有很好地运用“新怀疑主义”呢? 有，从哪看出来的?(2’) 在我国湖北省监利县，有一个叫聂利的小朋友就运用新怀疑主义发现了一个秘密，是什么呢?请同学们看大屏幕。课件出示 聂利为什么能发现蜜蜂发声的秘密?(4’) 因为当他看到的和学到的不一样时，会怀疑，会探索，这也是怀特森老师希望我们学到的：书本上写的...... 课件出示，再齐读 三、小结 1、这时侯同学们想起“凯帝旺普斯”还会愤怒吗? 不会 同学们对怀特森老师还会愤怒吗? 不会，那对老师应该是充满感激之情。板书(1’) 2、如果这时候还有人认为怀特森老师的做法是错误的，你会怎么办? 不。你错了。 我希望在座的每一位同学能和作者一样学会怀疑，学会探索。 四、板书 怀疑 感激 24、 一个这样的老师 敬佩 探索 《一个这样的老师》自测题 篇6【教学目标】 1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。 2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。 【教学过程】 一、导入新课。 今天，我们继续学习《一个这样的老师》。 通过上节可课的初读，你了解怀特森老师是一个怎样的老师？（学生发表看法） 二、出示学习目标 1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。 2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。 三、自学指导 默读课文，思考： 1、看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（ ）的老师。 2、在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和“我们”的行为有了哪些变化？画出有关语句，简单批注。（5分钟后比比谁说得准确。） 三、共议交流。 ●怀特森老师是一个与众不同的老师。 （一）“凯蒂旺普斯”事件。 在“凯蒂旺普斯”事件中，预设学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。 1、弄清“凯蒂旺普斯”事件的全过程。（引导学生粗线条感受怀特森老师的与众不同。） 2、经历“凯蒂旺普斯”事件的过程。（依学生发言顺序教学） 怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” （1）怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。） （2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？ 怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。 （引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。） 追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会怀疑？ （3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。 过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么变化？ 请同学来交流第二个问题（喜欢——吃惊——不满——理解）（引导学生先读出表示“我“心情变化的语句，再谈感受并读出自己的感受。） ……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。 ……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。 ……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。 ……他希望我们从这件事上学到点什么。（？） 师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？（文字或标点加重处表示变色或对比） 追问：从我的心情变化中，感受到“我们”心中的怀特森老师是一个（ ）的老师呢？（引导学生在凯蒂旺普斯事件的过程中体会怀特森老师是一个教我们怀疑的老师。） 小结：怀特森老师用一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得对于老师说的也要认真思考，要敢于对自己认为有问题的地方提出质疑。这种教学方式让我们觉得与众不同，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。 （二）“小轿车”事件。（略处理） 师：请你结合生活实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？为什么说每一节都是？ （引导学生结合现实生活中教师教学“什么是生物”的教学方法，感受“小汽车”事件的与众不同，从而感受到怀特森老师是一位教我们学探索的老师） （三）小结：正是在这一节又一节不寻常探索的科学课上，我们懂得了…… 逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 1、你怎样理解“逐渐的”？ 2、怀特森老师是一个（ ）的老师。 ●怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式也影响了我们的生活方式） 师：从怀特森老师那里我们学到了“新怀疑主义”。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们的学习行为有什么变化呢？ （引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师） 注意两个“正视”（冬冬的视角）。 师：从“我们”的这些变化中你们感受到怀特森老师是一个（ ）的老师呢？ （引导学生感受到怀特森老师对我们的学习和生活产生了深远的影响。） 四、总结拓展。 （1）是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。 (2)看丁丁的话，试试以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。 五、作业：搜集有关质疑的名言。 板书设计： 一个这样的老师 与众不同: 学会质疑 学会探索 正面描写 影响深远： 学习方式 生活方式 侧面描写 喜欢---怀疑---不满----理解---敬佩 《一个这样的老师》自测题 篇7【教学目标】 1、辅导学生学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、抿、轿、勉、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、博学、抿嘴、小轿车、勉强、警惕”等词语; 2、指导学生朗读课文，把握课文内容; 3、引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考，独立判断，要有科学的怀疑精神; 4、体会侧面描写人物的作用。 【教学重点】理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。 【教学难点】理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。 【教具准备】多媒体课件 【教学时间】：两课时。 【教学流程】： 一、谈话导入，揭示课题。 同学们，我们每一个人都有自己的老师，相信你们在几年的学习生活中也结识了不少的老师，一定有很多老师在你们的心目中留下了难以忘怀的印象。今天我们学习第24课，将会结实一位与众不同的老师，大家齐读课题，读了这个题目，你们有什么问题吗?(预计学生可能提出：这是一个怎样的老师?这个老师与别的老师有什么不同?等)带着这些问题到课文中去寻找答案吧! 二、检查预习 1、默读课文，整体感知; 2、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。 3、提出并解决不理解的词语。 三、初读课文，整体感知 1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在书上做个标记。 2、汇报： (1)说说你读懂了什么? (2)提出不懂的问题： 问题预计： A、我们测验不及格的原因是什么? B、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索? C、怀特森老师是一个怎样的老师? D、“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的? E、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问? 、 四、明确进一步学习的方向 1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么?(这是一个怎样的老师?他给学生什么样的影响?) 2、你认为《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁? (可联系课题、课文的主要内容及课后第2题确定) 3、拟定进一步学习的方案： 学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。 五、布置作业 1、抄写生字新词。 2、练习朗读课文 《一个这样的老师》自测题 篇8教材分析 本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。 教学目标： 1、朗读课文，把握课文内容。 2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。 3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。 教学重点： 理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。 教学难点： 理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。 教学方法： 讲授法、讨论法等 教学准备： 多媒体课件 教学安排： 2课时。 教学步骤 第一课时 教学目标： 1、朗读课文，初步把握课文的主要内容。 2、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。 教学过程： 一、初读课文，扫清文字障碍。 易读错的音：“觑”读“qù”，不要读成“xū”或“qū”；“抿”字读三声，不能读成二声。 易写错的字：“觑”字，书写时，左边的“虚”字下面的“业”字，最后一笔“横”改成“提”；“黠”字左边的“黑”字也有变化；“凯”字右边的“几”不要写成“凡”。 理解字词： 1、面面相觑：觑，看。你看我，我看你，不知道如何是好。 2、冰川期：地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。 3、绝迹：断绝踪迹，完全不出现。 4、饶有兴趣：很有兴趣。饶：丰富，多。 5、博学：博，多，丰富。学问广博精深。 6、胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。 7、狡黠：狡诈。黠：聪明而狡猾。 8、郑重其事：形容态度非常严肃认真。郑重：严肃认真。 9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合拢；收敛。 10、寻常：平常。 11、反驳：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论和意见。 12、警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。 13、怀疑：疑惑，不很相信。 14、捉弄：对人开玩笑，使为难。 15、正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。课文指严肃认真地看着。 二、通读全文，了解主要内容。 怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。第二天测验，每一个同学的试卷都不及格。老师给“我们”解释了不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”在怀特森老师的课上学会了探索，学会了“新怀疑主义”的学习方法。 三、理清文章层次结构。 第一部分（1——11）：怀特森老师给“我们”上课。 第二部分（12——14）：怀特森老师给“我们”带来的影响。 四、默读全文，提出不懂的问题。 预设： 1、怀特森老师是一个怎样的老师？他与别的老师有什么不一样？ 2、我们测验不及格的原因是什么？ 3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？ 4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢？ 5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？ 6、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？ 7、文中两次提到“正视”有什么含义？ 8、怀特森老师给学生带来怎样的影响？ 9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？ ………… 第二课时 教学目标： 1、深入学习课文，把握课文内容。 2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。 3、朗读课文。 教学过程： 一、谈话引入。 1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗？简单谈谈理由。 2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？ 3、学生默读全文，找句子，之后交流。 （1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱； （2）这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满； （3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。 4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。 二、深入学习，理解怀特森先生的做法。 1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答—— “怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。” “我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红。测验不及格。” “班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”展开阅读全文 “我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。” “开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。 2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读： “难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” 听了老师的一席话，你心里是怎么想的？——明白了老师为什么这么做…… 3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？—— “新怀疑主义” 循规蹈矩潜心探索 绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索真理 4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么—— 捍卫真理的勇气、探索真理的信心、独立思考的能力、对待学习和生活的态度…… 5、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧！——自读，指读，齐读。 6、当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？—— 感受到了老师的用心良苦，感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。 7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。 请大家带着这种情感说这句话。 8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。 三、作业：选择其一写出自己的感受。 《一个这样的老师》自测题 篇9设计思路： 《一个这样的老师》是北京市课改教材第十一册的一篇课文。讲的是 “一节科学课上，怀特森老师把一个根本不存在的动物介绍给学生，学生们听得饶有兴趣，结果在考试时大家却都不及格。怀特森老师用其独特的教学方法，改变了学生的学习方式和生活方式。”在教学设计过程中，我本着“简简单单教语文，扎扎实实做训练”的教学思路。着力体现以下几个方面： 1.关注词语，走入文本。 抓住“面面相觑、狡黠、正视”等词语的理解解读文本，是我设计教学过程的几个着力点，目的是通过最基础的字词教学，帮助和引领学生走进文本，走进人物。 2.抓住重点句，实现与人物的对话。 在设计“细读课文，深入感知”的教学过程中，我抓住学生被老师捉弄后愤怒的质问——“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师！”引领学生进行角色体验。老师为什么甘愿被学生误解，煞费苦心的导演“凯蒂旺普斯”事件呢？我抓住老师平静的解释——“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”通过动情朗读、角色体验等方式，引导学生感悟怀特森老师的良苦用心。他是希望通过这件事让大家学会思考，善于分析；学会怀疑，敢于质疑。 3.自主学习，交流、启迪。 课上通过学生自己的读书、标画、批注，再进行讨论交流等方式，帮助学生从对人物的粗浅认识导向深入准确、立体丰富。最后再通过读写结合的方式让学生表达出对怀特森老师的敬佩之情，既做到课文内容的深入理解又升华了学生的情感认识，真正实现“工具性与人文性的统一”。 整体教学目标： 1.学会3个生字及新词，认读2个字。 2.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。 3.体会侧面描写人物的作用。 教学重点： 1. 通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，引领学生感悟怀特森老师用心良苦。 2. 体会怀特森老师独特的教育思想给学生带来的深远影响。 教学难点： 体会侧面描写的重要作用。 课时安排：3课时 第一课时 教学目标： 1.学会3个生字，初步体会“面面相觑、狡黠”等新词的意思，认读2个字。 2.初步了解课文内容，给课文划分段落，能说出段落大意。 3.能正确流利地朗读课文。 教学重点：学会生字，了解新词的意思，初步体会课文内容，给课文划分段落，能说出段落大意。 教学过程： 一、交待任务，引入课题 1.齐读课题——《一个这样的老师》 2.想一想：读了课题以后，你产生了那些疑问？你最想知道的是什么？ 二、初读课文，整体感知 1.自由读课文。（要求：读准字音，读通全文） 2.同桌互读课文。（注意纠正字音，正确断句） 3.指名读课文。（注意生字读音：狡黠 凯蒂旺普斯……） 4.默读课文，画出不理解的词语，并提出不懂的问题。 5.集体质疑解疑 （1）质疑 （2）结合课文内容理解词语。 面面相觑（指导“觑”的字形） 冰川期 胸有成竹 郑重其事 狡黠（指导“黠”的字形） 6.想一想：课文主要写的是什么？怀特森老师给你留下的最初印象是什么？ （1）简单概括课文的主要内容。 （2）试复述科学课上发生的事。 （3）说说你对怀特森老师的印象。 7.给课文划分段落，讨论每部分的写的是什么。 8.熟读全文。 三、布置作业 1.抄写生字新词。 2.正确流利地朗读课文。 第二课时 教学目标： 1.细读课文，通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，感悟怀特森老师用心良苦。同时通过12至14自然段的学习，更全面更深刻地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。 2.有感情地朗读课文。 3.正确评价怀特森老师，写出自己的真实感受。 教学重点： 1. 研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，感悟怀特森老师用心良苦。 2.通过12至14自然段自主学习，紧紧抓住两次“正视”，深刻全面地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。 教学难点：学习9、10自然段，体会怀特森老师的良苦用心。 教学过程： 一、听写词语，导入新课 1.听写词语：面面相觑 狡黠（强化“觑”、“ 黠”的正确书写；明确词语在文中的准确意思。） 2.练读词语，回忆课文内容： 饶有兴趣 郑重其事 胸有成竹 绝迹 惊呆 狡黠 编造 怀特森老师 凯蒂旺普斯 3.用简洁的语言概括“凯蒂旺普斯”事件。（依学情指导学生说清楚：在什么情况下谁做了什么？结果怎么样？） 过渡：我们都得了0分，真是不可思议！“老师”在学生心目中是多么神圣！可是有关凯蒂旺普斯的一切，居然是老师自己编造出来的！他为什么要这样做？他究竟是一个怎样的老师呢？（板书：？）这节课我们继续学习第30课——《一个这样的老师》。 二、细读课文，深入感知 （一）凯蒂旺普斯事件，感悟怀特森老师用心良苦。 1.默读1——10自然段， 体会：怀特森老师是（ ）的一个老师。 阅读提示： 1.默读1——10自然段，画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子，反复读一读，体会：怀特森老师是（ ）的一个老师。2.边读边做批注。 1、师生讨论交流——怀特森老师是一个（ ）的老师。 2.集体交流——怀特森老师是（ ）的一个老师。 教学估计一：怀特森老师是一个博学（知识丰富）的老师。 (关注1、2自然段，通过“面面相觑、惊奇、绝迹、没有人知道”等词语或句子，体会怀特森老师的博学，了解学生们对他的喜欢。) 教学估计二：怀特森老师是一个（捉弄人、狡猾、胡编乱造……）的老师。 (关注 5——8自然段，通过“狡黠、编造”等词语和学生的反应，体会怀特森老师是一个<捉弄人、狡猾、胡编乱造……>的老师。) 3.抓重点句，体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒，指导朗读。 引：面对这样一个捉弄人的老师，同学们有什么反应？ （根据学情相机出示） “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师！” （1） “从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？” （1）学生练读――指名读――教师引读 （2）指名读。 4.感悟老师的良苦用心。 引：老师为什么要这样做？他的目的是什么呢？ （1）师生角色体验，理解怀特森老师的用意： “难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” （2）依托文本，引导学生说出：老师想通过这件事让大家学会思考，认真分析，学会怀疑，敢于质疑。 适时板书：思考 分析 怀疑 质疑 （3）交流体会：怀特森老师是一个（ ）的老师？ 估计：（特殊、用心良苦、与众不同，教给我们学习方法……） 随机板书：与众不同 过渡：上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索，他虽然只教我们科学课，但他那独特的教学思想，给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读12——14自然段，看看在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。 （二）“新怀疑主义”，体会怀特森老师给学生带来的深远影响。 1.默读12——14自然段，思考：在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。 2.集体交流体会： 接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。由。 （1）课堂上 提问：“正视”什么意思？你从这个词感受到了什么？（联系上文引导学生体会课堂上学生们理直气壮、很有勇气和自信心，以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。） 小结：当我们的怀疑正确时，它促使老师也去纠正错误，在这样的课堂上，不仅是我们自己，连老师也受益非浅呀！ 我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。 （2）生活中 提问：又一个“正视”，你从中体会到了什么？（联系全文，帮助学生明确怀特森老师带给作者本人的深远影响。①明白了老师的良苦用心后，“我”从心底里敬佩他。②我在生活中也能够自然而然地运用“新怀疑主义”，告诉对方“你错了”。） 3.小结：看：思想的力量是多么的巨大，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。他取得这样的卓越成就，我想，与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的。 （板书：深远影响） 三、读写结合，总结全篇 1.用两三句话表达你对怀特森老师的敬佩之情。 （学生练写，教师巡视指导） 2.展示交流，互相启迪。 3.教师总结。 板书设计： 一个这样的老师 博学 与众不同 思考 非同一般 分析 深远影响 怀疑 质疑 第三课时 教学目标： 1.回忆全文内容，再一次体会怀特森老师是一个怎样的老师，读出自己的敬佩之情。 2.了解文章的成文思路，体会侧面描写人物的作用。 教学重点：了解文章的成文思路，体会侧面描写人物的作用。 教学过程： 一、精读课文，归纳总结 1.指几名同学有感情地朗读全文 2.联系上下文、生活实际，说出怀特森老师是一个怎样的老师。 3.选择自己最喜欢的段落展示读。 二、体会侧面描写人物的作用 1.浏览课文第一部分（凯蒂旺普斯事件），找一找除了描写怀特森老师的语言、动作、神态的语句，还有哪些内容的叙述？体会这样的表达方式有什么好处？ 2.讨论体会：最后3个自然段是否可以删去？为什么？ （要点：①“怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了”等多处作者心理活动的描写，使叙述过程饱含了强烈的感情色彩，故事情节更加真实，怀特森老师的心想因而更加丰富、可信。②最后三个自然段，讲述了三段事实，三个方面，更全面地说明：怀特森老师的教育是成功的，这样的老师是最好的老师。） 3.总结：文中既有作者对怀特森老师的语言、行为、神态等细致地正面描写，也有对“我”心理活动、怀特森老师教育结果的侧面描写，使读者有身临其境的真实感受。我们也可以学习这样的表达方式，组织我们的习作素材。 三、作业 1.摘录自己喜欢的词句。 2.预习下一课。 《一个这样的老师》自测题 篇10教学目标： 1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并说出对他的评价。 2、体会侧面描写人物的作用。 教学重点： 了解人物的特点 教学过程： 一、导入新课。 今天，我们继续学习《一个这样的老师》。课文主要写了什么? 通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学习课文。 二、自主探究，讨论交流 出示：怀特森老师是一个( )的老师。 建议1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么?想一想怀特森老师是一个( )的老师。 建议2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个( )的老师。 三、反馈交流，体会特点 先读1——10自然段 (一).怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。 1、怀特森老师是一个博学的老师。 怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。 2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。 “很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。” 师：狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么) 3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。 怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” (1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。) (2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心? 怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。 (引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的.动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。) 追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑? (3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。 过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心) ……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。 ……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。 ……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。 ……他希望我们从这件事上学到点什么。 师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。懂得做一名学生，要有科学的态度、科学的思想，科学的思维方式，掌握良好的学习知识的方法、学习习惯。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。) 小结：此时，你认为这是一位怎样的老师?(敬佩、尊敬) (二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。 过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗?他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢? 学习“后四段”内容 1.从十一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。体会：怀特森老师是一位教我们学会探索的老师，在自主探索的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。 师：这是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写，使我们对怀特森老师的了解更加深入。他使我们学会了一种新的学习方式——新怀疑主义。 师：你们觉的什么是“新怀疑主义”? 出示： 逐渐的，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 2.老师的这种教学方法和教学思想又给我们带来了哪些深远影响呢? a.我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。(“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么?) b.我们把“新怀疑主义”带进了生活。 句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗?从中你体会到什么? 正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。 看着：用眼睛瞅、瞧 表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课，但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。 此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师? 师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢? (引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师) 四、拓展延伸。 是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗? 你们喜欢这样的老师吗?怀特森老师确实是一个值得我们敬佩的好老师。其实在我们的学习生活中可能会遇到很多老师，他们有的亲切和蔼，平易近人;有的谦虚谨慎，严格要求;有的博学多才，腹有诗书气自华;有的风趣幽默，眼角眉梢露睿智。尽管他们的知识水平不同，教学风格各异，但是，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，他们都以他们的学识和人格，影响着一代又一代的莘莘学子。同学们，在你的学习生活中哪位老师给你的教育启迪最大，留下的印象最深，为什么? 五、学法指导 师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢? 生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。 师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗? 用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。 六、作业。 1.试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。 2.试着以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。 3.写一写自己的老师，写出他(她)与众不同的地方。 《一个这样的老师》自测题 篇11教学目标： 1、有感情地朗读课文，正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。 2、体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深对怀特森老师的认识，深刻体会怀特森老师对我们的深远影响。 教学重点： 抓重点词句，通过我们心理行为前后变化，体会老师对我们的影响。 教学难点： 正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。 教学过程： 一、导入新课 1、师：这节课我们来继续学习《一个这样的老师》。 2、回顾：这个老师是谁？文章主要写了他的什么事？ 学生汇报 二、品读课文，感悟交流 1、师：让我们一起走进怀特森老师的这节课。 （PPT：自读1、2段，勾划“我”和同学们的表现；把自己的感受简单批注在旁边。） 指名读自读提示。 2、学生自读，批注。 3、共议交流 师：同学们读的很认真，谁愿意把自己的感受和大家交流一下。 ①同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。（PPT出示该句）重点品味：面面相觑、惊奇、瞪大 师：可见，老师的问题极大的激发了同学们的兴趣。 ②我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的的老师了。（PPT出示该句） 抓住重点词语（饶有兴趣）引导学生体会“我”和同学们对怀特森老师的感情（师板书：喜欢） 4、过渡语：同学们学习的饶有兴趣，第二天，怀特森老师对所讲的内容进行了测验，大家自然——胸有成竹 师：但试卷发下来后，结果却出乎大家的意料。（PPT：自读4—10段，勾划“我”和同学们的表现；体会“我”和同学们对老师的情感变化，做简单批注） 5、学生自读，批注。 6、学生汇报。师相机板书：怀疑→不满 7、共议交流。 ①第4段 学生自己练读。 展示读。 师评价，过渡：大家的朗读让我感受到当时同学们的怀疑、疑惑。 ②第5段 师：面对同学们的怀疑，怀特森老师的眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“很简单，有关……。”“狡黠”是什么意思？（生回答） 怀特森老师的眼里为什么闪过狡黠的光芒？同桌交流，汇报。 ③第6、7段 师：听怀特森老师这样解释，如果你是班里的学生，你会怎样想？（让学生换位思考体会作者当时的感受） 师：生物学的最好的比利此时会如何呢？ 学生多元化理解。（生：气愤，不满……） 师：带着这种心情读一读。（PPT出示：“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？） 师：我就是怀特森老师，谁来问一问我。（师生角色读课文6、7段） ④第8段 师：面对老师这样的解释，当时“我”怎样想？（学生自由说）你从哪儿看出来的？ PPT出示：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。（让学生试读这段话） 师：你读出了什么？ 师范读 学生再次品读第8段，体会“我”和同学们当时怀特森老师的感情。 ⑤第9段 师：面对同学们的不满和议论怀特森老师摆了摆手让大家安静下来，给大家进一步进行解释——（指名读第9段“难道……这就是你们不及格的原因） 师：怀特森老师给同学们不及格的原因是什么？怀特森老师讲“凯蒂旺普斯”时同学们没有怀疑，为什么？ 8、师：怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到了什么。那么他到底希望我们学到点什么？略读后4段，过会儿进行汇报交流。 9、汇报交流 ①第11段略处理 师：同学们仅仅是从这节课学会的吗？ ②第12段 PPT：我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。 师：是啊，怀特森先生要教他的学生获得真知的方法——那就是可贵的质疑、探索的精神。(怀特森老师采取了独特的教学方式，目的就是让“我们”学会“新怀疑主义”。)（齐读12段）板书：新怀疑主义 ②第13段 师：同学们是如何运用“新怀疑主义”的？学生汇报的时候，顺势解决：A、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学们中代表什么？ B、在这里，“我”为何要“正视”着老师的眼睛？把它换成“看着”好吗？为什么？ ③14段略处理。 重点句：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。” 文中两次提到“正视”别人的眼睛，并告诉他“你错了”，为什么？ 师：从“我“和同学们的表现可以看出同学们对怀特森老师怎样的感情？（相机板书：敬佩） 三、速读全文，回归整体。 师：速读全文，体会“我”和同学们对怀特森老师的情感变化。 师：此时此刻，你认为怀特森是个怎样的老师？ 结语：我们从入学开始到现在结识过许多老师，他们有的知识渊博，有的治学严谨，有的和蔼可亲……每一个老师都以他独特的方式给我们留下了深刻的印象。而怀特森老师用他与众不同的教学方式教会了学生“新怀疑主义”。 四、拓展延伸 1、师：是啊，（PPT）这样的老师就好比矗立在海边的灯塔，在苍茫的夜色中为我们指引前进的方向；这样的老师就好比 ， ；这样的老师就好比 ， 。（学生做仿句练习） 2、小练笔：以怀特森老师的口吻来记叙这件事。 板书设计： 一个这样的老师 喜欢→怀疑→气恼→敬佩 “新怀疑主义” 影响深远 《一个这样的老师》自测题 篇12教学目标： 1、指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。 2、通过学习，学生对怀特森老师有自己的评价。 3、体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。 教学重点难点：指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。 教学过程： 一、导入新课 同学们从幼儿园就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说你最喜欢什么样的老师？看来同学们所经历的老师各有各的特点，今天我们共同认识一位老师，（出示课件）揭示课题：一个——的老师，到底是一个怎样的老师，我相信读完课文后你会有自己的看法。 二、初步感知 （出示课件）出声朗读课文，初步感受一下文中所描绘的是一个怎样的老师？ 三、整体概括 这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们默读1—10自然段，说说第一节课上发生了什么？（锻炼学生总结概括的能力） 四、深入文本 （出示课件）（1）小组学习读1—10自然段，概括一下，我的心情不断地变化，划出我的心理活动并在旁边批注你的心情。 （2）小组成员试着表演一下怀特森先生和我的反应。 （3）与教师合作朗读 师：谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？啊，没有人知道，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。请同学们看看他的头骨吧。 生：我心中暗想：这回我遇到一位博学的老师了。心情怎样： （学生画到黑板上） 师：谁能读出这种心情。 生：朗读（教师评价） 师：进行了测试，把试卷发给大家， 生：我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。发生了什么事？心情怎样: （学生画到黑板上） 师：谁能读出这种心情。 生：朗读（教师评价） 师：很简单，有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过，你们笔记里记得都是错的，错的当然不能得分了。那件头骨吗，不过是马的头骨罢了。 生：那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头。 （学生画到黑板上） 师：谁能读出这种心情。 生：朗读（教师评价） 师：难道你们自己没有想到吗？既然绝迹了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。 我真的把你们的糟糕的成绩登记在册了，你想说点什么？ 生：……（表达不满，气愤） 静心思考，怀特森老师这样做是他想要达到的效果，它的目的是什么？ （让学生能体会到怀特森先生的用心良苦、教育的智慧） （4）默读11——13自然段看看怀特森先生希望我们从这件事上学到什么？找出答案。 学会质疑、学会探索、新怀疑主义 五、抒写心声 （出示课件）我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊讶极了：“怀特森老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了，怀特森老师___________________。这个时候我对老师的心情： （教师画到黑板上） （学生能够通过所学所思表达出自己的对怀特森的认识和了解。） 六、独特发现 小组合作学习：作者是运用了什么写作方法使怀特先生给我们留下了深刻的印象？ 侧面描写 （通过板书和刚才学到的内容让学生总结） 正面描写 （怀特森先生的语言、动作、神态，让学生总结） 布置作业：我相信你也有自己最喜欢的老师，试着用这种方法把他的写出来好吗？ 板书设计： 一个这样的老师 怀特森老师 侧面描写 用心良苦 新怀疑主义 正面描写 充满智慧 |
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