| 标题 | 船长 教案 |
| 范文 | 船长 教案（精选13篇） 船长 教案 篇1一、教材简解 这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈威尔船长在“诺曼底”号客轮遇到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险。自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。 二、目标预设 1、通过哈尔威船长三次下达的命令，感悟他对弱者的关心、忠于职守、舍己为人的品质。 2、背诵课文最后六个自然段。 3、引导学生提出问题、解决问题的能力。 三、重点、难点 1、通过课文语言感悟人物形象。 2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法 四、设计思路 《船长》是法国作家雨果的一篇小说。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。本设计将以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。 五、教学过程 第一课时 学生学会本课生字，理解由生字组成的词语；能正确、流利、有感情的朗读课文；通读课文的每句话，初步了解课文内容。划出不理解的地方，反复读课文。 第 二课时 一、复习导入。 1、我们已经学习了《船长》的第一课时，围绕课题，同学们提出了三个问题，还记得吗？（根据学生回答投影出示：①船长是个怎样的人？②课文写船长一件什么事情？③课文为什么要以“船长”为题目？） 2、第一课时，我们已经解决了一个什么问题？（根据回答，消失问题） 二、入情入境。 1、我们先来观看一段沉船时的录象。 （播放泰坦尼克号沉船的片段，配上课文录音） 2、同学们，“诺曼底”号遭到“玛丽”号大轮船的猛烈撞击，情况危急吗？请你们打开课本将第2自然段中的句子有感情地朗读出来。（生读） 三、自学课文。 1、在这危急的情况下，哈尔威船长怎样指挥自救呢？请同学们轻声朗读课文3到28自然段，要求： ①哈尔威船长指挥自救时下达了哪些命令？请用笔画出相关语句。 ②从这些命令中，你知道哈尔威船长是个怎样的人？请在课本上写上批注。 （要求在投影片上出示，指名学生朗读要求。） 2、学生自学，教师巡视。 四、交流感悟。 1、命令一（根据学生回答，出示） “大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！” ①朗读。 学生自由朗读，教师指名朗读，评价（重点突出哈尔威船长的大声吼道），再指名朗读，最后齐读。 ②感悟。从这条有力的命令中，你看出哈尔威船长是个怎样的人？ （让学生各抒己见：沉着镇定、临危不惧、舍己救人、把生的希望留给别人，将死的危险留给自己……） 引读课文第5自然段，船长的第2条命令是什么？ 2、命令二（根据学生回答，出示） “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” ①齐读。 ②播放泰坦尼克号船长开枪的片段。 ③感悟。 从这里你又看到哈尔威船长是个怎样的人？ （临危不乱、在死亡面前，想的是别人，保护弱小者，将妇女、儿童摆在首位……） 联系第3条命令：“快救克莱芒！”（出示） 联系生活实际展开联想（如泰坦尼克号、悲壮的一幕……） ④哈尔威船长的言行感染着人们。这时候—— （引读第22自然段，并出示） ⑤教师小结： 哈尔威船长在马上要沉船的情况下，沉着冷静地维持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。这样一位灵魂高尚的船长，谁会违抗他的意志呢？你会吗？你会吗？同学们，你们会违抗他的意志吗？ 引读第24自然段。 3、感情朗读6到21自然段。 4、①课文中还有一段简短有力的对话反映了船长在危险面前沉着镇定，下面我们一起来听一下。 ②听课文录音。 ③学生自己练习。 ④指名分角色朗读，分组分角色朗读。 五、感情升华。 1、引读过渡 20分钟到了，60名船员全部被救出，轮船（沉没了）。船头（先下去），很快（船尾也浸没了。） 2、出示课文，同时播放录音。 船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。 3、这段话，同学们在预习时，疑问最大，52位同学至少有40位同学提出哈尔威船长为什么不逃生呢？为什么选择和船一起沉入海底呢？学到这里，你现在明白了吗？ （学生自由回答） 4、小练笔。 对，面对死亡，哈尔威船长作出了以身殉职的选择。这时候，如果你也是60名乘客中的一员，你会在心里怎样对哈尔威船长说呢？请写在37页的空白处。 （学生练笔） 5、交流（指名2到3名学生回答），教师小结。 哈尔威船长就像一座雕像，就像一座丰碑永远活在人们心中。你明白为什么要用“船长”命题了吧？让我们大家用无比崇敬的语气朗读课文最后一个自然段。 6、让我们对哈尔威船长说（出示填空） 面对死亡，哈尔威船长你 ！ 六、课堂作业。 练笔（选择其中一题） 1、船长哈尔威屹立在舰桥上，眺望着远方，心里默默地说： 2、我凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入海底， 。 船长 教案 篇2一、教材简析 《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。 二、教学目标 1、通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节。 2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 3、简单分析哈尔威船长的形象。通过朗读和感悟课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。 其中，目标3既是教学重点，也是教学难点。 三、课时安排 第一课时中我安排三读：一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是检查读，指名学生分段读课文，其间，重点指导读好几个外国人名、地名、船名，通过联系生活实际、联系上下文、等方法初步理解“肇祸、屹立”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系。最后，布置作业，抄写词语。 下面重点谈谈第二课时的教学： (一)把握人物品质，直奔文章中心 我设计了这样一个问题：同学们，通过上午的学习，哈尔威在你心目中是怎样的一名船长。通过这样的一个环节，使学生整体把握人物品格，为后文教学奠下感悟的方向。 (二)品词析句，体会精神 感受哈威尔船长的精神是教学的重点及难点，以学生概括的词语为出发点，引导学生自主阅读课文，透过字里行间感悟船长的崇高品质。考试大 接着，组织集体交流，重点讨论以下语句 1、哈尔船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去!” 引导学生联系前后文，紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的沉着与镇定。通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。 2、船长与洛克机械师、大副的对话 我分二个层次进行： (1)质疑：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他! 联系前文“必须把60人全都救出去”，再读读这句话，你有什么话要问船长?引导学生联系第五自然段，体会船长下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证让更多的人逃生。 (2)分角色朗读，体会这组简短那有力的对话。 3、船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。 这组句子的教学，围绕为什么人们安全获救而船长却没有逃生徐徐沉入大海而展开，努力营造一种悲壮的、凄惨的美，进而感悟船长舍己救人的光辉形象。 (三)、心灵碰撞，激发情感 通过一段相似的录像场景，使学生从形象上感知，灾难发生时的慌乱与可怕，进而理解船长的镇定、忠于职守、舍己救人是使本次灾难减少到最低点的主要原因。然后借助纸笔，拉近时空的距离，让学生与哈尔威展开心与心的交流。 (四)、形象升华 通过这是一名忠于职守、舍己救人、视死如归的船长和课文最后一个自然段的诵读，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。 船长 教案 篇3[设计理念] 《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。 在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。 [教学目标] 船长教学设计教案 1、学会本课生字、词。 2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。 3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。” [教学重点] 朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。 [教学过程] 一、初读课文，整体感知 ⒈揭示课题，激趣导入 ⒉简介“诺曼底”号遇难情况。 ⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。 读后交流：（我读懂了……知道了……； 我不懂的地方是……我不明白……） 在学生交流的同时，article/教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构： 遇险→自救→牺牲 二、自主探究，精读感悟 在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。 ⒈朗读体会最后一自然段 提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？ 出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 ①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？ ②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读） 过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？ ⒉朗读体会第一段（“遇险”） ①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用划出有关语句。 ②学生讨论交流。 “像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。 “薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。 “一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发） （板书：千钧一发） ③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急） 过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？ ⒊朗读体会第二段（“自救”） ①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。 ②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。 ③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。 指导练说：jiaoshi/船长的神态和动作分别是怎样的？ （教师相机板书：巍然屹立） ④指导朗读、背诵这段话。 ⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？ 引导学生读课文。 ⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？ 小组交流，讨论。 ⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 指名读。 为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答） “伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神） ⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。 ⒋朗读体会第三段（“牺牲”） ①齐读课文第三段（板书：以身殉职） ②朗读、背诵最后两个自然段。 三、回归整体，巩固提高 学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。 自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开： ⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？ ⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。 ⒊结合板书，总结课文。 四、实践性作业 将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。 附板书设计： 6 船长 遇险 千钧一发 忠于职守 自救 巍然屹立 牺牲 以身殉职 舍己救人 船长 教案 篇4课前互动： 惠特曼的《哦，船长，我的船长！》) 哦，船长，我的船长！我们险恶的航程已经告终， 我们的船安渡过惊涛骇浪，我们寻求的奖赏已赢得手中。 港口已经不远，钟声我已听见，万千人众在欢呼呐喊， 目迎着我们的船从容返航，我们的船威严而且勇敢。 哦，殷红的血滴流泻， 在甲板上，那里躺着我的船长， 他已倒下，已死去，已冷却。 哦，船长，我的船长！起来吧，请听听这钟声， 起来，旌旗，为你招展号角，为你长鸣。 为你，岸上挤满了人群为你，无数花束、彩带、花环。 为你，熙攘的群众在呼唤，转动着多少殷切的脸。 这里，船长！亲爱的父亲！ 你头颅下边是我的手臂！ 这是甲板上的一场梦啊， 你已倒下，已死去，已冷却。 一、回瞻导入 1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着顷刻间船上乱成一片 （映现）只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。 让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！ 2、学生齐读。 3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险） 4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。 二、引入新授 （一）整体入手，初步感知四次命令。 1、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的3－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令） 2、指名答。 3、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立 （吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点） （二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。 1、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？ 2、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。 （映现：命令一） ⑴指名读。 ⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣必须全都，再读。） 预设： （船长让妇女儿童先走，船员断后这是指挥的经验） （从必须全都我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人， 这是指挥的艺术。） 谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。 ⑶（点板书上的吼字）扣吼三读 a哪一种动物的叫声我们称之为吼？（狮吼） b狮乃百兽之王呀！这里用吼，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？ 3、过渡：（指名一学生提问） 船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第5小节） ⑴乱得不可开交什么意思？ ⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？ ⑶指名答（要求学生说得稍具体一些） ⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！ （放录音） ⑸现在谁能把这段话读好的？（指名1人读） （再扣一下人群简直像疯了似的） ①疯失去了理智。 ②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。） ⑹我们一起来读一读。大家一蜂窝拥上去 4、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？ 必须答到这四点： ① 船已失去了动力，我们已经没有了退路。 ② 脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。 ③ 从够了可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。 ④ 哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了） 预设重点： A：够了。 ①从一句简短的够了，人们明白了什么？ ②如果你是哈尔威船长，这句够了你会怎么说？（一读） ③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读） （我听到了信心，听到了决心！） B：船长的命令哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！ ① 船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？ （ 船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义） ②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？ （船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？） （人命关天哪，再威严些） 5、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。 （映现：命令二） 大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第24小节。 ①井然有序什么意思？ ②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！ ③齐读。 6、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导） 7、分角色读。（咱们来分角色读好吗？） 8、同座练读。（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。） 9、指名读。（谁来读船长的话？） 人多则师生同读 学生起立读船长的话，师读船员的话。 （三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。 1、指名读读第三、四两道命令。 （映现命令三）第三道命令，你读。 （映现命令四）你读。 2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。 3、看：这就是船长哈尔威（映现） 面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名船长。（点板书） 谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：哈尔威 （映现第25小节） 学生齐读 （四）言语拓展，升华人物品质。 1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。 师读第29小节 2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？ （核心：哈尔威船长为什么放弃自救？） 3、小结：说得好，诺曼底号承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没 有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？ 4、船长就要被无情的大海吞没，在玛丽号上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊! 映现： A 一位怀抱婴儿的妇女 说：船长啊，船长， 。 B 还是个孩子的水手克莱芒 说：船长啊，船长， 。 请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。 学生写。指名读。 5、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹： （映现最后一小节）。 引读 ①见习水手克莱芒要说（一女生读） ②大作家雨果要说（一男生读） ③还有读文章的我们也要说（齐读） 6、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？ （指名答，说得好的到黑板上板书） 我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书）概括起来说他是我们心中的英雄。 （板书：英雄） 还记得课前我们吟诵的惠特曼的那首诗吗？ 尾声：（映现） 《有的人》 有的人活着 他已经死了； 有的人死了 他还活着。 臧克家先生说有的人船长哈尔威就属于后一种人，虽然他已经死了，却永远活在我们心中。因为他生得伟大，死得光荣！ 船长 教案 篇5教学目标： 1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。 2、背诵课文最后六小节。 学习过程： 一、导入课文： 疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。 请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来 或者你心中还有什么疑问？（学生提问） 二、我相信同学们不仅勇于提问，而且一定善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？ 1、船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。 2、让我们一齐来读一下。 是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人，下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说哈尔威船长的精神具体体现在哪儿？。 三、学生交流： 预设1：课文第3小节，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何？（引读、看.课件二） 预设2：课文第5、6小节，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比，谁愿意来读一读他和手下的对话。（指导读） 预设3：课文25、26小节，你能把这部分读一读吗？让我们齐读一下。 预设4：课文29节哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。（看.课件三）谁也想来试试。 …… 四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿，你能回答刚才同学提出的问题吗？让我们怀着深深的敬意齐读。 五、看着这位船长，你想说些什么？回家想做什么作业？ 《船长》第二课时教学设计 船长 教案 篇6第一课时教学目标： 1、学习课文生字词，理解由生字组成的词。2、能正确、流利地朗读课文。 3、理清课文脉络，概括文章大意。教学重点：能正确、流利地朗读课文。教学难点：理解由生字组成的词；理清课文脉络，概括文章大意。教学过程：一、导入新课1、今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。板书：船长2、故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？ 同学们打开课本，读课文。二、初读课文1、学生读文。要求：（1）放声读课文，注意读准字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。（2）画出不理解的词语，联系课文想想其意。（3）自己质疑。2、检查：(1) 出示词语：(2) 指名朗读，注意加点字的读音。(3) 了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。 调遣：调派，差遣。 履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。 肇祸：闯祸。 深渊：很深的水。井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。（4）指导书写生字：（5）学生质疑。3、引导学生理清课文脉络。（1）默读课文，说说课文主要讲了件什么事？（教师相机板书：遇险——救援——殉职）（2）学生讨论、交流分段结果。（3）概括段落大意。二、学习课文“遇险”部分 1、诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢？自由轻声朗读第一自然段，并画出有关语句加以体会。2、交流。（1）那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。 朗读“剖”（pou），理解它的意思，想象玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。 （2）船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。 a、理解“涌进船舱”：为什么不是“流进船舱”呀？（这个字让我们感受到水流的速度——快；水量非常的——大。） b、“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？ c、播放电影《泰坦尼克》片断，感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。 （3）、练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。 3、面对如此糟糕的情况，人们的生命安全还有保证吗？请同学们课后阅读课文的3—30自然段。三、作业： 描红、临写生字，并抄写词语板书设计： 6、船长遇险——救援——殉职 第二课时 教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。4、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文片段。教学难点：理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。教学过程：一、复习导入 1、过渡：在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。这时，船长哈尔威履行起了自己的职责——迅速组织大家自救。结果如何呢？二、学习课文“救援”部分 1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？可以划划注注。 2、交流讨论： 好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次） 3、投影出示四次命令：（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”（2）“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（3）“快救克莱芒！”（4）“动作再快点！”4、在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？（1）放大投影第二次命令：“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”问：为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时居然下令开枪杀人！）问：哈尔威船长为什么下这样的命令？（比较两次下令后的不同情景。）* 船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。* 大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。……救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。 追问：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读交流：a、船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。” “够了。”这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。b、“让每个人都到小艇上去。”这让大家内心得到了安慰。尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。c、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！（2）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？（在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。）5、过渡：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，那么另三次命令中我们又能读出什么呢？（1） 第一次：a 理解为什么“吼”？读出“吼”的味道。b “妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。”（关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。）c “必须把60人全部救出去！”（“他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己呢？是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！）（2） 第二次：为什么要“快救克莱芒”？理解他关心孩子的品质。联系上文“妇女先走”，可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。（3） 第三次： “动作再快点！”他关心每一个人，在与死神抢时间争速度。6、完整地朗读第3—28自然段，体会哈尔威船长的做人之道。三、学习课文“殉职”部分1、配乐，范读最后两个自然段2、船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊! （自由选择下题中的任一个角色） a 一位怀抱婴儿的妇女 说：“船长啊，船长， 。”b 还是个孩子的水手克莱芒 说：“船长啊，船长， 。”c透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“ 。”3、配乐，深情地朗读最后两个自然段。4、学生练习在感情地背诵。5、指名试背。四、学习五、总结： 在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍已救人的伟大人性美的赞歌。六、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。五、作业 1、背诵25—30小节。2、 将这个故事讲给他人听。板书设计：6、船长一生忠于职守履行做人之道 船长 教案 篇7一、教学目标。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、联系课文内容，理解课后作业中的句子。能给课文分段，概括段落大意。 4、通过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。 二、重难点。 目标4。认真体会，感悟理解船长的风采、精神。 1、搜集作者雨果的生平及写作资料。 2、了解课文背景。 3、投影、挂图。 4、看相关沉船影片。 6船长 遇险千钧一发忠于职守 自救巍然屹立英雄 牺牲以身殉职舍己救人 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。 1、“疾风知劲草，烈火见真金。”在生与死的严峻考验面前，最能显现出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。你了解雨果吗？（多媒体显示） 2、今天我们就来学习这篇课文——《船长》。 3、看了课题，你想知道什么？ 4、自读课文，寻找答案。 二、检查预习，指导初读。 1、出示生字词。（电脑课件） 1、介绍雨果。 2、齐读课题。 3、学生质疑，如：船长是谁？写了他的什么事？为什么说他的灵魂是伟大的？ 1、自读生字词，读准字音，画出不理解的词。 2、指读、齐读。要求 第二课时。 一、复习巩固。 二、学习课文最后一段。 2、理解了哪些词的意思？ 3、指名分自然段朗读课文。 4、再次默读课文，按提纲“遇险——自救——牺牲”给课文分段。 1、给课文分段，说各段大意。 1、哈尔威船长是个怎样的人？ 2、投影出示：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守、履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”读准字音。 3、系上下文解词。 4、分自然段朗读课文。 5、小组讨论，给课文分段。 6、汇报分段结果。 1、找出课文最后一段，用课文原句回答。 2、用自己的话说说“忠于职守”“做人之道”的意义。 三、学习第一段。3、你是怎样理解句中的“又”的意思的？ 4、这段话该用什么语气来读？为什么？ 5、过渡：课文是怎样写他忠于职守，履行做人之道的呢？ 1、指名读。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形如何？画出有关语句。 2、全班交流：“像平常一样”、“薄雾笼罩”说明什么？“一声巨响”“剖开了一个大口子”“海水猛烈地涌进船舱”等看出什么？ 3、这种紧急的情况可以用什么词来形容？3、体会理解。 4、应该怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读。 5、指名读，范读，领读，齐读。 1、画有关语句。 2、小组交流讨论。 3、小组汇报。 4、万分紧急、千钧一发…… 5、有感情朗读。 四、学习第二段。1、哪句话最能表现出船长沉着镇定？ 2、投影出示：“哈尔威船长巍然屹立在……听从他的调遣。”一句。 3、（出示课文插图），图文结合，船长此时的神态和动作是什么样的？ 4、他真的把每一个人都考虑到了吗？ 1、看图说说船长的神态和动作。 2、有感情朗读。 3、看图试背这一段。 4、自由背诵，集体背诵。 5、答：他把自己给忘了。面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，这是多么崇高的品质啊！ 第三课时 一、复习巩固。 二、总结全文。5、哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同的命令？结果怎样？从中我们可体会到他的哪些品质？ 6、投影出示：“没有一个人……他们的上空”。指名读。为什么没有人违抗他的旨意？ 7、“伟大的灵魂”指什么？ 8、指导朗读第二段。 1、默词。 2、分段落朗读课文，要求读出感情。 3、理解文中词语。 1、投影出示最后一段相关填空。 2、你如何理解最后一句话？ 6、小组交流、讨论。 7、指名朗读第二段，范读，自由读，齐读，分角色朗读。 1、讨论，完成填空。 2、齐读这段话。 3、体会理解。 4、朗读、背诵最后两自然段。 四、作业。3、分角色有感情朗读全文。 4、课文从哪几方面来写哈尔威船长的？从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质？ 5、总结全文。 6、质疑。 1、听写词语。 震荡争执穿梭井然有序 威严履行灾难忠于职守 2、有感情朗读课文，背诵课文“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”一段。 3、联系课文，说说句子的意思。 （1）没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 （2）面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 4、学后感一篇。 5、找出文中语句回答。学习课文这种从人物行动和语言上来描写的方法。 船长 教案 篇8《船长》（苏教版第十一册）选自法国著名作家雨果的短小说，着重表现的是哈尔威船长在客轮即将沉没时，忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文的第一段主要讲“诺曼底”号客轮的船身被剖开了一个大口子，海水直往船舱里灌。让学生充分地感知“万分危急”的险情，体会侧面描写有力地衬托了船长的形象。教学中要着眼整体，指导学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟。 一、整体探究，感受万分危急。 （1）在学生理解课文主要内容的基础上，指导学生精读第一段，品词析句，披文入情，实实在在地感受“诺曼底”号客轮被撞后的危急情景。“诺曼底”号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？你是从哪儿体会到的？以此引导学生读读、想想、画画、议议。一是要求抓住重点词句体会“万分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗读表达出“万分危急”的情景。 （2）“顷刻间”什么意思？船上所有的人为什么顷刻间都非常恐慌，还可以用哪些词语来形容人们的恐慌？（如：惊恐万分、魂飞魄散、鬼哭狼嚎、手忙脚乱、惊慌失措等）以此调动学生的知识积累，启发思考。 （3）作者对“危急”情况的描写生动具体，那惊险的场景仿佛就在我们的眼前，作者是从哪些方面来描写的？以此引导学生将课文描写险情的重点词语分分类，体会到作者是从三个方面具体地描写了险情——天气：夜晚、薄雾笼罩、沉沉夜雾等；轮船：冒出、全速前进、巨轮、撞来、巨响、剖开、大口子、震荡、涌进等；人们：奔跑、呼喊、哭泣等。 二、整体品读，感悟特色。 （1）糟糕的天气、猛烈的碰撞、惊恐的人们，当时的情况真是万分危急，所有的人都呼喊着、哭泣着。此时刻，此情此境，人们会呼喊些什么呢？启发学生想象，并投放相关录像资料（如：电影《泰坦尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，进一步渲染惊恐的气氛。 （2）课文主写的是船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，为什么？在这生死的关头哈尔威船长又表现得怎样呢？引导学生体会到侧面描写的作用及与正面描写的联系，体会到对比手法有助于突出人物的个性，衬托人物的形象。 （3）“险情”场景的描写非常成功，在我们的生活中也会碰到各种场景，如危急的、喜悦的、紧张的、愤怒的、拥挤的等等，你能学习作者从不同的角度把它们写具体吗？ 船长 教案 篇9第一教时 教学目标： 1、学会本课生字，理解有关词语。 2、正确、流利地朗读课文。 3、能给课文分段，概括课文段落大意，说出主要内容。 重点难点： 1、把课文读通读顺。 2、初步感知课文主要内容 教学过程： 一、导入课题，激发兴趣 1、激情导入： 在生与死的抉择中，当你完全有权利选择生存的时候，你会选择什么？这十九世纪文学巨匠的笔下有一位伟大的领导者——船长，他却依然选择了保护别人而牺牲自己，今天我们就来学这一篇课文。板书：船长 2、看了课题，你想知道什么？请同学们从课文中寻找答案。 二、初读指导 1、自学生字词 （1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。 （2）查字典或联系上下文理解词语。 2、检查自学效果 （1）出示词语（投影） （2）指名朗读，纠正读音。 （3）了解词语理解情况，提出质疑。 3、指名分段读课文，相机指点重点句子的朗读。 4、默读课文，按提纲“遇险-自救-牺牲”给全文分段。 5、结合交流板书： 一（1-2）：遇险 二（3-28）：自救 三（29-30）：牺牲 6、指名说说课文主要内容。 三、指导书写 重点指导：械巍 四、作业： 完成钢笔习字册。 第二教时 教学目标： 在第一课时学生朗读课文的基础上，重点组织学生与教材进行心灵的对话，自主地阅读课文，感悟船长的伟大。 重点难点： 指导学生精读时，抓住重点把能够展现船长风采的部分，反复朗读，认真体会，感悟理解。 教学过程 一、整体回顾，激情导入。 历史永远都不会忘记英雄。有这样一位英雄，他是一位船长，当他驾驶他的轮船遇险的时候，他镇定自若地指挥着，领导着，控制着……船上的六十位乘客及船员全都得救，而他却与他的“诺漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈尔威船长，同学们让我们一起深情地一起来喊一声——哈尔威船长。 二、自主朗读，走近船长。 同学们，请大家自由地读课文，当你读到感动的时候，请你停下来读一读，然后把你的感受写下来，呆会儿我们来交流。 片段一： 哈尔威船长那卓越的领导才能让人折服。看，在船上乱得不可开交的时候，他却用威严的、简短有力的话压倒了一切呼号和嘈杂。 指导学生朗读船长和船员的对话。提醒学生： （1）、这是船长威严的声音，是压倒一切呼号和嘈杂的声音，是简短有力的声音。 （2）、同学想更好地读好这一段对话，可以尝试着将提示语拿掉。 片段二： 哈尔威船长面对死亡毫不惧色，在他的指挥下船上井然有序。看课文中的这两段议论： 1、大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他的上空。 2、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。 同学们对课文中的“伟大的灵魂”你是怎样理解的？（1、哈尔威船长面对死亡，他毫不惧色，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他想到了船上所有的人，却没有想到自己。 2、哈尔威船长随着“诺漫底”号一起沉入大海，却像一座雕像一样，这难道不让佩服吗？） 片段三： 请同学们自由朗读课文的最后二个自然段，请问你有什么疑问请你提出来我们一起讨论。 1）、哈尔威船长为什么不逃生呢？他完全有可能成为获救的第61个人啊！ 2）、作者为什么说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”？ 三、总结： 让我们永远记住这一位英雄，齐读或背诵课文的最后两个自然段。 四、作业： 联系课文理解词语。 填生肖，再写几个含生肖的成语。 板书设计： 遇险千钧一发忠于职守 自救巍然屹立英雄 牺牲以身殉职舍己救人 船长 教案 篇10[教学要求] 1、学会本课生字，理解有关词语。 2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。 3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。 4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。 5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。” [教学时间] 三课时。 第一课时 一、导入新课，激发兴趣 疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文——《船长》 看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事？为什么说他的灵魂是伟大的？） 请同学们从课文中寻找答案。 二、初读指导 1、自学生字词。 （1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。 （2）查字典或联系上下文，理解下列词语： 震荡调遣大副井然有序 威严履行深渊忠于职守 2、检查自学效果。 （1）出示词语： 哭泣机械灵魂争执控制 调遣呼号斗殴克莱芒可怖 （2）指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。 （3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。 哭泣：小声地哭。 调遣：调派，差遣。 威严：威武而又严肃的样子。 履行：实践（自己答应做的或应该做的事）。 肇祸：闯祸。 大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。 深渊：很深的水。 井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。 3、指名分自然段读课文，教师相机指点。 4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。 讨论：第一段（第1、2自然段） 第二段（第3—28自然段） 三、作业 1、生字描红、临写，抄写词语。 2、朗读课文。 船长 教案 篇11一、朗读“遇险”部分导入。 1、师： 1870年3月17日夜晚，哈尔威船长驾驶着“诺曼底”号轮船行驶在笼罩在沉沉夜雾中的海面上。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那时全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底号”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。 2、学生齐读： “船发生了可怕的震荡…………海水猛烈地涌进船舱。” 二、重点研读“自救”部分。 1、面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救。在这个过程中，他一共下达了几道命令？浏览全文，用笔画出来。 梳理4次命令。 2、“第一道命令”——出示pp2。 （1） 师：哈尔威船长是怎样下达第一道命令的？ 为什么要“大声吼道”？ （2） 读一读这一段话，你觉得这是一位怎样的船长？ 生回答。 教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答，同时引导学生关注命令中的“救生艇-妇女-其他-船员”（有条不紊，镇静自若）、“60人”（忘记了自己，舍己为人）。 （3）朗读体会。教师指导学生读出“大声吼道”、“镇定”的语气。 3、“第二道命令”——出示pp3。 （1）第二道命令中，哪一句话给你的印象最深？ （2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时哈尔威为什么要下这样的命令？联系上文找出答案，划下来。 生回答。 师指导学生联系第五小节思考——出示pp4。 ① 读一读第五小节，甲板上的情况可以用哪一个字形容？哪些地方让你感受到“乱”？这样的局面持续下去会怎样？ 师指导学生抓住关键词语体会，“一窝蜂”、“拼命”“疯了似的”、“不可开交”等等。 船毁人亡。 ② 就在这危急的时刻，哈尔威船长下达了第二道命令，谁来读这句话。 （3）命令下达以后结果怎样？（“井然有序”）就因为船长的这句话所以大家就井然有序了？有没有其它的原因？读一读第5到第24小节，想一想。 ①从第22小节看出，人们被哈尔威的人格所震撼，所折服，所感召。 ②理清对话的层次： a向洛克机械师了解情况； b和大副的对话： “20分钟。够了。让每个人都到小艇上去。”（从心理上安慰，让大家心安。） ③指导读这句话：你要是哈尔威船长，你会重读哪个词哪个字？为什么？指名读。 ④现在你又能感觉到这是一位怎样的船长？ 机智、镇定、果断 （4）朗读表现——出示pp5，师生对读，先指名对读，评价后再练习，再指名读，齐读。 4、第3次、第4次命令是“快救克莱芒”和“动作在快点”，没有一个字提到他自己。 三、回顾全文，体会船长的忠于职守。 1、在自救过程中，船长身处何处？用笔划下来。梳理。分别在第3、25、29小节。 2、引读，出示pp6、pp7、pp8。 这是在险情刚刚发生时…… 当救援工作已经井然有序的时候…… 20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了…… 3、在整个自救过程中，哈尔威始终没有离开自己的岗位。 四、读写迁移。 1、反复吟诵： 读20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了……如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……如果你就是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去……如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱在，此时也已经脱离了险境，可回头望去…… 2、写——出示pp9。 如果有可能，乘客、船员，包括见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说。请你选择其中一个，用一两句话写下你的心声。 写作，巡视，交流。 五、感情升华——出示pp10 同学们，让我们再来凝视哈尔威留给人们的最后形象！ 师配乐朗诵，学生练读，指名读。 六、小结。 师配乐朗读，作者在文章的结尾情不自禁的赞叹道…… 是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌；但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。 专家评课: 凤凰母语研究所副主任、苏教版编委、特级教师孙敬华： 这节课有十大亮点。 1、教材的把握深入到了教育的价值。 2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的结合点。 3、思路清晰。 薄（找出四道命令）——厚（“乱”-抓关键词句；“对话”抓关键字词怎么读；）——薄（突出船长的形象）。 4、重点词句的训练。 课堂上的师生民主平等的关系主要体现在师生关于文本的对话，即读书。 抓语言文字也就是抓关键的词语，品、思、练习上下文理解、既要明白内在联系又要欣赏艺术形式。 5、注重指导朗读感悟。 教师是在抓词句，形象感知整体后再读。 6、点拨到位。 情、法两方面。 7、读写结合。 在读的基础上写。 8、活化教材。 把重点段变成了诗，教师配乐朗读后，学生再朗读，以情感引导，感动学生。 9、三维整合。 在抓工具性的同时，尽量开掘人文性。 以诵读为线，实践为主，教师省力而学生卖力。 10、师生素质好。 建议： 1、问题再整合一点，培养学生自读、自悟的探究能力。“四次命令”无须一一牵出，可设问：船长是在什么情况下下达了四次命令？ 2、让学生和文本再贴近一点，融入情境中。 船长 教案 篇12第二课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。 3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。 4、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。 教学重点：以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解重点段落、句子，理解哈尔威船长舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。 教学难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。 教学准备： 1、搜集作者雨果的生平及写作资料。 2、了解课文背景。 3、投影、挂图。 4、看相关沉船影片。 教学过程： 一、激情导入 同学们，每一部优秀的作品都会倾注着作者浓厚的感情，在今天我们继续学习的《船长》这篇小说里，雨果就塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长。这篇文章老师读过很多次，每读一次就被哈尔威船长感动一次。雨果是这样评价哈尔威船长的——多媒体展示。 二、精读训练 1.谈话引出课文最后一个自然段。 在咱们这篇课文里，雨果是如何赞美哈尔威船长的呢?(用文中的句子回答) 出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 （1）指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的呢？ （2）这是一个多么高的赞誉啊！他忠于职守，履行做人之道，这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。可以想象当雨果写下这段文字的时候，内心是多么的澎湃和感动。 自由读一读，指名读。 （3）就让我们怀着满腔的赞美之情齐读这段话来表达对哈尔威船长的崇敬吧！ 2、精读课文3——28自然段 过渡：课文中作者运用了大量的力透纸背的语言描写了对哈尔威船长的敬佩之情，就请同学们默读课文3—28自然段吧，找一找哈尔威船长指挥这场战斗下达了几道命令，哪些命令最令自己最感动，读一读，画一画，然后在旁边写上自己的真实感受或发现，留下思考的痕迹。 交流：好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？谁来说一说船长的那些表现最能打动你的心？ 出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！” （1）指名说 （2）问什么用“大声吼道” （3）出示读第二段相关句子，“顷刻间……涌进船舱”学生自由读仿佛看到了什么？听到了什么？ （4）多媒体演示 （5）你能用词语形容以下当时的情形吗？像这样慌乱、可怕、紧张的场面就适合用短促的句子来表达，越是到最后越要读的慌乱、急促，才能敲打读者的心，谁来读一读。 在这么危急的时刻，在这么嘈杂的时刻，不吼能行吗？谁来吼一吼？ （6）品情 （7）再指名吼， 是啊，面对突入其来的灾难，几乎所有人都惊慌失措的时候，船长却表现的异常的沉着镇定，船长的沉着镇定让这一声吼更加震撼人心，让我们一起吼出这文字背后的力量和情感吧。 这是一道无情的命令也还是一道非常重要的命令，再来看看第二道命令是什么？ （1）指名说 （2）为什么要下达开枪的命令呢？船长的职责是救人啊！不要急于回答，再读读书，联系上下文理解，相信你们能从文中找到支持船长的理由。（因为秩序混乱） （3）这道命令是在什么情况下下达的？自由读一读。课件出示第五小节。 （4）从这几句话中你体会到什么？从哪些词语中体会出来的呢？（人们急于逃命，秩序难以维持，乱……）（一窝蜂、拥、险些儿、拼命、疯、乱得不可开交。） （5）能把这种乱的劲头读出来吗？指名读 （整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交，课件中显示红色。） （6）同学们，要知道，这时候疯的可不是一个两个呀，而是整个人群！观看影片剪辑“泰坦尼克”号出事时的混乱场面。（多媒体显示的影片剪辑震撼了学生的心灵：人人都在逃生，这么乱！这么吵！怎么办？真实地再现了混乱场面，学生个个仿佛身临其境。）失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！如果照此发展下去，那将意味着什么？ （7）结果怎样？读一读，为什么？ （8）是因为手枪吗？为什么？ （9）读一读简短有力的 对话寻找答案，说一说。 是啊，在万分危急的时刻，船长想到的是所有事，所有人，正像文中所说，出示“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”他想到了什么事，什么人？可他就是没有想到自己。第20分钟到了……放课文诵读。 （1）此时，你想对哈尔威说些什么呢？ （2）这是悲壮的，惊天地的、泣鬼神的与船同沉，让我们深情的凝望这幅画面，将每一个字都深深的刻在心里，就让这位伟大的船长永远留在我们的记忆当中吧！自由诵读。 三、总结全文 1、看板书总结。 哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。 (板书：忠于职守舍己救人) 四、作业（作业超市） 1、学习了这篇课文，你有什么感想，把它写下来。 2、本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?学习课文中描写人物的手法，写一个人。 3、读一读：推荐阅读：本文的作者是19世纪法国浪漫主义文学家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等等。任选一本读一读，你一定会有收获。 板书： 尊重妇女 爱护儿童 6 船长 履行做人之道 舍己为人 忠于职守 船长 教案 篇13教学要求： 1、学会本课生字新词，理解某些词语。 2、通过自主阅读和老师以“感受哈尔威船长的形象”为线索引导精读，体会哈尔威船长坚守岗位，恪尽职守，的伟大人格魅力。 3、根据事情的发展顺序，理清文章的脉络。 4、学习如何通过描写人物的语言、行为来刻画人物的写作方法。 5、正确流利地朗读课文，并背诵文章的有关段落。 第一课时 一、导入。 板书：船长 师：今天我们学习一篇课文，题目叫――《船长》。说说你印象中的船长形象。 学生可能对船长这一形象不太熟悉。（如果有学生说到“职责”，在黑板右侧板书） （船长是一艘船上最高的领导，是航海负责人,负责全船的管理和驾驶。船长的职责是指船长要对船舶及船舶上可能出现的问题负责任） 我们今天认识的这位船长是法国著名作家维克多·雨果笔下的主人公。他的名字叫-------哈尔威。 这篇文章的作者雨果，你们熟悉吗？ （维克多·雨果，十九世纪法国著名的小说家、剧作家和诗人，出生于军官家庭的雨果，从青少年时起就十分热爱文学和诗歌，他13岁开始文学创作，15岁就因长诗《读书之益》受到法兰西文学院的褒奖。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》、《九三年》等） 那么，在大文豪雨果的笔下的这位船长的形象是怎样的呢？我们今天就来学习。 二、初读课文整体感知。 1、首先请同学们自读课文。要求读准字音，能够比较通顺地朗读课文。 课前我们已经预习了课文，下面同桌配合，一人一个自然段，将全文读完，最后互相纠正读音。 2、学生按要求自读课文。教师巡视。 3、检查交流。 好。哪位同学愿意站起来展示一下自己的朗读的？ 指名读（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30） 相机集体学习生字词。 老师觉得大家真会读书，已经把自己的一些体会融入到了文章中，真不简单！ 课文读完了，讲了一件什么事呢？你觉得哈尔威船长给你的初步印象是怎样的？ 4、谈谈整体感受。 根据学生的回答，板书。最好引导出学生讲清事情的来龙去脉。以及感觉到哈尔威的那种精神。 （遇难----救援----殉职） 由此哈尔威船长给你留下了什么印象？ （忠于职守舍己为人临危不乱富有经验威严镇定沉着机智） 三、理清脉络。 说得真好！就是这样一位船长，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行为“船长”这一特殊的职业书写下了神圣的定义。 让我们一起来看看1870年3月17日夜晚发生了什么，齐读第一自然段。 此时的“诺曼底”号轮船情况如何？ （“像平常一样”--------风平浪静） 师：可是紧接着诺曼底号发生了什么事？ 生：撞船。 师：哪一自然段写的撞船？ 生：第二自然段。 师：后面的几个自然段讲的是什么？ 生：写船长坚守岗位，最后殉职。 四、学习第二自然段。引导学生认识到当时情势危急。 我们一起来看第二自然段。 师：诺曼底号怎么被撞的？当时的情形怎样？ 自读第二自然段。找出有关重点词句来体会。 重点词：笼罩、沉沉夜雾（当时海上的能见度较低，严重影响了正常的航行） 全速（这场灾难是无法避免的）巨响、剖开了一个大口子、可怕的震荡（诺曼底号被撞得很严重，对整个船体是致命一击）、顷刻间、半裸着、奔跑着、呼喊着、哭泣着、猛烈地（当时的场面十分紧张、混乱） 自读。边读边在脑子里想象画面，体会当时的可怕的情境。 指名读。 师：当时的场面如果不得到有效控制，将会有怎样的情况发生？ 生自由说说想象。 师：就在这时，船长哈尔威出现了，一个伟大的人物出现了，他是怎样处理这个可怕骇人的局面的呢？我们下节课来学习。 第二课时 一、复习导入 1、过渡：1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮船像平常一样开往格恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上。当时的局面很难控制。这时，船长哈尔威出现了，他迅速控制住局面，组织大家自救。 2、（相机板书：遇险、自救）那么，哈尔威船长是怎样控制局面、组织自救的呢？ 最后的情况又是如何的呢？ 二、学习第二段 1、请同学们自由朗读课文3-28自然段，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想为什么给你印象最深。可以结合预习时的批注再次深入地想想、划划。 交流讨论： 好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次） （学生找出并读出） 想一想哪次命令给你的印象最深？为什么？ 2、交流预案 预案： （1）哈尔威船长的第一次命令是： 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去） a、我们一起来看这段话，哈尔威船长是怎么说这番话的？（大声吼道）不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？（场面很混乱，人们惊慌失措，你真会读书，能前后联系着来看） 是呀，现场实在是太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。只有吼，他的声音才能盖过那些嘈杂，让船上的每个人都听到。 b、面对这突如其来的灾难，谁来模仿一下哈尔威船长，站在指挥台上，发出第一个命令？ 从这个命令中，你们感受到哈尔威是一位怎样的船长？ （临危不乱—你从哪些句子感受到的？作为船长，别人都乱了，他是绝对不能——乱的。） （临危不乱—这样危难的时候还能想到妇女先走，有秩序的安排，救援工作有条不紊。） （必须把60人全都救出去，哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样遇到危险才能临危不乱。必须把60人全都——救出去。这个时候，哈尔威始终记得我是一名——船长，在灾难面前把大家救出去是船长的——职责啊！） 我们把这样一个临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧，自己先练一练。 c、谁来读一读。我觉得他已经具有了船长的影子，但是这样的声音能够压住现场的呼号和嘈杂吗？ d、我们一起来，大声地：大家安静，预备起： 过渡：船上真的只有60人吗？（不是）事实上是（61人） 哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候，已经把自己给（忘了）。 小讨论：是真的忘记了自己吗？(根本没把自己考虑在内，身为一个船长，他早已将生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬间，他已经决定和船共存亡了) 在千钧一发的时刻，船长果断地发出了正确的命令。救援工作展开了。 （2）哈尔威船长的第二个命令是： “哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他） a、船长为什么要下达这个命令呢在文中找一找：（但是整个人群简直像发疯似的，乱得不可开交。）在危急的时刻，大家并没有按照船长的第一个命令去做，船上发生了可怕的事情。 ①、想象一下乱的不可开交是什么意思。乱得（没有办法维持秩序了，可能有些强壮有力的男人们疯狂地冲在了最前面，妇女儿童经不起折腾，有的孩子和妈妈冲散了，此时，妇女无助的尖叫声，孩子不停的啼哭声，交织混合在一起），这就叫不可开交。 ②、能把乱的样子读出来吗？（两位学生读）你们还都有一些理智，事实上当时的“乱”出乎你们的想象。 ③、我们一起来读。 ④、照这样乱下去对于诺曼底来说意味着船毁人亡。于是船长又发了第二个命令。 b、这个命令是对话中的一句，我们一起来学习，请一个同学来读一下这段对话。 c、这是哈尔威在和（机械师和奥克勒大副）对话，仅仅是这两位听到了对话吗？（不是），从哪里看出来的？一起读 d、船长的声音是那样威严，从威严的话语中，乘客们能了解到了哪些情况？（炉子灭了，机器也停止工作了，这些是船的心脏，说明船肯定要沉了，告诉大家情况危急。让人们明白处境；20分钟，够了。如果大家有秩序地撤离，那么一切来得及，都能逃走。稳定人心；如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。 e、“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他），船长发了这样一个命令，为什么？ （他这道命令，是为了维护秩序，控制混乱的局面，从而让更多的人逃离灾难。在危急时为了保护大多数人能安全撤离，开抢警告或打死某个人，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。）（体会他对弱者的关心与尊重） f、从这段对话当中，你觉得他是一个怎样的船长。（做事果断、忠于职守，把自己的职责考虑得那样清清楚楚） g、听到这段对话，大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。好，把你们对船长的感受读出来，自己练一练。 h、谁愿意做船长，好大家站起来做船长，老师做船员。洛克机械师在吗？起……，停同学们，这样读下去不够了，时间不够了。 过渡：多么精彩而传神的对话呀，我们学习了对话一位临危不乱、忠于职守的船长就出现在了我们面前。事实上在整个救援工作过程中，哈尔威都始终牢记他是一名——船长。 这一次人们都执行了船长的命令！于是－－－ i、与不可开交形成鲜明对比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有条）不可开交与井然有序是一次根本性的转变。 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，起…… （3）第三个命令： “快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。（再次体会他保护弱小，尊重生命的体现） （4）“动作再快点”这是船长的第四个命令。 体会这最后的关头，他还是想到的别人。 三、配乐范读最后两个自然段 1、范读第三段。时间在一分一秒地过去，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。船长哈尔威屹立在舰桥上…… 2、每次我读完文章，眼睛总会不由自主地停留在哈尔威船长屹立在舰桥上的这幅图上，从他坚毅的眼神里，我看到许多东西，让我们一起来好好看看船长最后留在世界上的那一瞬间吧，此时的他会想些什么呢？ 四、看板书总结全文 在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救援工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，为船长这一光荣的职业做出了最完美的注解！ |
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