| 标题 | “多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 |
| 范文 | “多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例（精选16篇） “多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇1学生是学习的主体，教师应该树立为了学生发展的教学服务理念，着眼于学生的终身综合语文素养的提高，语文教学应该培养学生具有独立运用语文进行交际与生活的能力。就语文教学而言，就是掌握运用语文的规律，达到完全内化，并能轻松驾驭语言，为了表达，为了思维…… 如何在语文教学中实现这样的目标呢？我认为引领学生尝试着“多疑”、“多虑”、“多心”是实现语文素养提高的有效途径。 一、全面开花，层层深入──指导“多疑” “多疑”似乎是“小心眼”的代名词。在语文学习中的“多疑”应该是一个学会质疑的过程。学贵有疑！也正是因为疑，学生才真正进入文本，进入“专心”的思维状态。一般老师多会谈到“让学生质疑”学生便会疑了。我以为老师应该先教会学生质疑，而后学生才会自主质疑。 于是我让学生对新接触的文章内容本身质疑，对文章的文理质疑，对文章的字、词、句、段以及布局谋篇质疑……只有全面开花，进行落到实处的训练，才能切切实实地教会学生质疑的一般方法。为此，语文教师就应该抓好阅读教学的预习关，让学生一入文，就产生探究的兴趣，就有疑可疑。 就如我教《桃花心木》时，将预习搬进课堂，用一节课时间，精心、有序地落实学生的预习。首先，让学生通读全文，自由读课文，做到：读通、读顺。生字新词多读几遍。其次，让学生以自然段为基础，抓关键词，逐词逐句逐段都疑：“为什么这样写？”“为什么这样说？”“这样说、写的目的是什么？”要求学生自学时，能独立解决的问题打上“▲”，反之打上“●”。如此反复三遍，再将自学时尚未解决的问题与又产生的新问题列出来。之后，引导查找资料辅助解决问题，或者与同组的同学交流阅读收获与疑问，尝试合作解决问题。最后，我将学生合作之后仍未解决的问题列成第二节课“目标学习”的目标。当时学生罗列的问题有：“种树为什么还要租地？”“我很奇怪，这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种？他怎知道有几株树苗会枯萎？”“为什么桃花心木不会再枯萎，种树的人也不用再来了？”等。 经过这样一番“自学──自疑──自觉──自悟”，引导学生按照一定的学习方法和认知规律主动获取知识，主动提高自学能力，实现了学生语文学习中的第一次超越自我的过程。形成了“学就有疑”的思想。 二、顺学而导，关注生成──引导“多虑” “虑”是考虑、思考的意思。“多虑”就是倡导让学生认真、细致地思考。对已出现的问题往纵深方向再考虑，让问题的解决方略更加深入，更加全面。引导学生“多虑”，就是引导学生在初步自主解读文本的基础上，再次深入地直面文中的重难点，随着教师有针对性的指点生发，促其“多虑”，为实现更进一步的自我超越搭建坚实的平台。 新课程资源观认为：“除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。”课堂上学生根据文本、教师、同学等教育因素的刺激所产生的认识，看法等是最具随机性的，但那又是教师教学的重要资源，是保证教师课堂教学实效性的重要条件。为此，关注课堂生成，抓住有价值、有创意的“火花”，顺藤摸瓜，引导再进一步思索，突破了重难点，实现“多虑”。 例如教学《桃花心木》时，有一学生说：“我很奇怪，这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种？他怎知道有几株树苗会枯萎？”在解决这个问题的时候，我采用“倒踢花球”的形式，巧妙地将要解决的问题，又抛给学生。于是，我也附和着，“是呀，真奇怪，为什么呢？”然后审视全班学生。这时，学生大概以为老师也犯难了，便自告奋勇地猜测：“我从课文的插图上看，种桃花心木的人年龄挺大了，大概也有五、六十岁了吧。因此，他做事情应该不会随随便便吧。”好！这里便有我需要的课堂生成的亮点。于是，我又引导其他学生：“听他的话，你有问题要问吗？”（抓住疑点，引导学生发问，这也正是教会学生质疑）。学生马上反应：“你从哪儿感觉他随随便便？”于是我们要求这个学生用文中的语句回答。“‘树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次：浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。……种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。’这些语句描写可以看出种树人似乎并没有规律做事，似乎随随便便。”我于是肯定了学生的发现，并且将这两个学生念的自然段出示在黑板上。让学生抓住其中的关键词、句理解“随随便便”。经过一会儿的自读，学生于是从“并没有规律”发现了“多长时间来一次，不一定；浇水的量，不一定；每次什么时间来，不一定。”这三个“不一定”便是学生眼中的“随随便便”。而这三个“不一定”也就是解决学生质疑的问题的关键点！ 至此，我又引导学生发现问题：“他为什么要这样做？”就在问题悬而未决的时候，我又一次将“花球”踢给了学生。这时，班级里沉默了。只一会儿，有学生用下文种树人的话来回答了：“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？每次下多少？’这句话让我明白，种树人不是随随便便，莫名其妙，他这样做是有意的。”精辟！我又一次顺学而导，引导多读种树人的这句话并理解这句话。接着又通过设计成课堂练习，要求学生联系上下文，将题目中的三个“？”用文中的内容补充完整。 即：它几天下一次？（有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次）；上午还是下午？（他有时上午来，有时下午来）；一次下多少？（浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少）。最后采用师生问答，生生问答的形式加深学生对“模仿”与“不一定”的理解，从而让学生明白种树人是一个经验丰富的农民，他是一个有心人，他深谙种树之理。 一个问题的发现和解决，通常要经历“产生迷惑──调动积累──尝试解决──促进理解”的过程，只有教师适时，适度地点拨生发，“不愤不启，不悱不发”，才会点燃学生智慧的火星，引导学生的认识不断转向深入，正是这种“多虑”，使学生实现又一次的超越自我。 三、换位思考，适时拓展──倡导“多心” 置换角色，换位思考更能促进学生深入地学习，于是我要求学生或者与文本中的人物置换角色，“如果你是文中的某某，你会怎样做，怎样说？”或者“你喜欢文中的谁？为什么？”等对学生进行语言思维训练；或者与文本的作者置换角色，“如果你是文章的作者，你会用什么样的形式或语言开头或结尾？”对学生进行表达方式的训练；或者退得更远一些，让学生与教师置换角色，“假如你是老师，你会怎样检查你的学生是否理解了？”对学生进行抓住重点，突出中心的训练。接着还要不失时机地进行阅读或写作的拓展，拓宽学生的思路，学路，文路。这就是“多心”。 例如，教学《桃花心木》时，我采用与教师置换角色的换位思考的方法，引导学生理解文章的难点。 “如果你是老师，你会提出哪些你觉得有价值的问题检查你的学生对“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”的理解？ 经过一番努力，学生的“问题”摘录如下： 1、“在不确定中生活”中的“不确定”指的是什么？请举例说明。 2、“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验。”你能结合生活中实例或课外书中看到的例子加以说明吗？ 3、“把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话联系我们的生活实际应该怎样理解？ …… 接着学生经过阅读、交流、联系生活讨论实现了对文章难点的理解。同时又受到了自主、自立、自强的人文教育。正是由于学生的换位思考，抓住了语段的重点，抓住了文章的中心，因而让本语段的理解自然而然地联系了生活而让学生的感悟加深了。 最后，我抓住时机，要求学生自学《不怕退稿》、《啄破蛋壳的小鸡》两篇自读课文。课后布置完成两道选做题：《从桃花心木想到了》《那一片绿绿的桃花心木》，要求学生联系生活实际写一篇有自己独特见解的文章。 这样学生既学到了阅读思考的一般方法，又训练了“由一件事有所感悟”的写作方法，既立足教材，又发展了教材，通过“授之于渔了”，又“授之于渔场”，提供写作或阅读的空间，培养学生“多心”。学生渐渐就能触类旁通，不断丰富语文素养，不断提高语文能力。若能长期的要求、训练，学生逐渐形成自觉的学习行为，就会形成更多的写作积淀和精神积淀，这也实现了超越自我，超越教材。因而要倡导“多心”。 新理念下的语文教学应该着眼于人的发展。为此，要从学生的角度出发，从学生的要求出发，有效地组织教学，培养会学习、想学习，能学习的人。在语文教学中指导学生学会“多疑”，引导往纵深方向的“多虑”，拓展思维的深度与广度，再倡导跳出教材，跳出教师的“多心”，实现“举一隅而反三隅者”，久而久之，学生的“思”与“学”的能力将得到最大限度的发展，为其终身学习奠定坚实的基础。 “多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇2教学目标： 1、巩固学生对本课字词的掌握。 2、能够正确找出近义词、反义词，理解文中重点词语。 3、训练学生的阅读理解能力。 教学重点： 掌握本课所学知识。 教学难点： 提高学生的阅读理解能力。 教学过程 ： 一、读拼音写汉字。(5分) chā ānɡ ū wěi duàn liàn （ ） （ ） （ ） ōu ǎ lún fān （ ） （ ） 二、填入合适的词语（5分） （ ）的树 （ ）的基业 （ ）的人 （ ）的树苗 （ ）的心 （ ）的能量 三、写出下列词语的近义词。（5分） 枯萎—（ ） 依赖—（ ） 优雅—（ ） 四、在括号里写出带点词的反义词。（5分） （1）、桃花心木是一种特别（ ）的树。 （2）、忙人怎么可能做事那么从从容容？（ ） （3）、树苗就会养成依赖（ ）的心。 五、下面的句子运用了何种修辞手法？(5分) 奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。（ ） 六、填空。(5分) ⑴林清玄，（ ）代作家，（ ） 人。作品有散文集《莲花开落》、（《 》）、（《 》）等。 ⑵借物喻人就是借（ ） ，来比喻人的一种品格。在课文《桃花心木》中作者借 （ ），来比喻（ ），写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源的育苗方法”，说明了在艰苦环境中经受生活考验，客服依赖性对人成长的重要意义。 ⑶“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这里的“不确定”是指 七、修改病句。(5分) ⑴种树的人不再来，也不枯萎了。 ⑵桃花心木树苗大概一定不会枯萎的。 ⑶我们要及时改正并发现自己身上的缺点。 八、读课文，把种树人回答作者问题的话概括起来简述。（5分） 例：问：到底应该什么时间来？多久浇一次水？ 答：模仿老天下雨，时间不确定。 1、问：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？ 答：______________________________ 2、问：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ 答：_________________________________________ 板书： 9、桃花心木练习题 （ ）的树 （ ）的基业 （ ）的人 （ ）的树苗 （ ）的心 （ ）的能量 教学反思： 大部分同学都能较好地完成看拼音写词语、填适当的词语、写近义词等题，对于修改病句、填空和根据课文内容回答问题的题部分学生完成的不好，不会修改方法，对课文内容掌握不扎实。 不全面、不深刻。 “多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇3学习目标 1、知识：学习本课生字、新词；有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。 2、能力：理解含义深刻的句子；阅读要有自己独特的见解。 3、情感价值观：感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。 学法引导：自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。 重点、难点：理解含义深刻的句子，悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。 学习流程 一、 初步理解课文： 1.走进课文了解桃花心木是怎样的一种树？ 2.我们从桃花心木身上得到什么启示？ 三、自由读文，读准读通的基础上初步理解课文。 1、你知道课文的主要讲 2、你读了课文有什么疑问？ 3、文中这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？ 5、读文章，你们有什么发现吗？这个种树人种桃花心木和我们通常种花有什么不一样？ a浇水时间 b浇水的量 6、看到他这样种树我的内心先是 后来是 再后来是 。 7、如果这个种树人在你身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？ 四、读中深究，交流感悟 （一）读中充分感知文字内容。 1、当我向种树人提出疑问时，种树人是怎么回答的？把他的话找出来画上“——”。 2、你读了种树人的话后，你的看法是 （二）抓住要点，细细品味。 1、请用一句话给我们介绍一下，这样种树的原因究竟是什么呢？（提示从种树人的话找） 2、读句子①在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。②种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。③我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。 我明白了 我也像种树人说的一样 3、联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？ (三)引领思维，提升认识。 1、学到这儿，你们还觉得种树人这样种树是不是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们想对他说些什么呢？ 2、从给树苗浇水这件事中，作者联想到了什么？从文中找出有关的句子。画上“——” 这里“不确定”是 。我们生活中经常遇到，比如 我从这段话中明白了作者是用借 喻人的方法来表达自己的观点的。 3、桃花心木为什么不会枯萎了？是因为 五、回归课文，深化感受 1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”用自己的话说说这句话的意思是 2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么? 对种树人说 对已枯萎的同伴说 对一起成长的伙伴 对前来散步的人说 3、我们现在明白了作者在这里不光是说树的成长，也告诉了我们人的成长经历一些挫折、一些磨难，会成长的更快，更坚强。你想对我们这些家庭中“小皇帝”、“掌上明珠”说 “多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇4教学目标： 一、有感情的朗读课文，理解课文内容。 二、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 三、体会借物喻人的写作方法。 教学重点、难点： 1、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 2、体会借物喻人的写作方法。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、寻疑激趣，导入新课。 师：同学们这节课我们继续学习《桃花心木》。上节课，我们跟随著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，你们还记得他的哪些举动奇怪吗？ 生1：浇水不规律，有时几天浇一次，有时好几天浇一次；浇水量也有时多，有时少。 生2：来的时间也不规律，有时早上，有时下午，有时中午。 生3：桃花心木苗会莫名其妙的枯萎，他来时总会带树苗补种。 生4：他也不像是个懒人，因为他还知道有几颗树会枯萎。 生5：他也不像个忙人，因为他做事很从容。 师：是啊，这么奇怪的举动，难怪作者忍不住去问种树人：（课件展示） 到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ 二、研读感悟，入境体验。 师：面对作者的一连串提问，种树人是怎么回答的？谁起来读？（生读） 师：种树人言之有理吗？那我们该用什么语气来读？ 生：意味深长，严肃，富有哲理…… 师：谁想再读一读这意味深长的话？ 师：如果你就是种树人，老师就是作者“我”，你来回答我的提问好吗？别急，请各位种树人精心准备一下。自己再读一读种树人说的话。 师：现在，请各位种树人来解答我的疑问。 师：到底应该什么时间来？多久浇一次？ 生：我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？ 师：能用你自己的话简单回答我的提问吗？ 生：说不准，不确定，没有规律…… 师：桃花心木为什么无缘无故枯萎？ 生：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。 师：“不确定”在这里指什么？ 生：老天什么时间下雨？几天下一次？一次下多少？ 师：根据你的理解，用你自己的话说说桃花心木为什么无缘无故会枯萎？ 生：经不起考验，适应不了环境，没有学会独立…… 师：如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？ 生：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。 师：种树人为什么不每天浇水，用你的话简单说说？生：为的是让桃花心木克服依赖性，学会寻找水源，独立生活…… 师：哦，我明白了，你明白了什么？ 生：怪不得种树人隔三差五给树浇水，没有规律，原来是在模仿老天下雨，让桃花心木自己学会找水源，培养独立自主的生活习惯，不依赖别人。真是了不起的种树人！ 师：同学们看图。你看到什么？仔细观察一下种树人的表情。 生：种树人悠然的坐在田埂上，一手搭在膝盖上，一只胳膊弯曲着，支撑着锄，微笑着，好像在说什么话…… 师：仔细观察，种树人微笑着望着远方，他仿佛看到什么？ 生1：一棵棵桃花心木茁壮成长，长成参天大树…… 师：谁还想用更形象的语言表达？ 生2：一棵棵桃花心木枝繁叶茂，树形优美，高大而笔直。 生3：桃花心木长得与屋顶一般高，是那样优雅，显示出勃勃生机。 生4：桃花心木那么挺拔，正在微风中向自己招手，好像在对种树人说：“谢谢你，锻炼了我们的意志……” 师：是啊，多美的景象啊! 师：种树人与我的对话，被一棵棵桃花心木听的清清楚楚，如果你们是一棵棵桃花心木树，听到种树人说的话，你们会想什么？会对种树人说什么呢？ 1、如果我是一棵正在茁壮成长的桃花心木苗，我会想——（放心吧，种树人，我们知道你浇水不规律，不是不关心我们，而是不想让我们养成依赖心里，我们一定会拼命扎根，好好生长的。） 师：真是一棵坚强独立的好苗，相信你一定会成材的。 2、如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想——（我一定要坚强，把根扎得深一些，要极力吸取水源，这样才不能枯萎。） 师：恩，你做的对，相信，只要勇敢的面对困难，战胜它，你也一定能长成参天大树的。 3、如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想——（都怪自己不好，过分依赖别人，真后悔啊！） 师：虽然你枯萎了，可却给跟你一样存在依赖心里的同伴敲醒了警钟，功不可没啊！ 三、种树与做人相结合，升华感情。 师：不仅是桃花心木，作者听了种树人的这番话，也是非常感动的，他由种树想到了做人。我们一起来看一下： （课件出示） 种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：同学们，你们试着读一遍，体会一下这里的不确定是什么意思？ 生：生活中遇到的困难…… 师：这里的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。 师：联系生活实际，你能想到哪些不确定？ 生：以后会不会发生意外不确定，会不会得病不确定，上中学离开父母能不能独立生活不确定，能否考上大学不确定，能否顺利找到工作不确定…… 师：学会在不确定中生活，对我们有什么影响？ 生：能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：很少的养分指什么？ 生：有限的条件，艰苦的环境。（生活中的困境，逆境） 师：“巨大的能量”指什么？ 生：人的潜能 师：就是在人内心深处源源不断的动力。 师：让我们再有感情地读一读这段发人深思的话吧！ 师：看黑板，齐读课题。作者以桃花心木为题，他主要是来介绍树的吗？作者的写作目的是什么？ 生：作者借种树道理来说明做人的道理。 师：多么懂生活、会生活的作者啊，他能从种树的道理中明白做人的道理。这种借树苗的生长来比喻人的成长的写作手法叫借物喻人。希望同学们在今后的习作中运用这种写作方法。 师：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。 它们好像对种树人说——(谢谢你，种树人，是你磨练了我们的意志，我们一定不会忘记你) 师：种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。桃花心木为什么不会枯萎了？ 生：因为它们能独立生活，不依赖别人，已经适应了环境。 四、深化哲理，实践生活。 师：同学们这节课的学习你一定有很多感悟，我想问问你们，在以往的学习和生活中，你们有哪些做的不尽人意的地方？你打算今后怎么做？ 五、小结。 同学们，生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就能经得起任何考验，生活就像一本读不完的书，我们读了再读，却一生也读不尽。老师希望你们能用心写好自己的人生之书，使我们无愧于今生今世！ 板书设计： 桃花心木 借物喻人 树——————人 拼命扎根 独立自主 “多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇5《桃花心木》第一课时上完了，回头想想，这节课上得不赖。 这节课的教学环节设计为：“检查朗读——自学生字——归纳主要内容”。在每个环节里，我都注重调动学生自主学习的积极性，回顾实施过程为： 一、 检查朗读 因为课文是双休日布置学生回家预习的，从书本上的阅读批注可以发现，只有少部分的学生认真阅读了课文，绝大多数的学生只在重点句段选了一二处，简要写下了自己的体会，与《匆匆》一课相比，读得并不认真，所以在检查朗读这个环节，我特意多加了几分钟。 “谁准备好了，想把课文读给大家听?”谁先举手，我就叫谁，读得正确流利的加二分，读得有感情的加三分，并让学生下去写在黑板上的小组积分栏里。原本寥寥无几的举手，因了这加分的诱惑，逐渐多了起来。原本我是想让学习基础较差的学生多读的，但他们并不举手，我就只能叫那些学 习好的学生，现在想想倒也不坏，好学生读一遍，他们在心里也跟着读了一遍，把自己没有把握的 地方听会了，就有信心举手了。等到第一遍课文读完之后，再读第二遍的时候，举手的同学越来越多，加分的同学也越来越多。读第三遍的时候，我让学生选择自己读得最好的、能读出自己理解的 段落时，几乎所有的学生都选择读第十四自然段，你读完了我读，我读完了他读，特别是学习靠后的朱晓东同学读得慷慨激昂、富有感情，我给他加了十分的时候，教室里沸腾了，学生都举手想要展示自己的朗读和理解，看着那一张张热情的小脸，我想，孔主任提倡的“争先恐后读课文”的场面，我做到了。反思学生所以热情的原因，加分的诱惑有之，老师的鼓励有之，读到一定时候教室 里那特殊的“读”的气场的感染亦有之。这个环节我对自己、对学生都非常满意。 二、 自学生字 一共五个生字，采取小组合作自学发现需要注意的地方，指名到黑板挑写的流程，提问到的小组不参与板演，让每个小组都有机会。 三、 归纳主要内容 有难度的问题，没有采取小组讨论，而是让每个学生自己默读、思考，然后指名回答问题。在听取两个学生的回答之后，引导学生梳理怎样用概括性的语言来回答问题，小有收获。还应该展示一下批注做得好的同学的课本，不能仅仅加分了事。 “多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇6教学目标 1.通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。 2.学会本课的9个生字及出现的新词。 教学重点和难点： 理解种树人的话 教学过程 一、启读，激趣质疑引入文 1.教师讲述《夏令营中的较量》。 2.请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法? 3.小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。 二、初读，整体感知观其貌 1.用自己喜欢的方式自读课文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。 2.小组交流自学生字词的情况。 3.教师请举手最快的前十名同学串读课文。 (师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。) 三、精读，潜心会文领其意 1.教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。 2.再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。 3.反馈学生画出的句子及不懂的地方。 4.抓住重点句段，感悟育人真谛。 学习12、13自然段。 ①指名读。想一想：这两段主要讲什么? ②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。 ③全班交流自己从读中体会到了什么? ④教师小结。 学习14自然段。 ①投影出示此段课文，全班齐读。 ②自由朗读，小组交流读后的感受。 ③小组派代表，全班交流。 教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” ④学生自悟，有感情地朗读。 学习第15、16自然段 ①愿意读的同学一起读。 ②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？ ③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。 四、展读，联系实际话育人 1.分角色表演，种树人与“我”之间的交流。 ①同桌组合练习。 要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。 2.联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。 3.教师小结： 同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。 “多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇7教学目标： 1、学会本课9个生字，正确读写新词。 2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。 教学重点： 理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 教学准备： 多媒体课件 设计理念： 阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话；应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离；应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。 教学过程： 一、揭示课题，交流资料 1、揭题板书，齐读课题。 2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。 3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！ （设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。） 二、初读课文，了解内容 1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？ 2、交流 （1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。 （2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！ （设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。） 三、品读课文，质疑解疑 1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。 2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。 3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？ 4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看—— 课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？” 引导学生读出作者心中深深的疑问。 5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。 6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。 7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。 （设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。） 四、潜心会文，领会主旨 1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。 多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。” 2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。 3、交流汇报 （由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。） 4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！ （设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。） 五、回归课文，深化感受 1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示—— “现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。” 2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？ （引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……） 3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。 （设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。） “多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇8一、说教材 《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是中国台湾著名作家林清玄。文章写了种树人独特的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。文章借种树喻育人，道理深入浅出。以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜。 二、说教学目标。 《桃花心木》是首次列入小学课本，针对本班学生现有的生活实际、本文本身具有的深度和新课程标准的精神，教学目标主要有以下几点： 1、运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解。 2、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。 2、初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。 三、说教学重难点。 我将“理解种树人的话，感悟人生哲理，自主发表见解”作为本课的重难点，这也是本组的重点训练项目。 四、教学方法的选择 《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，我提出“启迪发现，引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 五、本课的主要学习方法是： 1、坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中明理，通过与文本的多维对话，来感知文本所蕴含的哲理。 2、抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。其基本手段就是抓住“联系”，把需要重点理解的词句的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象为形象，产生更加深切的感受。这个方法对落实本组的重点训练项目有着尤为重要的作用，所以这是学习本课最重要的学习方法。 六、教学设计 本课教学最重要的任务在于以教材为依据，让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。从这一教学设想出发，我认真设计了教案，下面，我来说说整个教学过程。 整个教学过程由四个步骤组成：第一、质疑切入。要让学生学会探究性学习，就必须自己发现问题，这能为后面探索解决问题作铺垫。所以在开篇我引导学生看课题大胆质疑，激发学习兴趣；第二、感知内容。充分给学生朗读的时间，用自己喜欢的方式读，因为“阅读是学生个性化的行为”，所以在这种形式下读，学生能够边读边释疑，逐步解决问题。在这两个环节里，我让学生充分地读，开动脑筋想，初步感知文中写的人生哲理，这样既给学生充分读书的机会，又在自主的基础上遵循了学生的认识规律，从事实到哲理让学生在合作与探究过程中，领会了课文的思想感情；第三、抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解感悟，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。 第四、领悟“借种树喻育人”的表达手法，引导学生谈感受，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。 七、说教学反思。 在教学过程中，我尽量打破老师讲、学生听的传统的课堂模式，处处激发学生的好奇心和求知欲，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己想法、见解的机会，让他们成为学习的真正主人。老师则处在引导、协助的位置，帮助他们完成学习任务，可以说是把学习的权利真正交还给学生，让学生与课文“全面接触”，感悟其中的人生哲理，并联系生活实际毫不保留地自主发表自己的真正想法，培养学生阅读、思维和表达的能力。课堂上，气氛活跃，学生学习的主动性和积极性得到了充分发挥。我从本课教学明白，有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生的学习兴趣，引导学生联系生活实际，就会收到意想不到的效果。 八、说板书设计。 为了使学生从对课文内容的理解感悟升华到对生活的感悟上，我设计了简洁明了的板书如下： 桃花心木 树 借 物 喻 人 人 不规律 不确定 适者生存 自主成长 “多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇9【学习目标】 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。 3、体会作者情感的变化。 【教具准备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、导入 1、了解种树人奇怪的种树方法，自读课第3～7节，说说种树人是怎么浇水的？ 板书： 时间不定 浇水量不定2、对此，你最想了解什么？（为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水？） 作者观察到这种现象后感到。 导读，读出奇怪的语气，按作者的想法该怎么浇水泥？ 让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因。 品读，读好反问句。 3、懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？ 映现：…… 4、忙人怎么可能做事那么从从容容？ 引导体会作者百思不得其解的情感。 二、导读种树人的话 看来真是得问问他，究竟为什么这样做。 自读第12节，用自己的话说说种树人这样做的原因。 理解“不确定”（板书）。 学生回答后，接读第4、5节部分语句。 小结：种树人是想让树苗在“不确定”中生长。 想象：假如你是一棵桃花心木，在这种情况下，你会怎么想，怎么做？ 相机映现课文内容所表现的两种情况： 1、如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。 2、但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。 指导读出脆弱，坚强两种情感。 填空：这样浇水，浇出了树苗的＿＿＿（适应能力，顽强精神，克服困难的本领）。 从这里看出，种树人的话是经验之谈。事实有没有证明这一点呢？ 导读第15、16节。（他们已经学会了找到水源，拼命扎根。） 三、导读作者的感悟 自读第14节。 作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么？ 引导读出作者的感受之深。 由作者的感悟你想到了些什么？ 理解“不确定”，小组讨论，各抒己见。 （根据学生回答点拨：不确定指环境变化无常，会经受困难或遭遇不幸。） 我之所以感动，是因为从种树人的一番话，明白了做人的道理。能举例说说受到的启发吗？ （学习方面：如什么都由他人帮助，自己不独立思考，能不能取得好成绩？生活方面：如家长一切包办代替，学生一切依赖父母，能否成才？） 回读作者的感悟，进一步读出感情。由此你联想到哪些名言警句，如： 1、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 2、不经历风雨，怎么见彩虹。 3、穷人的孩子早当家。 或历史故事（如最近播放的电视剧《孝庄秘史》中的豪格和多尔衮的生活遭遇）。 【板书设计】 桃花心木 时间不定 桃花心木 浇水量不定找到水源 （不确定）拼命扎根 变化无常独立自主 做人 不确定努力生长 “多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇10【教材简析】 人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。 【设计理念】 真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。 【教学目标】 1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。 2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。 【教学流程及设计意图】 一、谈话导入，唤醒经验： 1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？ 2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。 3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。 设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。 二、读中感知，读中生疑： 1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落） 2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？ 3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？ 设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。 4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。 设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。 三、读中深究，交流感悟： 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 （一）读中充分感知文字内容。 1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。 2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？ （评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？） 设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。 （二）抓住要点，细细品味。 1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？ 2、出示重点句，细加品味。 句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。 句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。 句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。 （先后顺序视实际情况而定） 联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？ 设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。 （三）引领思辩，提升认识。 学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？ 设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。 四、启发引领，升华感受： 1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？ 2、结合交流品读、领会作者的感悟。 设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。 附板书设计： 6、桃花心木 种树人 树的成长 不确定 （人的成长） 懂规律 独立自主 懂真爱 经受考验 “多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇11师：我们学过很多的古诗。下面，我要请同学们用打节拍的方式把一首古诗打给我听，不是用你们唱英语歌这样。谁背诵一首古诗给我听，随便什么诗。 （生背诵《望庐山瀑布》） 师：请坐。背得太好了。我们首先要对他表示肯定。我们也拍一下掌，怎么样？ （师生齐鼓掌） 师：紧接着，我不允许你再这样做了，我需要和他合作一下。我们小时候玩过拍手歌没有？ 生：玩过。 师：我们把这首古诗拍出来。师生合作。 师：两个同学一组试一下。 (生两人一组合作拍手) 师：现在能够两个同学一组拍的同学举手。 师：下面注意，吴老师将和他演绎第一个版本，这个版本演绎完之后，其他同学不允许按这个版本来，不能做成雷同的。 （师生合作,拍手背古诗。） 师：好。这个版本出来了，其他同学不许用这个版本。 生：我想出了一个版本。 （第一组表演） 师：看他们的──（学生两人表演）停！ 师评：没有节奏感，没有音律美。 （第二组表演） 师：好，好，好。不错，不错。同学们，实际上中国的很多的文字都可以用音乐来演绎。 师：但是我们今天要学的这篇课文不能够用音乐来演绎。首先我要请个同学到前面来，不论是男同学，还是女同学，随便来一个都行。这位同学，你来一下，请大家都看这里。 （cai投影出示：校园一角） 师：这个地方是哪里呀？ 生：我们的校园。 师：我们的校园，正确。我们的校园这有一棵树。这是一棵什么树？ 生：桂花树。 师：桂花树。真的是桂花树吗？ 生：是。 师：这棵树是不是也是桂花树呢？（指另一棵树） 生：是。 师：这棵呢？ 生：也是。 师：这棵呢？ 生：铁树。 师：太感谢你了！我们给她以掌声。 生：鼓掌。 师：你们真行，吴老师能够把所有的树的名字说全的不超过十种。今天，我们和大家学的这篇文章里的这种树，看到过的同学举手。 （生一，举手） 师：一个。请告诉我你叫什么名字？ 生： 师：你在哪看到的？ 生：我去旅游的时候。 师：在哪个地方？ 生：在枝江。 师：在枝江。枝江就有桃花心木。请坐，我明天一定问一下我班上枝江的孩子是不是那个地方有桃花心木。我确实没看到过。同学们都没看到过。下面，吴老师给大家投影几张图片，请看一下。 （投影出示桃花心木图） 师：这就是桃花心木，这是从网上吴老师下载下来的。好，你看到这些树之后，给你的第一感觉是什么？不慌，不乱说，呆会儿再说。对比看图：右图的树高大，左图的树矮小。 师：（看右图）这是第一次看到的树，已经怎么样？ 生：高 师：这棵树呢？（看左图） 师：这棵树长得很小，而且很细，还不是那么蛮挺拔，也不那么蛮高。我已经把一些词说完了。呆会你就不能说了。 （投影第二组图） 师：好，再看一下，这是将中间的一棵拿出来后（投影出示其中一棵树）。这是一棵非常小的。好，看到这个时候，现在请你用我们课文中的词来跟我们说它是什么特点？ 师：在文中找，画上“﹏﹏” （生在文中勾画，师巡视指导） 师：尽量找全，找不全的就不举手，一共只有三处，就是三、四个词可以概括。 生：第2自然段第一排 师：读给同学们听。 生：读，再就是第2排。 师：恩。 生：朗读。 师：这是它的树苗。好的，我要他给我们解释了这里面有树苗的“仅及膝盖”。跟我们看到的一样。还有呢？ 生：就是第15自然段。 师：第15自然段。快点。 生：第1排。 师：等一下，我发现有些同学连自然段就没有标，是哪些同学没有标自然段，快点看一下，左右同学快看一下，到底是15段还是14段，快点标一下，都看一下。好，给同学们念。 生：第一排“优雅自在” 师：你把词说出来就可以了，不要你说它形容什么。 师：还有？没了？ 生：还有“勃勃生机” 师：哦，还有“勃勃生机”，说完了？ 生：没有，还有。 师：还有？ 生：…… 师：也是。及屋顶一般高。那它一共在哪几个段落中说到了桃花心木长的样子的？ 生齐：第2段，第3段。 师：第2段，第3段。还有？ 师生：第15段。 师：我们一起把这三段的内容读一遍。做好准备。 生齐读2、3、15段 师：现在吴老师问你们，虽然你一直没有看到过桃花心木这种树。现在，吴老师把图片投影给你看了。其中从小树长到高的、粗一点的时候，再长到参天大树。然后又让你读了这几段文字。今后你再看到一棵树，这棵树我说它是松树，你说它是桃花心木，你能不能判断出来？ 生：能。 师：非常感谢大家。希望你能够判定出来。听说你们都预习了是吗？ 生：是。 师：吴老师没怎么预习。吴老师带了这个东西。（出示字典）全班同学我要求你们都带着，带了没？ 生：带了。 师：没带的举手。都没举手，都带了。吴老师来考验一下，我们书的后面有几个字，就是发的这张纸的后面方框里的字，吴老师没有给它标拼音。下面，吴老师请同学们和我一起来想一下，你说你预习了，肯定字词要过关吧！是吧？我再问一下，怎么样预习才是真正的预习到位了呢？说。 生：先得把它的字词找出来，再把不懂得词语把它的意思给写出来，再把课文多读几遍，再把它的主要意思给写出来。 师：说得太好了。不仅说要把新字词给圈出来── （出示课件，怎样才能算是预习好呢？） 师：在读的时候，我把这几项都弄出来，因为都说了，还打上省略号，表示一篇文章如果真的预习好了，必须是生字、生词都要读准字音，不仅读准字音，还要借助我们学习的好帮手──字典，如果你不懂，就要查出它的意思。 师：文章标了自然段吗？ 生：标了。 师：第三个（标准是）你读了几遍课文。读了一遍的举手，只读了一遍的。 （生无人举手。） 师：哇，都读了很多遍。读了两遍的举手，读了三遍的举手。 （生无人举手。） 师：读了四遍的举手。（有几个学生举手）。读了很多遍啊！读了n遍的举手。 （生纷纷举手。） 师：你们真是预习的太充分了。我觉得这一课根本不需要讲了。你读了几遍课文，不需要问了。第四，你可以复述它的内容吗？两个，第一个是全文复述，也就是一个字不落地把它复述下来。第二个简要复述，就是一句话把它说清楚。好，好。但是，吴老师虽然知道你们都预习了，我还是要检测一下。 （投影出示：考考你） 下面字的读音，你能猜出其中的规律吗？ 央──左边加“禾”字之后──秧（读？） 师：“央”左边加“禾”字之后，这个字读什么？ 生：yānɡ。 师：读什么？是不是读“yānɡ”？怎么读“yānɡ”。看一看注音标的是不是都读“yānɡ”。好，我们一起把这个字读一遍，再读一遍。 （生读。） 师：连着读三遍。 （生读。） 师：我就不相信你们都搞的到。 投影： 委──上面加“艹”头之后──萎（读？） 师：“委”上面加个“艹”头 生：wěi。 师：什么。 生：wěi。 师：也读“wěi”啊？不可能吧！是不是都读“wěi”啊？一起读三遍。 （生读） 师：真的，我就不相信，我再找几个出来，我一起把它显示出来，看你能不能做对，请个同学读。 （投影：段──左面加上“金”字之后──锻（读？） 牙──右边加上“隹”字之后──雅（读？）） 师：现在我们就是有一个字加上旁边的那个字之后不知道读什么是吗？这时候我们应该干什么呢？ 生：查字典 师：字典拿出来查。 生动手查字典 师：看谁先查出来，然后在前面给我标一下这个字的读音。 师板书：“隹” 师：查出来的同学请到前面来标 （一学生举行上前标音） 师：谢谢你，查字典速度最快 生演板：zhuī 师：这字读“zhuī”是不是？一起来读一遍，两遍，三遍，在书的旁边标一下 （生齐读） 师：现在，吴老师给大家出一道题目，题目是：你能总结出它的规律吗？请问这么多字的规律。你能再举几个这样的例子吗？先答第一个问题，你能总结出它的规律吗？说！ 生：它的规律是：这几个字加上偏旁后还是这几个字的读音 师：好，一个字加上另外一个字后还读这个字的音，这个字加上这个字后还是读这个字的音，是不是这样？ 生：不是。 师：不是？你说！ 生：牙（yá）加上那个隹（zhuī）后变成（yǎ）了 师：那是声调发生了变化。 生：我觉得应该是一个字加上另一个字后声调发生了变化，它的读音会发生一定的变化。 师：哦，一点小变化。好的，你说！ 生：我认为它们都是形声字。 师：非常好。你是什么时候知道，有谁告诉你它（形声字）的概念的，叫做什么形声字的？我还不是蛮懂。 板书：形声字 师：你能不能跟同学们说一下什么样的字才叫形声字？ 生：形旁表字意，声旁表读音。 师：形旁表字意，声旁表读音。所以这样的字叫做“形声字”，你看，所有的这些字是不是都是形声字。对了，有些声调发生了变化，但是，它还是读那个音，是不是？ 生：是。 师：好，这样的字的确叫形声字。大家都读了课文吧，在课文中找找除了这些以外的，其他字有没有形声字，只找一个。 师：找到以后请到黑板上来写，我这有很多粉笔，快点，快点，快点。前十个人才有资格。 （生争相上台演板） 师：同学们，我们看看对不对，对的话就打一个勾。 种停依浇倒样枯 师：“喝”，这个我就有点不懂了，查一下是不是的？怎么写错了，改一下。 师：旦+亻=但这个同学做的最标准，任意找一个字，这样写一写。 （生改错） 师：同学们，看看她改得对不对 师：全班同学都对了，所以字的方面的检查我不管了。 我也不说了，下面我不想投影了，但是我还是要投影出来让你们看一看为什么。 （投影出示：“番”的变化） 师：咦，你们发现这些字有一个变化，同学们认为是什么？怎么变的？有一个同学说是甲骨文，我这是不是甲骨文呢？请同学说一下。 生：是古代向我们现代文字演变的。 师：这种字叫做金文，金文向小篆演变过程中的，这种字叫隶书，这种叫楷体。关于字词结实到此结束了，不说了，因为大家都懂了，其他的词，你觉得文章中的哪些词，我们应该掌握？用我觉得第几段中的第几个词我们应该掌握。这个词的意思是，跟同学们说一下。 （投影：你还觉得文中的哪个词，我们应该掌握？ 请以“我觉得……自然段第……行的什么词我们应该掌握，我对这个词的理解是……”的说话格式来发表你的见解。） 生：莫名其妙 师：“莫名其妙”，下面我请个人不查字典，你依次地给我们说一下，这几个字什么意思。莫：没有。名：说。其：他的。妙：奥妙。没有人能说出他的奥妙。有些词，不查字典完全可以理解。所以，有时候我们通过我们的大脑记忆、储存的东西也能够解决文章中的很多疑难。时间关系，下面我要和大家一起问第三个非常关键的问题，你读懂了吗？这篇文章，首先问，你认为读懂了，什么叫读懂了？ 生：理解了它的含义。 师：理解了它的含义，也就是这篇文章写的内容是什么？写了什么。 板书：写了什么 师：写了什么？这是第一个读懂了的标准？还有什么标准？你说。 生：读懂这篇文章它要表达的意思 师：表达的意思，他为什么要写这篇文章，或者这篇文章的写作目的。 板书：写作目的 师：还有没有？ 生：中心思想。 师：中心思想。好的，我们用一个词，你们老师可能讲过，中心思想。 板书：中心思想 生：还要弄明白，作者怎么写的。 师：怎么写的？ 板书：怎么写的？ 生：还要了解它的作者 师：作者。（板书） 师：作者了解的同学举手，小组同学互相帮助没有了解作者的同学，下课后了解。我们紧接着说说这篇文章写了什么？我们先说了写了什么就是完整复述它，（这项工作我们呆会儿做！）下面，首先请同位的同学两个人一组，互相听对方用最简洁的文字把它说出来写了什么。 （生互说，教师巡视） （师指生说） 生：一个人，他种桃花心木的故事。 师：好，非常简洁，种树的故事。 （板书：种树。） 师：能不能把它再延伸扩展一点，这个人是怎么种的？ 生：不定时，不定量地给它浇水，让树自己找水源，自己生长。 师：在哪些地方可以找到这些信息呢？ （生在文中找信息，做标记。） 师：那这篇文章只需要去写这个人怎么种树的那就行了，作者好象和他没有任何关系？ 生：我觉得是由这个人种树而寓意深刻的人生哲理 师：你读得太深了，但是不是我问的这个问题的答案，我的问题是这个人种树，也就是种树人它种这个树与作者好象没有任何关系，对吗？作者在这没写任何关系吗？ 生：是由作者引发的那些疑问引发出来的 师：是作者悟出来的。作者通过谁的什么话悟出了什么道理呢？暂时不慌回答这个问题，也就她已经给我们解释出了，作者实际上并没有种树，所以是另一个人种树，那么另外一个人种树对作者本人来说，他和这个种树人的种种行为文章中有一些词能反映他们的关系，你能不能找出这些词来。能不能？看到种树人这些事，作者他是怎么样？找出这些词就行了，找出这些关键的词。 生：第6自然段的“奇怪” 师：好的，奇怪。 （板书：奇怪。） 师：这个词找得非常的准，第一个种树的人在这里种树，作者感到奇怪，为什么？有些人马上举手了，我知道他们都读懂了，我不要问了，我不想让你做这个答案，回答这个问题。寻找第二个词 生：第7段第一个词“更奇怪”。 （师板书：更奇怪） 师：奇怪嘛，我们还觉得不足蛮为奇，“更奇怪”了，我们会怎么样？会干吗？ 生：忍不住问他去。 师：问之前，作者还有个词能反映当时的心理的。文章中有，问之前同学之间互相指一下，全班是不是形成了一致意见。 生：莫名其妙。 （师板书） 师：达到了“莫名其妙”的时候，作者就去干吗？ 生：忍不住去问。 师：就忍不住去问了吗？ 生：就以为 （师板书：以为） 师：我以为他怎么办？再去找，终于就怎么样了呢？ 生：忍不住问。 （师板书：忍不住问） 师：紧接着后面呢？ （师板书：感动） 师：作者看到种树人没来，这个树“已长高了”。于是，我们发现了作者实际上是在看一个种树人种树。这个种树人种树的行为让作者感到奇怪，他的种种猜测又不能解答心中的疑问，于是他就忍不住问，问了什么呢？问了之后，别人就给他一答，答了以后，他就特别的感动。最后，他看到这个树真的如种树人说的那样长高了。同学们，刚才老师简洁地将这篇文章的写作线索和大家一起进行了梳理。下面，这里面就有很多问题，可以加上为什么？为什么感到奇怪？为什么感到更奇怪？同学之间互相提这些问题，让对方答。 （生生互相提问题，教师巡视，约五分钟以后） 师：刚才我参加了两个小组的讨论，讨论地相当激烈，问题提得非常的好，有些同学答的也非常的好。下面，我们请一个同学回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就举手。 生：种树人种桃花心木的方法，他是不定时、不定量地给桃花心木浇水的。 师：开始感到奇怪的是两个方面的内容，在旁边标注一下，首先感到奇怪的是来的天数不一定，是怎么说的？ 生：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天。 师：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天。接着，第二个方面，浇水的量不一定，在旁边也标注一下。紧接着，又更奇怪了，是感到越来越奇怪了，越来越奇怪什么？ 生：桃花心木有时莫名其妙地枯萎了。 师：这是第三点，还有一点，越来越奇怪什么？ 生：种树人有时会到作者家里喝茶，但是时间不一定。 师：在作者家里喝茶，时间也不一定。于是，我们发现有四个不一定。第一个浇水的天数不一定，第二水量不一定，第三在作者家里来的时间也不一定，第四，桃花心木还有几株苗枯萎了，不一定是哪几株苗，作者不知道，于是这都不确定，我们用文章中的词，可以叫做：“不确定”。板书 师：于是，我就开始猜，我以为这个人很懒，是不是很懒啊？ 生：不是。 师：为什么不懒啊？怎么说的？ 生：但是懒人怎么知道有几棵会枯萎呢？ （生齐读） 师：有几棵会枯萎，懒人是不知道的。因此他不懒。但是我还有个疑问，我有什么？ 生：作者以为他太忙，做什么事都不按规律，但是忙人怎么可能做事那么从从容容 （生齐读） 师：读得非常好，于是我所有的猜测都是错的。于是，我就忍不住要问，我问了什么？能够找到文字的举手。 生：到底应该什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来枯萎，桃花心木苗该不会枯萎吧？ 师：但是，他不是问的，他是怎么说的。他说：“到底应该什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来枯萎，桃花心木苗该不会枯萎吧？”这是问句吗？ 生：不是。 师：这是什么句子？ 生：陈述句。 师：这是陈述句了。问句就应该读出问的语气，应该怎么问啊？ 指小组读 师：读得还很不错，问题出在哪，我先不评述。下面，请这个组，再读一遍。 师再指一小组读 评价：在前一小组的基础上前进了一个台阶，再指一小组读 师：读得果然特别好。好在哪里，我想请这个小组的同学来帮忙评述一下 生：把疑问的感觉读出来了 师：读出疑问的语气，这种感觉最为重要，所以是问句，就要问哦。一定要问，如果你读成了陈述句，读成了感叹句，那都不是蛮对。我知道这个问题种树人他一定会答，他怎么答？请同位同学互相读给对方听一下。 （生互相读） 师：全班一起读种树人的话，男同学读前面那一大段，女同学读后面一段，读的时候，吴老师对女同学有一个非常密切的提示，就是“语重心长”这个词在文章当中，它是一个词，但是在语音中，怎么读出“语重心长”这个味儿，我要女同学读给我们听。因为女同学对语音的把握有时比男同学好，现在做好准备。 （男生齐读） 师：种树人语重心长地说 （女生接读） 师：女同学好象读得没男同学好，说明你们对“语重心长”这个词理解的不够。全班同学一起查一下“语重心长”这个词到底是什么意思？ 生：言辞诚恳，情意深长 师：言辞诚恳，情意深长，那你要读出情义深长，又要言辞诚恳。是吧，言辞恳切，要读出这个，那还是有一定难度的。同学们，我把这个布置布置为家庭作业，你们回去试着把这个读一下，能够读出这个味儿的，我就要说，你真的很了不起。下面，请同学们在种树人的回答的文字里面，总结出来种树人为什么要这么种树？在文中找关键词，然后总结出来。 生：浮在地表，无法深入地下，一吹就倒。 师：这些就说明这些树不能成活，不能长成百年大树，只能长一小点，然后就枯萎了，然后就死亡。现在，我要想，这是从反面来说。如果，现在种树人告诉我：我为什么这样来种，从正面来说，这样种树的原因是什么呢？ 生：要让树苗自己在不确定中找到水源、扎根，这样才能长成百年大树。 师：哪一段？ 生：第12段倒数第2排。 师：我们来分析一下一共有几点，那个“不确定”是指什么的不确定──天数的不确定，水量的不确定，还有什么？ 生：环境的！ 师：环境的不确定，因为环境的不确定，所以种树人想让这个树成为具有什么品质或精神的树呢？ 生：经得起生活的种种考验 （师板书：经历考验） 师：它能够经历考验，是因为他经历了什么能力？ 生：是因为它锻炼出了一颗独立自主的心。 （师板书：独立自主） 师：它有一颗独立自主的心，它经历了种种考验，它为什么能经历种种考验 （师小结板书： 自找水源拼命扎根汲水生长不再枯萎） 师：作者正是因为听到种树人的这番话，他特别感动，感动什么？文中怎么说的？ （生齐读） 师：这句话蕴藏着道理，这个道理是什么？用简洁的文字能不能说一下。 生：把很少的养分转化为巨大的能量！ 师：所以这个树就能够不断地往上长，长成参天大树。如果人能够在这种不确定中生活他也会成为一个人才，人上之人。那么这个不确定是不是，如果说树的不确定，它是因为它的环境，包括水量啊，包括浇水的天数等等方面，那么人的不确定指的是什么呢？ 生：坎坷！ 师：坎坷，还可以用哪些词来说？ 生：挫折和磨难。 师：挫折和磨难。同学们，说完之后，我们是不是也在这个不确定旁写几个字啊！坎坷怎么写？挫折的读音？ 生：打击、困难。 师：写！（学生在书中“不确定”旁做笔记） 生：失败。 生：考验。 师：我们已经知道了，人的不确定因素是指因为这些，还有痛苦，比如失去亲人的痛苦，自然灾害等等。同学们，所以，人在这个社会上生活，不容易啊！一个人如果能够真正成为一个人，一个人上之人，难啊！难就难在他必须具备独立自主之心，能够经受各种考验。同学们，在我们的生活中，你有没有这样的事呢？说一说 生：生病，下岗。 师：在这种突变的环境下，一个人，如果不能经受这些，用自己的独立自主之心来战胜病魔，来挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能会消沉，（甚至）可能会走向死亡。 生：比如刘翔脚受伤。 师：还有很多的事例，我知道，吴老师一说这个话，你们就要把手往下放了，为什么？因为时间很紧张，吴老师还有很多话想与你们说，但时间不允许了！后面还有一个问题交给同学们。请同学们把我们今天在课堂上学习之后的收获，联系到你们的生活，能不能想一篇小作文，发到吴老师的信箱里。好不好？……（以下略） 师：下课！同学们再见！ 生：老师再见！ 附： 《桃花心木》设计思路 宜昌金东方学校·初中吴海宁 总的设计原则：尊重与引领。 尊重是指尊重学生，学生通过自学能完成的，老师把展现的权利交给学生，学生能解决的问题，老师让学生自己解决。引领是指发挥老师的引领作用，学生不懂的，对文本解读不能够达到相应高度的东西，由我引领他们来达到。 具体策略是：以学生的学为中心，师生共同学习，把倾听还给学生，把阅读还给学生，把研究还给学生，把讨论还给学生，把创造性的解答还给学生，把问题的提出与解答的权利还给学生。 教学步骤： 一、解决生字词，检查预习效果 二、师生交流读后感受 三、学生质疑、师生讨论、释疑 四、师生衔接生活谈感受（或写或说，均可） （录音整理：宜昌市得胜街小学奚海英） （吴海宁注：本实录按课堂教学的录像整理而成，因考虑到地方方言有一些加入到课堂中去，不便于同仁阅读，故将此做了一定的调整。特此说明。） “多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇12教材简析： 本文借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。 设计理念：充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并通过联系生活实际，小组合作学习，全班汇报交流，锻炼学生“敢于发表自己的见解”的能力。 认识目标：学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。 能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。 情意目标：懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。 重点难点：通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。 课时安排：两课时 第一课时：自学生字词，掌握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。（过程略） 第二课时： 一、复习，用中积累。 1、通过上节课的学习，种树的话都明白吗？齐读。 2、情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗？ a、我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗？（不后悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。） b、种树人，我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样？ 二、主动探究，悟道理。 1、种树人看似漫不经心，实则心中有数；似乎懒懒散散， 实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。 2、探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。” 桃花心木为什么不会枯萎？“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理？ 3、着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” （1）“不确定”是指什么？ （2）同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗？或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗？请你联系知道的人、事、物，谈一谈。 （3）“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？（自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。） 4、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？ （1）提示： a、从自己的求知和生活自立情况谈； b、从学校的教育教学情况谈； c、从家庭教育情况谈； d、从转变观念，教育改革方面谈。 （2）要求： a、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈； b、开拓思路，从不同方面思考回答； c、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。 三、总结拓展 同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大树；身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们：人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领，自立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。 四、推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》，阅读后，试着写感受。 五、作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 1、说说课文中哪些地方让你喜欢，为什么？ 2、同桌互读互背互评。 3、班内背，教师给予鼓励。 4、课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。 板书设计： （一）桃花心木 种树：浇水不定时、不定量，长成百年大树 人：在不确定中生活能经得起考验。 （借种树喻育人） （二）桃花心木 树——————————人 拼命扎根自立自强 汲水生长学会生存 经受风雨经受磨练 “多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇13今天第一节课讲了桃花心木这篇课文。总感觉这节课讲的没有深度和广度。在这堂课中还有许多知识没有讲透彻。比如再联系生活实际理解理解什么是不确定。我就应该抓住生活实际中的一些真人真事。从而更能帮助孩子们领悟其中的道理。人和树一样在这些不确定中才能经得起生活的考验。锻炼一颗独立自主的心。努力生长。还有这堂课遗憾的是没有让孩子们把这一道理诵读下来。可以让同学们把积累的名句送给爸爸妈妈或者自己同学。 还有就是课前缺少诵读。接受曹主任的建议。在上新课之前每堂课要有课前背诵。对旧知识进行复习巩固，从而提高同学们的学习的注意力。 总之，在课堂教学中我还要想，悟出适合现在语文课堂教学的路子，体现现在大语文教学观念。改掉自己的心理障碍。组织好自己的语言。放开手脚大胆自信的上好每一堂课。 “多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇14教学目标 1.通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。 2.学会本课的9个生字及出现的新词。 教学过程 一、启读，激趣质疑引入文 1.教师动情地讲述《一个大学生的故事)。 同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情? (学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……) 是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的神情) 他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。 2.请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法? 3.小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。 二、初读，整体感知观其貌 1.用自己喜欢的方式自读课文。 要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。 2.小组交流自学生字词的情况。 3.教师请举手最快的前十名同学串读课文。 (师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。) 三、精读，潜心会文领其意 1.教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。 2.再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。 3.反馈学生画出的句子及不懂的地方。 4.抓住重点句段，感悟育人真谛。 学习12、13自然段。 ①指名读。想一想：这两段主要讲什么? ②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。 (学生之间互动竞争，进行朗读比赛。) ③全班交流自己从读中体会到了什么? ④教师小结。 学习14自然段。 ①投影出示此段课文，全班齐读。 ②自由朗读，小组交流读后的感受。 ③小组派代表，全班交流。 教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” ④学生自悟，有感情地朗读。 学习第15、16自然段 ①愿意读的同学一起读。 ②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？ ③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。 四、展读，联系实际话育人 1.分角色表演，种树人与“我”之间的交流。 ①同桌组合练习。 ②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。 2.联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。 3.教师小结： 同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。 “多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇15《桃花心木》教学反思 新课程标准，使新课程植根于生活的土壤。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得，语文课程在这方面作用特别显著。 我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话： “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” 学生反复朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论： 1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？ 2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。 3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？ 第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。 第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。 学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。 教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。 《桃花心木》教学反思 《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。为了更好地落实“三维目标”，尽量打破教师讲、学生听的传统课堂模式，处处激发学生的好奇心、好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己的想法，见解的机会，让他们做真正的学习主人。 1、以朗读训练为主线，理解文本。在设计本文的教学时，我主要采用引导学生多读课文、指名读、齐读、分男女生读，找到种树人的话和作者想的内容入情入境地分角色读，让学生在读中感悟、体验，让学生边读边想的读，深入理解词句的读，对课文读熟之后，继而理解质疑，使学生能在联系生活情景中体验性的朗读，分角色体验性的读，达到体验理解课文内容为目的。 2、以质疑探究为导向，开启思维。阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出自己的评价——“种树人为什么这样做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验——“学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。”想象一下种树人与作者之间的对话？并进行表演，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了个性和表达能力。 3、以联系生活为支点，感悟哲理。这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的基础上结合实际谈感受，学生对本文心中有了了解，知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的野草生命力才会更旺盛”等，我相信孩子们今后一定敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。 其实，有时候课文中蕴含的道理不用教师耗费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生学习兴趣，引导学生联系生活，就会收到意想不到的效果。 《桃花心木》教学反思 《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，告诉我们一个深刻的道理。写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。教学中，我进行了以下几个环节： 一、以朗读训练为主线，理解文本。 文章浅显易懂，作者看到一种情况，产生一种疑问，得到一种道理，让我们也感受至深。文章只有两句包含深刻含义的句子可以在课堂上让学生深挖，其他好像也没有更深的东西可以让我们挖掘，所以，我决定让学生多读，以读为主，以读带动理解，带动感悟，指名分段读、分角色读、齐读，课堂上一片读书声。读书百遍，其义自现，读着读着，我们仿佛进了作者的生活实际情景，仿佛也由开始质疑到了最后的深深感悟。 二、以联系生活为支点，感悟哲理。 新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得，语文课程在这方面作用更显著。 我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话： “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” 学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论： 1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？ 2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。 3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？ 学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。 学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。 学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。 三、以即兴练笔为导向，开拓思维。 文章最后，桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出生机勃勃。课堂上有过多的讲解，只是让学生写下来，一颗小树苗长到现在这样优雅自在，生机勃勃，他想对种树人说什么呢？ 交流（略）。很多学生不仅感悟到了其中的人生哲理，还从一些例子，比如某次狂风暴雨，其他树不幸拔地而起，只有自己因为根扎得深没有拔起而要谢谢种树人。比如有的要谢谢种树人的不定期浇水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨过，怨恨种树人那么狠心，不顾他们的死活，现在知道了，因为正因为他的狠心，才让自己能挺过那么多次的干旱，才长得那么高大优雅。……学生的写话表达着对种树人的感激之情，也透露着自己对文章道理的理解，同时这种即兴练笔，让学生的思维开拓，让笔头越练越顺。 上完这堂课后，我觉得以下两个方面做的欠缺： 1、在学生的朗读指导上还不够精。 2、我的鼓励性语言也不够多。 不过这次从备课到讲课我都收获到了很多，我想我以后一定还要多学习，多研究，提高自己的教学水平。 “多疑”“多虑”“多心”──《桃花心木》教学案例 篇16【教材分析】 桃花心木是中国台湾作家林清玄的一篇散文。这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。文章蕴涵道理深刻。说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。 【设计理念】 《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。结合语文课程标准的精神──“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。 【教学流程】 一、读课文整体感知，感知浇水事实 1、初读课文，思考并回答课文预习提示的问题：想一想，课文写了一件什么事？ 2、再读课文，画出给树苗浇水的句子。想一想，种树人是怎样给树苗浇水的？ 设计意图：从整体入手，以读为主感知课文，感知课文所营造的意境。通过阅读提示可以让学生明确阅读的目标、阅读的重点，养成边读想、边批注的阅读习惯。 二、再读课文，提出自己的疑问 师： 种树人来的天数并没有规律，浇水的量也不一定，看到这里，你有什么问题？ 学生带着问题自由读课文，小组合作探究。 师：（可以参与小组的讨论。） 生：种树人到底什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？ 师：这些问题是和作者一样的。除了这些问题还有什么问题呢？继续看课文再次提出问题。把你的问题放到你的学习小组内讨论解决。 生：（在小组内进行激烈的争论。） 师：（参与几个小组的讨论。） 师：通过刚才的讨论，你还有哪些问题不理解，请提出来，我们一起解决。 生：“不确定的生活”指什么？ “不确定中生活的人”是怎样的人？我不太理解。 生：“在不确定中，深化了对环境的感受和情感的感知，”我不理接这句话的意思？ 板书： 环境的感受和情感的感知？ 师：这句话我也不明白。怎么办？这样吧我先把他写到黑板上。 生：“就能学会把很少的养分转化为巨大的能量”我不明白？ 板书： 养分转化为能量？ 生：为什么说种树的人不再来了，桃花心木也不再枯萎了？这个问题好。写到黑板上来。 板书： 为什么不再来，不再枯萎？ 设计意图：让学生自主学习，合作探究，教师在教学的过程中不断的改变自己的角色，时而是课堂的组织者，组织学生如何学习，教师充当导演的角色；时而是学生交流的参与者，处在和学生平等的地位，与学生一起探讨问题。能够师生互动，生生互动，学生在一种宽松热烈的氛围之中学习。有些问题教师即使会，也不讲，而是点播、诱导，教师只好自己装着不懂，把问题写到黑板上，让学生在自主学习合作交流之中解决。 生：“百年的基业”是什么意思？“不确定的自然”指什么？ 师：这两个问题谁能用书中语言来解决。 生：“汲水”是什么意思？ 师：这个我知道。就是吸水的意思。 设计意图：暗示学生你提的问题很简单，没有多少价值，也没有写出来的必要。这样即不丢学生的面子，教师又能灵活地驾驭着课堂。如果学生提出一些毫无价值的问题在课堂讨论，就不能训练学生的探究学习的能力，学生的讨论也是毫无意义的。教师直接告诉还能节省课堂的时间，尽快地进入下一步的教学环节。 生：我还有一个问题，种树的人常来浇水，怎么又说又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛？ 师：“常来”与“隔三天，隔五天”矛盾？这么多的问题我真的是解决不了，还得*大家的智慧，请同学们围绕着黑板上的问题，再读书，再讨论。 （四人一个小组，边读书边讨论，教师参与小组的讨论。） 通过思考，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能得到像种菜或种稻那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依*自己的力量才能生存下去。从而明白：“万物竞天，适者生存”的道理。 设计意图：教学的过程是不断生成的过程，本课的教学过程中，几次安排学生以小组为单位进行合作、交流学习。学生合作的过程中，教师的参与是非常重要的。 1、可以帮助学生解决学习过程中的疑难问题： 比如：有的学生在读书的时候，一个词不理解，但是，这个词又没有向全体学生解释的必要，教师最好的办法就是直接告诉他这个词的意思。再比如：课文中含义较深刻的句子，学生无论如何也是解决不了的，教师就要给予一定的提示或引导。 2、可以及时了解学生的学习情况，根据学生的学习情况调节教师预定好的教案： 如：对同一个问题，有的学生的理解非常的古怪，与课文的内容差距较大，并且是教师备课时预料不到的，教师就要及时的想出对策，怎样组织学生讨论？ 3、跟据不同的学生情况，指导学生学会怎样学习： 比如：在第二次合作、交流的过程中，教师要求学生把自己读书时遇到的问题提出来，在小组内讨论解决。教师的参与可以及时的了解学生对课文的理解情况，知道学生可能提出什么样的问题？提出的问题是否有价值？如果提出的问题没有价值，教师可以指导学生怎样才能提出有思考价值的问题。 三、创设情境，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理 师：把自己想象成种树人和作者，把你心中的疑问向种树人问，种树人尽量用自己的理解来回答。 师：同座位的两位同学任选其中的一角色，进行口语交际，注意说话的语气。 学生练习，选择其中几组进行表演，其他学生进行点评。 设计意图：在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，因此，口头表达能力的培养就显得尤为重要。又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，那么，尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口头表达能力 新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。在这儿设计这一环节目的就是将课堂变成了“舞台”，变成了一个活的情境，通过生生互动，建立了一个民主和谐的教学氛围。对学生而言，这样的交往意味着心态的开放，主体的凸现，个性的张扬。 四、联系生活实际悟人生哲理 1、再读课文思考： 种树人和育人之间有什么联系？这篇课文想说明什么道理？联系课文中写作者见解的语句说一说。 2、读了这篇课文，你有什么感受？ 师可以适当点拨：如《红灯记》中铁梅的成熟，“穷人的孩子早当家”；还有名人少年时代的故事。如：毛泽东青年时代不带一分钱，搞社会调查。还有刚学的《乌塔》中的乌塔14岁，独自一人有欧洲等。 你有没有想法呢？可以围绕几个话题说： ⑴ 对于目前老师、家长的教育培养方式，你是否满意？有什么建议？ ⑵ 你对你现在学习和生活自理情况有什么想法。 ⑶ 在你成长的道路上，你将面临什么样的挑战？如何才能立于不败之地？…… 3、选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟： 设计意图：课标指出：“要重视学生情感、价值观的正确导向，注重对学生的熏陶感染、潜移默化，获得思想的启迪，形成正确价值观和积极的人生态度。”这一环节的设计让学生通过联系实际，启迪他们将怎样生活。比如：一些家长过分第疼爱子女，连一些小事也要包办代替，这样使子女只知享乐，不知艰苦奋斗的子弟，没有生存的本领，让学生联系实际，想自己以后该怎么学习和生活，形成积极的人生观。 课标还指出：“要珍视学生独特感受，体验和理解”最后这一设计让学生用自己喜欢的方式来表达对这一课的看法，这样贴近学生实际，易于动笔，乐于表达自己的真情实感，提高写作和评价的能力。 |
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