| 标题 | 《月光曲》教案设计 |
| 范文 | 《月光曲》教案设计（通用13篇） 《月光曲》教案设计 篇1教学目标 1、体会贝多芬在创作《月光曲》过程中感情的变化。 2、在理解内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。 3、有感情的朗读课文。 教学重难点 1、通过分析人物言行体会贝多芬在创作《月光曲》过程中思想感情的变化。 2、初步学习分辨事物和联想。 教学方法 讨论法、情境教学法、朗读指导法、启发法 教具：电脑 教学过程 第 一 课 时 一. 揭示课题 二. 检查预习 1、 认读生字词 2、 指名分节读课文，师纠正读音 3、 通过预习你对课文有哪些了解？ 4、 学生质疑 三、了解课文大意，理清文章层次 第 二 课 时 一、 复习，引入新课 1、 板书课题：月光曲 2、 请生简述《月光曲》的创作过程。 3、 质疑：这节课你们还想知道些什么？（引导生从内容及人物质疑） 二、 体会贝多芬在创作过程中的感情变化 1、 生快速阅读课文，把课文中描写贝多芬言行的句子找出来？ 2、 品读句子，再联系上下文，小组讨论问题。 课件出示问题：贝多芬为什么这样做？为什么这样说？想象他当时的心情怎样？ 3、 交流讨论情况，重点体会以下几方面： （1） 贝多芬进屋是被兄妹的谈话所感动； （2） 贝多芬弹一曲是看到兄妹穷，但又爱音乐，产生了同情心； （3） 贝多芬又弹一曲是因为发现盲姑娘是他的知音，很激动； （4） 贝多芬飞奔回店是因为创作了一首新曲子很兴奋。 根据生回答板书贝多芬言行及心情的关键词 4、 小结 （1）通过刚才的讨论交流，大家又有什么新的收获？ 师述：这些感情的变化其实就是贝多芬创作出《月光曲》的原因。 （2）这些结论我们是通过什么途径得到的？根据生述板书学法。 找 分析言行 问 议 说 体会心情 理解内容 三、 学习体会第三节 1、 文中哪里最让贝多芬感动？（课件出示兄妹对话） 一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”那个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。” 2、 用刚才的学习方法，进行小组讨论，体会兄妹说话时的心情变化。 3、 交流讨论情况 （1）妹妹说第一句话时是（渴望）的心情，因为她知道贝多芬来到小镇，很想 听贝多芬弹琴； （2）哥哥说话时是带着（难过的、遗憾的）心情，因为家里穷他不能满足妹妹的心愿； （3）妹妹说第二次话时是带着（安慰）哥哥的心情，因为他不想让哥哥为了她而难过。 4、 指导朗读兄妹的对话 （1） 同桌分角色练读。 （2） 指名生分角色朗读。 （3） 男女生分角色朗读。 5、 听了兄妹谈话，你有什么想法？ 6、 小结：贝多芬正是被这对穷兄妹间的真挚的情感所感动了，才进了屋，才有了后来献给兄妹俩的《月光曲》。大家想听这首曲子吗？ 四、初步辨别联想与实在事物 1、 请生划出文中暗示《月光曲》曲调的句子。（课件出示句子） 2、 小组讨论：读句子，根据内容画一画。 3、 请生展示作品，并让大家评议。 4、 课件出示选择题，让生选择《月光曲》曲调，并说理由。 选一选：a、舒缓——明快——激昂 b、明快——激昂——舒缓 c、舒缓——激昂——明快 5、 欣赏《月光曲》 6、 请生通过朗读表现出曲调的变化。 7、 大家是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的？ 8、 哥哥为什么会想到这些？ 9、 师述：通过学习我们发现联想可使文章的内容更丰富，但联想要以实在 事物为依据。而同样的音乐，让不同的人听，由于各人的经历不同，可能会有不同的联想。 五、扩展，体会文章中心 1、听音乐，想一想： 盲姑娘静静地听着，仿佛看到（ ）。 我静静地听着，仿佛看到（ ）。 2、你们认为贝多芬想通过这首曲子表达些什么？ 3、穷兄妹俩听了贝多芬的曲子，他们很幸福。从贝多芬那儿他们也获得了自信，今后他们会怎样面对生活呢？ 板书设计： 月 光 曲 听：谈话 （感动） 贝多芬 看：贫穷 （同情） 弹：一曲 又一曲 （激动） 记：曲子 （兴奋） 《月光曲》教案设计 篇2教学目的：. 1、通过教学让学生了解贝多芬在一种特定的环境中谱写了《月光曲》，以及《月光曲》的内容，从而体会到贝多芬同情劳动人民，热爱大自然的思想感情。 2、学会本课生字新词，熟读课文。 3、从课文中找出一些像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语，并抄下来。 教学重点： 通过教学让学生了解贝多芬在一种特定的环境中谱写了《月光曲》，以及《月光曲》的内容。 教学难点： 初步体会文章的思想感情，知道贝多芬是一位同情和热爱劳动人民的伟大的音乐家。 教学过程： 一、导入 每当忙碌了一天回到家，我总是喜欢坐下来，聆听一段优美的音乐放松心情，有时还产生无限的遐想，今天，老师就将自己喜欢的一首曲子送给你们，想听吗？ 播放《命运》交响曲分析旋律-----激昂 再-播放《致爱丽丝》 生谈感受，沉浸在音乐中；教师顺势指导：这就叫陶醉；分析旋律-----舒缓。 师：看来，今天我算遇到了知音，你们也对音乐有着强烈的热爱，的确，音乐中的旋律不同，也在表达着作者不同的感受，只有走进作者的内心，才能真正领悟音乐中的意境。 今天，就让我们一起走进名家“贝多芬”和他的《月光曲》，相信在这个传说中会带给你更深的体会，请大家自由读课文。（板书：月光曲） 一、学文 生读文 师：读书时及时做好批注，是一种将文章读出要点和问题的好习惯。 师：你读出了什么？ 生：（从时间、地点、人物、起因、经过、结果，讲了一件什么事。） 师：会读书的人总会把一篇文章读成几句话，这就是文章的要点。 生：读出了课文的顺序， 师：学会读课文的顺序，也是学会写作的一条捷径。 贝多芬地点的转移：小路——走近茅屋——进茅屋——飞奔回客栈 事情发展顺序：盲姑娘弹琴——贝多芬弹一首曲子——弹第二首——记下《月光曲》 贝多芬心理变化：听到琴声疑惑——看到家境感动、激动——盲姑娘懂音乐更激动 师：同一篇文章抓住不同的顺序理解，会有不同的收获。 我觉得这样的文章如果抓住人物的心理变化来理解，能帮我们更好的分析课文，就让我们走进人物的内心去体会，再读课文,有需要可求助小组同学(生读文，小组交流) 三、交流 注意倾听，当别人和你分析的是同一人物时，可做适当的补充，当别人说的和你不同时，可提出疑问，进行评价。 要点：盲姑娘 懂事：抓住“随便说说”理解 热爱音乐：这首曲子多难弹呀，要是……该多好啊！（生读出“多”的体会） 师：就读出盲姑娘对音乐的热爱、痴迷 生评价1、感觉2、抓“多”“总是”“要是” 师：一个“多”字却道出了盲姑娘对音乐无尽的热爱 懂音乐：弹得多纯熟啊！您，您就是贝多芬先生吧！（读出激动） 出示：一个 的人在 的情况下，对音乐如此痴迷、热爱，从中，我仿佛看到了她 。 皮鞋匠 作为哥哥，疼爱妹妹------可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。 有责任感 --------为维持生活，日夜在修皮鞋 有礼貌 --------先生，您找谁 师：让我们通过朗读再现那当时感人的画面。同桌读，读出兄妹俩相依为命、对生活的热爱。 师：听了这兄妹俩真挚的对话，怎能不叫贝多芬心生感慨呢！于是，才让他走进茅屋，为盲姑娘弹奏了她想听的那首曲子。 贝多芬 关爱穷苦人民，有同情心 有才华、有礼貌 出示：一位 在 为 弹奏曲子。从中，我更体会到贝多芬 。 师：此时此刻，你一定了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的？把你的理解写在书上。 生：贝多芬被眼前的盲姑娘、皮鞋匠相依为命，对生活的热爱所感动，眼前的盲姑娘虽看不见东西却如此懂音乐，真是遇到了音乐中的知音，心中万分激动。 师：盲姑娘对音乐的热爱，皮鞋匠对妹妹的疼爱，贝多芬对穷苦人民的关爱和同情，是这真挚的爱充盈着贝多芬的内心，在万分激情中，才让贝多芬创作出《月光曲》。 这首曲子也一定在表达着贝多芬的内心，让我们闭上眼睛，随皮鞋匠一起去想象其中的意境。(师读、配乐) 师：出示：想象的画面： 音乐的旋律： 贝多芬的心理： 引生理解：画面：月亮初升——越升越高——汹涌澎湃的大海 旋律：舒缓——渐强——激昂 心理：同情、感动、激动、不满、愤怒……（生读文） 师：音乐是心灵的迸发，一个情感丰富的人常常会被一些人或事物感动着，就会爆发出创作的火花，这就是灵感。让我们用心再次去想象、感受那人、音乐、月光交融在一起的美妙景象。（放音乐）生齐读 师：美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更依靠高尚而真挚的情感。 二、总结升华 师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到这一点该是多么幸福！” 此时此刻，出示：贝多芬是幸福的，因为 ； 是幸福的，因为 ； 是幸福的， 。 师：是啊，无论贫穷与富有，无论健康与残疾，不要抱怨，只要心中常怀感恩的心，只要心中常有美好的追求，就会时时感到幸福，只要关爱他人，同情弱者，就会时时创造幸福。 师：此时此刻，你想说些什么？ 四、作业 师：贝多芬的一生是坎坷的，然而他创作出的音乐带给人类的却是幸福与心灵的震撼，同学们课前都找了好多有关贝多芬的资料要汇报，却不知说哪一点好，但我相信此时，再让你谈贝多芬，一定会有了新的体会，请课下将贝多芬的有关资料进行整理，制成小册，名为“贝多芬与他的音乐”或“贝多芬——音乐与人生” 五.板书设计： 月光曲 贝多芬 同情穷苦人民 盲姑娘 热爱音乐、懂音乐、懂事}爱 皮鞋匠 疼爱妹妹 《月光曲》教案设计 篇3一、揭示课题。 "同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是《月光曲》的故事。"(运行课件《月光曲》，音乐声起，幕徐徐拉开„„)"这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"。) 1.《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的? 2.《月光曲》这篇课文，写的是什么?" 二、自学课文。 "现在，让我们一起来听听课文的录音朗读。"(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"课文原文"，当第一遍录音朗读完后点击课件右下角的按钮，关闭录音，让学生自由阅读思考)。 三、读后提问。(结合句子训练，帮助学生概括课文内容) 1."《月光曲》这篇课文写的是一个真实的故事吗?"(结合学生回答板书"传说"。) 解释"传说"：是在民间流传的故事。 2."《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说?" (《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。) 3."《月光曲》是首什么曲子?看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。" (板书“曲子”。通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首的钢琴曲子。) 结合学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习情绪： "贝多芬是世界上的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福。„„做到这一点，我将是多么的幸福!我们来看看乐圣贝多芬的一生吧。"(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"了解乐圣"并点击"生平逸话"，拖曳文本框右边的滑块浏览。) 四、学习生字词语。 1、"同学们，为了学好课文，我们先来学习本课的生字词语。"(点击课件《月光曲》"文件"下拉菜单中的"生字词语"。屏幕显示5个生字，抽学生认一认。)"来，跟着录音读一读。"(任意在字上点击会出现相应的示范朗读录音及音节。)“大家分析一下字形结构吧。”(分析字形结构) 2、"谁能用这个字组词语呢?"(点击字形结构，会显示例词。)"能说说'幽静''纯熟''陶醉'这三个词语的意思吧?会用这些词语写个句子吗?"(点击下方的空白，课件出示解释和例句。) 3、"请大家在练习本上写写这些字和词句。" 五、讲读第一自然段。 1.齐读。“同学们齐读第一自然段。” 2.释"谱写"： “"歌谱"同学们是知道的，根据歌词写谱，叫"谱写"。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫"谱写"，简单的说法叫"谱曲子"。曲子写好了，就叫什么?”("谱成") (板书：谱谱写谱成) “写曲子叫"谱写"，写出非常壮丽的诗，也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇谱写了一首扣人心弦的诗篇。"” 六、在理解篇章结构的基础上引导分段。 1、“这一自然段最后说"传说是这样谱成的。"这一句在这里起了什么作用?” 2、“课文从哪儿到哪儿写了这个传说?” 3、“那么课文分成几大段?” 板书：段意①总的介绍。②关于《月光曲》的传说。 七、学习课文第二大段。 (点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"并单击"阅读提示"。)"同学们，能一边听老师读课文，一边按阅读提示跟着做么?" 八、读后提问，引导分层次。 1.“现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子?第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿?” 2.“因此第二部分又分成几个部分。” 《月光曲》教案设计 篇4下面是第一范文网小编整理的小学语文《月光曲》说课稿模板，希望对大家有所帮助。 一、说教材 1.说课内容：九年义务教育六年制小学语文第十册第17课。 2.教学内容的地位、作用。 《月光曲》是本册第六单元第二篇阅读教学教材，是继第五单元安排的“用段落大意归并法归纳课文的主要内容”的训练后，进行“用几个问题，再把问题的答案连起来归纳课文主要内容的方法”的阅读训练。这也是本册教材阅练训练的重要内容之一。 本文的阅读训练就是将上一课《两块银元》中学到的方法在本课的学习时加以尝试、运用，也为下一课《五月端阳》的教学——即“回答问题把答案连起来归纳课文主要内容”的第3次训练作了奠基。 3.教材特点，教学的重点、难点和关键。 这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。全文可分为两段，第一段仅仅是个引子，第二段是个完整的故事，而整个故事的内容又分两部分加以叙述，其中分别叙述了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好从而走进茅屋为她亲自奏了两曲，从而产生激情，在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜于有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。若是进行多媒体教学，更能激发学生情感，不仅能让学生体会美的意境，更能让学生受到同情劳动人民这一思想感情的熏陶。 为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确回答课后问题，能把答案连起来归纳课文主要内容，突破难点：想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境美;理解贝多芬说的两次话，体会他同情盲姑娘的情感。 4.教学目标 根据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下的教学目标： (1)进一步学会运用“问题答案归并法”归纳课文的主要内容。 (2)学会生字“券”，理解13个词语的意思，运用“谱写、传说、幽静、纯熟、陶醉”等词，描述画面进行语言训练。 (3)会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。 (4)感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。 (5)初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。 5.课时安排：3教时 第一教时：初读课文，学习生字新词，了解课文大意，理清文脉，并学习第一段。 第二教时：按课后练习1的问题细读课文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后归纳课文的主要内容。 第三教时：指导有感情地朗读课文，背诵第9自然段。总结课文，句段练习，进一步感受《月光曲》美的意境。 二、学法和教法的选择 教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。 学法： 1.运用尝试、自学的方法，掌握归纳主要内容的方法。 2.各种感官的共同参与，调动思维的积极性。 3.沟通“语言——情感——语言”的关系，文道得到结合。 教法： 1.创设情景，引导学生主动参与。 运用音乐、投影、语言描绘、简笔画等来创设情境，将学生引入《月光曲》的传说中，使学生的情感活动参与认知活动，优化全文的教学情境。 2.讲练巧配，引导知识的迁移。 学习目标的第一条落实，根据三个问题的功能和作用，有机地配合语言文字的讲解，设计层次训练步骤，让学生掌握学法，运用学法。 3.引入各种媒体，进行语感训练。 4.利用想象，进入角色，读写结合。 三、教学程序设计 第一教时 一、音乐导入，揭示课题 新课前，播放钢琴曲《月光曲》，让学生在听时感受这是一首怎样的曲子?听后告诉学生这是德国著名音乐家贝多芬谱写的世界名曲——《月光曲》，尔后，引学生带着问题：如“这是一首怎样的曲子?”，“曲子怎样谱成?它的内容是什么?表达贝多芬什么思想感情?”等进入新课的学习(出示课题)。 (播放《月光曲》录音，让学生得到美的陶冶、美的享受，诱发学习兴趣。) 二、初读课文，了解大意 初读课文时，让学生带着刚才的问题，听课文配乐朗读。 (课文录音的播放，把学生引入《月光曲》的意境中。) 听录音后，引导学生自学字词：抓字词的音、形、义几个方面加以检测，同时结合近义词辨析练习加以巩固。 (字词教学是阅读教学的常规训练，在课堂上安排部分的时间练读，便于教师个别指导，同时减轻了学生的课业负担。) 落实字词教学后，让学生讨论刚才的问题以了解大意，于是让学生结合课文内容回答老师设计的由浅入深的提问。随后简介贝多芬。 (通过训练，懂得《月光曲》是一首怎样的曲子，经老师对贝多芬的生平介绍，激起学生学习兴趣，以此初步感受贝多芬对贫苦人民同情的思想感情。) 三、抓住句眼，分清段落 在学生了解大意的基础上学习课文的第一节，学习本节时，重点理解“谱写”一词，及本节的主要意思。 上一环问题的初步理解以帮助课文第一节的学习，而本节的学习为理清文脉作索引。 学习时，生练说，师引导，从“谱写”曲子，以至“谱写”壮丽的诗篇，再扩句，使知识得以延伸，从而加强语言文字的训练。 学习课文第一节后，点出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“总的介绍”、“关于《月光曲》的传说”两部分为篇章结构，从而分段也就不难解决了。 (根据教材特点，充分兼顾学生实际，设计教路，帮助学生顺利地理清了文章的脉胳。) 四、根据目标，设计作业 1.语文作业本的第1、2题。 2.用“券、恬、音、键”等形近字组词。 第二教时 一、研读课丈，入情悟境 课前，通过教师语言描述，让学生进入情境，于是设计了如下描述：“传说的开头就描写了一个美丽的画面：我们仿佛看到在一个月色泻满莱茵河的秋夜，贝多芬在一条幽静的山路上散步，路的尽头，有一间小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶尔还传来断断续续的钢琴声，这不由得使贝多芬走近茅屋…… (这样，让师在描述的同时，学生潜意识进入情境。) 1.目标的提出 将学生带入情境后，引学生进入本课时的学习，然后提出学习任务，用投影出示“目标导向”及“课后第1题的三个问题”。 学习目标的明确使学生有章可循。目标的准确、具体，便于操作、检测。 2.目标的落实 (1)结合目标导向，指导学生回答第一个问题：揭示学法。 ①首先让学生读问题，用“____”划出疑问词，用“”划出关键词，并确定回答的重点。 ②默读课文，找出和这个问题有关的自然段和句子。 ③理解所划句子的意思。 要解决第一题，重点理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“贝多芬听到……眼睛瞎了”这两句。 如在理解第一句时，我设计训练题，以诱发学生思考，如：“贝多芬听到什么?”“琴声引起他注意的原因是什么”及“贝多芬当时心里想些什么”等。 通过分角色朗读，然后启发学生想象，再组织语言用“因为……所以”的句式概括回答问题。 (学生不仅了解贝多芬要以自己的琴声让买不起音乐会入场券的穷人得到艺术的享受，同时也培养了思维的严密性。) ④在理解第二句后，有感情地朗读第2～5自然段。 ⑤小结学法，即以上的四个步骤。 (2)分组学习课后习题1中的第二个问题：运用学法。 这是根据学生的认知结构对学习和迁移的影响作用，在学法上则采用顺向迁移的方法。 交流分组学习中的疑难所在，及时加以反馈，师作了小结以后，引学生进入最后一个问题的自学。 (3)自学课后习题中的第三个问题：掌握学法。 (学生将已学会的原理予以广泛的应用，提高学法迁移的价值。) 在落实这一环节时，着重理解第九自然段中“写实”和“联想”部分。(结合配套投影片，展示教材中描绘的景象，让学生在具体的形象中感受与理解) 从而使学生领悟到：以景物的变化引起曲调的变化，再以曲调的变化体会贝多芬思想感情的变化。 (4)熟读课文，归纳主要内容。 在完成文后的问题后，边读课文，边归纳课后习题的三个问题，即可归纳本文的主要内容。 (这一步的教学是前一步教学的水到渠成，也达成了本教时的教学目标，落实了本文的教学重点。) 二、根据目标，设计作业 1.语文作业本①P40第4题。 2.作业本第6题——归纳主要内容。 第三教时 一、入情入境，指导朗读 1.师以形象的描叙，先将学生从《月光曲》谱成的传说中转入有表情地朗读课文。 (1)先让学生明确朗读的基本要求，然后简要交代朗读课文开头和结尾的技巧。 (2)重点指导贝多芬为盲姑娘弹曲子这部分。 借助投影(出示贝多芬和兄妹俩的对话)，学生练读→讨论→师点拨→生有感情地读，重点领悟两个“您”及叹号、问号的作用。 (通过朗读，训练学生的语感，体会两次的对话所体现的文章的思想感情。) (3)在引导学生朗读第9自然段中，根据文中描写，借助简笔画，创设情境，便于学生悟境。 a.结合“联写”部分的三个画面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱的微云”，及“海面上刮起大风，卷起了巨浪”，体会“缓慢舒畅→轻松明快→雄壮激昂”的情感变化。 b.带学生进入课文角色后，再朗读文章的“写实”部分(通过男、女生对“写实”、“联想”部分的朗读，为下一步的背诵理清了思路)。 2.导背诵第9自然段。 背诵前，让学生回顾已学过的两种背诵法，并指出本文宜按“提纲背诵”，然后尝试背诵。 在细读中悟境，于悟境上背诵，既完成了教学目标之一，又突破了难点。 二、感情朗读，小结收获 让学生分角色有感情地朗读全文后，进行小结收获，如让学生说说学到了什么，有什么收获等，最后让学生提出学习中的疑惑之处。 (通过谈收获，检测学生对教学目标的达成程度，让学生提出问题，及时补救反馈，以培养学生质疑问难的习惯和能力。) 三、学习创新，设计作业 ※创造性描述： 1.贝多芬回到客房记录《月光曲》，当时他可能怎么写?怎样想? 根据以上内容练习写一段话。 2.学生描述。 (通过描述，发挥学生的想象力和逻辑思维的能力，使文章的主题得以升华。) 《月光曲》教案设计 篇5【教学要求】 1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。 2、在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。 3、学习生字新词，会用“幽静”“陶醉”造句。 4、有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。 【教学重点、难点】 1、领会贝多芬创作《月光曲》时的心情。 2、分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在事物产生的联想。 【教学过程】 第一课时 一、检查预习 1、这篇课文讲的是谁的事？ 2、出示贝多芬画像，简介贝多芬： 贝多芬是德国著名的音乐家。出生于1770年，1827年逝世。他从小就表现非凡的音乐才华，十岁举行公开音乐会，十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的年代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对专制暴政无比憎恨。他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，《月光曲》就是其中的一首。 3、什么是“传说”（民间流传的说法）课文从哪儿到哪儿是讲关于《月光曲》的传说的？（第二自然段到课文结束）把课文分成两部分，应该怎样分？ 4、请两名学生朗读课文，读后评议，纠正读音。 二、初步理解传说部分的内容 1、默读第部分，想一想： 贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子，是哪几首？ 2、学生默读思考后讨论： ⑴ 贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子？ （弹了两首曲子。） ⑵ 这两首曲子分别是什么？ （第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。） ⑶ 课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子，从哪儿到哪讲贝多芬创作的《月光曲》的？ （二至七自然段讲贝多芬弹第一首曲子，八自然段到最后写贝多芬即兴创作的《月光曲》。 ） 三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子的内容 1、指名学生朗读二到七自然段，纠正读得不准确的地方。理解几个词语： 幽静、入场券、陌生、纯熟。 教师介绍莱茵河是欧洲的大河之一，流经好几个国家，包括德国。 2、贝多芬是人民喜爱的音乐家，从什么地方可以看出来？ （他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上。盲姑娘也在弹他的曲子，而且因不能直接听到贝多芬自己的弹奏感到深深的遗憾。） 3、盲姑娘一家很穷，又从什么地方可以看出来？ （他们住在一所茅屋里，兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠，妹妹是个瞎子。他们买不起音乐会的入场券。） 4、姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了”。 （姑娘很懂事，她听出哥哥话中不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”，从这里可以看出兄妹俩互相贴，这种感情非常珍贵，十分感人。） 5、盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐，从什么地方可以看出来？ （她看不见乐谱只是别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，很不熟练，却是很不容易的。贝多芬自己弹起来，她立刻听得入了神。一曲完了，她激动地说：“弹得多熟啊！感情多深哪！“并且由此猜出了弹琴的人正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能。贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的知音而感动，正是种激情促使他创作了《月光曲》。 ） 6、指名学生朗读第二到七自然段。 四、布置作业 练习有感情地朗读课文。 第二课时 一、复习旧课 1、用生字卡检查生字读音。 2、指名朗读课文一至七自然段。提问：贝多芬为什么弹完了一曲又弹了一曲？ 二、深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》的部分 1、指名朗读八至十自然段，纠正读得不正确的地方： 贝多芬看到了什么？ （月光从窗户照进黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外凄清、幽静，就在这样的气氛中，穷兄妹俩站在他的身旁。） 2、贝多芬弹的是什么？他弹的和他看到的有什么关系？皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？他为什么会有这样的感觉？ （他好像看到了在大海的水天相接处，月亮升起来了。海面上洒满了银色的月光。月亮越升越高，穿过微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来。他之所以会有这样的感觉，是因为乐曲使他产生了联想。开始，音乐可能是徐缓的，使人联想到月亮升高，穿过微云。再后来，音乐可能高昂激越，使人联想到月光下风起浪涌。） 3、皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么？为什么说盲姑娘“仿佛也看到了？” 4、为什么兄妹俩没有及时发现贝多芬的离去？（他们完全沉浸在音乐中了。）贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，也给自己带来了一次意外的创作收获。 三、学习分辨事物和联想 1、在“一阵风把蜡烛吹灭了……按起琴键来”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想。 2、在“皮鞋匠静静地听着……在月光照耀下的波涛汹涌的大海”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想。盲姑娘脸上的表情是看到的实在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹脸上的表情产生的联想。 有感情地朗读课文。 3、朗读指导。 4、请学生试背最后三个自然段。 四、指导学生识记生字 五、作业 背诵课文最后三个自然段。 【板书设计】 月光曲 贝多芬 盲姑娘 知音 弹奏 想听 感动 再弹 入神 动情 记录本 陶醉 激情 《月光曲》教案设计 篇6第二课时 第一部分 师：好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。（学生各自读文） 师：下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后你把这段课文概括一下，贝多芬怎么了？谁来？ 生：（读）“一天夜晚……弹的正是他的曲子。”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一所茅屋。 师：你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了？ 生：听到了。 师：听到了琴声对不对？你建议这四个字怎么写？ 生：听到琴声。 师：（板书“听到琴声”）对，再后来呢？还是读出相关的课文，然后进行概括，谁来读读？ 生：（读）“贝多芬走近茅屋……我不过随便说说罢了。”我从这儿…… 师：（打断）你先待一下，你认为这是第二个过程吗？ 生：…… 师：说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。 生：应该是（读）“贝多芬听到这里……可是眼睛瞎了。” 师：这儿贝多芬怎么了？ 生：贝多芬走进茅屋。 师：看见谁了？ 生：看见盲姑娘和她哥哥。 师：盲姑娘和她哥哥，简单点怎么说？ 生：兄妹俩。 师：不要“俩”行不行？ 生；兄妹。 师：看到兄妹行不行？ 生：行。 师：（叫刚才回答问题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”）再接着往下说。 生：下面是（读）“姑娘连忙站起来让座……您就是贝多芬先生吧？” 师：这叫“激动”地说，够激动吗？（此生重读最后一句盲姑娘说的话） 师：最后这点最激动了怎么读？加快点速度一齐来读，开始。 （学生们一齐有语气地重读这句） 师：这儿我该怎么写？ 生：应该写弹奏乐曲。 师：弹奏乐曲？贝多芬弹完了，盲姑娘说了一句话，你从这句话里看出什么来了？ 生：我看到了盲姑娘她十分懂音乐。 师：你怎么知道她十分懂音乐？ 生：她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深。 师：意思是对的，还能说得更清楚一点吗？ 生：我从贝多芬弹一首曲子时，盲姑娘能听出他是贝多芬先生，说明她很懂音乐。 师：是这个意思，你来说说。 生：我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来…… 师：（打断）这句话说得太好了。哪儿好，你们谁听出来了？ 生：用心去听音乐。 师：用心去听音乐，还有，“心是明亮”的，说得多好！接着说。 生：她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。 师：我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价？ 生：对贝多芬弹琴非常熟练，充满激情。 师：是从他的技巧上的评价对吗？ 生：对。 师：那么感情多深哪，是对什么方面的评价？ 生：…… 师：一个是评价他的弹琴技巧，那么纯熟。“感情多深哪”，这是什么方面的评价？ 生：贝多芬在这首音乐里面，倾入了自己的激情，所以盲姑娘才听得出来他感情很深。 师：就是贝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴键中了是吧？ 生：是。 师：说来说去这都是对什么的评价？ 生：对贝多芬…… 师：音乐的内涵是不是？ 生：是。 师：这种评价就深一点了。那么最后一句呢？“您，您就是贝多芬先生吧？” 生：第一个“您”，带有问的意思。 师：她是怀疑？“您是不是贝多芬先生？”是这个意思吗？ 生：不是。 师：你再读一遍。（生再读） 师：她是以疑问的口气来表达自己的什么？ 生：来表达自己的激动。 师：表达自己的判断和肯定。她现在肯定是谁在她面前？ 生：是贝多芬。 师：那么反过来从贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见什么人了？ 生：遇到了知音。 师：对，遇到知音。（让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面）什么叫知音？ 生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。 师：我是你的知音不是？ 生：不是。 师：为什么？ 生：因为您不懂我心里在想什么。（众笑） 师：对，说得非常对。现在我给大家提供一个故事，我不讲，你们回去查一下成语词典，查一下“高山流水”这个词，记下来。这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话，解释了知音这个词。现在我不讲，留给你们课下的作业，回去查成语词典。好啦，现在大家再回到课堂上来，贝多芬在这里意识到遇上了什么？ 生：知音。 师：这个知音是普普通通的知音吗？ 生：不是。 师：特殊在哪儿？ 生：特殊的是这位姑娘是个盲人。 师：盲人有什么特殊的？ 生：盲人就是眼睛看不见。 师：那看不见有什么特殊？ 生：就是内心沟通的。 师：有点意思，还没说清楚。 生：作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。 师：还不太明确。 生：她不知弹琴的人是谁…… 师：咱班有没有练习弹钢琴的？ 生：有。 师：举起手来我看看，（几个学生举手，教师指一个学生起立）你正在学钢琴是吧？ 生：是。 师：我问你，你弹钢琴的时候，需要不需要看谱？ 生：有的时候要看，有的时候不用看。 师：什么时候不用看。 生：弹曲子的时候不需要。 师：你不看谱是因为你心里已经有这个谱子了是吧？ 生：是。 师：所以你就不用看谱子，“导—来—米—发”自然就出来了，但给你一个新的谱子，你要不要看？ 生：要看。 师：那么我把你眼睛蒙上，你能行吗？ 生：不能，但我只要听过一遍，应该能摸索出来。 师：如果这个曲子很复杂，刚才放的《月光曲》，你听过一遍了，回家以后能摸索着弹出来吗？（众笑） 生：不能。 师：不能，你又谦虚起来了！（众笑）如果我把《月光曲》的谱子放在你面前你能弹吗？ 生：能弹。 师：你可能弹得很熟练，也可能弹得断断续续了，但是你总算能弹了是不是？ 生：是。 师：我再问你，要是我把你的眼睛蒙上，让你弹《月光曲》，你行吗？ 生：不行。 师：但是你有眼睛，你好学，盲姑娘好学不好学？ 生：不好学。 师：我再问你，打个比方吧，如果你是个孤儿，家里又很穷，你想学弹琴，好学不？ 生：不好学。 师：你想听一场音乐会，连票都买不起，能学吗？ 生：不能。 师：那么你通过这些联想一下，盲姑娘学音乐的困难。 生：盲姑娘第一她眼睛看不见，所以弹琴就要靠耳朵听，盲姑娘虽然看不到是谁，但是她能通过听，能听出来给她弹琴的是贝多芬。所以我认为贝多芬遇到了知音。 师：对不对？ 生：对。 师：在这个特殊的晚上，在这么一个特殊的穷乡僻壤间，他遇到了一个特殊的知音，贝多芬心里激动不激动？ 生：激动。 师：激动得很厉害是不是？ 生：是。 师：我在这儿加四个字。（在板书“遇到知音”后写“万分激动”）那么我们再回到前面去，他正在小树林间散步，忽然听见有人在断断续续弹他的曲子，他当时是一种什么心情呢？ 生：他很高兴。 生：我觉得他会很奇怪，在这间小茅屋里会有人弹他的钢琴曲。 生：我觉得他很惊讶。 师：大家都说得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有朗读声，在朗读什么？在朗读你发表在作文选上的一篇文章，你心情会怎么样？ 生：高兴。 师：很高兴。刚才你们说的，很激动，很惊讶。心里怎么样？动了一下没有？ 生：动了。 师：他被这个琴声触动了，是不是？他作为一个世界著名的音乐家，有人弹他的曲子奇怪不奇怪？ 生：不奇怪。 师：只不过是心里动了一下对不对？ 生：对。 师：我们写心里有一分什么？（在“听到琴声”后写“一分触动”）一分触动，可是后来看到兄妹俩，听到没有钱买什么？ 生：入场券。（quàn）。 师：对，这个字读quàn。就是这样，她还在苦苦地学琴，那么清秀的一个姑娘眼睛却瞎了，这样的人在苦苦地学着，热爱他的音乐，贝多芬感动不感动？ 生：感动。 师：（在“看到兄妹”后写“十分感动”）而且是什么呀？ 生：十分感动。 师：这些是不是贝多芬那天晚上和兄妹俩的认识过程，和他当时的心情的变化，对不对？ 生：对。 师：对，说到这儿，大家帮助我把这篇课文研究得比较明白了，但是我还有不明白的地方，让不让我说？ 生：让。 师：我说了能帮我搞明白吗？ 生：能。 师：我记得我读过李白的一首诗《望庐山瀑布》，你们读过没有？ 生：读过。 师：“日照香炉……”读。 生：“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川……” 师：（打断）一点情感都没有，你们读得像看见一挂瀑布挂在山间那么激动吗？重新读。开始。（学生在老师的手势配合下有感情地朗读这首诗） 师：李白到庐山去游览，看见这么一挂高悬百丈的瀑布，心里非常激动，他为祖国有这么壮丽的山河而激动，因此他就提起笔来，以语言和文字为工具，写出了一首诗来，《望庐山瀑布》。这首诗，就是他由于心有所感，而表达的他对祖国河山赞叹的情感，对不对？ 生：对。 第二课时 第二部分 师：你们学过《伏尔加河上的纤夫》这篇课文没有？ 生：没有。 师：没学过。俄罗斯在很早以前，有位画家叫列宾，他坐的船在伏尔加河上走，因为是逆流和顶风，所以船走不动，要用很多的纤夫拉着它走，知道不知道？ 生：知道。 师：他看见衣衫褴褛的这些纤夫，那么苦，在拉着船往前走，他画了一幅画，“伏尔加河上的纤夫”，他用他的色彩和线条作工具，来表达对纤夫的同情和当时的感受。那么现在贝多芬看见什么了，他才创作出这首曲子来？他是被什么感动了？ 生：他被盲姑娘虽然眼睛瞎了，而且家里很穷，却还是那样学他的乐曲所感动。 师：你们刚才在最初读了一遍课文以后发言，有的同学说，为什么贝多芬弹了一首又一首，创作出《月光曲》呢，有不少同学说，他是对穷人的同情，还有人说贝多芬不嫌贫爱富，他同情穷人就写出这样的曲子，你们还这样认为吗？ 生：不是。 师：现在怎么认为？他为什么要创作《月光曲》？他的激情从哪来？ 生：他的激情是从姑娘身上来的。因为贝多芬觉得盲姑娘爱音乐，也很懂音乐，觉得遇到了知音，就不由自主地又弹了一曲。 师：对不对呀？ 生：对。 师：他是为知音而作还是为穷人而作？ 生：为知音。 师：那么当然了，这个知音又是那么困苦，又瞎又穷，对不对？ 生：对。 师：这点我又明白了，还有，《望庐山瀑布》就写的是庐山的瀑布，“伏尔加河上的纤夫”就画的是河上的十一个纤夫。那么贝多芬这首《月光曲》的旋律我明白了，创作的激情和灵感从哪里来，我也明白了。但是《月光曲》的内容究竟是说什么的？刚才有一位同学发言，说我知道了内容是什么。（指一学生起立）刚才是你说的吧？你说《月光曲》的内容是月光和大海的变化，你现在还这么认为吗？ 生：我现在不这么认为了。 师：你现在怎么认为？ 生：我认为《月光曲》的内容是写兄妹俩的，特别是写盲姑娘的。写她这么穷困，却依然要学习贝多芬的乐曲…… 师：（打断）你的意思简单一点就是《月光曲》写兄妹俩的。那么我问你，月亮升起，微波粼粼是写兄妹俩什么的？ 生：是写兄妹俩贫穷的。 师：那月亮升高，风卷巨浪是写什么的？ 生：是写兄妹俩学习贝多芬的曲子很投入。 师：那月光照耀、波涛汹涌呢？ 生：是写他们看到贝多芬心情非常激动。（众笑） 师：不行，这个说法说服不了我。别人有想法吗？内容是写什么的？ 生：我觉得《月光曲》是写贝多芬自己的心情的，开始是写贝多芬的心情很平静，然后第二层写的是贝多芬的心情渐渐不平静了，最后一层就是写贝多芬看到兄妹俩这么热爱音乐，所以他心情不平静。 师：有道理，说得还不太清楚，我给画几个符号大家看一看，（在板书的前后两大部分间画了三个“~”）这样一来，两部分连接起来，你们仔细看一看，内容是写什么的？ 生：我觉得《月光曲》写了贝多芬对穷兄妹俩的同情和对大自然的热爱。 师：不是，看清楚。 生：我觉得贝多芬的《月光曲》是写盲姑娘眼睛虽然瞎了，但却依然学琴和对大自然的无限热爱。 师：也不对。你们没有注意我刚画到黑板上的那三个符号。 生：我觉得“月亮升起”这一层是说贝多芬听到琴声有一分触动，后来，“月亮升高”贝多芬看到兄妹俩后十分感动，后来“月光照耀”是说贝多芬遇到知音后，非常激动，这里表达贝多芬的心理变化。 师：你们发现他把前后两部分怎么样了？ 生：连起来了。 师：对应起来说的，那么把他这段话概括一下，贝多芬那天晚上所写的《月光曲》的内容就是写他怎么样？ 生：心情。 师：那天晚上和兄妹俩接触的过程，以及他的心情是不是？ 生：是。 师：可不可以这么说：乐曲的第一乐段，是描述他在小树林里散步，听见了断断续续的琴声，心里产生了一分触动，所以弹出曲子来就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，是不是呢？（教师一边说，一边指着相应的板书） 生：对。 师：后边都是这样发展下来了，对不对？ 生；对。 师：谁能说？ 生：然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，然后自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪；最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。 师：明白了没有？ 生：明白了。 师：简单一句话，贝多芬的《月光曲》所写的内容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。对不对？ 生：对。 师：明白了吧？ 生：明白了。 师：谁还有什么问题？ 生：我还说我上课时提过的问题。就是课文的第七节“贝多芬没有回答”，他为什么没有告诉盲姑娘自己的名字？ 师：你们想想，如果贝多芬是一个非常喜欢炫耀自己的人，这个时候就该掏出什么来了？ 生：名片。 师：掏出来上面写满了各种头衔的名片，贝多芬是这样的人吗？ 生：不是。 师：再说了，如果贝多芬说了名字，后面能有盲姑娘用耳朵听出来贝多芬弹的曲子这样的情节吗？ 生：不能。 师：明白了吧？谁还有问题？所以咱们归结一下：《月光曲》（板书课题“月光曲”）这首曲子的诞生，是由于遇到知音，是不是仅仅的简单的同情穷人？ 生：不是。 师：如果是遇到穷人就作曲的话，那是不是他在街上遇到每一个乞丐都要给他弹一首曲子呢？ 生：不是。 师：对了，所以它是怎么样产生的？大家看我写的字，读出来（在“月光曲”前写“有感于知音”生们一起读出来）是有感于知音才创作了《月光曲》，才产生这个灵感，大家打开书，读一下第八自然段。（学生齐读） 师：“清幽”是什么意思？ 生：“清幽”的意思是美丽而幽静。 师：你是照字典上念的。你自己怎么理解？比如，太阳在天空照着，风和日丽，大地上显得那么清幽，行吗？ 生：不行。 师：为什么不行？ 生：我觉得应该是淡淡的，不是很强烈，所以书上说那晚上的“清幽”就是月光是淡淡的，十分秀美，十分幽静。 师：淡淡的，雾里看花，今天早上升起了大雾，树木房屋都是朦朦胧胧的，淡淡的，啊，真是一个清幽的早上呀！行吗？ 生：不行。 师：这不是淡淡的吗？ 生：（读）“一阵风把蜡烛吹灭了……显得格外清幽。”我觉得这是解释清幽的。 师：那么你给翻译一下，怎么解释。 生：“清幽”就是一切很…… 师：说不来了！（笑声） 生：我觉得是清静幽然的意思。 师：清静幽然，用这两个词来解释一个词。我本来不懂一个词，你现在弄得我有三个词不懂了。（众笑）有些词呀，你硬要说它的解释是说不出来的，只能像他刚才说的一样“盲姑娘用心去听贝多芬的音乐。”有些词语你只能用心去体会了。我给你们说四个字，你们去体会，中国有句话是说：“月光如水”，你们去体会这个“清幽“。 生：因为水是十分平静的。 师：（打断）水还有波涛汹涌的时候呢！ 生：有些水是十分平静的，它把月光比作很平静、淡淡的、所以“清幽”也是这样的。 师：那么清亮亮是吧？好，有些词是只能意会，不能…… 生：不能言传。 师：他借着清幽的月光弹起了钢琴，就是《月光曲》，他把他的这一份情感寄托给谁了？ 生：月光。 师：对了，寄托给月光了。所以《月光曲》的产生，第一有感于知音；第二，大家读，（教师在“月光曲”后写“寄情于月光”，学生们齐读）最后产生了《月光曲》，一首世界名曲。课文讲完没有？ 生：讲完了。 师：该不该下课？什么？你说哪里还没讲？ 生：我觉得后面的问题难理解。 师：你说说哪不懂。 生：贝多芬是怎样把这首曲子记录下来的？ 师：咱们讲了没有？ 生：讲了。 师：哪儿还没讲？ 生：有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。 师：我现在让你们背诵，能背下来吗？ 生：能背下来。 师：是不是提前都背了？ 生：不是。 师：那你起来背一背，我听一听，（指一学生） （此生流利地背诵倒数第二段） 师：谁能像他这样背诵的举手。（有三个学生举手，教师让他们站起来）你们老老实实地说，你们所以能背下来，就是上课这会功夫背会的吗？ 生：对。 师：提前背了吗？ 生：没有。 师：真没有？那你们就是极聪明的孩子。我只凭这一堂课就背不下来，我没要求大家当堂背诵，明白了吧？ 生：明白了。 师：你们几个能背下来是超乎寻常，非常好，好啦，咱们下课吧。下课。 《月光曲》教案设计 篇7【教学目的要求】 1.了解《月光曲》是怎样谱写成的。从中体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情。 2.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想，并体会二者结合的作用。 3.给课文分段，说出各段段意和全文的主要内容。 4.能有感情地朗读课文。 5.学会本课生字新词，会用“陶醉”、“断断续续”造句。 【教学重点、难点】 重点：理解课文内容。分辨事物和联想。 难点：引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景。 【教学时间】三课时 【各课时教学内容安排】 第一课时 ①学会本课书的生字新词。 ②读课文，初步了解课文的梗概。 第二课时：①了解《月光曲》的谱写经过。 ②按事情发展，体会贝多芬感情的变化。 ③分辨课文中哪些是事物，哪些是由实在的事情引起的联想。 第三课时：①检查指导“片断练习”。 ②给课文分段，概括段意，归纳中心。 ③完成课后作业 。 第二课时 【教学过程 】 （一）提出单元训练重点 ——分辨事物和联系（板书：事物和联想）。 （二）简介贝多芬，导入 新课 板书：9.月光曲 （三）讲授新课 1.弄清弹奏第一首乐曲的经过。 ①一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到了什么？ （听到了断断续续的钢琴声。板书：听、琴声） 解释：断断续续。 ②这琴声为什么引起他的特别注意？（因为弹的正是他的曲子） ③贝多芬靠近茅屋，又听到了什么？（兄弟俩的谈话声）（板书：谈话）（请一学生读这段话） 弄清这段话中的重点词、体会这段话的含义。侧重分析“随便说说”的含义。 ④贝多芬为什么要走进茅屋？ ⑤贝多芬走进茅屋干了什么？（弹琴） ⑥他为什么弹琴？（他看到：茅屋中微弱的烛光。有架旧钢琴，坐在钢琴前面脸很清秀的盲姑娘。听到皮鞋匠问：先生您找谁？走错门了吧？）听到这话，看到这情形，这一切使贝多芬想到什么？（这家人贫穷，但爱好音乐）激起贝多芬怎样的感情？（激起贝多芬强烈的同情心。板书：同情） 让学生在文中找到贝多芬是怎样说的。 怀着这种感情，贝多芬弹了一首曲子给盲姑娘听（板书：弹第一首）。 ⑦贝多芬弹完第一首曲子盲姑娘有什么反应？ （听得入了神。一曲弹完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”解释：纯熟、感情多深。） ⑧为什么盲姑娘推测出陌生人是贝多芬呢？ 这位先生的确弹得很好。这样纯熟的技艺，这样深沉的感情，只有贝多芬才能做到。当时贝多芬正在镇上演出。贝多芬没有直接回答，他想到了什么？（板书：激动） ⑨这时贝多芬用什么来回答盲姑娘的问话？（琴声）（板书：第二首即《月光曲》。） 2.理解弹奏第二首乐曲的经过。 ①让学生默读，找出课文中哪些是描写《月光曲》的内容。 贝多芬在怎样的环境里弹奏《月光曲》的？ 为了描写这环境，文中用了个什么词？“清幽”。解释：“清幽”。 引导学生体会当时的环境。让学生说出，在这茅屋里，此时能看到什么，听到什么？（板书：月光、琴声）知道这是实实在在的事物。（板书：事物） ②在这清幽的月光下，听着美妙的琴声，皮鞋匠好象看到什么？ 月光正从水天相接的地方升起来，这时的海面是平静的。微波粼粼，洒遍银光。（板书：月亮初升的海面出示图①） （月亮越来越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。） 忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，宁静被破坏了。 ③盲姑娘仿佛看到了什么？ 月光照耀下的波涛汹涌的大海。（板书：波涛汹涌的大海，出示图②）看到这些现象是由月光、琴声产生的联想。（板书：联想）此时乐曲的弹奏是怎样的呢？（放录音，老师范读，学生体会） ④听到这首乐曲，盲姑娘的神态怎样？ （“睁得大大的眼睛”。“恬静”——神情安静。本文指心中舒适） ⑤乐曲弹奏完了，贝多芬离开了茅屋。兄妹俩发觉没有？为什么？（他们被美妙的琴声陶醉了） 看到兄妹完全陶醉在他的乐曲中，尤其是给盲姑娘带来了欢乐和幸福，贝多芬也激动万分，哪个词可以看出？（飞奔） ⑥贝多芬飞奔回旅店干什么？（花一夜功夫记录下这首曲子。板书：记） ⑦记的是什么曲子？（板书：《月光曲》） ⑧为什么要连夜把它记录下来？引导学生想一想，贝多芬在散步时，有没有想到要创作《月光曲》？（没有）是茅屋的人和物、情和景激发了他创作的激情。（板书：激情） （四）归纳小结 归纳本课三个要点，并强调单元训练重点。用以联系后面几课。 ①掌握文章的主要内容（听——弹——记），是《月光曲》的谱写经过。（板书：谱写经过） ②按事情的发展，了解贝多芬感情的变化。（同情——激动——激情） ③分辨哪些是事物，哪些是联想。文章中运用事物和联想这种知识，究竟有什么好处呢？写文章时，我们分辨哪些是事物，哪些是联想，从而帮助我们很好地了解文章的思想感情。写文章时，在记事中，加上自己合理的联想，能使文章深刻、感人。（板书：深刻，感人。这就是二者结合的作用。） 分辨事物和联想，是这课的重点，也是这个单元的训练重点。今天，我们初步学习了这种知识，在这个单元的《小音乐家杨科》、《一幅壮锦》和《读写例话》几篇课文中还要进一步学习。并把它运用到写作中去，使这种语文知识转化为阅读能力和作文能力。 （五）练习 1.学生朗读《月光曲》8、9自然段。 2.布置片断练习：《贝多芬回到客店》 提示：贝多芬回到客店记录《月光曲》，当时他可能怎么写，怎样想。请写一段话。 要求：1.交待时间、地点、人物、事情。 2.贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象。在写事中加入恰当的联想。 《月光曲》教案设计 篇8一、素质教育目标 （－）知识教学点 学会本课14个生字及相关生词，理解课文中的重点词、句。 （二）能力训练点 培养学生的语言感悟力、想象力及音乐的鉴赏能力。 （三）德育渗透点 通过理解课文，了解贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。 （四）美育渗透点 学习贝多芬同情劳动人民的善良、美好的心灵；并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音乐之美，意境之美，陶冶爱美的情趣。 二、学法引导 （－）教师教法 创设情境法，引导与点拨。 （二）学生学法 朗读法、直观感受法、讨论法。 三、重点、难点、疑点及解决办法 （－）重点、难点 理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。 （二）疑点 皮鞋匠眼前出现的景象和贝多芬弹奏的曲子有什么联系？ （三）解决办法 1、围绕重点段和重点词句，反复读、思、议，穿插教师的点拨。 2、倾听《月光曲》，感受曲子的情绪变化，想象其意境。 四、师生互动活动设计 （一）教师活动设计 导入新课，组织学生读书与交流，给学生播放《月光曲》录音，布置作业。 （二）学生活动设计 1、读书、感悟。 2、小组内交流与研讨。 3、班上汇报。 4、听钢琴曲《月光曲》。 第一课时 （－）音乐导入 1、播放钢琴曲《月光曲》。 2、让学生自由畅谈听后感受。 3、简介《月光曲》。 刚才我们听的这首曲子名叫《月光曲》，是首钢琴曲，它是由德国著名音乐家贝多芬谱写的。那么它描绘的到底是怎样的景象呢？它是怎样谱成的呢？今天，我们就来探究这个问题。 板书：10月光曲 （二）初读课文 1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词句。 2、汇报初读收获。 （1）字、词的掌握情况。 ①认读生字、生词。（出示生词卡片） ②说说自己理解了哪些词语。 （2）朗读自己最喜欢的段落。 （3）交流初读感受。 ①贝多芬为贫穷的盲姑娘弹曲子，说明他有同情心。 ②贝多芬为盲姑娘弹奏的第二首曲子就是《月光曲》，是他即兴创作的。 （4）质疑问难。 贝多芬在给盲姑娘弹奏一曲后，为什么还要弹第二首？第二首曲子在怎样的情境下创作出来的？皮鞋匠眼前出现的景象与此曲有什么联系？ （三）课堂练习 熟读课文。 第二课时 （－）复习导入 1、读读课文，说说已懂了什么。 2、明确本节课探究目标。（学生提出的疑点） （二）探究课文 1、自读，围绕重点段、重点词句进行感悟，将感悟结果以批注的形式写在书上。 2、小组内进行交流，教师巡视时加以引导或点拨。 3、班上汇报。 针对“贝多芬走进茅屋，为什么弹完一曲，又弹一曲？”这一问题进行交流。 （1）贝多芬在各地巡回演出的空闲散步时，无意中听到一所茅屋里传出钢琴声，走近时又听到屋内穷兄妹俩的对话，贝多芬被感动，于是推门进屋，弹奏了刚才姑娘弹的那首曲子。 引导：贝多芬作为大音乐家，到各地演出还到小镇上演出，并且无偿为盲姑娘弹奏，这一切说明什么？ （说明贝多芬没有架子，生活在人民之中，同情、热爱劳动人民，心地善良。） （2）贝多芬弹完一曲，盲姑娘说：“弹得多纯熟呀！感情多深哪！”这说明盲姑娘爱音乐，懂音乐，很有音乐素养。贝多芬为在这儿遇到了知音而激动，因此用“我再给您弹一首”来回答盲姑娘。 引导：盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬。 （①贝多芬正在小镇上演出；②弹得如此纯熟，对乐曲的感情体会得这么深刻，只有曲子的创作者——贝多芬本人才能做到。） 练习朗读，把握好穷兄妹俩对话中的互相体贴及盲姑娘听完一曲后的激动的评价。 关于“第二首曲子（即《月光曲》）是在怎样的情境下创作出来的？”这一问题，应引导学生弄清以下内容： （l）贝多芬心情激动。 （2）当时“风吹灭了蜡烛”，屋里洒满银光，“茅屋里的一切好像披上了银纱”，这景色很美，这美盖过了茅屋里的贫困和凄凉，这美感染了贝多芬，诱发了他的创作灵感，怀着对穷兄妹俩的同情，决定把美好的音乐奉献给这贫穷而爱好音乐的人。于是贝多芬即景抒情，弹奏出了《月光曲》。 关于“皮鞋匠眼前出现的景象与贝多芬弹奏的曲子有何联系？”这一问题的交流，让学生领悟出： （1）皮鞋匠眼前出现的景象正是贝多芬弹奏的曲子所展示的意境。 （2）皮鞋匠眼前景色的变化正是乐曲旋律起伏跌宕的表现。 （3）乐曲与意境的具体联系：最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时音乐一定是舒缓的，轻柔的，表现了月光下的一切都很幽静。接着月亮升高，穿过微云，这时音乐逐渐增强，有了曲折，表现微云开始破坏幽静。忽然风起浪涌，宁静被完全破坏了，这时的音乐一定是高昂激越的，表现整个世界充满了风浪。 （4）再放钢琴曲《月光曲》，让学生感受旋律的进展，并想象乐曲的意境变化。 （5）有感情地朗读8、9自然段，感受贝多芬创作《月光曲》的过程正是他当时激动心情的真实抒发。 （三）总结扩展 1、感情朗读全文。 2、再听贝多芬的《月光曲》。 3、说说学文后或听乐曲后的感受。 （四）布置作业 1、认真书写本课生字。 2、摘抄文中像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语。 3、课外自主了解贝多芬：查书籍或上网。 4、选一首自己喜欢的曲子，听后把想到的景象写下来。 《月光曲》教案设计 篇9教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解“陶醉、激动、纯熟、倾听、幽静”等词在课文中的意思。 2、练习标划重点词句，练习品词品句。 3、了解《月光曲》的创作过程，理解贝多芬是个同情、热爱人民的伟大音乐家，熟读第九自然段，感受音乐的美妙。 教学重点： 通过教学让学生了解贝多芬在一种特定的环境中谱写《月光曲》，以及体会《月光曲》的内容。 教学难点： 体会文章的思想感情，了解贝多芬是一位同情和热爱劳动人民的伟大音乐家。 教具准备： 多媒体课件 课时安排： 第二课时 教学过程： 一、导入 上节课我们学习了《月光曲》这篇课文，知道了课文主要介绍了贝多芬创作《月光曲》的过程。今天，我想先带大家听一段音乐。（课件播放音乐）你们喜欢这首曲子吗？有谁知道这是什么曲子？（引入课题，板书） 过渡：这么优美的曲子有什么样的内容呢？让我们走进课文。 二、细读课文，感知第九自然段 1、兄妹俩在听到贝多芬弹奏的《月光曲》时，他们有何表现？哪个自然段描写了？ 2、第九自然段中哪些是皮鞋匠联想的景物？哪些又是他看到的景物？请用横线画出皮鞋匠听音乐时联想到的景物，用波浪线画出他看到的景物。 3、这些画面你喜欢哪一个？找出来读一读。然后说说理由。（先默读，后学生个别读） 4、教师小结：从同学们的朗读画面中，我发现这样几个画面：月光下平静的海面；越升越高的月亮，波涛汹涌的海面，画面发生明显的变化。那么画面变化了，情感就要发生变化，读出来的语气也就要发生变化，请同学聆听音乐，让老师用文字来重现画面。（师范读) 三、回读课文，探究《月光曲》是怎样创作出来的。 1、贝多芬先生为什么会即兴创作出如此美妙的琴声呢？ 2、交流 a、出于对兄妹俩的同情 (引入第3段学习) a.教师创设情境 (夜晚，幽静的小路，路旁低矮的房屋，断断续续的钢琴声） b.同桌间先默读，请几组学生分饰兄妹二人角色，进行朗读 c.评价：这对兄妹俩，你更喜欢哪一个？为什么喜欢？ （围绕以下问题：妹妹的话怎么理解？哥哥的态度怎样？妹妹的回话又是什么意思？） d.小结：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了解决哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。 （板书：因兄妹情而感动） b、盲姑娘与贝多芬的谈话（学习6、7段） a.听完贝多芬本人的演奏，姑娘激动地说（播放图片），我们轻声来读读吧！ b.正因为这句话中包含着盲姑娘激动，惊喜的心情，所以课文中的三句话的标点是能表达情感的感叹号、问号。 c.思维补白：贝多芬没有回答，其实他的心情是怎么样的？ d.板书：因遇知音而兴奋。 c环境描写 a你能找出文中描写优美的景色的句子吗？用笔来划一划，请学生读一读 b教师小结：借着清幽的月光，贝多芬胸中的感情犹如大海的波涛，通过琴键播散开来。贝多芬因月光而灵感突发。 （板书：因月色而灵感突发） c此时此刻的贝多芬是感动的，是兴奋的，同时也是幸福的，他曾经这样说过。（出示：名人名言） 四、课堂小结 贝多芬为兄妹情所感动，为遇到知音所兴奋，在这样一个和谐幽静的环境，茅屋的一切都打动了人！月光那样的轻柔，这一切的一切怎能不激起贝多芬的创作的灵感？让我们带着感动，带着兴奋，伴随着这迷人的月光，用心聆听《月光曲》。朗读一下《月光曲》的内容。 五、布置作业 聆听《月光曲》，写出你想象的画面。 六、板书设计 月光曲 因兄妹情而感动 因遇知音而兴奋 因月光而灵感突发 《月光曲》教案设计 篇10《月光曲》第二课时教学设计 教学目标： 1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，感受《月光曲》美的意境，体会贝多芬所具有的卓越才华和同情劳动人民的美好思想感情。 2、想象第9自然段所描绘的景象，有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。 教学重点： 1、感受乐曲所表现的意境，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。 2、有感情地朗读课文。 教学难点：引导学生体会《月光曲》的意境。 教学准备：ppt课件 教学过程： 一、引入新课。 师:今天这堂课，我们继续欣赏这首世界著名的钢琴曲。（齐读课题。） 通过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。有哪位同学能用简洁的语言把这个传说讲给大家听呢?可以用上这些词语。（大屏幕出示词语，指名请同学讲传说） 讲的真不错。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的乐曲就诞生了，这首曲子就是月光曲。接下来就由老师带领大家一起欣赏月光曲的美! 二、读中感悟第9小节。 1、快速浏览课文，请你找出描写《月光曲》的部分。 2、请同学们以自己喜欢的方式朗读课文的第9小节。要求把字音读准了，语句读通顺了。想一想：这部分内容真的在介绍乐曲吗？直接写出了乐曲的旋律了吗？（生读课文，师巡视。） ①谁愿意美美地读给大家听一听呢?其他同学认真听，待会请你当小评委。（师指名读。） ②哪位小评委愿意来评一评呢？（师指名评。） ③多美的意境呀！一轮明月升起，月光流泻。茅屋里的一切好象披上了一层银纱。四周是那么幽静。在这样清幽的环境中，贝多芬手抚琴键，弹起了月光曲。听你读，老师也仿佛来到了波涛汹涌的海边，领略到大海的雄浑壮美。让我们全班同学一起来读读这一小节，感受那优美的意境。（生齐读。） ④同学们，这部分内容真的在介绍乐曲吗？直接写出了乐曲的旋律了吗？ 师：这其实是皮鞋匠听着钢琴曲所产生的联想，让我们感受到了优美的意境。 【板书：意境（联想）】 3、请找出直接联想的部分，用波浪线画出来。（指名回答） ①同桌朗读讨论：皮鞋匠的联想部分描绘了哪三个画面？用简洁的语言概括。你来当一回作曲家，根据这三个画面，猜想一下，月光曲的曲调会是怎样变化的？【板书：曲调】 （大屏幕出示可供参考的词语：高昂激荡、轻柔舒缓、刚健明快、低沉忧伤······） ②指名回答，师引导，相机板书。 【板书：月亮升起 微波粼粼————轻柔舒缓 月亮升高 穿过微云————刚健明快 风卷巨浪 波涛汹涌————高昂激荡 】 ③练习说话：借助皮鞋匠的联想，我仿佛听到了贝多芬的《月光曲》：时而 ，时而 ，时而 。 三、音乐欣赏 1、月光曲是不是正如同学们所猜测的那样呢？想不想一起来欣赏一下。大家可以闭上眼睛，边听边展开丰富的联想。（多媒体播放《月光曲》，生欣赏） 2、听着这么美的曲子，你的眼前浮现出的是怎样的画面呢？可以用自己的话说，也可以用书上的语句来描绘描绘。（师指名答。） 3、听着你们的描绘，老师也好象来到了月光照耀下的大海边了！我们回到文中看看皮鞋匠的妹妹，她有没有被美妙的琴声所陶醉呢？ 4、齐读“皮鞋匠看看妹妹，······波涛汹涌的大海”，用波浪线画出联想的部分，说说皮鞋匠为什么要这样想象。 5、其实，所有美好的音乐都会使人产生丰富的联想，而正是这些丰富的联想，加深了我们对音乐的理解和感受。同学们，带着各自的理解和感受，一起来读一读第9小节。老师给大家配上月光曲，同学们可以在音乐声中尽情地朗读，喜欢读几遍都可以。 四、读中感悟第8、10小节 1、听了这么美的音乐，此时的兄妹俩是幸福的，他们被美妙的琴声陶醉了。等他们清醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他干什么去了呢？ 2、生齐读：他飞奔回客店，······ 3、从哪个词让你感受到贝多芬那时的心情？（“飞奔”感受到贝多芬急切的心情，他凭着一时的灵感创作了《月光曲》，得赶紧回去记录下来。） 4、那么究竟他的创作激情，创作的灵感从哪儿来的？读第8小节，你能找到答案吗？ （他的激情是从姑娘身上来的。因为贝多芬觉得盲姑娘爱音乐，也很懂音乐，觉得遇到了知音，就不由自主地弹出月光曲。《月光曲》的产生，第一有感于知音；第二，寄情于月光。） [板书： 创作:有感于知音 寄情于月光] 5、是啊，所以美好的音乐都寄予着作曲家强烈的情感。不管是诗人写诗，作家写文章，还是作曲家创作乐曲等等，都是因为他们产生了强烈的情感。而正是这些强烈的情感能够更加震撼读者的心灵，使人产生丰富的联想。贝多芬创作月光曲就是这样。 五、联想起飞 1、学到这儿，老师相信同学们对音乐肯定有了更深的理解和感受。今天，老师就给大家带来了另外一段音乐，想听吗？ 好的，同学们在听的时候，要用心领会音乐的意境和内容。可以闭上眼睛，展开丰富的联想。这首音乐可是和月光曲的曲调截然不同的哦！（多媒体播放音乐《步步高》，生欣赏。） 2、听着音乐，你的眼前出现的是怎样的画面？赶快拿出你的笔，把你想象到的画面捕捉下来。以“我静静地听着，我好象看到了……”开头写一段话。 3、写小练笔，师巡视，相机指导。 4、下面我们就来交流一下。想不想把你描绘的画面讲给老师和同学们听一听呢！ 5、小结：听同学们这么一读，老师也深深地感受到同学们加深了对音乐的理解和感悟。课后，同学们可以对自己的文字做适当的修改，小小组内可以交流一下。 六、总结 今天这堂课，我们领略了月光曲的美，接着又听了一段音乐，并对音乐展开了丰富的联想。音乐可以陶冶我们的情操，可以愉悦我们的心灵，还可以培养我们的想象能力。老师希望同学们课后可以去搜集一些世界名曲来听一听，像贝多芬、莫扎特、舒伯特……这些著名的乐曲家的作品，将会是你的首选。 菜园三小 郭红 《月光曲》教案设计 篇11一、导入 师：关于描写月光的词语你知道几个？ 生1：月光融融 生2：月光皎洁 生3：月光如水 生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” 师板书课题。 师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题 生齐读课题。 师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？ 生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？ 生2：是什么激发了他的创作灵感？ 生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？ 生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？ 生5：作者是怎样描写的？ [教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。学生是充满好奇的，教师为了满足学生的需要，让学生自己提出的问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。] 二、整体感知，畅谈所得 师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？ 生自由读。 师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？ 生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。 生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。 生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。 生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。 生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？ 师：问得好，真会动脑筋！ 生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？ [在学生整体感知的前提下，关注学生的自我感受和体验，这体现了对学生生命的尊重。生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞] 生7：老师，我知道为什么？ 师：请讲。 生7：这首曲子是他现想出来的， 师：这叫即兴创作。 生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。 生8：他为什么能够即兴创作？ 师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。 [阅读是教师、文本、学生的对话。这种生命与生命的交流、情感与情感的沟通，知识与知识的互补，凸现了现代课程的新理念--在互动合作中学习。问题是教学的生命，只有学生不断的生成问题，解决问题，反思问题，才构成了有生命的教学。] 三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生 师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。 生读。 师：从“幽静”一词能想像到什么？ 生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。 师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？ 生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。 生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？ 生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？ 师：体会得好，所以他就—— 生：走近茅屋。 师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。 生读。 师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？ 生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。 生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。 生3：盲姑娘很善良。 [引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，"画龙点睛"式的一问，促进了学生对文本的深入探究。] 师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？ [换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬] 生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。 师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。 生读。 师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？ 生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。 生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。 师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定—— 生：很激动 师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想—— 生：为姑娘再弹奏一曲。 师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。 生读。 [此环节，教师牵引的成分多一些，不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程，要尊重学生的自我选择，哪怕是脱离的文本的内容与价值，教师也不必紧张。学生对文本的理解不必要求是程序性的，他们有自己的学习方式，教学导向是先顺其发展，再策略的迂回，这样学生始终是学习的主体。] 四、体会月光曲的内容 师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。 生读。 师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。 生练读，指名读，师范读，生再读。 师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？ 生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。 [以读为主，是阅读教学遵循的规律。要体会出情感，带着情感读。读要有指导，要读出问题，读出语感。] 师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。 生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑） 师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？ 生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。 师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。 生再读。 五、巧设情境，说写训练 师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。 （生读） 师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。 生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。 师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。 （生讨论） 表演过程略 [表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。如果这种体验是学生自发的行为就更好了。] 六：作业： 1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。 2、练习背诵最后三个自然段。 3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》 [联系课文内容，延伸到课外，注重了语文教学的综合性和实践性。我们教学不仅仅让学生学到课本知识，还要学到课本以外的知识。目的是促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。课外的拓展要注意与课文建立密切的联系，不要任意增加阅读内容。] 板书设计： （好奇） 听到琴声————走近茅屋 海上升明月——轻柔、舒展 （感动） 兄妹对话————进屋演奏 月下海啸图——急促、剧烈 （激动） 巧遇知音————再弹一曲 课前准备： 板书课题，课件打开：月光下的大海，贝多芬的照片。 放音乐《致爱丽斯》 课前准备： 师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗？ 生：听到过。 师：那这首曲子的曲名知道吗？ 生：月光曲 师：月光曲，我可以很肯定地告诉你，这首曲子不是月光曲，但是我觉得他很聪明啊，他是想当然的认为是月光曲，因为今天我们学的就是月光曲嘛，有人知道吗？ 生：献给爱丽斯 师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是《致爱丽斯》也就是献给爱丽斯的意思那这首曲子的作者是谁？你们知道吗？ 生：贝多芬 师：想当然啊，因为今天我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解？你简单地讲一讲。 生：我知道贝多芬被称为乐圣。 师：因为贝多芬有很高的艺术成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？ 生：李白 师：那叫诗仙，诗圣是 生：杜甫 师：还有哪些了解？ 生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。 师：是这样的，其实贝多芬从小本来就很喜欢音乐，只是他的父亲太 生：刻苦了， 师：太刻苦以至于有点残酷了。 生：我知道贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如《命运》，《田园》等，经久不衰。 师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国著名的音乐家之一，但是他用音乐赢得了全世界人的心啊 生：我知道他终年57岁， 师：哦，你了解到这一点，你是怎么知道的？ 生：我上网查的，和看书看的。 师：两条途径，利用上网查资料，挺便捷的。 生：我还知道贝多芬8岁登台演出。 师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。 生：我还知道贝多芬到了晚年失聪了。 师：你是怎么知道的 生：我是上网查的 师：恩，其实课后资料袋也写着呢，说明他生活坎坷。同学们，对于一个音乐艺术家来说，失去了听力几乎等于失去了一切，但是，有人知道我想说什么吗？但是 生：但是贝多芬用他自己的顽强的毅力，不断的努力，赢得了更多的观众，逾越自己音乐上的最高峰 师：说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅因为他有天赋，很重要的一点原因是他意志十分地坚强，我们初步了解了贝多花，我们开始上课好吗？ 生：好 师：上课 生：老师好 老师：请坐。刚才我们已经了解贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多月曲，月光曲就是其中之一，这首曲子就是月光曲，这首曲子是怎样谱成的呢，今天我们就来学习，大家已经预习了，对吧。 生：对 师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。（生准备）哪位同学愿意到黑板上来听写，有吗？好，那位女同学，在黑板上写字可以稍微把字写大一点。 1，听写词语 师：月光曲这篇课文是一个传说，请写下（传说），这个传说啊，讲的就是月光曲这首曲子是怎样谱成的，第二个词语（谱写），一笔一画工整有力。下面听写一组词语，注意几个词语的笔画，先听后写 一组词语：盲姑娘，蜡烛，琴键。 师：这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。（生写） 师：行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写的对吗？ 生：对 师：写的时候注意这个蜡字，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，最初的意思是动植物的油。这个键他写对了，但我观察了一下，笔顺不是很正确，左中右结构。最后写“建之”，明白吗？ 生：明白 师：最后一个词“清幽” 学生写 老师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？ 生：就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉 师：非常善于联想 学生：我认为清幽的月光是皎皎的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉 师：给人感觉到是皎洁的月光 生：我觉得是特别轻柔，特别柔和让人觉得舒服/ 老师：恩，蒋老师课前还特地查了一下字典，发现这个幽字有三种解释，（出示解释）你们觉得清幽的幽应该取哪一种解释呢 生：第二种 师：第二种，清幽的月光让感觉是沉静的安闲的。同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？请你选择一个或几个词语来说一说，请大家先自己准备一下，说一说。 生小声说。 师；没事儿，放出声音也没关系 师：同学们，谁愿意来说一说。 生：贝多芬谱写月光曲时被人们说成是一个传说，因为他谱写月光曲时，借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创下了这首不朽的月曲——月光曲 老师：说得真不错，他说的时候强调了月光曲形成的原因和当时的情境，请愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲 学生：就是当贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲 老师：是吗？我们再来一起回顾故事内容。有一天傍晚，贝多芬走进了一间茅屋，贝多芬谈了一曲又一曲，这后一曲就是著名的 师生：月光曲 师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲呢，请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因 （生默读，师巡视，师：恩，有的同学很自然地拿起了笔，把一些句子画了下来，我相信他的理由，他或许觉得这些句子所描写的情景打动了贝多芬的心。） 老师：同学们，咱们现在交流，哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读，谁先来读，好，请你读吧。 学生：读“一个姑娘说：这首曲子多难谈啊，……” 老师：这个同学读得这段话就是兄妹俩的对话，被站在茅屋外的贝多芬听见了，咱们再往具体项，你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话时就开始心动了呢的呢，先不要说，再读读。 学生：我认为应该是这句话“这首曲子多难谈啊……那有多好啊” 老师：同学们，请你们按照自己的理解自己读一读这段话，注意，要能打动贝多芬的心啊，读一读，来，读出声音来。 生读。 师：恩。谁再来读一读？打动贝多芬的心 学生：朗读“贝多芬走进茅屋……那该有多好啊。” 老师：好的，他后边强调了那该多好啊，读出了盲姑娘内心的向往，我相信贝多芬听了心里会微微一动，谁再来读？ 学生读 老师：同学们，他又强调了贝多芬自己，贝多芬从姑娘的口中听到了自己名字能不激动吗？ 我们一字一句要读到贝多芬的心哪，来，我们一起来读。一个姑娘说，读 学生齐读 老师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？ 学生：贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。 师：是，贝多芬听出了他内心满心的渴望。他还听出了什么 生：他还听出了这位小姑娘她很喜欢音乐。 师：很喜欢音乐你听出来 生：贝多芬从这句话里感受到姑娘对音乐的追求 师：追求，而不仅仅是喜欢，你从哪里感受到的？ 生：我是从“要是能听到贝多芬自己是怎样弹的，，那该有多好啊，……” 师：我也感受到了，这是他内心梦寐以求的愿望。 生：我是从“那该多好啊”这五个字当中感受当的，这表现出她内心的渴望，这是她一直以来梦寐以求的梦想，我从课下知道贝多芬立誓为穷苦人造福……，如果我能做到这一点该是多么幸福，这一点就可以打动贝多芬，从盲姑娘对音乐的执着和渴望贝多芬为他们弹奏曲子。 老师：我感觉到了，你真正是以贝多芬的身份，音乐家的身份来体会，富有同情心的贝多芬从这句话中还听出了什么呢？ 生：从这句话他还听出盲姑娘对音乐的痴迷 师：用另外一个词形容，盲姑娘对音乐的热爱 生：从这句话里还体会到盲姑娘之所以不能听贝多芬亲自弹的音乐是有苦衷的，他在特别压抑自己的情感 师：他的苦衷是什么 生：他的苦衷是家境贫寒，所以他没有能力亲自听贝多芬弹 师：他用了一个词，什么词 生：贫寒 师：贫寒哪，你从哪些细节感受到盲姑娘家境贫寒 学生：我从他们点的是微弱的烛光，烛光很微弱，住的是茅屋，而且钢琴是一架旧钢琴，说明他们的家境非常贫穷 师：种种细节让你感觉到了 生：我体会到的是一个男的说“可是音乐会的入场券太贵了……”两个太字让我感到了他家境贫穷 老师：两个太字让你感受到他家境的贫寒，生活的艰辛 学生：还有我还从男的正在做皮鞋看到他家境贫寒 老师：是的，贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明但依然热爱着生活，虽然家境贫寒但从没放弃过对艺术的向往和追求，他的心被触动了，我们一起带着这份理解这一份理解再读一读盲姑娘的这段话，“这首曲子多难谈啊，”起 学生读 老师：是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷，继续读妹妹的话 学生接着读妹妹的话（哥哥，你别难过……） 老师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢？ 生：我感觉贝多芬又听出了姑娘的善解人意，因为他想听贝多芬弹钢琴是她一直以来的愿望，但她后来又说随便说说，说明他想安慰哥哥，她不想让哥哥为她听不到贝多芬弹的钢琴而难过。 师：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想听却说是随便说说，贝多芬听出了什么呢 生：贝多芬实际上听出了盲姑娘十分热爱音乐，盲姑娘一直压抑着自己的内心，真希望能听到贝多芬弹，但却说只是随便说说。随便说说并不是指真的是随便说说，而是压抑了他内心的情感。 师：你用压抑这个词我倒还不至于，但我跟你同样的感觉是盲姑娘在掩饰自己的愿望，明明是梦寐以求的愿望，却说成随便说说。贝多芬听出了什么呢 生：贝多芬还听出了姑娘的难以抉择的一种情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐，但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为他家境贫寒，不想再给他哥哥造成负担。 师：体会得真好。我们来读读这段话。我们来分角色，分头体会一下他们的情感好不好。你读妹妹的话，我读哥哥的话，不读提示语。 师生分角色读 老师：同学们，贝多芬就是从这里听出了，他不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。还有哪些句子所描述的情景打动了贝多芬的心呢？ 学生：我觉得贝多芬自己也说过他是为穷人服务的。而他这家非常贫穷，没办法听贝多芬的音乐，书上也说了“他们……”这说明他们家非常穷，而贝多芬却没办法实践他自己的话，也就是他的音乐是为穷苦人服务的，我觉得他在这里不光感动于姑娘热爱音乐，而且也很痛心，他想满足他们的愿望 老师：你在用心体会一个音乐家的心情，去揣摩他的创作的心理，还有哪段话所描绘的情景打动了音乐家贝多芬的心呢？ 学生：是这段话“他多纯熟啊，……” 师：听了盲姑娘的这句话，贝多芬是怎么反应的，我们一起来读后面的这句话，读 学生读“贝多芬没有回答……。 老师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，读了这段话，你有什么问题吗？ 生：我想问为什么再谈一曲呢 师：哦，我想贝多芬被感动了，所以再来一曲，第一个问题还有吗？ 生：我的问题是当盲姑娘问他是不是贝多芬他为什么没有承认。 师：假如你是贝多芬，你会怎么说 生：我会先弹一曲，然后再说 师：所以你会有此一问，这是你的问题，第二个问题，还有吗？ 生：贝多芬是有名的音乐家，为什么还要称一个非常贫穷的姑娘为“您” 师：是呀，我的认为是既是出于礼貌。也是出于对盲姑娘的尊重。 生：我还有一个问题他为什么要弹琴给她听 师：就是他为什么再弹一曲给他听。 生：我的问题是为什么盲姑娘一听就知道是贝多芬 老师：是呀，这是你的问题，第三个问题，同学们，我们一边交流一边思考，这些问题提得很好。我们现在思考，盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么他能猜到弹琴的是贝多芬呢？ 学生：从他说“弹得多娴熟啊”“多深情啊”我感觉到他听得很认真，而且他对音乐的酷爱以及执着使他认为这是贝多芬的弹的曲子 老师：他强调了盲姑娘在用心听，而且是个热爱音乐的姑娘，其他同学还有别的理解吗？ 学生：因为盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以他能确定这个音乐确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的 老师：这位同学的发言当中出现了一个词“知音”，知音，上一篇课文《伯牙绝弦》是一篇传说，对吗？ 生：对。 师：这个传说里面写到钟子期是于伯牙的知音，因为他十分喜欢听于伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听出高山听出流水，那这里能够从哪里感受到盲姑娘是贝多芬的知音吗？ 生：因为盲姑娘一听他弹的曲子就能猜出他是贝多芬，因为喜欢他平时经常听，所以一听他弹曲子就知道是贝多芬在弹 老师：盲姑娘熟悉贝多芬的音乐，还有其他细节可以感受出他是贝多芬是知音呢。 生：从开始盲姑娘弹琴弹的断断续续的，还在练可以看出他非常喜欢贝多芬的音乐，一听到弹的曲子就猜出是贝多芬，所以她是贝多芬的知音 师：你联系上文谈了自己的理解。 生：我是从盲姑娘第一次听贝多芬弹，而且只听了一遍，就理解出来贝多芬弹得么多娴熟，多么深情，所以是他的知音 老师：这是你的理解。 生：我觉得盲姑娘只听贝多芬弹了一遍，就能达到贝多芬弹的曲子那种境界，所以我觉得盲姑娘是非常能够理解贝多芬，所以是他的知音。 师：所以说盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬知音，难怪盲姑娘会猜到是贝多芬为他弹奏的，也难怪此时此刻他的心情是那样的激动，请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。拿出声音读。 学生读。 师：自己读，谁来读一读 指名读:“她激动地说：弹得多纯熟啊，感情多……” 师：我能听出盲姑娘内心十分激动，谁再读一读 生读 师：我能感受到她内心万分的激动。咱们为了更深的理解这句话，来设身处地的想一想为什么听一首曲子能这么激动呢 生：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏，她终于实现了这个梦想，所以她非常激动 师：一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎么说这句话呢，请你再来读一读 生读。 师：她这么激动还有其他的原因吗？ 生：而且我觉得他也十分的难以置信，贝多芬是非常著名的音乐，这样的大音乐家会为他这么贫穷的姑娘弹一首曲子，他不敢相信，所以他很激动 师：你从这句话里的哪里看出他不敢相信，难以置信啊。 生：我从这句话里的两个您看出来的 师：第一个您表示猜测可以读得声音稍微拉长一些，请你再读一读这句话 生读 师：是的，同学们，知音难求啊，贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一样内心十分的激动。所以他决定为盲姑娘再弹一曲，于伯牙摔琴谢知音，我相信贝多芬再弹一曲为的也是知音啊。对吗，刚才有个同学还提了个问题，为什么此时贝多芬没有回答，我相信各个有各人的理由，谁来谈谈你的看法。 生：我觉得贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没有回答就是默认了。 师：贝多芬默认了，这是你的理解 生：我觉得贝多芬不回答，是因为他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的说他是贝多芬。 师：我想起两句话，此时无声胜有声，心有灵犀一点通，打通两个人心灵的就是这，这 生：这一句 师：音乐。对吗？还有其他的理解吗？ 生：和我们上回学于伯牙和子期一样，在这里盲姑娘知道贝多芬，我感觉他们之间是互通的，所以我感觉他们心有灵犀 师：联系上文再次证明了音乐可以打通两个人的心。 生：我觉得贝多芬已经知道盲姑娘知道是他弹的了，他们已经心心相印了，所以没有必要他非得点明出来他就是贝多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了 老师：是的，音乐才是最重要的，最后一位同学。 生：我的理解是贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他并想用自己的语言来表达，他只想用自己的音乐来表达对盲姑娘回答，这是他感谢盲姑娘的一种行为。 老师们鼓掌。 师：老师们的掌声说明你可以成为一个艺术家，你具备成为一个艺术家的潜质。好，同学们，贝多芬这时候决定再弹奏一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感，他这时候心里究竟再想什么呢，请再次拿出作业纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。 学生写，师巡回指导 老师：同学们，让我们再一次走进贝多芬的内心吧，他心里再想什么呢？ 学生：他心想多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我谢谢这个知音吧，让我为他们献上一曲吧。 鼓掌 老师：三个多么，一个排比，说明此时贝多芬百感交集，他心里在想什么呢？ 学生：贝多芬心想知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人，虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心中照亮，这是一首为知音弹的曲子，这时我最幸福。 鼓掌 老师：是啊，同学们，对一个音乐家来说还有什么比找到知音更感幸福的呢，还有什么比弹上一曲感谢知音更感幸福的呢，他心里再想什么呢？ 生：我认为他会想兄妹俩如此的热爱音乐，我不能让他们失望，我要为他们去创造音乐，圆他们的梦想，真正的音乐为让他们听到，为知音开的音乐会。 师：是的，很多同学强调了，贝多芬立下誓言一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，他心里想了很多很多。贝多芬自己也说过，我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。最终他用月光曲，用音乐释放了自己的情感，同学们，听 播放音乐，师配读，（月亮正从水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，……涌过来，继续听 师：同学们，这就是月光曲的片断，贝多芬心里究竟在想什么呢，下节课我们继续围绕这段话，再次走进贝多芬。下课。 《月光曲》教案设计 篇12教学要求 1.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。 2.在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。 3.学习生字新词，会用“幽静”“陶醉”造句。 4.有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。 教学重点、难点 1.领会贝多芬创作《月光曲》时的心情。 2.分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在事物产生的联想。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、检查预习 1.这篇课文讲的是谁的事? 2.出示贝多芬画像，简介贝多芬。 贝多芬是德国的音乐家。出生于1770年，1820xx年逝世。他从小就表现非凡的音乐才华，十岁举行公开音乐会，十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的年代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对其无比憎恨。他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，《月光曲》就是其中的一首。 3.什么是“传说”(民间流传的说法)课文从哪儿到哪儿是讲关于《月光曲》的传说的?(第二自然段到课文结束)把课文分成两部分，应该怎样分? 4.请两名学生朗读课文，读后评议，纠正读音。 二、初步理解传说部分的内容 1.默读第部分，想一想，贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子，是哪几首? 2.学生默读思考后讨论。 (1)贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子?(弹了两首曲子) (2)这两首曲子分别是什么?(第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。) (3)课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子，从哪儿到哪讲贝多芬创作的《月光曲》的?(二至七自然段讲贝多芬弹第一首曲子，八自然段到最后写贝多芬即兴创作的《月光曲》。 三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子的内容 1.指名学生朗读二到七自然段，纠正读得不准确的地方。理解几个词语：幽静、入场券、陌生、纯熟。教师介绍莱茵河是欧洲的大河之一，流经好几个国家，包括德国。 2.贝多芬是人民喜爱的音乐家，从什么地方可以看出来?(他到各一旅行演出，甚至来到一个小镇上。盲姑娘也在弹他的曲子，而且因不能直接听到贝多芬自己的弹奏感到深深的遗憾。) 3.盲姑娘一家很穷，又从什么地方可以看出来?(他们住在一所茅屋里，兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠，妹妹是个瞎子。他们买不起音乐会的入场券。) 4.姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了”(姑娘很懂事，她听出哥哥话中不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”，从这里可以看出兄妹俩互相贴，这种感情非常珍贵，十分感人。) 5.盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐，从什么地方可以看出来?(她看不见乐谱只是别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，很不熟练，却是很不容易的。贝多芬自己弹起来，她立刻听得入了神。一曲完了，她激动地说：“弹得多熟啊!感情多深哪!“并且由此猜出了弹琴的人正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能。贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的知音而感动，正是种激情促使他创作了《月光曲》。 6.指名学生朗读第二到七自然段。 四、布置作业 练习有感情地朗读课文。 板书设计 月光曲 散步(听) 谈话 (同情) 贝多芬 走近(弹) 曲子 (激动) 第二课时 一、复习旧课 1.用生字卡检查生字读音。 2.指名朗读课文一至七自然段。提问：贝多芬为什么弹完了一曲又弹了一曲? 二、深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》的部分。 1.指名朗读八至十自然段，纠正读得不正确的地方。 贝多芬看到了什么?(月光从窗户照进黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外凄清、幽静，就在这样的气氛中，穷兄妹俩站在他的身旁。) 2.贝多芬弹的是什么?他弹的和他看到的有什么关系?皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么?他为什么会有这样的感觉?(他好像看到了在大海的水天相接处，月亮升起来了。海面上洒满了银色的月光。月亮越升越高，穿过微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来。他之所以会有这样的感觉，是因为乐曲使他产生了联想。开始，音乐可能是徐缓的，使人联想到月亮升高，穿过微云。再后来，音乐可能高昂激越，使人联想到月光下风起浪涌。) 3.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么?为什么说盲姑娘“仿佛也看到了?” 4.为什么兄妹俩没有及时发现贝多芬的离去?(他们完全沉浸在音乐中了。)贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，也给自己带来了一次意外的创作收获。 三、学习分辨事物和联想 1.在“一阵风把蜡烛吹灭了……按起琴键来”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想 2.在“皮鞋匠静静地听着……在月光照耀下的波涛汹涌的大海”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想。盲姑娘脸上的表情是看到的实在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹脸上的表情产生的联想。) 有感情地朗读课文。 3.朗读指导。 4.请学生试背最后三个自然段。 四、指导学生识记生字。 五、作业 1.背诵课文最后三个自然段。 2.预习《小音乐家扬科》。 板书设计 月光曲 贝多芬 盲姑娘 知音 弹奏 想听 感动 再弹 入神 动情 记录本 陶醉 激情 《月光曲》教案设计 篇13——全国第七届青年教师阅读教学观摩活动 上教版试验教材五年级上册第40课 教材分析： 课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说。主要讲述了一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，听到有人在断断续续地弹奏他的曲子，感到十分好奇，当他走近茅屋，听到屋内兄妹俩的谈话后，被他们虽贫穷但互相体谅的真挚情感所感动，便走进茅屋为他们弹奏一曲，又因盲姑娘不仅懂音乐，而且非常了解他的音乐激动万分。此时，他看到月光下茅屋里清幽的景色，产生了创作激情，即兴创作了《月光曲》，穷兄妹俩陶醉其中，感受到了音乐带给他们的幸福。 本文的教学重点在于引导学生了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过，体会《月光曲》的魅力所在。根据学生的认知水平，教学难点在于通过对贝多芬情感变化的体验，探究其创作的原因。教学过程中，先让学生初步了解《月光曲》谱成的经过，然后引导学生研读重点语段，主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感，从而深入探究贝多芬弹了一曲又创作一曲的原因，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。最后，通过品读文中描绘的《月光曲》的情景，感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。 教学目标： ⒈自主学习课文生字，理解“传说、谱写、幽静、纯熟、清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。 ⒉正确流利地朗读课文。在阅读理解的基础上，有感情地朗读文章中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。 ⒊从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。 ⒋初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘的《月光曲》的情景。 ⒌想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。 课前准备： ⒈为课文标注小节号。 ⒉把生字读正确、课文读通顺。 ⒊圈出不理解词语，并尝试解决。 第一课时 课时目标： ⒈自主学习课文生字，理解“传说、谱写、幽静、纯熟”等词语的意思。 ⒉正确流利地朗读课文。在阅读理解的基础上，有感情地朗读文章中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。 ⒊从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。 教学过程： 一、课题导入，初步了解课文大意。 ⒈读题。 ⒉师诵第一小节，学生提炼要点并以“月光曲”开头说一句话，理解“传说”。 ⒊提出疑问：《月光曲》是怎样谱成的？学生围绕问题自学。 ⒋组织交流。 ⒌归纳梳理交流要点，导入下文教学。 说明：在揭示课题后，学生通过听，了解与《月光曲》相关的信息，并以“月光曲”开头用不同的表达方式清楚地表达相似的意思。在此基础上，引导学生在自学过程中初步了解传说中《月光曲》谱成的大概过程。 二、学习2—7小节，体会人物情感。 ⒈创设情境，理解“幽静”，了解贝多芬走近茅屋的原因。（板书：情不自禁走近） 说明：引导学生在情境体验中理解“幽静”这一词语的意思，体会作为一个音乐大师，身处这样的意境中，很容易触动创作的思绪。 ⒉学习兄妹俩的对话。 ⑴引导学生在转述对话的过程中体会盲姑娘对音乐的喜爱，感受兄妹俩互相体谅的真情。板书要点，随机指导朗读。 ⑵指导分角色朗读。 ⑶根据要点概括对话的大意。 说明：课文第3小节作者重点描写穷兄妹俩的对话，这既让贝多芬感受到盲姑娘对音乐的热爱，又让他感受到兄妹俩之间的真情，这是他为盲姑娘弹奏一曲的原因，也是事情的起因。教师抓住这一写作特点，让学生在转述对话、圈画批注、反复朗读的过程中揣摩人物的情感，同时引导学生抓住对话中的要点信息，简要概括对话的大意，为达成本课时简要概括《月光曲》谱成经过这一训练目标作铺垫。 ⒊（板书：走进）了解贝多芬走进茅屋后做了哪些事。 ⒋学生交流。（板书：弹再弹） ⒌围绕“贝多芬为什么弹了一曲再弹一曲”深入研读。 ⑴联系上下文，想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。 ⑵组织交流，随机学习盲姑娘和贝多芬的对话。 ●品读盲姑娘的语言，体会她激动的心情，了解她不仅懂音乐而且熟知贝多芬的音乐。随机理解“纯熟”。 ●品读贝多芬的语言，感受贝多芬小镇遇知己时的心情及对盲姑娘的敬佩。 ⑶指导朗读对话。 ⑷小结贝多芬弹了一曲再弹一曲的原因。 说明：教学时，先让学生抓住主要事件整体了解4－7小节这部份内容，再通过联系上下文想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。在交流中相机学习盲姑娘和贝多芬的对话，由此了解贝多芬弹了一曲后又决定即兴创作一曲的原因，也是事情的发展。 三、感受意境，指导概括。 ⒈诵第8小节，渲染贝多芬创作时的情境。 ⒉出示第9小节，初步感受文中《月光曲》所描绘的意境。（板书：记录谱成） ⒊引导学生根据贝多芬的行为线索简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。 4.结并明确下一节课学习的内容。 说明：通过教师有感情地诵读，将学生带入贝多芬创作时的情境，使学生感受到当时正是由于情、景的交融，触发了音乐家的创作激情，初步感受《月光曲》的意境之后，引导学生简要概括贝多芬谱写《月光曲》的过程。 第二课时 课时目标： ⒈理解“清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。 ⒉初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘的《月光曲》的情景。 ⒊进一步感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。 ⒋想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。 教学过程： 一、回顾。 学生简要介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。 说明：回顾多芬谱写《月光曲》的经过，复习根据课文线索概括主要内容的方法。 二、学习8—10小节，感受《月光曲》的魅力。 ⒈出示写景句，理解“清幽”，指导“幽”的书写。 ⒉播放《月光曲》音乐，引导学生想象乐曲所描绘的情境，进行个性化的描述。 ⒊了解文中描绘的《月光曲》的情景。 ⑴自读第9小节，用直线划出哥哥想象的内容，尝试读出感受。 ⑵指名学生读，其他学生交流感受，体会旋律的变化和贝多芬的情感，随机指导朗读。 ⑶配乐，师生合作朗读，尝试背诵。 ⒋理解“恬静”，从盲姑娘的神态中感受音乐给她带来的幸福和快乐。 说明：本环节主要采用以读代讲的教学方法，让学生在朗读中了解文中描绘的《月光曲》的情景，体会乐曲的美妙旋律和音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，并初步感受联想的表达效果，积累文中优美的语言。 ⒌引读第10节描写贝多芬的句子，结合“飞奔”感受贝多芬急切的心情。指导朗读。 ⒍想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。 说明：在想象写话的过程中，引导学生多角度思考，训练学生发散性思维的能力，同时，学习运用不同的表达形式写好一段对话，在交流的过程中进一步感受贝多芬的人格魅力。 三、总结全文，升华主题 ⒈围绕《月光曲》得名的原因展开讨论。 ⒉感悟人们赋予《月光曲》这一“传说”的内涵。 说明：围绕《月光曲》得名的原因，通过对“传说”的深入理解，感受音乐家用高超的技艺、真挚的情感、丰富的想象进行创作，为热爱音乐的人带来幸福和快乐，进一步揭示课文主题。 作者简介： 张筱琳，女，1979年10月生，小学语文高级教师，上海市青浦区小学语文学科中心组成员。2005年被评为青浦区教学能手，2007年获得青浦区教育系统十佳青年教师称号，2008年被评为青浦区教学示范教师。曾获上海市小学语文青年教师课堂教学评比一等奖，上海市小学语文教学优秀论文评选一等奖。 |
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