| 标题 | 《卖火柴的小女孩》比较教案设计 |
| 范文 | 《卖火柴的小女孩》比较教案设计（精选14篇） 《卖火柴的小女孩》比较教案设计 篇1阎宗学 平铺直叙的提问不利于观察和转发问题，也不利于学生初步辩证思维能力的形成和发展。比较法，可以通过曲径设问，激发学生的思维。心理学研究表明，用这种方法能激发学生的学习积极性，激起学生勇于探索和发现的热情，是培养学生深入字里行间，养成认真读书和勤于思考习惯的好方法。 《卖火柴的小女孩》写了小女孩的四次幻想（幻想大火炉、幻想烤鹅、幻想圣诞树、幻想奶奶及一起飞走）。把四次幻想和最后两段放在第二教时，在讲读完前三次幻想后，把重点放在第四次幻想上，运用比较法进行教学。 一、自由读，比较发现 1.让学生自由描写第四次幻想的内容，思考这次幻想与前三次有什么不同？ 学生对找“异”兴致很高，反复地读课文，比较后初步发现：①前三次幻想的是东西，第四次幻想到奶奶，出现了人物；②这次幻想出现了小女孩叫起来的语言。 2.再次让学生读课文，并作提示：引发幻想的火柴有什么变化？ 学生思维活跃，又发现了两点：①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；②这次幻想没有写小女孩幻想的破灭。 二、体味读，比较提问 1.让学生读课文，深入体会： ①小女孩为什么幻想奶奶，这一次和前三次幻想的顺序能交换吗？ ②小女孩在擦燃一根火柴之后，为什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行吗？ ③这次小女孩为什么要叫起来？ ④作者为什么不写小女孩幻想的破灭？真的没有写吗？ 学生在比较阅读中得到了理解，对前三个问题意见趋向一致，认为小女孩幻想奶奶，因为无人疼爱，说明她内心孤独、痛苦。小女孩在多次幻想破灭后想起死去的奶奶，说明这个社会不但没有温暖，没有食物，没有欢乐，就连亲人的疼爱也不存在，她的悲惨命运是一层层加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一掷的心情，是一种绝望的表现。对小女孩的语言，同学们认识到这是小女孩在极端恐惧和极度激动情况下说的，是发自内心的呼唤，带着乞求和绝望。 但同学们对第④个问题争论不休。 2.指导朗读，体会感情。 让学生把“奶奶”读成叫起来的声音，读得急促带着乞求。 三、感情范读，比较争议 对于第④个问题，范读这次幻想的最后一句话，让学生展开争议。有的认为，课文没有写小女孩幻想的破灭，而是让小女孩在幻想中飞走了，也就是在美好的幻想中死去了，因为作者实在不忍心让这个与自己有着同样遭遇的小女孩失望了，表现了对小女孩的深切同情；有的认为，课文写了小女孩幻想的破灭，她飞走了，就暗示她悲惨地死去了，还有比死更能说明悲惨吗？因为她是在冷、饿、苦、痛中离开这个悲凉的世界的。 当然，这两种看法无需匡正，它是通过比较后对课文的理解。 四、扣结尾，升华中心 小女孩已经悲惨地离开了人世，是这黑暗的社会夺去了她幼小的生命，问学生：课文到这里可以结束吗？同学们都说可以，又问：那么作者为什么又写上两节呢？你能用“比较”的方法，来说明这两段描写的作用吗？ 学生深入字里行间，运用比较阅读的方法自我体会，把文章的中心升华到了新的高度。有的说，作者反复强调大年夜，是把富人们的花天酒地与小女孩的惨死作对比，说明那是富人的天堂，穷人的地狱。有的说，新的一年来临了，小女孩本应和我们一样享受新年的快乐，可她却在新年到来之时惨死在街头。有的说，她活着的时候没有人可怜，没有人同情，她死了也没有人理解，那个社会是多么冷漠无情。 学生对自己的“发现”感到欣喜，且这些“独到见解”，给阅读教学注入了生机。 从以上的教学中我感受到，由于引导学生运用比较阅读的方法教学，引起学生读书的兴趣，激起他们探索和发现，使课堂气氛活跃，对课文有较深的理解。 这堂课的教学中，感受最深的是对最后一次幻想有没有写破灭的讨论。以前总要费时讲句义，学生被动接受，囫囵吞枣。这一次，我鼓励学生敢于否定别人的意见，摆出自己独特的见解，造成争辩的气氛，唤起学生探索新的认识的欲望。这一教学是沿着“结论—思维过程—情感熏陶”进行的，它有助于培养和提高学生的独立思考能力。 《卖火柴的小女孩》比较教案设计 篇2教学要求： 一、通过卖火柴的小女孩现实生活和幻想的对比，引导学生认识资本主义社会的冷酷，体会到社会主义社会的温暖幸福。 二、初步认识童话的特点，区别课文中事物和联想的不同部分。 三、能有感情地朗读课文，能给课文段，并能简要复述课文。 四、掌握哆哆嗦嗦、精致、蹒跚、简直、奇异等词语，会用因为虽然但是造句。 课前准备： 放大的课文插图。 课时安排： 第一课时：导入、自学课文、分段、范读课文、读讲第一段。 第二课时：讲读第二段1—4节。 第三课时：讲读第二段5—6节、第三段，总结全文。 教学过程： 第一课时 一、导入：《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗？这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？（世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生） 介绍安徒生。（资料附后） 这篇童话非常感人，你们自己先读读，看能不能读懂。 二、自学课文 1、我们读一篇文章，先要注意一下什么？（注意题目；提出卖的写法）看了题目你怎么想？ 2、接着我们要读全文了，在读全文的时候，要注意什么？（先写的什么，再写的什么） 3、弄清了文章先写的什么，接着写的什么，最后写什么，分段就方便了，现在你们试着先分段。 4、分段、编写段意： 第一段：大年三十夜小女孩因为没有卖掉火柴，不敢回家。 第二段：小女孩坐在墙角里，擦燃火柴取暖，展开了美好的幻想。 第三段：小女孩在大年三十夜冻死路旁。 一）范读课文。 现在你们再听老师读读。 二）讲读第一段。 1、这是一个童话故事，一开始我们要弄清故事发生的什么？ （时间——大年夜，一个下着雪的又黑又冷的晚上。 地点——街上。 人物——赤着脚的卖火柴的小女孩。） 2、你们自己读读想想，这一段中哪一句最能概括全段的意思？（可怜的小女孩！） 3、出示图画（或引导学生想象画面）：一个卖火柴的小女孩赤着脚在寒风中行走。 描述：这幅图把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎样呢？ 可怜的小女孩，后面是一个感叹号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。现在我们看图，读读课文，说说小女孩怎么可怜，也可以用这一句话，来结束你的这一段话。 思考、准备。 描述提示：为了突出小女孩的可怜，还应该描述背景，根据课文描写的内容，天冷，大年夜，又黑又冷，你们想，怎样用背景来衬托小女孩孤苦？ 继续描述。 结合学生描述指点： 天冷极了与天冷天很冷天非常冷比较。 突出大年三十夜这是一年最后一天——大年夜，因为这是大年夜——她可忘不了这个。课文一开始点明这个特定的时间。第一个破折号表示什么？（表示注释说明）后面又强调，这第二个破折号呢？（表示进一步说明）这里两次写大年夜，因为这是人们一年一度团聚的时刻。同学们你们大年夜是怎么度过的，你们喜欢过吗：卖火柴扔小女孩她是人，而且是孩子，她当然也并不例外地希望在这三十大年夜和家里的人团聚在一起：所以她忘不了这个，她可忘不了这个。加上可更加强调忘不了。 4、结合朗读一、二两句和第三节。 5、同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字？（穷）而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。提示句式：连……也说一句话。 朗读全段。 小结：大年三十夜，小女孩因为没有卖掉火柴，不能回家。 第二课时 一、描述导入。 上一课我们学了课文的第一段，大年三十夜，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就坐在了墙角里，这样冷的天在雪地里，那该多冷啊！ 于是，她擦着火柴来取暖，借着微弱的火柴的光亮，她展开发美妙的幻想。 二、自学课文。 1、现在我们看，前后一共几次擦着了火柴。 看第二段又可以分成几个层次。 指点：这是一篇童话。童话总是充满了幻想，没有幻想就没有童话。我们在学习童话的时候，应该学会区分哪是写实，哪是幻想，现在我们就一层一层地来学，先学第一次擦火柴，哪是写实的，哪是幻想的，自学分层次。 2、讲读第一层。 指名读第一层。 （1）通过指导来理解句子。 天冷极了，她的一双小手几乎冻僵了。 冻僵可以看出她冷的程度，要突出。练习读她的一双小手几乎冻僵了。 这时她心里产生了什么愿望？ 渲染：她多么需要温暖啊，于是她想，啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！非常肯定的，可见她冷的程度，因此这句中的小小的有好处的要强调。下面接着她想，她敢从成把的……吗？这一句是什么意思？（意思是她敢吗？为什么提出这个问题，因为这是卖钱的，小女孩是以卖火柴为生的。） （2）指导朗读： 从她敢吗？到她终于抽出一根这又说明什么？（她太冷了也顾不得了）朗读时这两句话后面停顿要长些，有一个思想斗争的过程。 下面，火柴燃起来了。 要读得欢快些。因为在这一瞬间，小女孩忘掉了眼前的饥饿和寒冷的痛苦。简直要强调。再指名读，看好后面的标点。 （3）（出示图画：小女孩坐在墙角擦亮了火柴） （4）借着这明亮的火焰，你们看着图想，小女孩她觉得怎么样？女生轮读。 （5）读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她们在说什么？（她自言自语地说：好暖和呀！多好的火炉啊！） （6）现在你们想想为什么说是一道奇异的火光？（因为这一道火焰，使她仿佛看见一闪亮的火炉，而且自己正坐火炉旁边。）奇异就是不同一般的。 （7）在幻想中是这样的温暖、舒服，然而当火柴灭了以后，又是怎样的情景呢？（不要求回答）你们想，表示还是和原来一样，可以用上哪些词儿？（仍然、仍旧、依旧、依然、还是）你能不能选其中一个说说，小女孩还是那样冷；最后能从几个方面说，火柴灭了，依然是……耳边依然是……她身上依然是…… 若更进一层后还可以怎样补充说明，不，她觉得比先前更冷了。 （8）朗读全节。 第一层女生轻声朗读；第二层指名女生读；第三层男女轻声齐读。 幻想中这样温暖，现实中是这样寒冷，通过幻想更衬托出小女孩的冷。 4、讲读。第二层： （5）她又擦了一根，这次她幻想着什么？请小朋友自学。 （6）思考：在小女孩的幻想中，那烤鹅的肚子里，为什么要填满苹果和桔子；又为从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地一直向她走来？（饿得厉害，马上就可以吃） （7）最主要的词语是什么？做上记号。从这一堵又厚又冷的墙使你联想到什么？ （8）（例话：墙那边一定是富人家，屋里面烧着火炉，暖和和的，他们正围着桌子共进晚餐，桌上是丰盛的菜肴，贫富是多么不同，如同隔着一堵又冷又厚的墙，墙里外两个世界。） 4、讲读。第三层： （1）当她第三次擦燃火柴时，她感到什么？ 释：圣诞树，你们知道吗？我们中国过春节，西文许多国家过圣诞节。他们的大年三十夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家即点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮圣诞老人，送给孩子们许多礼物。在圣诞树下，孩子们感到快活极了。而像小女孩这样穷的人家是不会有这漂亮的圣诞树的，所以她只能是在想象里看到。还不能直接看到，只能是透过玻璃门远远地看着。 （2）课文上先说她坐在圣诞树下，后来说她向画片伸出手，从坐着到伸出，这里有哪些动作课文没有写出来，你能想象到吗？在说的过程中，最好能用上翠绿的明晃晃的在向她眨眼。 （3）想象性片断描述。 （4）而当火柴灭了以后，她想的又是什么呢？（有一个什么人快要死了） （5）描述：烛光成了星光，离她太远了，因为她是不可能坐在圣诞树下。悲凉的心境使她从落下的星星想到的是有一个什么人快死了？是病死、冻死、或是饿死，充满了忧伤。 （6）因为她那唯一疼她的奶奶活着的时候告诉她的，如果请你分析这个句子，说说其中表现奶奶爱她的字眼是什么？（唯一、疼她、活着的时候）这一句描写中，从侧面告诉我们几层意思：①奶奶是这个世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，没有别的人疼她了。②而这唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，没有一点爱，不仅在自然环境里，她身体觉得冷，没有伶一点温暖，她的生活中，心里也是冷的，没有一点温暖。 （7）想想，这句话是怎么说的。 有一个什么人快要死了。 小女孩说。 指名读。三个学生，一人读一段。 小结：小女孩一次又一次划着了火柴，在亮光中小女孩幻想着暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树。 第三课时 一、导入： 上一课我们学到卖火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展开了美妙的幻想，但每一次幻想都随着火柴的熄灭而破灭。 （出示图画：在原先已经出示的卖火柴的小女孩坐在墙角擦燃火柴的光圈上方添上了一个幻想的画面：奶奶微笑着搂着小女孩。） 二、讲读课文第二段第四部分。 你们看： 1、描述：现在夜已经深了，天还在下着雪，风是这样的尖冷。小女孩还坐在墙角里，她冷得更厉害了。她在墙上又擦了一根火柴，这一回，火柴把周围全照亮了，她仿佛看到了谁？ 2、在亮光里，她看到了奶奶叫了起来，她看到奶奶为什么叫起来？她对奶奶说什么？ 3、指名读。 4、奶奶是唯一疼她的亲人，所以一看到奶奶情不自禁地，（读奶奶）在提示语后面的两句话，哪一句是主要的？急切地祈求奶奶把她带走，因为在这儿她再也活不下去了。 现在，假如你们就是小女孩，当那么温和，那么慈祥的奶奶出现再你的眼前时，你是怎样的情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走。（通过担当角色，把学生带人课文描写的情境。） 看图齐读。 三、讲读第二段第五部分。 1、为了把奶奶留住，她赶紧又擦火柴，这回不是一根，而是一整把，这是她最后一次擦火柴了。当这次火柴擦亮，她仿佛觉得怎么样？请你读第三部分。 2、自学，做记号。 Δ提出疑问； Δ分层次；（第一层：写小女孩擦着了火柴； 第二层：小女孩在幻想中和奶奶飞走了。） Δ在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的动词画下来；（抱起来搂在怀中飞走了） 3、再想一想，这一节最主要的句子是哪一句？（飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。） 4、奶奶怎么疼她，又怎么飞走，请看图。（出示幻想画面） 5、现在请你们抓住这几个动词，看着图想象一下，奶奶见到小孙女会怎么疼她，先怎样，后怎样，小女孩又会对奶奶诉说什么？ 《卖火柴的小女孩》比较教案设计 篇3设计执教 绍兴县秋瑾小学 俞东江 第一课时 教学过程 ： 1、听课文的范读，体会课文中小女孩的命运。 2、学生自由读课文。（注意读通、读流利） 3、学生自学。 4、学生质疑，师生解疑。 5、学习课文第1—4自然段。 第二课时 教学目标 ： 1、学习课文中小女孩的4次幻想，从小女孩对他们的渴望中体会小女孩极的悲惨。 2、从对小女孩的同情到对小女孩的关。C。 教学准备：课讲；课题在课前已写好。 教学过程 ： 一、听写一段话：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 1、教师说，学生写。 2、教师出示这一段话，学生校对。 3、齐读这一段话。 二、由“那么美丽的东西”切入，找出课文中的3次幻想，体会小女孩生活的不幸。 1、她曾经看到过哪些美丽的东曲？请大家快速的浏览课文，找出这些美丽的东西。 2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树 3、同学们，哪些词句中你能看出小女孩认为这些东西是美丽的？请自由读课文有关的段落，并把你认为是的句子划出来读一读。 A、这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好象生在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（“多么舒服啊！”读出发自内心的感慨，赞美。）（教师指导读） B、她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。（因为美丽的东西往往会特别珍惜，火炉不见了，小女孩感到很无奈，很失望。） C、肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。（“冒着香气”认为她是美的，很渴望。） D、她的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和又，瞒珊地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。（越美的东西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她） E.这一回，她坐在美丽的圣诞树下。 F、这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的眼大，还要美。 G、翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。小女孩向画片伸出手去。（教师指导读） 三、由“她曾经多么幸福地跟着她的奶奶”切入，挖掘“奶奶对她的疼爱、 关怀”，“小女孩孤苦”。 1、再次深情地朗读听写的一段话。 2、从那些词句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？请大家再从课文中的找找、划划。并把它读出来。 A、因为她那唯一疼她的奶奶活着……厂‘唯一疼她”） B、奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。 C、“奶奶厂。”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一天，您就会不见的，象那暖和的火炉，喷香的烤鹉，美丽的圣诞树一样，就会不见的！” （教师重点指导朗读：假如你就是小女孩，那么温和，那么慈祥的奶奶出项在你的眼前时，你会情不自禁地叫起米，又是怎样祈求奶奶把你带走？自由读，范读，指名读，齐读。） D、赋紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。 E、奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。 F、奶奶把小女孩用来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到…… G、这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角带着微笑。 （不光是因为她见到了美丽的东西，还因为她跟着奶奶一起度过了一个幸福的大年夜。） 四、抓“曾经”两字，深刻领会小女孩的内心世界。 l、再次深情地朗读听写的一段话。 2、“曾经”我们可以换成哪些词？（以前、过去、昔日、刚刚、大年夜）刚才有一个同学提到用“大年夜”，我们把它放到句子中去体会一下。（齐读）同学们，不知你们有没有发现，大家刚才读的一句话挺符合课文的，为什么课文没有用“大年夜”，而用“曾经”？ 3、小组讨论。交流。 A、“大年夜”与“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾经”； B、可能过去也看到过类似认为美丽的东西，过去也幻想到与奶奶在一起，所以用“曾经”； C、可能过去大年夜也是这么在幻想中度过一夜。 D、如果用上“大年夜”，那就不恰当了。因为哪本没有真的看到美丽的东西，没有真的跟奶奶幸福地在一起，这些完全是J、女孩的幻想。（若没发觉，教师便要求学生再次体会读） E、文章最后写这个就是为了说明小女孩是在幻想中死去的。（师板书：幻想） 4、同学们，小女孩幻想到的这些东西真的都非常美丽吗？她为什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（对于其他有钱人的孩子来说，这些并不算什么；小女孩没有这些，她渴望得到这些。） 5、是啊，她一直以来没有享受过这些最起码的东西，她只能靠一次又一次幻想来满足。然而，幻想终究不能解决寒冷、终究不能解决饥饿，终究得不到欢乐，得不到亲人的疼爱……请大家找出幻想之后的句子来读一读。品。（《忧伤曲》音乐响起） 五、听《卖火柴的小女孩》的歌曲。 1、同学们，假如她来到我们中间，那我想结局不会这样。 2、让我们一起听一首题为《卖火柴的小女孩》的歌曲。 《卖火柴的小女孩》比较教案设计 篇4《卖火柴的小女孩》是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇著名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。 一、教师的入情入境的范读，渲染了凄凉的课堂氛围。 常言道：“良好的开端是成功的一半。”在新课一开始，我就绘声绘色有感情地范读，把学生带到悲伤、凄凉的氛围中，一个悲惨、痛苦、可怜的小女孩形象就扎在了同学们的心中，为下面的课文学习和有感情的朗读做好了铺垫 二、自读、自悟，体会小女孩的可怜。 依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，通过品读、精读、个人读、小组读、全班读等多种形式，让学生在读中感悟，加深了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示课件，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。 三、抓住文章的重点句，学习、理解课文。 新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。在课堂中我抓住文中的重点句：“他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”。体会小女孩的可怜，在此基础上，精读、感悟课文五至九自然段。利用课件展示她五次擦燃火柴，曾经看到过的美好的东西——温暖、食物、快乐与疼爱。幻想是美好的，可是现实是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她带到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去。小女孩死了，为了美好的幻想她付出了幼小而鲜活的生命，小女孩的境遇实在是太凄惨了，同学们的心情也随之沉重起来，并深深的为卖火柴的小女孩而鸣不平！ 四、课外练笔，升华主题。 在旧年的大年夜，小女孩冻死了。嘴上却带着微笑。这是一个幸福的微笑，因为悲惨的她曾经看到过那么多美丽的东西；这也是一个带泪的微笑，为了美好的幻想，她付出了年幼而鲜活的生命；这更是一个发人深省的微笑，她警示我们，应该去关注并关爱像小女孩一样被穷困生活所折磨着的人。假如卖火柴的小女孩来带我们身边，你们说些什么，做些什么？ 通过课外练笔不仅加深了学生对小女孩悲惨遭遇的理解，还进行了一次爱的教育与洗礼，懂得只有人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！懂得爱并珍重爱，学生能明白这一点实属不易！ 《卖火柴的小女孩》比较教案设计 篇5一、教学目标 1.了解《卖火柴的小女孩》的情节和主题。 2.理解穷困、孤独、人性等主题。 3.提高学生的阅读理解能力和文学素养。 二、教学准备 1.教师准备：教师需要准备安徒生童话集《卖火柴的小女孩》的故事书籍、PPT、教学录像等。 2.学生准备：学生需要准备笔和纸，以及安徒生童话集《卖火柴的小女孩》的故事书籍。 三、教学过程 1.导入（5分钟） 引导学生回忆一下自己小时候最喜欢听的童话故事，并简单介绍一下《卖火柴的小女孩》的故事背景。 2.故事讲解（15分钟） 教师讲解《卖火柴的小女孩》的故事情节，引导学生理解故事中的人物、事件和情感。同时，教师也可以通过PPT或教学录像等多媒体手段，让学生更加生动地感受故事情节。 3.主题探讨（20分钟） 引导学生思考故事中所涉及的主题，如穷困、孤独、人性等。教师可以通过提问、小组讨论等方式，让学生深入思考这些主题，并引导学生发表自己的看法和观点。 4.阅读理解（20分钟） 让学生重新阅读故事，并回答相关问题，测试学生对故事情节和主题的理解程度。同时，教师也可以根据学生的.阅读情况，适时进行解释和讲解。 5.课堂小结（5分钟） 教师对本节课的教学内容进行总结，并强调本节课的重点和难点。同时，也可以鼓励学生多读经典童话故事，提高自己的阅读能力和文学素养。 四、教学反思 通过本节课的教学，学生对《卖火柴的小女孩》的故事情节和主题有了更深入的了解和认识，同时也提高了学生的阅读理解能力和文学素养。但是，本节课的教学过程比较单一，建议在以后的教学中，增加一些互动性和趣味性的活动，让学生更加积极参与，提高教学效果。 《卖火柴的小女孩》比较教案设计 篇6人教版小语教材十二册第五单元， 十九课《卖火柴的小女孩》是一篇讲读课文。结合本单元和课文的训练重点，借助课件，紧扣本单元训练重点感受作品中蕴涵的那种强烈的人道主义精神，进行读课文，品词句，悟情感的学法指导。以“享受读书”为主题，以情感为线索，以读为载体，培养孩子们爱读书，读好书的兴趣。 一、教学目标 ： 1、借助MTV精美的画面，通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，体会小女孩命运的悲剧，社会的不公，从而产生高兴------悲伤------悲愤的思想感情。 2、通过小组合作的形式，让学生讨论“女孩之死谁之过？”这一问题，从而挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。 二、重点、难点： 1、引导学生从读中感悟，深入体会本文的中心。 2、感受作者用最美的表现形式，描写最凄惨结局的写法。 三、教学设计： 在运用多媒体进行的教学设计中，教学策略是围绕教学目标 来进行的。因此，在运用课件时，遵循整体优化的原则。根据本课主题和重、难点，从“情感领悟”“朗读指导”几个方面制定教学目标 。课件的运用，能渲染氛围，使学生得到情感熏陶，从而有效地提高课堂教学效果。 四、教学过程 ： （一）创设情景，明确目标 1、出示幻灯片（一）： 一张“天鹅”的图片，同时播放圣桑的《天鹅》，营造一种悲剧气氛。同时显示本课主题“享受读书”动画效果出示“卢老师寄语”，并指名读。 “去静下心来读一本好书，去与作者产生心灵的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐；去享受读书的滋味。” ——卢老师寄语 通过读这段话，让学生明确本节课的学习目标——与作者与文本产生对话，从情感入手，体会《卖火柴的小女孩》的悲惨命运。 （二）初读课文，整体把握 出示幻灯片（二），彩灯闪烁的圣诞树和本课课题。 1、同学们喜欢用什么方式读课文？ （默读、大声朗读、站着读、两个人一起读） “好，老师给你们配上音乐，自由读” 2、书读完了，用一个词来说说你的感受。 高兴------生气------难过 说说你为什么会有这些感受？ （三）借助MTV动画《火柴天堂》，进一步加深感受，关掉MTV音乐，老师根据画面配音解说。 画面上小姑娘那闪烁的大蓝眼睛中交替出现的希望与失望的眼神，能让所有在场的人为之动容，为之流泪。这一教学情景的创设，有利于课文内容的展开。 （四）看完动画后，继续谈感受。 生：我想哭 生：我想揍那个拿女孩鞋的男孩一顿。 生：我想给那个女孩送吃的。 生：当女孩眼前产生幻象高兴时，我也替她高兴。 （1）文章的哪些地方令你感到高兴、难过、生气？ （2）找出课文中有关的句子，读一读。 （3）怎样才能读出这种感受？ （五）指导朗读，体会感情 高兴的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美丽幻景。怎样才能读出小女孩当时高兴的心情呢？ 抓住重点词语，注意语气助词。 重点指导第一次擦燃火柴。 精读本段：读出小女孩敢擦燃火柴的勇气 读出小女孩面对美丽温暖大火炉那喜悦与舒服的感受。 读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。 在读中感悟的基础上讨论： 小女孩为什么会在火柴的光亮中看到大火炉？ 依照这段的读法读其余四次擦燃火柴看到的。 （六）通过对比，揭示中心 1、幻景的美丽，现实的残酷，造成了什么结果？ 找出描写小女孩死了句子。（文后三个自然段） 2、出示幻灯片（三）小女孩冻死在墙角，手里捏着一把火柴。图文对照，朗读后三个自然段。 3、小女孩的死是痛苦的？还是幸福的？ 多数学生认为是痛苦的，部分学生认为是幸福的。 小女孩愿意死吗？ 生：愿意，因为她活着太痛苦了 生：不愿意，她还太小，还没尝到生活的甜头。 一个学生说：如果在生活中你爸爸总是打你，那你不愿意死吗？ 全班交流，找出依据。 4、动画出示：“女孩之死谁之过？”几个大字。 5、小组讨论以上问题，并简单列出原因，作好记录。 （1）小女孩太冷 （2）小女孩太饿 （3）小女孩没人同情她（4）她爸爸打她（5）社会不公平 小女孩的死对她来讲是一种解脱。可现实生活并没有天堂，那只不过是人们的美好愿望。 此处对学生进行生命可贵的教育。 （七）联系生活实际，激发孩子们的同情心 1、作者为什么安排这样的结局？你对这样的结局满意吗？ 2、如果让你改写结尾，你将怎样写？ （这一问题的设计，意在让学生联系现实生活的美好，表达对小女孩的同情之心。） （八）回归全文，经历整个过程。 这个童话以它永久的魅力，影响着一代又一代人，人们把这个故事排成电影，编成歌，制成动画。下面让我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。 再次播放熊天平制作，齐秦演唱的《火柴天堂》。使学生的整个身心沉浸在美妙的童话之中，达到享受读书的目的。 《卖火柴的小女孩》比较教案设计 篇7课文内容分析： 《卖火柴的小女孩》是统编教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。 课文开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。 本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。课后练习提出“朗读课文”“小女孩几次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表达了她怎样的愿望？”“和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受”等学习要求，旨在引导学生通过朗读、梳理、交流等方法，感受童话丰富的想象，培养学生的想象力。 学情分析： 通过第一学段的学习，学生已经具备了一定的识字能力，掌握了基本的识字方法。语文学习的重点，也从第一学段的以识字、写字为重点转向学阅读、学表达。学生在第一学段已经学习了许多童话故事，对这一体裁有了一定的认识和了解，并且具有了初步的童话阅读能力。 教学目标： 1、认识“旧、饿”等9个生字，读准多音字“几”“晃”“喷”，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。 2、能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。 3、能说出对课文印象深刻部分的感受。 教学重点： 1、能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。 2、能说出对课文印象深刻部分的感受。 教学难点： 能说出对课文印象深刻部分的感受。 课时安排： 两课时。 教学流程： 第一课时 【课时目标】 1、认识“旧、饿”等9个生字，读准多音字“几”“晃”“喷”，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。 2、读通读顺课文。解决阅读中因年代久远或国情不同产生的疑问。理清文章脉络。 3、品读交流课文第1—4自然段中印象深刻的地方。 【教学过程】 一、插图导入，唤起阅读期待 1、PPT出示课文插图1，教师提问：仔细观察这幅图画，你关注到了哪些信息？有什么疑问？ 学生观察，交流： 预设一：这是一个冬天的夜晚，因为屋子里、街道上都亮着灯，屋外正下着鹅毛大雪。 预设二：屋顶上、街道上都覆盖着一层白雪。街道上只有一个小女孩，衣服穿得很单薄，光着脚走在雪地里，她的身后留下了一串串孤独的脚印。 预设三：这么冷的天，还下着雪，小女孩为什么一个人光着脚走在街道上呢？ 2、教师引导：是啊，这还是一年的最后一天——大年夜呢，家家户户团聚的日子，小女孩为什么会孤零零一个人流落街头呢？让我们一起到丹麦作家安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》中去找答案吧。（教师板书课题，学生齐读课题。） 二、初读课文，释疑解难，梳理文章脉络 1、学生自由朗读课文。要求： （1）读准字音，读通句子，读顺课文； （2）找出不理解的词语和句子，并做上标记。 2、反馈交流。 （1）指名逐段朗读课文，其他同学认真倾听，及时纠正错误读音。 预设： ①“擦燃”的“燃”是翘舌音，“rán”不要读成“lán”。 ②“蜷着腿”的“蜷”读“quán”，不要读成“juǎn”。 ③“几”“晃”“喷”是多音字。 分别出示“几”“晃”两种读音的字典义项，引导学生发现：“几”在“几乎、茶几”等词语中读jī，在“几个、几何”等词语中读jǐ；“晃”在“明晃晃、晃眼”等词语中读huǎng，在“摇晃、晃动”等词语中读huàng。 强调“喷”在“喷香”中读pèn，在其他词语中一般都读pēn。 （2）请学生提出不理解的词语和句子，师生共同交流。 预设1：哆哆嗦嗦、蜷着腿 出示句子“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”请学生读句子，想象：小女孩很冷的时候，会有怎样的表现，怎样的动作？通过动作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“冻得直发抖”；“蜷着腿”的意思是“弯曲着腿”。 预设2：“铜脚、铜把手”是什么？ 出示铜火炉图片，请学生上台分别找到铜脚和铜把手，从而直观理解这两个词语的意思。 预设3：火柴为什么能在墙上擦燃？ 出示背景资料，引导学生自读理解。 世界上第一根火柴是1805年问世的，称为硫酸火柴，火柴头只有浸入硫酸中才能燃起火。 1816年，法国人德鲁森制成了黄磷摩擦火柴，在粗糙的物体上一擦就着，容易引起火灾，很不安全。 1845年，奥地利化学家施勒特尔用无毒且不能自燃的红磷制造出了安全火柴。火柴头只有在火柴盒侧面的沙皮上摩擦，才会点着。这种火柴既没有毒，又不容易引起火灾，因此称为“安全火柴”。 由于黄磷火柴不易变质并能适应不同的气候条件，一直流行到19世纪末。安全火柴在20世纪初才完全取代被各国定为违禁产品的黄磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黄磷火柴的时期，所以《卖火柴的小女孩》中的小女孩，在墙上就能擦燃火柴。 3、梳理文章脉络。 （1）教师提问：为什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的东西，火柴一灭，这些东西就不见了呢？ 学生交流，教师小结：这是小女孩看到的种种幻象，现实中并不存在。 （2）引导学生交流：课文哪些段落描写了小女孩看到的幻象？ （3）根据提示，说说课文内容。 出示填空，让学生补充：课文先写，再写，最后写。 根据学生交流情况，将课文分成三部分： 第一部分（第1—4自然段）；第二部分（第5—9自然段）；第三部分（第5—10自然段）。 三、学习第一部分，品味小女孩的“可怜” 1、默读第1—4自然段，引导学生用一个词语概括：这是一个的小女孩。 预设：可怜/美丽/又冷又饿/贫穷/痛苦 2、教师引导：再读课文，用上文中的词句具体描述你对这个小女孩的感觉。 学生交流： 这是一个（在又冷又黑的大年夜里赤着脚在街上卖火柴）的小女孩。 这是一个（有着金黄色卷发的很美丽）的小女孩。 这是一个（又冷又饿，冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家）的小女孩。 …… 3、指导朗读：请找出这一部分中让你感触最深的一句或几句话，试着读出自己的感受。 小组交流，全班分享。 预设1： 天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。 生：我从“冷极了”“下着雪”“又冷又黑”感觉到这个夜晚特别冷，这么冷的天，还是大年夜，小女孩却不得不“赤着脚”在街上走，真是太可怜了！ 师：你真会读书，抓住重点词语读出了自己的感受。来，把你的感受送到句子里，读出天气的寒冷和小女孩的可怜。 预设2： 这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 生：从这句话可以看出，小女孩待在大街上一整天了，却没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币，她肯定又冷又饿又难过。 教师分层指导： ①我们一起来读一读这句话—— （师引读）这一整天，谁也——（生接读）没买过她一根火柴，（师引读）谁也——（生接读）没给过她一个钱。 ②教师提问：想象这里的“谁”，会是哪些人？学生充分想象说话。 ③教师引导：我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。 这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个硬币。 这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 学生对比朗读，充分交流。 教师小结：看似简单的两个“谁”，强调了没有一个人买过她一根火柴，没有一个人给过她一个钱。小女孩的寒冷，不仅仅来自天气，更来自人们的冷漠无情。这寒冷，不仅是从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。 ④引导学生再读这句话，读出自己的感受。 四、书写指导 1、指导书写。 ①出示左右结构的9个生字：冷、旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、诉。引导学生观察得出：这些字都是左窄右宽的。重点指导“焰”右下部分的笔顺：撇、竖、横折、横、横、横。 ②出示上下结构的3个生字：柴、富、离。提醒学生注意上下部分中心对正，宽窄合适。重点指导“离”的书写。 ③出示独体字“乎”，引导学生关注：第一笔是撇，不要写成横。 2、学生独立书写。 3、投影展评。引导学生根据观察要点，从写正确、重穿插、中心对正、宽窄合适等方面开展评价。 4、学生对照评价标准，再次书写生字。 第二课时 【课时目标】 1、能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表达的愿望。 2、能说出对课文印象深刻部分的感受。。 【教学过程】 一、复习导入 1、教师引导：上节课，我们一起学习了课文第1—4自然段，了解了卖火柴的小女孩苦难的现实生活。你能根据句式，再来描述一下这个小女孩吗？ 出示句式：可怜的小女孩！_____________ 预设1：可怜的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，还赤着脚在街上卖火柴。 预设2：可怜的小女孩！走了一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 预设3：可怜的小女孩！冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家，生怕因为没卖掉一根火柴，没挣到一个钱挨爸爸的打。 2、小女孩后来怎么样了呢？这节课，我们继续学习这篇课文。 二、学习第二部分，品味小女孩的“幸福” 1、借助表格，梳理内容。 （1）默读课文第5—9自然段，思考：小女孩几次擦燃火柴？画出相关的句子。 ①学生回答，教师相机出示句子： 她终于抽出了一根。 她又擦了一根。 她又擦着了一根火柴。 她在墙上又擦着了一根火柴。 她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。 ②自由读，思考：从第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表现有什么不同？ 预设： 生1：第一次，小女孩“终于抽出”，是犹豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“赶紧擦着”，是很干脆，毫不犹豫的'。 生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。 ③师：你们读得真仔细！这是为什么呢？我们联系上下文来体会体会。 出示句子1：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。 指名朗读；讨论小女孩犹豫不决的原因；引导学生通过关注标点“！”“？”、语气词“啊”“吗”和关联词“哪怕……也”理解并进行有感情地朗读。 出示句子2：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！” 引导学生把自己想象成卖火柴的小女孩，感同身受，读出她语气的急切和内心的无助。 （2）出示表格，再读思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表达了她怎样的愿望？ 学生独立填写后，小组交流，完善表格前三列。 （3）教师提问：每一次点燃火柴，小女孩的愿望实现了吗？现实又是怎样的呢？ 学生独立填写后，师生共同交流、完善。 （4）请学生看着表格复述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表达了她怎样的愿望？现实又是怎样的？ 2、品读幻象，说说感受。 ①自由轻声读自己印象深刻的一次幻象，把感触最深的地方画下来，并在旁边用一个词或一句话写下你的感受。 ②组内交流，全班分享。 ③融入感受再次朗读。 3、借助表格，结合课文中的语句及自己的感受，说说让自己印象最深的一次幻象。 三、学习第三部分，理解“幸福”的意蕴 1、指名朗读第10—11自然段，说说小女孩的结局。 2、默读课文，画出不理解的句子，提出疑问。 3、小组讨论，全班汇报。 预设1：小女孩冻死了，为什么却“两腮通红，嘴上带着微笑”？ 提示：小女孩在临死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以她死了嘴上还带着微笑。 预设2：小女孩是冻死的，为什么说“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”？ 提示：第一个“幸福”，指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，因此是幸福的；后一个“幸福”，指小女孩死了，就再也没有了寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。 四、拓展延伸，推荐课外阅读 1、教师小结：这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局又是这样的悲惨。读完这个感人的童话，你们一定有许多话想对这个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首小诗《你别问，这是为什么》，再把自己想说的话写下来。 2、布置课后作业。借助表格，把这个故事讲给家人听，并和他们交流自己的感受。 3、推荐课外阅读。安徒生的《海的女儿》《丑小鸭》等，都是脍炙人口的童话故事，课后，大家可以找来好好读一读。 【板书设计】 《卖火柴的小女孩》比较教案设计 篇8《卖火柴的小女孩》是一篇童话故事，让孩子们乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，本文讲述了在一个又冷又黑的晚上，一个穷苦的小女孩赤着脚在街上卖火柴，她又冷又饿，一双小脚冻得青一块紫一块，但是没有一个人买她的火柴，为了暖和自己，小女孩多次点燃火柴，在亮光中看到种种幻想，在最后一次点燃火柴之后，小女孩跟着最疼爱她的奶奶一起飞向光明和快乐，最后美丽善良的小女孩被冻死在接头却无人问津，可见当时的社会是多么冷漠，贫苦人民是多么悲惨，表达了作者对当时贫富差距的强烈不满。 一、观看图片，引发思考 在利用多媒体导入课本图片，让孩子们思考图中有哪些不合理的地方，让孩子们感受小女孩衣着单薄，赤脚走在寒冷的大街上，与橱窗内温暖的环境形成鲜明的对比，从而导入课题。 二、自由朗读，小组研讨 老师的主要作用是引导孩子们突破难点，学生在老师的引导下自主、合作、探究德深入了解课文，课堂上我让学生谈论：小女孩一共点燃几次火柴，在每次火柴中看到哪些幻想？通过小组合作，让孩子们找出女孩每一次的幻想中都有什么愿望，以及现实生活又是怎样的？加深孩子们对课文的理解，培养孩子的学习能力。 三、再次朗读，分享所感 通过多次的朗读课文，逐步引导孩子们的感情升华，让学生找出自己感受最深的句子，分享自己的感受，其中孩子们对比了小女孩第一次点燃火柴时“她终于抽出一根吗”和最后一次点燃火柴时“她赶紧擦了一大把火柴”小女孩一次次擦燃火柴的愿望越来越强烈，这是因为眼前的幻象一次次破灭，希望一次次落空。而第四次的幻想中出现了最疼小女孩的奶奶，小女孩急于抓住一份希望，所以最后就擦着了一大把火柴。最后小女孩两腮通红，嘴角带着微笑，他死了，在旧年的大年夜中冻死了，她是在美好的幻象中死去的，特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以她嘴上还带着微笑。 四、升华情感，总结延伸 “她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”通过这两个“幸福”，我们可以感受到作者压抑在心头的满腔悲愤，感受到作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。从而激发孩子们内在的真善美，唤醒他们对别人的爱。 总之，在这次教学中，让我明白了，语文教学不仅仅是停留在让学生理解课本知识，更多的是让孩子们能够达到情感的共鸣，在今后的教学中也是我需要多学习的地方。 《卖火柴的小女孩》比较教案设计 篇91.通读课文，归纳文章的主要内容。 2.重点学习1—4自然段。通过反复地有感情地朗读，体会小女孩的“可怜”，引起心灵的震憾，产生情感的共鸣，为学习小女孩擦燃火柴产生“幻象”部分奠定浓厚的情感基础。 1.查阅有关安徒生的资料。 2.通读课文，自学生字词。 1.看一看：安徒生的画像；卖火柴的小女孩的图片。 2.听一听：Flash动画歌曲《天堂火柴》。 3.读一读：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上卖火柴。她无助地一声声地喊着：“卖火柴……谁来买我的火柴……” 一、走近安徒生 （出示安徒生画像）学生交流课前查阅的有关安徒生的资料。 二、题目导入，归纳主要内容 课文讲述了一个发生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚？西方国家的大年夜与我们中国的“除夕之夜”有些相似。谁说一说，你的除夕之夜是怎么过的？ 卖火柴的小女孩是怎样过她的“大年夜”的？请同学们快速默读课文，结合课文内容概括出文章的主要内容。（此环节要注意引导学生抓住天气、时间、小女孩的衣着及结局来归纳。） 三、读议结合，领悟“可怜” 1.（出示卖火柴的小女孩的图片）这就是卖火柴的小女孩。她是怎样卖火柴的呢？请同学们用自己喜欢的方式读一读1—4自然段，边读边划出引起你注意的句子，并想想你体会到了什么。（学生或个人读，或小组读；或默读，或出声读；教师巡回指导） 2.通过刚才的学习，你体会到什么？（板书：可怜的小女孩） 3.怎么能看出卖火柴的小女孩是可怜的.小女孩？哪位同学愿意选一两句话读一读或结合课文说一说呢？（学生自由交流，教师注意引导学生抓住关键词、采用“边读边想象”的方法、“比较法”等读出或说出小女孩的“可怜”。） 重点导读预设： “天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”（出示卖火柴的小女孩的图片）问：你看到了什么？（冷）学生可联系实际简谈自己的大年夜；再读。 “小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”抓住重点词：只好、红、青。 “这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”重点词：三个“一”。联想：她没吃过一点东西，没有一点惊喜！ “可怜的小女孩！”注意标点符号。 “她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”重点词：又冷又饿、哆哆嗦嗦。 “她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”由小女孩缺乏疼爱体会她的“可怜”。 “再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。”想象提问：小女孩的可怜仅仅是这一天吗？ 4.（出示卖火柴的小女孩的图片）可怜的小女孩！在又冷又黑的大街上卖火柴的小女孩！她多么渴望有人来买她的哪怕一根小小的火柴！有人根据这个故事编了一首歌——《天堂火柴》，我们一起来听一听前半部分。（动画播放） 从同学们的表情我可以猜想到你的心情。下面请同学们再看大屏幕，看一看小女孩是怎样卖火柴的。 出示： 天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上卖火柴。她无助地一声声地喊着：“卖火柴……谁来买我的火柴……” 谁来读一读？ 四、习作拓展，想象“可怜” 小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细地描写。但我们可以想象到这一整天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动啊！你愿意根据你的想象从一个小方面补充一个细节吗？ 学生课堂习作。指三四名交流。 五、设疑结束，预设新课 “第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，带着微笑，死了。”为什么可怜的又冷又饿的小女孩带着微笑离开了人世呢？下节课我们继续学习。 《卖火柴的小女孩》比较教案设计 篇10佚名 教学目标 ： 1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。 2.领悟作者由现实生活所展开的合理想象的表达方法。。 3.学习本课生字新词；从理解重点词句中体会作者的思想感情。 4.正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点： 1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。 2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 板书设计 ： 光着头 一、悲惨生活 大年夜 又冷又饿 赤着脚 火炉——温暖 二、抱回孩子 烤鹅——食物 圣诞树——欢乐 奶奶——爱抚 三、冻死街头：坐、捏、微笑 作业 设计： 课内：抄写词语组织近义词填空 课外：朗读课文 教学课时：3课时 教学过程 ： 第一课时 教学目标 ： 1.掌握本课生字新词。 2.初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。 3.学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。 教学过程 ： 一、出示课题，简介作者 1.板书课题，作者“安徒生” 2.简介作者 安徒生是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话？（《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等） 3.利用插图，导入 新课。 请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。 二、按“预习”要求初读课文 1.读“预习”，理解“预习”要求。 2.边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。 3.检查预习，让学生初步了解课文内容。 三、指导理清脉络。 1.卖火柴的小女孩所看到的五次幻象，课文中从哪里到哪里？ 2.刚才我们从课文的主要内容入手，抓住了主要段落，请大家再想一想，其他部分与这个主要段落有什么内在联系？其他部分应该怎样分段呢？ 四、学习第一段 1.自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解？ 2.指名说说 3.找出这一段的中心句，用在课文中注明。（可怜的小女孩） 4.围绕中心句展开讨论 （1）这一段怎样写小女孩“可怜”？ （2）小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的？ （3）朗读体会。 5.小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。 第二课时 教学目标 ： 1.小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。 2.体会作者由现实生活所展开的合理想象。 教学过程 ： 一、学习第二段 1.学习第一次擦火柴的内容 默读思考： （1）小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的？ （2）理解“终于” （3）擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢？ （4）“奇异”是什么意思？为什么说这是一道奇异的火光？ （5）透过火柴的亮光，小女孩看到了什么？她为什么会看到这些东西？ （6）结果怎样？ 指导朗读。 2.自学第二三次擦火柴的内容 （1）自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段？（擦——燃——灭）这三个阶段分别表现了哪三个内容？（现实——幻象——现实）以下几次擦火柴。请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。 （2）自学提示：第二三次擦火柴，她从火柴的亮光中分别又看到了什么？她为什么会看到这些东西？ （3）检查自学情况。相机指导朗读 3.学习第四五次擦火柴的内容。 （1）自由读，思考：小女孩是在什么情况下想到奶奶的？她看到的奶奶是什么样子的？ （2）通过朗读加深理解。 （3）学生读完师接着读：“她赶紧擦着了一大把火柴。”问：她为什么赶紧擦着了一大把火柴？开头擦一根还要经过思想斗争，这时她毫不可惜地擦了一大把，想想这又是为什么？ （4）指导朗读。 （5）这里的“光明”和“快乐”指的是什么意思？“飞走了”指什么？为什么又说“她俩越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”呢？ （6）表达朗读。读前指导：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴，因为奶奶是唯一疼她的人，这种高兴的心情集中在“奶奶！”这一感叹句上，所以这一句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的。”这些话表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，所以要读得快些。她擦着一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“搂”，要读出美好的感受。至于最后一句关于“飞”的内容，要读出既快乐又带渺茫的感情。 第三课时 教学目标 ： 1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。 2.最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 教学过程 ： 一、复习旧课，导入 新课 1.我们已经学习了《卖》的第一二部分，这两部分讲了些什么？ 2.小女孩后来怎样了呢？这节课我们继续学习。 二、学习课文最后两个自然段 1.出示：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。 2.理解两个“幸福”的意思。 3.你从这句话中体会到了什么？ 4.练习感情朗读最后两个自然段。 三、学习作者是怎样展开想象的 1.课文中说“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，作者知道不知道？ 那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢？ 2.这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往是要根据想象虚构的。 这篇童话作者是根据什么来想象的？ 3.请同学们根据你的生活经历，联系这篇文章想象一下：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎样做？ 四、作业 再找一些安徒生的童话读一读。 《卖火柴的小女孩》比较教案设计 篇11人教版六年制小学语文第十二册《卖火柴的小女孩》一文，百读不厌。作为小学生学习语文的载体，该文经典且极富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲惨命运极易引起学生的同情和关注。学习这篇课文读懂不难，而要真正达到文情交融则并非易事。泛析精讲走捷径不可取，最有效的方法还是立足主体以读为主，在读的基础上，兼以评、议及联想的训练，努力实现人文合一。 一、课前活动： 听爸爸、妈妈讲《卖火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、妈妈一起读、讲《卖火柴的小女孩》的原文。 二、教学过程： （一）导入激情。 同学们，昨天，爸爸妈妈都给你讲了《卖火柴的小女孩》的故事吗？讲得怎样？你们一起读了这篇课文吗？你们觉得文中的小女孩怎样？（学生谈感受，谈收获。） （二）初读入景。 1、播放朗读课件，学生闭着眼睛静静地听，然后让学生各自谈谈自己独特的感受。 2、学生独立地小声的朗读，认真地进行圈点批画，边读边想边将自己的收获批注在课文的旁边，同时拟出自己不懂的问题。 [录音导读，学生闭眼静听，让学生进入文本，这是进行深层对话的基础。] （三）互议释疑。 将各自的收获和问题放到小组里去讨论。 1、确定学习小组。可以按座次划定，也可以让学生自主选择学习伙伴。分组时，还可以突破常规，用婉转、激励的语言将语文水平稍差的学生划分为一个小组，由他们自己在班上选聘热心的、自己信任的同学担任小组长，也可由老师直接任他们的小组长。适当降低要求进行交流。 2、确定小组长，可以由同学推选，也可以自荐，小组长选定后，让他（她）举举手。 3、各小组共同确定一句口号：如“勇攀高峰，才能胜利”，“书读百遍，其义自现”，“胜利属于我们浪花组”等。 4、开始交流，要求如下（可用课件出示）。 （1）各自谈谈自己的收获，把自己喜欢的段落、语句认真地读一读。 （2）谈谈自己的疑惑点，同组的成员依据课文重点采取依文朗读、释疑的方式进行探讨。 （3）对于小组内通过朗读，讨论不能解决的问题，要作好记载，以备汇报时，求得全班其他同学的'支持。 5、各小组成员分别自评一下：你在小组讨论中，你认为自己做得怎样。 6、全班性交流：小组长汇报各自小组的交流情况，若有疑点，全班进行互补性读、议、释。 [将语文中的学困生划为一个小组，避免了绝大多数学困生只能当听众和看客的窘境，当然，将他们单独设为一个组，要尊重他们的意愿。让学生自己评价一下在小组讨论中的情况，能促使学生进行阅读反思，激发其主动学习的信心。] （四）表演升华。 以小组为单位，各小组成员可以选择以下三种形式中的一种或两种在小组表演（也可以自拟表演内容）。 1、小小故事家。将《卖火柴的小女孩》讲给小组成员听，要求尽可能的形象、生动。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩来到我们中间…… 2、小小播音员。将你最感兴趣的地方（段落）读给大家听听，要求情感真挚，能发挥“播音员”的最高水平。 3、我当小女孩。将自己置于小女孩的位置，讲一讲自己的遭遇，说说自己的愿望。 （五）合理拓展。 1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你为什么不回家》为题，合理想象写一段话。 2、阅读、积累安徒生的其他童话，以便在下次读书交流会上交流。 [一堂语文课，不在于教师讲了多少，而在于学生读了多少。语文课既要议论纷纷，更要书声朗朗。这堂课的设计突出了读、评、议和联想。仅读而言，形式多种多样：与父母先讲后读、听音乐伴读、自读、互读、疑读等。另外，读后让学生先谈收获后谈问题，打破了“语文学习=问题解答”的学习模式。在学困生的处理上，尊重客观事实，将他们分为一组，降低要求让他们学有所获。这不失为一个创举。还有，鼓励学生进行阅读反思（进行自我评价），体现了新的教学理念和评价理念。后面的“表演升华”更是画龙点睛，将多因素对话推向了高潮，真正实现了“人文合一”。] 《卖火柴的小女孩》比较教案设计 篇12一、复习，构筑体系 1、通过上节课的学习，我们已经了解了小女孩悲惨的生活，如果你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样？ 2、同学们，如果你就是小女孩，你现在需要什么呢？ 3、如果你遇到小女孩，会为她做什么，对她说什么？ 二、举一，授予学法 （一）请大家按下列步骤自学写小女孩第一次擦燃火柴的段落： 1、默读课文，搞清楚小女孩是怎么擦火柴的？擦燃火柴后看到了什么？以了解内容。 2、轻声读课文，想一想小女孩为什么这么擦？擦火柴后为什么会看到这些？以体会含义。 3、朗读课文，把课文中的感情体会表达出来。（学生自学课文） （二）师生共同讨论： 1、谁能告诉我，这一段写什么？ 2、小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢？谁把有关句子读一下。 3、读了这段话，你知道“敢”是什么意思？你感到奇怪吗？ 4、手上是成把的火柴，这是自己的，为什么擦一根也不敢呢？如果你就是小女孩，能联系课文第一段告诉我原因吗？ 5、小女孩就不要擦火柴了，为什么她又终于抽出了一根呢？如果你就是小女孩，能告诉我为什么吗？ 6、想一想听了小女孩刚才的叙述，你自己朗读这几句话该把什么感情表达出来？该抓住哪些词语？各自再试一试看，（学生自渎体会，指名朗读，评议后齐读） 7、通过这一节的学习，你们掌握了什么样的学习方法？ 三、反三，自我阅读 下面请大家运用“默读，了解内容；轻读，体会含义；朗读，表达感情”（依次板书出上述内容）的方法自学小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。（生自学课文并小组交流） 四、交流，强化效果 （一）下面请大家把自学的情况汇报一下，说说小女孩每一次是如何擦燃火柴的？为什么这么擦？看到了什么？为什么会看到？结果如何？为什么？再有感情地朗读课文。 1、看到烤鹅，是因为她饥饿，说明盼望得到食物，如果是你看到烤鹅，心情如何啊？为什么？ 2、火柴灭了情况如何？为什么？如何读呢？大家齐读一遍。（生齐读） 3、想一想，你就是小女孩啊，这么饥饿，看到了肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅，你是那么高兴，可是火柴灭了，什么都不见了，你心情如何啊？（稍停，让学生酝酿感情）好，我们再读一下。（生齐读最后一句） 4、第三次擦火柴小女孩看到了什么？为什么呢？ 5、看到星星落下来，小女孩说：“有一个什么人快要死了。”听了这话，如果你在场会对小女孩说什么呢？ 6、第四次擦燃火柴又看到了什么？为什么？ 7、同学们，你就是光头赤脚的小女孩啊！这么寒冷，这么饥饿，这么痛苦，这么孤独，你看到了奶奶——世界上唯一的疼你的奶奶，你会如何喊啊？（稍停，让学生酝酿感情）让我们一起向奶奶呼喊，向奶奶哭诉吧——（生齐声读课文） 8、最后一次她是如何擦燃火柴的呢？ （二）利用造句，进一步理解课文的含义。 1、现在请几个同学用“因为……所以”分别说说小女孩每次擦燃火柴的情况。 2、能用“之所以……是因为”说说吗？ 五、作业设计： 1、看谁理解的词语多，请把你理解的词语抄写一遍。并选择其中的两个造 句。 2、假如小女孩现在就来到你们中间，你会说些什么？请大家写下来。 3、请同学们阅读《安徒生童话》 六、板书设计： 卖火柴的小女孩 冷……暖和的火炉 美丽的幻想 饿……喷香的烤鹅 飞走了 痛苦……美丽的圣诞树 孤单……温和慈爱的奶奶 《卖火柴的小女孩》比较教案设计 篇13一、【教学目标】 知识与能力 1、掌握本课生字、新词，指导书写。 2、正确、流利地读文，理清课文层次，理解主要内容。 3、有感情地朗读课文，读自己喜欢的段落，体会幻想与现实的写法。 过程与方法 1、在童话世界里，通过与同龄人小女孩交流，加深体验，并把感受写在旁批处。 2、和同学讨论、交流对课文的理解、感受。了解沙皇统治下的资本主义社会是穷苦人受苦受难的根源。 情感态度与价值观 体会作者表达的思想感情，感受小女孩的悲惨遭遇，激发学生的同情和怜悯之心。深刻感受到社会主义生活的美好，珍惜幸福生活。 二、【重点难点】 体会作者由现实生活产生的合理想象，感受不同时代的同龄人命运的悲惨引导学生区别资本主义社会与社会主义社会，珍惜社会主义给我们带来的美好生活。 三、【教学准备】 多媒体、安徒生资料及图片 四、【教学过程】 （一）导语揭题 1、同学们，看今天老师给你们带来了什么？（出示《安徒生童话全集一书）那么你们了解安徒生吗？说说对他的了解。 2、提供丹麦时代背景，学生简介安徒生。 3、安徒生所写的这些童话中，你们都读过哪些篇呢? 4、学生介绍自己所读过的安徒生作品。 过渡：今天我们将要学习安徒生最出色的童话作品之一《卖火柴的小女孩》（板书课题并齐读）。 （二）交流、探讨学法 1、今天老师要用这一篇课文检查一下你们学习语文的水平，那么老师问问你们初读课文都应该做些什么？ 2、通过与学生探讨得出： 3、想想课文先写了什么？ 4、借助工具书，学会预习； 5、读课文时画出生字新词，选择一种适当的方法理解它们，然后把有难度的句子多读几遍，读通顺，读正确； 6、学不懂的或提出不懂的问题，还可以和同桌交流一下； 7、把自己读书的体会在旁批处写一写； 小结：以上都是学习课文的好方法，请同学们按照你们所说的开始初读课文。 （三）初读课文，谈收获 1、交流初读课文的收获并加以点拨生字的音、形、意。 区别字形：僵——疆；熄——息；蜡——腊；烛——浊； 2、正音解词：“唉”在本课读“ài”表示伤感和惋惜；而“āi”音表示答应之意。 3、指名范读，并要求学生认真仔细地看，指导正确书写。 4、交流阅读中的收获。 5、指导朗读难读的句子出示课件： “她用小手搓着又红又肿的脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。” 6、说说课文主要内容： （一个小女孩在大年夜里卖火柴，最后冻死在街头的故事。） 7、课文写作顺序： (故事的发展顺序，先写了小女孩买火柴，再写小女孩擦火柴，最后写小女孩冻死在墙角的事。) 8、交流阅读中存在的共同疑点。 为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴？ 过渡：我们都有着同样的问题，让我们带着这个问题再读1-9自然段，想一想能不能解决这个问题。 （四）学习1-9自然段 1、围绕“为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴？”展开讨论。引导学生抓住重点语句来交流讨论。 2、“这是圣诞节的前一天，正在下雪，天气冷得可怕”。 3、 “她的衣服又旧又破，脚上穿着一双妈妈的大拖鞋，口袋里装着许多盒火柴”。 4、“雪花落在她金黄色的头发上，看上去是那么美丽，可谁也没有注意到她”。 5、“大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩当足球踢走了。小女孩只好光着脚走路，寒冷的雪将她的小脚冻得又红又肿”。 6、“她用小手搓着又红又肿的脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀”。 指导学生读进去，结合出示的图片边读边想，从丹麦当时时代背景，社会风气，小女孩家境，并联系实际来探讨问题。老师根据学生回答做相机点拨并质疑：你们在大年夜里是怎样度过的？来说一说。 小结：是啊，我们的大年夜是那样的热闹、快活。可是这个小女孩呢，她是和你们一样的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街头流浪。（出示图文并茂的幻灯片并播放音乐）老师解读，学生聆听。 “在遥远而古老的丹麦，远处的楼房，灯火通明，富有的人们都在自己温暖的家里像你们所说的那样欢度着大年夜。然而这个可怜的小女孩所感受到的只有饱受饥寒的痛苦和无家可归的孤独，听老师读到这里你们有什么感受？” 7、引导同学们从当时社会人情，同龄人所处的那个年代，尤其是穷孩子的命运让人可怜。 8、教师范读这一部分课文，要求同学们像老师一样读课文，把自己的感受读出来。 9、指导同学们练习朗读：小组合作分工朗读自然段，指名读文，指名评价朗读。口语中的“谁”在书面语中应读“shuí”。 10、指名范读并要求同学们仔细听。 （五）学习小女孩四次擦燃火柴的部分 出示：小女孩几次擦燃火柴，每次她都看到了什么？ 1、让同学们带着问题快速浏览下面的课文，找出正确的答案。 2、学生回报成果：（小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火炉；第二次看到食物；第三次看到圣诞树；第四次看到奶奶；） 3、教师质疑 你们找到的都一样吗？那么小女孩为什么会看到这些东西呢？你们想过吗？再一次读一读这一部分。 4、解疑 引导同学们从小女孩寒冷、饥饿、痛苦、缺少爱的原因才会看到火炉、食物、圣诞树和奶奶。 过渡小结：小女孩想体验以下圣诞节的快乐，想得到世界上疼爱她的奶奶的爱，所以她看到了她想看到的，你们想过吗？小女孩为什么一次一次地擦燃火柴，最后一根接一根地擦亮火柴？（让同学们用表示因果关系的句子来表达：因为火柴一灭，小女孩又回到了残酷的现实中；因为她想把看到的东西留住，所以……） 5、质疑 她想把渴望的东西全都留住，那么老师问你们，在一般情况下我们擦燃火柴会看到你们所渴望的东西吗？（不会）为什么小女孩看到了？（引导同学们明白这是小女孩临死之前，昏迷状态之中的幻想。）读到这里你有什么感受？把感受在课本插图旁写一写。 6、让学生以我口述我心，感受小女孩命运的悲苦、可怜小小年龄就要受这么多的罪。 7、指导朗读课文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描写，并引导学生自由地朗读这一部分把自己刚才的感受都读出来。 8、指名读小女孩四次擦燃火柴部分，师生共同点评。 （六）总结升华 1、引导同学们把课文中动情的句子找出来，读给大家听一听。 （自由读，指名读，分工读） 2、升华情感 《卖火柴的小女孩》这篇童话故事，每一个读到她的读者无不为之动情，甚至恨不得帮她解脱出来，融入我们这个社会主义大家庭里，她会多幸福啊！如果小女孩真正地来到了你们的集体里，你们会对她说什么？把你想说的写下来互相交流一下。 五、【教学结束】 布置作业 1、推荐书目《安徒生童话全集》 2、课下分组朗读1-9自然段，练习有感情地朗读。 3、抄写生字新词。 《卖火柴的小女孩》比较教案设计 篇14各位老师： 我要说的是《卖火柴的小女孩》。这是一个童话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对劳动人民悲女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目──理解含义深刻的句子的重点课文。课文可以分3课时教学。 我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三部分向老师们汇报： 先说说我对所教这部分教材的理解，我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女陔怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走上一整天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不敢回家。 根据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下4个教学目标： 1、学会6个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。 2、能根据标题给课文分段。 3、能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。 4、初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。 围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。 第一步，导言揭题： 上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。 第二步，检查预习并给课文分段： 这一课生字共6个，还有1个多音字，我有针对性地安排练习，重点正音“梗”和“喷”，理解“蹒跚”的义。再通过默读课文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。 第三步，学习第一段： 第一环节，整体感知，了解大意。 安排问题： 小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？找出中心句“可怜的小女孩！”。抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。 第二环节，部分入手，精读理解： 找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先重点指导第一句“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”后面三句放手让学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，尝试使用自己的学习方法，发挥学生的主体作用。小女孩的可怜的第二方面是饿，我作略处理，进而理解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。 第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先扶学第一句“那是一双很大的拖鞋──那么大，一向是她妈妈穿的。”先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，之后小结学法，授之以渔，学生运用学法，迁移到另一句的学习，同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶老所说的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”之理想境界。 第三环节：回归整体，深化理解： 首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。 其次，运用挂图进行训练，加深理解，以“可怜的小女孩！”为开头或结尾说话。挂图让学生直观地感受课文中描述的形象，学生在说话的过程中巩固刚才所学的内容，培养了学生的口头表达能力，又受到了一次情感的熏陶，同时培养了想象能力，达到一石三鸟的效果。 最后配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使学生再一次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。 总之，第一段的教学体现整体──部分──整体的思想，遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。 最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。 |
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