| 标题 | 《称象》教学设计方案 |
| 范文 | 《称象》教学设计方案（精选12篇） 《称象》教学设计方案 篇1教学目标分析 知识与能力：理解课文内容，懂得曹冲称象的办法和过程，理解动脑筋的真正含义；学会本课生字、新词。 过程与方法：培养学生注意观察，善于思考的能力；激发学生说话兴趣，训练学生能够正确、完整地回答问题和复述一件事的能力。 情感、态度与价值观：通过反复朗读，让学生懂得曹冲称象的过程和道理，能认同别人的优点，积极学习别人的长处，使学生明白：爱动脑筋能成为聪明的人；引导学生养成仔细观察、积极思考、大胆想象、动手试验的好习惯。 三、学习者特征分析 1、部分同学阅读目标不够明确，效率不高。 2、大部分同学都能够有感情地朗读课文。 3、学生的直观、感性认识能力较强。 4、学生的模仿能力较强。 5、大部分同学的团队精神和合作能力较强，能通过小组合作的方式解决相关问题。 四、教学策略的选择与设计 批注阅读法：不动笔墨不读书，教师要强调学生读书时阅读批注的重要性，学习课文时让学生动笔或圈画，以提高学习效率。 感情朗读法：朗读有助于促进学生对课文内容的理解，本节课侧重以读为主，让学生通过各种形式的朗读来领悟曹冲称象的办法和过程。 自学探究法：本课教学充分利用“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则进行教学。充分发挥学生的主体作用，使他们自主实践能力得到培养。 合作学习法：让学生学会与老师、文本对话，运用读读、想想、议议来反馈问题，通过小组合作理解课文内容，培养学生的质疑能力。 课件演示法：曹冲称象的办法和过程是教学重点，让学生通过直观形象的课件演示，来领会其中的道理，即水的浮力知识。 重点教学法：在教学第四自然段时，着重抓住曹冲称象的办法的重点顺序连词进行教学。 异性思维法：善于模仿是儿童的一大特点，教师要善于抓住这一特点，利用课文为我们塑造的典型形象，激发他们的学习欲望，培养他们遇事多观察、多思考，开动脑筋解决问题的能力。 五、教学资源与工具设计 多媒体教室，多媒体教学课件，课本，课前有关大象、曹操、曹冲资料的参阅。 六、教学过程 （第一课时） 课前放松：欣赏“聪明一休”歌曲 （一）设计悬念、揭题激趣（3分钟） 1、导入语：小朋友，你们知道中国的古代四大名著吗？你知道现存陆地上最大的动物是什么呢？你想知道一头大象有多重吗？今天老师要带小朋友学习三国时一位7岁的小朋友称象的故事，有兴趣吗？2、板书课题。 3、质疑：读了课题，你想知道什么？ 设计意图：设置悬念，激起学生学习的兴趣。 （二）初读感知、整体把握 （10分钟） 1、鼓励学生带着疑问、借助各种手段自读。（课件出示自读要求） 2、提问：课文讲了一件什么事？ 3、聆听课文范读，订正字音。（课件出示范读） 4、检查生字、词。（课件出示词语，个别读、接龙读、整体读） 设计意图：整体把握教材内容，做到将学的东西心里有底了。 （三）抓住重点、细读明理（12分钟） 1、学生自读全文，思考：官员们想出了哪些称象的办法？并和同桌说一说。接着请一位学生把答案完整地说一说。要求用上“有的……有的……”的句式。教师提问：课文里面具体是怎样写的呢？（课件出示表格，完成表格） 2、对比句子。（课件出示练习题：知识检查第一题） 3、提问：最后，曹操采纳了谁的办法？ 齐读第四自然段，思考：曹冲想出了一个什么办法来称象？让学生边读边找出并标出曹冲称象的几个步骤及其有先后顺序的连词。接着分析曹冲称象的过程。（随机出示课件）分析完后，让学生借助书上的顺序连词“把……然后……再把……再……”复述曹冲称象的过程。再让学生讨论：曹冲想的办法好不好？为什么？他是怎样想出办法的？引导学生学会善于动脑筋思考问题。 4、自学第五段，思考：曹操听了为什么点头微笑？象称出来了吗？从哪个词可以看出？理解词语“果然”，并用“果然”一词造句。 设计意图：教学时通过让学生自己观看称象过程的课件，让他们亲自去感受，到学习，研究，真正理解课文内容，突破教学重点和难点。 （四）激情抒发，深入感悟。（8分钟） 1、分角色朗读课文，深入理解课文内容。 2、思考：从这个故事中你学会了什么？受到了什么启发？ 3、讨论：曹操为什么不采用官员建议的方法？（课件出示） 设计意图：利用课文塑造的典型形象，激发他们的学习欲望，培养他们遇事多观察、多思考，开动脑筋解决问题的能力。 （五）启发想象、拓展延伸（6分钟） 1、讨论：七岁的曹冲为什么会正确地称出大象的重量呢？（课件出示题目） 2、假如你也在场，聪明的你还能想出什么好办法来称象呢？（课件出示，小组讨论，全班交流） 3、检查学生对称象过程的理解与掌握。（课件出示练习题：知识检查第二题） 设计意图：质疑激发学生去想去构思，为培养学生的思维能力。 （六）布置作业（1分钟）（课件出示） 1、田字本上抄写自己感觉易写错的生字，几个几遍自己定。 2、回家找时间自己做做实验，给你的亲人或朋友讲讲《曹冲称象》的故事。 3、摘抄文中写大象又高又大的句子，自己照样子学着也写一个句子。 4、想办法去知道曹操和曹冲的其他故事，下节课交流。 设计意图：作业的设计要面向所有学生，出一些层次不一的习题，可以让学生自主的有选择地去完成，还给学生自主学习的主动权。 板书设计： 称 象 以船代秤 以石代象 ﹀ 大象=石头 七、教学评价设计 教学评价是语文教学的重要组成部分，针对学生特点，采取多样评价方式，教师评、学生互评、自我评等形式，即关注学习结果，也关注学习过程，以及情感、态度和行为变化。 一）评价学生 1、评价学生对所学知识的掌握，以练习题的的方式呈现。 2、评价学生在课堂中的学习过程和态度，即评价学生是否积极参与教学活动并完成教学中的各项学习活动。以老师给予及时地肯定、适度的鼓励、树立榜样和互评为主。 3、学生自我评价： （1）评价项目：课前准备、参与态度、学习收获 （2）评价内容： 课前准备： 1）课前搜集的资料对本节课是否能够合理的应用； 2）课前的准备工作做得是否充分。 参与态度： 1）是否积极思考并主动回答问题； 2）小组讨论中是否积极提出问题，并发表自己的观点； 3）小组合作学习是否主动和他人配合，并积极采纳他人合理的建议和想法。 学习收获： 1）这节课是否有趣、给我留下了深刻的印象； 2）在学习过程中综合分析问题的能力是否有所提高 。 二）评价教师 由学生及听课教师评价。 角色把握： 是否充当了学生学习的合作者、帮助者、激励者、引导者。 环境营造： 1）是否能营造宽松、民主、平等、互动的“显性”学习化环境； 2）是否能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境的构建。 以上评价分优良、一般、较差三个等级进行评价。 八、帮助和总结 本节课围绕“称象”这一思路去展开教学活动的，学生在阅读、思考、讨论中尝试了自主学习，理解中悟情明理，在思考中发挥想像，求异求新，大部分学生应该很会。教学重点和难点通过多媒体课件展示，学生一看就懂，既省事又收效好。用激将法激发孩子的创新精神，增强他们的自信心，使学生情绪高涨地参与到小组合作中去。对个别学困生则采取优生帮扶和教师个别指教的方法，使全体学生基本在不同层次和程度上都有所收获。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神。 《称象》教学设计方案 篇2【课文特点】这篇课文按事情发展的顺序，记叙了七岁的曹冲想出称象的好办法，称出大象重量的事，从中可以看出曹冲是个聪明。爱动脑筋的孩子。 【教学目标】 1、 通过曹冲称象的故事，使学生了解曹冲是个怎样的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。 2、继续学习预习课文，边读边电教，并练学生有语气地朗读课文。 【教学重点】边读边思考，提出不懂问题。 【教学难点】理解曹冲想出的称象办法及官员们想出的称象办法和曹冲的办法之间的联系。 【教学过程】 一、导入 现在，随着时代的进步，科技的发展，要称一头活着的大象的重量是不成问题的，可在古时候，这却是件很难的事，今天我们就来学习第9课：称象，让我们看看曹冲想出一个什么好办法称得大象的重量的。 二、范读课文： 思考：围绕着称象，课文却写了什么? 你们有什么不懂的问题试着提出来。 三、出示目标： 通过学生的质疑导入目标。 四、学习课文第一自然段： 1、自由读第一自然段。 思考： 从这一段中你知道了些什么? ⑴ 称象这件事的时间： 古时候。 ⑵ 大象的来历： 人家送给曹操的。 ⑶ 人物： 曹操 ，曹冲，官员们。 2、当时曹操什么心情?谁能试着读出这种语气? 过渡：曹操看到的那头象是什么样子呢? 五、学习课文第二自然段： 1、指名读第二自然段 思考：这头大象是什么样子的?(用……画出来) 默读画……句，这句话是个什么句? 把什么比作什么?说明什么? 2、课文写的是称象的事，可为什么介绍这头大象的样子呢? 3、谁能试着读出大象的高大? 4、官员们看着这头象，发出了议论，议论在课文中是什么意思? 5、官员们议论什么问题? 6、谁能把议论的语气读出来? 过渡： 大家都在认真地看，都在不停地议论，曹操却提出了问题，官员们是怎样回答的呢? 六、学习课文第三自然段： 1、默读第三自然段 思考：官员们想出哪 几种称象方法?用(……)画出来。 2、曹操听了他们的话怎么样子，为什么会这样? 3、比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会直的意思) 曹操听了摇头 曹操听了直摇头 4、谁能试着读读这段，看谁体会得最好? 指名读──评议──分角色读 过渡：曹操听了官员们的话都不满意，这时七岁的曹冲站出来说“我有个办法”?曹冲的称象的办法是怎样的呢? 七、学习课文第四自然段： 1、自由读第四自然段 说一说：曹冲所说的办法，要先干什么，再干什么，最后还干什么? 2、做实验突破难点 让学生一边说称象的步骤，老师一边演示。 然后对学生提出的不懂问题展开讨论。 ⑴ 大象上船后，船为什么下沉? ⑵ 象上船后，为什么沿着水面在，船舷耻面一条线。 ⑶ 象上岸后，往船上装石头，为什么要装到画线的地方。 ⑷ 再读这一段，说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较，体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发)。 3、指名朗读课文，其他民学看插图。 过渡：曹冲这样做对吗?他到底称出大象的重量没有? 八、学习课文第五自然段 1、齐读第五自然段 思考：从这一自然段中，你从哪儿可以看出曹冲称象的办法好? 你还从哪个词当中得知他的办法好?谁能读出来? 2、称象这件事发生在曹冲几岁时?试比较下列句子的意思 曹操的儿子曹冲七岁 曹操的儿子曹冲才七岁 九、总结全文 1、我们应该向曹冲学习什么? 2、有语气地朗读课文。 十、板书： 称 象 ↙ ↘ 官员们 曹冲 造大秤 象上船 画线 象上岸 宰大象 装石头 齐线 称石头 ↓ ↓ 直摇头 ← 曹操 → 点头微笑 【作业】 一、看拼音写词语： guān yuán yì lùn chuán xiàn ( ) ( ) ( ) chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng ( ) ( ) ( ) 二、选择带点字的正确读音或意思，在括号里画√： 1、有的说，得造一杆大枰。 ⑴ dé ( ) ⑵ dē ( ) ⑶ děi ( ) 2、曹操听了直摇头。 ⑴ 不弯由 ( ) ⑵ 把弯由的伸开( ) ⑶ 爽快( ) ⑷ 一个劲儿地( ) 三、在括号里填上适当的词。 一( )象 一( )秤 一( )船 四( )柱子 两( )树 一( )线 四、组词语。 官( ) 沿( ) 柱( ) 宫( ) 船( ) 住( ) 《称象》教学设计方案 篇3尊敬的各位领导，老师 大家好，今天我说课的题目是《称象》。下面我就以下几个方面进行阐述。 一、说教学理念 新课程标准倡导学生“自主，合作，探究”的学习方式，来培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。所以在教学中我以学生为主体，教师为主线的方式，引导学生发现，讨论，解决，延伸问题。以此激发学生的主动意识和进取精神。这样便可促使学生个性得到张扬，潜能得到升华。 二、说教材 《称象》是一篇记叙文。讲的是曹冲小时候想办法称大象的故事。课文通过对曹冲称象过程的介绍以及与大臣称象方法的比较，说明了曹冲的机智与聪慧。本文内容充满生趣，语言通俗易懂。以故事的形式展现于学生面前，让学生乐于接受，易于理解。通过对课文的学习，让学生懂得只要平时善于观察，勤于动脑，就能找到解决问题的方法。 三、说教学目标，重难点 新课程明确提出要实现三维目标，将知识，能力，态度进行有机结合。以学生的发展为本。根据低学段学生思维活跃，模仿性强的特征，特制定以下教学目标：称象说课稿|称象说课设计 1、正确流利有感情的朗读课文。 2、能说出曹冲称象的方法和步骤。 3、培养学生观察，解决问题的能力并学习曹冲善于观察，勤于动脑的精神。 掌握称象的过程是对课文理解的关键，所以我将曹冲称象的过程定为重点。 探究称象方法的原因，低学段学生不易理解，所以将学习曹冲遇事多观察动脑定为难点。 四、说教法，学法 “教是为了不教”这是叶圣陶先生教育思想的核心。低学段学生好奇心强，爱动手，敢质疑，形象思维占主导地位，这就为探究性学习提供了可能，所以我制定以下教学方法： 1、质疑提问法： 学贵有疑。出示课题后，让学生就课题提问题。引发学生思考讨论，发展学生思维，激发学习兴趣。 2、自学讨论法： 新课标提倡自主探究性学习。而小组合作讨论正是其精神实质的体验。在教学中我将合作性学习大量用于“释疑课题问题，讨论官员，曹冲如何去称象”等重要环节。这不仅调动了学生学习的积极性和主动性，也让学生对课文有了自己独到的见解。 3、朗读理解法： “读书百遍其义自现”，朗读既是重要的目标，又是重要的手段。在教学中我在重要段落，个别字句均采用齐读，范读，指名读，分角色读等形式，使学生通过朗读更加准确的把握主体思想。 4、动手操作法： 多媒体与实物教学的应用会更加直观，形象的指导学生理解课文重点。通过课件演示及实物操作，不仅能引发学生学习兴趣，更使得课堂气氛轻松愉悦。 针对教法又制定了以下学法： 1、小组合作学习 2、读中思，读中悟 3、在分析比较中领悟 4、口述练习 五、说教学过程 （一）课前针查，检测生字 出示生字卡片，以瞬间识字法，对上节课所学生字进行巩固 （二）谈话导入，质疑课题 用谈话启发的形式吸引学生的注意力，对课题质疑激发学生探究兴趣。 （三）初读课文，解答质疑 师范读。感知课文大意。释疑课题采用分组讨论，以此加深理解 （四）精读课文，合作探究 通过官员与曹冲称象方法的对比，明确曹冲的聪慧与敏锐。师生，生生合作讨论，课件，实物演示更加深对曹冲称象过程的理解。并做口头复述。 （五）扩展延伸 深化问题，让学生自己想象，挖掘内在潜能，不断充实进步。 六、说教学评价，板书设计 教学中运用生评生，师评生，师引生评的方式在朗读，讨论，操作中进行，评价语言应形象，丰富，指导性强。这样既可以引导学生感知问题，又可以提升学生的口语及思维。 板书设计以官员和曹冲解决称象办法的对比，直观的显现出曹冲的睿智。板书突出重点，思路清晰，易于分析记忆。 《称象》教学设计方案 篇4【教学目标】 1、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步陬。教育学生学习曹冲，平时要多观察，遇事要开动脑筋想办法。 2、正确、流利地朗读课文。 3、能用自己的话讲这个故事。 【教学重点】 理解课文第四段。 【教学过程】 一、利用生活现象，巧妙引出课题 同学们，你们见过别人称东西吗? 人们用秤称一些东西，想知道那件东西的什么？（对，那东西有多重。）可是，你见过别人称大象吗？今天，我们就来学习一个古时候称大象的故事。 二、初读课文，了解故事梗概 1、请同学们听一遍课文录音，边听边想，为什么要称大象？都有谁在想办法称大象？ 2、讨论为什么要称大象。（略） 3、讨论都有谁在想办法称象？（官员们和曹冲） 官员们和曹冲的办法谁的更好，下面我们来比较一下。 三、详读第三段，为学习下一段打好基础 1、官员们想出了什么办法来称大象？是在哪一段找到的？请一位同学来读一读第三段。 2、先分组讨论，再指名回答： 官员们想出了两种办法，第一种是造一个特大的秤，第二种是把大象宰了，割成一块一块的来称。 这两种办法行的通吗？在同学们讨论的基础上用“多媒体备课系统”中的动画设计来演示，生动地展示这两种方法的弊端。 曹操对这两种办法满意吗？从哪可看出来？ 比较： 曹操听了摇头。 曹操听了直摇头。 指名读这两句话。提问：这两句话表示的意思一样吗？ 直：一个劲儿地，连续不断。句中加上“直”以后，表示的程度就不一样了，语气和语意更重了。表示曹操非常不满意。 3、分角色读第三段，再次体会。 四、精读第四段，突破全文的重难点 1、可见这办法不行，那曹冲的办法又是什么呢？在哪一段找到的？请一位同学来读一读。 2、曹冲的办法是用几句话说清楚的? 我请四名同学来分别来读这四句。其他同学一边听，一边想，在这个办法中有什么地方不明白的地方，可以大胆地提出来。 3、同学们刚才提出了好多不懂的问题，下面，我们就按照这四句话的顺序，一个一个来分析。 在第一句中，有同学们提出“把大象赶上岸后，为什么要‘沿着水面’画一条线呢？”什么是“沿着水面”呀？“沿着”就是靠着水面、挨着水面、贴着水面，既不高也不低，画一条线，这就叫“沿着水面”画一条线。 那为什么要画这条线呢？很明显是为第二步船上装石头做准备的。这条线就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有这么重。 在看第二句，为什么往船上装石头要装到船下沉到画线的地方为止呢？“止”是什么意思？止是指“停”的意思。为什么船沉到线就停了，不能再装石头了呢？再装会怎么样？同学们四人一组讨论讨论。 出示字片比较： 船上装石头，船身超过那条线。这时，石头重量和大象相比，怎么样了？（说明石头比大象重了） 船上装石头，船身没有下沉到那条线，这时，石头重量和大象相比，又怎么样？（说明石头比大象轻了） 因此，只有当船上装石头，船身下沉到正好到那条线，这时石头的重量才会与大象相等。 第三句，称石头的重量。 第四句，把石头的重量加起来，就是大象的重量。 4、曹冲就是这样一步一步很有条理地说出了称象的过程，同学们再把这段读一遍，试着总结一下每一句的重点内容： 赶象上船 沿水画线 赶象下船 装石到线 称出石重 加出石重 就是象重 五、学习第五段 六、总结全文 1、曹冲才7岁，为什么能想出这种办法？ 因为他很聪明，善于动脑筋，善于注意观察事物，注重生活的积累。但最重要的是他能从错误意见中吸取合理的因素。第一位大臣出的主意很不切实际，因为没有人能提起如此重的大秤，但是这不切实际中却包含着一个“切实际”的因素，就是需要有一个能承受的`住大象重量的“秤”才能解决问题；第二位大臣的主意更是荒诞无几，谁能把活生生的一头大象拉去宰了？但是它也有不荒谬的地方，就是怎么能把一个完整的大象分开呢，怎么能把它“化整为零”？曹冲正是吸取了这两位大臣错误意见中的合理因素，先设法找到了一个既能承受大象重量，又不用人手去提的大秤──“船”（船相当于秤盘，水相当于“大力士”，船舷上的线相当于秤星、刻度）；然后他又想到利用石块代替大象，这样就可以实现“化整为零”，从而准确地计算出大象的重量。 《称象》教学设计方案 篇5安徽省阜阳市莲池小学 陈新意 《称象》第四自然段讲曹冲提出称象的方法，这一段是教学重点。为了突破重点，有些老师在教学时采用实验法。我在备课过程中，觉得采用实验法有三点不足之处：（1）制作大象与大船的模型费时费力，若非专业人员制作，效果又大多不理想；（2）大象上船、船身下沉后，沿水面在船舷上画线这个动作，由于容器体积的局限以及容器内有水，实验时不容易完成；（3）实验进行时远处的学生往往看不清楚。 因此，我制作了一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。 课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上：（1）先贴大船和水面的纸片并让学生注意船身下沉处。（2）再将大象“赶”到船上，将船身下移至适当位置，并在这一次船身的下沉处画线。（3）把大象“赶”上岸，将船身上移；再往船上“装”石头，将船身下移至画线处。 此时，让学生思考石头的重量与大象的重量的关系。 实践证明，这一方法比实验法效果好。 摘自《小学语文教师》1999年第12期 《称象》教学设计方案 篇6【课时目标】 了解称象的办法，能正确评价方法的优劣，重点理解曹冲称象的方法，说清步骤，明白道理。 能进行拓展想像，想出更优的称象方法。 【课前准备】 玻璃皿、小木船、小象等实验器具及清水；课件。 【教学过程】 一、 复习导入 1、齐读词语，强调易错的生字： 官员 秤杆 微笑 称象 一堵墙 宰割 下沉 搬运 砍树 （称 秤）（微） 2、齐读1、2段，指名说说为什么要称象。 二、 学习第3、4自然段： 1、自由朗读第3、4自然段，思考：课文共介绍了几种称象的方法？这些方法都是谁想出来的？出示表格；指名反馈，填表。 谁称象的方法结 果官员们砍树造秤称象宰割大象曹 冲借用船与石头来称 称 象 2、集体讨论：谁的办法好，谁的办法不好？好在哪里，不好在哪里？ 读读课文，体会曹操听了他们称象的办法后，截然不同的态度： 曹操听了直摇头。 曹操边听边点头微笑。 3、学习曹冲的办法： ⑴ 指名朗读第四自然段，指名反馈。 ⑵ 归纳步骤： 赶象上船──→船身画线──→赶象上岸──→装石上船──→搬石称重 ⑶ 实验演示； ⑷ 朗读体验； ⑸ 尝试复述：指名复述――评议――同桌复述 三、学习第5自然段： 1、指名朗读，了解称象的结果； 2、评价曹冲，体会“曹冲才7岁。” 四、拓展延伸： 根据当时的条件与环境，你觉得还可以采用什么更妥当的方法来称象？ 五、课堂作业： 《称象》教学设计方案 篇7【教材简析】 本文讲的是一个七岁的孩子，想出称象的办法比官员强，比官员妙，这实在难能可贵。曹冲称象的故事，因此广为流传；曹冲爱动脑子，善于观察，富于联想的品质，值得我们认真借鉴。本课重点介绍了曹冲称象的具体方法和步骤。 【教学设计思路】 学习本课无需分析课文。要通过朗读，让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑子，能找出解决问题办法的聪明孩子。利用课文的问题，给学生创设拓展思路的氛围，可以让学生留下时间和空间，进行讨论。 【教学目标】 1、认识生字，并会写六个生字。 2、能用“一边……一边……”说句子。 3、学习课文，了解课文的内容，能从的故事中受到启发。 4、正确、流利地朗读课文。愿意把本文的故事讲给他人听。 【教学重难点】 1、了解课文的内容，从中受到启发，鼓励学生做个爱动脑筋，善于观察的人。 2、学习生字、新词，能用“一边……一边……”说句子。 【教学方法】游戏法 自主探究法 【教学时间】2课时。 【教学过程】 第一课时 一、看录像，激趣导入 1、观看动画片《曹冲称象》，思考：这是一个什么故事？ 2、板书课题，简介曹冲的资料。 二、初读课文，了解课文内容 1、自己轻声朗读课文，标画出自然段的序号。 2、分自然段朗读课文，用简单的话概括出课文的大意。 3、认读生字： ⑴ 出示“我会认”生字卡片。 ⑵ 出示“我会写”生字卡片。 三、再读课文，了解课文中称象的方法 1、自由朗读课文，想想课文中介绍了称象的几种方法？哪种方法是最好的？ 2、学生汇报。 3、前两种方法为什么行不通呢？请读课文，画出有关的语句。 4、用“因为……所以”的句式，练习说话。 5、观看录相（两种方法）的录相，增强学生的理解。 四、巧用实验抓住重点，突破难点 1、请学生朗读第4自然段，思考：曹冲答象的具体办法是什么呢？把有关的语句画在书上。 2、反复朗读找到的句子。设问：老师为同学们准备了一些简易的器材，谁愿意为大家演示称象的过程呢？ 3、播放录相《称象》中的片断，了解称象的过程。 4、再读书中文字，思考：要称出大象的重量应该分几个步骤呢？学生讨论。 5、汇报。 6、与官员提出的方法作比较，曹冲的办法好在哪里？ 7、按上述步骤，作这个实验。思考：从这个办法中，你有什么体会？ 8、此时此刻，你能用称赞的口气，对曹冲说句话吗？ 9、教师小结：曹冲称象的方法很有创造性，造不出称象的大秤，可以用船；不能把大象杀了，就用石头替代。他想出了一个别人想不出的办法。其实，他是利用了水的浮力。 10、用称赞的口气再读课文，练习背诵。 11、指导背诵。 投影出示背诵提示语： 首先……然后……接着……最后…… 五、鼓励学生创新思维 1、曹冲的办法在当时来讲是很好的，符合当时的情况。请你动脑筋想一想，有没有更好的办法。 2、学生发言，评议。 3、请把这个故事讲给你的家人听。 六、课堂练习 1、我会组词： 称（ ） 住（ ） 像（ ） 再（ ） 秤（ ） 柱（ ） 象（ ） 在（ ） 止（ ） 照（ ） 点（ ） 办（ ） 正（ ） 找（ ） 热（ ） 力（ ） 2、选词填空： 再 在 ⑴ 小明把作业放（ ）李老师的办事桌上。 ⑵ 这个话题，没有（ ）说的必要了。 ⑶ 李玲（ ）次见到了音乐大师。 ⑷ 我（ ）路上摔倒了。 七、总结全文 第二课时 一、复习课文内容 1、练习朗读，思考：你能用自己的话说说曹冲称象的过程吗？ 2、练习背诵课文。 二、学习本课的生字、新词，掌握识字规律 1、学习本课中“我会认”的生字，找到识字规律，引导学生自主识字。 ⑴ 出示写有“我会认”的生字卡片，引导学生认读。纠正读音。 ⑵ 请你仔细观察本课会认的生字，小组讨论识字方法。 ⑶ 学生汇报表演： ① 加偏旁方法记忆。 ② 重点指导：艘 微 ⑷ 反复认读，开展识字游戏： ① “抓错游戏”教师故意读错字，请同学们指出，并加以改正。 ② “转字盘游戏“用硬纸制作字盘，分成十三格，分别写上本课的十三个生字，中间安个轴，让纸板转动，在黑板一处做个记号，把转字盘放在指定位置，转动后停下，说出汉字的字音。 3、学习本课中“我会写”的生字，引导学生书写： ⑴ 出示写有“我会写”的生字卡片，找准结构规律，指导学生书写。 ⑵ 这些字在结构上有什么特点。 独体字：再、象 左右结构：像、做 上下结构：点、照 ⑶ 分别指导学生书写。 ⑷ 在指导中及时点评。 三、课堂作业 1、我会填： 一（ ）大官 一（ ）大秤 一（ ）线 一（ ）大船 一（ ）大树 一（ ）大象 四、布置作业 1、完成本课的生字、新词。 2、练习讲故事《称象》。 《称象》教学设计方案 篇8教学要求： 1、认识“称”、“象”等13个生字，会写“再”、“象”等六个字。 2、正确、流利地朗读课文。能读好人物对话所表达的意思。能用“一边——一边——”说句子。 3、能从曹冲称象的故事受到启发。 4、愿意主动给家人讲《称象》的故事。 教学时间两课时。 教学准备：生字卡片、多媒体课件、课前收集有关资料。 第一课时 一、古诗引入： 小朋友们，你们听过这首古诗吗？《七步诗》（师生齐背）这首诗的作者是三国时候曹操的儿子曹植做的，你们知道吗，曹操还有一个很聪明的儿子，名叫曹冲，他和你们现在一样大的时候，就做了一件很了不起的事情，你们想知道吗？读了课文里的故事，你们就会知道了。（板书课题 学习生字“称”、“象” 集体书空“象”的笔画） 二、初读课文，识记生字： 1、借助拼音，初读课文，要求：做到“五不”，不加字、不丢字、不读错字、不重复、不断句。 2、检查读书：开火车读带有拼音的生字卡，纠正读音，注意“称”、“秤”读后鼻音，“沉”读前鼻音。 3、分小组学习生字，每人学一个字，说一说你是用什么办法学的，和组内的同学交流。 4、汇报交流自学情况。师指导“艘”、“微”的写法。表扬按照识字方法或有独到办法记字的同学。 5、小组开火车组词比赛。 6、去掉拼音，再读，看看谁记得牢。 7、把生字朋友带回家，放到课文中再读读。要求：读通顺、流利，标出课文有几个自然段。 8、指导描红。师巡视检查。 三、小结： 小朋友们，你们能开动脑筋，想出这么多的好办法来记住生字，现在我们已经和它们成了好朋友了，你们瞧，它们都在夸你们是聪明的孩子呢！ 第二课时 一、课题质疑： 1、我们继续学习《称象》这篇课文。读课题，复习“称象”生字。 2、课题质疑：读了课题，你们想知道什么？ （1、为什么要称象？ 2、用什么办法称象？ 3、象到底有多大？ 4、是谁想出了称象的办法？ 5、称出象的体重了吗？ ……师简单板书） 3、小朋友们真爱思考，提出了这么多的问题。我相信，你们会提问题，更会解答问题，对吗？其实啊，问题的答案都在课文中，只要多读几遍课文，你们就会明白了。 二、读书讨论： 1、今天我们来展开一个竞赛，看看哪一组的小朋友最会读书，小嘴巴最会说，我们来为自己的小队加星，最后评出优胜小队，你们愿意吗？ 2、竞赛规则：请四人小组挑选自己最感兴趣的一个问题，互相交流，然后派一名代表回答，如果答得不完整，还可以补充。回答问题的方法可以多种多样，可以来黑板上画，可以表演，可以找到课文中有关的句子来读，看看哪一组的小朋友合作得最好。 3、四人小组讨论交流，师巡视指导，鼓励孩子用灵活的方法解答问题，如读、说、演、画等。 4、汇报比赛，师生评议，借助图画、投影、多媒体课件等解决提出的问题，相应指导朗读有关段落。理解“一边——一边”所表达的意思。 5、小结竞赛结果，肯定学生勇于创新的学习方法，大胆的思考。 三、扩展延伸： 1、你还有什么更好的办法吗？ 2、学了课文，你有什么收获？和你的同桌说一说。可以联系前面两篇课文或生活实际。 3、还有什么不明白的地方吗？ 4、师总结。 《称象》教学设计方案 篇9教材简析：《称象》是北师大版小学语文二年级下册第十单元的一篇讲读课文。讲曹冲小时候称象的故事，教育我们应该多观察、遇事多动脑筋就能找到解决问题的方法。这节课的设计我是在学生通过快两年的语文学习基础上，已经具有初步理解词句能力、思维能力和说话能力的基础，以继续抓好词句教学、落实训练重点为目的进行教学设计的。 教学目标：根据学生的年龄特征和已有的知识基础，我将本节课教学目标确定为： 1、认识本课的13个生字，会写2个生字。知道多音字“得”。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、理解曹冲称象的过程，懂得只有动脑筋，才能解决生活中问题。 教学重难点： 1、学会本课的生字新词。 2、理解曹冲称象的过程，懂得只有动脑筋，才能解决生活中问题。 教法：由于二年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时，我利用了简单课件帮助学生理解曹冲称象的具体方法。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此本课教学我主要采用多层次朗读法、启发式教学法，使学生在以读代讲中理解词句，引导学生在读中学、读中悟。 教学过程： （一）揭题、质疑。 以“见过别人称东西吗？”的谈话方式导入新课，并相机指导写“称”字，目的是使学生“无意识”地进入的学习情境中，再说生字教学也是低年级语文教学的一个重点。 （二）初步了解课文内容，读准字音、读通课文。 请孩子们自由地、小声地读课文，并借助拼音解决不认识的字词，然后教师出示生词和生字，指名认读，并正音，我觉得这样更符合学生的认知规律，使字词教学落到了实处。接着再读课文，并提出要求：边读边想课文讲了一件什么事呢？这一步，我按照阅读教学从“整体---部份---整体”的程序进行设计，使学生明确学习要求和激发学习兴趣，整体感知课文，让学生对课文有一个初步的把握。 （三）理解曹冲称象的过程，并能用自己的话来说一说。 由于理解曹冲称象的过程是本节课的重点，所以课文教学我直奔重点，通过让学生默读，说曹冲称象的步骤，找动词和表示先后顺序的词，通过层层设疑，使学生对课文内容的理解逐步加深，同时活跃学生思维。接着再让学生在理解课文的基础上，让学生用上表示先后顺序的词口述曹冲的称象方法，老师演示操作过程。电脑课件形象地表现课文内容，课文的文字表达是反映图中的事物。这一操作过程就是突破难点的过程。以读为主,我采用多种朗读的形式，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，增长词汇的作用，也是突出本节课教学重点的手段。接着抛出：“曹操有什么反应？”引出对第五自然段的学习，同时引出“果然”一词。帮助学生理解。 （四）了解曹冲称象的原因。 用曹冲为什么要去称象呢引出描写大象大的句子，进而指导有感情的朗读。 （五）比较曹冲和官员们称象的方法。 这一环节我启发学生把官员们提出的称像方法与曹冲提出的称像方法进行对比，让学生通过自读自悟理解课文内容，在学生说的基础上，我便对本节课进行了小结。 （六）课堂作业 我设计了连线的练习，对量词和名词的恰当搭配进行巩固。 课后，我觉得对于指导学生的感情朗读方面还很不到位，以及多次朗读之间是否具有层次性和一定的深度，希望各位老师多提宝贵意见。 《称象》教学设计方案 篇10教学目标 ： 1、认识13个生字，会写“再、象、像”等六个生字。 2、正确流利地朗读课文。 3、喜欢曹冲这位爱动脑筋，想办法的小朋友，感受曹冲的聪慧。 4、能用“一边一边”说话。 教学准备：生字卡片 教学时间：3课时 教学流程： 一、导入 揭题。 1、板书课题，读课题，学习生字“称、象” 2、读课题后质疑，师梳疑：谁称象？这是头怎样的象？ 为什么要称象？怎么称象的？结果如何？ 二、初读感知。 1、自由读课文，标一标自然段、圈出生字，读准字音。 课文主要写了一件什么事？用一句话说说。 2、小组合作学习（各组选两个自然段尝试自学） （1）读读生字，记记字形，并给它们找找朋友。 （2）划出带有生字的句子读一读，读正确。 （3）再把这段话连起来读得正确、流利。 3、小组汇报交流，教师点拨指导：*读准字音“柱、秤、艘、沉、止” *帮助学生把每一段都读正确 *指导学生评价 *小组合作学习其他三段 4、组内交流读懂的问题。 5、你还想知道什么？ 三、再读感悟。 1、学习1~3段，感悟官员称象办法的不可行。 （1）看图说说你看到的这头大象。找一找文中写大象的句子。 （2}看到这么一头大象，大家心里会想什么？ （3）语句训练：一边一边 （4）官员们想出了几种方法？这些方法行吗？（讨论） 随机理解“直摇头” （5）、朗读指导。 2、学习4、5段，感受曹冲的聪慧。 （1）学生自读4、5自然段，你知道了什么？ （2）小组合作研究曹冲称象的方法。边讨论边做实验。 （3）交流研究结果。（教师演示或推选学生上台演示） （4）结果如何？理解“果然” 四、课本剧表演。 五、指导书写。 六、拓展练习 想一想，有没有更好的办法？ 七、板书设计 21、称象 直摇头 微笑点头 官员们 曹冲 砍树造秤 赶象上船 宰象 画线装石 称石头◆ 《称象》教学设计方案 篇11课例分析 一、指导思想与理论依据 指导思想： 1、以学生的发展为中心，通过自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 2、通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，使信息技术与学科课程达到深层次整合。 3、注重培养学生的自主性，引导学生质疑、探究，促进学生主动地、富有个性地学习。 理论依据： 1、“语言是思维的物质外壳”，教学中要将语言能力的培养和思维能力的训练结合起来。创新“称象”办法、打写设计等均基于此理念。 2、在主客观相统一的新型建构主义理论的指导下，尝试“主导—主体”的教学结构，通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学生处于一种自主开放的学习环境中，有利于创新精神和实践能力的培养。同时适应学生的不同需求，还能在适当的时候得到教师或伙伴的指导。本课资源、教学过程的设计等力求体现教师的主导和学生的主体作用。 3、学生发展性评价理论，促进学生潜能和创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。如教师和学生口头激励点评、利用平台互动评价等。 二、教学背景分析 学生情况分析 以下分析是根据教师对学生平时的了解和学生日常的学习表现而做出的。 1、学生能根据课文内容结合生活积累归纳语言,有一定的表达能力，发言积极主动。 2、学生能够结合课文内容提出一些不懂的问题,并在小组活动时进行交流。 3、学生能借助资源进行自主学习,在阅读材料选择自己感兴趣的文章进行浏览，大部分学生在8-10分钟能够阅读完成8篇拓展阅读材料，有一定的阅读速度，并能够进行简单复述。 4、学生能够熟练利用论坛进行交流和汇报。 5、学生能够从不同角度进行思考，自己想办法解决一些问题，并有一定的打写速度，能够通过打写来表达自己的想法和内心感受。 教学方式与教学手段说明 充分利用信息技术整合各种资源,指导学生自主学习、合作学习、探究学习，利用观看演示、小组讨论、打写表达等方法,发展学生的想象力和发散思维能力。引导学生进行感悟理解的基础上培养学生在网络上大量阅读的能力,在此基础上鼓励学生写作表达,促使学生听说读写能力的全面发展,提高课堂教学效率。 学习资源、设施环境、技术准备 1、教室环境：教师及学生每人一机的网络教室； 2、平台与系统：跨越式教学资源平台；苏亚星多媒体教室控制系统；多媒体整体系统设备； 3、课程资源：根据课堂学习所需制作的网络型资源，包括小喇叭、识字通、资料城、小作家、网络链接五部分；教学演示文稿；演示称象过程的应用程序。 前期教学情况 本课需要两课时，第一课时学生掌握课本中生字及新词，通过资源中识字通和资料城第一课时的阅读，使学生巩固对生字的认识、理解、使用，在增加学生阅读量的同时，提高学生的识字量；初步了解课文内容，知道曹冲称象的办法；学习资源中课文背景资料的阅读使学生简单了解人物曹操和曹冲；学生对称象方法有初步的了解，但还不够深入。本课时教学设计为第二课时。 三、教学目标设计 1、 知识技能： （1）、能够结合句子理解“直”和“才”的意思。 （2）、了解曹冲称象的方法步骤。（重点、难点） 2、 知识技能、过程方法： （1）、学习边读边思考提出不懂的问题。（重点） （2）、通过学习了解曹冲善于从别人的讲话中受到启发，想出好办法。（难点） （3）、通过网络资源的扩展阅读使学生了解更多善于观察，遇到问题要善于动脑筋想办法的故事，从中受到启发。（重点） （4）、通过为学生在资源平台留言板上创设情景进行打写，使学生能够从不同角度开动脑筋想办法解决问题。（难点） （5）、通过学生熟练利用论坛进行反馈，增强了互动性。 3、 情感、态度、价值观： （1）、知道曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。 （2）、通过资源平台拓展阅读，开拓学生眼界，使学生深入理解遇到问题要善于动脑筋想办法。 （3）、通过小组协作学习，培养学生注意倾听的习惯和乐于与人沟通的意识。 4、教学内容安排 深入理解课文内容，感受曹冲是个聪明、善于动脑的孩子； 进行符合学科特点，与教学目标相关的拓展资源的阅读，扩大学生认知范围； 在资源平台留言板上创设情景进行打写，既是对课文主旨的升华，又将所学转化为自我认知体验。 四、教学过程与教学资源设计 （本课时为第二课时） 第一阶段： 导入-看图揭题 今天我给同学们带来一位动物朋友，（ppt出示图片）谁来说一说这头大象什么样？这就是我们班的安佳媛同学，你们看，她和大象在一起，怎么样? 【目的：通过出示大象以及学生和大象的对比图片，使学生感知大象的高大，解决课文第二自然段的知识内容。】 第二阶段：整体感知，初步了解曹冲的聪明 要想称这样一头大象在1800多年前的古代可太难了。今天我们来继续学习第五课“称象”，边读边思考，课文中谁想出好办法称出了大象的重量？追问：你是从哪个词语知道的？ 课文中为什么用“果然”一词？ 【目的：整体感知课文，初步体会曹冲的聪明，通过追问，解决第五自然段内容，使学生感受到称象的成功。】 第三阶段：抓住重点词句，品味语言，进一步感悟曹冲的聪明才智 （一） 学习第四自然段 曹冲想的好办法究竟是什么呢？我们应该读第几自然段？ 1、自主学习，出示自学提示：默读第四自然段，曹冲是怎样一步步称出大象的重量的，标出步骤，不懂的地方做标记，看看你从中体会到什么？ 2、小组交流，共同在论坛上发表讨论出的称象步骤，解决不懂的问题。 【目的：转变学生角色，学生自主的学习，主动去思考、建构，敢于提问质疑，以小组为单位，进行大范围深层次的讨论。而利用论坛进行小组间交流和汇报，提高了交流的效率。淡化了教师的预设与讲授】 3、全班交流，反馈，教师相机点拨，板书 赶象上船观察画线赶象上岸 装石上船 到线称石 4、演示称象过程，师生共同叙述称象步骤。（演示应用程序） 【目的：通过演示解决难点，使学生更清晰地了解称象的过程。教学媒体成为促进学生学习的认知工具】 5、指导朗读：练读—指名读----评读 曹冲就这样一步步称出了象的重量，那时的曹冲才七岁，“才”可以换成什么词？你体会到了什么？板书：爱动脑 曹冲这么爱动脑筋，想办法解决问题，那我们该怎样读呢？请同学们把自己的感受读出来。练读—--指名读----评读 【目的：学生不仅读出自己的感受，而且通过学生评价和教师评价更深入理解文章。】 （二） 学习第三自然段 1、同学们读读第三自然段，看看这段写了什么？ “有的----有的----有的----还有的” 大臣们有的说这个，有的说那个，可以用一个什么词？（众说纷纭、各抒己见、七嘴八舌......） 【目的：拓展学生的词语积累，在语言环境中理解这些词语的意思。】 2、但曹操听了-----直摇头。 比较：曹操听了摇头。 曹操听了直摇头。 直：一个劲儿地，连续不断。多一个“直”程度不一样，语意更重了。 3、曹操为什么直摇头？为什么不赞成大臣的办法？ 4、既然大臣的方法不可行，而曹冲称出了象的重量，重点介绍曹冲称象不就行了吗，把这段文字去掉行不行？为什么？小组讨论。 a曹冲的方法与大臣的办法有什么联系—--促使学生结合上下文理解文章，教师点明“以石代象以船代秤”； b通过官员和曹冲的对比，凸显出曹冲的聪明。 【目的：通过是否去掉第三自然段的思考，突破文章的难点，渗透学生结合上下文理解文章和对比思考问题的学习方法。重视篇章的把握，强调了语言的整体感知、整体语境的理解。】 第四阶段：拓展思维 七岁的曹冲就想出这样的好办法，你们比他还大呢，有没有称象的好办法？ 【目的：高层次创新思维的培养，训练学生的发散思维】 第五阶段：利用资源进行拓展阅读 你喜欢这样的故事吗？资料城里还有很多，让我们快去看看！反馈：你读到了什么故事？这些故事的主人公都是什么样的人？有什么共同特点？ 【目的：大量的开放性学习资源，适应不同需求的学生，此时学生是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者。通过资源使学生阅读到更多的相关主题的文章，能深入感知遇到问题动脑筋想办法解决，从而深化课文主题。】 第六阶段:平台留言板发表留言 这么多人都能够利用聪明才智想办法解决问题？你们可以动脑筋帮助小明解决个难题吗？ “有一天，小明独自在家，他想：妈妈很辛苦，我来打扫屋子吧。想到这里，就干了起来，一会儿擦擦这里，一会儿扫扫那里，忙得不亦乐乎。哎呀，只要把垃圾倒掉就可以大功告成了，小明欢呼着跑出去倒垃圾，突然，一阵风吹来，只听“咣”的一声响，门被撞上了，小明被关在了门外……” 打写后反馈交流，学生利用平台评价系统相互点评。 【目的：通过打写使学生进行多角度的思考，表达自己的想法和内心感受，培养学生解决实际问题的能力，提高写作水平。而对他人作品的欣赏评价，对自己、对他人都是反思促进的过程。】 第七阶段：总结下课 曹冲认真听别人议论，从中受到启发，用船代替秤，用石头代替大象；最主要的是他平时就注意观察事物，善于开动脑筋思考问题。同学们也像曹冲那样动脑筋，解决了生活中遇到的问题，相信在今后的生活中，遇到问题你们一定能够很好地解决。 板书设计 赶象上船 观察画线 5 称 象 赶象上岸 爱动脑 装石上船 到线称石 五、学习效果评价设计 1、学习目标达成 （1）、学生能够按照一定的方法进行自主学习，通过画批深入了解课文内容。 （2）、在小组活动中，能倾听、协作、分享。能对别人的发言给与客观评价。 （3）、在自主学习和合作学习中表现积极。 2、教学效果分析 （1）、在教学中，以篇章的整体理解感知为主，抓住文章的重点进行学习，这样学的精炼，时间短效率高。可以为扩展阅读和打写腾出时间。本课重点学习了课文的四自然段和三自然段，通过学习，教给了学生一些学习的方法，又使学生较深入的理解了课文内容，通过学习方法的渗透，使学习达到意义建构的要求。 （2）、信息技术的强大支持，使学生在大量阅读后，有可能很好地进行学习后的交流，在留言板上表达自己的想法感受，让更多的人读到自己的想法。本课时，设计了学生动脑解决问题的情景，激发学生思维的火花，实现深层次的思考。发表留言后，同学之间可以利用平台进行互相评价和欣赏，又让很多孩子对文章作了更好的修改，从而有效提高了学生的写作能力。 《称象》教学设计方案 篇12一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这就是说，“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。徐葆琼老师在这一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正体现了她这一教学特色。 从这课书的识字教学来看，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就改变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“议论”的“议”。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，“议论”一词本来出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，徐老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑、合理安排。这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。 从这课书的阅读教学来看，我认为指导学生学习曹冲所述称象办法最能体现徐老师的教学特色。教者先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话；接着引导学生弄清每一句话的意思；再用一组模拟物让学生一边读书一边演示曹冲所说的方法；学完课文后，教者要学生仿照这件事的表述方法，用指定的几个词口述几句连贯的话。教者对这一部分的教学如此安排是有其匠心的。从理解的角度来看，曹冲所说的四句话是全文的重点和难点；从表达的角度来看，它是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。教者正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。运用之妙，存乎于心。“数得”来自“一举”，这可贵的一举，充分体现了教者丰富的教学经验，高超的教学艺术，独特的教学风格。 |
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