| 标题 | 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会 |
| 范文 | 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会（精选13篇） 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会 篇1创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会 jiabeibei 《月光曲》一课，讲的是德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的传说。其中第九自然段是课文的重点段，是贝多芬见景生情、即兴创作曲子的描写。它的意境深邃，音乐语言比较抽象，学生一时难以理解。教学中，我重视“感悟”，运用电教手段创设情景，把学习的主动权交给学生，让他们主动地学习，主动地感知，主动地领悟，收到了很好的教学效果。 学习中我引导学生紧紧抓住月光曲的内容，反复地朗读和品味，并请学生带着感情去读，让学生闭目想像当时的情景，循着作者的描写，使文中的情景在学生的脑海中浮现。这时候，学生感受到大自然的美，也许比老师的分析讲解还要丰富，还要迷人。当学生有点入境生情时，我及时加以引导，放《月光曲》的录音，让学生在美妙的《月光曲》乐曲声中朗读品味，去想像大海的变化，去思索月光曲的具体内容，去感悟语言文字所表达的诗的意境。此时生动的语言和优美的乐曲会融为一体，这时再让学生听着乐曲，请一位学生朗读描写月光曲的内容，再让学生想像当时的情景，学生们眼前的景象更加具体化了，紧接着让学生把自己印象最深的景色用简笔画儿的形式画下来，此时学生兴趣很高，主动地去感知，主动地领悟，纷纷展示眼前出现的三幅画面：第一幅画面是月亮正从水天相接的地方升起来，海面上洒遍了银光。第二幅是月亮升高了，正穿过一缕一缕轻纱似的微云。第三幅是海面上刮起了大风，卷起了巨浪，浪花一个连一个朝着岸边涌过来。大家通过展示、评议这三幅画儿画得怎样，为什么，来相互丰富对月光曲内容的理解。 不同的画面必然反映出贝多芬情感的变化，因为贝多芬用音乐倾注了自己的情感，这时让学生看着画面再朗读这段话，去体会贝多芬当时的情感是怎样变化时，学生比较容易地从音乐所描绘的那些情境，豁然领悟了用以表现这些情境的语言文字，悟出了贝多芬的情感是由平静到激动的变化，并结合上下文能具体地说出引出贝多芬感情变化的内容——贝多芬看到月光照进窗子，茅屋里像披上了银纱，显得很清幽时，他的心情很平静。当他看到站在琴旁的穷兄妹俩时，他的心情一下子变得激动起来，想到在当时的社会，穷人热爱音乐却没钱听音乐，而盲姑娘又这样懂音乐，真是找到了知音，因此变得很激动。当学生用理解的语气再读这段话时，从中体会出：贝多芬是一个同情穷苦人，热爱大自然的音乐家。 学生能读出《月光曲》的意境，是源于在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，就是在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字内涵，咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。这样的教学设计，突破了教学难点 ，使学生较好地理解了课文内容。 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会 篇2今天，我执教的是《月光曲》的第二课时。让学生从感官上感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在聆听《月光曲》的同时，观看课文中穷兄妹想象到的图画，让学生能从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，让他们在脑海中构成画面与之前所见的画面相比较，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描述兄妹俩在聆听《月光曲》时所幻想出来的画面的句子，用多种方法让同学们反复的读，让学生体会到运用联想的写作手法可以使文章已经变得更加优美，透过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”结合起来，使学生理解了乐曲的发展层次，弄清了贝多芬感情的变化。 对于重点段的教学，我采用的是以读代讲的方法，让学生们通过多种方式的读来体会文章描写的意境，学习联想的描写方法。在今天的随文练笔中，我安排的是让同学们听一首名为《天空之城》的钢琴曲，让同学们听着动听的旋律写出自己所想象到的景象。在集体备课时，我曾和其他老师讨论过这个题目的设定，因为这个宽泛的命题也许会让学生无从下手，所以在上课时，我给学生设定了几句开头，引导学生进行联想。在分享作品时，个别同学写的不错，有的能就某一处景色进行细致的联想，有的能由联想景物引出自己的感情，但大部分同学的写作达不到理想水平，还需在以后的课程中加强对于写作的训练。 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会 篇3教学目标： 1、学会本课8个生字，正确读写"谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼"等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵第九自然段。 3、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。 4、体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。 教学课件： 《月光曲》 教学过程： 第一课时 一、揭示课题 哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的?《月光曲》这篇课文写的是什么?" 二、初读感知 1、师：《月光曲》是首什么曲子? 2、结合学生回答，课件出示贝多芬资料，以激起学生学习情绪，让我们来看看乐圣贝多芬的一生吧 贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福。……做到这一点，我将是多么的幸福! 三、学习生字词语 1、学生自学生字词，遇到容易出错的生字多分析一下字型结构，不懂的词语联系上下文多读几遍，还可以和同桌交流交流。 2、给本课的生字组词语辨析。(点击字形结构，会显示例词。)能说说'幽静''纯熟''陶醉'这三个词语的意思吧?会用这些词语写个句子吗?"(点击课件出示解释和例句。) 3、学生在练习本上写生字词。 4、辨析部分词语的近义词和反义词。 四、学习第一自然段 1、齐读。说说你知道了什么? 课文讲贝多芬创作《月光曲》的.传说。什么是“传说”?(民间流传的说法。)既然是传说，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。 2、理解"谱写" “"歌谱"同学们是知道的，根据歌词写谱，叫"谱写"。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫"谱写"，简单的说法叫"谱曲子"。曲子写好了，就叫什么?”("谱成") 写曲子叫"谱写"，写出非常壮丽的诗，也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇谱写了一首扣人心弦的诗篇。 五、学习课文第二意义段 1、读书。弄清弹奏第一首乐曲的经过。 一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到什么? (断断续续的弹琴声) 这琴声为什么会引起他的特别注意?(弹的正是他的曲子。)贝多芬是人民喜爱的音乐家，他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子。 启发学生联想：“同学们想一想，这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么?”(一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。) 2、“贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想? 师：为什么那琴声是断断续续?(她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，不大熟练，但是很不容易。) 3、指名分角色读第五、六两自然段的对话。教师示范;学生练习朗读。 板书设计： 月光曲 /太贵谱写幽静纯熟 听 太穷谱谱成 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会 篇4教学目标 1、知识与技能目标： 学习课文第二部分;了解贝多芬创作《月光曲》的过程。 2、过程与方法目标： （1）有感情地朗读课文，体会文章的语言美和意境美。 （2）根据课文内容，进行想象说话训练。 （3）通过合作学习，根据课文描写探究贝多芬创作《月光曲》的灵感。 3、情感、态度、价值观目标： （1）体会盲姑娘对音乐的无限热爱和兄妹手足情深。 （2） 感受贝多芬卓越的音乐才华以及贝多芬同情劳动人民的美好感情。激起学生对美好情感的追求。 教学重点 体会《月光曲》的旋律、内容，以及体会贝多芬贝多芬创作《月光曲》的激情、灵感。 教学难点 理清《月光曲》的内容、旋律与兄妹联想之间的联系。 教学准备 课件。 教学过程 一、导入 在美妙的乐曲声中，我们开始今天的课堂。现在大家听到的就是──(生：德国音乐家贝多芬谱写的钢琴曲《月光曲》)。这么美妙的乐曲是如何创作出来的?这节课我们就来研究贝多芬创作《月光曲》的美丽传说。 二、整体感知 打开课本，请你用自己喜欢的方式读读课文的第二部分(2～10自然段)找出你最喜欢的段落，也可以是感受最深的地方。 1、自由朗读课文。 2、交流： 你最喜欢哪一段，为什么?用一句话简单说说理由。 三、直奔中心，感受《月光曲》 那么当时是怎样的情景使贝多芬创作出这一首世界闻名的乐曲呢?这个情景课文中有一个插图，能找找是哪个自然段写了这幅图吗?(生：第八自然段)这个情景多美啊!蜡烛灭了，屋子里的一切好象披上了银纱，那么白，那么亮，那么美，贝多芬情不自禁地按起琴键来。我们就来读第8自然段。(学生齐读)闭上眼睛想象：此时，你的眼前仿佛出现了怎样的'情景?(学生想象，描述此景)师提示：可以是小屋里是什么情景?可以是屋子里的人物形象。 (如：月光照射下，茅屋显得低矮而破旧，屋内的摆设更显得寒伧，烛光是微弱的，钢琴是陈旧的，但茅屋里却洋溢着和谐而祥乐的气氛。这里充满了人间真情。) 月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见，她只能用心静静地聆听着贝多芬的琴声。我们跟随兄妹俩也来听一听。(音乐起)在这美妙的音乐声中，你听懂了什么? 贝多芬的琴声给兄妹俩带来了什么?他们感受到什么?请你先自学再找个合作伙伴学习第九自然段，思考： 1、划划表现音乐内容的句子。 2、说说音乐向我们展示了哪几幅画面? 3、想想音乐的旋律应该怎么样?反映了贝多芬怎样的心情? （1） 自主合作学习。 （2）交流： 师生交流找出如下三个画面： 画面一： 月亮正从水天相接的地方升起来。 画面二： 月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。 画面三： 忽然，海面上刮起大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝岸边涌过来 学生任选一幅挑出来重点读读，想想你读懂了什么? (逐幅交流。) 随机出示课件里的三个画面，配乐欣赏。 讨论音乐旋律变化。 (由轻柔到强烈，由缓慢到快速。) 指导感情朗读文段。 4、小结： 贝多芬的琴声把鞋匠带到了月光照耀下的大海边，这是多么美好的景象啊!让我们结合联想再次欣赏这首乐曲。 这是多么令人陶醉的乐曲，皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到呢?从哪儿看出? 5、指点： 眼睛睁得大大的，它仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。 这首令兄妹俩如此陶醉的曲子，是本来写好的吗?你的依据是什么? (即兴创作。) 四、自主探究《月光曲》的创作历程 是什么能使贝多芬即兴弹出这么美妙的琴声?是什么激发了他的创作灵感?这还跟什么有关?他和盲姑娘的巧遇是分不开的。接下来我们来了解贝多芬和盲姑娘的认识过程。围绕以下三个问题，自由读2～7自然段。 思考： 1、贝多芬是在怎样的环境下散步的?听到断断续续的琴声他会想些什么? 2、从兄妹俩的谈话中，你看出了什么?贝多芬听了谈话，会想些什么? 3、当贝多芬弹完一曲，盲姑娘怎么说，说明她是一个怎样的姑娘? (要求：抓住关键句子，细细品位。) 五、自学后交流 1、莱茵河边，幽静的小路上散步，当时他的心情怎样? (心情平静而悠闲。) 断断续续什么意思，说明什么?贝多芬会怎么想?心情怎样?这些内容用音乐来表现该是怎样的节奏? (轻柔而舒缓 。) 2、(出示第三自然段。) 男女声对读。从兄妹俩的谈话中，你读懂了什么? (理解随便说说。) 盲姑娘真的是随便说说吗? 贝多芬听了会想些什么?他心情怎样? (感动。) 如果这时反映在曲调中该是怎样的节奏? (轻快有力。) 3、(出示第六自然段。) 于是贝多芬推门进去，为姑娘弹了一曲，盲姑娘听后怎么说? (生读。) 从盲姑娘的话中说明她是一个怎样的姑娘? (爱音乐，懂音乐。) 指导读。 贝多芬听了盲姑娘的话以后心情怎样?会想些什么? (激动，再弹一曲。) 这种心情反映在曲调中又该是怎样的节奏? (琴声激越，节奏加快，充满力量，奔腾壮阔。) 六、总结 学到这里，我想同学们一定更加明白，原来《月光曲》正是贝多芬当晚情感的真实写照，现在你对《月光曲》是不是有了更深的理解?指名说说。 贝多芬曾经说过：我的音乐应当只为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福啊!是啊，他在莱茵河边的小路上散步，遇到了知音，触景生情，有感而发，才会创作出这首经久不衰的名作《月光曲》，就让我们各自带着对乐曲的理解，再次聆听《月光曲》，相信你一定会有更深的感悟! 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会 篇5一、音乐导入，揭示课题。 在这个环节，首先会为同学们播放钢琴曲《月光曲》，让学生感受这是一首什么样子的曲子，并引导学生说出文章的课题《月光曲》。 说出文章题目后，会对学生说，看到题目后，你们会有什么样的想法与问题呢？ 然后问学生文章的作者是谁，让学生自己介绍作者，教师对不足的地方进行补充，指导学生掌握重要的地方。 播放月光曲是让学生得到美的陶冶、美的享受，诱发学生学习的兴趣，并引入《月光曲》的意境中。 二、初读课文，引导学生自学文章的字词，指导学生读准词语。 因为上一环节、提出看到题目后有什么感想的基础，因此在这个环节首先会让学生带着这个问题通读课文，然后教学生读字，学会本节课的生字，并会组词。学会生字后，我会找学生起来读课文，在读完课文后，指出刚才学生读错或不准的字和字词，引导学生读准这些字词，并理解个别字词。 字词教学是阅读的常规训练，在课堂上安排部分的时间练读，便于教师进行个别指导，同时减轻了学生的课后作业负担。 三、再次通读文章，理解文章大意。 在学生掌握字词后，通读文章，并让学生小组讨论研究文章的大意。 通过上面对贝多芬的介绍，激起学生学习的兴趣，通过对文章大意的了解，初步感受贝多芬对贫苦劳动人民同情的思想感情。 四、分角色朗读文章，让学生感受文章的思想感情，体会《月光曲》的情境。 让学生再次带着看到题目后的问题继续读课文，然后通过贝多芬为什么要给盲姑娘弹一曲为引子，进入文章，通过反复朗读课文，体会文章的思想，按照故事发展的顺序进行分析课文，朗读课文体会课文，并着重分析《月光曲》的三幅画面，来体会贝多芬的心情，并指导学生学习作者运用了什么写作手法，在这个学习中，我主要采取让学生自问自答的方式来完成。 在读课文时，我会伴着音乐，让学生陶醉于音乐中，感悟音乐的意境，使学生潜意识进入情境，感受贝多芬对贫苦劳动人民同情，体会《月光曲》的在幅画面，感悟其画面的美景，并充分兼顾学生实际，帮助学生顺利地理清文章脉络。 五、配乐、分角色朗读第九自然段，达到会背诵的目的。 通过多次朗读训练，培养学生的语感，达到熟读百遍，其意自现，体会文章的思想，培养思维的严密性，分角色朗读为下一步的背诵理清思路，在细读中悟境，于悟境上背诵，既能完成教学目标之一，又突破难点，让学生提问题、回答问题，培养学生质疑难的习惯和解决问题能力。 文章多处运用“读”来贯穿全文，是以读为本，驾驭文本，立足文本，超越文本。 六、根据目标，设计作业。 1、熟读课文，背诵第九自然段。 2、，对肖邦《夜曲》的描写。 要求： 1、运用“实写”与“联想”的写作方法； 2、用一段简短的文字来写。 板书设计是为教师的教学设计服务，板书设计的合理有利于帮助学生理解文章的思路和层次，感悟画面。 板书设计: 26月光曲 茵、蜡、陌、盲 键、粼、霎、录 三幅画面：月亮升起——轻幽、舒缓 月亮升高——渐速、有力 月亮照耀——高昂、激荡 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会 篇6【教学目的】 1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。 2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。 3、有感情地朗读课文。背诵第九自然段。 【教学重点】 使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。 【教学难点】 贝多芬的感情变化的原因。 【教学过程】 一、导入 两百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的乐曲，其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。下面就让我们听一听那美丽的传说吧！我找九名同学分自然段配乐读课文。 二、听完这个传说你有什么感觉 三、可能同学们都有很多感受，下面把你感受最深的一段写写批注吧 四、汇报第九自然段 1、默读第九自然段，画出实实在在的事物和事物引起的联想。 2、请看屏幕指名读屏幕上的内容。其它同学思考这几句话描写了几个画面？ （三个。） 3、哪几句话是写第一个画面？出示课件，指名读，谁能说他读得怎么样？（应该柔和些、语气舒缓些）皮鞋匠为什么会有联想到这样的画面呢？谁能再读一读这句？ 4、哪几句是写第二个画面？指名读，皮鞋匠想到了这样的画面，那贝多芬弹的旋律又是怎样的？读此句时比上两句读得要强。 5、哪几句是写第三个画面？一个一个朝着岸边涌来，谁能用声音描述一下。此时贝多芬谈的乐曲的旋律会是什么样？（高昂激荡）所以读这句比第二句还要强。看来，这三个画面的句子，一个比一个强，女生读第一个画面的句子，男生读第二个画面的句子，全体读第三个画面的句子。 6、你们想不想看看这个画面？想不想听听这个音乐？出示课件。之后交流看后的感受。 7、音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情。让我们美美地读这一段吧！齐读之后再背。 8、请同学们看字幕，上面一段和下面一段比较哪一个好？即删掉联想部分和没有删掉的区别？ （加上联想会使内容更充实，更深刻。） 五、谁还能接着汇报 1、妹妹真的是随便说一说吗？为什么要安慰哥哥呢？怎样读？ 2、哥哥爱妹妹，妹妹体谅哥哥，兄妹俩相互体贴、相互关心、相依为命，手足之情另人感动。下面请同桌之间分角色深情地读读兄妹俩的对话吧！ 六、总结 看来美好乐曲不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。同学们，《月光曲》这篇课文我们研读完了，我喜欢这篇文章，因为这篇文章具有人性美、艺术美、语言美、景色美。让我们把这种美带给人世间吧！好，下课。 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会 篇7教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解“陶醉、激动、纯熟、倾听、幽静”等词在课文中的意思。 2、练习标划重点词句，练习品词品句。 3、了解《月光曲》的创作过程，理解贝多芬是个同情、热爱人民的伟大音乐家，熟读第九自然段，感受音乐的美妙。 教学重点： 通过教学让学生了解贝多芬在一种特定的环境中谱写《月光曲》，以及体会《月光曲》的内容。 教学难点： 体会文章的思想感情，了解贝多芬是一位同情和热爱劳动人民的伟大音乐家。 教具准备： 多媒体课件 课时安排： 第二课时 教学过程： 一、导入 上节课我们学习了《月光曲》这篇课文，知道了课文主要介绍了贝多芬创作《月光曲》的过程。今天，我想先带大家听一段音乐。（课件播放音乐）你们喜欢这首曲子吗？有谁知道这是什么曲子？（引入课题，板书） 过渡：这么优美的曲子有什么样的内容呢？让我们走进课文。 二、细读课文，感知第九自然段 1、兄妹俩在听到贝多芬弹奏的《月光曲》时，他们有何表现？哪个自然段描写了？ 2、第九自然段中哪些是皮鞋匠联想的景物？哪些又是他看到的景物？请用横线画出皮鞋匠听音乐时联想到的景物，用波浪线画出他看到的景物。 3、这些画面你喜欢哪一个？找出来读一读。然后说说理由。（先默读，后学生个别读） 4、教师小结：从同学们的朗读画面中，我发现这样几个画面：月光下平静的海面；越升越高的月亮，波涛汹涌的海面，画面发生明显的变化。那么画面变化了，情感就要发生变化，读出来的语气也就要发生变化，请同学聆听音乐，让老师用文字来重现画面。（师范读) 三、回读课文，探究《月光曲》是怎样创作出来的。 1、贝多芬先生为什么会即兴创作出如此美妙的琴声呢？ 2、交流 a、出于对兄妹俩的同情 (引入第3段学习) a.教师创设情境 (夜晚，幽静的小路，路旁低矮的房屋，断断续续的钢琴声） b.同桌间先默读，请几组学生分饰兄妹二人角色，进行朗读 c.评价：这对兄妹俩，你更喜欢哪一个？为什么喜欢？ （围绕以下问题：妹妹的话怎么理解？哥哥的态度怎样？妹妹的回话又是什么意思？） d.小结：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了解决哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。 （板书：因兄妹情而感动） b、盲姑娘与贝多芬的谈话（学习6、7段） a.听完贝多芬本人的演奏，姑娘激动地说（播放图片），我们轻声来读读吧！ b.正因为这句话中包含着盲姑娘激动，惊喜的心情，所以课文中的三句话的标点是能表达情感的感叹号、问号。 c.思维补白：贝多芬没有回答，其实他的心情是怎么样的？ d.板书：因遇知音而兴奋。 c环境描写 a你能找出文中描写优美的景色的句子吗？用笔来划一划，请学生读一读 b教师小结：借着清幽的月光，贝多芬胸中的感情犹如大海的波涛，通过琴键播散开来。贝多芬因月光而灵感突发。 （板书：因月色而灵感突发） c此时此刻的贝多芬是感动的，是兴奋的，同时也是幸福的，他曾经这样说过。（出示：名人名言） 四、课堂小结 贝多芬为兄妹情所感动，为遇到知音所兴奋，在这样一个和谐幽静的环境，茅屋的一切都打动了人！月光那样的轻柔，这一切的一切怎能不激起贝多芬的创作的灵感？让我们带着感动，带着兴奋，伴随着这迷人的月光，用心聆听《月光曲》。朗读一下《月光曲》的内容。 五、布置作业 聆听《月光曲》，写出你想象的画面。 六、板书设计 月光曲 因兄妹情而感动 因遇知音而兴奋 因月光而灵感突发 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会 篇8教学目标： 1、了解贝多芬及其创作《月光曲》的经过，体会贝多芬对穷苦人民寄予的深厚感情。 2、品读课文，从字里行间揣摩真挚的感情是艺术家创作的源泉，初步受到音乐艺术的熏陶。 3、感情朗读课文，学习生字新词，积累语言。 教学重点： 感受音乐与语言的内在相通之处，感知真挚的感情是艺术的源泉。 教具准备： 《月光曲》音乐磁带，PPT投影片。 教学流程： 一、欣赏音乐，展开想象。 就让我们再次走进音乐的圣殿，用心灵倾听，乘着音乐的翅膀，用想象把音符变成文字，将旋律转化成画面。 播放《月光曲》，请学生静静地欣赏。然后交流听音乐所想象到的情景。 预设1：学生自由发表听音想象到的画面，可以一个词，可以是一句话，也可是几句话。 预设2：如果学生缺乏对音乐的感受力，老师事先准备一段特别美妙的语言描述音乐呈现的画面，为学生做示范，让学生享受语言与音乐的荟萃。 【设计意图】本单元的主为“艺术的魅力“，把音乐引进语文课堂，一是培养学生对音乐的感受能力，一是乘着音乐的翅膀，展开丰富的想象中，用比较准确的语言描述想象的画面，让音乐与语言没有界限，把音乐的感受与语言的发展结合起来，避免把语文课上成音乐欣赏课，使语文学科产生错位，甚至丢失自我。 二、变序学习，走进文本。 第一部分，出示第9自然段文字。 教材解读 皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。【音乐是舒缓的】微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。【稍有变化，总体是轻柔的】月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。【旋律是跳跃的，曲调上有反复之处】忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。【曲子快速而有力】被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……【高昂、激荡，节奏感特别强。】皮革匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。 天高云淡，月朗星稀，海在轻微地呼吸，一切都那么幽静，那么美好！渐渐地，月光照亮海面，唤醒了海水，海开始奔腾汹涌，纵情地舞蹈。一切都是那么光明而美好，这是一个自由宽阔的世界！ 【设计意图】本单元的主题是“艺术的魅力”，所以教学本课时用音乐作为熏染的载体，创设情境，在唯美的音乐旋律中展开学习，用最智慧的语言——音乐开启学生想象的天窗，推开学生思维的大门。直奔本课用语言再现《月光曲》的第九自然段，使单元主题与语文学习实现零距离。 教学策略： （一）品味语言 1、学生自由朗读第9自然段。总结写了什么？皮鞋匠听贝多芬弹奏曲子的联想。 2、用四字词语概括画面：水平如镜（风平浪静）——微波粼粼——朗月穿云（月明星稀）——巨浪滔天（洪波涌起）——波涛汹涌（惊涛拍岸） 3、用感情朗读表现景象的变化，用声音创设情境。 【设计意图】语文学习的根是研究语言，任何时候都是不二的法门。学习的启程从读到思，明白内容层面的指向，首先弄懂写了什么，才可能进一步学习怎么表达的，步步为营，方符合学生学习语言的规律。 穿插用精炼的语言概括内容，即运用自己的语言库存进行具有表现力的表达和概括，这也是在有效的训练是培养能力，在运用中实现能力的发展。 心中对语言有了感觉，用绘声绘色地朗读个性化塑造文本的内容，再现文本的情境，是语言学习独有的魅力。其实，学生的读的过程，就是再创造的过程，就是内化语言的过程，就是积淀语感的过程。 （二）用想象架设语言与音乐的桥梁，让优美的旋律流淌在心间。 1、借助皮鞋匠的想象，把每幅画面转化成自己能够感受的音乐，让音乐像小溪一样在心间流淌起来。（见第9自然段的括号内容） 2、连盲姑娘也仿佛乘着音乐的翅膀见到了她从来不曾见到过的美好的景象，更说明这是一首（ ）的乐曲。（表现力极强，极具感染力，令人震撼，终生难忘，余音绕梁，美妙绝伦……） 3、欣赏《月光曲》，沉浸于音乐的意境之中，提升艺术品味。 【设计意图】随着学习的深入，让语言与音乐在高层面上相通相谐，应当是本文最大的优势。而连接二者的桥梁就是自由的想象。通过丰富而自由地想象，把文字转化为画面，进而把画面转化为旋律，这是艺术的提升，是语言的提升。 渗透衬托的写法，用双目失明的盲姑娘能够看见自己生平从未见过的大海的景象来有力地说明《月光曲》的表现力，这是作者写作的匠心。是读写不着痕迹的结合。 带着交流感悟再次欣赏这首世界名曲，相信每个孩子的感觉都会有所不同，这可能是音乐的启蒙，这可能是音乐的顿悟，这可能是音乐的引领，无论怎样，都是一次用音乐的灵泉对孩子们的洗礼。 （三）了解贝多芬，加深对音乐家艺术才能与人格魅力地双重折服之情。 1、自由汇报对贝多芬的了解。 2、出示（课后资料袋）贝多芬资料，提取信息。 贝多芬是德国最伟大的音乐家之一，对世界音乐的发展有着举足轻重的作用，被尊称为“乐圣”。贝多芬生活道路非常坎坷，26岁时听力开始减弱，晚年失聪，只能通过书写跟人交谈。他以坚强的意志克服了重重困难，一生创作了许多不朽的作品，如广为流传的交响乐《恐龙》《命运》《田园》《合唱》。 【设计意图】课后的资料袋中的内容应当巧妙地为学习语文服务，为加深感悟服务。这里，在充分感受《月光曲》的震人心魄的魅力之后，进行作者简介，既是对学生音乐知识的石室，更是对贝多芬这位伟大音乐家的人格魅力的仰视，这样的情感态度价值观是从文本中生长出来的，而不是老师强加的，更容易入脑入心。 有效的拓展链接是语文学习开放性的需要，我们要为语文学习减肥，但是适当的丰满与装饰必不可少，这是语文学习的特质。 第二部分，回溯上文，了解创作《月光曲》的经过。 这样一曲世界著名的钢琴曲背后还有一个美丽的传说，可以说，是这个传说，让《月光曲》更加如梦似幻，是《月光曲》以及他的创作者贝多芬先生，使这个传说更加耐人寻味。 教材解读： 这是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后，我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生了无限的向往，同时对贝多芬产生了深深地敬仰和爱戴之情。 作者借这个美丽动人的传说故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。 教学策略： 1、自主质疑，援疑引思。 这就是贝多芬亲自为穷苦的鞋匠兄妹弹奏的举世闻名的钢琴曲《月光曲》的一部分。听了大音乐家为穷兄妹演奏这件事，一定有问号冒了出来，令你产生了什么疑问呢？ 贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听呢？ 是因为盲姑娘兄妹特别幸运吗？ 为什么弹了一曲之后，还要再弹一曲呢？ 【设计意图】随着学习的进程，及时让学生的思维之火燃烧成熊熊的火炬，有待老师的点拨。给学生学习提问的机会与时间，学生的质疑能力才会日益提升。我们的语文学习有时候是老师的自作多情，自以为是，而恰恰忽略了学生这个学习主人的存在与他们那个情境之下的深切真实的感受。 2、默读课文2——8自然段，简单写写批注。然后小组同学互相交流。 【设计意图】学生课堂之上的静思默想与小组间的交流不应当是形式的点缀，而是课堂特定时空之中学生不可重复的学习体验，是课前的预习所不能替代的。必需的是老师的引导与培养，不断提高自学和小组合作学习的效率。 解读二种声音——钢琴声和谈话声。 ①贝多芬在莱茵河边的幽静的小路上散步的时候，听到了断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来。 他会想：这们一所简陋破旧的茅屋还有人弹奏我的曲子，真新鲜——好奇。 弹奏得断断续续，特别不熟练，糟蹋我的曲子呢——别扭。 在好奇心加上一点别扭的驱使下，他不由自主地向茅屋走去。于是又听到了谈话声。 【设计意图】与文中的人物心心相印，才能做文中人物的代言人，说出他们的心声，也就是文字背后的意味。这是与文本会晤必须的阅读心理。 ②学生自选角色，朗读纯对话内容。（出示纯对话内容） “这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！” a、二个感叹号，说明盲姑娘感情强烈。为自己弹不好这首曲子而着急。特别渴望听到贝多芬自己的演奏。 b、盲姑娘是个特别爱音乐的人，听别人弹过几遍，自己就能大概弹奏，很了不起。 c、盲姑娘特别热爱音乐，听贝多芬自己演奏是她梦寐以求的事情。 “是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们太穷。” a、爱音乐的人竟然因为穷困而不能满足自己听音乐的愿望，实在太不公平了。 b、哥哥对妹妹充满了歉疚、不安和痛楚。 c、穷困：住茅屋、旧钢琴、微弱的烛光、做皮鞋——家徒四壁，一无所有 “哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。” a、盲姑娘特别体谅哥哥，是个懂事的妹妹。 b、盲姑娘特别善解人意。 c、穷兄妹俩手足情深。一个谎称是随口说说，一个真心充满歉意。 预设1，由“随便说说”的理解逆推，追问到底是不是盲妹妹“随便说说的”？从而，深入语言文字之中，理解其中的蕴含的感情。 预设2，学生如果学习能力强，可以自己自由谈感悟，互相补充更正。 ③展示朗读。 【设计意图】用充分的读拉动学生的思维，使感悟更加个性化和多元化，也更加接近文本所要表达的内含。兄妹俩的谈话是贝多芬创作《月光曲》的最初的原因，是兄妹俩的挚情真爱打动了贝多芬，也更能体现贝多芬是个为穷苦人演奏的伟大音乐家。 3、体会贝多芬的心情。 面对这样一位清秀却双目失明的姑娘，面对这样一位手足情深的同胞兄妹，面对如此酷爱音乐的盲姑娘，贝多芬再也抵制不住内心的（激动、感动、冲动……）他又一次想起自己说过的话： 出示贝多芬的名言：我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。 【设计意图】拓展贝多芬的名言就是解读他的心声，这样的丰厚文本是为感悟服务的，是感悟文本的另一扇窗子。 4、品读盲姑娘的语言。 盲姑娘听了贝多芬的演奏后的表现，重点研读她的语言“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？” ①这里又用二个感叹号表现盲姑娘听了贝多芬演奏后的激动之情。 ②纯熟：很熟练。近义词：娴熟。深：感情表达得特别深厚，感染人。这是盲姑娘对贝多芬演奏发自内心的评价。 ③您，您 也说明聪明的盲姑娘由刚才高超的演奏和贝多芬正在此地演出推断出了事实，她的激动更无法表达。 感情朗读，深入体会。 此时的贝多芬内心同样激动不已：他为盲姑娘不但热爱音乐而且这样懂得音乐而激动；他为在这样一个偏僻的小镇能遇上知音而激动；他为自己的音乐又一次为穷苦的盲姑娘兄妹带来幸福而激动。这万分的激动化作了一句话（齐读“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”）这万分的激动如汹涌的海浪撞击心扉，他的音乐灵感如泉水一样汩汩而出，于是他做了这个决定（齐读“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”） 【设计意图】咀嚼盲姑娘的话，体会贝多芬的情是此时学习的重点所在。正是由于盲姑娘听了大音乐家的演奏后的情不自禁，才有了贝多芬在这个偏僻的小镇遇上知音的喜出望外的莫名的兴奋。语言咂摸出味道了，感悟就是水到渠成的事情。 三、总结全文。 教材解读： 课文第9自然段是文章的重点所在，应当一读再读，就像这首《月光曲》一样，值得一听再听。故事的结尾作为收束，给人以整体感，在学习的时候进行简略处理：兄妹俩的陶醉与贝多芬记录曲子。 教学策略： ①诵读第9自然段 月光如水，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽，穷兄妹俩幸福地站在贝多芬身旁，此情此景，给大音乐家带来了创作的灵感，于是一首旷世佳作诞生了…… 再次播放《月光奏鸣曲》，师生齐诵第9自然段。 【设计意图】对于语文学习而言，读永远是最有效的最本色的手段，是可以出神入化的学习策略。特别是此时此刻，因为有了以上的交流与感悟，其它的语言相比动情地诵读，显得苍白而画蛇添足。 ②在音乐声中，指读第10自然段。 “此曲只应天上有，人间能得几回闻。”我们大家都被陶醉了，深深地沉浸在这美妙的音乐之中。而我们的音乐家也被自己的即兴创作陶醉了，他要抓住这灵感迸发的一瞬间，彻夜不眠，记录下了这首举世闻名的《月光曲》。 ③总结填空。 课文学完了，我们应当由衷地感谢，感谢（音乐家贝多芬为我们奉献了这么美好圣洁的音乐；感谢音乐家这颗为穷苦人创作的爱心；感谢热爱音乐，懂事聪明的盲姑娘；感谢皮革匠与妹妹真挚的手足深情；感谢为我们编创这美妙传说的人们……） 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会 篇9这是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后，我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生了无限向往，同时对贝多芬产生了深深的敬仰和爱戴之情。 教学片段： “这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！” 一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。” 师：请同学们好好读一读这段对话。（多种形式引导学生有感情地朗读课文。） 贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意。你认为他会从这句话里听出什么？ 生：贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自己的曲子。 生：贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执着和渴望，听自己弹一首曲子是她梦寐以求的愿望。 生：盲姑娘之所以不能参加自己音乐会是有苦衷的，她在压抑自己的情感。 师：你认为她的苦衷是什么？ 生：她家境贫寒，买不起票，没有机会亲自听贝多芬弹琴。 师：你们是从哪些地方感受到盲姑娘家境贫寒的？ 生：他们家点的是蜡烛，烛光很微弱，住的是茅屋，钢琴也是旧了，说明他们家家境贫穷。 生：盲姑娘的哥哥说“音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”两个“太”让我感到了他们家境贫穷。 师：贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活；虽然家境贫寒，但从没放弃过对艺术的追求。他的心被触动了。我们一起带着这份理解再读一读盲姑娘和哥哥的对话。（学生读。） 师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢？ 生：我感觉贝多芬还听出了姑娘的善解人意，因为想听贝多芬弹琴是她一直以来的愿望，但她后来又说“不过随便说说罢了”。她想安慰哥哥，她不想让哥哥为家里穷听不到贝多芬弹琴而难过。 生：这里的“随便说说”并不是真的是“随便说说”。盲姑娘一直压抑着自己的内心的情感。（师建议把“压抑”改为“掩饰”。） 生：贝多芬还听出了姑娘一种难以抉择的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐。但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为他家境贫寒，不想再给他哥哥造成负担。（师生分角色读。） 师：同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。 案例评析: 从这节片段中我们感受到浓浓的情感弥漫在整个课堂，简直是把语文的“人文性”发挥到了极致。教学的视角巧妙而别致，让我们领略了老师的匠心独运。 一、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心 在这个环节的教学中，蒋老师没有说：“读一读想一想盲姑娘心里在想什么？”，那样的话就使学生站在了第三者的角度，会使语言的体会、感悟直白而平静，课堂上就缺少了情感的流淌，缺少了心灵的交融和碰撞。课堂上蒋老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续的琴声。此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在讲述贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！ 二、设身处地，走进贝多芬的心 这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合起来，从而走进贝多芬的心，在听楚盲姑娘的善良的基础上也感受到贝多芬“让自饥的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会 篇10教学目标： （一）知识教学点 学会本课14个生字及相关生词，理解课文中的重点词、句。抓住环境特点，理解《月光曲》的内容。抓住重点段落，想象《月光曲》所描绘的景象，体会课文所表达的情感。 （二）能力训练点 有感情地朗读课文，培养学生的语言感悟力、想象力及音乐的鉴赏能力。 （三）德育渗透点 通过理解课文，了解贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。 （四）美育渗透点 学习贝多芬同情劳动人民的善良、美好的心灵；并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音乐之美，意境之美，陶冶爱美的情趣。 教学过程： 一、 导入新课 师：通过上节课的学习我们知道两百多年前，德国音乐家贝多芬曾经创作了一首曲子叫做《月光曲》，你们想听听吗？ （播放音乐,师配上朗诵） 师：听了这么优美的曲子你们有什么感受？你们仿佛看到了什么？ （生交流） 二、学习课文第9自然段 师：课文是如何描写穷兄妹俩的感受的呢？找出文中相关内容，用笔划一划。 学生浏览课文查找有关内容。 1、汇报查找结果，教师出示相应语段。（月亮正从水天相接的地方升起来～一个接一个朝着岸边涌过来……） 2、要求：读一读，你们发现其中的变化了吗？你觉得这几句话应该怎么读？ 3、学生自由读这段话，课件出示 4、交流： 月亮的变化（声升起到升高到穿行） 大海（微波粼粼到汹涌澎湃） 如何朗读：由轻到重，由慢到快，又轻柔到激昂 5、指导朗读 （1）请一生根据自己的理解读出变化； （2）学生自评，边评老师边指导朗读。 三、学习 2---8自然段 a) 师：学完了这部分内容，我们感受到这首乐曲旋律的变化，你还想知道些什么？ b) 学生自由提问 c) 师归纳三个主要问题： 1、《月光曲》是如何创作出来的？ 2、为什么《月光曲》的旋律会有这样的变化？ 3、为什么穷兄妹俩听了曲子后会联想到月亮和大海，而不联想到其他事物呢？ d) 小组学习2-8自然段，讨论解决以上几个问题 e) 交流： 解决问题一 生：贝多芬到外地旅行演出来到一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到一所低矮的房屋里传出断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子。 师：哦，这个时候贝多芬的心情如何？假如你有天晚上去散步听到别人正在朗诵你的一篇作文你的心情如何？（惊讶，心里产生了一点触动）板书，所以弹出的曲子就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的景象，是不是这样？（教师一边说，一边指着相应的板书） 师：后边都是这样发展下来了，对不对？ 生；对。 师：谁能象老师这样说说？ 生：然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，然后自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪；最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。 生：因为窗外有月光照进屋子，在那么美的环境下才能创作出曲子来。 解决问题二： 引导学生曲子的创作跟贝多芬的情感变化有关系，因为触动所以曲子是轻柔的后来有了感动曲子升高了一点再后来贝多芬情绪激动曲子就变得激昂起来。 解决问题三： 找出文中相关语句（第七、八自然段），用找重点词句解决问题的方法学习。 师小结： 可见一首曲子的创作跟作曲者的经历和情感变化是有关系的，我们再来有感情地朗读第9段，将贝多芬的情感变化读出来。 （出示课件，让学生配乐朗读） 师：月光下的大海千变万化，这些景象真的在茅屋外面发生了吗？（不是，是联想）谁的联想？（皮鞋匠和妹妹的联想） 师：你从哪里看出是他们的联想？ 出示句子比较：她仿佛也看到了，看到了她从来没看到过的景象……（课件） 她看到了她从来没看到过的景象…… （1） 这两个句子有什么不同？（第一句多了一个“仿佛看到了”，两句的意思不一样） （2） 为什么要加上“仿佛也看到了”？（因为景象不是真实的，是妹妹的想象，同时妹妹是个盲人，她也看不见。） （3） 练习用“仿佛”造句 看着那一轮明月，我仿佛——————。 ————————，我仿佛——————。 四、听音乐练习写话 师：，可见美妙的音乐常常能引起人们的无限遐思，老师这里也有一段音乐同学们也来听一听，想一想，怎么样？ 播放音乐片段，学生听音乐。 师：我发现不少同学被这动听的旋律陶醉了，能告诉我，听了这首曲子，你的眼前仿佛出现了什么吗？ 学生发表自己的感受。 师：现在让我们用笔记录下这美妙的一刻吧。 学生写片段 五、总结： 同学们，《月光曲》只是一个传说，在这个传说中，我们不但聆听了大师的音乐，仿佛看到了月光下大海的壮美，更感受了贝多芬那同情热爱劳动人民的美好心灵。 六、布置作业： 1、背诵9自然段 2、完成“听音乐写话” 3、配乐自由读，请个别学生读，全班分部分读（女生第一句，男生第二句，全办齐读最后两句 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会 篇11学习目标 1.学习的生字：芬、券、盲、纯、汹。学习的新词：幽静、纯熟、陶醉、断断续续、水天相接、记录、微波粼粼。 2.理清脉络，概括段意。 3.理解课文内容，初步学会分辨事物和联想。有感情地朗读课文。 学习重点、难点及解决办法 （一）分辨课文中哪些是实在的事物？哪些是由实在事物引起的联想？主要通过研读重点段：第8、9自然段，反复朗读来解决。 （二）贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化既是重点，也是难点，主要通过理解重点词句包含的意思来解决。 链接： 路德维希•凡•贝多芬（ 1770-1827 ），德国最伟大的音乐家之一。祖籍荷兰（亦说波兰），出生于德国波恩的平民家庭，很早就显露了音乐才能，八岁开始登台演出。 1792 年到维也纳深造，艺术上进步飞快。贝多芬信仰共和，崇尚英雄，创作了有大量充满时代气息的优秀作品，如：交响曲《英雄》、《命运》；序曲《哀格蒙特》；钢琴奏鸣曲《悲怆》、《月光曲》、《暴风雨》、《热情》等等。一生坎坷，没有建立家庭。二十六岁时开始耳聋，晚年全聋，只能通过谈话册与人交谈。但孤寂的生活并没有使他沉默和隐退，在一切进步思想都遭禁止的封建复辟年代里，依然坚守 “ 自由、平等 ” 的政治信念，通过言论和作品，为共和理想奋臂呐喊，写下不朽名作《第九交响曲》。他的作品受十八世纪启蒙运动和德国狂飙突进运动的影响，个性鲜明，较前人有了很大的发展。在音乐表现上，他几乎涉及当时所有的音乐体裁；大大提高了钢琴的表现力，使之获得交响性的戏剧效果；又使交响曲成为直接反映社会变革的重要音乐形式。贝多芬集古典音乐的大成，同时开辟了浪漫时期音乐的道路，对世界音乐的发展有着举足轻重的作用，被尊称为 “ 乐圣 ” 。 学习过程： 一、初读课文： 1、我要推荐的生词是： 2、我会运用的生词有： 3、说说课文写的主要内容是什么？ 4、《月光曲》是在怎样的情景中创作的？把文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容是那些段落？ 二、研读课文： 1、学习第一段。思考：从这一段中你了解到什么？ 2、学习第二段。思考： a.贝多芬是在怎样的环境里散步？这样的环境对故事的发展文中有何作用？ b.是什么吸引了他的注意？ c.从兄妹俩的谈话中，你能看出什么？ 贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情？ 他会怎样想？ 怎样做？ 三、重点阅读重点段第8、9自然段，联系上下文回答下面问题： a.贝多芬看到了什么？ b.贝多芬按起琴键来弹的是什么？ 他弹的和看到的有什么联系？ 我们可以看出贝多芬 c.皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？ 他为什么会有这样的感觉？ d.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么？ 为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”？ e、贝多芬弹奏的第二首曲子是原来就有的吗？从哪儿可以看出来？说明了什么？ f、贝多芬弹奏的节奏变化是（ ） a、舒缓——激昂——渐弱b、激昂——渐弱——舒缓c、舒缓——渐强——激昂 四、课堂练习： 1、找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的联想。分别用“～～”“——”标在书上。 2、背诵最后三个自然段。 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会 篇12【教学目标】 1、学会8个生字，理解新词语的意思，能用“格外”、“仿佛”造句； 2、进一步学会借助课题归纳课文主要内容的方法； 3、能有感情地朗读课文，背诵第9自然段； 4、体会音乐家贝多芬同情劳动人民的美好思想感情。 【教学过程】 一、谈话揭题，简介贝多芬 你知道哪些描写月光的词语或句子？ 今天我们要学习的这篇文章也和月光有关！ 《月光曲》是一首著名的钢琴曲，它的作曲者贝多芬是100多年前德国著名的音乐家，谱写出许多著名的乐曲。贝多芬曾经这样说――我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！ 我们今天要学习的这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了贝多芬创作《月光曲》的经过。通过这篇课文的学习，你最想要知道什么？ 二、整体感知，畅谈所得 快读读课文吧，相信你一定会有很多收获！ 来交流你读课文之后的感受吧！ 三、研读课文 任何伟大作品的诞生，都有它不平凡的经历，贝多芬的《月光曲》也不例外，下面就让我们一起来走进这首钢琴曲的创作历程。请同学们边默读课文边思考：“我想，假如……贝多芬就不会创作出《月光曲》。”默读课文，提出假设，并在书上圈圈点点来印证你的假设。 1、盲姑娘热爱音乐： 哪些词句印证了你的假设？ 贝多芬走近茅屋，琴声忽然停了……姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。” 是呀，这首曲子很难弹奏，能听一听贝多芬是怎样弹的，这是盲姑娘一个美好的愿望。能读出她对音乐的这种向往吗？ 她的愿望能够实现吗？ 是这样的吗？联系上下文，他们家真的那么穷吗？ 是呀，对于这样的家庭来说，音乐会的入场券――太贵了！于是，她只能对她的哥哥说…… 真的是随便说说的吗？ 听到这儿，贝多芬被深深地触动了，他想…… 贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，他推开门，轻轻地走了进去，为这位穷苦的盲姑娘弹起了刚才的那首曲子！ 盲姑娘听得入了神……她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？” 读读这段话，从哪些字词中，你读出了她对音乐的热爱？ 这是她对音乐诚挚的热爱啊！谁能读出这份激动？ 贝多芬没有回答，而是即兴创作了一首曲子，借着清幽的月光，按起琴键来。这是为什么？ 是呀，贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，更是倾注了自己的深情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，遇到了一位知音，激发出了他的创作灵感，谱写出了这一首著名的《月光曲》。 2、环境幽静： 一天夜晚，他在幽静的小路上散步……弹的正是他的曲子。 读这句话，你看到的是怎样的景象？ 是呀，这样的环境就叫做“幽静”！课文哪里也让你有这种幽静的感觉？ 一阵风把蜡烛吹灭了……显得格外清幽。 读出幽静的感觉来！ 的确，假如没有特定的情景和境界，贝多芬同样可能创作不出《月光曲》。 四、小结 在一个幽静的夜晚，小镇上的一对兄妹激起了音乐家贝多芬的灵感，创作出了著名的钢琴曲《月光曲》。下节课，我们再来好好地、仔细地欣赏这一名曲！ 创设情景 注重语感——《月光曲》教学体会 篇13【教材理解】 《月光曲》一文是关于德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的故事。文章生动地记述了贝多芬谱曲的经过。 全文以生动、优美的语言开始叙述。贝多芬来到小镇演出，夜晚“在清幽的小路散步”。当贝多芬被盲姑娘懂音乐、爱音乐而感动，即兴为她演奏时，一阵风吹灭了蜡烛，屋里洒满了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了银纱，”使我们仿佛身临其境。对于《月光曲》的内容、意境、情感，作者以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来。天高云淡、月朗星稀，平静的海面上“洒遍了银光”，这时月下的一切是那么幽静。月亮“穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来……” 【设计理念】 今天我所执教的是第一课时，本设计将“探究《月光曲》的创作灵感，认识贝多芬”作为研读目标，教学中努力体现“学科间融合，课内外联系，校内外沟通”的语文教学思想，力求“重文本”又“超文本”将语文课堂变为生活的课堂，主要尝试有： 1、将音乐融入语文课堂，借助音乐形象解读语言文字，抓重点词句感受课文描绘的美好意境，触发学生的情感体验进行美读训练。 2、尝试探究性，创造性的阅读，激发学生自读，自悟，自主学习的兴趣。 3、引导学生查找，收集，拓展相关阅读材料，通过“探究《月光曲》的创作灵感，认识贝多芬”这一研究性的学习，分析处理信息，积累语言，积淀情感，进行再创作。 【过程剖析】 1、导入时，从本学期学校的德育主题入手，也就是从学生所熟悉的生活入手，感觉比较自然，容易与学生的情感产生共鸣。揭题之后，老师马上询问道：读了课题之后，你最想知道什么？苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”一句“你最想知道什么”，调动了学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变了学生等待老师传授知识的状况，消除了学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索。并且确实也由此确定了本课时的探究目标。教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。学生是充满好奇的，教师为了满足学生的需要，让学生自己提出的问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。 2、音乐中蕴含着丰富的内容，它往往比语言来得更直接，更贴切，更能激发人的感情。因此，课堂上，我两次让学生学生欣赏《月光曲》。伴随着和谐优美的曲子，很快把学生带入愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力，感受其情趣的境界，他们完全沉浸在音乐的熏陶之中。学生听得津津有味，那么一起去探究这美妙的旋律的创作过程变显得顺理成章了。努力用生动激情的语言把学生从静态的课堂拉向了课文中的情境。 3、至于贝多芬创作《月光曲》的灵感，我在深入钻研教材的基础上，将它们归结为两个方面，一个是“情”（从人物的情感角度来说），一个是“景”（主要是从当时的景色、环境来看）。 一、从鲜明的形象中领略人格美 《月光曲》一文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两类人物形象。一类是伟大的，一类是平凡的代表。教学时，可以抓住人物的外在形象，揭示人物的心灵美，使学生受到人格力量的陶冶。贝多芬是德国著名的钢琴家，文章主要叙述了他同情穷兄妹俩为他们弹琴谱写了《月光曲》的事。理解这一人物形象时，笔者注重向学生介绍了他的生平事迹，以及他的名言“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福”。从贝多芬来莱茵河畔旅行演出这一事实中，进一步让学生感受到贝多芬不辞劳苦，一心为民作曲弹琴的精神。贝多芬以自己的实际行动实践着他的话，他是一位真正伟大的音乐大师。作为平凡人物形象的代表穷兄妹俩，他们很穷，生活很困苦，但还十分爱音乐，对生活充满了乐观的态度。盲姑娘外表是美的，而内心更美，穷兄妹俩能相互关心、相互体贴、相依为命。哥哥因为“音乐会的入场券太贵”，家里“又太穷”，无法使妹妹得到满足而遗憾、内疚。妹妹听出哥哥话中的不安之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别难过”。兄妹互相体贴，手足之情感人至深。盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，于凄楚中饱含了对音乐的喜爱。当贝多芬充满激情地弹奏曲子时，盲姑娘听得那么入迷。“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”盲姑娘兄妹的手足深情，深深地感动着贝多芬；盲姑娘对音乐的热爱和感悟更是让贝多芬的心灵受到了震撼，使得有着自由、平等、博爱思想的音乐大师有了即兴创作的冲动。应该说，《月光曲》的创作正是因为“有感于知音”。贝多分悄然而来，悄然而去，却给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。 二、从广远的意境中感受自然美 《贝多芬》一文语言优美，意境深遂。细细赏品，不难发现─种描绘了三幅隽美的图景。第一幅，“莱茵河畔静夜图”。不难想象：莱茵河环绕着一座小镇，小镇具有古典气息。莱茵河河水清澈，湖面静谧。夜晚时分，贝多芬刚结束演奏，抱着轻松、闲适、愉悦的心情借着月色在一条小路上散步的情景，展现的是一幅悠闲、恬然的自然美景。第二幅，“茅舍借月弹曲图”。展现的是月光照射下，茅屋显得低矮而破旧，屋内的陈设更显得寒伧，烛光是微弱的，钢琴是陈旧的，但茅屋里却洋溢着和谐而祥乐的气氛。月光照进窗子来，茅屋里的一切都好像披上了银纱。贝多芬弹着琴，穷兄妹俩静静地听着，忘记了一切的痛苦和烦恼。这样，人物与环境构成了美的“整体”，美的“空间”，产生了美的“视觉效果”，给人留下了强烈的美的印象。文中还虚出了一幅“月光海啸图”，展现的是月光照耀下的波涛汹涌的大海的景观。文中描绘了丰富的自然美景，教学中我借助于课件，也借助感情朗读，让学生在读中感悟，在赏中想象，体悟自然意境的静谧美、和谐美和壮观美，从而达到培养学生的审美趣味，提高学生审美感受力的目的。遇到知音使贝多芬有了创作的冲动，然后他将这种冲动寄托在泻满大地的月光上，寄托给了天空中那一轮皎洁的明月（寄托月明月）。于是才有了《月光曲》的诞生。 |
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