| 标题 | 《卖火柴的小女孩》教案第一课时 |
| 范文 | 《卖火柴的小女孩》教案第一课时（精选16篇） 《卖火柴的小女孩》教案第一课时 篇1教学目标:学习作者基与现实进行幻想的表达方法.有感情的朗读课文. 教学重难点:体会作者对小女孩的深切同情,对残酷社会现实的不满,从内心和作者产生共鸣. 教学准备:课件 学生课前准备 启发谈话,导入新课 安徒生是19世纪丹麦著名的作家,被称为"世界童话之王".你们知道他的哪些童话 (教师点名说)请同学们观看动画片《卖火柴的小女孩》. 导学新课 看了同学们的表演,你从的哪些地方体会出小女孩的悲惨 (提出内容问题)学生自由读课文找出有关句子,然后和同学交流.(板书:痛苦的生活) 指名读有关句子,师指导朗读读出小女孩的可怜.(板书:光头赤脚 又冷又饿 不敢回家) 教师相机出示大年夜幸福人家欢乐的情景和小女孩在街头卖火柴的情景. 指名读句子.(示画面)(板书:悲惨结局 冻死街头)如果你看到小女孩冻死在街头,你会怎么说 自由读最后一自然段,联系第刚刚学习的一段,你有什么疑问吗 学生质疑:小女孩在大年夜冻死街头,明明那么悲惨不幸,为什么却用两个"幸福"说她是"幸福"的 (学生提出第二个内容问题)带着问题自由读课文第二段.(黑板旁注:为什么说小女孩幸福 )出示研读专题(小女孩几次擦燃火柴,每次她看到了什么 你从中体会到她的幸福了吗 )学生自由读课文思考.指名回答1,2两个问题.(板书:火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 飞走了)你体会到她的幸福了吗 她擦燃火柴看到暖和的火炉时是幸福的.她为什么在火柴的亮光中看到火炉 ( 出示画面) 指名读第五段她感到幸福的句子.以第一次擦燃火柴为例,指导朗读第五自然段.自信能读好的同学站起来一起读,读出幸福的感觉.读到这里,我仿佛听到小女孩的声音,你们听到了吗 你们好象听到什么 指名说.请同学们按照你喜欢的方式自学其它幻想中你最感动的一次,然后在小组内交流.指名汇报学习结果,教师指导朗读并出示画面.如果这一切不是幻想,它们真实的出现在你的面前,你会有这种幸福的感觉吗 火炉,烤鹅,圣诞树,奶奶,哪一次幻想最让你感动 (出示句子)指名读第十自然段,师重点指导本段.她们到了一个什么样的地方 生想象指名说(出示画面)这样的地方对小女孩来说存在吗 (出示冻死街头的画面)火炉,烤鹅,圣诞树,奶奶这一切只能是美好的幻想.(板书:美好的幻想) 现在你明白为什么说小女孩是"幸福"的吗 小女孩只有在幻想中才是幸福的,只有死亡才能让它摆脱寒冷,饥饿和痛苦.此刻你的心中有什么感受 创新思考(出示问题)假如你看见这位可怜的小姑娘会怎么说,你希望她能得到真正的幸福吗 下节课用我们充分的想象力,给卖火柴的小女孩幸福和新生,好吗 附板书设计: 光头赤脚 痛苦的生活 又冷又饿 不敢回家 火炉 卖火柴的小女孩 美好的幻想 烤鹅 圣诞树 奶奶 飞走了 悲惨的结局 冻死街头 《卖火柴的小女孩》教案第一课时 篇2设计执教 绍兴县秋瑾小学 俞东江 第一课时 教学过程 ： 1、听课文的范读，体会课文中小女孩的命运。 2、学生自由读课文。（注意读通、读流利） 3、学生自学。 4、学生质疑，师生解疑。 5、学习课文第1—4自然段。 第二课时 教学目标 ： 1、学习课文中小女孩的4次幻想，从小女孩对他们的渴望中体会小女孩极的悲惨。 2、从对小女孩的同情到对小女孩的关。C。 教学准备：课讲；课题在课前已写好。 教学过程 ： 一、听写一段话：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 1、教师说，学生写。 2、教师出示这一段话，学生校对。 3、齐读这一段话。 二、由“那么美丽的东西”切入，找出课文中的3次幻想，体会小女孩生活的不幸。 1、她曾经看到过哪些美丽的东曲？请大家快速的浏览课文，找出这些美丽的东西。 2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树 3、同学们，哪些词句中你能看出小女孩认为这些东西是美丽的？请自由读课文有关的段落，并把你认为是的句子划出来读一读。 A、这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好象生在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（“多么舒服啊！”读出发自内心的感慨，赞美。）（教师指导读） B、她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。（因为美丽的东西往往会特别珍惜，火炉不见了，小女孩感到很无奈，很失望。） C、肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。（“冒着香气”认为她是美的，很渴望。） D、她的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和又，瞒珊地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。（越美的东西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她） E.这一回，她坐在美丽的圣诞树下。 F、这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的眼大，还要美。 G、翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。小女孩向画片伸出手去。（教师指导读） 三、由“她曾经多么幸福地跟着她的奶奶”切入，挖掘“奶奶对她的疼爱、 关怀”，“小女孩孤苦”。 1、再次深情地朗读听写的一段话。 2、从那些词句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？请大家再从课文中的找找、划划。并把它读出来。 A、因为她那唯一疼她的奶奶活着……厂‘唯一疼她”） B、奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。 C、“奶奶厂。”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一天，您就会不见的，象那暖和的火炉，喷香的烤鹉，美丽的圣诞树一样，就会不见的！” （教师重点指导朗读：假如你就是小女孩，那么温和，那么慈祥的奶奶出项在你的眼前时，你会情不自禁地叫起米，又是怎样祈求奶奶把你带走？自由读，范读，指名读，齐读。） D、赋紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。 E、奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。 F、奶奶把小女孩用来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到…… G、这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角带着微笑。 （不光是因为她见到了美丽的东西，还因为她跟着奶奶一起度过了一个幸福的大年夜。） 四、抓“曾经”两字，深刻领会小女孩的内心世界。 l、再次深情地朗读听写的一段话。 2、“曾经”我们可以换成哪些词？（以前、过去、昔日、刚刚、大年夜）刚才有一个同学提到用“大年夜”，我们把它放到句子中去体会一下。（齐读）同学们，不知你们有没有发现，大家刚才读的一句话挺符合课文的，为什么课文没有用“大年夜”，而用“曾经”？ 3、小组讨论。交流。 A、“大年夜”与“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾经”； B、可能过去也看到过类似认为美丽的东西，过去也幻想到与奶奶在一起，所以用“曾经”； C、可能过去大年夜也是这么在幻想中度过一夜。 D、如果用上“大年夜”，那就不恰当了。因为哪本没有真的看到美丽的东西，没有真的跟奶奶幸福地在一起，这些完全是J、女孩的幻想。（若没发觉，教师便要求学生再次体会读） E、文章最后写这个就是为了说明小女孩是在幻想中死去的。（师板书：幻想） 4、同学们，小女孩幻想到的这些东西真的都非常美丽吗？她为什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（对于其他有钱人的孩子来说，这些并不算什么；小女孩没有这些，她渴望得到这些。） 5、是啊，她一直以来没有享受过这些最起码的东西，她只能靠一次又一次幻想来满足。然而，幻想终究不能解决寒冷、终究不能解决饥饿，终究得不到欢乐，得不到亲人的疼爱……请大家找出幻想之后的句子来读一读。品。（《忧伤曲》音乐响起） 五、听《卖火柴的小女孩》的歌曲。 1、同学们，假如她来到我们中间，那我想结局不会这样。 2、让我们一起听一首题为《卖火柴的小女孩》的歌曲。 《卖火柴的小女孩》教案第一课时 篇3《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。 我执教的是这篇课文的第二课时，通过学习课文的第二大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。 静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点成功之处，需改进之处以及困惑之处 一、成功之处 1、创设情景，激发学生情感 2、文本对话，领悟课文内涵 《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的悲惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越是美好，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。 3、反复朗读，升华学生情感 在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。 二、须改进之处 1、教学目标的第三点：领悟作者基于现实合理想象的表达方法，这一点达成度不高，我想，在教学中，如果适时的点拨一下这种写法，应该会更好， 2、课的结尾可以适当有一些拓展，培养学生的爱心，激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。 三、值得思考之处 工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性是核心。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力，即听说读写能力。语文的人文性则要求培养学生的人文素质，领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文教育的前提。这两者是相辅相成的，不可分割。 《卖火柴的小女孩》教案第一课时 篇4学习目标 1、学会“澡、械”等5个生字，正确书写“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解三个关于科学发现的三个故事在写法上和内容上的相同点。 4、理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生认识到到凡事多问几个为什么的重要性。 5、体会本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写法。 课前准备 1、教师准备与本文事例相关的图片或录像资料，生字、新词、重点语句的课件。 2、鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。 教学过程 第一课时 一、谈话激趣，导入新课 1、有很多同学特别崇拜科学家，能说一说你最崇拜的科学家是谁吗？ 2、你们知道科学家们主要依靠什么取得了伟大的成就吗？（学生自由发言，如：善于思考、勤奋刻苦、锲而不舍等等。） 3、教师小结：纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都是从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根溯源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。 所以有人说过这样一句话：真理诞生于一百个问号之后。（板书课题） 4、谁来谈谈你对这句话的理解？（学生自由发言。） 下面我们来共同学习第20课，请同学们齐读课题。相信同学们学过课文，对这句话会有更深刻的理解。 二、初读课文，整体感知 1、同学们打开书，自读课文，要注意读准字音、读通句子。 2、出示词语：诞生纵观漩涡敏锐追根求源见微知著锲而不舍洗澡花圃推理逆时针司空见惯无独有偶打破砂锅问到底（1）指名读词语。 （2）齐读一遍。 3、好！同学们再读课文，看课文讲了哪三个故事？分别是什么？学生自由回答：谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题，通过反复的试验和研究，发现水漩涡的旋转方向和地球的自转有关。 化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红，继而进行了许多试验，终于发现了酸碱试纸。奥地利医生从儿子做梦时眼球转动这个现象，经过反复观察和分析，推断出凡睡者眼球转动时都表示在做梦。 三、细读课文，找出规律。 1、这三个同学说的很对！这三个故事是多么有趣的生活现象啊！现在再请同学们仔细读读三个故事，看看这三个故事的介绍和内容，有什么相同点？可以在课文中画一画。 （学生边读书边思考） 2、我看到有许多同学在书做了圈画，有的还做了批注。很会学习。 3、现在请同学们在四人小组里交流交流自己的发现，讨论存在的疑问。（四人小组交流） 4、现在请同学说说交流后自己的认识。 三个故事都是讲生活中的偶然发现的问题；三个故事都是讲科学家发现和发明的故事；三个故事都是说明“真理诞生于一百个问号之后”。 5、大家讲的很好。 有没有人能把三个故事间的相同点分析透彻些？三个故事中提到的科学家发现和发明的过程是相同的。都是先偶然发现问题，不断地追问；再进行反复的研究和试验；最后解决了问题，得出了结论。 6、你真棒！课文读的很仔细，分析的也很有道理。书上有一段话和你说的意思是一样的，同学们看看是哪一段啊？（第二自然段）投影（第二自然段） 7、齐读第二段 8、是啊，“从细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。” 这也是课文中的哪句话的意思？（真理诞生于一百个问号之后） 9、一起读这句话！ 10、这里的“？”“！”各指的是什么？作者这样表达有什么好处？？的含义是：看出问题，不断发问、追根求源。！含义是：不断解决疑问，找到真理。 11、科学史上，能从生活的细小现象中找出真理的事例还有很多很多，你还能举出一个吗？鲁班上山，手被植物叶划伤，后来发明了锯。牛顿在树下，被苹果砸了头，后来发现了万有引力定律。雷达、风车…… 12、这么多的事例说明了科学并不神秘，真理并不遥远。但是真理的发现也是有条件的，那就是——是什么呀？只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。 13、这也是说课文中的那句话——真理诞生于一百个问号之后！ 三、回归整体，总结收获 1、学习了这篇课文，你有什么收获？知道了科学发现的一般规律：真理诞生于一百个问号之后。知道了文章思路：开头提出自己的观点，再用三个具体事例来说明这个观点是正确的，最后再来阐述开头的观点。 科学发现的“偶然机遇”只能给有准备的人，而不会给任何一个懒汉，希望同学们也做一个“有科学准备的人”。四、巩固提高，随文练笔仿照课文写法写一段话，用具体事实说明一个观点。 《卖火柴的小女孩》教案第一课时 篇5一、教材分析： 《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦著名作家安徒生最出色的作品之一。童话写的是在寒冷的大年夜，一个小女孩流浪街头卖火柴。她几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死在街头。表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情以及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶。同时，唤起现代孩子们对幸福生活的珍惜。 二、教学目标： 知识目标：1、简单了解作者安徒生的经历，能列举出安徒生比较著名的童话。 能力目标：1、掌握课文生字词，能用新学的字组词。 2、能流利、有感情的朗读课文。 情感目标：1、体会小女孩悲惨孤独的遭遇，唤起学生对资本主义社会贫 苦儿童的深切同情。 2、激发学生珍惜幸福生活的情感，热爱生活。 三、教学重点：1、理解课文叙述的顺序。 2、有感情朗读课文，从文中找出一些描写小女孩悲惨遭遇的句子，从这些细节描写中体会作者的用意。 四、教学难点： 1、知道小女孩几次划燃火柴看见了什么，能说明她最需要什么。 2、体会资本主义社会的不公平，唤起对小女孩悲惨命运的同情。 五、课前准备：1、让学生搜集安徒生的资料。 2、说出安徒生比较著名的童话。 六、教学过程： （一）新课导入： 师：同学们，你们的大年夜过得开心吗？ 生：开心！有很多零食吃，有新衣服、新鞋子穿。 师：可是，有个小女孩就没大家那么幸福了。天气很寒冷，小女孩又冷又饿，但是还要赤着脚到大街上卖火柴，然后她又遭遇到什么事情呢？今天，我们学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》后，大家就知道了。（在比较中，让孩子感受自己的幸福，小女孩的不幸） （二）学习生字 要求：让学生自学字词、并且理解基本意思。 字 意思 组词 兜： 口袋一类的东西。 （裤兜） 蜷： 弯着身子。 （蜷曲） 焰： 火苗。 （火焰） 烘： 用火或蒸汽使身体暖和或使物体干燥。 （烘托） 哎： 叹词。 （哎呀） 梗： 某些植物的枝或茎。 （梗塞） 填： 补充。 （填空） 橱： 放置衣服、物品的家具。 （橱柜） 烁： 光亮的样子。 （闪烁） 魂： 精神或情绪。 （灵魂） （三）了解作者 安徒生是19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”，他小时侯家境非常贫苦，所以他十分同情贫苦的孩子。了解这些，有助于我们理解作者对卖火柴的小女孩的感情。 （四）学习课文 1、请同学们听录音朗诵课文，看看这篇课文是按什么顺序写的，分别写了什么？ 板书：卖火柴——擦火柴——人死去 2、默读“ 卖火柴”部分（1—4段），然后分小组讨论做题。 （1）第一组找出描写天气的句子，说明了什么？ （“天冷极了，下着雪，天又快黑了”。本来大年夜是一家团聚的日子，这么冷小女孩还在街上，说明他很可怜。） （2）第二组找出描写小女孩外貌的句子，看出些什么？ （“她穿着一双很大的拖鞋、小女孩只好赤着脚走， 一双小脚冻得红一块青一块的。”天气这么冷女孩都没鞋子穿， 可见女孩生活十分贫苦。） （3）第三组找出别人对待女孩态度的句子，说明什么？ （“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”说明没有人同情她，人情冷漠。） （4）第四组找出其他家庭过年情况的句子，体现什么？ （每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味。这样对比，更衬托出孩子的可怜。） 3、全班思考，大家找出第四段描写女孩可怜的语句。（她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。没人爱——可怜） 第二课时 4、导入：上节课我们学习《卖火柴的小女孩》，看到小女孩在天寒地冻的除夕夜出来卖火柴，那她又将发生什么事情呢？今天我们继续学习这篇文章。 5、看动画，学习“擦火柴”这一部分，体会小女孩的孤独、悲惨。 思考：女孩每次擦火柴都出现什么幻觉？为什么会出现这些幻觉？ 6、分小组讨论，然后填写表格。 次数 现实 出现的幻觉 出现这些幻觉的原因 第一次 寒冷 火炉 渴望温暖 第二次 饥饿 烤鹅 渴望食物 第三次 孤独 圣诞树 渴望快乐 第四次 痛苦 奶奶 渴望幸福 7、老师小结： 小女孩每次擦燃火柴产生幻觉，说明女孩非常渴望幸福的生活。而这短暂的幸福却在火柴熄灭的一瞬间马上破灭了，现实依旧孤苦、凄清。显示了小女孩生活的痛苦和命运的悲惨。 8、学习“人死去”部分，想想女孩死去时，为什么脸上带着微笑呢？ 因为女孩是在幻想与快乐中死去的。快乐的幻想与冻死的现实形成强烈的对比，更激发了读者对小女孩的同情。 9、读中悟情：让学生朗读全文。老师指导学生带感情朗读：小女孩冻死了，我们对她寄予无限的同情和怜惜。体会一下女孩悲惨的命运。 10、总结全文：在大家团圆欢庆节日的夜晚，这个小女孩却冻死在街头，多么悲惨的遭遇，多么冷漠的人世！表达了作者对穷苦人民的深切同情，对资本主义社会的强烈不满。揭露了资本主义的黑暗。 八、板书设计： 卖火柴（穷苦生活） 火炉——冷 烤鹅——饿 擦火柴（渴望幸福） 圣诞树——没欢乐 奶奶——没幸福 飞走 人死去（悲惨结局） 九、拓展延伸： 想想：小女孩和奶奶飞到一个怎样的世界去了？（发挥想象） 十、作业布置： 1、将故事讲给父母听，想想自己现在的生活有多么幸福。 2、帮小女孩改写一个幸福的结局，续写一个小故事，200字左右。 《卖火柴的小女孩》教案第一课时 篇6前段时间，我听了不少语文课，其中《卖火柴的小女孩》一课的两种不同的设计，给我留下了深刻的印象。 案例一： 在学生通过老师的引导初步体会到小女孩的可怜后—— 师：同学们，刚才我们已从文中感受到了小女孩的可怜、悲惨，现在老师这儿有一句话(出示：先生，您买火柴吗?)，请用希望的语气读。 生：(大声朗读)先生，您买火柴吗? 师：请用恳求的语气读。 生：(声音稍低了些)先生，您买火柴吗? 师：请用乞求的语气读。 生：(声音又低了点)先生，您买火柴吗? 师：请用失望的语气读。 生：(声音更低了)先生，您买火柴吗? 案例二： 依然是在学生初步体会到小女孩的可怜、悲惨后，教师进一步引导—— 师：同学们，当富人家的孩子依偎在妈妈怀抱的时候。当万家灯火阖家团聚的时候，当人们围坐火炉前取暖谈笑的时候，一个光头赤脚的小女孩还在街上走着、走着…… (出示：先生，您买火柴吗?)她遇到第一位客人时，满怀希望地问—— 生：(充满希望地)先生，您买火柴吗? 师：她遇到第二位客人时。满含恳求地问—— 生：(恳切地)先生，您买火柴吗? 师：第三位、第四位……不知走过了多少客人，她不断地乞求道—— 生：(充满乞求地)先生，您买火柴吗? 师：她不断地乞求道(强调“不断”)—— 生：(比上一句语气急了点，声音更低了点)先生，您买火柴吗? 师：但没有人回答她。天越来越黑了，风越来越猛了，雪越来越大了，她失望地问—— 生：(低沉、缓慢、无力、失望地)先生，您买火柴吗? 师：但仍然没有人回答她，甚至没有人看她一眼。 可怜的小女孩又冷又饿。蜷缩在一个角落，彻底绝望了。 【反思】 很显然，上述两个案例的意图相同，设计的核心也都是让学生通过不同的感情和语气去体会小女孩的问话“先生，您买火柴吗”，进一步感悟小女孩的可怜、悲惨，从而为揭示社会的黑暗、人与人之间的冷漠作铺垫。所不同的是，在第二个案例中，教师通过语言描述创设了一种情境，勾勒了一个形象。在教学实践中，第二个案例便生动形象，令学生情思牵动，深受感染，而第一个案例则显得平淡沉静，张力不足。 为什么相差不多的设计，会造成如此悬殊的教学效果呢? 当我们认真反思两个案例时，发现第二个案例抓住了语文教学的特点。教师灵活地运用情境展开教学，通过语言描述创设情境，活化了文本中小女孩在大年夜边走边卖火柴的悲惨形象，唤醒了学生沉睡的感情，激发了学生的想象，使学生很快走进了文本，与小女孩同喜同悲，从而产生了感人的艺术效果，达到了感染学生的目的，而第一个案例则因缺少这些而趋于平淡。真是差之毫厘，失之千里啊!由此，我们得到一些启示： 1.活化文本形象，是学生走进文本的基础。 教师深刻解读文本语言，灵活运用教学方法，及时恰当地加以引导、启发、点拨和唤醒，是激活文本形象，帮助学生透过语言文字重构形象、感受形象的催化剂，是使学生与文本进一步对话的基础。 案例二中的教师是这样做的，他通过文本语言揣摩到了文本背后的东西，为学生创设了一个“当富人家的孩子依偎在妈妈怀抱的时候，当万家灯火阖家团聚的时候，当人们围坐火炉前取暖谈笑的时候，一个光头赤脚的小女孩还在街上走着、走着……”的凄凉情境，从而激活了学生已有的表象，唤醒了学生沉睡的感情，激发了学生的想象，使文本形象一下子活化在了他们的脑海里，为进一步理解文本的主旨奠定了基础。 而案例一中的教师因缺少这样的语言描述和情境创设，致使学生的理解和感悟只是浮于表面，有形无实。 2.走进文本形象，是学生深入感悟文本的关键。 激活文本形象，还要善于引导学生走进文本形象，这二者是相辅相成、不可分割的。案例二中的教师用语言创设情境，活化了小女孩大年夜在街头卖火柴的悲惨形象后，又及时用语言“她遇到第二位客人时，满含恳求地问……第三位、第四位……不知走过了多少客人。 她不断地乞求道……”营造氛围，把学生带人情境，让学生体会小女孩从开始充满希望恳求行人买火柴，到一遍遍乞求行人，直至最后失望的心理变化过程，从而进一步走进了小女孩的内心世界，和小女孩同呼吸，共命运。这样，学生对文本的理解、情感的体悟在感同身受中自然而然地就深化了。而案例一中的教师虽然也让学生用充满希望、恳求、乞求、失望的语气朗读了句子，但因没有前面活化文本形象的环节作基础，也没有引导学生进行角色转化的情节铺垫，所以学生的感悟自然也就平淡无味、浅尝辄止了。 可见，激活文本形象是学生走进文本形象的基础，走进文本形象又是激活文本形象的深入，二者之间只有相互促进、相互融合，才能凸显出语文教学的特点，才能使语文教学呈现出其独特的魅力。 《卖火柴的小女孩》教案第一课时 篇7教学目标： 1、研读课文第二段，倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。 2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。 3、能带着自己的理解，有感情地朗读。 教学重点：研读课文第二段，通过研读，幻想越幸福，现实越不幸。 教学难点：倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。 教学过程： 一、设置情境导入： 从课文第一段中我们了解到：这是一个大年夜，一个举家团聚的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞，素不相识的小男孩欺负她，连她自己的爸爸也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊！新年的脚步近了，而小女孩的结局呢？ 二、找结局，确定研究主题。 出示：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她了，在旧年的大年夜冻了。 她想给自己暖和一下人们说，谁也不知道（引读） 出示：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 自己读读，联系第一段，你有什么疑问吗？ （为什么用上两个幸福？）（明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？） 师根据学生提出的问题归纳：有没有同学支持作者的观点，到课文第二段中找找依据。认为不幸的同学也从文中找依据，好好读读，找你感触最深的一处，好好研究研究，把自己的体会在4人组交流一下。 三、交流 幸福： ￠她擦燃火柴后，看到了暖和的火炉是幸福的。 请学生把有关词句读读。（不完整的多请几位。） 出示：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ 再读得幸福点，自己练练。请同学读。 自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。 师：读到这里。我仿佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她在说什么？（多么温暖，多么明亮） 师：这一刻，她是幸福的，没有了寒冷，她拥有了温暖，舒服。谁来把温暖写一下。她还感受到其他幸福吗？ ￠她擦燃火柴后，看到了喷香的烤鹅是幸福的。 生朗读：出示：亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。 再幸福地读读，你有什么感受？（可以联系课文第一段） 师：对一个饥饿的人来说，这真是妙极了。 把美妙读出来。生朗读。 师：烤鹅的肚子里填满了梅子和苹果，可以马上就吃，相信那是很幸福的感觉。生板书。 ￠看到圣诞树的时候，他是快乐的。 出示：这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。在向她眨眼。 随机（学生介绍圣诞节）在西方许多国家过圣诞节，他们的大年夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，在圣诞树下，孩子们快活极了。 师：小女孩此时也是快乐的，把她当时的心情读出来。女生读。朗读比赛。 这一刻，她是幸福的，她拥有了过年时的快乐。（生板书），继续交流。 ￠看到奶奶也是幸福的。 这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱 带着喜悦的心情读一读。 奶奶带他走时很幸福。 这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 幸福地读。你读懂了什么？ （读所有幻景） 师：（面色凝重）可是，小女孩向往的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的生活，她得到了吗？交流依据： 1、不幸：出示：她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 （温暖的`火炉没有了，她只有寒冷）生板书。师：风像一把锋利的刀子，她冷，他冷极了。再读，读出不幸。 2、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。 （幸福是那么短暂，他只有饥饿）生板书。 师：从这个又厚又冷的墙你联想到什么？ （贫富不同，墙里的人烧着火炉，暖烘烘的，而小女孩，她只有饥饿，墙里墙外两种人，两个世界） 能把不幸读出来吗？ 3、师：现在夜已经深了，天还下着雪，风四这样的尖冷，小女孩冷得更厉害了，饿得更厉害了。可是属于她的快乐也转瞬即逝的。 生找句：只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了在天空中闪烁的星星一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。 师：烛光变成了星光，离她太远了，因为她是不可能坐在圣诞树下，悲凉的心境使她从落下的星星想到有一个什么人快要了。--是病，冻还是饿，充满了忧伤。（生板书） 出示三个句子，你读懂了哪句，说说理解。 分组读。 师：当小女孩再次擦燃火柴，这位唯一疼他的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，想想他当时的心情，该怎么读第十节，先练练。 （学生如果讲不出来，在出示前三句话） （她害怕，担心，急切，又有点是绝望）师范读。 能读的起立读。 师：奶奶出现的时候，他是那么幸福，而想到火炉，烤鹅、圣诞树都那么短暂，她又是那么绝望，那么无奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住吗？为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而这一次与前四次相比，尤其是第一次明显不同。 出示两句话：你从这不同中体会到什么？这和她的不幸有联系吗？ 交流： 第一次是不敢的，犹豫的 师追问为什么？ 而第5次是毫不犹豫的，果断的，为什么？ 朗读体会。体会到了不同，我们也要读出不同的语气，自己试试。 师：从不敢到敢，从一根到一把，这也是小女孩的不幸，她太冷，太饿，又太缺少疼爱。小女孩的幻景是那么幸福，现实是那么不幸。 再来读读这句话，刚才有同学说，这是在写小女孩的幸福，你有新的体会吗？ 出示：这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 （出示画面，一幅是幸福生活，一幅是冻街头） （这样的地方，对小女孩来说，存在吗？） 3、升华情感 引言：到现在，两种观点谁说服谁已经不重要了，我们已经感受到幻景越幸福，可这是幻想，永远不可能实现，而小女孩是那么渴望没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的生活，让他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。 再读这句话。 小女孩带着寒冷、饥饿、痛苦飞走了，她永远不可能得到她向往的生活。，这就是真正的不幸。她了，也没有人理解，人们不理解，只知道她穷，她冻了。我们理解了，而且理解很深。 再读最后一句：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在学生新的理解中结束） （小女孩只有在幻想中才是幸福的，衬托现实的不幸，对于小女孩来说，了，就没有了寒冷，饥饿，痛苦，可想而知，在现实中她是不幸的。） 当作者写下小女孩在旧年的大年夜冻是，当他写下两个幸福时，他的心情和你们是一样的。带着你的理解朗读句子。 4、作业： 1）、用自己喜欢的方式如作文、漫画、录音采访等形式，表现《我和比童年》，（可以是课文中的小女孩，爸爸，爷爷） 2）、关注世界，从各种媒体关注世界，通过各种媒体收集资料，寻找21世卖火柴小女孩。走近那些生活在中东地区饱受战争折磨的贫困儿童，写写他们的故事。 《卖火柴的小女孩》教案第一课时 篇8一、案例背景 《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的一篇名作，也是我特别喜欢的的一篇文章。本文发表于1846年，据说当时，有一个朋友寄给安徒生一封信，信里附着三幅图，要求安徒生写篇童话，以配其中一幅图。安徒生选择了描绘手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅，配上了这篇童话。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下来的时候，她感到饿极了。她把手伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信这多少可以止住饥饿。最后她终于睡过去了，一直睡到下午。”可以说，文中那小女孩的隐性原型是他的母亲。 经过改编，《卖火柴的小女孩》成了浙教版六年制语文第十一册中的课文。无论是作为童话，或者是课文，我对《卖火柴的小女孩》的内容都已熟记于心，我曾多次的熟读课文，觉得课文的内容越读越有味道。于是，我就把好多的想法和读法写入了备课本，准备在上课的时候和学生一起去品读。 二、案例描述 在教学第二课时中，我主要分析的是第二大段的内容，并指导学生正确的读出文章的感情。随着大家对课文越来越熟悉，课堂也逐渐进入高潮。 “同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧！哪位同学第一个来尝试读一读这句话？” “这是一道奇异的火光！……多么舒服啊！”a站起来自信的朗读。 “你读出了小女孩对美好生活的渴望，真不错！谁想来挑战他？”这时，好多的孩子举起了手，有的还把手举得老高，读书的热情非常高！ “这是一道奇异的火光！……多么舒服啊！”b认真的读着。 “你真勇敢，读出了自己的理解！” …… “那么下面这句话谁又能试着读一读？” “‘奶奶!’小女孩叫起来……就会不见的！”a抢着读。 “‘奶奶!’小女孩叫起来……就会不见的！”c也不甘示弱。 …… “你们的朗读可真精彩，都读出了自己的理解，自己的特点，那么，同学们，听了他们的朗读，你们想对他们说些什么呢？ “我想对a说：我觉得你第一句话读的很轻松，很欢畅，我很喜欢，但是第二句话就不应该那么读了，我认为应该读得急促，紧张些。” “我同意他的看法，我也这么认为。”一个男孩补充道。 “我想对b说：我觉得那句话你读得最好，你真不错。” “不对，a读得更好。”一个女孩争辩道。 这时，教室里立刻骚动了起来，议论纷纷，片刻后才安静了下来，但我的心情却难以平静下来。我觉得孩子们对句子的理解都有一定的道理，每个人的朗读都很精彩，他们的朗读，他们的争辩在我脑子里萦绕着，我不知道该赞同谁的意见。 于是， 我就说：“同学们，你们读的都不错，每个人都有自己的理解，也有自己的读法，都能读出自己的理解，接下来，我们继续往下看……” 晚上，我静下心来写这一课的反思。写着写着，课堂的争辩引起了我的进一步思考：课文中的各种不同的句子到底该怎样去读呢？一篇文章是不是只能用一种读法？文字的朗读是否有特殊适应性？怎样引导不同的学生去朗读呢？回想今天的课堂，尽管效果还算比较成功，但是，我也发现不少的问题，需要进一步反思。 三、案例反思 1.不同感情的句子应用不同的方法去读 一篇文章要读得到位，读得让人感觉身临其境，最主要的是要把握文章的感情基调，对于不同感情基调的句子或段要采用不同的方法去读。朗读时，朗读者的感情，气息，声音状态，同表达有着极为密切的关系。有什么样的感情，就产生什么样的气息，有什么样的气息，就有什么样的声音状态。根据这些，我们将文章的朗读基调分为六种：紧张型、轻快型、高亢型、低沉型、凝重型和舒缓型。这六种不同朗读基调在语气、语调、顿连和重音上都是不同的，在朗读时也有不同的处理。 就拿我上的《卖火柴的小女孩》作例子，这篇文章充满了对穷苦小女孩的深切同情，并鲜明的揭示出贫富悬殊的阶级社会的一角。“冷”与“饿”是作品的一条明线，也是小女孩不可解脱的痛苦，就象一根火柴要驱走那黑夜寒冷一样的不可能。所以她只能在幻想中进入天空——大年夜冻饿而死，作者用幻境中的“大火炉”“烤鸭”“圣诞树”与现实中的寒冷饥饿痛苦形成对比。这些幻境似乎真的存在伸手即可得到一般。但是幻境破灭后，备感现实生活的冷酷无情。在节奏运用上要造成“幻境破灭”后的反差，即由扬转抑，也可以说是“欲扬先抑”、由扬渐扬，更扬，突然最扬，一个回环交替，又一个回环交替，最后就形成“低沉型”的感情基调。因此，读的时候语气要尽量低沉，沉重，语音呢？也要缓慢，偏暗。 但是，即使是在同一篇文章中，在不同的句子或段之间，所带情感也是不同的，也该用不同的语气朗读。以《卖火柴的小女孩》为例，尽管它的感情基调是低沉型的，但是，我们也能发现紧张型和轻快型的文字： （1）紧张型 读紧张型的文字要求急促，紧张，而且气急，音短，这样就能给人一种紧张的感觉，渲染出紧张的气氛。在《卖火柴的小女孩》这篇课文里，当小女孩擦亮第四根火柴时，文章写到“‘奶奶！’小女孩叫起来，‘啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的！像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！’”，读这一段时，就要读得急促，可以感觉到小女孩很害怕奶奶不见了，很紧张火柴灭了。而这个情感表现，与下一段文章是相照应的，因为接下去小女孩就擦亮了一大把火柴，为的只是留住奶奶，因为她紧张。 （2）轻快型 轻快型的文字在小学语文课本中是最常见的类型，读此种文字需要多扬少抑，要表现出轻快，欢畅的感觉。在《卖火柴的小女孩》这篇课文里，尽管作者是揭露社会的残酷和小女孩的悲惨命运，但也有不少的轻快读法，尤其是小女孩擦亮火柴时的文字，例如，“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳出来，背上插着刀和*，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”由于擦亮火柴后产生的幻景与现实差异很大，都是美好的事物，对于小女孩来说，那时她能感觉到幸福的味道，是欢畅的、轻快的。 2.对不同性格的学生采用不同的读法 性格指的是一个人在待人处世时表现出的如何对己对人对事物的心理特征的综合。主要分为内向和外向两大类。不同性格的学生，对文字的理解和喜好也是不同的，因此，应该引导他们读不同的文字，对同样的文字也可以提倡不同的读法。 （1）面对性格内向的学生 性格内向的学生感情内倾，不善举手发言或提问，有的容易产生自卑感，所以他们能站起来朗读就是一种勇气，可能声音会轻点，有点胆怯，作为教师，话语中不能表现出不耐烦、不耐心、使学生自感内疚，严重挫伤了学习的积极性。这一类的学生，他们比较善于读那些平缓、抒情的文字，作为教师应尊重他们的兴趣爱好，鼓励他们多读这类的文章发展他们的强项，从而使学生增强自信，也培养他们对朗读的兴趣。在此基础上，再慢慢引导学生去读那些比较高亢激昂，轻快型的文章，激发他们的潜力，使他们对朗读有更进一步的认识。在上述案例中，我就犯了急于求成的毛病，不自觉的就挫败了部分学生的积极性。 （2）面对性格外向的学生 性格外向的学生感情比较外倾，易敏感，情绪不稳定，上课时好提问。因此，他们的表现欲望会强些。对于这样的学生也要耐心指导，千万不能用尖刻的言辞讽刺挖苦。这类学生他们善于读的一些感情基调比较高昂的文章。大胆的读，大声的读，表现自己所表现的，从而满足自己的表现欲望，对于这类学生由于表现力比较强，大多数的老师都会比较喜欢，声音能放的开，读的出来，固然是好，但在此基础上，老师也应引导学生多去读读那种舒缓的，低沉型的文章，感受文章中所表现出的深刻内涵，这样也能培养学生的耐心，克服外向学生敏感，情绪不稳定的缺点。 同一句话，由于学生的性格不同，理解不同，语气也就不同，我们无需用一个标准去要求学生，那样显得太狭隘了，学生的思维是开阔创新的，学生会用他们的实际经验去理解不同的句子。 总之，对不同感情基调的文字，要采用不同的朗读方法，如此才能把文字所带的思想感情表现得到位，同样，对不同性格的学生，也要采用不同的方法引导他们去朗读。通过《卖火柴的小女孩》这篇课文，我们可以感受到，对于一篇文章和其中文字的朗读，应该采用多元的、个性的朗读方法，才能使文字的感情更加饱满。朗读，因个性可以变得更精彩！ 《卖火柴的小女孩》教案第一课时 篇9这篇课文很长，看了看不知怎么去教。 仔细分析：学好一篇课文，首先要读好课文，其次了解课文内容，明白作者想要表达的中心思维。最后明白写作方法。 上了三课时，勉强结束。第一节课：了解作者，讲了关于作者的故事。读课文，了解内容。课文分三大部分，只重点学习，第一部分。什么季节，谁在干什么？她为什么不敢回家？读课文体会小女孩的可怜。 第二课时：学习二三部分。小女孩擦着了几根火柴，看到了什么，表达了她怎么的愿望？让学生说并记在书上。小女孩死了，作者为什么说她多么幸福？文中出现两次幸福分别指什么？回答，并记下来。 第三课时：本文写了什么？表达了作者什么样的感情。让学生回答，并记下来。学文章的结构安排。大年夜的晚上，下着雪，小女孩没有卖掉一根火柴，不敢回家。小女孩擦燃五次火柴看到了什么。小女孩冻死在街头。 从哪里看出小女孩可怜？读文中句子。体会作者的写作方法。读文中出现的形容词语，量词。学习破折号。提生字。 明天做本课的练习进行巩固。 每节课我都从文章内容，表达中心，写作方法，知识积累等方面去教课。但总感觉学生学的不扎实，学生动脑筋去思考的太少，机械记忆多。读书不积极，书读的太少，老师讲的太多。还是应该多读书。 在讲课时，我还是没有抓住重点，课上的乱，啰嗦。不明白学生会什么，不会什么？ 每课的目标定的不够明确，不够详细。 明天继续思考摸索如何上好一节课。 《卖火柴的小女孩》教案第一课时 篇10教学目标： 1、理解课文的主要内容，联系上下文理解重点词句的含义。 2、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。 3、了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。 4、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。 教学重点、难点： 重点：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。 难点：理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。 教学过程： 一、创设情境，走近文本 （一）播放歌曲《火柴天堂》：“有谁来买我的火柴，有谁将一根根希望全部点燃；有谁来买我的孤单，有谁来实现我想家的呼唤；每次点燃火柴微微光芒，看到希望看到梦想，看见天上的奶奶说话，她说你要勇敢你要坚强，不要害怕不要慌张，让你从此不必再流浪，奶奶牵着你的手回家，睡在温暖花开的天堂。” 二、深入文本，走进心灵 （一）整体感知课文，重悟第二部分内容 1、快速浏览课文，思考：在寒冷和饥饿中，小女孩几次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分别看到了什么？（找到答案可在书上做标注） 2、指名回答。出示表格，师生共同填写。 （二）深入研读第一次擦火柴的部分 1、阅读提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到小女孩所在的现实生活是怎样的.？说明什么？请同学们带着这几个问题默读第五自然段。 2、指名回答。体会小女孩现实生活是寒冷的，说明她需要温暖。 3、用你的朗读，汇报小女孩情感和你的感受。 4、评价、指导朗读，张显童话语言特点，表达语言文字中的丰富情感。 （三）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分） 1、小组合作探究 （1）自主学习，合作探究： 利用刚才的学法，学习其他几次擦燃火柴的情节，读、悟，组内交流。 （2）自学提示：小女孩擦燃火柴看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到小女孩所在的现实生活是怎样的？说明什么？ 2、班内交流汇报，适时评价，及时释疑。 3、感情朗读，体会情感，了解实虚结合的表达方式。 （1）情感重点：重点朗读第四次幻象中小女孩呼唤奶奶的话，尤其是通过读出文中四个感叹号，表现出小女孩向奶奶表达自己此时痛苦的心情和渴望。 （2）关键句：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（意思是小女孩离开人世，在美妙的幻觉中死去了。只要在这个世界上，她就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。） （四）感悟最后两个自然段 小女孩就这样悲惨的在大年夜死去了，直到第二天清晨，新年的开始，人们才发现她：（出示课文11自然段）齐读。微笑原本一个优美的词语，此时，却刺得老师锥心的痛！小女孩在大年夜冻死在街头，明明是那么悲惨不幸，为什么文中却说她含着微笑而死去？ 可爱的小女孩，可怜的小女孩，可悲的小女孩只能对着美好的幻景微笑，现实的生活是根本不可能让她微笑，那怕是一丝丝。这是多么可悲的一种笑哪，你能体会她临死前的心情吗？（反复读这一小节。） 是啊！不管是无助地笑，无奈地笑，痛苦地笑，绝望地笑。此时，对小女孩的心情而言，都毫不过分。她死了，死之前一整天没有吃过一点东西；她死了，死之前还曾被人们所欺侮；她死了，死之前没有一个亲人陪伴在她左右；她死了……那你能想象一下，小女孩用微笑向人们诉说着什么？（现实残酷、生活无奈、人们无情、世态炎凉、制度黑暗……） 三、拓展延伸，走进生活 1、读完这个童话，一定有很多让你感动的地方吧？每个读完这篇童话的人都想对这个可怜的小女孩说些什么吧。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。 2、请同学们把你要对小女孩说的话写下来。 四、推荐作品，以读引读 1、课外阅读安徒生的其他童话作品。 安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。你读过他的哪些什品？ 2、师出示安徒生作品目录，激发学生阅读欲望。 《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《一串珍珠》、《雪人》等。 五、教学反思： 根据语文课程审美性的特点，我重点通过有感情地朗读课文让学生在形象感知中入情、在深入体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情，多元的开放，更加激起对小女孩的同情、关爱，以升华学生的情感，落实人文关怀的教学目标。 《义务教育语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。”在精读课文第二部分时，通过设计采用交流合作、集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，保持学习者之间融洽的关系和互相协作的态度，达到教与学的情感共鸣。 《卖火柴的小女孩》教案第一课时 篇11教材分析: 本课是世界著名童话家安徒生的一篇杰作.记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事.揭露了资本主义社会的罪恶,表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情.全文以火柴为线索,先写小女孩在街上卖火柴,再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖,最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了. 教学目标: (一)知识教学点 1.学会本课9个生字,理解"火焰,暖烘烘,闪烁,灵魂"等词语. 2.理解重点句. (l)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着奶奶一起走向新年的幸福中去. (2)他们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了. (二)能力训练点 1.培养学生理解词句,领悟课文中心的能力 2.指导学生展开合理的想象. 3.指导学生有感情地朗读课文. (三)德育渗透点 通过了解小女孩悲惨的命运,唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情,对资本主义社会制度的憎恨.体会小女孩的美好愿望,珍惜现在的美好生活. 教学重点: 重点从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理. 教学难点: 从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情. 小女孩死后为什么嘴上带着微笑 她真的能飞到"没有寒冷,没有痛苦的地方"去吗 教学方法: 教师教法:谈话法,引导学生讨论,启发学生想象. 学生学法:自读自悟,小组讨论,感情朗读. 教学准备: 教师准备:准备课件. 学生准备:熟读课文,练习有感情地朗读,深化理解. 教学时间:2课时 教学过程: 一, 谈话导入新课 师:孩子们你们喜欢过节吗 生:喜欢. 师:你最喜欢过的是什么节 怎样度过的 生:我最喜欢春节,过春节是全家人一起吃饺子放鞭炮,非常热闹. 师:是啊,春节是一个团圆热闹的节日,中国人都喜欢. 生:我喜欢过六一儿童节,过这个节日时,爸爸妈妈会送我礼物,还会陪我一起玩. 师:六一儿童节是孩子们的节日,那一天我们可以得到我们喜欢的礼物. 生:我喜欢中秋节,那一天可以和爷爷奶奶一起过,还能吃月饼. 师:嗯,中秋节是一个全家团圆的日子,老师也喜欢. 师:孩子们,你们知道在西方,你们最重视什么节日吗 生:圣诞节. 师:是啊,西方的圣诞节相当于我们中国的春节,这也是孩子们最喜欢的节日.今天,我们就来学习一个发生在圣诞节里的故事.(师板书:卖火柴的小女孩) 二,初读课文,整体感知 师:请同学们自由朗读课文,想想课文讲了一件什么事 生:课文中讲的是一个小女孩子在大年夜里卖火柴,最后冻死的故事. 师:你概括得非常准确,凝练. 三,品读课文,感悟文本 师:故事中的小女孩给你留下了怎样的印象 生:我觉得这个小女孩非常可怜. 生:我觉得她的命运非常悲惨. 师:你从哪些语句中体会到 浏览课文,可以边读边划出感受深刻的句子. (学生交流) 根据学生的回答,适时板书"寒冷饥饿没快乐没人爱",并指导有感情的朗读. 生1:这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱我认为在这举家团聚的日子里,街上行人稀少,该买的东西早就准备好了,谁会在今天去买小女孩的火柴 生2:在这又黑又冷的晚上,一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着从这句话里边我认为她没人可怜 生3:她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的小女孩在大年这天还要去卖火柴,足可见她家境的贫困,父亲的虐待,让她有家而不敢归,实在是太可怜了 生4:他们头上只有灌进来家里和街上一样冷,这样的家,回与不回又有多大关系呢 师:孩子们,家在你们的心目中是什么感觉 生:家是我们避风的港湾每当我有忧愁遇到困难的时候,就想到我的家以及家人,他们总会给我勇气,勇敢地让我去面对生活的一切 生:家给人的感觉是温暖的,每逢我有解不开的疙瘩时,爱我的爸爸妈妈就不厌其烦给我讲道理,我一下子就豁然开朗 生:我的家是一个和睦的家庭,爸爸妈妈比较开明民主每当我做了错事,他们总是耐心地教育我,让我下不为例 师:孩子们,你们是幸福的,都有一个温暖的家在家中被家人浓浓的爱所包围,以致让文中的小女孩羡慕而渴望能拥有 (家是温暖而幸福的,唤起学生对家温馨的回忆,为后文作好铺垫) 师:然而,卖火柴的小女孩却有家不能归,不敢归文中有一句话强调今天是个特别的日子,小女孩也忘不了谁能告诉我是哪一句 生:每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜她可忘不了这个 师:大年夜是人们一年一度团聚的时刻,卖火柴的小女孩她是人,毕竟还是个孩子,也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起,如此小小的要求,都得不到满足这更让我们对她产生同情孩子们,大年夜这三个字,你能联想到什么 生:我们一家人高高兴兴地吃年夜饭,饭桌上摆满了美味佳肴,整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛 生:我们全家人先吃年夜饭,饭后一起收看春节联欢晚会,午夜钟声一响,我们就放鞭炮,那真是爆竹声声将岁除,让人幸福,甜蜜 师:小女孩的大年夜,让你仿佛看到了怎样的一幅画面 生:我仿佛来到了遥远而古老的丹麦,安徒生的家乡,看到了形单影只的小女孩,光着头,赤着脚在街上卖火柴旧围裙里的火柴一根不少,因为一整天根本没人来买她更冷更饿,原因在于街上时时飘着一股烤鹅的香味这更让她不能忘记今天是大年夜多么凄惨的一幅画面呀! 生:我心情很难受,眼前总是出现着小女孩的身影她独自一人在街头卖火柴,大雪纷飞的年夜里,任凭雪花飘落在她金黄的长头发上,还打成卷儿披在肩上,看上去那样地美丽如此美丽的小女孩,却不敢回到跟街上一样冰冷而无温暖的家,与家人团聚,多让人替她难过呀! (紧扣可怜,将它与我们的大年夜相比,更突出小女孩的痛苦与孤独) 师:两个孩子说得多动情,多凄美呀!你的难过,小女孩的悲惨,作者用了一句话概括出来 生齐读可怜的小女孩! 师:一个小女孩,在大年夜里赤着脚在风雨中卖火柴,正像同学们所说,她太可怜了.这个可怜的小女孩结局怎么样 我们一起来读读. 生齐读后两段. 师:读了这两段,你有什么疑问 生:小女孩死前为什么嘴角带着微笑 生:为什么作者说小女孩是幸福的 师:你们知道为什么吗 生:因为小女孩临死前看到了许多美好的景象. 生:她是沉浸在幸福中去逝的. 师:你知道她为什么感到幸福吗 生:她从划亮的火柴中产生了幻觉. 师:小女孩几次划亮了火柴 她都看到了什么 生:五次,她看到了火炉,烤鹅,圣诞树,奶奶. (师板书火炉,烤鹅,圣诞树,奶奶) 师:让我们一起来看看小女孩擦亮火柴的动画,感受小女孩的内心世界.(师出示动画) 师:通过观察,你感受到了什么 生:我看到小女孩划亮火柴很犹豫,从这里我知道小女孩实在是无法忍受寒冷才划亮火柴的. 师:你观察得非常仔细,你还感受到了什么 生:小女孩看到了火炉,烤鹅,奶奶非常开心. 生:我看到当火柴熄灭时,小女孩非常失望. 师:刚才同学们观察得非常认真,也用心去体会了小女孩的心境.现在请同学们带着你刚才的感受来朗读5-10自然段,把你感受最深的地方画下来. (生读书) 师:谁来给大家读一读自己感受最深的部分,谈谈自己的感受. 生:火柴燃起来了,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上.多么温暖多么明亮的火焰啊,简直是一支小小的蜡烛.这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊! 师:谁能读得再幸福点. 指名读. 师:有点幸福的意思了. 师:多幸福呀!这一刻,小女孩没有了寒冷,她拥有了温暖,舒服.谁再来交流. 生:亮光落在墙上,那儿忽然变得像薄纱那么透明......更妙的是,这只烤鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和*,蹒跚地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来.从这个句子中,我知道小女孩一定饿极了,才会看到烤鹅. 师:对呀,分析得真有道理.真是太美妙了!香喷喷的烤鹅,马上就可以吃,这对一个饥饿的人来说,是多么幸福呀!你再来读一读. 生朗读. 师:现在老师和大家一起来配合读一读好吗 老师读现实,你读幻想. (师生配合朗读) 师:这样朗读效果怎么样 生:这样读,可以把现实和幻想做对比,更能体现小女孩命运的悲惨. 师:说得真有道理,同桌俩试着这样去读一读,感受文中的情感. (同桌俩朗读) 师:还有哪感动着你 生:这一回,她坐在美丽的圣诞树下,这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美.......在向她眨眼. 师:圣诞节时,有钱人家会点起漂亮的圣诞树,树上挂满了彩灯,蜡烛和礼物.孩子们在圣诞树下尽情地跳啊,玩啊,快乐极了.小女孩在火光中也看到了圣诞树,那她的心情怎样 生:也会非常高兴,非常快乐. 师:那你能将小女孩的快乐读出来吗 来,读给同桌听听. 同桌练习读. 师:在小女孩所有的幸福中,最幸福的是什么 生:看到奶奶. 师:读出相关的句子. 生:这一回,火柴把周围全照亮了,奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱.这一整把火柴发出强烈的光,照得跟白天一样明亮.奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里.他们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了. 师:奶奶是这个世界上唯一疼爱她的人.想象一下,当她看到奶奶时,会是怎样心情 生:很喜悦. 生:非常激动. 生:会很兴奋. 师:那你就尝试着把小女孩的喜悦,激动和兴奋读出来. 生练习朗读. 师:这样的幸福,小女孩是否能得到 生齐声:得不到. 师:当温暖的火炉一闪而过之后,怎样 生:只剩下一根火柴梗. 师:当喷香的烤鹅不见了之后呢 生:面前只有一堵又厚又冷的墙. 师:当圣诞树上美丽的彩灯熄灭了呢 生:一切都不见了. 师:小女孩的快乐转瞬即逝.她依旧在风雪中寒冷着,饥饿着.所以,当奶奶出现时,她喜悦的同时,心里还充满了…… 生:担忧,或者恐惧. 师:为什么 生:怕奶奶不见了. 师:是啊,为了留住奶奶,她最后一次擦亮了火柴.这一次与前四次,尤其是第一次相比,有什么不同 生:第一次是不敢的,犹豫的;而第五次是毫不犹豫的,果断的 师:你从中体会到了什么 生:小女孩非常想留住奶奶. 师:你来读一读! 学生练习朗读. 师:从一根到一把,从不敢到果断,这是小女孩的不幸.她太冷,她太饿,她太缺少关爱!幻想是那样美丽,而现实又是那么无情.请大家齐读这段话. 师出示课件. 师:这样的地方,对小女孩来说,存在吗 那他的意思就是说,小女孩死了.离开了这个世界. 师:美丽而幸福的幻想,更衬托了现实的悲惨无情.那你现在怎样理解最后一句话 生:小女孩活着就只有痛苦,只有死了,才能真正地解脱. 生:小女孩只有离开了世界,才能不痛苦. 师:是啊,小女孩笑着离开了这个世界,在她看来死比活着更幸福.作者以喜写悲,更能让我们感受到现实生活中的残酷无情,更让我们感受到了小女孩的悲惨命运,为她鸣不平. 三,总结升华 师:你现在的心情怎么样 生:很难过,很同情她. 师:让我们为她写一首小诗好吗 (出示课件) 一个卖火柴的小女孩 大年夜里 无家可归 她擦燃了所有的火柴 在明亮的火焰里 她看到了 火柴燃尽了 可怜的小女孩 她死了 死在了 死在了 死在了 如果 让我遇到了她 我定会 生动笔写. 师:谁来交流一下自己的诗. 生:她看到了暖和的火炉,香甜的烤鹅,美丽的圣诞树,慈爱的奶奶.火柴燃尽了,可怜的小女孩死了,死在了圣诞夜的街头,死在了美好的幻境里,死在了富人的嘲弄里.如果让我遇到了她,我定会把她带回家,给她香甜的食物,给她美丽的衣服,让她过上幸福的日子. 师:你的诗写得很好,你真是一个有爱心的孩子. 四,拓展延伸 师:没有写好的同学,课后用心去写一些.孩子们,你们知道今天学的课文是谁写的吗 生:安徒生. 师:课后同学们不妨去读一读安徒生的作品,相信你学过了这篇文章,会对他的作品有更多更深的认识. 五,板书设计: 卖火柴的小女孩 火炉,烤鹅,圣诞树,奶奶 寒冷,饥饿,没有快乐,没有爱 六,教学反思 《卖火柴的小女孩》本课是一篇童话,写于1845年,是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作.这一课极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力.在这一教学中,我从整体入眼,引导学生自主,合作,探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养.所以在这节课中我的教学体现了以下特点: (一),设置情境,促进生本对话. 崔峦同志说过:"在一定情境之中训练语言事半功倍."教学是科学也是艺术,罗丹说过:"艺术就是感情."上好语文课首先要通过有效的调节方式,深化对语言文字的理解.因此,整个课堂的品读总是伴着淡淡忧伤的旋律,学生受到音乐的感染,朗读和理解更能深入文本.另外,我学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画,再让学生谈谈自己的感受,让学生带着这种感受进入入课文的情境中去,迅速拉近学生与文本的距离. (二),注重朗读,促进理解 在这堂课中,我非常注重将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来,在一次次的朗读中,层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情,将朗读与感悟并行推进. (三),在对比中用心感受 在教学过程中,几次将小女孩的悲惨命运与学生的现实生活进行对比,主要是因为现在的学生都是独生子女,他们哪里知道生活的艰辛与困苦,因为他们过着衣食无忧的幸福生活.一次次的对比,将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮,让学生对小女孩的悲惨命运感受得更加深切,除此以外,还能渗透珍惜今天的美好生活这一意图. (四)读写结合升华情感 最后以诗总结课文,我觉得这种形式很新颖,既检查了这学生的学习效果,又提高了学生各方面能力,让学生的情感得到升华.可以说结尾练笔,完全是水到渠成,读写结合,相得益彰! 在本节课的教学中,虽然教学目标完成得还算顺利,但由于所安排的教学内容较多,所以后面的教学时间显得过于紧凑,"卖火柴的小女孩子诗歌"的创作,时间不够充裕,大多数学生没写完,没能把这节课最后的亮点完美的展示出来,这是节堂课非常遗憾的一点. 总之,通过这节课我实践出一条教学名著的道路,让自己的讲授课文的路子更宽了,这要感谢同年级的各位老师.同时,存在的不足,我将通过今后的教学逐步完善,让自己的课堂教学更加有效,有趣. 《卖火柴的小女孩》教案第一课时 篇12《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。在这课的教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。在这节课中我的教学体现了以下特点： 1、把握了一条情感脉络。 课文伊始，我从学生的生活实际入手，从“大年夜”你们是怎么过的说起，引发学生阅读兴趣，引导学生细细去品味文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心，通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。 2、培养了学生的四种能力： （1）自主探究能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”体现在哪里？学生先在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行交流，小组合作中学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子相符合。 （2）想象和表达能力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题“面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？”学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，都希望尽自己的最大力量帮助卖火柴的小女孩。这一适度的说话练习，培养了学生思维的发散性、深刻性，在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。 （3）朗读能力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、自由读等多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。 （4）质疑能力。为了更能唤起学生的同情之心，我在最后环节引导学生略学了第三段，了解故事最后的结局是小女孩面带微笑冻死了，同时起到了“学起于思，思源于疑”的效果。 这节课虽然教学目标完成的较好，学生弄懂了课文的主要内容，但我却忽视了对文本深层含义的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是很广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。 《卖火柴的小女孩》教案第一课时 篇13[设计理念]： 一是巧用课件创设课文教学情景，渲染课堂教学气氛，使学生进入课文角色；二是做到主线分明，细节饱满。抓住课文重点段进行教学，采用由扶到放的教学方式，紧扣重点词句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗线头教学，课堂上采用质疑、讨论、合作探究等学习方式引导学生与文本进行对话、与老师进行对话，培养学生自主学习意识，落实新课标精神；三是注重朗读感悟和指导，突出语文本色教学。在宽松的教学环境中指导学生朗读感悟，采用多种方式指导学生去读懂课文内容，保证学习充分的读书时间，还原语文教学本色。 [教学目标]： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。 3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。 [教学重难点]： 从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 [教学准备]： 多媒体课件。 [教学时间]： 1课时。 [教学过程设计]： 一、导入新课，齐读课题。 二、略讲1---4自然段。 1、师：什么时候小女孩在哪里卖火柴？请同学们带着这个问题快速默读课文的1至4自然段，边读边将有关的词句做上记号。 2、指名回答：谁能够用“什么时侯谁在什么地方干什么”的句式来告诉大家1至4自然段主要讲了什么内容？（大年夜一个小女孩在街上卖火柴。）师相机板书：卖火柴（大年夜）。 师：通过朗读你还知道了什么？ 3、创设情景，打开课件（一）配乐，师激情描述1---4自然段的内容。 师：大年夜，在雪花漫天飞舞的街头，一个小女孩光着头赤着脚在街头卖火柴，可怜的小女孩由于一整天没卖掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墙角里。此时，她又冷又饿，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了来暖和暖和自已的小手吗？（学生：敢！） 师：对，在饥寒交迫的情况下，小女孩勇敢地擦燃了火柴来取暖，借着微弱的亮光，她进行了美好的幻想。师相机板书：擦火柴（美好的幻想）下面请同学们快速浏览一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共几次擦燃火柴？ （设计意图：一至四自然段内容较浅显易懂，教学中老师的提问语言简练：“通过朗读你知道了什么？你还知道了什么？”去检验学生是否读懂课文，老师的配乐描述课文内容，有效地帮助学生进入课文学习情景中来。） 三、精讲、细读感悟第5自然段。 1、指名读，其他同学思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？请大家边听边想，生读完后，师指导评议：谁能说说他读得怎么样？ 2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火炉）相机出示课件（二）（大火炉画面）。 师：讨论一下，她为什么会在火柴的亮光中看到大火炉？ 学生讨论后汇报交流。 3、指导朗读。 师：哧！火柴燃起来了，饱受风寒的小女孩看到暖和的火炉时，她的心情怎样？感觉怎样？（喜悦、舒服）师：用什么样的语气来读？（惊喜、兴奋）你能把描写小女孩当火柴燃起来后喜悦、舒服的句子读一读吗？（指名读“哧！火柴燃起来了……多么舒服啊！”后评议读。） 师：火柴灭后，小女孩的心情又怎样？（痛苦）用什么语气来读？（失望、悲伤）谁能用失望的语气读一读火柴灭后小女孩心情痛苦的句子？（指名读“哎……烧过的火柴梗。”后评议读，齐读。） 师生合作分角色朗读第五自然段。（师读火柴燃之前的句子；女生读火柴燃时的.句子；男生读火柴灭后的句子。） 4、小结学法，指导学习。用课件（三）出示本自然段学法提示：“边读边思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？为什么会这样？有感情地朗读课文。” （设计意图：阅读是学生个性化行为。这自然段为精讲，主要以指导朗读为主，通过指名读、评议读、齐读以及师生合作朗读等多种方式去指导学生读懂课文内容，而这些朗读方式的转换也是精心设计的，体现了由个体向群体变化的过程，在反复的指导朗读中，学生会渐入情景，会从内心处体会和品味小女孩擦燃火柴过程中的一喜一悲。学法环节的设计为学生梳理了学习思路，是为下一步的自学作准备。） 四、自主学习。指导学生用第5自然段的学习方法自学6---11自然段。 过渡语：同学们，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分别看到了什么呢？请同学们用学习第五自然段的方法自学6—11自然段。 1、生自由读，师提示：喜欢怎么读就怎么读，边读边用笔将有关词句做上记号。 2、检测自学情况。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？师相机出示课件（四）（烤鹅画面）师追问：她为什么会在亮光中幻想到烤鹅？方法同上打开课件（五）圣诞树画面、奶奶的画面、奶奶抱着她飞走的画面。 3、指导有感情地朗读第10节。 师：假如你们就是文中凄苦的小女孩，当那么温和、那么慈祥的奶奶出现在你有眼前时，你是怎样情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走呢？ 打开课件（六）出示第10自然段语句：“奶奶，……你就会不见的！”[自由读；指名读；全班分角色读：女生小女孩，男生旁白] 4、讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴？ 5、打开课件（七）出示重点句：“她们在光明和快乐中……地方去了。”理解感受重点句。师：读后你体会到了什么？ （设计意图：通过多媒体让小女孩的幻想画面再现指导学生读懂课文，这几个自然段的教学采用粗线条的处理，两处重点句段的指导做到了粗中有细，老师激发性语言对调动学生的情绪起到了促进作用，学生的朗读感受、讨论等学习方式的运用体现了新课标的精神，学生的自主学习意识也得到了培养。） 五、指导读好第12、13自然段。 1、师：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是寻么的微不足道，甚至找不到地方买，可是，就是这样一盒小小的火柴，曾经给小女孩带来那么多快乐，那么多幸福！同学们，课文学到这里，你最想说的一句话是什么？[预设：小女孩很可怜！我很同情她！或跟小女孩比，我们真幸福啊，……]师相机板书：同情 2、师：请带着对小女孩的同情齐读第12、13自然段。 3、读了这两个自然段，你知道了什么？师板书：冻死街头（悲惨结局） 4、师：她死时的面部表情是怎样的？为什么会这样？用第13节中的一句话回答。打开课件（八）出示重点句“她曾经……幸福中去了。” 5、指导理解两个“幸福”，从中体会作者的思想感受情。相机板书：不满 【教学反思】 《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案: 1、强调精读细说: “读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。 “卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。 2、读议结合: 我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光!”这一重点句子来讨论，先是提出了:“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了:“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了?”孩子们通过交流，不仅理解了:是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的;还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。 《卖火柴的小女孩》教案第一课时 篇14一、活动目标 (一)认知目标 通过让幼儿复述故事《卖火柴的小女孩》中的四要素，帮助幼儿理解并掌握故事内容，发展幼儿的语言概括能力，培养幼儿思维的流畅性、发散性和灵活性。 (二)情感与人格目标 理解故事内容，并有感情地朗诵，激发幼儿对小女孩悲惨遭遇的同情，对未来美好生活的向往，培养富有同情心的善良品德。通过理解这一童话活动，激发幼儿主动复述故事的欲望，培养幼儿高自控性和高兴奋性。 二、活动准备 (一)知识经验准备 欣赏《卖火柴的小女孩》。 (二)物质准备 VCD、电视机、录音机，故事主要内容汉字字条，故事人物图像每人一份，文字故事每人一份。 三、活动过程 (一)提出要求，重温童话。 1.这个故事发生在什么时候?什么地方?童话里有谁?发生了一件什么事?(故事的四要素) 2.向幼儿提出要求后，完整重温童话《卖火柴的小女孩》。 (二)引导幼儿讲出故事四要素，帮助幼儿理解童话内容并尝试复述童话。 1.幼儿用自己的语言讲出故事四要素，师出示汉字对幼儿所说的语言进行概括和规范。 2.鼓励幼儿大胆地操作材料，复述故事，教师用正确的书面语言概括故事内容，并在黑板上出示。 (三)跟随录音朗诵童话内容，激发幼儿根据情节自由表演(激发幼儿对小女孩悲惨遭遇的同情)。分三组进行，让幼儿自由选择。 1.表演小女孩。 2.运用人物图像跟读故事。 3.边指字，边跟读。 四、各领域渗透 艺术：提供头饰，让幼儿自发地表演。 健康：组织幼儿参加扶贫助困的捐款活动，让幼儿养成乐于助人，同情他人的品质。 五、生活中渗透 在餐前和午睡前让幼儿听优秀的童话故事。 六、环境中渗透 让幼儿自制表演服饰和道具，并展览、评比。 七、家庭中渗透 建议家长选择童话故事讲给幼儿欣赏。 《卖火柴的小女孩》教案第一课时 篇15一、教学目标 1.了解《卖火柴的小女孩》的情节和主题。 2.理解穷困、孤独、人性等主题。 3.提高学生的阅读理解能力和文学素养。 二、教学准备 1.教师准备：教师需要准备安徒生童话集《卖火柴的小女孩》的故事书籍、PPT、教学录像等。 2.学生准备：学生需要准备笔和纸，以及安徒生童话集《卖火柴的小女孩》的故事书籍。 三、教学过程 1.导入（5分钟） 引导学生回忆一下自己小时候最喜欢听的童话故事，并简单介绍一下《卖火柴的小女孩》的故事背景。 2.故事讲解（15分钟） 教师讲解《卖火柴的小女孩》的故事情节，引导学生理解故事中的人物、事件和情感。同时，教师也可以通过PPT或教学录像等多媒体手段，让学生更加生动地感受故事情节。 3.主题探讨（20分钟） 引导学生思考故事中所涉及的主题，如穷困、孤独、人性等。教师可以通过提问、小组讨论等方式，让学生深入思考这些主题，并引导学生发表自己的看法和观点。 4.阅读理解（20分钟） 让学生重新阅读故事，并回答相关问题，测试学生对故事情节和主题的理解程度。同时，教师也可以根据学生的.阅读情况，适时进行解释和讲解。 5.课堂小结（5分钟） 教师对本节课的教学内容进行总结，并强调本节课的重点和难点。同时，也可以鼓励学生多读经典童话故事，提高自己的阅读能力和文学素养。 四、教学反思 通过本节课的教学，学生对《卖火柴的小女孩》的故事情节和主题有了更深入的了解和认识，同时也提高了学生的阅读理解能力和文学素养。但是，本节课的教学过程比较单一，建议在以后的教学中，增加一些互动性和趣味性的活动，让学生更加积极参与，提高教学效果。 《卖火柴的小女孩》教案第一课时 篇16教学目标： 理解课文的主要内容，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。体会作者由现实生活所展开的合理想象。有感情地朗读课文。 教学重点与难点： 从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 教学时间： 三课时。 教学准备： 灯片、磁带。 教学过程： 第一课时 启发谈话。 1、我想同学们从小就听过这样一个童话故事，一个卖火柴的小女孩光头赤脚走在大街上，她又冷又饿，可是一整天了，没有一个人来买她一根火柴。最后她蜷缩在墙角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。第二天，当人们发现她时，她已经面带微笑地去了，手里还捏着一把燃过的火柴梗。这个小女孩在大年夜冻死了。你们知道这个童话叫什么吗？ 2、简介作者及时代背景。 提问：这篇童话的作者是谁？谁能给大家介绍一下？ 一百多年前的丹麦是个资本主义制度的国家，那时贫富悬殊，金钱支配一切，社会非常黑暗。《卖火柴的小女孩》就反映了当时社会劳动人民生活的悲惨情景。同学们在学习这篇童话时，一定不要忘记这一点。 3、老师有感情地配乐范读课文（或播放录音）。 4、提问：小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么样了？ 大年夜，一个小女孩在街上卖火柴。 5、这篇课文主要讲了一件什么事？用几句话说出来。 这篇课文讲了这样一个故事。在大年夜，一个光头赤脚的小女孩在街头卖火柴，她又冷又饿，为了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到种种幻象，最后冻死在街头。 第二课时 这节课我们继续深入学习课文，理解重点词句，从小女孩看到的幻象中体会她的悲惨生活及作者想象的合理。还要练习有感情地朗读课文。 一、指导学生学习小女孩看到的第一种幻象。 1.提问：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？结果怎样？请同学们带着这几个问题默读课文第5自然段。 2.小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？ 因为她的一双小手几乎冻僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”小女孩需要用那微弱的火光来取暖。但是她开始不敢擦火柴，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这句话说明小女孩是不敢擦火柴的，连一根也不敢，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她。但是“她终于抽出了一根”，从“终于”这个词可以体会到，小女孩抽出这根火柴经过了激烈的思想斗争。她实在是冷得支持不住了，鼓足了勇气，擦燃了一根火柴来取暖。 3.（出示灯片）她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？ 当小女孩看到大火炉时，她什么心情？ 4.后来结果呢？ 老师要指导学生用低沉的语调来表现小女孩幻象破灭后的失望和痛苦。 5.指导感情朗读。 6.总结学习方法。 提问：同学们回忆一下我们刚才是如何学习第5自然段的？ 先带着问题默读思考，然后回答问题谈体会，最后练习有感情地朗读课文。 二、学生自学第6到第11自然段。 1.同学们就按刚才的学习方法，分小组自学第6到第11自然段。 2.出示思考题： 小女孩后几次擦火柴的原因是什么？ 她看到了什么，你从小女孩看到的东西中体会到了什么？结果怎样？ 3.分小组自学，老师巡视。 三、汇报自学成果。 1.讨论第二次擦火柴。 （1）提问：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？ 是为了看清屋里的东西。 （2）提问：你从小女孩看到的烤鹅中体会到什么？ 使学生理解到小女孩又冷又饿，饥寒交迫，“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。她已经一整天没吃东西了，而街上飘着一股烤鹅的香味，这个饥饿难忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！ （3）结果怎样？ 2.讨论第3次擦燃火柴。 （1）重点讨论小女孩为什么看到了美丽的圣诞树？ 是呀，每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味。大年夜是一年中最令孩子兴奋的时刻，可以围着美丽的圣诞树跳啊唱啊，尽情地欢乐。又冷又饿地卖火柴的小女孩也不例外。她也需要欢乐。 小女孩家里一贫如洗，生活贫苦。正是在这种环境中，小女孩才渴望得到欢乐。 3.讨论第四次擦燃火柴。 （1）老师导读完第8自然段后，提问：小女孩为什么第四次擦燃了火柴？ 因为她想起了奶奶说的话。 （2）提问：她为什么看到了慈爱的奶奶？ 从“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”来看，小女孩是多么孤苦可怜啊！家里只有奶奶疼爱她。在小女孩面临绝境的情况下，很想念奶奶，自然在幻觉中看到了奶奶。 （3）有感情地朗读第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情读出来。 4.讨论第五次擦火柴，理解重点句含义。 （1）老师接着学生读的第10自然段导读：“她赶紧擦着了一大把火柴”，为的'是——学生说出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，结果怎样？ （2）出示重点句，理解其含义。 “飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”是什么意思？ 小女孩是在产生幻觉的绝境中死的，仿佛是奶奶搂着她一起飞走的。小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，死亡才能摆脱这一切。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见当时社会十分黑暗和不公。 （七）体会作者的合理想象。 1.提问：小女孩五次擦燃火柴，看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，都是实实在在的事物吗？为什么？ 看到的幻象，不是实在的事物，而是作者的想象。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，她是多么想念疼爱她的奶奶啊！火炉、烤鹅、节日的欢乐、奶奶的疼爱，都是她平时渴望得到而又根本无法得到的东西，只能在她临死之前的幻觉中才出现。 第三课时 一、学习第三段。 1.自己读第三段，说说这段写了什么？有什么不懂的问题提出来。（学生讨论） 2.（1）小女孩冻死了，为什么描写她“两腮通红”、“带着微笑”？ 学生联系上文，就会理解到小女孩是在幻象的幸福与欢乐中死去。幻象与现实，死亡与微笑形成鲜明而强烈的对比，突出了小女孩命运的悲惨，引发人们对她的同情。 （2）为什么要特别写明她是在“大年夜”冻死的？ “大年夜”本应是欢乐和幸福的时刻，可是卖火柴的小女孩却在这特殊的时刻冻死了，这样更增强了对比的效果，启发人们深思。 （3）“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？ 这句话中第一个“幸福”的意思是小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的。第二个“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。这里的“幸福”实际是反语，真正的意思是受罪和死亡。 老师继续追问：从文章的结尾中，你能体会出作者饱含着什么样的情感？ 文章的结尾饱含了作者对小女孩悲惨命运的同情，对黑暗社会的强烈不满。 4.指导朗读：小女孩死了，我们也对她寄寓了无限的同情。请同学们用同情怜惜的感情来朗读这一段。 有感情地朗读课文。 |
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