| 标题 | 《月光曲》第一课教学设计 |
| 范文 | 《月光曲》第一课教学设计（精选15篇） 《月光曲》第一课教学设计 篇1教学目标： 1.正确读写并理解“蜡烛、茅屋、清幽、盲姑娘、琴键”等词语。 2.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及了解产生这种变化的原因。 3. 感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。 教学过程： 【预习】（课前） 1.自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。 2.初步了解课文的主要内容。 【第一课时】 一、听写词语，自由说话，引出问题。 1.学生听写词语：蜡烛、茅屋等。 2.学生自由说话：选用刚才听写的词语根据课文内容说一段话，教师随机点评。 3.教师引出问题：究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲《月光曲》？ 二、进入问题，自主感悟，感情诵读。 语段一：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了……姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过 随便说说罢了。” 1.贝多芬听到哪一句话起就心动了？（感情朗读） 2.贝多芬从这一句话中听出了什么？ （1） 盲姑娘家境贫穷。（从哪些地方可以看出盲姑娘家境贫穷？） （2）盲姑娘热爱音乐。（从哪些地方可以看出盲姑娘热爱音乐？） （3）师：姑娘虽然双目失明，但她依然热爱着生活，姑娘虽然家境贫困，但是她并不放弃 对艺术的向往与追求。贝多芬的心被触动了。 3.贝多芬从兄妹俩的整段对话中还听出了什么？ （1）妹妹的懂事、兄妹俩之间的相互关怀与体谅等。（感情朗读） （2）师：盲姑娘这么贫穷，但是这么热爱音乐，又这么懂事，他的心被深深感动了，所以走进茅屋。 语段二：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？我再给您弹一首吧。” 1.学生质疑。 预设问题一：盲姑娘什么也看不见，为什么知道她是贝多芬？ 预设问题二：贝多芬为什么不回答？ 预设问题三：贝多芬弹一首曲子已经满足了盲姑娘的心愿，他为什么还要再弹一首曲子？ 预设问题四：贝多芬为什么称盲姑娘为“您”？ 2.梳理问题。 3.解决问题。（感情朗读） 三、入情入景，想象写话，欣赏音乐。 1.师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟交流。 语段：一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。 2.重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？ 3.进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。 课外资源：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。——贝多芬 4.欣赏《月光曲》片段。 《月光曲》第一课教学设计 篇2------------------------------------------------------------ 张广祥主页、中国语文名网“语文素材”小学语文教案专页 一、导入 师：关于描写月光的词语你知道几个？ 生1：月光融融 生2：月光皎洁 生3：月光如水 生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” 师板书课题。 师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题 生齐读课题。 师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？ 生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？ 生2：是什么激发了他的创作灵感？ 生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？ 生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？ 生5：作者是怎样描写的？ 二、整体感知，畅谈所得 师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？ 生自由读。 师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？ 生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。 生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。 生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。 生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。 生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？ 师：问得好，真会动脑筋！ 生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？ 生7：老师，我知道为什么？ 师：请讲。 生7：这首曲子是他现想出来的， 师：这叫即兴创作。 生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。 生8：他为什么能够即兴创作？ 师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。 三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生 师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。 生读。 师：从“幽静”一词能想像到什么？ 生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。 师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？ 生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。 生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？ 生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？ 师：体会得好，所以他就—— 生：走近茅屋。 师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。 生读。 师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？ 生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。 生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。 生3：盲姑娘很善良。 师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？ 生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。 师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。 生读。 师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？ 生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。 生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。 师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定—— 生：很激动 师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想—— 生：为姑娘再弹奏一曲。 师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。 生读。 四、体会月光曲的内容 师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。 生读。 师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。 生练读，指名读，师范读，生再读。 师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？ 生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。 师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。 生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑） 师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？ 生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。 师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。 生再读。 五、巧设情境，说写训练 师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。 （生读） 师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。 生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。 师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。 （生讨论） 表演过程略 六：作业 ： 1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。 2、练习背诵最后三个自然段。 3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》 板书设计 ： （好奇） 听到琴声————走近茅屋 海上升明月——轻柔、舒展 （感动） 史妹对话————进屋演奏 月下海啸图——急促、剧烈 （激动） 巧遇知音————再弹一曲 《月光曲》第一课教学设计 篇3【设计理念】 弹得多纯熟啊！感情多深哪！ ——如果去掉这写联想的语句，大家再读读。 你感觉怎么样？（不美了）为什么？ 可见联想是理解艺术作品的很好的方法，生动的联想语句也能让读者从无声的文字中欣赏到有声的乐曲。 6.于是课文写到（出示句子）—— 兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。 （板书“美妙”） 多么美妙的琴声！ 这份美妙的感觉就来自乐曲让人感受到的自由和进步的力量，这就是音乐的魅力。 四、欣赏乐曲，练笔运用 同学们通过课文的学习，我们知道联想对于理解艺术作品的巨大作用，老师给大家带来了一首《森林狂想曲》，想不想听听？出示《森林狂想曲》—— 下面让我们欣赏这首曲子，闭上眼睛，边听边展开我们丰富的联想和想象！ （一）学生听曲子，请两个学生谈听了乐曲，联想到了什么。 （二）把丰富的联想化作生动的语句和大家分享是一件多么美妙的事。拿起你们手中的练习纸，写下你刚才的联想吧！ （三）展示交流若干个作品（视时间而定），提示注意倾听，重点评价联想的丰富生动。 五、布置作业，课外延伸 同学们，这节课我们一起认识了富有爱心的乐圣贝多芬，一起感受了美妙的《月光曲》，欣赏艺术，用联想表现艺术的魅力其乐无穷，老师希望大家课后（出示作业）—— 作业： 1.背诵第九自然段。 2.听一首乐曲，运用联想和想象的方法写一写自己的感受。 3.读《名人传》中的《贝多芬传》。 【板书设计】 联 想 月光曲 ←——→ 美 妙 语 言 贝多芬 ←——→ 爱 心 《月光曲》第一课教学设计 篇4教学目的： 1、将音乐融入语文课堂，借助音乐形象解决语言文字。抓重点词句，感受课文描绘的美好意境，触发学生的情感体验，进行美读训练。 2、尝试探究性、创造性阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。 3、培养学生的想象、联想能力。 教学过程： 一、激趣导入。 1、同学们，上一节课我们已经初读了课文，初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容，大家想不想听听这首著名的乐曲呢?现在就让我们一起走进这美妙的乐曲中吧!(播放《月光曲》片段) 2、能说说你的感受呢?(交流，对学生不同的感受都给予肯定。) 二、直奔中心段，感受月光曲美好的意境。(8-9自然段) 1、兄妹俩听着贝多芬先生再为他们弹奏的一支乐曲时，课文是怎样描述的?(打开课文，自读有关段落。) 2、同学们，课文中有一幅插图，这个情景多美：蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。现在就请你们把眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么样?然后请你们讲一讲这幅图。”(学生各自准备，同座两人对话。)(教师适时点拨观察图画的方法。) 3、请一位同学来说一说图画内容。(即课文第8自然段) 4、刚才我们图文结合，知道课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。 现在我们再读读课文有关段落，并在读课文有关段落时，要带着这样一个问题边读边思考：在这些段落里哪些句子是写实实在在的事物，哪些句子是联想句?请用“～～”画出实实在在事物的语句，用“——”画出联想的语句。 5.再读，感受音乐之美，语言之美，以及课文所描绘的画面之美。 6.请交流一下，你们刚才所画出的语句。 7、师生交流总结。(请几位学生说一说交流的结果) 8、再听录音朗读课文第8、9自然段。 9、兄妹俩听了贝多芬先生的乐曲后怎么样?(陶醉了。) 三、回读全文，探究贝多芬的创作情感。 1.学到这儿，我不禁产生了疑问：贝多芬为什么会弹出这么美妙的琴声，是什么情感促使他弹出这么美妙的乐曲呢?请大家再次把课文读读，从文中的重点词语中找寻原因。 2.创造性地阅读。(先自读感悟，再讨论合作。) 3.交流。(根据学生的反馈信息随机调整，随机点拨。) A出于对兄妹俩的同情。 语段：兄妹俩的对话。(请两位学生分角色朗读兄妹俩的对话。) ①重点研读：“随便说说。” ②引导体味：“你觉得贝多芬听了兄妹俩的对话，会怎样想? B是因为盲姑娘爱音乐，懂音乐，是贝多芬先生的知音。 语段：盲姑娘与贝多芬的对话。(请两位学生分角色朗读盲姑娘与贝多芬的对话。) ①“多纯熟”“感情多深” ②贝多芬没有回答，其实他心理会怎样想呢! C是当时的环境使贝多芬触景生情。 语段：第八自然段。(全班齐读第八自然段。) 引导感悟：“披上银纱”“格外清幽”等 4.情境朗读。 5.引读最后一段。 四、教师总结、提升。 1、贝多芬先生的这支著名乐曲的创作，得益于他的这一次“散步”。同时也表现了他对音乐的执着与痴迷。 2、同学们，我们无论做什么事，都要向贝多芬先生有一种执着与热情，向着一定目标奋斗，勇攀高峰。 五、布置作业。 搜集和欣赏贝多芬的音乐作品。 《月光曲》第一课教学设计 篇5——全国第七届青年教师阅读教学观摩活动 上教版试验教材五年级上册第40课 教材分析： 课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说。主要讲述了一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，听到有人在断断续续地弹奏他的曲子，感到十分好奇，当他走近茅屋，听到屋内兄妹俩的谈话后，被他们虽贫穷但互相体谅的真挚情感所感动，便走进茅屋为他们弹奏一曲，又因盲姑娘不仅懂音乐，而且非常了解他的音乐激动万分。此时，他看到月光下茅屋里清幽的景色，产生了创作激情，即兴创作了《月光曲》，穷兄妹俩陶醉其中，感受到了音乐带给他们的幸福。 本文的教学重点在于引导学生了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过，体会《月光曲》的魅力所在。根据学生的认知水平，教学难点在于通过对贝多芬情感变化的体验，探究其创作的原因。教学过程中，先让学生初步了解《月光曲》谱成的经过，然后引导学生研读重点语段，主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感，从而深入探究贝多芬弹了一曲又创作一曲的原因，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。最后，通过品读文中描绘的《月光曲》的情景，感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。 教学目标： ⒈自主学习课文生字，理解“传说、谱写、幽静、纯熟、清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。 ⒉正确流利地朗读课文。在阅读理解的基础上，有感情地朗读文章中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。 ⒊从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。 ⒋初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘的《月光曲》的情景。 ⒌想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。 课前准备： ⒈为课文标注小节号。 ⒉把生字读正确、课文读通顺。 ⒊圈出不理解词语，并尝试解决。 第一课时 课时目标： ⒈自主学习课文生字，理解“传说、谱写、幽静、纯熟”等词语的意思。 ⒉正确流利地朗读课文。在阅读理解的基础上，有感情地朗读文章中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。 ⒊从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。 教学过程： 一、课题导入，初步了解课文大意。 ⒈读题。 ⒉师诵第一小节，学生提炼要点并以“月光曲”开头说一句话，理解“传说”。 ⒊提出疑问：《月光曲》是怎样谱成的？学生围绕问题自学。 ⒋组织交流。 ⒌归纳梳理交流要点，导入下文教学。 说明：在揭示课题后，学生通过听，了解与《月光曲》相关的信息，并以“月光曲”开头用不同的表达方式清楚地表达相似的意思。在此基础上，引导学生在自学过程中初步了解传说中《月光曲》谱成的大概过程。 二、学习2—7小节，体会人物情感。 ⒈创设情境，理解“幽静”，了解贝多芬走近茅屋的原因。（板书：情不自禁走近） 说明：引导学生在情境体验中理解“幽静”这一词语的意思，体会作为一个音乐大师，身处这样的意境中，很容易触动创作的思绪。 ⒉学习兄妹俩的对话。 ⑴引导学生在转述对话的过程中体会盲姑娘对音乐的喜爱，感受兄妹俩互相体谅的真情。板书要点，随机指导朗读。 ⑵指导分角色朗读。 ⑶根据要点概括对话的大意。 说明：课文第3小节作者重点描写穷兄妹俩的对话，这既让贝多芬感受到盲姑娘对音乐的热爱，又让他感受到兄妹俩之间的真情，这是他为盲姑娘弹奏一曲的原因，也是事情的起因。教师抓住这一写作特点，让学生在转述对话、圈画批注、反复朗读的过程中揣摩人物的情感，同时引导学生抓住对话中的要点信息，简要概括对话的大意，为达成本课时简要概括《月光曲》谱成经过这一训练目标作铺垫。 ⒊（板书：走进）了解贝多芬走进茅屋后做了哪些事。 ⒋学生交流。（板书：弹再弹） ⒌围绕“贝多芬为什么弹了一曲再弹一曲”深入研读。 ⑴联系上下文，想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。 ⑵组织交流，随机学习盲姑娘和贝多芬的对话。 ●品读盲姑娘的语言，体会她激动的心情，了解她不仅懂音乐而且熟知贝多芬的音乐。随机理解“纯熟”。 ●品读贝多芬的语言，感受贝多芬小镇遇知己时的心情及对盲姑娘的敬佩。 ⑶指导朗读对话。 ⑷小结贝多芬弹了一曲再弹一曲的原因。 说明：教学时，先让学生抓住主要事件整体了解4－7小节这部份内容，再通过联系上下文想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。在交流中相机学习盲姑娘和贝多芬的对话，由此了解贝多芬弹了一曲后又决定即兴创作一曲的原因，也是事情的发展。 三、感受意境，指导概括。 ⒈诵第8小节，渲染贝多芬创作时的情境。 ⒉出示第9小节，初步感受文中《月光曲》所描绘的意境。（板书：记录谱成） ⒊引导学生根据贝多芬的行为线索简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。 4.结并明确下一节课学习的内容。 说明：通过教师有感情地诵读，将学生带入贝多芬创作时的情境，使学生感受到当时正是由于情、景的交融，触发了音乐家的创作激情，初步感受《月光曲》的意境之后，引导学生简要概括贝多芬谱写《月光曲》的过程。 第二课时 课时目标： ⒈理解“清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。 ⒉初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘的《月光曲》的情景。 ⒊进一步感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。 ⒋想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。 教学过程： 一、回顾。 学生简要介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。 说明：回顾多芬谱写《月光曲》的经过，复习根据课文线索概括主要内容的方法。 二、学习8—10小节，感受《月光曲》的魅力。 ⒈出示写景句，理解“清幽”，指导“幽”的书写。 ⒉播放《月光曲》音乐，引导学生想象乐曲所描绘的情境，进行个性化的描述。 ⒊了解文中描绘的《月光曲》的情景。 ⑴自读第9小节，用直线划出哥哥想象的内容，尝试读出感受。 ⑵指名学生读，其他学生交流感受，体会旋律的变化和贝多芬的情感，随机指导朗读。 ⑶配乐，师生合作朗读，尝试背诵。 ⒋理解“恬静”，从盲姑娘的神态中感受音乐给她带来的幸福和快乐。 说明：本环节主要采用以读代讲的教学方法，让学生在朗读中了解文中描绘的《月光曲》的情景，体会乐曲的美妙旋律和音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，并初步感受联想的表达效果，积累文中优美的语言。 ⒌引读第10节描写贝多芬的句子，结合“飞奔”感受贝多芬急切的心情。指导朗读。 ⒍想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。 说明：在想象写话的过程中，引导学生多角度思考，训练学生发散性思维的能力，同时，学习运用不同的表达形式写好一段对话，在交流的过程中进一步感受贝多芬的人格魅力。 三、总结全文，升华主题 ⒈围绕《月光曲》得名的原因展开讨论。 ⒉感悟人们赋予《月光曲》这一“传说”的内涵。 说明：围绕《月光曲》得名的原因，通过对“传说”的深入理解，感受音乐家用高超的技艺、真挚的情感、丰富的想象进行创作，为热爱音乐的人带来幸福和快乐，进一步揭示课文主题。 作者简介： 张筱琳，女，1979年10月生，小学语文高级教师，上海市青浦区小学语文学科中心组成员。2005年被评为青浦区教学能手，2007年获得青浦区教育系统十佳青年教师称号，2008年被评为青浦区教学示范教师。曾获上海市小学语文青年教师课堂教学评比一等奖，上海市小学语文教学优秀论文评选一等奖。 《月光曲》第一课教学设计 篇6教学目标 1.进一步学会回答几个问题把答案连起来归纳课文的主要内容。 2.学会14个生字：理解14个词语的意思，“幽静、清幽、纯熟、霎时”等词语能够运用。 3.能有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。 4.感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的思想感情。 教学时间 3课时 教学重点 回答几个问题把答案连起来归纳课文的主要内容。 教学难点 有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。 第一课时 一、谈话揭题，简介作者。 1.同学们，你们知道的钢琴曲《月光曲》吗?它是德国音乐家贝多芬谱写的。《月光曲》是怎样谱写成的?今天我们就来学习第1 7课《月光曲》。 板书课题：17 月光曲德贝多芬 2.学习后就知道了贝多芬谱写《月光曲》的故事，还可以从中初步认识贝多芬是一位怎样的音乐家。 简介贝多芬的生平。 二、听课文录音，整体感受。 思考；1.注意生字、多音字的读音，划出不理解的词语。 2.课文主要写什么? 三、初学课文，理清脉络 1.默读课文，按思考题思考。 ①查字典或联系上下文理解新词意思。 ②给课文分段，概括段落大意。 ③提出不懂的问题。 2.检查自学生字词的情况。 ①认读生字新词。 给多音字选择正确读音。 传说（zhuàn chuán ）弹琴（dán tàn）朝着（chán zhào） 3.指名接读课文，读后评议。 4.课文主要写什么? (课文主要记叙了德国音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。) 传说是在民间流传的故事，不一定确有其事，但从这传说故事中我们能感受到音乐家贝多芬同情劳动人民美好的思想感情。 5.讨论分段，概括段意。 全文共分两大段。每段(第1自然段)，简单介绍钢琴曲一一《月光曲》是德国音乐家贝多芬谱写的。 第二段(第2一第10自然段)，详细介绍了贝多芬谱写《月光曲》的整个过程。 第二段可以分成三个层次。 6.提出自学中不懂的问题。 四、学习第一段。 1.轻声读第一段，想想这段与第二段是什么关系? (先总提，再具体介绍《月光曲》的谱写过程。) 2.“传说是这样谱成的”这句在文中起什么作用? (这是一个过渡句，起到引出下文的作用。) 五、课堂作业。 1.语文作业本第1、2题。 2.比一比，再组词。 券( ) 括( ) 育( ) 键( ) 卷( ) 恬( ) 盲( ) 健( ) 题，归纳课文主要内容。完成作业第3、6题。 第二课时 一、复习旧知，提出目标。 1.我们已学过哪几种归纳课文主要内容的方法? (两种归纳课文主要内容的方法：一种是把每个段落的大意连起来：另一种是回答课后习题中的几个问题，再把答案连起来。) 2.交代学习目标。 (学习贝多芬谱写《月光曲》的传说，还要继续学习用回答问题，再把答案连起来，归纳课文主要内容的方法。) 二、初学第二段，归纳主要内容。 1.带着课后第1题3个问题默读第二段，找出回答各题的自然段，并自己试说课文的主要内容。 2.检查自学情况，初步归纳主要内容。 三、细学第二段，归纳主要内容。 1.学习第2一第5自然段。 (1)指名朗读2—5自然段。 思考：a.每个自然段的主要写什么?b.划出贝多芬为盲姑娘弹钢琴曲的原因的句子。 (2)讨论思考题，边读边理解句子意思。 a. 一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一间茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。 “断断续续”的钢琴声，说明了什么?理解“幽静”的意思。 板书；听琴声 (“断断续续”的钢琴声，说明盲姑娘喜欢贝多芬的曲子，但弹的不熟练。) b.姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”盲姑娘真是“随便说说”的吗?他为什么要对哥哥这样说? 板书：谈话 (不是的。“随便说说罢了”是盲姑娘对哥哥的劝慰。他怕哥哥因为家穷买不起音乐会的入场券而心里难过，所以这样说。其实她很想听一听贝多芬自己是怎样弹的。这表明盲姑娘非常体谅哥哥的难处。) (3)贝多芬为什么要给盲姑娘弹钢琴曲? (贝多芬了解到盲姑娘热爱音乐，渴望听到自己的演奏，而盲姑娘家庭贫困，她又那么懂事。体谅哥哥的难处。所以亲自给盲姑娘弹钢琴曲。) 板书：弹 (4)有感情地朗读2—5自然段。 2.学习第6一第8自然段。 (1)默读6—8自然段。 思考：每个自然段的意思，划出贝多芬弹完一曲，为什么又弹一曲的句子。 (2)边交流，边理解句子意思， a.他激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”“纯熟”是什么意思?盲姑娘能听出贝多芬钢琴弹得纯熟，感情深，说明什么? “您，您……表达了盲姑娘怎样的感情?” (盲姑娘听出贝多芬钢琴弹得纯热，感情深，说明盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐。她从“纯熟”的演奏技巧中猜到演奏者就是贝多芬。) 板书：第一首曲子 b.贝多芬听了盲姑娘的话以后的心情怎样?会怎样想? 板书：激动 (3)贝多芬弹完一首，为什么又弹一曲? (贝多芬弹完一首，听了盲姑娘的话心里很激动，盲姑娘不仅爱音乐而且懂音乐，于是决定即兴再为盲姑娘又弹一曲。) 板书：第二首曲子 (4)感情朗读5—7自然段。 (5)第8自然段写出贝多芬是在怎样的环境里弹奏第二首曲子，即(月光曲》的? 理解“清幽”的意思。这一自然段先写了一个美丽清静的月夜，然后点出穷兄妹给了他创作的激情，贝多芬借助“清幽的月光”弹出了优美的乐曲。 (6)有感情地朗读6—8自然段。 3.学习第9、10自然段。 (1)课文的哪一部分描写了(月光曲》所表现的内容? (2)轻声朗读第9、10自然段，划出兄妹俩被美妙琴声“陶醉”的词句，兄妹俩好像看到什么景象的句子。 (3)讨论交流，理解“陶醉”、“恬静”意思。 (兄妹俩被美妙琴声所“陶醉”的词句：“皮鞋匠静静的听着，”“月光照在她那恬静的脸上。”“等他们苏醒过来，贝多芬早己离开了茅屋。”) (兄妹俩好像看到景象的句子：好像“面对大海……朝着岸边涌过来……”这也是写的《月光曲》的内容。仿佛“在月光照耀‘下的波浪汹涌的大海。”)这些句子都是兄妹俩的联想，从哪个词语来表明的? (好像、仿佛) 这些联想是由什么引起的? (由“优美的琴声，清幽的月光”引起的联想。) (4)有感情朗读第9自然段。个别读同桌互读，集体：读等形式，读后评议。 (5)贝多芬是怎样把第二首曲子记下来的? (贝多芬即兴弹完第二首曲子心情十分激动，飞奔回客店连夜记录下(月光曲》。) 四、运用方法，总结课文。 1.轻声自由地朗读课文。 2. 运用回答课后1题中的几个问题，归纳课文主要内容。 3.提出不懂的问题。 小结：这节课，我们了解了贝多芬谱写《月光曲》的传说。以及《月光曲》所表现的内容，还再一次运用回答课后问题归纳课文主要内容的方法。至于有感情朗读全文，背诵第9自然段，我们下节课学习。 五、课堂作业。 1. 作业本第3、6题。 2.有感情地朗读第9自然段。 第三课时 一、复习检查。 1.听写生字新词。 2.选词填空 幽静恬静 ①这个地方环境十分( )，所以星期天我常常喜欢一个人来这儿静静地看书。 ②华姐性格( )，平时说话不多，就是笑，也是轻轻地。 清幽清秀 ①杏梅同学中等身材，梳着两根短辫，人长得十分( )。 ②淡淡的月光柔柔地洒下来，这江边的小树林里，似乎比白天更( )了。 3.说说课文的主要内容，并说说归纳主要内容的方法。 二、指导有感情地朗读。 1.指名接读全文，读后评议。 2.指导朗读贝多芬为盲姑娘弹曲子的内容。 (1)。第2—5自然段应怎样读? (要读出兄妹俩个爱音乐，想听贝多芬的演奏，但又因为家庭贫困买不起入场券，哥哥心里难过，妹妹体谅哥，安慰哥哥这复杂的感情。) (2)第6—8自然段，重点读好盲姑娘，贝多芬的话，体会应怎样读? (自姑娘的话要读出愉快、赞美的语气。贝多芬的话充满激情，要读得热情、诚恳。) (3)第9自然段，重点描写《月光曲》的内容。应怎样读呢? (结合插图体会感情) (月亮初升，读得轻而舒缓，当读到“刮起大风，卷起巨浪”时，要加快速度和力度。读到“皮鞋匠看看他妹妹……”时，语气又转为平静。) 听录音、自由读、指名读、齐读。 3、有感情地朗读全文、评议。 三、指导背诵第9自然段 1.谈谈怎样才能背得快? (谈谈背诵方法) 2.运用理清写作思路背诵。 (先写：皮鞋匠静静地听着”音乐；接着写皮鞋匠的还想象《月光曲》的内容：最后写“皮鞋匠看看他妹妹”，通过盲姑娘的神情想象《月光曲》的意思。) 3.练习背诵，自我试背，同桌互背，指名背，齐背。 四、总结全文。 1.轻声有感情朗读。 2.学习课文后，你觉得贝多芬是—位怎样的音乐家? 板书：同情劳动人民 五、课堂作业。 1.作业本第l 5题。 2。复述谱写《月光曲》传说的故事。(机动) 3.布置课外阅读。(读语文选学读本第16课《马头琴的传说》) 《月光曲》第一课教学设计 篇7一、依据课标说教材： 《月光曲》是义务教育新课程人教版小学语文六年级上册第八单元第二篇课文。教材的编排按专题组织单元，本文是单元主题为“艺术的魅力”中的一篇精读课文。课文主要讲了贝多芬同情穷兄妹俩为他们弹琴，并即兴创作了月光曲的故事。课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。读后，既能让人进入乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生无限的向往，又能对贝多芬油然而生敬仰和爱戴之情。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。”因此，在教学中，我依据课标理念，充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受能力。 二、以学定教说目标 本次活动，学生的学习情况是：预习课文，读熟课文，学习字词。基于此，结合本单元教学要求和本课特点，我预设的本课教学目标为： 1.有感情地朗读课文。 2、弄清贝多芬创作《月光曲》的经过。体会贝多芬同情穷苦人民的思想。 为了更好地达成教学目标，我确定本课的教学重点为：了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化；教学难点为： 1.探究贝多芬情感变化的原因。 2.感受音乐的旋律和魅力。 三、整合资源说策略 为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略： 1、以读促悟策略：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的导读，使学生读中感悟，把文本中《月光曲》的意境内化为学生自己脑中的画面，从而体会贝多芬乐曲音乐的魅力。 2、情境创设策略：主要通过PPT课件展示文章重点句段，并结合《月光曲》音乐，调动学生多种感官，引领学生进入《月光曲》描述的意境当中。 3、适时引导策略：因为本课容量较大，在教学过程中，不可能一一呈现文本内容，所以采用了以教师叙述相关文本，自然过渡的办法，突出本节课的教学中心。 四、多向互动说过程 依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课的教学流程大致为三个环节： （一）图片激情，揭示课题 教师出示贝多芬的照片，并通过感情叙述导入新课。这样设计的原因是考虑教师与学生接触时间短，对第一课时的学习不系统，在学生读熟课文、学习的基础上，通过文章主人公拉近师生与文本的距离，给听者一种融合的感觉。 （二）精读探究，体会感情 1、叙述故事，领会“平静” 教师叙述贝多芬演出结束后散步的情节，引导学生体会贝多芬当时轻松平静的心境。之后教师在通过叙述贝多芬听到有人断断续续弹自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，听到了对话——课件出示对话。 2、品读对话，领悟“感动” 引导学生品读人物对话，体会兄妹俩的互相体贴，并通过想象贝多芬的心理活动，体会兄妹俩的手足之情给贝多芬带来的感动和他对兄妹俩的同情，初步理解祖国语言文字的表现力。 3、思读语言，领悟“激动” 贝多芬为盲姑娘弹琴，完成了盲姑娘的心愿，但他没有马上离开，又要弹一曲，是什么原因促使他这样做呢？教师通过设问，引导学生找到盲姑娘的语言，课件出示语言，学生通过品读，体会盲姑娘对音乐的热爱和对音乐的理解，领悟贝多芬偶遇知音的激动心情及借助月光谱曲表达心情的现实，再次感受语言文字的魅力，引导学生明白：只有咬文嚼字，才能领悟语言的情感，品出语文的味道。 （三）品读揣摩，入画悟情 《月光曲》第一课教学设计 篇8教学目标 1.在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第9自然段。 3.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。 教学重点 领会贝多芬创作《月光曲》时的心情。 教学难点 分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在事物产生的联想。 第1课时 教学过程 一、检查预习 1.这篇课文讲的是谁的事？ 2.出示贝多芬画像，简介贝多芬。贝多芬是德国著名的音乐家。他从小就表现出非凡的音乐才华，十岁举行公开音乐会，十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的年代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对专制暴政无比憎恨。他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，《月光曲》就是其中的一首。 3.什么是“传说”（民间流传的说法。）课文从哪儿到哪儿是讲关于《月光曲》的传说的？（第二自然段到课文结束。）把课文分成两部分，应该怎样分？ 4.请两名学生朗读课文，读后评议，纠正读音。 二、初步理解 1.默读课文，想一想，贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子，是哪几首？ 2.学生默读思考后讨论。 （1）贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子？（弹了两首曲子。） （2）这两首曲子分别是什么？（第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子；第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。） （3）课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子，从哪儿到哪儿讲贝多芬创作《月光曲》的？（二至七自然段讲贝多芬弹第一首曲子；八自然段到最后写贝多芬即兴创作的《月光曲》。） 三、深入理解 1.指名学生朗读二至七自然段，纠正读得不准确的地方。理解几个词语：幽静、入场券、陌生、纯熟。教师介绍莱茵河是欧洲的大河之一，流经好几个国家，包括德国。 2.贝多芬是人民喜爱的音乐家，从什么地方可以看出来？ （他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子，而且因不能直接听到贝多芬自己的弹奏而感到深深的遗憾。） 3.盲姑娘一家很穷，又从什么地方可以看出来？（他们住在一所茅屋里，兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠，妹妹是个瞎子，他们买不起音乐会的入场券。） 4.姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了”？ （姑娘很懂事，她听出哥哥话中不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”，从这里可以看出兄妹俩互相体贴，这种感情非常珍贵，十分感人。） 5.盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐，从什么地方可以看出来？ （她看不见乐谱只听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，很不熟练，却是很不容易的。贝多芬自己弹起来，她立刻听得入了神。一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！”并且由此猜出了弹琴的人正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能。贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的知音而感动，正是这种激情促使他创作了《月光曲》。） 6.指名学生朗读第二至七自然段。 第2课时 一、复习旧课 1.用生字卡检查生字读音。 2.指名朗读课文一至七自然段。提问：贝多芬为什么弹完了一曲又弹了一曲？ 二、深入学习 1.指名朗读八至十自然段，纠正读得不正确的地方。 贝多芬看到了什么？（月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。就在这样的气氛中，皮鞋匠兄妹俩站在他的身旁。） 2.贝多芬弹的是什么？他弹的和他看到的有什么关系？皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？他为什么会有这样的感觉？（他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……）（他之所以会有这样的感觉，是因为乐曲使他产生了联想。开始，音乐可能是徐缓的，使人联想到月亮升高，穿过微云。再后来，音乐可能高昂激越，使人联想到月光下风起浪涌。） 3.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么？为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”？ 4.为什么兄妹俩没有及时发现贝多芬的离去？（他们完全沉浸在音乐中了。）贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，也给自己带来了一次意外的创作收获。 三、分辨联想 1.在“一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想。 2，在“皮鞋匠静静地听着……月光照耀下的波涛汹涌的大海”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想。 3.有感情地朗读课文。朗读指导。请学生试背第9自然段。 板书设计 月光曲 贝多芬盲姑娘知音 弹奏想听感动 再弹入神动情 记录本陶醉激情 教学反思 文中是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。 《月光曲》第一课教学设计 篇9一、教材内容分析： 《月光曲》是人教版小学语文第十二册的一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹俩而为他们弹琴，盲姑娘对音乐的痴迷激发贝多芬即兴创作《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了伟大音乐家贝多芬的善良的品格——对穷苦人的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越的才华。同时也告诉人们，美好的乐曲不仅要依靠丰富的想象力，更要源于高尚而真挚的情感。文章文字美、意境美、情感美，融传说、美景、深情于一体。 本实录为第三课时，本节课的教学设计围绕“美育”这一主题展开，为使学生能真正感受到贝多芬的平凡和伟大、善良和真挚，我在教学中设计了以下思路“创设情境氛围，激发学生情感——直奔文章重点，品味文字美，想象意境美——追溯作曲根源，感悟情感美”。 二、教学目标： 1、抓重点词、句，引导学生在语言文字中感悟《月光曲》所表现的意境。 2、借助多媒体引导学生想象理解《月光曲》所表现的美好意境，培养丰富的想象力。 3、引导学生通过多媒体欣赏美，通过语言文字感悟美的基础上，真正感受到贝多芬卓越的才华和关心、同情劳动人民的品质。 4、有感情地朗读课文。 三、学生分析： 本节课的教学重点，是引导学生领悟《月光曲》所表现的景象，但文章并没有直接描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律，而是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的，这对于学生特别是我们农村学生来说，是一个难点。因为孩子们平时听音乐的时候不多，有意识地听更少，对音乐的理解不够，所以难以听懂。加上学生抽象思维不强，当然就想象不出画面，感悟不到它的美，体会不到它的情感。但孩子们正处在身心发展的重要时期，形象思维活跃，想象力丰富，好奇心强，接收事物快。在教学活动、教学内容、教学方式上如果我们教师能借助多媒体并有意识地引导和渗透有关内容，就能激发孩子们的情感，开启他们思维的火花。使学生在品味语言美、欣赏意境美、感悟情感美中领悟意境、旋律、情感之间的关系，真正领悟《月光曲》的内涵。 四、教学重点：引导学生领悟《月光曲》所表现的景象。 五、教学难点：感悟文章的语言文字美、意境美、旋律美、情感美及它们的关系。 六、多媒体资源的选用：cai的制作平台是powerpoint,它操作简单，易学易会。 七、教学互动： （一）、谈话激趣，引入新课。 今天上课前，教师想送给大家一句名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这点，该是多么幸福。”（课件出示）知道这是谁说的吗？那就是贝多芬。通过昨天的学习，谁能说一说贝多芬是谁？（课件出示贝多芬） 生：贝多芬是德国一位著名的音乐家。 生：贝多芬写了很多有名的曲子，如《命运》、《田园交响曲》、《月光曲》等。 今天，让我们一起走进他创作的《月光曲》中，再次去感受它的美。 （二）、直奔重点，读中感悟。 1、找重点：《月光曲》到底是怎样的一支曲子呢？ 1）师：请同学们找出能表现贝多芬弹奏《月光曲》的内容是文中的哪一部分 生：第九自然段。 2）师：请一个同学读描写《月光曲》内容的部分（九自然段）。看看它的内容表现的是什么？ 3 ）汇报。生：是月光和大海，是皮鞋匠和妹妹听到曲子后联想到的意境。 2.感悟意境美。 1）师：请同学们用“﹏﹏”画出联想的句子，并想想这些句子组成了几个画面，用“||”划开，用自己的的话概括一下每一个画面。 2）小组合作，交流自学情况。 3）汇报： 1第一个画面是文中的哪个句子？ 生：月亮正从水天……（课件出示句子） 引导概括。师：你能用自己的话概括一下是怎样的画面吗？月亮怎样，海面怎样（用4个字）？ 生：月亮升起，微波粼粼。（板书）对了，这样准确又一目了然。（课件出示画面） 体会感悟。师：这句话，这幅画给你的印象是什么？（美）。从哪些词中体会到的？ 生：月光比作银光，洒——动态美。 师：请读出它的美。 生读。 2读句子：第二个画面呢，请接着说。 生：月亮越升越高……（课件出示句子） 引导概括。师：还是像刚才那样概括好吗？ 生：月亮升高，风卷巨浪。（板书） 体会感悟：师：（课件出示画面）美在哪里？ 生：将微云比作“轻纱”、“升”、“穿”、“卷”、“涌”。 师：再次读出它的美。 3师：还有一个画面。 生：皮鞋匠看着妹妹……（课件出示句子） 引导概括。生：月光照耀，波涛汹涌。（板书） 体会感悟。生：（课件出示画面）美！ 师：读出它势不可挡，汹涌而来的美。 师：为什么说盲姑娘“仿佛”也看到了呢？说明什么？ 生：爱音乐、懂音乐，能用心感受音乐，理解音乐。 师：有人说音乐是耳朵的眼睛，贝多芬用他的音乐给盲姑娘一双心灵的眼睛。 4）读好变化。 师：既然月亮、海面是这样变化的，你能不能通过你的读，把这个变化读出来。各自练一遍，注意语速、语调： 1抽三人读：听听他们读得有没有变化，像不像微波粼粼，风卷巨浪，波涛汹涌。 2齐读：我给你们打上拍子，你们用眼角扫一下，根据手势读。 3抽人读（挑战读），抽一个同学读其中一层，让他再点两名同学和他比赛读。全班同学评价。 3、感悟曲美。 1）师：刚才我们读的这些景象是兄妹俩听到琴声后产生的联想，怎么就成了《月光曲》的内容呢？请想想为什么景象会发生变化？（听到的旋律在变化） 2）师：再读每一句话，想像画面，体会旋律是怎样变化的？（轻、重、快、慢） 3）汇报： 1抽人分别说。 生：月亮升起来时，旋律应该是轻柔徐缓；风卷巨浪时，旋律渐快有力；波涛汹涌时，旋律高昂激荡。（课件出示板书，板书略） 2师：对照板书，连起来说《月光曲》的内容，用上哪一个关联词（因为……所以……） 生：因为贝多芬面对月光弹起琴键来，开始是柔和、徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里产生了月亮升起，微波粼粼的画面…… 4）师：这样的音乐引起了这样的联想，这是咱们猜想的。贝多芬的《月光曲》真是这样吗？请听这段音乐。（课件播放《月光曲》，生听） （三）、回顾课文，突破难点。 师：多美的音乐，多美的意境呀！我们刚才学了月光曲内容的部分，感受到这是一首意境美、旋律美的乐曲，这样美的乐曲究竟是怎么样诞生的呢，让我们一起来回顾课文的二到第八自然段。 1、这部分主要写什么呢（贝多芬和盲姑娘的认识过程）。 2、他们是怎样认识的呢？开始怎样？后来怎样？最后怎样？ 3、交流： 生1：在幽静的小路上散步，听到断断续续的琴声，弹的是他的曲子，当时心里就想，在如此贫穷的地方，居然有一位懂他曲子的人，心里有一分触动。（课件板书：听到琴声——一分触动） 生2：贝多芬听到兄妹俩的谈话，看到兄妹俩那么穷，而姑娘的眼睛瞎了，还那么善解人意，热爱音乐，于是心里十分感动。就为盲姑姑弹了一首刚才弹的曲子。（课件板书：看到兄妹——十分感动） 生3：而盲姑娘一听到琴声，就判断他是贝多芬，说明姑娘不但爱音乐，而且非常懂音乐。贝多芬认为在这么个穷乡僻壤，一位盲姑娘能用她的心去感受和理解音乐，所以认为遇到了知音，心情万分激动。难怪在九自然段说她仿佛看到了……原来她是感受了、理解了音乐的内涵，真是一位特殊的、难得的知音。（课件板书：遇到知音——成分激动） 4、师：就在这样的心境下，一阵风吹来…… 生：齐读读八自然段。 师：贝多芬看到这么美的环境，这么美的月光，这么美的兄妹俩，于是他有感于（知音），寄情于（月光），即兴创作了这首意境美、旋律美的世界名曲《月光曲》，，是不是简单的同情穷人。 （四）、总结课文，感悟人美。 1、（课件出示板书，将板书全部连起来）对照板书，总结课文。 现在大家能说说《月光曲》的内容吗？ 师（示范叙述第一段）：描述他在幽静的小路上散步，听到断断续续的琴声，弹的是他的曲子，心里有一分触动，所以弹出的曲子是柔和、徐缓的，这样的曲子在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了月亮升起，微波粼粼的想象。 抽生接着说…… 师简单一句话小结：贝多芬创作的《月光曲》所写的内容就是他那天晚上的经历和他的心情（心情的变化，使曲调变化；曲调的变化，让兄妹俩产生的联想变化）。 2、感悟人美。 师：如此美好的画面，如此优美的旋律，让穷兄妹俩陶醉，所以穷兄妹俩听到《月光曲》的感受是谁都无法言表的，让我们饱含深情地读最后一段。 师：如此美好的画面，如此优美的旋律也让我们感动。而让我们感动的除了意境美、旋律美外还让我们看到了什么更美？ 生：情更美。 师：请你说说你从哪儿感悟到了情美？ 生：贝多芬关心同情穷人；兄妹俩的善良…… 师小结：美妙音乐的创作不仅来自音乐家丰富的想象力和卓越的创造力，更重要的是来源于音乐家高尚、真挚的情感。有一句话说得好。正如贝多芬所说的一样（课件出示名言，指读名言），贝多芬是这样说的，也是这样做的。所以他才会走进茅屋，即兴创作《月光曲》。 3.配乐朗读：让我们再次欣赏《月光曲》（课件出示），边听边朗读最后三个自然段。 （五）、拓展延伸。 仿写： 美妙的音乐会给我们带来无尽的遐想，会给我们带来心灵的冲击，会给我们带来美的熏陶，会培养我们丰富的想象力 。老师听了一段音乐后想到了几幅画面（课件：贝多芬《田园交响曲》并配画）。请同学们用心领会其中的意境，相信你们能想到更多更美的画面，请把你想到的内容写下来。（我听到琴声，仿佛看到了……） 贝多芬悄然而来，又悄然而去，给这对穷兄妹带来了一片温馨的人间之爱，一次美妙的艺术享受，给自己的创作带来了一次意外的收获，给世界人民带来了一笔宝贵的财富，也给我们带来了今天这个境、曲、情都非常美丽动人的传说。 板书设计： 10、月光曲 有感于知音——寄情于月光 听到琴声——一分触动——柔和舒缓——月亮升起 微波粼粼 看到兄妹——十分感动——渐快有力——月亮高升 风卷巨浪 遇到知音——万分激动——高昂激荡——月亮照耀 波涛汹涌 （情美） （曲美） （境美） 教学反思： 吕淑湘先生曾说：“语言教学一半是科学，一半是艺术。”既然一半是艺术，那么语文教学就离不开一个“美”字，语言文字的本质和灵魂就是情感，就是美。而本课，文字美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一体。如何唤起学生的美感，使学生能从语言文字中感悟自然美、意境美、情感美，我主要从以下几个环节入手： 1、创设情境氛围，激发学生情感。讲课伊始出示贝多芬的名言，以浓郁的氛围引导学生进入情境，既激发了学生情感，又暗示了课文的主要内容，引出了课题。 2、直奔重点，体会乐曲意境美。本篇课文的教学重点是引导学生领悟《月光曲》所表现的景象，文章并没有直接描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律，而是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的。为此，在导入课文后，直接进入重点，引导学生读、勾、画、概括、感悟、品读，从而感悟语言语言文字美和意境美。 3、追溯创作根源，感悟人物情感美。 主要通过引导学生体会乐曲变化是由于贝多芬心情变化，而心情变化是与兄妹认识逐步加深相关，让学生明白兄妹贫穷的现状与贝多芬同情穷苦人民的心情，特别是贝多芬对爱音乐又懂音乐的盲姑娘的深切同情和对她热爱音乐、求知若渴心理的理解，是贝多芬创作《月光曲》的感情基础。 在教学过程中，我始终渗透美育。讲究趣味性，在乐中求美；求形象性，在赏中求美；激发情感美，在情中求美；启迪思想性，在品中求美；使学生的学习活动体现出：反复打敲，口味语言美；正确朗读，表达声韵美。拓展深入，敢于创造美。教学唤起了学生的美感，提高了他们的审美能力，丰富了他们的情感世界，使课堂教学能从不同的角度表现“教学活动的美”、“教学内容的美”、“教学方式的美”，真正使教学成为了一种艺术。 《月光曲》第一课教学设计 篇10【学习目标】 1、学会本课8个生字，能正确读写下列词语：幽静、入场券、蜡烛、纯熟、琴键、微波粼粼、霎时、一缕、汹涌、记录。 2、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。 3、抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。培养联想和想象的能力。 4、感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀。 【学习重点】 使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。 【学习难点】 贝多芬感情变化的原因。 【教学准备】 生字词卡片、多媒体课件。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 一、检查预习（从课文结尾入手） 1、《月光曲》音乐起，齐读课题： 曲是什么意思？ 2、从课文中你结识了谁？贝多芬是什么人？你怎么知道他著名的？ （相机教学第一自然段。） 3、课文写了他谱写《月光曲》，那课文中还有哪一段和他创作《月光曲》没有关系？ （相机教学最后一自然段。） 4、过渡： 一个曲子为什么这么着急，贝多芬为什么要飞奔回客店，还要连夜写下来？ 二、直奔重点，体会乐曲的意境 1、文章题目是《月光曲》，主要写的也是贝多芬创作《月光曲》的经过，我备课时读了半天，你们刚才也说了不少，可是，文章交没有写《月光曲》这首曲子的琴声、节奏和旋律，这《月光曲》在哪儿呢？ 2、出示第九自然段： 指名读课文。 ⑴ 这段写了什么？ （大海和月光的变化。） 那怎么说是《月光曲》呢？ ⑵ 引导学生理解月光、大海变化的内容，通过朗读来体会，并在熟读的基础上练习背诵。 相机出示课件： 月亮升起 微波粼粼 月亮升高 风卷巨浪 月光照耀 波涛汹涌 ⑶ 分清事物与联想： 这些景象真的在茅屋外面发生了吗？（是联想）是谁的联想？（读课文9末）他们这种联想是怎么产生的呢？ ⑷ 教师小结： 这些月光和海面的变化，是贝多芬演奏《月光曲》时所引起的兄妹俩的联想。那么什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起呢？ 在前面写上： 柔和徐缓 有力快速 高昂激荡 ⑸ 系统练说： 师开头──贝多芬面对着月光，按起琴键来，一开始，他的琴声是柔和徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起微波粼粼的联想，生接着说── ⑹ 是这样的音乐（指板书）引起了这样的联想（指板书）。这是我们的猜想，贝多芬的《月光曲》真是这样的吗？想不想听一听？不过我想：贝多芬是伟大的音乐家，不一定象我们研究的那样简单，可能在一片平静的大海中，也会偶尔跳起几个雪白的浪花，也可能在汹涌的浪峰之间有低沉波谷，是不是？这样，就使乐曲的旋律更丰富了。 （音乐欣赏。） ⑺ 想象练习： 你听着这首曲子好象看到了什么？ 三、追根溯源，了解人物的心境 1、如此美好的乐曲，深深地吸引了我们，学到这儿，你有没有什么新的疑问产生？（学生质疑）那么，他的创作激情、创作灵感从何而来？带着问题自读第二至第八自然段： 2、学生分小组研读2～8自然段。 3、引导学生理解创作的源泉： ⑴ 有感于知音： 什么叫知音？从哪儿看出贝多芬遇到的是知音？这位知音特别吗？特别在哪儿？在贝多芬遇到知音的过程中，他的感情有什么变化？ 板书： 一分触动 十分感动 万分激动 ⑵ 寄情于月光： 他把这份感情寄托给了谁？ （出示朗读第8自然段。） 4、现在你还认为《月光曲》是反映月光和大海变化的吗？ （是反映贝多芬那天晚上和空兄妹俩接触的过程和他的感情变化的。） 练说。 五、课外延伸 1、教师： 贝多芬悄然而来，悄然而去，给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱，一次美的艺术享受，给自己的艺术创作带来了一次意外的收获，给世界人民留下了一笔宝贵的艺术财富，也给我们带来了今天这个美丽动人的传说。音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情，让我们借助网络去感受贝多芬的音乐魅力。 2、介绍： 他的乐曲热情激昂，像一团熊熊的烈火，迸发着炽热的激情。 《月光曲》第一课教学设计 篇11一、导入 师：关于描写月光的词语你知道几个？ 生1：月光融融。 生2：月光皎洁。 生3：月光如水。 生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” …… 师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题。 师板书课题： 月光曲 师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”在欣赏《月光曲》之前，你想知道些什么？ 生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？ 生2：是什么激发了他的创作灵感？ 生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？ 生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？ 生5：作者是怎样描写的？ …… 师：让我们带着这些问题认真地读课文，读课文之前我有一个要求，这个要求很简单，但也很难。我要求一边读、一边想、一边思考，读完之后就有话想说，想压你也压不住。只要有了这种激情才是最好的阅读。能做到吗？开始！ 生：…… 二、整体感知，畅谈所得 师：同学们读得很认真，谁来说说你的收获？ 生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。 生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。 生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。 师：你也是一个富有同情心的好孩子。 生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。 生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？ 师：问得好，真会动脑筋！ 生6：因为贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱打动了，所以要再谈一首。 师：是的。贝多芬的演奏不单凭技巧，更重要的是注入了自己的感情。盲姑娘感情深深地吸引住了。贝多芬在这样一个小镇上，一所茅屋里遇到了一个用音乐和自己进行感情交流的人，心情非常的（生：激动）此时，对于贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，只想为她（生：再谈一首）。 师：还有谁愿把自己的收获和大家一起分享？ 生7：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？ 生8：老师，我知道为什么？ 师：请讲。 生9：这首曲子是他现想出来的。 师：这叫即兴创作。 生10：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。 生11：他为什么能够即兴创作？ 师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。你们还有问题吗？没有了我可要提了。我备课的时候读了半天，刚才你们也说了半天，文中写月光曲了吗？月光曲在哪儿？ 生：在第九自然段。 四、体会月光曲的内容 师：谁来读一读？其余的同学用波浪线勾出皮鞋匠所联想到的句子。 生：…… 师：听了之后你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ 生：我眼前仿佛出现月亮从平静的海面上慢慢地升起来，越升越高。突然，一阵风吹来，波涛汹涌。 师趁机板书： 海上升明月、月下海啸图 师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。 生：我觉得前面两句要读得轻而慢，后面要读得快而急。 师：你能通过朗读表达出来吗？ 生：…… 师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？ 生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。 师趁机板书： 轻柔、舒缓；急促、剧烈 师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。 生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。 （众笑。） 师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？ 生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。 师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。女同学读前面两句，男同学读后面一句，看谁读得好？ 生：…… 师范读。 生练习背诵。 五、巧设情境，说写训练 师：月光曲多美啊！兄妹俩都被贝多芬美妙的琴声（生：陶醉了）连贝多芬走了都不知道，等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。 （生讨论。） 表演过程略。 六、总结全文 师：美妙的音乐会给我们带来无尽的遐思，会给我们带来心灵的冲击，会给我们带来美的熏陶和享受。课余大家多听听音乐，用心领会其中的意境，不断地丰富和提高自己的精神世界。请欣赏《月光曲》 （媒体播放。） 板书： 月光曲 海上升明月──轻柔、舒展 月下海啸图──急促、剧烈 《月光曲》第一课教学设计 篇12教学要求 1.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。 2.在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。 3.学习生字新词，会用“幽静”“陶醉”造句。 4.有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。 教学重点、难点 1.领会贝多芬创作《月光曲》时的心情。 2.分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在事物产生的联想。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、检查预习 1.这篇课文讲的是谁的事？ 2.出示贝多芬画像，简介贝多芬。 贝多芬是德国的音乐家。出生于1770年，1827年逝世。他从小就表现非凡的音乐才华，十岁举行公开音乐会，十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的年代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对无比憎恨。他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，《月光曲》就是其中的一首。 3.什么是“传说”（民间流传的说法）课文从哪儿到哪儿是讲关于《月光曲》的传说的？（第二自然段到课文结束）把课文分成两部分，应该怎样分？ 4.请两名学生朗读课文，读后评议，纠正读音。 二、初步理解传说部分的内容 1.默读第部分，想一想，贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子，是哪几首？ 2.学生默读思考后讨论。 （1）贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子？（弹了两首曲子） （2）这两首曲子分别是什么？（第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。） （3）课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子，从哪儿到哪讲贝多芬创作的《月光曲》的？（二至七自然段讲贝多芬弹第一首曲子，八自然段到最后写贝多芬即兴创作的《月光曲》。 三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子的内容 1.指名学生朗读二到七自然段，纠正读得不准确的地方。理解几个词语：幽静、入场券、陌生、纯熟。教师介绍莱茵河是欧洲的大河之一，流经好几个国家，包括德国。 2.贝多芬是人民喜爱的音乐家，从什么地方可以看出来？（他到各一旅行演出，甚至来到一个小镇上。盲姑娘也在弹他的曲子，而且因不能直接听到贝多芬自己的弹奏感到深深的遗憾。） 3.盲姑娘一家很穷，又从什么地方可以看出来？（他们住在一所茅屋里，兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠，妹妹是个瞎子。他们买不起音乐会的入场券。） 4.姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了”（姑娘很懂事，她听出哥哥话中不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”，从这里可以看出兄妹俩互相贴，这种感情非常珍贵，十分感人。） 5.盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐，从什么地方可以看出来？（她看不见乐谱只是别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，很不熟练，却是很不容易的。贝多芬自己弹起来，她立刻听得入了神。一曲完了，她激动地说：“弹得多熟啊！感情多深哪！“并且由此猜出了弹琴的人正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能。贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的知音而感动，正是种激情促使他创作了《月光曲》。 6.指名学生朗读第二到七自然段。 四、布置作业 练习有感情地朗读课文。 板书设计 月光曲 散步（听） 谈话 （同情） 贝多芬 走近（弹） 曲子 （激动） 第二课时 一、复习旧课 1.用生字卡检查生字读音。 2.指名朗读课文一至七自然段。提问：贝多芬为什么弹完了一曲又弹了一曲？ 二、深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》的部分。 1.指名朗读八至十自然段，纠正读得不正确的地方。 贝多芬看到了什么？（月光从窗户照进黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外凄清、幽静，就在这样的气氛中，穷兄妹俩站在他的身旁。） 2.贝多芬弹的是什么？他弹的和他看到的有什么关系？皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？他为什么会有这样的感觉？（他好像看到了在大海的水天相接处，月亮升起来了。海面上洒满了银色的月光。月亮越升越高，穿过微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来。他之所以会有这样的感觉，是因为乐曲使他产生了联想。开始，音乐可能是徐缓的，使人联想到月亮升高，穿过微云。再后来，音乐可能高昂激越，使人联想到月光下风起浪涌。） 3.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么？为什么说盲姑娘“仿佛也看到了？” 4.为什么兄妹俩没有及时发现贝多芬的离去？（他们完全沉浸在音乐中了。）贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，也给自己带来了一次意外的创作收获。 三、学习分辨事物和联想 1.在“一阵风把蜡烛吹灭了……按起琴键来”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想 2.在“皮鞋匠静静地听着……在月光照耀下的波涛汹涌的大海”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想。盲姑娘脸上的表情是看到的实在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹脸上的表情产生的联想。） 有感情地朗读课文。 3.朗读指导。 4.请学生试背最后三个自然段。 四、指导学生识记生字。 五、作业 1.背诵课文最后三个自然段。 2.预习《小音乐家扬科》。 板书设计 月光曲 贝多芬 盲姑娘 知音 弹奏 想听 感动 再弹 入神 动情 记录本 陶醉 激情 《月光曲》第一课教学设计 篇13[情景说明] 新课标明确提出要培养学生“整体把握”的能力、在反复阅读中，引导学生层层深入地探索，居高临下地抓住全文的重点，体会了贝多芬弹曲、谱曲、热爱劳动人民、深入贫苦群众中间的人格精神。在教学中创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之者架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。 [教学片段] 师：老师有个问题想问大家，这篇课文的题目是《月光曲》，可我看了半天，文章并没有写《月光曲》呀，这《月光曲》在哪呢？ 生：课文第九自然段就是。 师：那是写大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！ 生：我觉得文章是通过写兄妹俩的联想来写贝多芬的曲子弹得很好的！ 师：那曲子的旋律、节奏到底是什么呢？请同学们好好地把这段读一读，并小组讨论，然后有条理地告诉老师。 （学生用自己喜欢的方式读课文，四人小组讨论老师的问题。） 师：谁能说给老师听？ 生：我觉得（读）“他好像面对着大海，月亮……洒遍了银光”是曲子刚开始时，皮鞋匠所联想到的，这时的曲子一定很慢，而且很静。 师：那就是曲子很慢，很舒缓，对吗？（板书：舒缓。） 生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。 师：好，看来这时的曲子是非常舒缓柔和的。（板书：柔和。）那你能把这种感觉读出来吗？ 生：（读）“皮鞋匠静静地听着……洒遍了银光。” 师：谁接着说，后来呢？ 生：后来（读）“月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌来……”这时的曲子应该逐渐增强，声音也高些，节奏也应该快些啦。 生：我觉得除了节奏快，它的力度应该加强了。 生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌来……”说明曲调有反复。 师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？（板书：快速有力。）谁来读呢？ 生：（读）“月亮越升越高，……朝着岸边涌来……” 师：你能告诉大家你为什么这么读吗？ 生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也快，还有刚才说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”、“一个连一个朝着岸边涌来”也读得快，而且有劲。 师：他不仅读得好，说得也很好。我们一起来读一读。 （生齐读。） 师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一层读一读呢？看这时的曲子又是怎样的？ 生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩都已经完全被陶醉啦，这儿应该是高潮部分。 生：我想这时的曲子一定更快，节奏感更强。 师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激荡啦。（板书：高昂激荡。） 师：好，那谁能从头到尾完整地说一说呢？ 生（自由说、指名说）：贝多芬面对着月光，面对着兄妹俩，按起琴键来，一开始他的琴声是柔和的，舒缓的，接着曲子有了变化…… 师：贝多芬的《月光曲》真是这样吗？让我们随着兄妹俩一起来欣赏一下。 （放乐曲，生闭目欣赏。） 师：听了《月光曲》，你的眼前仿佛出现了什么呢？ 生：听了曲子，我感觉在一个拥有清幽月光的夜晚，我独自一人来到海边，双眼紧闭，感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。忽然，海面失去了平静，海水变成了巨浪，在咆哮，在翻滚，不停地拍击着岸边坚硬的礁石……仿佛世界上每一个角落都充满了海浪。 生：音乐响起来，我仿佛置身在小湖边，一轮皎洁的明月慢慢升起来，把平静的小湖，湖边的蒲草、芦苇都镀上银光，异常美丽。忽然，只听一声水花溅落，一条金黄的鱼儿跃出水面，在空中划出优美的弧线，接着又钻进了水中。接着第二条、第三条……一条条鱼儿跃起又落下，似乎正伴着月光跳起了“月光舞”，平静的湖面变得热闹非凡…… 生：听了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探险家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上洒遍了银光，海面幽静而美丽，探险家坐在船舱欣赏着窗外美景。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，快把船都掀起来啦，这时的探险家竭尽全力地摆动方向盘……勇敢者终究会取得最终的胜利。 …… 师：贝多芬的琴声让我们也陶醉啦，皮鞋匠正是在这优美的琴声中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我们能在朗读的时候感受大海的变化，并把这变化表现出来吗？ （生自己练读。） 师：好，谁愿意读？这有三层，你愿意读哪一层就读哪一层。 （指名学生，选择自己喜欢的一层读。） 师：谁能把整个一段读给大家听呢？这次还要找个人和你比，看谁读得好！ （两名学生比读。） 师：你们认为他俩谁读得好？哪儿读得好？ 生：…… 师：他们俩读得都很好，各有特色，我们一起来读一读，好吗？ …… [教学反思] 以上是小学语文第十册第十课《月光曲》第九自然段的一个教学片段。在这一片段的教学过程中，师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是 “导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这段的教学有两个特点： 一、给充足的时间让学生去读，去讨论。 这一段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。 二、营造良好的氛围让学生去说，去想像。 《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家……在这一“想”一“说”的过程中，学生的创造性思维得到了发展。 [教学点评] 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。调动学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索是本节教学的主旨。发挥学生的主体作用，不等于让教师放弃引导。自主学习不等于完全自发、自流学习。恰当地处理主体与主导的关系，教学的每一个环节，都给学生主动求知、发表个人感受的自由以及广泛的思维空间。 《月光曲》第一课教学设计 篇14【教学要求】 1、引导学生了解贝多芬谱写月光曲的传说，了解贝多芬思想感情所发生的变化，感悟音乐的魅力。 2、懂得穷兄妹俩是怎样通过联想和想象理解月光曲的，了解通过联想和想象深入表达思想感情的写作方法。 3、学会本课8个生字，掌握有绳子组成的新词，只以积累优美的词语和句子。 4、有感情的朗读课文。背诵课文的最后三个自然段。 【学习重点】 使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。 【学习难点】 贝多芬感情变化的原因。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 第二课时 一、导入 1、上一节我们初步学习了课文，从课文中你结识了谁?贝多芬是什么人?你怎么知道他著名的? 2、课文写了他谱写《月光曲》，那课文中还有哪一段和他创作《月光曲》没有关系? (随机教学最后一小节。) 3、过渡： 一个曲子为什么这么着急，贝多芬为什么要“飞奔”回客店，还要连夜写下来? 二、直奔重点，体会乐曲的意境 1、文章题目是《月光曲》，主要写的也是贝多芬创作《月光曲》的经过，我备课时读了半天，你们刚才也说了不少，可是，文章并没有写《月光曲》这首曲子的琴声、节奏和旋律，这《月光曲》在哪儿呢? 2、学生读课文第九段： ⑴ 这段写了什么?那怎么说是《月光曲》呢? ⑵ 引导学生理解月光、大海变化的内容，通过朗读来体会，并在熟读的基础上练习背诵。 ⑶ 这些景象真的在茅屋外面发生了吗?是谁的联想?他们这种联想是怎么产生的呢? ⑷ 教师小结： 这些月光和海面的.变化，是贝多芬演奏《月光曲》时所引起的兄妹俩的联想。那么什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起……呢? ⑸ 系统练说： 师开头──贝多芬面对着月光，按起琴键来，一开始，他的琴声是柔和徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起微波粼粼的联想，生接着说── ⑹ 是这样的音乐引起了这样的联想。这是我们的猜想，贝多芬的《月光曲》真是这样的吗?想不想听一听? (音乐欣赏。) ⑺ 想象练习： 你听着这首曲子好像看到了什么? 三、追根溯源，了解人物的心境 1、如此美好的乐曲，深深地吸引了我们，学到这儿，你有没有什么新的疑问产生?(学生质疑)那么，他的创作激情、创作灵感从何而来?带着问题自读第二至第八自然段。 2、学生分小组研读2～8段。 3、引导学生理解创作的源泉： ⑴ 有感于知音： 什么叫知音?从哪儿看出贝多芬遇到的是知音?这位知音特别吗?特别在哪儿?在贝多芬遇到知音的过程中，他的感情有什么变化? 板书： 一分触动 十分感动 万分激动 ⑵ 寄情于月光： 他把这份感情寄托给了谁? 4、现在你还认为《月光曲》是反映月光和大海变化的吗? (是反映贝多芬那天晚上和空兄妹俩接触的过程和他的感情变化的。) 《月光曲》第一课教学设计 篇15师：请大家自由轻声读课文，一边读，一边用心体会──读了课文有哪些感受？为什么会有这样的感受？ （生开始自由读文，教师同时播放轻音乐，创设愉快、轻松的氛围。） 师：刚才大家读得很认真，思考得也很专心，老师再给大家几分钟时间，请同学们把自己感受到的说给自己听听，一边说说，一边改改，组织好语言。 （生自言自语，说、思、改相结合。） 师：请同学们把自己读课文的感受与小组同学分享分享。 （生开始讨论交流，协作学习，教师巡视。） 师：谁愿意说给全班同学听？想说就站起来说。 生：我觉得贝多芬真了不起，无意之间的一件事都能使他激动得创作出乐曲来。 生：我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。 生：我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动；那样一个伟大音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。 生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬散步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静的夜晚呀。 师：说得很好，能说得再具体些吗？具体到某个词上去。 生：“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。 师：为什么呢？ 生：我说不好，但我觉得静。 师：其他同学有同感吗？有，就自由轻声读读课文来体会体会吧。 （生自由轻声读课文，体会“静”的感觉。） 师：在这儿还有不同的感受吗？ 生：刚才我们几个人觉得，这里不仅静，更使人觉得很美。你看，“幽静”是说周围大环境静，而在静中又有钢琴声叮叮咚咚地传来，多美呀。 师：其他同学呢？ （生有的表示同意，有的不做反应。） 师：那好，就先来试着读一读这几句话吧，看看我们能不能把这种感觉读出来。可以自己读，也可以自由组合读。 生读课文，教师巡视，然后指读这几一件事都能使他激动得创作出乐曲来。 生：我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。 生：我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动；那样一个伟大的音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。 生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬散步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静的夜晚呀。 师：说得很好，能说得再具体些吗？具体到某个词上去。 生：“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。 师：为什么呢？ 生：我说不好，但我觉得静。 师：其他同学有同感吗？有，就自由轻声读读课文来体会体会吧。 （生自由轻声读课文，体会“静”的感觉。） 师：在这儿还有不同感受吗？ 生：刚才我们几个人觉得，这里不仅静，句。 生：我觉得在读“幽静”时语气稍轻一点就更好了。 师：那你来读读。 （生读文，教师请其他学生轻合双目体会。） 师：他哪儿读得好，为什么？ 生：把静读出来了。 生：不只有静的感觉，“幽静的感觉要比“静”的感觉更美。 师：那“幽静”究竟比静美在哪里？ 生：美在“幽上。 师：为什么？ （此时生语塞。） 师：来，还是让我们来问问工具书吧。 （生查工具书理解“幽”字。） 生：老师，“幽”有深远、僻静、光线暗的意思，更符合当时的环境特点。 师：在这种环境里，听到断断续续的钢琴声会怎样？ 生：心情舒畅。 生：真美，感觉很好。 生：又静又美。 生：有安闲的感觉。 生：说“悠然”会感到更好些。 师：如果你是贝多芬，此时心中会有什么感受？（生急于发言，师笑着引导说）先不急，再读读课文，把静、美、悠然安闲的感受综合起来，体会体会。 （生自由读文，深入体会。） 生：假如我是贝多芬，四周环境这么静，我会觉得很悠闲。 生：贝多芬在幽静的路上散步，突然听到自己写的曲子，心中一定会想，这是谁弹的呀，我得看看去。 （生笑，表示同意。） 师：是啊，贝多芬被静寂中那断断续续的钢琴声吸引了过去，后来怎样了，你又有哪些感受呢？ 生：贝多芬听到了茅屋里的对话，我觉得他一定很高兴，因为有人特别想听他弹钢琴曲。 师：你从哪儿读出来的？ 生：（先读“这首曲子多难弹啊，……要是能听到贝多芬自己弹那该多好啊！”几句，然后讲原因）我觉得这一句能体现出盲姑娘特别想听贝多芬弹琴。 师：说得很好，不过大家觉得有没有读出“特别想的”意思来呀？ （生笑，一部分摇头表示没有，其他学生大多相互议论。有三、五人举手要发表意见，师请其中一个女生发言，学生表示刚才没有读出“特别想”的意思来。） 师：那好，你来试试可以吗？ （生重复读这几句，师请其他学生注意听，看看哪儿读得值得自己学习，为什么。） 生：我觉得他“那该多好呀”几个字读得好，有“特别想”的感觉。 生：她“多”字读得好，突出了“特别想”。 师：那好，请大家取长补短，自己读读这几句，读出自己心中“特别想”的感觉来。 （生开始自读体会，教师在巡视时也捧书自读，与学生共同分享。） 师：在这儿大家还有其他感受吗？ 生：我还感到穷兄妹俩人间的深厚感情令我很感动。 生：我想贝多芬也会深受感动的。 生：对，因为贝多芬也深受感动，所以他推门进了茅屋，而且还为盲姑娘弹起曲子来。 生：我还觉得贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱感动了。 师：看来同学们的理解越来越深入了。那当贝多芬进入茅屋后，又使我们有什么感受呢？来，让我们先静下心来，默读浏览一下这一部分，再组织组织语言。 （生默读浏览，教师巡视。） 生：我的感受是盲姑娘听了贝多芬弹的第一首曲子之后非常激动。 师：你能读读吗？ （生读“弹得多纯熟………您就是贝多芬先生吧”一句。） 师：谁来说说她哪儿读得值得你学习？ 生：她“入了神”三个字读得好，她很投人。 生：她读两个“多“字时再轻一点就好了。 师：为什么？ 生：我说不好。 师：那我来读读这一处好吗？大家听一听，体会体会。 （师范读，故意夸大两个多字的语气，显得很做作。） 生：老师，我觉得您读得不好，有点假。 生：对，那两个“多”字，读得太过火。 （大多数学生笑了，表示赞同。） 师：好，那你们读读，看看怎样读好。 （生开始自由朗读，体会。） 师：谁愿意读给大家听？ （有5名学生迫不及待地站起来开始读，教师示意轮流读，并要求其他人评议。） 生：我觉得他们读得很熟，但xx同学读得有点不自然。 生：我认为xx同学的停顿不够，不能很好地表达感情。 生：我认为不是只有停顿才能表达感情，有时反而要读得快一点儿。 生：我认为读得自然点儿，读出自己的理解就行，停顿多少并不重要。 （还有部分没有发言的学生在座位上互相议论，各抒己见。） 师：（示意大家安静）看来我们每个人都读出了自己独特的内心体验，真可谓“仁者见仁，智者见智”。因为每个人的理解、感受不同，所以读出的效果也不一样，我们怎么能强求一致呢，你们说呢？ 生：老师，我还觉得要是把两个”多”字与两个“您”字读得再有些激动的感觉就更好了。 生：我补充，除了激动，还有点惊奇。不，意想不到，出乎意料。 师：是吗，来，大家轻声读读，体会体会。 （生自读，体会。） 师：这一句里除了这两个字，还有哪些地方可以体现出激动、出乎意料来？大家仔细观察，看看能发现什么？ （生默读，发现。） 生：哦，老师，这里连着用了两个感叹号。 生：对，句子最后用了问号。 （其他学生有恍然大悟的表情。） 师：噢，看来标点符号也能表达人的情感呀。那让我们赶快再读一读这几句，来加深体会吧。 （生急于读，读得认真、投入。） 师：贝多芬被当时的情景深深打动了，于是他又坐在钢琴前为盲姑娘弹起第二支曲子来，这时又使我们产生了怎样的感受呢，让我们下节课一起走进贝多芬的心灵世界，用心与他交流吧，下课。 【评析】 一、师生共同用“心”感悟作品 教师对教材的把握应注重于人文内涵和价值取向，舍弃繁琐、机械的分析、解释。这篇文章的人文内涵的具体体现就是意境美──环境是美的，人的外表是关的，人的心灵是美的，而音乐则是美的极至，所以，学生无论从中感悟到什么都是在与作是直接对话，都是有价值的情感体验。于是，王晓宇老师把一大篇文章交给学生，让学生去用“心”感悟，不给具体问题，不做任何限制，不要统一答案，给学生创设了一个广阔的思考、想像、表达的空间。我们可以看到，学生所表达的是自己独特的理解和体验（这些体验远比我们讲出来、问出来的要深广得多）；教师则是不露声色，不留痕迹地做引导──引导读书，引导思考…… 二、教师用“心”与学生交流 我们看到，这节课上，师与生、生与生的交流是那么和谐、自然、愉悦，这源于教师角色的转变。我们所看到的不是“滔滔不绝”的“教师”，而是平等中的 “首席”。整节课的教学、目标是在师生共同研究、商量、交流的氛围中完成的。在这种氛围中，由师生交流创造的语文学习资源已远远超出教材本身；在这种氛围中，师生所感受到的审美愉悦与生命欲望已远远超过文本的局限。 文学作品是“个性化产物”，阅读是“个性化行为”。这一教学片断留给学生的正是可以自由地展示个性、爱好、思想的广阔空间！ |
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