| 标题 | 对话价值引导下的生成──《月光曲》课堂实录与赏析 |
| 范文 | 对话价值引导下的生成──《月光曲》课堂实录与赏析（通用15篇） 对话价值引导下的生成──《月光曲》课堂实录与赏析 篇1说到“对话”，一些教师更多地只想到课堂上师生之间的口头语言交往，这个理解不能说不对，但不够全面。新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。因此，作为体现交往哲学理念的“对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的的心灵，这种“对话”需要教师的价值引导，这种“对话”更是一种价值引导下的生成。 现以《月光曲》教学为例，来铨释这种价值引导下的生成。 【眷注期待：对话在期待中酝酿】 师：同学们，《月光曲》这篇课文你读了几遍？想知道老师读了几遍吗？我反反复复地读、如痴如醉地读，读了整整20遍。读着读着，心中涌动着别样的情绪，像潮水般喷薄而出。我写下了一首诗，想听吗？ 师：（配画诗文《月光中的女孩》，背景音乐《月光曲》）好，“大诗人”朗诵给你们听（深情地）。 月光中的女孩， 你是月亮女神遗失在人间的孩子。 遍地的荆棘划破了你的双脚， 重重的迷雾遮盖了你的双眼， 只有音乐淌入了你的心河。 贝多芬是接你回去的天使， 指间流淌的音乐化作月光下圣洁的云彩。 托着你薄薄的身躯慢慢飘升， 你洁白的羽翼轻轻扇动， 回到了温暖花开的天堂…… 师：听着，想着……或许你心中有千言万语想说、想诉，但难以用言语表达。我知道美丽需要等待，期待你精彩的言说。 生：这诗描绘的图画很美，真的好像在天堂一样。 生：图画里，月光中的女孩在音乐里翩翩起舞，显得楚楚动人。 师：说得也很美。同学们，你们会写诗吗？ 生：（摇头）不会。 师：写诗并不难，老师写这首诗，灵感来自于课文，激情也来自于课文。大家多读课文，也能写诗，而且写起来会比我更精彩。因为，有人说，儿童是天生的诗人。今天，咱们一群“小诗人”，再加上我这个“大诗人”（我不谦虚了），定能营造一个诗意流淌的课堂。 师：大家读了课文，知道这个月光女孩就是── 生：（齐）盲姑娘。 师：贝多芬指尖流淌的音乐就是── 生：（齐）《月光曲》。 师：学习从“疑”开始，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些什么？ 生：《月光曲》是怎样的？ 生：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》？ 生：《月光曲》是怎样创作出来的？ 【赏析】 《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益。《月光曲》课始，教师以潜心会文后从心中喷薄而出的诗──《月光中的女孩》引领激趣，匠心独运激发学生读文作诗的欲望。然而话锋一转，有的放矢地引导学生与文本零距离接触进而生疑。这一过程，教师创设和利用阅读期待，诱发学生与文本主体对话。这种对话是学生在教师催化下对文本的渴读，是教师点化下的主动建构，更是教师价值引导下的有效生成。 【返回倾听：对话在倾听中生成】 师：这是一首怎样的《月光曲》？ 生：优美、悦耳的《月光曲》。 生：舒缓的、令人陶醉的《月光曲》。 师：你是从哪些语句中读懂的？ 生：我是从这段话中读懂的──他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来…… 师：这是《月光曲》的旋律吗？ 生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。 师：哦，这是文字版的月光曲，好好读读，你从哪些词句中感受到《月光曲》是很优美的？ 生：从“微波粼粼、一缕一缕、轻纱似的微云”这些词感受到。 生：还有“水天相接、洒满了银光”。 师：你能通过朗读把这份美的享受带给大家吗？ 师：同学们，皮鞋匠的想象在音乐中飞翔，《月光曲》就化作诗一样的语言，画一样的意境。我们也来联想，默读这段文字，你的眼前仿佛出现了哪几个画面？ 生：第一个画面：月亮刚升起来的时候，月光照亮了海面。 师：（课件出示：海上明月初升图）请看，天高云淡，月亮初升，粼粼银光，洒遍海面，这一切多么幽雅宁静，让我们柔柔地读，缓缓地读。 师：第二个画面呢？ 生：月亮升起来了，穿过一缕一缕轻纱似的微云。 师：（课件出示：月亮穿行）月华似水，云如轻纱，这一切多么轻盈飘逸，想一想该怎么读？请女同学读。 师：第三个画面呢？ 生：海面上刮起了大风，卷起了巨浪。浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。 师：（课件出示：月下海啸图）风起云涌，惊涛拍岸，卷起千堆雪。这一切又是那么雄伟壮丽，想一想该怎么读。酝酿一下感情，来，请男同学读。 师：哪位同学愿意走进“音画时尚”，配乐朗读这段话。你们推荐一位朗读水平最高的同学。 （生推荐一女生。） 师：同学们一致推荐你，朗读高手，来，请你读一读。 师：（模仿盲姑娘的语气）听，读得多流利啊，感情多深啊，您，您就是著名的播音员吧？ （众笑。） 师：让我们大家通过朗读来感受这份美丽。 师：这美妙的音乐如同天籁，我们也身临其境，欣赏到了月光、大海的美景。 师：这么美妙的音乐，贝多芬是献给谁的？ 生：盲姑娘。 师：盲姑娘是他的亲人吗？ 生：不是。 师：是他的朋友吗？ 生：也不是。 师：对他来说，是一位陌生的盲姑娘。一位伟大的音乐家竟然为一位素未谋面的盲姑娘创作了一首旷世名曲，盲姑娘的什么打动了贝多芬？这是刚才大家提出的问题。下面，让我们走进“盲姑娘”。 【赏析】 合适的对话与交流有“倾听”与“言说”两个侧面。“倾听”既是倾听文本作者的言说，又包括“倾听”自已（读者）的言说，作品的意义便产生于两种“言说”的融合。从这个意义上说，“倾听”它包含阅读文本和从文本中获得自已（读者）理解，这本身就是一个对话的过程，而绝非学生被动地听别人“读”课文。所以，以“对话”为指归的阅读教学必须重视倾听文本（作者）的言说，没有文本，三个主体之间的对话关系便无从建构，对话也就失去了意义。从这个观点看上述教学，教师引导学生体会文字版《月光曲》的优美，其实是一个“倾听”（阅读）文本与“言说”理解的融合过程。“这是《月光曲》的旋律吗？”“不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。”这是倾听后的领悟，也是倾听后的理解；“默读这段文字，你的眼前仿佛出现了哪几个画面？”三个画面的呈现，更是返回倾听（阅读）后的感悟和想象。教学中，学生对《月光曲》的倾听与言说，还始终伴随着教师有价值的引导，使得对话不断地生成并有效在向纵深推进。 【珍视言说：对话在言说中深入】 师：请大家再读课文，把写盲姑娘的句子划下来，品品、议议，这是怎样一位盲姑娘？ 师：汇报的同学先读划下来的句子，再说说你读懂了这是一位怎样的姑娘？ 生：一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎么弹。要是能听一听贝多芬是怎么弹的，那有多好啊！”她很想把这首曲子学会，很想听贝多芬怎么弹，从这句话中我看出盲姑娘是个很爱音乐的人。 生：我找的是这句话，姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”我觉得这个盲姑娘很懂事，她让哥哥不要难过。 师：她真是“随便说说”吗？ 生：不是。因为，前面她说，“要是能听一听贝多芬是怎么弹的，那有多好啊！” 师：你能联系前面的句子来学习，真行！ 出示： 盲姑娘（ ）地说：“要是能听一听贝多芬是怎么弹的，那有多好啊！” 生：羡慕地说。 生：渴望地说。 生：难过地说。 师：盲姑娘把梦寐以求的愿望化作了淡淡的四个字“随便说说”，为的是让哥哥不要难过。多么善良、多么懂事的姑娘。这样的姑娘真让人敬佩啊！ 生：我找的是这句话，“窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”我觉得这个姑娘真可怜，她很漂亮，可惜眼睛瞎了。 师：重重的迷雾遮盖了她的眼睛，只有音乐淌入她的心河。我突然想起一句话：“上帝对谁关上了一扇门，一定会为他打开一扇窗。”。这样的姑娘让人又爱又怜啊！ 生：我觉得她很贫穷的，他们家住的是茅屋，点的是蜡烛，钢琴是旧的，还连音乐会的入场券也买不起。 师：她是贫穷的，但她也是富有的，因为她心中有音乐。 生：我找到了这句话：“一曲完了，她激动地说：弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”盲姑娘眼睛看不到，但她听得出弹琴的人是贝多芬，我觉得她很厉害。 师：可见她不仅仅是普通的音乐爱好者，而且── 生：很懂音乐。 师：音乐让她心明眼亮，一听便知是贝多芬，贝多芬茅屋遇知音，这样的姑娘让人感动。 师：而此时此刻，盲姑娘的心十分── 生：激动！ 师：你怎么感受到的？ 生：她说“弹得多纯熟啊！感情多深哪！”用了两个“多”。 生：还用了两个“！”。 师：真细心，你从标点中也读懂了她的感动。 生：还有她说话的时候，用了两个“您”，也说明她很激动，她说话也疙疙瘩瘩了。 师：对盲姑娘来说，能听贝多芬的音乐会已是一种奢望，现在贝多芬竟然在亲自为她演奏，这是她做梦也不敢想的，所以一曲完了她激动地说── 生：（齐）“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？” 【赏析】 上述所知，倾听包含阅读文本和从文本中获得自已（读者）理解，这是一个对话的过程。那么“言说”是什么？阅读行为产生便是言说。这里既有文本作者对读者的言说，又有读者对文本的感受和理解──“言说”，这也是一个对话的过程。在此对话之中，文本既是对话存在的前提条件，又是对话形成的资源和凭借。从这个角度审视课堂，教师让学生用心倾听（阅读）文字版的《月光曲》，品味语言，想象画面，领悟其中的美丽后，通过“一位伟大的音乐家竟然为一位素未谋面的盲姑娘创作了一首旷世名曲，盲姑娘的什么打动了贝多芬？”这个问题承上启下，价值引领，走进盲姑娘。既倾听文本作者对盲姑娘的言解，又融入自已的思维、思想、情感，言说发自肺腑的感受、理解和发现。这一言说（对话）的过程，既是一个真情眷注文本语言的过程，也是一个真情聆听文本（作者）心声的过程，更是一个价值引导下学生主体真情流淌的过程。 【直面心灵：对话在感动中超越】 师：同学们，我们走近盲姑娘，才真正地了解了她。她就是月亮女神遗失在人间的孩子，在淡淡的月光中，闪现着圣洁的光芒。她的善良、贫穷、可怜、爱音乐、懂音乐……深深打动了我们的心，也深深打动了贝多芬的心，所以── 生：所以，贝多芬为盲姑娘即兴创作了《月光曲》。 师：（播放《月光曲》）让我们再次聆听这来自心灵的音乐。 师：（配乐叙述）《月光曲》为盲姑娘而静静流淌，盲姑娘的心在《月光曲》中轻轻飘升，她仿佛看到了从来没有看到过的景象── 他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来…… 生：深情地配乐朗读这段话。 师：音乐是奇妙的语言，音乐是心灵的对话，贝多芬仅仅是在告诉她景色很美吗？下节课，我们将走近贝多芬，去感受音乐家的情怀。 师：（配画诗文《月光中的女孩》）在优美的音乐中，让我们轻轻走近《月光中的女孩》。 【赏析】 些时的对话，已不是一般意义上的倾听和言说，它意味着对学生生命的唤醒与欣赏，意味着以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，以智慧开启智慧的相互造就。在这样的“对话”场景里，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，“解放的旨趣”得到最佳的凸现和弘扬；在这里，充分展开思与思的的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦；在这里，创生着一种新的表达方式和新的分享方式，创生着一种价值引导下的自然和开放。 对话价值引导下的生成──《月光曲》课堂实录与赏析 篇2一,教材分析 这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的传说,它告诉我们,贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家. 课文可以分两段 第一段(第1自然段)简单地介绍著名的钢琴曲——《月光曲》是德国音乐家贝多芬谱写的.这段的最后一句"传说是这样谱成的"起到了引出下文的作用. 第二段(2——10自然段)详细地介绍了贝多芬谱写《月光曲》的整个过程.这段是教学的重点段,训练重点就体现在这一段;抓住环境特点,体会课文的思想感情.本段可分为三层,其中第二层(3——9段),写贝多芬走进茅屋里,为盲姑娘弹了两首曲子,这部分内容是文章的重点,同时也有一些使学生难理解的句子.首先介绍了当时的环境."一阵风把蜡烛吹灭了",突出了月光的明亮."月光照进窗子来",驱走了茅屋里昏暗陈旧的景象."一切好像披上了银纱,显得格外清幽.贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩",寄予深深的同情.周围的环境是那么静,那么美;穷兄妹俩又是多么纯朴,多么可爱.贝多芬触景生情,激发了创作的激情."借着清幽的月光",贝多芬"按起琴键",创作了《月光曲》. 关于《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联系表达出来的.最初是月亮升起,平静的海面上洒遍了银光.月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云,"忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪",海面上的景象发生了变化."浪花一个连一个朝岸边涌过来,浪涛汹涌的大海",说明了音乐的节奏有了明显的转换,贝多芬此时想到的是穷兄妹俩的处境,心里十分不满,他要用自己的音乐表达出这种心情. 二,教学策略 1,让学生通过读课文,想一想《月光曲》是在怎样的情境中创作出来的,把课文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来,多读读,体会文章表达的思想感情.阅读时可让学生分别画出两次为盲姑娘弹奏曲子的有关句,段,再指导学生抓住贝多芬开始在小路上"散步", 而后来"飞奔"回客店的原因.体会贝多芬思想感情的发展变化.学习第9自然段时,可与美术联系起来,可引导学生边看插图边想象课文中有关段落所描绘的情景,有条件的班级可适当播放《月光曲》,边听边想象,感受意境,体会贝多芬此时的情感,完成思考练习的第3题.学生的感受只能通过朗读来表达,因此一定要把握好朗读这一自然段的基调,时而轻柔时而激昂,形成鲜明的对比. 2,设计开放性的问题:"贝多芬为什么没有回答 "让学生在理解的前提下,发表自己的见解,有利于迸发学生求异的火花. 三,教学目标 1.学会本课14个生字.能正确读写下列词语:"幽静,入场券,蜡烛,纯熟,琴键,微波粼粼,霎时,一缕,汹涌,记录"等. 2.有感情地朗读课文,背诵课文最后三个自然段. 3.抓住贝多芬的言行举动及感情变化,体会《月光曲》的创作过程及内容.培养联想和想象能力. 4.感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀. 第一课时 教学目标: 1.学会本课14个生字.能正确读写下列词语:"幽静,入场券,蜡烛,纯熟,琴键,微波粼粼,霎时,一缕,汹涌,记录"等. 2.初读课文.整体感悟课文.交流初读课文的感受. 教学过程: -,导入新课 1.播放钢琴曲《月光曲》. 2.让学生自由畅谈听后感受. 3.板书课题,简介《月光曲》. 刚才我们听的这首曲子名叫《月光曲》,是首钢琴曲,它是由德国著名音乐家贝多芬谱写的.那么它描绘的到底是怎样的景象呢 它是怎样谱成的呢 今天,我们就来探究这个问题. 二,初读课文,整体感受课文. 1.自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的词句. 2.汇报初读收获. (1)字,词的掌握情况. 茵( ) 券( ) 蜡( ) 缕( ) 瞎( ) 阴( ) 卷( ) 腊( ) 屡( ) 割( ) 盲( ) 键( ) 粼( ) 恬( ) 汹( ) 育( ) 健( ) 嶙( ) 括( ) 凶( ) (2)朗读自己最喜欢的段落. (3)交流初读感受. (4)质疑问难.小组内解决问题 ,不能解决的放在全班交流. 三,布置作业 1.抄写生字词语. 2.熟读课文. 第二课时 教学目标: 1.抓住贝多芬的言行举动及感情变化,体会《月光曲》的创作过程及内容.培养联想和想象能力. 2.感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀. 3.有感情地朗读课文,背诵课文最后三个自然段. 教学过程: -,谈谈收集课外知识的感受. 通过课外的资料收集,帮助你理解课文的那些问题 二,学习课文 1.自读,围绕重点段,重点词句进行感悟,将感悟结果以批注的形式写在书上. 2.小组内进行交流,教师巡视时加以引导或点拨. 3.班上汇报. 针对"贝多芬走进茅屋,为什么弹完一曲,又弹一曲 "这一问题进行交流. (1)贝多芬在各地巡回演出的空闲散步时,无意中听到一所茅屋里传出钢琴声,走近时又听到屋内穷兄妹俩的对话,贝多芬被感动,于是推门进屋,弹奏了刚才姑娘弹的那首曲子. 引导:贝多芬作为大音乐家,到各地演出还到小镇上演出,并且无偿为盲姑娘弹奏,这一切说明什么 (说明贝多芬没有架子,生活在人民之中,同情,热爱劳动人民,心地善良.) (2)贝多芬弹完一曲,盲姑娘说:"弹得多纯熟呀!感情多深哪!"这说明盲姑娘爱音乐,懂音乐,很有音乐素养.贝多芬为在这儿遇到了知音而激动,因此用"我再给您弹一首"来回答盲姑娘. 引导:盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬. (①贝多芬正在小镇上演出;②弹得如此纯熟,对乐曲的感情体会得这么深刻,只有曲子的创作者——贝多芬本人才能做到.) 练习朗读,把握好穷兄妹俩对话中的互相体贴及盲姑娘听完一曲后的激动的评价. 关于"第二首曲子(即《月光曲》)是在怎样的情境下创作出来的 "这一问题,应引导学生弄清以下内容: (l)贝多芬心情激动. (2)当时"风吹灭了蜡烛",屋里洒满银光,"茅屋里的一切好像披上了银纱",这景色很美,这美盖过了茅屋里的贫困和凄凉,这美感染了贝多芬,诱发了他的创作灵感,怀着对穷兄妹俩的同情,决定把美好的音乐奉献给这贫穷而爱好音乐的人.于是贝多芬即景抒情,弹奏出了《月光曲》. 关于"皮鞋匠眼前出现的景象与贝多芬弹奏的曲子有何联系 "这一问题的交流,让学生领悟出: (1)皮鞋匠眼前出现的景象正是贝多芬弹奏的曲子所展示的意境. (2)皮鞋匠眼前景色的变化正是乐曲旋律起伏跌宕的表现. (3)乐曲与意境的具体联系:最初月亮升起,平静的海面上洒遍了银光,这时音乐一定是舒缓的,轻柔的,表现了月光下的一切都很幽静.接着月亮升高,穿过微云,这时音乐逐渐增强,有了曲折,表现微云开始破坏幽静.忽然风起浪涌,宁静被完全破坏了,这时的音乐一定是高昂激越的,表现整个世界充满了风浪. (4)再放钢琴曲《月光曲》,让学生感受旋律的进展,并想象乐曲的意境变化. (5)有感情地朗读8,9自然段,感受贝多芬创作《月光曲》的过程正是他当时激动心情的真实抒发. 三,总结 1.感情朗读全文. 2.再听贝多芬的《月光曲》. 3.说说学文后或听乐曲后的感受. 四,布置作业 1.查看书籍或上网,更多地了解贝多芬. 2.选一首自己喜欢的曲子,听后把想到的景象写下来. 附:板书设计 对话价值引导下的生成──《月光曲》课堂实录与赏析 篇3教学完《月光曲》，我个人认为我在教学中注意到了以下几点： 1、重视预习： 上《月光曲》这课前，我提前要求学生把课文读准、读通，进行三查一想：一查生字表，看看生字出现在课文中的什么地方，组成哪些新词；二查字典、词典，弄懂自己不懂的词语在文中的意思；三查有关资料初步了解贝多芬；一想是想想每个自然段主要讲了什么内容，预习中把遇到的问题做上记号，课堂上与同学、老师一起讨论。 2、创设情境，以情激趣，张扬个性： 《月光曲》这课的情境教学，我主要采用语表情境和音乐帮助想象情境。第八自然段采用语表情境，学生才能把当时的情景通过朗读表现出来；第九自然段采用音乐帮助想象情境，学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激昂，从而才能把九自然段读得有滋有味。 3、以读为主，重视熟读成诵的指导，充分感悟语言： 教学中，不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，熟读成背，达到积累语言的目的。 4、重视教师的主导地位： 在阅读教学中，学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时，教师及时、积极地指出来，灵活地引导学生作出正确的回答。只有这样，学生的阅读理解能力才能得到发展，个性才能得到真正的飞扬。 5、体会联想，拓展思维，创新教育： 联想在人的心理活动中占有重要地位，培养学生的联想能力非常重要。教学中，引导学生对音乐进行深入、丰富多彩的联想，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力，还培养了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深入地了解。 教完全文后，问学生：“还有哪些地方不理解呢？”学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。 所以，钻研教材，吃透文本是一切生成的基础，也是教学创新的基础。 对话价值引导下的生成──《月光曲》课堂实录与赏析 篇4教学目标 1.进一步学会回答几个问题把答案连起来归纳课文的主要内容。 2.学会14个生字：理解14个词语的意思，“幽静、清幽、纯熟、霎时”等词语能够运用。 3.能有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。 4.感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的思想感情。 教学时间 3课时 教学重点 回答几个问题把答案连起来归纳课文的主要内容。 教学难点 有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。 第一课时 教学要点 初学课文，初步理解课文内容，分段，概括落大意。学习生字新词和第一段。 教学过程 一、谈话揭题，简介作者。 1.同学们，你们知道著名的钢琴曲《月光曲》吗?它是德国著名音乐家贝多芬谱写的。《月光曲》是怎样谱写成的?今天我们就来学习第1 7课《月光曲》。 板书课题：17 月光曲德贝多芬 2.学习后就知道了贝多芬谱写《月光曲》的故事，还可以从中初步认识贝多芬是一位怎样的音乐家。 简介贝多芬的生平。 一、听课文录音，整体感受。 思考；1.注意生字、多音字的读音，划出不理解的词语。 2.课文主要写什么? 三、初学课文，理清脉络 1.默读课文，按思考题思考。 ①查字典或联系上下文理解新词意思。 ②给课文分段，概括段落大意。 ③提出不懂的问题。 2.检查自学生字词的情况。 ①认读生字新词。 给多音字选择正确读音。 传说（zhuàn chuán ）弹琴（dán tàn）朝着（chán zhào） 3.指名接读课文，读后评议。 4.课文主要写什么? (课文主要记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。) 传说是在民间流传的故事，不一定确有其事，但从这传说故事中我们能感受到音乐家贝多芬同情劳动人民美好的思想感情。 5.讨论分段，概括段意。 全文共分两大段。每段(第1自然段)，简单介绍著名钢琴曲一一《月光曲》是德国著名音乐家贝多芬谱写的。 第二段(第2一第10自然段)，详细介绍了贝多芬谱写《月光曲》的整个过程。 第二段可以分成三个层次。 6.提出自学中不懂的问题。 四、学习第一段。 1.轻声读第一段，想想这段与第二段是什么关系? (先总提，再具体介绍《月光曲》的谱写过程。) 2.“传说是这样谱成的”这句在文中起什么作用? (这是一个过渡句，起到引出下文的作用。) 五、课堂作业。 1.语文作业本第1、2题。 2.比一比，再组词。 券( ) 括( ) 育( ) 键( ) 卷( ) 恬( ) 盲( ) 健( ) 题，归纳课文主要内容。完成作业第3、6题。 第二课时 教学过程 一、复习旧知，提出目标。 1.我们已学过哪几种归纳课文主要内容的方法? (两种归纳课文主要内容的方法：一种是把每个段落的大意连起来：另一种是回答课后习题中的几个问题，再把答案连起来。) 2.交代学习目标。 (学习贝多芬谱写《月光曲》的传说，还要继续学习用回答问题，再把答案连起来，归纳课文主要内容的方法。) 二、初学第二段，归纳主要内容。 1.带着课后第1题3个问题默读第二段，找出回答各题的自然段，并自己试说课文的主要内容。 2.检查自学情况，初步归纳主要内容。 三、细学第二段，归纳主要内容。 1.学习第2一第5自然段。 (1)指名朗读2—5自然段。 思考：a.每个自然段的主要写什么?b.划出贝多芬为盲姑娘弹钢琴曲的原因的句子。 (2)讨论思考题，边读边理解句子意思。 a. 一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一间茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。 “断断续续”的钢琴声，说明了什么?理解“幽静”的意思。 板书；听琴声 (“断断续续”的钢琴声，说明盲姑娘喜欢贝多芬的曲子，但弹的不熟练。) b.姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”盲姑娘真是“随便说说”的吗?他为什么要对哥哥这样说? 板书：谈话 (不是的。“随便说说罢了”是盲姑娘对哥哥的劝慰。他怕哥哥因为家穷买不起音乐会的入场券而心里难过，所以这样说。其实她很想听一听贝多芬自己是怎样弹的。这表明盲姑娘非常体谅哥哥的难处。) (3)贝多芬为什么要给盲姑娘弹钢琴曲? (贝多芬了解到盲姑娘热爱音乐，渴望听到自己的演奏，而盲姑娘家庭贫困，她又那么懂事。体谅哥哥的难处。所以亲自给盲姑娘弹钢琴曲。) 板书：弹 (4)有感情地朗读2—5自然段。 2.学习第6一第8自然段。 (1)默读6—8自然段。 思考：每个自然段的意思，划出贝多芬弹完一曲，为什么又弹一曲的句子。 (2)边交流，边理解句子意思， a.他激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”“纯熟”是什么意思?盲姑娘能听出贝多芬钢琴弹得纯熟，感情深，说明什么? “您，您……表达了盲姑娘怎样的感情?” (盲姑娘听出贝多芬钢琴弹得纯热，感情深，说明盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐。她从“纯熟”的演奏技巧中猜到演奏者就是贝多芬。) 板书：第一首曲子 b.贝多芬听了盲姑娘的话以后的心情怎样?会怎样想? 板书：激动 (3)贝多芬弹完一首，为什么又弹一曲? (贝多芬弹完一首，听了盲姑娘的话心里很激动，盲姑娘不仅爱音乐而且懂音乐，于是决定即兴再为盲姑娘又弹一曲。) 板书：第二首曲子 (4)感情朗读5—7自然段。 (5)第8自然段写出贝多芬是在怎样的环境里弹奏第二首曲子，即(月光曲》的? 理解“清幽”的意思。这一自然段先写了一个美丽清静的月夜，然后点出穷兄妹给了他创作的激情，贝多芬借助“清幽的月光”弹出了优美的乐曲。 (6)有感情地朗读6—8自然段。 3.学习第9、10自然段。 (1)课文的哪一部分描写了(月光曲》所表现的内容? (2)轻声朗读第9、10自然段，划出兄妹俩被美妙琴声“陶醉”的词句，兄妹俩好像看到什么景象的句子。 (3)讨论交流，理解“陶醉”、“恬静”意思。 (兄妹俩被美妙琴声所“陶醉”的词句：“皮鞋匠静静的听着，”“月光照在她那恬静的脸上。”“等他们苏醒过来，贝多芬早己离开了茅屋。”) (兄妹俩好像看到景象的句子：好像“面对大海……朝着岸边涌过来……”这也是写的《月光曲》的内容。仿佛“在月光照耀‘下的波浪汹涌的大海。”)这些句子都是兄妹俩的联想，从哪个词语来表明的? (好像、仿佛) 这些联想是由什么引起的? (由“优美的琴声，清幽的月光”引起的联想。) (4)有感情朗读第9自然段。个别读同桌互读，集体：读等形式，读后评议。 (5)贝多芬是怎样把第二首曲子记下来的? (贝多芬即兴弹完第二首曲子心情十分激动，飞奔回客店连夜记录下(月光曲》。) 三、运用方法，总结课文。 1.轻声自由地朗读课文。 2；运用回答课后1题中的几个问题，归纳课文主要内容。 3.提出不懂的问题。 小结：这节课，我们了解了贝多芬谱写《月光曲》的传说。以及《月光曲》所表现的内容，还再一次运用回答课后问题归纳课文主要内容的方法。至于有感情朗读全文，背诵第9自然段，我们下节课学习。 四、课堂作业。 1. 作业本第3、6题。 2.有感情地朗读第9自然段。 第三课时 教学要点 指导有感情朗读全文，背诵第9自然段，完成作业本第4、5题。 一、复习检查。 1.听写生字新词。 2.选词填空 幽静恬静 ①这个地方环境十分( )，所以星期天我常常喜欢一个人来这儿静静地看书。 ②华姐性格( )，平时说话不多，就是笑，也是轻轻地。 清幽清秀 ①杏梅同学中等身材，梳着两根短辫，人长得十分( )。 ②淡淡的月光柔柔地洒下来，这江边的小树林里，似乎比白天更( )了。 3.说说课文的主要内容，并说说归纳主要内容的方法。 二、指导有感情地朗读。 1.指名接读全文，读后评议。 2.指导朗读贝多芬为盲姑娘弹曲子的内容。 (1)。第2—5自然段应怎样读? (要读出兄妹俩个爱音乐，想听贝多芬的演奏，但又因为家庭贫困买不起入场券，哥哥心里难过，妹妹体谅哥，安慰哥哥这复杂的感情。) (2)第6—8自然段，重点读好盲姑娘，贝多芬的话，体会应怎样读? (自姑娘的话要读出愉快、赞美的语气。贝多芬的话充满激情，要读得热情、诚恳。) (3)第9自然段，重点描写《月光曲》的内容。应怎样读呢? (结合插图体会感情) (月亮初升，读得轻而舒缓，当读到“刮起大风，卷起巨浪”时，要加快速度和力度。读到“皮鞋匠看看他妹妹……”时，语气又转为平静。) 听录音、自由读、指名读、齐读。 3、有感情地朗读全文、评议。 三、指导背诵第9自然段 1.谈谈怎样才能背得快? (谈谈背诵方法) 2.运用理清写作思路背诵。 (先写：皮鞋匠静静地听着”音乐；接着写皮鞋匠的还想象《月光曲》的内容：最后写“皮鞋匠看看他妹妹”，通过盲姑娘的神情想象《月光曲》的意思。) 3.练习背诵，自我试背，同桌互背，指名背，齐背。 四、总结全文。 1.轻声有感情朗读。 2.学习课文后，你觉得贝多芬是—位怎样的音乐家? 板书：同情劳动人民 五、课堂作业。 1.作业本第l 5题。 2。复述谱写《月光曲》传说的故事。(机动) 3.布置课外阅读。(读语文选学读本第16课《马头琴的传说》) 本课板书设计： 1.gif 05e8be15b54b52c584cd8c792de01637.gif (2.64 kb) 对话价值引导下的生成──《月光曲》课堂实录与赏析 篇5一、教材分析 《月光曲》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十一册第八单元的第二篇课文。第八单元以“热爱艺术”为主题，其它三篇文章为《伯牙绝弦》、《蒙娜丽莎之约》、《我的舞台》。《月光曲》一文，讲述了贝多芬为盲姑娘的弹奏音乐并即兴创作《月光曲》的传说故事。 本篇课文文质兼美，富有深刻的人文内涵，写作语言精炼，刻画人物形象鲜明，通过语言、动作的描写，以及环境的衬托，展开想象，营造出如月光一样美丽的画面，令人深深陶醉和无限回味。 二、设计思路 围绕“让优美的旋律流淌在心间”为主线，抓住重点词、句段进行读、写、思、议的训练，感受文中人物人性上的善良之美，体会贝多芬与盲姑娘音乐上的共鸣之美，激发学生对艺术、对生活的热爱之情。 三、教学目标 1、以读促思，读出感情，感受月光曲的旋律。 2、学会用想象的表达方式来写一段话。 3、激发学生对艺术和生活的热爱之情。 四、教学重点 以读促思，感受月光曲优美的旋律。 五、教学难点 学会用想象的表达方式来写一段话，激发学生对艺术和生活的热爱。 六、教学准备 多媒体课件，学生预习课文，查找有关贝多芬有关的资料。 七、教学过程： 第二课时 一、激情导入. 1、导入：艺术是我们人类智慧的瑰宝，它们给人类带来的深深的感动，永恒的美丽和难以言状的幸福。今天，让我们继续学习26课《月光曲》。板书课题——《月光曲》。 2、谁能用自己的语言概括一下课文的主要内容。 （课文讲述了著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。） 3、我们知道贝多芬因同情盲姑娘的不幸,为她弹一曲,后来知道盲姑娘不仅喜爱音乐,而且懂音乐,他为在茅屋里能遇到知音而激动，所以一曲弹完又弹一曲。这第二首曲子就是《月光曲》 二、品析重点段落，感受艺术的美妙 1、我们来欣赏贝多芬弹第二首曲子的部分。请同学们大声读读课文的8、9段。 2、出示8段：“一阵风……按起琴键。” 贝多芬弹奏《月光曲》时的环境怎样?最能突出这个环境的—个词是什么?（清幽） （1）、“清幽”是什么意思？指(风景)秀丽而幽静。清幽的月光使人感觉沉静、安闲。 （2）、“格外”什么意思？（超过寻常）。可换什么词？ （3）、自由读，体会当时的环境，读出“清幽”的感觉。指名读、齐读。 3、蜡烛被风吹灭了,月光从窗户照进黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了银纱，屋里屋外一片银白的世界,仿佛进入仙境般。在这种环境中，贝多芬看到了什么?（清幽的月光、茅屋里的一切、穷兄妹俩） 4、贝多芬在清幽的月光下面对两个可爱的知音人，一股创作《月光曲》的激情在他胸中激荡，于是他满怀深情地按起了琴键。现在让我们一起来欣赏一下当时的琴声，体会《月光曲》描绘的情景。（播放乐曲） 5、（结束音乐）这么动听一曲《月光曲》，课文是通过什么来写它的内容的？（通过穷兄妹俩听琴声产生的联想来写的。） 6、在这清幽的月光下，皮鞋匠听着美妙的琴声，好像看到什么？ （1）指名答。 （2）出示9段：“皮鞋匠静静地听着……涌过来……”齐读。 （3）语言描述带入情境：现在，我们也仿佛来到皮鞋匠的茅屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，我们仿佛看到了这一幅画面： 出示图1。 这个画面，课文里是怎样描述的？（“月亮正从水天相接的地方升起来……撒遍银光。”） 谁能上来指一指“水天相接”的地方在哪儿？（海平线上） 师：听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮正从水天相接的地方慢慢升起来，这时的海面是平静的，音乐一定是舒缓的。大家想象一下，贝多芬这时是怎样弹琴的？（节奏很慢，声音很轻的。） 练读。板书：轻柔舒缓月亮升起微波粼粼 出示图2。 皮鞋匠继续听着，他又仿佛看到了什么？（描述：“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。”） “微云”是“少云”吗？从整个句子看“一缕一缕轻纱似的”，想想，“微”是什么意思？（薄） 师：这时的旋律还是很平静的，很柔和的。 练读。板书：平静柔和月亮升高穿过微云 出示图3。 找出课文有关的语句来描述。（“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝岸边涌过来……”） 这个情景可以用一个什么词来形容？（波涛汹涌） 波涛汹涌的大海上有没有月光？从哪儿知道？（雪亮……） 师：这儿仍然是月光照耀下的大海，那是一种欢乐的令人激动的情景。这时，贝多芬在怎样弹琴？琴声怎样？（越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。） 师：刚才的宁静被破坏。这时的旋律是高昂激越的。 练读。板书：高昂激越月亮照耀波涛汹涌 （4）我们把鞋匠听到琴声产生的这部分联想，分这三个意境，哪个意境表现的音乐高昂激烈？（第三个） （5）指导朗读。（齐读、指名读、试背） （6）小结：贝多芬的琴声把皮鞋匠带到了海边。这儿有平静的大海，有奔腾的大海；有柔和的美，也有壮阔的美。但无论是平静的大海，还是波涛汹涌的大海，都有月光照耀。这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔自由的天地啊！ （7）皮鞋匠眼前出现的这些景象，这是他亲眼所见吗?(不是，是他头脑里想到的，这叫联想。)这个联想是怎么产生的?(由看到清幽的月光和听到的琴声而产生的。) 7、[幻灯片——事物联想]“皮鞋匠静静地听着……波涛汹涌的大海。”听到这首曲子，盲姑娘的神态怎样?(恬静——安静、宁静。表示心里很舒适，很安逸的。) 8、皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么？为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”？（盲姑娘眼睛瞎了，是看不见的，但是她懂音乐，能理解、感受贝多芬弹奏的内容，她听得入神了，所以说“仿佛也看到了”也联想到月光下的大海。） 9、小练习：用横线画出听到或见到的实在的事物。用波浪线画出联想的语句。 （1）从事物引出联想，课文中用了哪两个词语？（好像、仿佛） （2）小结：读文章时，我们分辨哪些是事物，哪些是联想，就能帮助我们很好地了解文章的思想感情。在写文章时，加上自己合理的想象，能使文章深刻、感人。 10、教师运用动作记忆法，指导学生背诵第9自然段。 皮鞋匠静静地听着。（学生当皮鞋匠，做侧耳倾听状）他好像面对着大海（双手打开做大海状），月亮正从水天相接的地方升起来（合手做圆月亮微微升起状）。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光（双手向下轻摆，做微波状，双手突然打开，慢慢舒展开）。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云（合手做圆月亮，往右上微微升起）。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪（双手大幅度摆动，做大风、巨浪状）。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来（用手做浪花朝前涌状）……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上（露出恬静的微笑），照着她睁得大大的眼睛（睁大眼睛），她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。（双手打开，做结束状） 三、运用想象，写出精彩片断 1、回顾第十一册中运用想象的课文片段，朗读。 片段一：我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进土与岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。《山中访友》 片段二：雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。 2、欣赏音乐《渔舟唱晚》片段，运用想象的方式写一段话。 3、当场点评，指出在运用“想象”的妙处。 四、作业： 1、推荐阅读《贝多芬传》，到书店阅读与音乐家有关的故事，做好读书笔记。 2、通过网络或音像制品，倾听《月光奏鸣曲》及其它世界名曲。 八、板书设计： （轻柔舒缓）月亮升起微波粼粼 （平静柔和）月亮升高穿过微云 （高昂激越）月亮照耀波涛汹涌 对话价值引导下的生成──《月光曲》课堂实录与赏析 篇6一、说教材 1.说课内容：九年义务教育六年制小学语文第十册第17课。 2.教学内容的地位、作用。 《月光曲》是本册第六单元第二篇阅读教学教材，是继第五单元安排的“用段落大意归并法归纳课文的主要内容”的训练后，进行“用几个问题，再把问题的答案连起来归纳课文主要内容的方法”的阅读训练。这也是本册教材阅练训练的重要内容之一。 本文的阅读训练就是将上一课《两块银元》中学到的方法在本课的学习时加以尝试、运用，也为下一课《五月端阳》的教学——即“回答问题把答案连起来归纳课文主要内容”的第3次训练作了奠基。 3.教材特点，教学的重点、难点和关键。 这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。全文可分为两段，第一段仅仅是个引子，第二段是个完整的故事，而整个故事的内容又分两部分加以叙述，其中分别叙述了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好从而走进茅屋为她亲自奏了两曲，从而产生激情，在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜于有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。若是进行多媒体教学，更能激发学生情感，不仅能让学生体会美的意境，更能让学生受到同情劳动人民这一思想感情的熏陶。 为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确回答课后问题，能把答案连起来归纳课文主要内容，突破难点：想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境美；理解贝多芬说的两次话，体会他同情盲姑娘的情感。 4.教学目标 根据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下的教学目标： （1）进一步学会运用“问题答案归并法”归纳课文的主要内容。 （2）学会生字“券”，理解13个词语的意思，运用“谱写、传说、幽静、纯熟、陶醉”等词，描述画面进行语言训练。 （3）会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。 （4）感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。 （5）初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。 5.课时安排：3教时 第一教时：初读课文，学习生字新词，了解课文大意，理清文脉，并学习第一段。 第二教时：按课后练习1的问题细读课文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后归纳课文的主要内容。 第三教时：指导有感情地朗读课文，背诵第9自然段。总结课文，句段练习，进一步感受《月光曲》美的意境。 二、学法和教法的选择 教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。 学法： 1.运用尝试、自学的方法，掌握归纳主要内容的方法。 2.各种感官的共同参与，调动思维的积极性。 3.沟通“语言——情感——语言”的关系，文道得到结合。 教法： 1.创设情景，引导学生主动参与。 运用音乐、投影、语言描绘、简笔画等来创设情境，将学生引入《月光曲》的传说中，使学生的情感活动参与认知活动，优化全文的教学情境。 2.讲练巧配，引导知识的迁移。 学习目标的第一条落实，根据三个问题的功能和作用，有机地配合语言文字的讲解，设计层次训练步骤，让学生掌握学法，运用学法。 3.引入各种媒体，进行语感训练。 4.利用想象，进入角色，读写结合。 三、教学程序设计 第一教时 一、音乐导入，揭示课题 新课前，播放钢琴曲《月光曲》，让学生在听时感受这是一首怎样的曲子？听后告诉学生这是德国著名音乐家贝多芬谱写的世界名曲——《月光曲》，尔后，引学生带着问题：如“这是一首怎样的曲子？”，“曲子怎样谱成？它的内容是什么？表达贝多芬什么思想感情？”等进入新课的学习（出示课题）。 （播放《月光曲》录音，让学生得到美的陶冶、美的享受，诱发学习兴趣。） 二、初读课文，了解大意 初读课文时，让学生带着刚才的问题，听课文配乐朗读。 （课文录音的播放，把学生引入《月光曲》的意境中。） 听录音后，引导学生自学字词：抓字词的音、形、义几个方面加以检测，同时结合近义词辨析练习加以巩固。 （字词教学是阅读教学的常规训练，在课堂上安排部分的时间练读，便于教师个别指导，同时减轻了学生的课业负担。） 落实字词教学后，让学生讨论刚才的问题以了解大意，于是让学生结合课文内容回答老师设计的由浅入深的提问。随后简介贝多芬。 （通过训练，懂得《月光曲》是一首怎样的曲子，经老师对贝多芬的生平介绍，激起学生学习兴趣，以此初步感受贝多芬对贫苦人民同情的思想感情。） 三、抓住句眼，分清段落 在学生了解大意的基础上学习课文的第一节，学习本节时，重点理解“谱写”一词，及本节的主要意思。 上一环问题的初步理解以帮助课文第一节的学习，而本节的学习为理清文脉作索引。 学习时，生练说，师引导，从“谱写”曲子，以至“谱写”壮丽的诗篇，再扩句，使知识得以延伸，从而加强语言文字的训练。 学习课文第一节后，点出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“总的介绍”、“关于《月光曲》的传说”两部分为篇章结构，从而分段也就不难解决了。 （根据教材特点，充分兼顾学生实际，设计教路，帮助学生顺利地理清了文章的脉胳。） 四、根据目标，设计作业 1.语文作业本的第1、2题。 2.用“券、恬、音、键”等形近字组词。 第二教时 一、研读课丈，入情悟境 课前，通过教师语言描述，让学生进入情境，于是设计了如下描述：“传说的开头就描写了一个美丽的画面：我们仿佛看到在一个月色泻满莱茵河的秋夜，贝多芬在一条幽静的山路上散步，路的尽头，有一间小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶尔还传来断断续续的钢琴声，这不由得使贝多芬走近茅屋…… （这样，让师在描述的同时，学生潜意识进入情境。） 1.目标的提出 将学生带入情境后，引学生进入本课时的学习，然后提出学习任务，用投影出示“目标导向”及“课后第1题的三个问题”。 学习目标的明确使学生有章可循。目标的准确、具体，便于操作、检测。 2.目标的落实 （1）结合目标导向，指导学生回答第一个问题：揭示学法。 ①首先让学生读问题，用“____”划出疑问词，用划出关键词，并确定回答的重点。 ②默读课文，找出和这个问题有关的自然段和句子。 ③理解所划句子的意思。 要解决第一题，重点理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“贝多芬听到……眼睛瞎了”这两句。 如在理解第一句时，我设计训练题，以诱发学生思考，如：“贝多芬听到什么？”“琴声引起他注意的原因是什么”及“贝多芬当时心里想些什么”等。 通过分角色朗读，然后启发学生想象，再组织语言用“因为……所以”的句式概括回答问题。 （学生不仅了解贝多芬要以自己的琴声让买不起音乐会入场券的穷人得到艺术的享受，同时也培养了思维的严密性。） ④在理解第二句后，有感情地朗读第2～5自然段。 ⑤小结学法，即以上的四个步骤。 （2）分组学习课后习题1中的第二个问题：运用学法。 这是根据学生的认知结构对学习和迁移的影响作用，在学法上则采用顺向迁移的方法。 交流分组学习中的疑难所在，及时加以反馈，师作了小结以后，引学生进入最后一个问题的自学。 （3）自学课后习题中的第三个问题：掌握学法。 （学生将已学会的原理予以广泛的应用，提高学法迁移的价值。） 在落实这一环节时，着重理解第九自然段中“写实”和“联想”部分。（结合配套投影片，展示教材中描绘的景象，让学生在具体的形象中感受与理解） 从而使学生领悟到：以景物的变化引起曲调的变化，再以曲调的变化体会贝多芬思想感情的变化。 （4）熟读课文，归纳主要内容。 在完成文后的问题后，边读课文，边归纳课后习题的三个问题，即可归纳本文的主要内容。 （这一步的教学是前一步教学的水到渠成，也达成了本教时的教学目标，落实了本文的教学重点。） 二、根据目标，设计作业 1.语文作业本①P40第4题。 2.作业本第6题——归纳主要内容。 第三教时 一、入情入境，指导朗读 1.师以形象的描叙，先将学生从《月光曲》谱成的传说中转入有表情地朗读课文。 （1）先让学生明确朗读的基本要求，然后简要交代朗读课文开头和结尾的技巧。 （2）重点指导贝多芬为盲姑娘弹曲子这部分。 借助投影（出示贝多芬和兄妹俩的对话），学生练读→讨论→师点拨→生有感情地读，重点领悟两个“您”及叹号、问号的作用。 （通过朗读，训练学生的语感，体会两次的对话所体现的文章的思想感情。） （3）在引导学生朗读第9自然段中，根据文中描写，借助简笔画，创设情境，便于学生悟境。 a.结合“联写”部分的三个画面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱的微云”，及“海面上刮起大风，卷起了巨浪”，体会“缓慢舒畅→轻松明快→雄壮激昂”的情感变化。 b.带学生进入课文角色后，再朗读文章的“写实”部分（通过男、女生对“写实”、“联想”部分的朗读，为下一步的背诵理清了思路）。 2.导背诵第9自然段。 背诵前，让学生回顾已学过的两种背诵法，并指出本文宜按“提纲背诵”，然后尝试背诵。 在细读中悟境，于悟境上背诵，既完成了教学目标之一，又突破了难点。 二、感情朗读，小结收获 让学生分角色有感情地朗读全文后，进行小结收获，如让学生说说学到了什么，有什么收获等，最后让学生提出学习中的疑惑之处。 （通过谈收获，检测学生对教学目标的达成程度，让学生提出问题，及时补救反馈，以培养学生质疑问难的习惯和能力。） 三、学习创新，设计作业 ※创造性描述： 1.贝多芬回到客房记录《月光曲》，当时他可能怎么写？怎样想？ 根据以上内容练习写一段话。 2.学生描述。 （通过描述，发挥学生的想象力和逻辑思维的能力，使文章的主题得以升华。） 对话价值引导下的生成──《月光曲》课堂实录与赏析 篇7尊敬的各位领导、各位老师： 你们好！我今天执教的是《月光曲》第二课时，下面我从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程四个方面说说这堂课的设计。 一、教材分析： 《月光曲》课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。读后，既能让人进入乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生无限的向往，又能对贝多芬油然而生敬仰和爱戴之情。 在教学中，我充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受能力。 二、教学目标 1. 有感情地朗读课文。 2、弄清贝多芬创作《月光曲》的经过。体会贝多芬同情穷苦人民的思想。 教学重点：了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化； 教学难点：1.探究贝多芬情感变化的原因。 2.感受音乐的旋律和魅力。 三、整合资源说策略 为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略： 1、以读促悟：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的读，使学生读中感悟，把文本中《月光曲》的意境变成脑中的画面，从而体会贝多芬乐曲音乐的魅力。 2、情境创设：主要通过课件展示月夜图片、文章重点句段，并播放《月光曲》，调动学生多种感官，引领学生进入《月光曲》描述的意境当中。 3、适时引导：本课容量较大，在教学过程中，不可能一一呈现文本内容，所以采用了以教师叙述相关文本，自然过渡的办法，突出本节课的教学中心。 四、多向互动说过程 依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课的教学流程大致为三个环节： （一）配乐朗读、激情导入： 教师配乐朗读第九自然段。这样设计的原因是通过文章主人公拉近师生与文本的距离，给听者一种融合的感觉。 （二）品读揣摩，入画悟情 刘勰曾说：“观文者披文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，通过默读思考、读后交流、朗读悟情、欣赏体会等活动，将《月光曲》的意境内化为学生自己脑中的画面，达到学生个性化体验，使之与兄妹俩产生情感共鸣。具体做法是： 1、配乐朗读，想象画面 学生听师朗读并想象眼前出现了什么画面。 2、根据描述，展示画面 根据学生描述，教师相机出示三幅画面，引导学生想象乐曲的旋律，并有感情地朗读。 3、配乐齐读，体会悟情 播放贝多芬的《月光曲》，生齐读第九自然段，读出自己独特感受和理解。 （三）精读探究，探寻灵感 1、品读对话，领悟“感动” 引导学生品读人物对话，体会兄妹俩的互相体贴，体会兄妹俩的手足之情给贝多芬带来的感动和他对兄妹俩的同情。 2、思读语言，领悟“激动” 引导学生找到盲姑娘听完一曲后的语言，课件出示语言，学生通过品读，体会盲姑娘对音乐的热爱和对音乐的理解，领悟贝多芬偶遇知音的激动心情及借助月光谱曲表达心情的现实。 3、美读环境，领悟“美景” 引导学生找到当晚景色描写的句子，体会什么是情景交融。 4、激情叙述，总结全文 本课的板书设计围绕教学重点，按三条线索展开，分别由皮鞋匠联想到的画面、乐曲的旋律、贝多芬的心情变化组成，通过板书，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明确《月光曲》创作的原因。 （四）欣赏拓展 播放《十面埋伏》选段，听、想、说、写。 对话价值引导下的生成──《月光曲》课堂实录与赏析 篇8《月光曲》是一个美丽的传说，讲述了德国著名音乐家贝多芬同情穷鞋匠兄妹俩，为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传说故事。课文融传说美、语言美、乐曲美、意境美、情感美于一体，都能让学生受到美的熏陶。教学设计成功之处如下： 苏霍姆林斯基：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这一环节旨在调动学生主动发现问题的热情，激发学生强烈的求知欲，改变学生被动接受教师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索。 一是抓住人物三次对话，引导学生研读关键语句和短语，采用多种朗读方式，以读代讲，如，默读，圈点、批注感受，组内有感情地读出自己的体会，动作表演读，变式朗读，创造改编表演读人物对话，让学生在个性化朗读中，走进人物内心世界，感受人物的心灵美。 二是引导学生围绕第9自然段描写《月光曲》旋律变化的语句，运用多种朗读形式，在读中想象三幅瑰丽的画面：月亮升起，海面微波粼粼；月亮升高，刮风卷浪；月照浪花，风卷巨浪……体验乐曲旋律的美妙：悠扬舒缓→气势渐强→高昂激越。只有这样，学生才能真正走进文本，走进《月光曲》，真切感受语言美、品味意境美、享受艺术美。 对话价值引导下的生成──《月光曲》课堂实录与赏析 篇9【学习目标】 1、学会本课8个生字，能正确读写下列词语：幽静、入场券、蜡烛、纯熟、琴键、微波粼粼、霎时、一缕、汹涌、记录。 2、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。 3、抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。培养联想和想象的能力。 4、感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀。 【学习重点】 使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。 【学习难点】 贝多芬感情变化的原因。 【教学准备】 生字词卡片、多媒体课件。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 一、检查预习（从课文结尾入手） 1、《月光曲》音乐起，齐读课题： 曲是什么意思？ 2、从课文中你结识了谁？贝多芬是什么人？你怎么知道他著名的？ （相机教学第一自然段。） 3、课文写了他谱写《月光曲》，那课文中还有哪一段和他创作《月光曲》没有关系？ （相机教学最后一自然段。） 4、过渡： 一个曲子为什么这么着急，贝多芬为什么要飞奔回客店，还要连夜写下来？ 二、直奔重点，体会乐曲的意境 1、文章题目是《月光曲》，主要写的也是贝多芬创作《月光曲》的经过，我备课时读了半天，你们刚才也说了不少，可是，文章交没有写《月光曲》这首曲子的琴声、节奏和旋律，这《月光曲》在哪儿呢？ 2、出示第九自然段： 指名读课文。 ⑴ 这段写了什么？ （大海和月光的变化。） 那怎么说是《月光曲》呢？ ⑵ 引导学生理解月光、大海变化的内容，通过朗读来体会，并在熟读的基础上练习背诵。 相机出示课件： 月亮升起 微波粼粼 月亮升高 风卷巨浪 月光照耀 波涛汹涌 ⑶ 分清事物与联想： 这些景象真的在茅屋外面发生了吗？（是联想）是谁的联想？（读课文9末）他们这种联想是怎么产生的呢？ ⑷ 教师小结： 这些月光和海面的变化，是贝多芬演奏《月光曲》时所引起的兄妹俩的联想。那么什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起呢？ 在前面写上： 柔和徐缓 有力快速 高昂激荡 ⑸ 系统练说： 师开头──贝多芬面对着月光，按起琴键来，一开始，他的琴声是柔和徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起微波粼粼的联想，生接着说── ⑹ 是这样的音乐（指板书）引起了这样的联想（指板书）。这是我们的猜想，贝多芬的《月光曲》真是这样的吗？想不想听一听？不过我想：贝多芬是伟大的音乐家，不一定象我们研究的那样简单，可能在一片平静的大海中，也会偶尔跳起几个雪白的浪花，也可能在汹涌的浪峰之间有低沉波谷，是不是？这样，就使乐曲的旋律更丰富了。 （音乐欣赏。） ⑺ 想象练习： 你听着这首曲子好象看到了什么？ 三、追根溯源，了解人物的心境 1、如此美好的乐曲，深深地吸引了我们，学到这儿，你有没有什么新的疑问产生？（学生质疑）那么，他的创作激情、创作灵感从何而来？带着问题自读第二至第八自然段： 2、学生分小组研读2～8自然段。 3、引导学生理解创作的源泉： ⑴ 有感于知音： 什么叫知音？从哪儿看出贝多芬遇到的是知音？这位知音特别吗？特别在哪儿？在贝多芬遇到知音的过程中，他的感情有什么变化？ 板书： 一分触动 十分感动 万分激动 ⑵ 寄情于月光： 他把这份感情寄托给了谁？ （出示朗读第8自然段。） 4、现在你还认为《月光曲》是反映月光和大海变化的吗？ （是反映贝多芬那天晚上和空兄妹俩接触的过程和他的感情变化的。） 练说。 五、课外延伸 1、教师： 贝多芬悄然而来，悄然而去，给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱，一次美的艺术享受，给自己的艺术创作带来了一次意外的收获，给世界人民留下了一笔宝贵的艺术财富，也给我们带来了今天这个美丽动人的传说。音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情，让我们借助网络去感受贝多芬的音乐魅力。 2、介绍： 他的乐曲热情激昂，像一团熊熊的烈火，迸发着炽热的激情。 对话价值引导下的生成──《月光曲》课堂实录与赏析 篇10（教学要求） 一、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的.教育 二、巩固刚学过的生字，理解"谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉"等词语，描述画面进行语言训练 三、有感情地朗读课文 四、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力 （课时安排） 第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，讲读课文第一段和第二段的第一部分 第二课时：讲读课文第二段第二部分，总结课文、练习 （教学过程） 第一课时 一、揭示课题，激发学生兴趣， 同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是课本上的第28课《月光曲》（板书课题）这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题： 1.《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？ 2.《月光曲》这篇课文，写的是什么？ 二、自学课文（默读） 三、读后提问（结合句子训练，帮助学生概括课文内容） 1.《月光曲》这篇课文写的是什么？ 提示：《月光曲》写的是一个真实的故事吗？（结合学生回答板书"传说"） 解释"传说"：是在民间流传的故事 2.《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？（揭示句式：《月光曲》是的传说） 对话价值引导下的生成──《月光曲》课堂实录与赏析 篇11《月光曲》这篇课文的内容是关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。它既是一篇优美的语言作品，又是一则生动的故事，所以我采用让学生讲故事的办法，先给学生一个整体上的感性认识。 这一节课的重点是《月光曲》的创作过程，我就引导学生抓住重点部分，反读，探究读，并在此基础分清课文中的现实事物与联想，重视学生对一些优美词句的积累，如清幽的月光，微弱的烛光等。 当然这堂课也有几个不足的地方：一是课上学生发言的面不够广，我不自觉地过多关注优等生，教师跟中等生的互动有所局限。二是学生的一些见解仍只停留在表面，因此，如何落实“阅读要有自己的见解”仍是我以后教学的一个侧重点。 对话价值引导下的生成──《月光曲》课堂实录与赏析 篇12今天，我执教的是《月光曲》的第二课时。让学生从感官上感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在聆听《月光曲》的同时，观看课文中穷兄妹想象到的图画，让学生能从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，让他们在脑海中构成画面与之前所见的画面相比较，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描述兄妹俩在聆听《月光曲》时所幻想出来的画面的句子，用多种方法让同学们反复的读，让学生体会到运用联想的写作手法可以使文章已经变得更加优美，透过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”结合起来，使学生理解了乐曲的发展层次，弄清了贝多芬感情的变化。 对于重点段的教学，我采用的是以读代讲的方法，让学生们通过多种方式的读来体会文章描写的意境，学习联想的描写方法。在今天的随文练笔中，我安排的是让同学们听一首名为《天空之城》的钢琴曲，让同学们听着动听的旋律写出自己所想象到的景象。在集体备课时，我曾和其他老师讨论过这个题目的设定，因为这个宽泛的命题也许会让学生无从下手，所以在上课时，我给学生设定了几句开头，引导学生进行联想。在分享作品时，个别同学写的不错，有的能就某一处景色进行细致的联想，有的能由联想景物引出自己的感情，但大部分同学的写作达不到理想水平，还需在以后的课程中加强对于写作的训练。 对话价值引导下的生成──《月光曲》课堂实录与赏析 篇13一、说教材 《月光曲》是选自人教版六年级上册的一篇精读课文，主要讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，展现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章不仅语言美，而且意境美、情感美，极富感染力。 二、说教学目标 根据教材的要求和学生的实际情况，我确立了第二课时的教学目标： 1、引导学生理解课文内容，了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬所具有的卓越艺术才华和对劳动人民的同情心。 2、引导学生根据实在的事物，展开适当的联想。 3、有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。 三、说教学重难点 教学重点：引导学生体会《月光曲》的旋律，感受乐曲的意境。 教学难点：根据乐曲的旋律，了解乐曲的内容，引导学生感悟“美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。” 四、说教法、学法 为了调动学生学习的热情，把语文学习的过程真正变成促进学生主动发展的过程，把语文课堂变成学生能力发展的训练场，我认真地分析、研究，根据教材的特点，结合学生的实际认知水平及能力，有机地把演示法、情境教学法、倒叙教学法、以读促讲、读中感悟等多种教学方法相糅合，展开了本课的教学。 针对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采用课前预习法、课堂质疑问难法、合作学习法、课后延伸法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。 五、说教学设计 （一）调动情感，激发兴趣。 这篇课文的内容离学生的现实生活和经历较远，如何让学生走进文本亲密接触故事内容，而不仅仅是作为一名旁观者来看故事呢？我想：有效地搭建学生和文本之间的桥梁，对我来说是责无旁贷的。上课初始，我有意设计了一个“闯关活动”：利用多媒体课件播放贝多芬的《月光曲》的片断，并展示一句名言“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福”。随后显示各关内容： 1、请你根据乐曲和这一句话，猜一个人，说出曲名。 2、你能简单地向大家介绍贝多芬吗？（他的生平，或他的著名作品，或者根据收集到的资料谈谈他在你心目中是怎样的人。） “水不激不跃，人不激不奋”，让学生课前充分预习，学生肯定会积极踊跃地参与活动。在活动中能轻松地让学生认识到：贝多芬是一个杰出的音乐家，他善良且富有同情心，他愿意用音乐为穷苦人造福；同时他还是个意志顽强的人，在双耳失聪的情况下还能创作出那么震撼人心的巨作，这些作品曾经使许多人振奋精神，鼓舞人们在逆境中扬起生活的勇气。正因为认识的深入，学生在贝多芬高尚情操的熏陶下，个人情感的调动自然就水到渠成了。此时教师再相机提问：你知道这么优美的《月光曲》，贝多芬是怎样创作出来的吗？以此揭题，为学生创设了主动学习的氛围，激发了他们学习的兴趣，为进一步学习课文做了很自然的铺垫。 （二）再现情境，诵读内化。 这篇文章是写《月光曲》的创作过程的，可是哪一段是具体描写月光曲的呢？学生基本上都能找到第九自然段。在具体学习课文时我采用了倒叙教学法，引导学生直奔重点。这一段的重点是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并没有直接描写乐曲的琴声、节奏、旋律等，学生仅凭皮鞋匠兄妹俩听到琴声而产生联想的句子来了解乐曲，只能是走马观花、浮光掠影。为此，在教学重点段时我采用了以读促讲的方法，先让学生自由地品读皮鞋匠兄妹产生联想的段落，然后点学生示范读，读后相互评议（主要从重音、语调、语速、感情等方面展开），评议后再试读。在反复多次的朗读后我再请学生说说读了这一段文字的感受，让学生在读、思、评、议、悟的过程中，进一步理解课文，初步感受《月光曲》的意境美。“兄妹俩是根据什么想象出这样美好的画面呢？”“是根据贝多芬弹奏的曲子的琴声来想象的。”“这琴声有什么特点？”“应该是有慢有快，有高有低，还应该有轻有重。”“这其实就是曲子的旋律呀！那么这首曲子的旋律是怎样变化的呢，你能说得出吗？ 此时教师利用多媒体课件显现“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照耀，波涛汹涌”的动画，并配上相应的三个片断的乐曲，组织学生细致观察、讨论，分别引导学生概括出乐曲三个片断的特点：柔和舒缓、有力、高昂激越。教师播放课件引着孩子们欣赏、想象、感悟；鼓励他们展开想象，尝试用自己的语言来配乐表达乐曲的意境：一望无际的大海在夜晚显得格外宁静，一轮皎洁的明月正从水天相接的地方缓缓地升起，月亮姑娘把银光一点点铺在海面上，霎时间，月亮越升越高，银光铺满海面，银色的大海显得无比壮观，月亮在缕缕轻纱似的云彩里穿行。突然海面上刮起大风，卷起巨浪，雪白的浪花不断地朝岸边涌来，此时的大海完全没有了先前的温柔，到处是波涛汹涌…… 最后请他们轻声跟着老师伴随画面、音乐有感情地诵读，因为前面有了感情朗读的基础，所以有相当的学生已经能够轻松地背诵这段文字了。在循序渐进的学习过程中，为孩子们搭建学习的桥梁，以多媒体手段再现情境，通过各种方式的感情朗读引导他们的情感与文本、乐曲之间产生强烈的共鸣，感悟到乐曲中情景交融的意境，轻松地突破了文章的重点，不经意间也教会了学生根据事物的特点展开联想的方法，使学生的积累、感悟逐渐内化。 （三）引导探究，情感升华。 如此优美的乐曲，贝多芬创作的灵感是什么呢？肯定有学生说是因为当时的环境（蜡烛吹灭了，清幽的月光照进小屋，屋里显得宁静、明亮、美好）使得贝多芬产生了灵感，创作出这首曲子。“如果是这样的话，那为什么这首曲子的节奏、旋律会有如此明显的三个片断的变化呢，这三个片断的旋律跟什么有关呢？”我意味深长地提出这个疑问，并请同学们快速地浏览全文，引导学生根据贝多芬创作《月光曲》的过程展开探究。故事的起因是贝多芬到莱茵河畔的小镇上演出，一天夜里在幽静的小路上散步，当时的心情轻松平静，这正如第一乐段的轻松舒缓；而后当贝多芬听到有人弹奏自己的乐曲以及兄妹俩的谈话内容时，心里十分感动，产生了对盲姑娘兄妹的同情之心，继而走进茅屋为盲姑娘弹琴，当时的心情无疑有些激动，这正象第二乐段旋律渐强有力；一曲完了，盲姑娘居然认出贝多芬，贝多芬因为能在这样的小镇上遇到盲姑娘这样的知音而更显激动，因此思如泉涌，更加激发了他的创作灵感，于是即兴创作《月光曲》，正像第三乐段高昂激越，进入高潮。 这样细细分析，学生的思维豁然开朗：原来《月光曲》的创作灵感来源于盲姑娘，贝多芬是为遇到盲姑娘这样热爱音乐、深知音乐的知音而创作此曲的，文章借助穷鞋匠的想象来表达了蕴含在《月光曲》中贝多芬的内心的情感变化。自然而然地，难点就轻松地突破了。“那么《月光曲》的故事给了你怎样的感受呢？”“我感受到了贝多芬的善良和伟大，善良表现在他对穷苦人民的同情，伟大表现在他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华！”“作为一位杰出的音乐家，我觉得他的人格很高尚，很让人敬佩！”“如果贝多芬没有对盲姑娘那种高尚而真挚的情感，他肯定创作不出《月光曲》。”此刻，学生在自主探究的过程中学知、明理、悟情、抒怀，在贝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升华。 （四）拓展创作，展现个性。 为了使课外学习成为课堂的延伸和补充，让学生把所学的知识转化为能力，我特意设计了一项课后选择练习：请你根据自己对课文的理解，尝试用自己的语言描述《月光曲》的来历，着重突出人物的心理描写（你可以把自己当作故事中的人物，或贝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。届时将选录优秀的作品进入班级的版报、网站，予以奖励。同学们积极踊跃地参与了此项活动，创新精神和创造性思维能力在不知不觉的选择学习中得到培养和提高，同时也展现了他们独特的个性色彩！ 对话价值引导下的生成──《月光曲》课堂实录与赏析 篇14一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1.创设情境，聆听曲之美。 《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。因此，在教学这篇课文时，我曾三次让学生聆听此曲，觉得对帮助他们理解课文内容有着至关重要的作用。第一次听《月光曲》是在揭题之前，我这样导入新课：“同学们，今天这节课先让我们来听一首乐曲，请你们来猜一猜这是一首什么曲子？”听曲子学课文，这样愉悦的学习氛围是不多见的，学生的学习兴趣倍增；二听《月光曲》，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时（“皮鞋匠静静地听着……波涛汹涌的大海”），此时，让学生配以时而徐缓抒情时而高昂激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海格外壮观……这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正达到了声情并茂的效果；三听《月光曲》是在即将结束这篇课文时，我边播放乐曲边对学生说：“同学们，最后让我们再次聆听《月光曲》，并展开想象的翅膀，在优美流畅的旋律中结束本课吧。” 2.精读课文，领略文之美。 《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮助学生领略语言文字的优美。如在朗读第九自然段时，可以指导学生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由平静——波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅——高亢激昂。此时，即使学生从没亲耳聆听《月光曲》，但是通过这充溢着优美意境的字里行间，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。 3.细细品味，感悟情之美。 细细品读《月光曲》这篇课文，我们也不难感悟到作者在字里行间所要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激动地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹奏乐曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎么想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？”当课文最后讲到兄妹俩久久地被曲声陶醉时，我又借此让学生练说：“假如你就是兄妹俩中的一个，当你从陶醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身影激动地说些什么呢？”通过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的同情心和高尚的情怀。 听曲、品文、悟情，《月光曲》这篇课文不仅让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到了人的情感之美，使学生从中获得了愉快的审美教育。 二、成功之处 在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在设计课的时候，我更注重孩子的.情感体验，把《月光曲》的创作过程作为了重点，而《月光曲》所表现的画面是贝多芬感情变化的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。 通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的发展。调动学生主动学习的热情，激发学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索，将是我今后教学的主旨。 三、不足之处 本篇课文景美情深，朗读时应该是徐缓、抒情的基调，只有个别地方，如描写风起浪涌的语句，语调是激昂的。指导学生朗读时，要把人物思想感情变化的层次表现出来。比如盲姑娘想听贝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，贝多芬说明来意时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都应该读出其中蕴含的感情。课堂上，由于急于完成本节课的教学任务，学生个别地方朗读不够到位。在今后的教学中将不断改进提高，以达到理想效果。 四、改进措施 如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先创设情景氛围，激发学生情感。讲课伊始，我采用情景教学，多媒体出示贝多芬画像和他的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”随后播放贝多芬的《月光曲》，并随乐声简介贝多芬。接着倡导合作学习，培养问题意识。让学生勾画出皮鞋匠听音乐时联想的文字，合作学习，初步体会乐曲的三层变化，再用多媒体播放月色海天的图画，即“月亮升起，海面平静”“月亮升高，穿过微云”“月光照耀，风起浪涌”。并配与月色海天图画相对应的《月光曲》的三个乐段，即轻松舒缓的、渐强发展的、高昂激越的。然后追溯作曲根源，了解人物心境。让学生明白兄妹贫穷的现状与贝多芬憎恶不人道的社会的激情，使得贝多芬的心情在变化，而穷兄妹俩，特别是对爱音乐又懂音乐的盲姑娘的深切同情和对她求知若渴心理的理解，是贝多芬创作《月光曲》的感情基础，从而让学生体会了贝多芬的卓越才华，和她对劳动人民的关心、热爱。最后重视想象能力，拓展创新意识。出示文中联想的语段，并提问：“这一幅美妙绝伦的月色海天图，兄妹俩真的看到了吗？”进而抓住“好像”“仿佛”引导学生进一步分辨事物和联想，并体会写作时应用联想的条件和好处。 对话价值引导下的生成──《月光曲》课堂实录与赏析 篇15教学目标 1.知识与技能目标：初步理解月光曲。 2.过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。 3.情感态度与价值观目标：使学生能抓住重点段，想象文中所描绘的景象，体会文中所表达的情感。 教学重点和难点 1. 了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。 2. 使学生能抓住重点段，想象文中所描绘的景象，体会文中所表达的情感。 教具准备 多媒体课件 教学过程 （一）导入新课 1、谈话导入： 美好的音乐可以使我们的心灵受到美的熏陶和启迪，今天让我们再次走进《月光曲》去感受音乐的魅力。 师：同学们，你们听说过贝多芬吗？你对贝多芬有哪些了解? 生：自由谈。 总结：贝多芬是德国的大音乐家，他的传世作品有许多，其中有一首非常的曲子叫《月光曲》，关于这首曲子的谱成有一个动人的故事，今天，就让我们一起走进这个故事，了解这首曲子是怎样创作出来的。 （二）推进新课 1、前提测评: （1）我会读: 贝多芬 入场券 激动 乌云 仿佛 微波粼粼 安详 （2）本文主要写了一件什么事? 2、品读课文，感受贝多芬的人民性。 学习内容：自由读2----7自然段，然后思考一下问题。 （1）贝多芬在旅行途中经过小镇时听到了什么？是怎样做的？他为什么这样做？ 然后出示穷兄妹俩的对话，让学生分角色朗读，感悟盲姑娘对音乐对生活的热爱，引起了贝多芬的同情。 ①盲不娘说：“这首曲子真难弹 啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住，该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹得，哪有多好啊！” ②哥哥说：“是啊！可是音乐会的入场券太贵了，等我所作几双皮鞋，多挣点钱，一定给你买一张票。” ③盲姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。我会谈好这首曲子的。” （2）贝多芬弹完一曲后，盲姑娘是怎样说的?贝多芬的感受是什么?于是他又做出了怎样的决定？ 为了让学生明白贝多再一次弹曲原因，师出示下面重点句子让学生再次品读。 盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动的说：“弹的多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？ 3、精读感悟。 自学内容：8—10然段。 （1）贝多芬为盲姑娘演奏第二个曲子时，当时的环境怎样？ （2）听着琴声皮鞋匠眼前呈现出怎样的景象? （3）想一想《月光曲》 的旋律有什么变化？ （4）贝多芬为什么能够创作出这么美妙的《月光曲》 出示“月亮出升、越升越高，穿过微云、刮起大风”图片及音乐伴奏，让学生在情境中边读边感受《月光曲》的内容、意境、旋律。 4、齐读结尾段： 这一段让你明白了什么？ （三）课堂小结： 贝多芬悄然而来，悄然而去，给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱，一次美的艺术享受，给自己的艺术创作带来了一次意外的收获，。本文通过记叙贝多芬创作《月光曲》的故事，表现了这位伟大的音乐家对穷苦人民的同情，以及他在音乐方面所具有卓越才华。 （四）布置作业 1、按课文内容填空。 他好像面对着大海，月亮正从（ ）地方升起来，（ ）的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过（ ）轻纱似的薄云。 2、课文《月光曲》通过记叙（ ）的故事，表现了贝多芬对穷苦人民的（ ）和音乐的（ ）。 3、文中的贝多芬给你留下了怎样的印象？ |
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