| 标题 | 《卖火柴的小女孩》的读写训练 |
| 范文 | 《卖火柴的小女孩》的读写训练（通用13篇） 《卖火柴的小女孩》的读写训练 篇1作者：江苏江宁 马晓春 《卖火柴的小女孩》这篇课文，讲的是在又黑又冷的大年夜，一个卖火柴的小女孩冻死在街头的故事。本文字里行间饱含着作者非常浓烈的感情，教学时应重点指导学生朗读，让他们在朗读中进入情境，受到感染和教育。具体做法如下： 一、初读整体感知 在教学中，我首先将小女孩五次擦燃火柴而产生的种种幻象的图画挂出，让学生在观看画面的同时，听教师范读课文，使学生整体感知课文内容，进入文章描述的特定环境之中，把握感情基调，产生感情共鸣。再由学生自由朗读课文，帮助学生确定本文的朗读基调是亲切爱怜，压抑愤恨。这样为进一步学习课文打下基础。 二、重点读学习课文 1、重点段对应读。课文第二段是重点部分，讲小女孩五次擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象。先由学生在四人学习小组内议读，弄清小女孩每次擦燃火柴的原因，出现的情景，其中的幻觉要读出小女孩短暂的喜悦及对美好生活的渴望。而小女孩的现实处境要读得沉重、缓慢，以表现她内心的悲伤、痛苦。 2、对关键语句重音及语速的处理。一是小女孩第一次擦火柴的情景，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗，她终于抽出了一根。”这里“终于”说明了什么?学生再读课文，弄清“终于”反映了小女孩思想斗争激烈，她之所以抽出了第一根火柴，是因为她冷得实在受不住了，因此“终于”要读重音，句子语速稍慢，以强调小女孩悲伤、痛苦的思想感情。二是在小女孩擦燃第四根火柴的时候，奶奶出现在亮光里，为了留住奶奶，为了和奶奶在一起，“她赶紧擦着了一大把火柴。”我引导学生思考：这时候小女孩心情怎样?哪些词语能准确反映她这种心情?学生通过自由读、议读，确定要用稍快的语气朗读，“赶紧”，“一大把”要读出重音，从而体会到小女孩见到奶奶的心情激动，留住奶奶的心情急切。 3、结尾处入境悟情。在指导朗读文章最后三个自然段时，首先让学生边听二胡曲《二泉映月》边朗读课文，随着那哀婉、凄楚的乐曲，学生已入情入境，认真地、动情地朗读着。然后，指名让朗读好的学生读，读到“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句时，语速逐渐加快，语调也更加沉重。文章结尾，“她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去了。”教师范读时，在两个“幸福”处运用了控制音量的一字一顿方式，表达出满怀同情的沉重心情。接着学生齐读，此时的学生已完全沉浸在对小女孩的深切同情之中，读着读着不由自主地流下了眼泪。这样朗读让人肝肠寸断，激发了学生的情感，使学生对小女孩的内心世界有了进一步的认识。 三、以读导写，训练表达能力 在学生感情激发恰到好处之时，我出示了《你别问这是为什么》这首诗，让学生反复诵读，并谈谈学了这篇童话的感受。此时，学生情绪仍沉浸在悲愤、沉重之中，纷纷发言，诉说自己对小女孩的深切同情，表达自己的愿望。有的说，我要把自己的生日礼物送给小女孩，让她得到快乐；有的说，我要把小女孩接到自己家里来住，让她得到家庭的温暖……在学生情绪高涨之时，教师要顺势引导：能不能把自己的所思所想写下来?因为有了教学的铺垫，学生再也不感到无话可说了，纷纷写下了自己读了本文后的真实感受，表达自己的真情实感。 教学实践告诉我，通过不同形式的朗读训练，使学生入境悟情，动真心，吐真情，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂教学效果，正如叶圣陶先生所说：“活读运心智，不为书奴仆。” 《卖火柴的小女孩》的读写训练 篇2一、教学目标： 知识点： 1、学习作者以现实生活为依据展开合理想象的写作方法。 2、用联系上下文的方法，抓住重点语句体会作者的思想感情。 能力点： 1、培养学生用联系上下文的方法理解句子的能力。 2、培养学生有感情地朗读课文，并在读中体会的能力。 思想教育渗透点： 理解课文的思想内容，激起对资本主义社会的贫苦儿童悲惨生活的同情。 二、教学重点： 1、从小女孩一次一次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。 2、从倒数第三个自然段中体会含义深刻的句子和作者的思想感情。 三、教学难点： 体会含义深刻的句子。 四、教学关键： 以课后思考练习二为主线。 五、教学方法： 体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教法。 六、学习方法： 体现学生自主探究，自主学习的方法。 七、教学思想： 减轻学生课业负担，提高课堂教学效率，培养学生的创新能力。 八、教具准备： 微机软件 九、教学过程 1、导入新课，启发自学 （1）、复习课文第一段 上节课我们学习了课文的第一段，谁愿意说一下，通过上节课的学习，你都学会了哪些内容？ （2）、交代学习任务 这节课我们就围绕小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出问题自己解决问题的方法深入地学习，体会文章的思想内容。 2、自主探究，解决疑点 （1）、整体入手，提出问题 围绕小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些内容呢？ 学生提出问题，教师选择重点有序地板书几个问题： ①、小女孩擦燃火柴的原因？ ②、她看到了什么？ ③、从小女孩看到的东西中体会到什么？ （2）、分段学习，解决问题 ①、学习小女孩第一次擦燃火柴的段落。 a、自由读文，解决课前提出的三个问题。 b、理解“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”（体会小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗争过程。） c、读中体会小女孩擦火柴时的犹豫不决，看到火炉时的高兴喜悦，火柴灭后的难过失望。 ②、学习小女孩第二次擦燃火柴的段落。 a、默读，解决课前提出的三个问题。 b、教师设疑：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。”这句话已经把小女孩看到的东西表达清楚了，为什么还要写“更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”这句话呢？ （体会作者想象的丰富性和合理性） c、指导朗读“更妙的是......又厚又冷的墙。” ③、学习小女孩第三次擦燃火柴的段落。 a、出示画面，体会情境。 b、解决前面提出的三个问题。 c、指名读文，再现情境。 ④、学习小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。 a、指名读文，解决三个问题。 b、分角色朗读体会小女孩的心理。 c、屏幕出示“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。” （体会资本主义制度的罪恶） d、找出五次擦燃火柴的内在联系。 3、质疑问难，培养能力 ①、轻声读最后一段。 ②、学生质疑。 ③、屏幕出示“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。” （体会两个“幸福”的含义，激起学生对小女孩的同情） 4、总结全文，课外延伸 ①、学生谈体会，用自己生活的美好和小女孩的悲惨遭遇作比较。 ②、教师总结全文，提出希望。 ③、布置作业：写读后感《我和小女孩比童年》《小女孩来到我们中间》。 《卖火柴的小女孩》的读写训练 篇3【教学目标】 1,理解课文内容,感受小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情. 2,领悟作者由现实生活展开的合理想象,有感情地朗读课文. 【教学重难点】从含义深刻的语句中体会作者的情感. 【教学准备】多媒体有关课件. 【教学方法】以情境教学法为主,辅以自主,探究,合作的方法. 【教学过程】 一,创设情境,顺势导入 1,谈话: 新年到的时候,你会做些什么 说说你的大年夜是怎样度过的 (多媒体展示大年夜的图像.) 2,导入新课: 是啊!你们的大年夜是那样的热闹,那样快乐,可是有一个小女孩,她也是和你们一样的孩子,在大年夜里,她孤苦伶仃地在街头流浪…… (出示课件:小女孩在街头.) 二,温故整体感知 1,自由说一说通过初读你们都学到了什么 (我知道故事的内容,课文的顺序……) 2,小女孩为什么在大年夜卖火柴 三,精读细嚼,体会处境 听配乐课文录音第二段: (多媒体:播放配乐课文朗读.) 1,小女孩几次擦燃的火柴 都看到了什么 为什么会看到这些 (出示课件6～14.) (引导学生结合课文中的有关语句,自由说小女孩看到大火炉,烤鸭等五种幻景,体会小女孩生活的可怜,命运的悲惨.) 2,自主读文,畅谈感受. (细读小女孩幻想的部分,体会小女孩当时迫切想得到各种美好东西的心情及命运的悲惨.) 3,自由练读,读出感受. (出示文中的重点句,通过不同层次的引导,让学生用最使自己感动的方式来朗读课文,置身于小女孩当时的困境之中,反复咀嚼品味,达到感染他人的目标.指名读:师生间互相点评,并引导学生把读到,听到的感受说出来.) 4,小女孩的结局怎样 她的命运到底如何呢 四,精读入情,升华感情 (多媒体相机出示两个句子.) 1,他们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了. 2,谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去. (小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切,但现实是残酷无情的.) ⑴ 小女孩死了,为什么还"两腮通红,嘴角带着微笑" ⑵ 文中还有哪些句子让你动情,读给大家听听. 五,拓展延伸,个性表达 1,假如小女孩来到我们中间,你会怎样说,怎样做 想送什么礼物给她 2,课外读一读安徒生的其他童话故事. (多媒体展示安徒生童话.) 六,作业 1,续写《卖火柴的小女孩来我家》. 2,读《安徒生全集》. 《卖火柴的小女孩》的读写训练 篇4一、成功之处 1、在教学设计中我设计了三次自由说话训练，让学生和文本进行对话： （1）如果小女孩不被冻死，活下来她将过着怎样的生活？ （2）当我们读到小女孩美好幻想的的语段时，她心里会说什么？ （3）感受了小女孩悲惨的命运，你会对她说什么？ 这些适度的说话练习，培养了学生思维的发散性、深刻性，在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。最后顺着课文延伸想象小女孩来到我们中间的情形，学生的情感被充分调动起来并形成高潮，一声声发自肺腑的话语，表达了学生同情他人、关怀他人的美好情感。这又一次开放性的说话练习，在培养学生创造性思维的同时，更适时有效地对他们渗透了思想品德的教育。 2、让学生通过不通形式的读来感受人物命运的悲惨，来体会作者的情感。开课我用情境朗读引学生入境，课中让学生个别读体会情感，再以配乐对比朗读，让学生在美好幻想和残酷现实中体会小女孩的悲惨命运，通过朗读学生的情感和作者产生了共鸣，为课尾理解重点语句做好铺设，学生的情感得到升华，对小女孩的同情之心油然而生。整堂课充满了琅琅的读书声。有效的落实了语文课以读为主的训练。 二、不足之处： 1、时间没有把握好，上课前由于等待听课老师，耽误一点时间，在教学过程中读的环节处理太细，有重复之处，导致在后边拓展延伸时有些紧张，延长了教学时间。 2、个别学生的学习状态不够理想，没进入学习情境，学生说体会时说的不够深刻，总习惯集体回答，不能充分显示阅读的个性感受，没达到各抒己见，畅所欲言的境界。回答问题的`学生总局限在一部分学生身上，一部分学生不积极发言，习惯于集体回答，影响教学效果。 3、板书由于黑板的局限和教学设计有所改变，但也揭示了重点。 三、改进措施 泰戈尔说“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞”我们要在平时的教学中，要在自己的教学舞台上不断的学习，实践，探索，砺练，让自己上每堂课时，都仿佛站在公开课的舞台上，这样我们的课就会逐渐驱于完美。 《卖火柴的小女孩》的读写训练 篇5设计理念： 1、阅读是学生个性化的行为。语文教学要以读为本，读中感悟的阅读方法实现学生、教师、文本的对话，致力语文素养的形成。珍视儿童独特的理解。 2、采用对文本细读的方式，教学生读出语言文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考。 3、通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，体会童话永恒的魅力。 教学目标： 1、认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。： 2、了解小女孩五次擦亮火柴的内容，整体上加深和感受小女孩现实生活的悲惨。 3、能抓住重点句子谈自己的感受。 教学重难点： 重点：理解文本内容，认识小女孩生活的悲惨。 难点：抓住重点句子理解并能谈出自己的感受。 教学准备 录音机、幻灯片 教学流程 一、创设情景，引入新课 1、配乐诗朗诵，老师朗读《你别问，这是为什么？》 师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？ 生：我感觉小女孩身材瘦小。 生：我感觉这个小女孩个头矮小。 师：那么卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢？ 【设计意图：在凄凉的音乐中，让小女孩可怜的形象刻印在学生的心中，引出文本，为学习下文做下铺垫。】 二、初读课文，感知内容 1、读了课文，你们有什么感受？（可怜、穷苦、美丽、缺少疼爱……） 2、现在我们一起走进课文，看看课文是怎样写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法。 [设计意图：重视自读自悟，整体感知故事，培养学生的自我阅读能力。] 三、学习探究1—4自然段 1、齐读第一自然段 （1）重点品味第一句。 师：读到一个“冷”字，这是告诉我们什么？“雪”呢？它告诉什么季节？那“黑”呢？ （2）指导朗读（读出两种不同的形式。语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。随着老师的手势齐读。） 师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？ 生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。 师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？ 生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。 师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？ 生：已经是三个“冷”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！ 师：我们在“冷”的前面加上一个什么字，才能体现这不是一般的冷呢？ 生：加一个“极”，就是“极冷”。 生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（板书：寒冷） 师：这句没有写小女孩，去掉可以吗？ 生：不可以，这是环境描写。让我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。 师：看，小女孩向我们走来了。请同学们细读这句后面的几句话的描写，看哪个词语、句子触动了你，把你读出的感受说出来与同学们分享。（学生默读，后发言。） 生：我从这句 “光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦。 生：这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而小女孩却“光着头、赤着脚”在街上走着。她很可怜。 生： “一向是他妈妈穿的”说明小女孩家非常穷，没有属于自己的一双鞋。 师：（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。 生：“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是用了夸张的写法。 师：小女孩已经够可怜的了。 幻灯出示：“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”从 “吓”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板书：“恐惧”） 师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，但没有办法。 2、指名读第二自然段 师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）。 师：想象这里的谁，都会是哪些人？“谁”强调了什么？说明了什么？ 幻灯片出示：这一整天，小女孩 （ 没有卖出过一根火柴 ），小女孩（ 没有挣到一个钱 ）。 师：这仅仅是自然环境的寒冷吗？（引导学生联系第一自然段的寒冷理解。） 师：自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，谁能用一个成语来概括？（雪上加霜！） 3、从三、四自然段中任选一段学习。看哪个词哪句话触动你，说说你的感受。 生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”， 我觉得小女孩“又冷又饿”。 师：这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？ 生：小女孩是饿极了，那叫（板书：饥饿） 师：寒冷，再加上饥饿，小女孩整个是（饥寒交迫）。 生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜———她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。 师：一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？ 生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。 师：“可怜的小女孩！”这是谁站出来说话了？ 生：我觉得是作者在说，是安徒生在说。我发现这里用到的是“！”，这也说明作者对小女孩的同情，内心的这种情感很强烈。 学习第四自然段。 幻灯片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”（引导学生从天气、家穷、没有关爱几方面去理解） 小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！如果她爸爸能给她一点温暖，小女孩也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的。 师：此刻，她是（心灰意冷！）此时，小女孩是多么（板书“孤独”） 【设计意图：细读文本，理解语言文字蕴含的意思，谈感受，尊重学生的独特感受。】 师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（5次。师引导学生说出相关内容） 四、幻灯片出示文中体现小女孩可怜的.部分语句。 1、配乐朗读。教师用感人的语言引出幻灯片的句子，学生读幻灯片的句子，增强对前面所学内容的整体感受。 师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（板书“痛苦”） 师：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？ 2、重点引导学生读在亮光中幻觉见到奶奶的句子 （1）、“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读。） 师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？ （2）、“奶奶！”（学生带着快乐的语气。） 师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？ （3）、“奶奶，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气） 师：她必须请求奶奶带走她，因为—— （4）、“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出了恳求的语气。） 师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？ （5）、“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！” （6）、多种朗读形式体验“啊”的情感。读出抽泣，哽咽无声的声音。 （7）、学生把双手伸向天空再次朗读，体会。 师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。 师：她死了， 在旧年的大年夜冻死了。 嘴角还挂着令人心碎的死亡的微笑。 的微笑！ 【设计意图：营造一种悲剧的气氛，感染学生，加深学生对课文内容的理解，想象小女孩的内心世界，对小女孩悲惨生活的同情。同时也欣赏到了一个完整的故事。】 五、总结 师：故事结束了。我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”—— 生：那双可以用来做摇篮的大鞋。 生：那两辆冲过来的大马车。 生：那些不肯买火柴的大人。 生：还有那堵高大的墙。 师：这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大—— 师生一起总结 板书：不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。 师：同学们有这么深的感受，是因为细细地读，慢慢地品味了这篇课文，才读到了这么多感受。也是因为你们有一颗富于同情、怜悯的心。 板书设计： （不尽的）寒冷 （无边的）饥饿 （不尽的）恐惧 （难掩的）孤独 （无限的）痛苦 【设计意图：了解童话故事幻想性的写法。简洁、明了的板书设计，感人的字眼，更让人感觉到了小女孩现实生活的悲惨。】 教学反思： 上完这节课我长舒了一口气，这一节课的内容对于本班学生是多了些。但任务完成还是较满意。特别是刚走下讲台，一位老师对我说：“符老师，这节课我听到流泪了，真感人。”当时，我真的有些成就感。 我主要以培养学生的语文素养为最终目的。教学中，主要采用了以下教法： 1、重视朗读能力的训练。“以读为本，读中感悟”采用自读、齐读、品读、精读、指导读、重点读等形式，让学生在读中感悟，达到以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。感悟小女孩现实生活的悲惨和作者寄予的同情。读、思、议结合，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。 2、配乐诗朗诵，创设情景，在悲伤、凄凉的气氛中引出文本，感染学生，为学习课文做下铺垫。激发了学生的兴趣。细读文本，慢慢地品味，培养学生的自主探究能力、想象能力、表达能力。而这节课最大的亮点，把描写小女孩现实生活的句子整合在一起配乐朗读，在悲惨的音乐中感受小女孩的情感，让学生欣赏到了一个完整的故事。加深了学生的理解和感受，激起学生对小女孩悲惨生活的同情。 3、教给学生学习方法。学习第三、四自然段时，让学生选择读、说内容，全班交流。同学们各抒己见，感受深刻，尊重了学生自主选择和独特的感受体验。使前面“抓住一个句子反复推敲，联系上下文感受”的学习方法得到了迁移。 4、教师的语言不够精炼，表达不够流畅。指导朗读重于全班读，忽略指导学生个别朗读。如：“奶奶！啊！请把我带走吧。”如果先指名学生读后，再指导全班齐读，效果会就更好。没有关注到每个同学。 《卖火柴的小女孩》的读写训练 篇6活动目标 （一）认知目标通过欣赏童话故事《卖火柴的小女孩》，鼓励幼儿运用形容词（例：可怜的、悲惨的、又冷又饿的、衣衫褴褛的），把自己的感受连贯、完整地述说出来，借助幼儿思维的跨跃性，培养幼儿思维的发散性、流畅性和求异性。 （二）情感目标通过感受童话故事中小女孩悲惨的经历，激发幼儿的同情心、乐于助人的爱心，懂得珍惜美好生活。 （三）人格目标通过幼儿自由想像，并鼓励他们将发生的事大胆地讲述出来，培养幼儿的独创性。 活动准备 （一）知识经验准备感知圣诞节是开心、快乐的节日。 （二）环境准备布置有圣诞气氛的环境。 （三）物质准备故事《卖火柴的小女孩》，电视机、VCD机、录音机。 活动过程 （一）整体欣赏童话故事《卖火柴的小女孩》，初步感受故事中的悲惨气氛。 1、师：圣诞夜到了，你知道，有一位可怜的小女孩是怎样度过圣诞夜的，看看，到底发生了什么事？ 2、出示书面汉字：可怜的、悲惨的、又冷又饿的等形容词，营造气氛，帮助幼儿理解并用简洁的语言概括内容。 师：你觉得她是一个怎样的小女孩呢？ （二）分段欣赏，感受小女孩擦亮火柴时的心情怎样，为什么会这样。 1、师：小女孩擦亮第一根火柴时看到了什么，为什么会这样呢？ 师：如果擦亮一根火柴可以让你帮助小女孩实现愿望，你会怎样帮她呢？ 2、师：擦亮第二、三、四根火柴后又发生了什么事呢？如果是你，那你又会怎样帮助她呢？ 3、师：小朋友，想想你们是怎样热热闹闹过春节的？ 4、师：小朋友们，请你们想想可怜的卖火柴的小女孩是怎样过圣诞夜的？ （三）整体欣赏，激发幼儿感情的升华。 师：小女孩这么可怜，如果你能帮助她，你会怎样帮助她呢？ 各领域渗透 艺术：让幼儿在欣赏这一童话故事后，把自己的感受和对小女孩的祝福与希望画出来。 生活中渗透 在生活中，鼓励幼儿多帮助有困难的同伴，培养丰富的情感。 环境中渗透 1、将故事制成图片，让幼儿进行排图讲述。 2、设置小小舞台，放置道具，让幼儿尝试表演故事《卖火柴的小女孩》。 家庭中渗透 建议家长让幼儿多欣赏同一体裁的童话故事，深化幼儿对美好生活的情感，并懂得珍惜。 活动评价。 《卖火柴的小女孩》的读写训练 篇7执教：宁波市东海实验学校 张小雁 记录整理：浙江省著名特级教师 陈妙恩 师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。 生：（动笔默写） 师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。 生：（举手，个别学生有错） 师：写错的同学请说说都错哪儿了？ 生：我将“烤”写错了，多写了一横。 生：“诞”，右边写成了“廷”。 师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。 生：（快速订正） 师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。 生：（自由说） [既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的巧妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。] 师：好，谁先来说？ 生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。 生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。 师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。 [由课文内容的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎样描写的探究] 生：（读课文） 师：能说了吗？ 生：这些幻景是幸福的。 生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。 生：不，应该是美好的感觉。 生：我感受到幻景显得很温馨。 生：好象梦幻一样的。 师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。 生：（看录像，高兴、激动） 师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？ 生：我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。 师：为什么？ 生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。 师：说得好。 生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。 生：我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。 生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的…… 师：印象最深的？ 生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。 师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。 生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨） [所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。] 师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。 生：我读烤鹅这次幻景。 师：好，想想该怎样读？ 生：“火柴燃起来了……一直向这个穷苦的小女孩走来。” 师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？ 生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。 师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。 生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。” 师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。 生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！” 师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。 生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！” 师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。 生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。” 师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。 生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。” 师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。 生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。” 师：很好，接着读。 生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。” 师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。 生：“在向她眨眼。” [紧扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“美好”。] 生：老师我想提个问题。 师：你说。 生：小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？ 师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？ [学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。] 生：是的。 师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。 [提出问题，又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交流。] 生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。 生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：痛苦） 生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。（师板书：温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。 师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。 [原因的比较，很大成分上是学生自读后产生的认识。由不同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。] 生：（读课文找句子） 师：来交流一下。 生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。 师：文中哪几句话写这样的 结果呢？ 生：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。” 师：很好，还有吗？ 生：还有“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”，“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线”。 师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……” 生：（自读后再齐读） 师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？ [这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流，教师尽可以引路指点。] 生：（轻声读，思考） 师：好，谁先说？ 生：我读懂了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。 师：不错，请注意“墙”。 生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。 师：真好，你想得更深刻了。 [以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。] 生：我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。 生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是温暖没了，留给小女孩的就只有寒冷。 师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？ [指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。] 生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。 生：说明小女孩快死了。 师：具体说说。 生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。 师：联系下文，讲得好。 生：这颗星星还让她想起了奶奶。 师：小女孩想起了奶奶是因为—— 生：奶奶是惟一疼她的人。 师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。 生：（自由朗读） 师：好，谁第一个读。 生：“奶奶，小女孩叫起来。” 师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？ 生：“奶奶，小女孩叫起来。” 师：感人多了，接着读。 生：“啊！……就会不见的。” 师：不错，再请一位。 生：“奶奶……就会不见的。” 师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。 生：是激动的。 生：渴望的。 生：乞求的。 师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的。”（哀求、迫切）你们再读读。 生：（有感情地自由读。） 师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。（示意坐下）为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。 [充分运用句间比较，深入引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。] （生读句，思考） 师：来交流一下。 生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了。 师：她怎么敢了呢？ 生：因为她实在太冷了，她想温暖一下。 师：很好，接着说。 生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的。 师：讲得好。 生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。 师：好极了，你从哪些词中体会到的？ 生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。 师：还有吗？ 生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。 师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？ [相互比较中，学生发现源越来越丰富，感受也越来越强烈。紧紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思，文章被嚼得越来越有滋味。] 生：小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。 生：因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖钱了，那么家里人又要挨饿了。 生：小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但后来她实在太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身子。 师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？ 生：因为她要留住奶奶。 生：因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顾了，所以擦着一整把火柴。 师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？ 生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。” 师：不错，“吗”读得再轻些。“终于”再强调些，再请一位试试。 生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。” 师：很好，读第二句。 生：“她赶紧……要把奶奶留住。” 师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。 生：（齐读这两句话） 师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美好。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，也可以互相讨论你是怎么理解这句话的。 [推进发现，求得在原有基础上，有更深切的感受。] （生读读，想想，议议。） 师：好，来说说，你能理解多少就说多少。 生：这句话告诉我们小女孩死了。 生：这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因为没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂。 生：小女孩的命运是非常悲惨的。 生：我想小女孩是很可怜的，因为她是被活活饿死、冻死的。 [通过幻景与现实的比较，进一步发现小女孩的命运之悲惨。] 师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。（板书：可怜）“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？ 生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。” 师：好，特别是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越—— 生：轻。 师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。 [朗读处理的比较，信手拈来，运用娴熟，效果很好，体会更加至诚至深。] 生：（有感情自由读。） 师：再请一位同学来读。 生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”（越读越轻） 师：好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。 生：（齐读。） 师：小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜，那么小女孩死后的情景则是更可怜的。这待我们下堂课再来共同讨论学习。 《卖火柴的小女孩》的读写训练 篇8教学目标:学习作者基与现实进行幻想的表达方法.有感情的朗读课文. 教学重难点:体会作者对小女孩的深切同情,对残酷社会现实的不满,从内心和作者产生共鸣. 教学准备:课件 学生课前准备 启发谈话,导入新课 安徒生是19世纪丹麦著名的作家,被称为"世界童话之王".你们知道他的哪些童话 (教师点名说)请同学们观看动画片《卖火柴的小女孩》. 导学新课 看了同学们的表演,你从的哪些地方体会出小女孩的悲惨 (提出内容问题)学生自由读课文找出有关句子,然后和同学交流.(板书:痛苦的生活) 指名读有关句子,师指导朗读读出小女孩的可怜.(板书:光头赤脚 又冷又饿 不敢回家) 教师相机出示大年夜幸福人家欢乐的情景和小女孩在街头卖火柴的情景. 指名读句子.(示画面)(板书:悲惨结局 冻死街头)如果你看到小女孩冻死在街头,你会怎么说 自由读最后一自然段,联系第刚刚学习的一段,你有什么疑问吗 学生质疑:小女孩在大年夜冻死街头,明明那么悲惨不幸,为什么却用两个"幸福"说她是"幸福"的 (学生提出第二个内容问题)带着问题自由读课文第二段.(黑板旁注:为什么说小女孩幸福 )出示研读专题(小女孩几次擦燃火柴,每次她看到了什么 你从中体会到她的幸福了吗 )学生自由读课文思考.指名回答1,2两个问题.(板书:火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 飞走了)你体会到她的幸福了吗 她擦燃火柴看到暖和的火炉时是幸福的.她为什么在火柴的亮光中看到火炉 ( 出示画面) 指名读第五段她感到幸福的句子.以第一次擦燃火柴为例,指导朗读第五自然段.自信能读好的同学站起来一起读,读出幸福的感觉.读到这里,我仿佛听到小女孩的声音,你们听到了吗 你们好象听到什么 指名说.请同学们按照你喜欢的方式自学其它幻想中你最感动的一次,然后在小组内交流.指名汇报学习结果,教师指导朗读并出示画面.如果这一切不是幻想,它们真实的出现在你的面前,你会有这种幸福的感觉吗 火炉,烤鹅,圣诞树,奶奶,哪一次幻想最让你感动 (出示句子)指名读第十自然段,师重点指导本段.她们到了一个什么样的地方 生想象指名说(出示画面)这样的地方对小女孩来说存在吗 (出示冻死街头的画面)火炉,烤鹅,圣诞树,奶奶这一切只能是美好的幻想.(板书:美好的幻想) 现在你明白为什么说小女孩是"幸福"的吗 小女孩只有在幻想中才是幸福的,只有死亡才能让它摆脱寒冷,饥饿和痛苦.此刻你的心中有什么感受 创新思考(出示问题)假如你看见这位可怜的小姑娘会怎么说,你希望她能得到真正的幸福吗 下节课用我们充分的想象力,给卖火柴的小女孩幸福和新生,好吗 附板书设计: 光头赤脚 痛苦的生活 又冷又饿 不敢回家 火炉 卖火柴的小女孩 美好的幻想 烤鹅 圣诞树 奶奶 飞走了 悲惨的结局 冻死街头 《卖火柴的小女孩》的读写训练 篇9教学目标： 1、学习课文，理解课文内容，从字里行间体会作者的思想感情，及其学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。 2、体会作者由现实生活展开的合理想象。 3、学习本课的生字新词。 4、有感谢的朗读课文。 教学重点： 从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻想体会她的悲惨生活和作者的合理想象。 教学难点： 从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 课时划分： 两课时 教学设计： 第一课时 教学目标： 1、学习课文，了解课文的主要内容。 2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。 3、学习生字新词。 4、正确流利有感情的朗读课文。 教学重点： 通过学文，体会小女孩的悲惨生活和作者的合理想象。 教学难点： 从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 教学过程： 一、谈话导入。 1、同学们，你爱读童话故事吗?你们都读过那些童话故事呢? 2、学生自由说自己读过的童话故事。 3、今天我们一起来学习丹麦的作家安徒生的一篇名作《卖火柴的小女孩》。 [ 由孩子们自己熟悉的童话故事引入课题，使学生产生知识共鸣，激发他们的学习兴趣。] 二、初读课文，整体感知。 1、出示要求，自学课文。 (1)自由朗读课文，把课文读准确、读通顺。 (2)读后想一想，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运? 2、学生自由读课文，思考问题。 3、读后汇报。 (1)检查自读情况：读一读你觉得最难读的句子，然后选一两句读给大家听。 (2)学生自由说：读了这篇课文，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运? 4、师提炼：小女孩处境可怜，命运悲惨。 [ 以读为主线，提纲挈领，强调对文章的整体把握，为分组探究设下伏笔。] 三、再读课文，自主探究。 1、出示自学要求。 (1)默读课文，画出具体的语句来说明自己的观点。 (2)画出句子后，试着把这些句子读好。 2、学生自由研读课文，教师巡回指导。 3、分组合作，汇报交流。 (1)组织学生以小组为单位进行研究，汇报。在此环节中，不硬性规定内容，学生畅所欲言。如：“小女孩的命运很悲惨”，“小女孩很可怜”“小女孩也希望过上幸福的生活”等等都可以。只要学生能够结合文中的语句，比较准确的表达出自己的见解就可以。形式不限，手段不限，长短不限。把课堂真正变成学生的“讨论场”“表现场”。教师需结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。 (2)全班交流：把你认为最能体现小女孩命运的语句读给大家听，并说明理由。 [阅读是学生个性化的行为，这一部分的设计充分尊重学生的个性体验，用读读——议议的方式，培养孩子们阅读的独特性和思维的求异性。] 四、引发矛盾，深入探究。 1、大家都说小女孩的命运悲惨，但是课文中最后三节却写到了她的快乐和幸福，这是为什么呢?请大家把课文最后三节默读一遍，想一想这个问题。 2、学生自读，思考。 3、以小组为单位相互交流，师巡回指导，适时点拨。 4、小组派代表汇报学习结果。 [ “矛盾处见真知”，利用矛盾性问题，以疑促读，读中解惑，使学生在读、悟、议中加深对课文的理解感受。] 五、回顾全文，升华情感。 让我们一起来看看这个感人的故事。(播放卖火柴的小女孩的录像片段) [ 用播放录像的方式回顾全文，给学生以想象、回味的空间，促进学生情感的升华。] 六、质疑问难。 1、刚才大家欣赏了这篇精彩的童话，现在你还有什么问题没有解决的吗? 2、学生自由提问，全班合作解决。(有价值的且无法马上解决的，师予以归纳，留待下一节课讨论) [ 让学生的共同合作来解决剩余的疑难问题，培养他们的探究能力和合作精神] 七、布置课外作业。 1、从文中摘抄你喜欢的好词好句。 2、把《卖火柴的小女孩》这个童话讲给你身边的人听。 [ 促进学生的阅读积累，提高他们的语言表达能力] 第二课时 教学目标： 1、讨论上一节课留下的问题，训练学生的思维能力和语言表达能力。 2、体会作者由现实生活展开合理想象的方法。 3、引导学生发挥合理想象，以现代社会为背景改写课文结尾。 教学重难点： 体会作者由现实生活展开合理想象的方法。 教学过程： 一、释疑解难。 1、出示上一节课遗留下来的有价值的问题。 2、学生分组讨论，教师结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。 3、小组派代表汇报，进行全班交流。 [ 体现以学生为主体的思想，以实现学生的发展为最终目的。] 二、研读课文，体会写法。 1、布置学习任务 (1)请你把你认为文中写的最精彩的部分找出来，认真读一读。 (2)自己读完后，再读给你的同桌听，并说说你为什么认为这个部分写得好。 2、学生按要求学习，师巡回指导朗读。 3、指名读课文精彩部分。 4、根据学生的朗读，教师相机引导：小女孩为什么会看到那么多美好的东西? 5、学生分小组讨论交流，师巡视指导。 6、小组派代表汇报学习成果。 7、齐读课文五次划燃火柴的部分。 8、师小结：想象源于现实，只有源于现实的想象才是合理的。 [ 以读代讲，让学生在读读、议议中体会想象的合理性。] 三、拓展延伸。 1、我们也来想象一下，如果小女孩现在来到我们身边你会怎么帮助她呢? 2、学生自由表达自己的见解。 3、师引导：是啊，如果卖火柴的小女孩能来到现代，她就不再痛苦、孤独，因为有一大群爱她的小伙伴。让我们想象一下，她来到我们身边会发生什么事情呢?请大家自己动笔把这个故事写下来。 4、学生试编故事。 [ 创设新的学习情境，表达学生自己的内心感受，使语言积累和运用得到有机结合。] 四、布置作业。 1、继续编写小故事。 2、读一读安徒生的其他童话。 [ 指导学生的课外阅读。] 教学设计理念： 本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读”贯穿教学始终。在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。 《卖火柴的小女孩》的读写训练 篇10一、看拼音写词语。 二、比一比，再组词。 焰（ ） 烘（ ） 梗（ ） 橱（ ） 馅（ ） 拱（ ） 硬（ ） 厨（ ） 魂（ ） 蜷（ ） 填（ ） 烁（ ） 槐（ ） 倦（ ） 镇（ ） 栎（ ） 三、找出没有错别字的一组。 1.拖鞋 慈爱 蜷着 2.暖和 成径 喷香 3.维一 简直 擦然 4.火焰 腊烛 冻疆 四、照样子，写词语。 明晃晃： 又冷又黑： 五、把下列反问句改写成陈述句。 1.她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？ 2.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是有什么用呢？ 六、写出下列词的反义词。 快乐 ——（ ） 光明 ——（ ） 精致 ——（ ） 美丽 ——（ ） 冷淡 ——（ ） 柔弱 ——（ ） 七、整理错乱的句子，在句前（ ）填序号。 （ ）1835年，他正式从事童话创作。此后每一两年都要在圣诞节出一本讲给孩子们听的故事书，直到逝世前两年为止。 （ ）由于这些童话，居然使他的祖国丹麦的名字，使丹麦文学和他自己，在欧洲文学史上乃至世界文学史上占有一席地位。 （ ）安徒生是一位卓越的童话作家，于1805年4月2日诞生在丹麦中部恩岛上的欧登寨，1875年8月4日逝世。 （ ）17岁时，写出了第一个诗剧，并取得了助学金才上了哥本哈根大学，专攻文学。 （ ）他的作品语言优美，想象丰富，情节动人，常有耐人寻味的结尾。像《拇指姑娘》、《海的女儿》、《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《野天鹅》、《卖火柴的小女孩》等待，都是闻名世界的作品。 （ ）他出身于劳苦家庭，他的双亲靠勤劳的双手挣钱养家糊口。安徒生11岁时，父亲死了。幼小的安徒生只好离家到京城哥本哈根谋生，在艰苦中尝试写作。 八、小常识 大蒜为什么能杀菌？ 大蒜味道很辣，而且吃过后，口中总有一种“蒜臭”味儿，所以很多人都不喜欢吃，可是食大蒜确实对人体有很大的益处，大蒜中含有一种 “大蒜素”，它的杀菌能力几乎是青霉素的一百倍。最近，有人做过实验，伤寒、痢疾、杆菌、葡萄球菌、链球菌遇到八万分之一的大蒜素就会被消灭，科学家们研究还发现，多食大蒜还能降低胆固醇，预防冠心病，可以防癌、抗癌，所以，大蒜对人体健康是有很大好处的。其实吃过大蒜后，要去掉口中臭味也很简单，只要含几片茶叶即可。 读完这篇短文你有什么感受？ 九、猜谜语。（打一物） 外面圆，里面空，钻进去，暖烘烘。 答案： 一、衣兜、蜷着、火焰、暖烘烘、填满、橱窗、闪烁、灵魂 二、火焰、馅饼；暖烘烘、拱桥；火柴梗、坚硬；橱窗、厨房；灵魂、槐树；蜷缩、诲人不倦；填空、镇静；闪烁、栎树 三、1 四、红通通、绿油油、黄澄澄、黑乎乎；又饿又渴；又哭又闹；又大又圆；又肥又大 五、1.她不敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手。 2.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是没有用。 六、痛苦、黑暗、粗糙、丑陋、热情、坚强 七、4 6 1 3 5 2 八、略 九、谜底：帽子 《卖火柴的小女孩》的读写训练 篇11本课教案见：Article_Show.asp?ArticleID=1961 各位老师： 我要说的是义教六年制十一册第六单元的一篇课文《卖火柴的小女孩》。这是一个童话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。课文可以分3课时教学。 我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三部分向老师们汇报： 先说说我对所教这部分教材的理解，我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女陔怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走上一整天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不敢回家。 根据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下4个教学目标： 1.学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。 2.能根据标题给课文分段。 3.能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。 4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。 围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。 第一步，导言揭题。 上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。 第二步，检查预习并给课文分段。 这一课生字共3个，还有1个多音字，我有针对性地安排练习，重点正音“梗”和“喷”，理解“蹒跚”的义。再通过默读课文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。 第三步，学习第一段。 第一环节，整体感知，了解大意。 安排问题：小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？找出中心句“可怜的小女孩！”。抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。 第二环节，部分入手，精读理解。 找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先重点指导第一句“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”后面三句放手让学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，尝试使用自己的学习方法，发挥学生的主体作用。小女孩的可怜的第二方面是饿，我作略处理，进而理解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。 第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先扶学第一句“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，之后小结学法，授之以渔，学生运用学法，迁移到另一句的学习，同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶老所说的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”之理想境界。 第三环节：回归整体，深化理解。 首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。 其次，运用挂图进行训练，加深理解，以“可怜的小女孩！”为开头或结尾说话。挂图让学生直观地感受课文中描述的形象，学生在说话的过程中巩固刚才所学的内容，培养了学生的口头表达能力，又受到了一次情感的熏陶，同时培养了想象能力，达到一石三鸟的效果。 最后配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使学生再一次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。 总之，第一段的教学体现整体——部分——整体的思想，遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。 最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。 《卖火柴的小女孩》的读写训练 篇12教学目标： 1、知识与技能 （1）学习并掌握本课的生字新词，积累令你感动的句子。 （2）理解课文内容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情。 （3）体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。 （4）有感情地朗读课文。 2、过程与方法 以学生为主体，以读为主要途径，让学生在读中质疑、释疑，在读中理解内容，在读中体会情感。引导学生把读、思、议结合起来，出画面，议出感悟，读出情感。 3、情感、态度与价值观 （1）体会作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。 （2）激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，培养学生的同情心和爱心。 重难点、关键 1、深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。 2、理解含义深刻的语句。 课时划分 两课时 教学设计： 第二课时 教学过程： 一、读词，导入新课 1、教师出示“凄美”的词语卡片，全班读一读。 2、指名反馈“凄美”的意思。（凄惨而又美丽） 3、教师导读：人们都说《卖火柴的小女孩》是一个凄美的故事。说它凄惨，我们能从上节课的学习中深切地感受到。可是，为什么说它是个美丽的故事呢？请同学们读课文，从文中找出最能这个问题的一句话。 二、再读，鼓励读文了解幻象 1、学生带着问题自由读课文。 2、指名反馈：为什么说小女孩大年夜冻死在街头是一个美丽的故事？ （“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去“） 3、教师追问：她在冻死前到底看到了哪些美丽的东西呢？这是我们今天探究的一个主要问题。 4、教师导读：通过上节课的学习，我们了解到当时的小女孩又冷又饿又累，最后蜷缩在了墙角里，她太冷，太饿了！于是，她擦燃了火柴……就是这一次次擦燃的火柴把她带入了美好的幻象。 三、研读，了解五次幻象的内容 （一）总体感知。 1、自由读课文，找出描写小女孩幻象的段落。 2、指名反馈：文中哪些段落具体描写了小女孩的幻象？她一共几次擦燃了火柴？ （一共五次） （二）研读第一次，指导学法。 1、教师导读：五次的幻象内容各不相同，小女孩第一次看到的是什么美丽的东西呢？请同学们轻声读课文第5自然段。 2、指名反馈：小女孩擦燃火柴后看到了什么美丽的东西？ （“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面……多么舒服啊！“） 3、出示课文插图，引导学生观察图上小女孩的表情：想想此时的小女孩心情怎样？ （高兴、激动、幸福、满足） 4、指导感情朗读这一句子。 5、教师：这是小女孩擦燃火柴后想象到的，这对她来说是这样的美好，而现实又是怎样的呢？（引导学生联系该段以及前文反馈：冷，她的小手几乎冻僵了；小脚冻得红一块紫一块；她冻得哆哆嗦嗦，蜷着腿缩成一团） 6、学生边反馈边画出相关语句，指导学生读出对小女孩的同情之情。 7、教师小结：小女孩实在太冷了，所以她渴望温暖，哪怕是一根火柴的火焰，她也觉得是那么温暖，那么明亮。可是，擦燃这根火柴对她来说却并不容易。请同学们读一读这句话。 （教师出示句子） “她敢从成把的火柴里抽出一根……她终于抽出了一根。” 8、指导学生读出小女孩擦燃火柴的艰难和矛盾。 9、指名反馈：小女孩只是擦燃一根火柴而已，为什么却显得这样艰难和矛盾？ 10、教师小结，导读：是呀，火柴是她们一家的救命绳，她没有卖掉一根火柴就要挨打，更何况是擦燃一根火柴呢！可是这么艰难擦燃的火柴很快就灭了，美丽的幻象也不见了…… （学生读：她刚把脚会伸出去……手里只有一根烧过了的火柴梗） 11、教师：读了这一自然段，你体会到了什么？ （小女孩太可怜了；小女孩多么渴望温暖啊；穷人的生活太悲惨了……） 12、教师指导感情朗读这一自然段：让我们怀着对可怜的小女孩的同情、怜爱读一读这一自然段。注意读出小女孩感情的变化：擦燃火柴的矛盾、害怕；看见美丽幻想的喜悦、激动；幻象不见了的悲伤、失望。 13、教师引导学生总结学法。 （1）找出描述幻象的句子，感情朗读。 （2）联系上下文说现实。 （3）对比幻象和现实谈体会。 （4）有感情地朗读段落。 （三）合作学习，迁移学法。 1、教师：接下来，就请同学们按照刚才总结的方法，小组合作学习余下的四次幻象。 2、学生合作探究，完成表格。 3、集体反馈，完成表格。 第几次擦燃火柴，幻象，现实 第一次，火炉，冷 第二次，烤鹅，饿 第三次，圣诞树，没有欢乐 第四次，奶奶，没有人爱 第五次，和奶奶一起飞走，寒冷、饥饿、痛苦 4、指名反馈，你们从这四次的幻象中体会到了什么？（学生自由说一说） 5、教师根据学生反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐，没人疼爱，所以她渴望温饱，渴望爱，渴望幸福。所以她一次又一次地擦燃了火柴。 6、教师：然而火柴一灭，暖和的火炉不见了，喷香的烤鹅不见了，美丽的圣诞树不见了。当她擦燃了整把火柴的时候，她的愿望终于实现了。（教师出示句子） “奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。” 7、指名说说：你们是怎么理解这语句的意思的？（学生说一说） 8、教师小结：小女孩离开了人世，在美妙的幻觉中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。渴望温饱，渴望爱，渴望幸福，这一切只能靠死来实现。真是太悲惨了！我们一起把这一感人的语句读一读。 9、教师：这四次的幻象中还有不少感人的语句，请同学们自己画一画，读一读。 （充分尊重学生的自主意识，采取由扶到放的教学策略，让学生在教师的引导下，有目的、有策略地进行小组合作探究，再通过集体的反馈，大胆地交流自己读文的见解，达到自由表达感悟、集体求同存异、真正理会文本内涵的目的。） 四、探究，深化文本的主题 1、教师：小女孩的生活是悲惨的，但她死前却看到了那么美丽的东西。所以说这是一个凄凉而美丽的故事，故事的结局，也是那样的凄美。 2、指名读一读课文倒数第2自然段。 3、指名反馈：小女孩又次又饿，结果冻死在街头。她的嘴角上为什么还带着微笑呢？（因为她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去） 4、教师质疑：通过刚才的学习，我们已经看到了小女孩死前所看到的美丽的东西。可这“幸福”该怎么了解呢？ 5、学生讨论、交流。 6、集体反馈，教师引导。 （前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了） 7、教师：同学们，在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？ （社会的冷酷、世界的冷漠） 8、教师小结，引导学生阅读诗歌：天气寒冷，更冷的是这冷漠的世界，是这冷酷的社会。卖火柴的小女孩的故事深沉打动了我们的心。有个叫刘倩倩的中国孩子读了这个童话，深受感动，写下了一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们来一起读读这首诗。 五、总结全文 教师总结： 《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者。安徒生运用虚实结合的方法，通过残酷的现实和美丽的幻象的对比，反衬了小女孩命运的悲惨，揭示了当时社会的黑暗。安徒生一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱。希望同学们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。 六、布置作业 1、写几句话送给“卖火柴的小女孩” 2、阅读安徒生的作品。 《卖火柴的小女孩》的读写训练 篇13三河四小（六）年级（语文）学科导学案 课题 《卖火柴的小女孩》 课型 预习、展示、反馈 主备课人 宗丽光 学习目标 1.会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。 2.有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。 3.了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。 学习重点和难点 教学重点：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。 教学难点：理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。 学习过程 预见性问题及点拨 第一课时 一、课前预习。 1、duōsuō chú chuang wēi qún dōu zhe yìnɡ bì ( ) （ ） ( ) （ ) ( ) 2、我积累的形近字、同音字、近反义词和多音字。 3、重点词语理解。 4、积累的好词佳句。（最好分类整理） 5、搜集到的相关材料。 6、通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题，写在下面： 二、创设情景，初学课文。 1.学生谈谈自己知道的童话作家，以及对于童话的认识。 2.学生谈谈课前搜集到的关于安徒生的资料，引入本课。 三、展示交流环节： 1、开火车读文，纠正字音，指导难读的词、句，读后全班交流根据课题提出的问题及答案，交流好词、佳句。 2、全班交流预习提纲中的1、2、3、题，同桌互查，部分疑难问题可以问老师。 3、小组探究交流预习提纲中的4、5题，教师巡视指导，然后全班展示交流，学生相互补充，教师点拨指导。 4、交流解答不懂的问题，为制定下节课学习目标，学习重难点做铺垫 四、理清文章脉络。 1、本文讲了一件什么事？ 2、课件出示：全文是按_________________的顺序来写的。将文章分为三个部分，小标题依次是（ ）——（ ）——（ ）。 师生共同合作，理清文章脉络，为自学做好铺垫。 五、完成自学导航。 1、自主完成《学案》的第三部分内容。 2、小组内交流，教师巡视指导。 3、确定重点内容，以小组为单位重点研读。 第二课时 一、基础知识重点检测。 以习题形式，针对于重点、难点的基础知识部分，对各组的中下等生进行检测。 二、分组交流重点展示内容，教师巡视指导。 三、展示过程和内容： （一）创设情景，激发兴趣。 播放卖火柴的小女孩音乐剧的精彩部分，为激发学生情感奠基。 (二)分组展示，教师点拨、指导。 重点展示学案中“自学导航”部分的1、2、3、4、部分。 1、文中几次提到大年夜，都是在什么情况下提的？作用是什么？ 2、读第一部分后，你想用哪个词语来形容卖火柴的小女孩（ ），为什么会用这个词，结合文中的语句来说明（用笔画一画，动手写写批注） 3、课文中小女孩（ ）次擦燃火柴，请结合课文内容，填写下表。 擦然火柴的次数 幻象 现实 体会 ①从这些描写中你体会到了什么？ ②本部分内容将现实与幻象揉合在一起来写，这样的写法叫 ________________，这样写的好处是___________________________________________ 。 4、仔细阅读第三部分，你有什么疑问？请写下来后，与小组成员交流。 四、课堂小结。 这篇童话为什么让我们如此感动？ 三、拓展延伸： 1、假如卖火柴的小女孩来到我们中间，我会对她说：（或者我会怎么做） 2、我推荐的安徒生的作品： 3、其他拓展。如课本剧表演、评书等形式演绎故事等 补充资料： 火柴为什么能在墙上擦燃？在人类历史的发展过程中，火柴的出现起着十分重要的作用，它使人类摆脱了“钻木取火”的原始方式。世界上第一根火柴是1805年问世的，称为硫酸火柴，火柴头浸入硫酸中才燃起火来。 1816年，法国人德鲁森制成了黄磷摩擦火柴，火柴头上涂有硫黄，再裹上黄磷、铅丹或二氧化锰及树胶的混合物。用黄磷制成的火柴，受热到40 °c时就会起火燃烧，在粗糙的物体上一擦就着，容易引起火灾，很不安全。 创作背景：1846年，安徒生到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。 质疑课题 是提高阅读能力的重要方法 安徒生：（1805—1875）19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。安徒生生前曾得到皇家的致敬，并被高度赞扬为给全欧洲的一代孩子带来了欢乐。他的作品已经被译为150多种语言，成千上万册童话书在全球陆续发行出版。他的童话故事还激发了大量电影，舞台剧，芭蕾舞剧以及电影动画的制作。代表作《海的女儿》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《打火匣》《坚定的锡兵》《野天鹅》…… 在自学中培养学生的学习能力，如分析理解能力、加批注的能力等。 时时刻刻关注学困生，他们的注意力最容易流失。 通过创设情景，引发学生学习的兴趣。 交流中，教师把握的重点： 1、选编本课的主要意图，一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。 2、读好擦火柴的部分，通过幻象和现实对比朗读的方式，读出小女孩内心渴望的美好和现实的严酷，以及字里行间流露出来的作者深深的同情，从而体会作者表达方法及表达效果。朗读时注意指导学生读出幻象描述的情景。 3、教师在教学中就要把读、思、议结合起来，不要人为地割裂。 知识点： 1、三次提到大年夜。对一般人而言，大年夜意味着快乐幸福、团圆美满。快乐的节日氛围更突出了小女孩命运的悲惨。 2、第一次擦燃火柴带来的幻象，带给她片刻的幸福和欢愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗”跟“她赶紧擦着了一大把火柴”形成了鲜明的对比，前者的踌躇和后者的毫不犹豫，表达了小女孩强烈的内心需求，她渴望幻象中的一切成为现实，永远不消失，尤其是慈爱的奶奶，所以她不惜擦燃“一大把”火柴留住幻象中的奶奶。 3、见到亲爱的奶奶，她急迫地叫起来，她知道奶奶也会在火柴熄灭时很快不见，所以恳求奶奶把她带走，她向奶奶表达自己此时痛苦的心情。小女孩的话中四次出现了感叹号，表达了小女孩的渴盼。 4、“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”句子理解：联系前文的内容，这句话的意思就是小女孩离开了人世，在美妙的幻觉中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。 5、“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”句子理解：句子里的两个“曾经”和两个“幸福”。曾经，指的是在火柴擦燃中产生的幻象。前一个“幸福”，联系前文可知其含义：小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的；后一个“幸福”，意思是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。通过这两个“幸福”，我们可以感受到作者压抑心头的满腔悲愤，感受到作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。 |
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