| 标题 | 《桃花心木》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《桃花心木》第二课时教学设计（精选12篇） 《桃花心木》第二课时教学设计 篇1【教学目标】 1、学会本课9个生字，正确读写和理解下列词语：“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机”等。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的想法。 【教学重点、难点】 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 【教学准备】 投影片。 【教学过程】 一、复习导入 上节课我们读了课文，了解了主要内容，那么作者想表达一个什么样的见解呢？ 二、深入学习，领悟中心 1、自读课文，投影出示思考题： ⑴画出种树人给树苗浇水的句子，想想种树人这样做是否有道理？把不懂的地方用“？”标出来。 ⑵对于种树人的做法，“我”有什么疑惑？ ⑶从这件事中，“我”领悟到了什么？ 2、读后分组讨论 3、全班交流： ⑴感悟种树人的言行： ①指名读种树人给树苗浇水的句子，请学生谈体会。 ②对于种树人的做法“我”有什么疑惑？ ③种树人这样做有什么道理吗？ 指名找出有关语句读一读，适时出示种树人的话，学生自由发言谈理解，体会种树人的良苦用心。 指导朗读（种树人的话要读得成竹在胸，语重心长。） ④联系实际谈谈你的看法。 ⑵体会“我”的感悟： ①指名找出有关语句读一读，并适时出示“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这段话。 ②作者从中领悟到了什么？ ③什么是树木的“不确定”？什么是人的“不确定”？ ④在不确定中生活有什么好处？联系实际谈谈自己的看法？ ⑤“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”从这句话你看出了什么？ ⑥指导朗读（“我”的感悟要读得沉稳而又洋溢着激。） 三、畅所欲言，发表见解 投影出示题目： 1、读了这篇课文，你明白了什么道理？ 2、你希望学校和家庭如何教育你？ 3、你觉得怎样才能更好地去应对生活中的不确定？ 4、以前的学习生活中的困难你是怎样克服的，以后将怎样去做？ 请选择你感兴趣的话题谈谈你的想法。 四、总结全文 【板书设计】 桃花心木 种树 经受考验，学会生存 育人 《桃花心木》第二课时教学设计 篇2感悟人生哲理 引导发表意见 ---- 设计理念 《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神"阅读要有自己的心得"、"提出自己看法或疑问"、"作出自己的评价"、"说出自己的体验"，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。 教学流程 一、复习导入 --重温浇水事实 种树人是怎样给树苗浇水的？（从"浇水的时间不一定"和"浇水的量也不一定"认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律） 二、研读交流--聆听浇水道理 1.教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题？ 2.梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？ 3.学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。） 4.汇报交流（通过抓住"百年的基业"，"不确定中" "种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了"等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白"万物竞天，适者生存"的道理。 5.创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。 请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。） 6.指导朗读。 ⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解"语重心长"的意思。 ⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。 三、发表见解--感悟人生哲理 1.理解作者的感悟 （1）从"给树苗浇水"这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）--（人）） （2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨） a."不确定中生活"是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。 b.在"不确定中生活的人"会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主 努力成长） c.反向思考，在"确定中生活的人"会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人） （3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，"我"心中无比感动，"我"明白了--不只是树，人也是一样……） 2.抒发自己的见解。 读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。） 作业 设计 选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。 1、提炼成名言警句。 2、写成读后感。 板书设计 种树人 ---- 桃花心木 浇水无规律 （树苗）----（人） 会找水源 生活考验 拼命扎根 锻炼自主 长成大树 努力成长 （种树喻育人） 教学反思： 为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--"阅读要有自己的见解"。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--"他为什么这么做，这样做是不是有道理？"说出自己的体验--"学了这篇课文，你有什么感受"、"想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话？"，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。 学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。 《桃花心木》第二课时教学设计 篇3【课文解读】《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。文章运用拟人的修辞手法，借物喻人，寓意深刻，极具教育意义。在本课教学中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，在读中让学生感悟，同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。 【教学目标】 1、学会9个生字，正确理解词语意思。 2、领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 【教学流程】 一、学言语，导入课 1、课件出示词语： 汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。 2、看看这些词，哪个同学会读？你对哪个词最最敏感？比较“锻炼”与“磨练”，再齐读。 3、提问：这些词都和什么有关？（板题：桃花心木） 4、口语训练： 桃花心木是什么样的？在同学们的心中是什么样的？用上词语简单地说一说。 5、小结： 词语在运用中才能变成自己的语言。学课文我们可以看到很多词语，我们不但要会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。 6、课件演示： 这就是桃花心木。它是世界名贵木材之一，木材色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好。一棵高大的桃花心木可以产生相当于33台1.5吨冷气机的清凉效果。7、过渡： 今天我们跟随中国台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，听听他的见解。 二、初读文，明做法 1、默读课文，回答：课文主要写谁？写种树人干什么？ 2、划出种树人给树苖浇水的句子（“有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”、“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定”）读后谈体会。 3、他这样做对吗？说明理由。 4、过渡：作者又是怎样理解种树人说的话呢？ 三、读语段，思其理 1、出示语段： “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”2、多读几遍，理解“不确定”：这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指老天下雨是算不准的；人的“不确定”指生活变化无常，遇到困难或遭遇不幸。）“独立自主的心”指什么？ 3、你怎样理解这段话？（艰苦环境对人的成长具有重要意义。） 4、出示：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”这句话有什么作用？（证实了种树人说得正确。） 四、联实际，话感受 1、故事：《可悲的大学生》。他为什么落下可悲的下场？ 2、学了《桃花心木》你有什么启发？ （“不经风雨，怎能见彩虹”、“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男”、“最困难的时候，往往就是离成功不远了”、“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……） 3、你见过“桃花心木”一样的人？联系实际。 4、小结： 林清玄就是这样的人。（简介作者）出示：用生命实践书写着起承转合的散文，林清玄随心所欲地化平凡为神奇，展现出一位东方禅者的风范。谈到文学，也谈到人生，林清玄面对着生命中生老病死等不可管理部分的悲欢离合，心平气和的讲起了自撰的寓言来，勉励自己和他人：“文学家的小艇在海上遇险，惊涛骇浪瞬息万变，这时一架直升机飞过，上面写着‘名利’，一艘快艇驶过，上面写着‘权力’，当文学家孤立无援时，一位老人划着小艇来救他。老人把文学家交给了真理，而小艇上写着两个字──时间。只有时间能证明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文学的本质，人生才能真正通过时间的考验变得更好更动人。” 5、作业：写读后感。 【板书设计】 桃花心木 借物喻人 种树育人 （不确定）（不确定） 会找水源经受考验 拼命扎根锻炼自主 长成大树努力成长 《桃花心木》第二课时教学设计 篇4一： 设计理念 《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。 教学流程 一、复习导入--重温浇水事实 种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律） 二、研读交流--聆听浇水道理 1.教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题？ 2.梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？ 3.学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。） 4.汇报交流（通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依*自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。 5.创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。 请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。） 6.指导朗读。 ⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。 ⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。 三、发表见解--感悟人生哲理 1.理解作者的感悟 （1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）--（人）） （2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨） a.“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。 b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长） c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人） （3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样……） 2.抒发自己的见解。 读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。） 作业设计 选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。 1、提炼成名言警句。 2、写成读后感。 板书设计 种树人---- 桃花心木 浇水无规律 （树苗）----（人） 会找水源 生活考验 拼命扎根 锻炼自主 长成大树 努力成长 （种树喻育人） 教学反思： 为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话？”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。 学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。 二： 教学目标： 1、深入理解课文，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法，提炼出人生格言，感受作家作品的魅力。 2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字，用所学的语文来诠释生活，干预生活。 教学准备： ppt课件、林清玄作品。 教学程序： 一、生活导入： 同学们，老师想请大家帮个忙，（愿意吗？）事情是这样的，我老家隔壁住着姐弟俩，从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟现在已经上高一，成绩非常棒。可是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈，可一时又不知该怎么跟她说，同学们能帮帮老师吗？我相信，学了今天的课文，同学们一定能帮我。 通过上节课的学习，我们知道种树人给桃花心木苗浇水时间不一定，浇水的量也不一定，好像没有一点规律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去问那位个子很高的种树人：(学生读) ［投影一］我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ 二、研读第12。13自然段： 1、种树人是怎么回答的？在课文的——12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。 2、如果你就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？别忙，请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。 3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。（师问生答，您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号……师从不明白，到有点明白，到还有疑问，到完全明白。请他生说时）（三个问题一起解决。当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。） 4、学生评价。教师引导：种树人是怎么说的呢？ ［投影二］文中插图。请看图，你看到了什么？看看种树人的表情。（笑着说），啊，种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？ （对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自得他的种树技术，自信他的桃花心木一定能成材。） 再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？ （用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。） 总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人的大肚，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。 5、你们这些种树人可以笑着对“我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我一定会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。 6、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？接读——种树人语重心长地说。（学生齐读） 7、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三*五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！ ［投影三］种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我会想：（ ）…… （如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想：（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原来种树人不是不关心我们啊。） ［师：啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心；在不确定的生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］； 如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想：（我得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一的每一滴水。） ［师：这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受，你真了不起；啊，你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量，你一定会长成参天大树的。］ 如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想：（我怎么能只知道依赖种树人的浇的水呢？）［师：你虽然不能长成参天大树了，但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。］ 小结：你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！ 三、研读14自然段： 过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。 ［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理又充满激qing的文字。 2、请认真地读一读，想一想，生活中还有这样的事例吗？ 3、过渡：你们的生活体验让我想起了姐弟俩，弟弟除了成绩以外，生活上什么都不会，以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎么生活下去哟？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。） 4、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写成格言，并在下面注上你的名字。一起带给那位好心的姐姐，当然也可以写给自己或亲人。（选教：你为什么将这条格言送给某某？） 5、用实物投影交流感悟。师适当评价（质朴的语言从心田流淌；姐姐会按照你说的做；未来的思想家。） 6、总结：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在，勃勃生机，拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。［板书：独立自主 早日成材］ 四、介绍作家，推荐文章。 其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，一定会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味…………”（师）好的文章也要慢慢口味——（下发林清玄散文） 五、板书： 桃花心木 不确定 独立自主 成材 三： 一、学习目标: 1,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分. 2,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法. 3,体会作者情感的变化. 二、教具准备:多媒体课件 三、教学过程: 导入: 1,了解种树人奇怪的种树方法,自读课第3~7节,说说种树人是怎么浇水的? 板书: 时间不定 浇水量不定 2,对此,你最想了解什么?(为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水?) 作者观察到这种现象后感到. 导读,读出奇怪的语气,按作者的想法该怎么浇水泥? 让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因. 品读,读好反问句. 1,懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢? 映现: 2,忙人怎么可能做事那么从从容容? 引导体会作者百思不得其解的情感. (二)导读种树人的话 看来真是得问问他,究竟为什么这样做. 自读第12节,用自己的话说说种树人这样做的原因. 理解"不确定"(板书) 学生回答后,接读第4,5节部分语句. 小结:种树人是想让树苗在"不确定"中生长. 想象:假如你是一棵桃花心木,在这种情况下,你会怎么想,怎么做? 相机映现课文内容所表现的两种情况:1,如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了.2,但是,在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了. 指导读出脆弱,坚强两种情感. 填空:这样浇水,浇出了树苗的( )(适应能力,顽强精神,克服困难的本领). 从这里看出,种树人的话是经验之谈.事实有没有证明这一点呢? 导读第15,16节.(他们已经学会了找到水源,拼命扎根.) (三)导读作者的感悟. 自读第14节 作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么? 引导读出作者的感受之深. 由作者的感悟你想到了些什么? 理解"不确定",小组讨论,各抒己见. (根据学生回答点拨:不确定指环境变化无常,会经受困难或遭遇不幸.) 我之所以感动,是因为从种树人的一番话,明白了做人的道理.能举例说说受到的启发吗? (学习方面:如什么都由他人帮助,自己不独立思考,能不能取得好成绩? 生活方面:如家长一切包办代替,学生一切依赖父母,能否成才?) 回读作者的感悟,进一步读出感情.由此你联想到哪些名言警句(如1,宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来. 2,不经历风雨,怎么见彩虹.3,穷人的孩子早当家.)或历史故事(如最近播放的电视剧《孝庄秘史》中的豪格和多尔衮的生活遭遇). 板书安排: 6,桃花心木 时间不定 桃花心木 浇水量不定 找到水源 (不确定) 拼命扎根 变化无常 独立自主 做人 不确定 努力生长 《桃花心木》第二课时教学设计 篇5【教学目标】 1、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。 2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、引导学生联系生活实际谈自己的看法。使学生感悟到作者是借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，学会自立、自强。 4、学习文章叙事事物层次清楚，层层加深的写作方法。 【重点、难点】 通过理解含义深刻的句子，如：“不确定”在种树中指什么？在人的成长过程中又指什么情况？在如：“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。 【教学时间】 二课时。 第二课时 一、复习导入新课 1、复习：通过上节课的学习我们了解到种树人育苗的方法很特别，谁能用一两句话概括种树人怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律。） 2、引出新课： 教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，他为什么要这么做，这样做是不是有道理？ 二、研读课文，感悟哲理 1、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。探讨话题：种树人为什么这么做？ （在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。） 2、汇报交流，种树人是从哪两方面说明他这样做的原因？ 通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”“老天下雨是算不准的”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依*自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树）。从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。 3、指导朗读： ⑴ 种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。 ⑵ 指名读、互读、自由读、评读、全班读创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。 三、发表见解──感悟人生哲理 1、理解作者的感悟： ⑴ 从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）──（人）） ⑵ 引导学生体会作者的见解。 （让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨。） ① “不确定中生活”是什么样的生活？你能联系课文和生活上的例子说一说吗？ ② 在“不确定中生活的人”与课中的桃花心木一样会有很大的收获，有什么样的收获？ （在不确定中生活的人，会像桃花心木一样能够经受生活的考验，克服依赖性，学会生存和发展，努力成长。相机板书：接受考验锻炼自主努力成长。） 理解“为什么在不确定中，人会深化了对环境的感受与情感的感知，能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”？ ③ 反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？ （在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人。） ⑶ 引读，加深理解： （听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了──不只是树，人也是一样……） 2、抒发自己的见解： 读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？该往哪方面努力？ （引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。） 引导： ⑴ 联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？ ⑵ 联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？ ⑶ 联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？ 四、作业设计 1、小练笔： 选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式（日记、随笔、书信等）写一写自己的感想。 2、拓展阅读： 阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或《钢铁是怎样炼成的》等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。 3、发表见解： “懒老师”的教法，你赞成不赞成？跟同学们说说你的见解。{补充阅读材料附后}选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。 【板书设计】 树人 （借种树喻育人） 育人 浇水无规律 不确定中生活 会找水源 深化感知 拼命扎根 转化能量 长成百年大树 经得起考验 说明：“懒”老师的做法（放手让学生自学）与种树人可以说是异曲同工的，其用心都是培养独立自主的能力。以这个阅读材料作为拓展，既可以让学生进一步明白人生哲理，又可以作为“阅读要有自己的见解”的进一步实践。教师的教法既贴近学生又是学生感受最多，最有体会的一个兴趣点。由于学生的经历不同，肯定见解各异。在交流时，能够联系自己的实际发表自己的见解。 《桃花心木》第二课时教学设计 篇6一、回忆导入 这节课我们继续学习《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。 二、朗读质疑，抓住重点 1、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？ 速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？ 树形优美，高大而笔直。 2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高，直，美（自己练，指名读）。 3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢 请同学们默读课文3-11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）。 谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？ 板书： 天数不定，水量不定，时间不定，苗数不定 哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？ 作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？ 三、默读思考，切入重点 1、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读12～13自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？ 板书： 自找水源，汲水生长，拼命扎根，减少枯萎。 2、了解了种树人要让桃花心木自找水源，汲水生长，拼命扎根，减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？（学会自我生存。） 3、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？ 四、自读合作，解决难点 1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14～16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。 2、桃花心木是依*什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？（自身的生存能力） 3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件） 五、畅所欲言，扎实训练 （出示课件。） “不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验，独立自主，具有自我生存能力的人！ 【板书设计】 借物育人 桃花心木────人 天数不定 自找水源 水量不定 汲水生长 经受考验 时间不定 拼命扎根 独立自主 苗数不定 减少枯萎 《桃花心木》第二课时教学设计 篇7【教学目的】 继续学习课文，通过朗读和学习种树人的话，理解“树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。” 【教学重点】 理解作者的联想：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 【教学难点】 能在理解作者和种树人的话后，联系自己的实际。 【教学用具】 多媒体。 【教学过程】 一、回顾 师说：上节课我们一起初步了解课文的内容，请同学们回忆种树人是怎样种桃花心木的？ 为此，作者感到莫名其妙，就去问种树人，种树人是怎样回答的呢？ 这节课我们一起看一看。 二、请同学们自己读一读种树人的话 种树人的话都明白了吗？ 生：明白了。 师：是吗？现在找一个同学做本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？ 生：能！ 师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。 生读种树人的话。 师：不看书能回答我的问题吗？ 生（信心十足）：能！ 师走到一位小姑娘身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？ （生笑。） 生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。 种树人，我有个问题要向你请教。 生：没问题，你问吧！ 师：嗬！口气不小啊！ 师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？ 生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。 师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！ 三、问题讨论 那么，你认为种树人的种树方法是否非常合理呢？ 请你们小组讨论。 四、联系生活实际，领悟其蕴含的道理 种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 请同学们一起读“我”悟出的道理，大家联系生活实际谈谈你对这段的理解。 生1：要锻炼独立的生活能力！ 生2：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。 生3：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。 生4：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。 师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。 生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。 师：理解得真好！ 五、有感情地朗读课文最后三个自然段，读出自己不同的感受 赞美、感激、欣慰、骄傲…… 假如你就是这“桃花心木”中的一棵，把你想对育苗人说的话写下来。 《桃花心木》第二课时教学设计 篇8【教学目标】 1、深入理解课文体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。 2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字。 3、联系生活实际谈自己的看法，提炼人生格言。 【教学过程】 一、故事导入，引发情理 1、师讲故事。 2、发表看法。 3、小结过渡：让我们学完课文之后再告诉姐姐和弟弟该怎么办吧？错在哪里？ 二、品读想象，体会情理（12、13自然段落） 1、回顾种树人的种树方法。 2、齐读作者的疑问。 3、创设情境： 如果老师是疑惑不解的作者，你们是种树人，请你帮我解开疑问好吗？ 4、学生读文回答。 5、引导品读、想像： ⑴ 理解“不确定”（老天下雨、风沙、虫害） ⑵ 观看插图中的种树人：种树人的表情怎样呢？（笑） ⑶ 他仿佛看到了什么？（引导说出形容树的词语） ⑷ 这样“笑” 包含着什么？ ⑸ 你现在是桃花心木，你会想说什么？ 假如我是（ ），我想对种树人说（ ） 6、指导朗读：种树人自信地回答、种树人语重心长地回答。 三、联系实际提升情理 1、过渡：作者听了也明白了 2、齐读作者的感悟。 3、理解段中“不确定”。 4、从正反事例讲对这段话的理解。 5、多次朗读，读中深化情理。 四、提炼名言，内化情感 1、回顾故事。 2、从课文中提炼名言或展示课外名言积累。 3、把名言赠给别人并说明赠的原因。 4、齐读作者感悟。 五、教师总结、课后拓展 1、谈话促情： 生活的海洋并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。在不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直从而成为杰出的人才。 2、课外阅读林清玄的作品。 【板书设计】 种树喻育人 不定时 经受考验 不定量 独立自主 （不确定） 《桃花心木》第二课时教学设计 篇9【学习目标】 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。 3、体会作者情感的变化。 【教具准备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、导入 1、了解种树人奇怪的种树方法，自读课第3～7节，说说种树人是怎么浇水的？ 板书： 时间不定 浇水量不定2、对此，你最想了解什么？（为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水？） 作者观察到这种现象后感到。 导读，读出奇怪的语气，按作者的想法该怎么浇水泥？ 让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因。 品读，读好反问句。 3、懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？ 映现：…… 4、忙人怎么可能做事那么从从容容？ 引导体会作者百思不得其解的情感。 二、导读种树人的话 看来真是得问问他，究竟为什么这样做。 自读第12节，用自己的话说说种树人这样做的原因。 理解“不确定”（板书）。 学生回答后，接读第4、5节部分语句。 小结：种树人是想让树苗在“不确定”中生长。 想象：假如你是一棵桃花心木，在这种情况下，你会怎么想，怎么做？ 相机映现课文内容所表现的两种情况： 1、如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。 2、但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。 指导读出脆弱，坚强两种情感。 填空：这样浇水，浇出了树苗的＿＿＿（适应能力，顽强精神，克服困难的本领）。 从这里看出，种树人的话是经验之谈。事实有没有证明这一点呢？ 导读第15、16节。（他们已经学会了找到水源，拼命扎根。） 三、导读作者的感悟 自读第14节。 作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么？ 引导读出作者的感受之深。 由作者的感悟你想到了些什么？ 理解“不确定”，小组讨论，各抒己见。 （根据学生回答点拨：不确定指环境变化无常，会经受困难或遭遇不幸。） 我之所以感动，是因为从种树人的一番话，明白了做人的道理。能举例说说受到的启发吗？ （学习方面：如什么都由他人帮助，自己不独立思考，能不能取得好成绩？生活方面：如家长一切包办代替，学生一切依赖父母，能否成才？） 回读作者的感悟，进一步读出感情。由此你联想到哪些名言警句，如： 1、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 2、不经历风雨，怎么见彩虹。 3、穷人的孩子早当家。 或历史故事（如最近播放的电视剧《孝庄秘史》中的豪格和多尔衮的生活遭遇）。 【板书设计】 桃花心木 时间不定 桃花心木 浇水量不定找到水源 （不确定）拼命扎根 变化无常独立自主 做人 不确定努力生长 《桃花心木》第二课时教学设计 篇10一、教学目标 （一）知识教学点 1、学习本课生字、新词。 2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。 （二）能力培养点 1、培养学生理解含义深刻的句子。 2、培养学生阅读要有自己独特的见解。 （三）德育渗透点 使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。 （四）美育渗透点 使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。 二、重点、难点 通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。 教学过程： 一、导入： 二、学习课文 （一）师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了什么？ 师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。 生：…… （二）师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些什么呢？ 生：…… （三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。 实物投影相继打出： 在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。 师小结： 种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。 师指导朗读 （四）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是： 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人…… 师总结阅读方法 三、老师总结： 是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。 《桃花心木》第二课时教学设计 篇11教学目标： 1、巩固学生对本课字词的掌握。 2、能够正确找出近义词、反义词，理解文中重点词语。 3、训练学生的阅读理解能力。 教学重点： 掌握本课所学知识。 教学难点： 提高学生的阅读理解能力。 教学过程 ： 一、读拼音写汉字。(5分) chā ānɡ ū wěi duàn liàn （ ） （ ） （ ） ōu ǎ lún fān （ ） （ ） 二、填入合适的词语（5分） （ ）的树 （ ）的基业 （ ）的人 （ ）的树苗 （ ）的心 （ ）的能量 三、写出下列词语的近义词。（5分） 枯萎—（ ） 依赖—（ ） 优雅—（ ） 四、在括号里写出带点词的反义词。（5分） （1）、桃花心木是一种特别（ ）的树。 （2）、忙人怎么可能做事那么从从容容？（ ） （3）、树苗就会养成依赖（ ）的心。 五、下面的句子运用了何种修辞手法？(5分) 奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。（ ） 六、填空。(5分) ⑴林清玄，（ ）代作家，（ ） 人。作品有散文集《莲花开落》、（《 》）、（《 》）等。 ⑵借物喻人就是借（ ） ，来比喻人的一种品格。在课文《桃花心木》中作者借 （ ），来比喻（ ），写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源的育苗方法”，说明了在艰苦环境中经受生活考验，客服依赖性对人成长的重要意义。 ⑶“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这里的“不确定”是指 七、修改病句。(5分) ⑴种树的人不再来，也不枯萎了。 ⑵桃花心木树苗大概一定不会枯萎的。 ⑶我们要及时改正并发现自己身上的缺点。 八、读课文，把种树人回答作者问题的话概括起来简述。（5分） 例：问：到底应该什么时间来？多久浇一次水？ 答：模仿老天下雨，时间不确定。 1、问：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？ 答：______________________________ 2、问：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ 答：_________________________________________ 板书： 9、桃花心木练习题 （ ）的树 （ ）的基业 （ ）的人 （ ）的树苗 （ ）的心 （ ）的能量 教学反思： 大部分同学都能较好地完成看拼音写词语、填适当的词语、写近义词等题，对于修改病句、填空和根据课文内容回答问题的题部分学生完成的不好，不会修改方法，对课文内容掌握不扎实。 不全面、不深刻。 《桃花心木》第二课时教学设计 篇12【教材分析】 人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。 【教学目标】 1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。 2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。 3、学会本课的9个生字及出现的新词。 4、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。 【教学重难点】 理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 【设计理念】 本课教学最重要的责任在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。 【教学过程】 一、初读探疑，导入新课 师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。（生读课题。） 师：你们想知道什么？ 生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？ 生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？ 生3：作者写这篇文章要告诉我们什么？ 师：这些疑问怎么解决？老师现在就告诉你？ 生：不，我们自己读书解决。 师：好，俗话说吃别人嚼过的馍头没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习*自己而不是*老师。下面请同学们读书，老师相信，一读课文，这些疑问就会迎刃而解。 设计意图：设疑激趣，引发学生的好奇心，激起学生的阅读心向。 二、再读质疑，读中感知 师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？ 生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。 生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。 生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。 师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题，真能干！请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。 （生兴致盎然地再读课文。） 师：又发现了什么问题？ 生1：我问种树人问题的时候，他为什么会笑？ 生2：“语重心长”是什么意思？ 生3：他的一番话，为什么使我非常感动？ 生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。 生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思读不懂。 生6：为什么说种树是百年基业？ 师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书。一开始提的问题能自己解决，这几个问题自己还能解决吗？ 生：能！（信心十足） 师：好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系。 设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。 三、三读解疑，适度存疑 师：刚才提出的问题解决了几个？ 生1：“我”一连问了他四个问题，种树人发现我对他的作法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。 生2：他笑我不知道他的用意。 生3：他笑我不懂怎样种树。 生4：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。 师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。 （生练习读。） 师：“语重心长”的意思明白了吗？ 生：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。 师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？ （师指名读，师范读之后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义。） 生：我明白了他的一番话为什么使我非常感动。 师：请谈谈你的理解。 生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？ 生1：咱们班的林慧敏就是，她妈妈一个人带她，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。她真了不起。 生2：她还自己洗衣服。 生3：她不用家长帮助检查作业。 生4：每一学期她都被评为三好学生。 师：让我们为林慧敏同学的独立自主鼓掌。 师：从种树人的话你联想到什么？ 生1：要锻炼独立的生活能力！ 生2：要做一个独立自主的人，不能什么事都依*爸爸妈妈。 生3：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。 生4：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。 师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。 生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。 生：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。 师：理解得真好！ 生：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。 师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的。 设计意图：联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。 四、熟读记忆，用中积累 师：种树人的话都明白了吗？ 生：明白了。 师：是吗？现在我就是本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？ 生：能！ 师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。 （生读种树人的话。） 师：不看书能回答我的问题吗？ 生（信心十足）：能！ 师走到一位女同学身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？ 生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。 师又走到一位男同学身旁：种树人，我有个问题要向你请教。 生：没问题，你问吧！ 师：嗬！口气不小啊！ 师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？ 生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。 师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！ 师：同学们的确掌握得不错。自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。 设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。 五、回归课文，深化感受 师：种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢。 （课件出示高大的白杨树）“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？ （引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……） 总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。 设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。 【板书设计】 种树人──桃花心木 浇水无规律 （树苗）──（人） 会找水源 生活考验 拼命扎根 锻炼自主 长成大树 努力成长 （种树喻育人） 【教后反思】 我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。 学生明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。 学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。 学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。 |
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