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标题 《桃花心木》学案设计
范文

《桃花心木》学案设计(精选17篇)

《桃花心木》学案设计 篇1

  学习目标:

  1、会写本课6个生字,抄写对自己有启发的语句。

  2、有感情的朗读课文,理解课文内容。

  3、抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。

  4、体会借物喻人的写作方法。

  学习重点和难点:

  1、种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

  2、体会到作者介绍种树的经验,道理和方法仅是一个比喻,其目的是为了说明育人之道。

  课时安排:2课时

  第 一 课 时

  学习目标:

  1、会写本课6个生字,把课文读正确、流畅。

  2、把握课文主要内容,理清文章脉络。

  3、提出自己不懂的问题,交流解决。

  学习过程:

  一、创设情境,质疑自探。

  1、谈话导入:有句话“十年树木,百年树人”,你知道是什么意思吗?

  2、围绕课题质疑。

  今天我们来学习林清玄的一篇文章《桃花心木》(板书课题),看了题目,你有什么疑问,你想知道些什么?

  预设:①这是一篇说明文吗?②作者想通过“桃花心木”告诉我们什么?③为什么以“桃花心木”为题?

  二、分组学习,合作交流。

  1、出示自学提示

  ①读课文,标出自然段和生字。

  ②再读课文,想文章主要写了什么?理清文章脉络。

  ③默读课文,回答课一开始提出的问题,并提出新的问题。

  2、学生朗读课文,根据自学提示自学。

  3、小组交流

  ①四人小组中1号同学发言(围绕自学提示),其他三位同学补充

  ②交流要做到a、生字会认,会写,互查读文情况。b、总结出主要内容,为文章分好段并概括段意。c、交流不懂的问题,并记录无法解决的问题。

  三、精讲点拨,巩固训练。

  1、指名分段朗读课文,纠正字音。

  2、点拨生字:萎,锻。

  3、指名总结主要内容。

  师点拨:课文主要讲一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法,说明了在艰苦中经受考验,克服依赖性对人成长的重要意义。

  4、指名说分段情况

  师点拨:一(1-3段)介绍桃花心木苗和种树人。

  二(4-10段)种树人种树的奇怪现象。

  三(11-16段)“我”与种树人的谈话。

  5、共同交流各组提出的问题,师相机点拨。

  点拨一:这是一篇散文。

  点拨二:作者想通过“桃花心木”告诉我们一些育人的道理。

  点拨三:为什么要以“桃花心木”为题呢?下节课,我们学习了本课的写作方法后,你会明白的。

  三、检测反馈,拓展运用。

  1、小黑板或大屏幕出示

  萎(  )  秧(  )  番(  ) 锻(  ) 勃(  )

  委(  )  殃(  )  翻(  ) 段(  ) 脖(  )

  2、读同步拓展阅读《高原红柳》

  第 二 课 时

  学习目标:

  1、有感情朗课文,抄写对自己有启发的语句。

  2、通过对含义深刻语句的理解,体会借物喻人的方法。

  学习过程:

  一、创设情境,质疑自探。

  1、回忆主要内容

  2、朗读课文,请学生说说还有哪些问题?

  二、分组学习,合作交流。

  1、出示自学提示

  (1)默读课文,想一想,种树人哪些做法令作者感到奇怪?种树人为什么这样做?作者从中得到什么启示?

  (2)画出相关语段,在旁边批注感受或体会。

  2、学生自学。

  3、小组合作讨论。

  教师提出要求:(1)4号同学发言,其他同学补充发言。(2)发言同学说话要条理清楚,语言准确,倾听的同学要专注,听后作补充或发表不同见解。

  学生交流过程中,及时走到学生中间与学生共同讨论,并观察各组交流情况。

  4、小组交流结束,教师对交流充分,表现突出的小组给予肯定。

  四、精讲点拨,巩固训练。

  指名发言,教师相机引导点拨。

  点拨一:种树人奇怪做法:(1)来得没有规律(隔三差五)(2)浇水的量不确定。(3)来得时间不一定(或早上、或下午)(4)来时总带几株树苗补种。

  点拨二:对种树人的话的理解。

  点拨三:我的启示:①“不确定”的意思:生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。

  ②启示:人只有经得起生活中风风雨雨的考验,才能成为坚强的人,有作为的人。

  ③结合实际谈谈自己的启示。

  点拨四:有感情地朗读作者受启发的句子。

  四、检测反馈,拓展运用。

  1、你觉得作者为什么要以《桃花心木》为题。相机引导学生发现“借物喻人”的习作特点。

  2、我们以前学过哪些借物喻人的文章。《白杨》

  3、读《同步阅读》中“借物喻人”相关文章。

  板书设计:

  桃花心木

  树苗        人

  会找水源      生活考验

  拼命扎根      锻炼独立自主的能力

  长成大树      努力成长

  (种树喻育人)

  教学反思:

  新课标认为,课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成;课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与其生活有机融起来的基本途径。教学中,我有意识的引导学生联系生活来理解,领悟文中蕴含的道理。学生从生活实际出发,谈了许多自己的亲身经历,如独自一人在家锻炼了自己独立自主的能力;父亲下岗重新寻找工作等等。学生结合实际明白了育人的道理:“不只是树,人也是一样,在不确中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

《桃花心木》学案设计 篇2

  第二课时

  一、回顾导入

  1、师:同学们,一位种树人,一片桃花心木,使作者的内心有了触动,继而产生对人生的哲学思考——作者说,种树人使他的桃花心木学会了一些本事,这些本事是什么?

  学生回答要点如下扣住:在不确定的环境中生存、扎根很深,汲水生长。语言可自己发挥,也可说书上的语言。

  2、师:同学们,你们再读课文,认真批注,联系生活,联系自己,看看又有什么想法?一会儿大家交流一下。

  (学生自己批注,教师巡回看,指导学生在重点段落上研读,并注意把描写树和人的语句联系起来,这其实在教学生一种阅读思考的方法)

  (设计意图)

  这个环节批注相当重要,要给学生较充分的时间,因为“阅读要有自己的心得”“说出自己的体验”,读书要联系生活,读出自己,所以本课时将学生感悟人生哲理,引导发表见解作为重点。

  二、交流感受

  1、研读第12、13自然段

  2、引导对话,突破重点,指导朗读

  (1)师:如果你们就是种树人,老师就是文中的“我”,你能回答好“我”的问题吗?

  师生对话(教师在学生的回答中不断追问)预设如下:

  你到底应该什么时候来,多久浇一次水?

  你为什么要模仿老天下雨呢?

  如果你每天来浇水,桃花心木该不会枯萎了吧?

  树苗正是需要你精心呵护的时候,难道不能等他们长大些再这样做吗?

  (2)师:你们虽然都明白了种树人的话,可是你们还不像种树人,请注意种树人说话的提示语。对了,谁能笑着对我说?

  指导学生朗读——扣住“笑”,体会种树人的有礼貌和自得、自信。

  指导读好语重心长,让学生配上动作读好这两小节。

  1、总结过渡:

  难怪你会隔三岔五地给树浇水,不是没有规律,而是在模仿老天下雨;起先我还以为你懒呢,原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源;起先我还以为你忙呢,原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊,你真是一位了不起的种树人!种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?

  请联系上下文,想一想:如果我是一棵(  ),我会想:(  )……

  【设计意图】

  生本、师生、生生的对话,以及角色的转换,让学生进入文本、进入情境,真正读懂了文章,而且训练了表达。

  4、在学生朗读过程中,梳理出重点段落词语之间的联系。

  树苗                                人

  定时定量浇水      不确定浇水                不确定环境

  ↓                      ↓                       ↓

  依赖                 不依赖                   独立自主

  ↓                     ↓                         ↓

  根生地表            扎根很深                  转化能量

  ↓                     ↓                         ↓

  易枯易倒            汲水生长                   努力生长

  三、研读14自然段

  过渡:不止是桃花心木苗,本文的作者听了种树人的这番话,也是非常感动。

  [出示]14自然段

  植树者言,使我非常感动,想到不只是树,人也一样,在不确定中,我们会养成独立自主的心,不会依赖。在不确定中,我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中,我们学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

  (1)师配乐范读。然后生齐读文字。

  (2)师生讨论:先根据对“浇水模仿老天下雨”的理解到人生“不确定的风雨”,体会“天有不测风云,人有旦夕祸福”“万物竞天,适者生存”的道理。

  提问:

  树木的“不确定”是指什么?

  人的“不确定”又是指什么?

  生活中的“不确定”有哪些?

  引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”,从而理解人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。

  (3)想一想,生活中还有这样的事例吗?下面老师有一个故事讲给你们听:

  学生自由发表见解。  

  (4)结合生活经历,把感受最深的一两句话写成格言。

  引导学生能联系生活实际,谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例,有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”,经不起生活的风雨的事例,两相对比,最后归纳到问题 “为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验” 上。学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人,接受的考验和磨练更多,为了生存和发展,就必须克服依赖性,学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人,为了生存与发展,必须通过自己亲自去实践,去竞争,去拼搏。只有在这个过程中,才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受,才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感,从而学会与他人合作,体验到奋斗的艰难,珍惜来之不易的一切。

  【设计意图】

  避免繁琐的讲解,通过朗读和结合事例来理解,在把体会用自己的语言表达出来。

  四、介绍作家,推荐文章。

  其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文,如《吉祥鸟》,同学们读了,一定会有更多的收获。(师生共同读)“不要着急把棋盘下满,也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下,好的生活历程要细细品味…………”(师)好的文章也要慢慢口味——(下发林清玄散文)

  【设计意图】

  设计拓展,为了让学生举一反三,喜欢阅读,广泛阅读。

  板书设计       

  桃花心木

  树苗                         人

  不确定浇水                不确定环境

  ↓                          ↓

  不依赖                   独立自主

  ↓                         ↓

  扎根很深                  转化能量

  ↓                         ↓

  汲水生长                   努力生长

  特别建议:

  《 桃花心木》一课的教学,构建了较为开放的自读自悟、自能读书的课堂,可以看到,两个课时的大部分时间都是学生在读书、批注、讨论、研究,教师在引导、点拨、疏通、提升,并不失时机的进行阅读方法的渗透。学生的阅读能力从哪里来,只有从阅读中才会获得,所以,放手让他们自己读,使他们练一双慧眼,铸一颗真心。

《桃花心木》学案设计 篇3

  阅读理解在作答前最好先把文章从头到尾通读一遍,对文章有一个整体的认识和理解。下面小编给大家带来《桃花心木》阅读答案。希望能够帮到大家。

  阅读《桃花心木》片段,回答问题。

  ①种树的人笑了,他说:“种树不是种菜或种稻子,种树是百年的基业,不像青菜几个星期就可以收成。所以,树木自己要学会在土地里找水源。我浇水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不准的,它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。但是,在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。”

  ②种树人语重心长地说:“如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。”|

  ③种树人的一番话,使我非常感动。不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

  ④现在,窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。

  ⑤种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。

  《桃花心木》阅读题目

  1.联系上下文解释词语。

  A.枯萎: B.语重心长:

  2.第①自然段中画线的“不确定”是指什么意思?

  3.“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”这里的“不确定”是指什么意思?这句话的含义是什么?

  4.“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”你知道桃花心木为什么不会枯萎了吗?你从中受到什么启发?

  《桃花心木》参考答案:

  1.A形容因干枯而萎缩 B话深刻有力,情意深长

  2.浇水的数量和次数都不确定。(意思对即可)

  3.“略”

  4.因为桃花心木已经有了自己汲水的能力。启发“略” 马上分享给同学

  据第一范文网专家权威分析,试题“阅读《桃花心木》片段,回答问题。①种树的人笑了,他说:“种树不是种..”主要考查你对现代文阅读,辨析解释词义,辨析解释字义,理解句子等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下: 现在没空?点击收藏,以后再看。 因为篇幅有限,只列出部分考点,详细请访问。

《桃花心木》学案设计 篇4

  【教学目标】

  1、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  2、反复诵读文章中描写桃花心木的句子,积累文中描写树的词,并尝试用文中的词,自己的词来赞美桃花心木。

  3、抓住重点句段,联系生活实际,重点从“从从容容”一词,感悟这是一个怎样的种树人,并领悟文章蕴含的道理。

  【教学过程】

  一、谈话导入,揭题质疑

  1、你最喜欢的书?

  2、你最喜欢的作家?

  老师喜欢的作家也挺多,在现代作家中,中国台湾作家林清玄就是我非常仰慕的一位。臧克家说,读过一本好书,像交了一个益友。如此说来,林清玄也可以算是老师非常心仪的一位朋友,今天,我要把这位朋友真诚地介绍给大家,并将他的一篇散文与同学们分享,同学们愿意吗?(真好,有了好东西,能有人与自己分享,那也是一种莫大的快乐!)散文的题目是──《桃花心木》。看老师写完题目,心里面有什么疑问吗?

  二、初读课文,了解桃花心木

  1、好,听老师来读课文,到文章中去找答案,并把能解答问题的有关词句划下来。

  2、现在明白什么是桃花心木了吗?简单点说,一个字,桃花心木是──树,怎样的树?

  3、真棒,能马上用文中的词(句)来形容文中的事物。

  4、文章中描写桃花心木的句子主要有两处,咱们一起来读读。

  5、这是刚才同学们提到的一些词,我们一起来读读,然后我们来说说,你最欣赏它哪个特点?

  6、谁能读出桃花心木的这些特点?谁先来试试?我们一起来试试。

  7、就这样,读着读着,你心里产生了怎样的感受与想法?你真希望怎样?

  8、说得真好!刚才,我们是用文中的词来形容桃花心木,现在,你能用自己的词来(如刚才那些描述自己感受的词来形容桃花心木吗?)

  (真好!会用文中的词来形容文中的事物,说明你读懂了,而会用自己的语言来形容文中的事物,则说明你对文章内容有了自己独到的感悟。老师还想告诉大家的是,它可是名贵的木材。)

  9、看,这就是桃花心木(看图),让我们漫步在这桃花心木的林荫道中,把这美丽的桃花心木记在心中──读。

  三、细读课文,了解种树人

  1、看到这些美丽的树,你心里还会产生怎样的疑问?──是一个怎样的人种出了这么美丽的树?

  2、带着这个问题,自由地细细地去读课文,再看看课文中哪些词可以用来形容种树人。

  ⑴ 个子很高。

  ⑵ 奇怪的人。

  (种树苗的人三个“不一定”:浇水时隔的天数不一定,浇水的时间不一定,浇水的量也不一定,反正就是“不确定”。)

  ⑶ 做事从从容容的人。

  什么叫从从容容?(保留学生的回答)从从容容的反意词在这里可以有哪些?

  (慌慌张张、急急忙忙、顾此失彼、手忙脚乱、甚至伤心哭泣,捶胸顿足……)

  让我们来读读这个句子──

  种树人不是很怪吗?作者究竟是从他的哪些举动中体会到了这种从从容容?文中没有具体描述,但我们可以想象!(多媒体出示下面内容)

  请同学们细细读读文章3~10自然段,你一定能看见什么,听见什么。

  终于,所有的树苗都种好了,他直起了弯了许久的腰,没有马上离开_____________________________,今天,他是上午来的,来的很早,浇的水却很少,只见他_____________________________,发现了一棵枯的苗,我本以为他会_____________________________,没想到他_____________________________……

  有风吹过的清晨,或烈日当头的中午,或沐浴着夕阳余辉的傍晚,你还看到了什么?(你一定看到了什么──种树人那从从容容的身影!)──读句。

  ⑷ 读到这儿是不是又有疑问了?种树人为什么能这么从从容容?

  ⑸ 交流,引出文章的12、13自然段。

  ⑹ 让我们再来读读这两段,男生读12自然段,女生读13自然段。看看,这两段话分别是从哪两方面来说理的。

  ⑺ 发现了吗?12自然段是人正面来说,而13自然段则从反而来讲,这样一正一反就把道理说得深入人心了!如果让你在这两段中挑选一句话来概括种树人的这一番意思,你会选哪一句呢?──齐读:“在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。”

  3、现在你明白种树人为什么那么从从容容了吗?因为,他知道──(读句)

  4、现在你知道什么叫“从从容容”了吗?再读种树人从从容容的句子。

  5、现在,你能用自己的词来形容一下这位种树人吗?

  五、再现结尾,写下心语

  1、在种树人独特的照顾下,“现在,桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”又是一年春来到,昨夜春雨潇潇,窗外传来沙沙的响声,那分明是桃花心木的诉说,它在对种树人说些什么呢?请写下来。

  2、交流。

  3、十年树木,百年树人,由树而及人,又能给我们怎样的启发呢?

  (出示14自然段中的一段话,齐读。)

  老师相信,随着年岁的增长,我们会对这番话有更深的感触,而在不确定的生活中,常想想这句话,又能使我们充满力量!

  4、看,林清玄就是这样一位作家,他善于在生活中观察思考,记叙生活中的一些小事来告诉我们一些做人的哲理,他的文笔清新流畅,总在平易中有着感人的力量。

《桃花心木》学案设计 篇6

  教材分析:

  文章主要介绍了桃花心木是一种特别的树,树形优美,高大而笔直。以及怎样种桃花心木。借种树喻育人,蕴含了深刻的道理。告诉我们:在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

  文章运用拟人的修辞手法,借物喻人,寓意深刻。哲理通俗易懂,具有教育意义。

  教学建议:

  1、教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自主探究,在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。

  2、教师引导学生抓住含义深刻的句子,通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究,指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。使学生感悟到作者借种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖心理。

  词语注释

  莫名其妙:没有人能说出其中的奥妙(道理),表示事情很奇怪,使人不明白。

  枯萎:干枯,萎缩。

  基业:事业发展的基础。

  汲水:吸水。

  勃勃生机:精神旺盛的样子。

  无缘无故:没有任何原因,缘故。

  水源:水流起头的地方。

  语重心长:言辞诚恳,情意深长。

  依赖:依*别的人或事物而不能自主或自给。

  优雅:优美,不俗气。

  句段赏析

  1、如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗养成依赖的心,根就浮在地表上,无法深入下去,一旦停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。

  这两句是讲种植桃花心木的诀窍。每天定时定量给树苗浇水,对树苗有害无益,它不能独立地生长,老依*人,它的根也不能扎入土层深处。即使存活了,遇到了大风大雨,也会一吹就倒。“树苗就会养成依赖的心”这句运用了拟人的修辞手法,把树苗当作人来写,写得生动形象。

  2、不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

  人和树木一样,也应学会独立自主的生活,只有不依*别人,经得起生活中的任何考验,才会成为一个独立自主的人,成为适应社会的人。

  3、种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。

  种树人不用来了,因为这些树的根扎得很深,能不断地从土壤中吸取水份,不用别人的浇灌,经得起干旱、风暴,茁壮地生长起来。

  4、种树不是种菜或种稻子,种树是百年基业,不像青菜几个星期就可以收成。

  这句话是说种树和种菜或种稻子不一样,种菜或种稻子时间很短就可以收成,而种树则需要很多年才能长成参天大树,需要很长时间才能收成。

  近、反义词:

  近义词:偶尔——偶然;基业——基础;汲水——吸水;依赖——依*;特别——特殊;模仿——仿照;优雅——优美;枯萎——干枯。

  反义词:相信——怀疑;高大——矮小;巨大——渺小;特别——一般;枯萎——旺盛;依赖——独立;从从容容——慌慌张张。

  中心思想:

  本文通过种树人种树的方法,以及和“我”的交谈,使“我”明白了其中一些道理,说明人要具有独立自主的心,必须经得起生活的考验。

  文章结构:

  全文可分三段。

  第一段(第1、2自然段):介绍桃花心木这种树木。

  第二段(第3至14自然段):“我”从种树人那里得知做人的道理。

  第三段(第15.16自然段):桃花心木茁壮成长。

  写作特点:

  1、运用拟人的修辞手法,借物喻人,寓意深刻。

  2、哲理通俗易懂,具有教育意义。

  课后题解:

  1、略。

  2、稳定的生活会使人养成依赖的心,相反,不确定的生活,能比较经得起生活的考验,会养成独立自主的心。

  3、因为桃花心木独立了,它自己从地下汲水生长。“我”悟出了只有独立自主,独立学习、独立生活,才能更好地生存。

  ● 重点生字

  萎:wěi

  干枯衰落:萎谢。萎蔫。萎顿(亦作“委顿”)。萎靡。萎缩。枯萎。

  笔画数:11;部首:艹;

  造句:花朵枯萎了,但是很快会结出新的果实。

  汲:jí

  从井里打水:汲水。汲引(a.汲水;b.吸取)。〔汲汲〕形容心情急切、努力追求,如“汲汲于富贵”。姓。

  笔画数:6;部首:氵;

  造句:他总是汲汲于名利,对其他一概不管。

  赖:(賴)lài

  倚*,仗恃:依赖。仰赖。百无聊赖(精神上无所寄托,感到什么都没意思)。留在某处不肯走开:赖着不走。不承认:抵赖。赖账。赖婚。刁钻泼辣,不讲道理;游手好闲,行为不端的人:赖子。无赖。诬,怪罪:诬赖。不好,劣:好赖。姓。好

  笔画数:13;部首:贝;

  旦:dàn

  早晨:旦暮。通宵达旦。枕戈待旦。表示某一天,亦指农历的初一日:旦望(农历的初一和十五日)。元旦。旦日(a.明天:b.白天)。传统戏剧里扮演女子的角色:老旦。花旦。纤度单位,九千米长的纤维重量为多少克,它的纤度就是多少旦。夕

  笔画数:5;部首:日;

  造句:元旦那天,妈妈做了很多我们爱吃的菜。

  番:fān

  遍数,次,回:三番五次。轮流更代:轮番。更(g卬g )番。称外国的或外族的:番邦。番茄。番薯。倍:产量翻了二番。番pān 〔番禺〕地名,在中国广东省。

  笔画数:12;部首:田;

  造句:经过一番辛苦的努力,这个孩子成功了。

  锻:(鍛)duàn

  把金属放在火里烧,然后用锤子打:锻工。锻件。锻接。锻炼。锻压。锻造。锤击:“取石来锻之”。

  笔画数:14;部首:钅;

  造句:经常锻炼,身体才会健康。

  炼:(煉)liàn

  用火烧制或用加热等方法使物质纯净、坚韧、浓缩:炼钢。炼焦。炼油。炼乳。炼狱。锤炼。用心琢磨使精练:炼字。炼句。

  笔画数:9;部首:火;

  造句:炼铁技术在我国古代就已有记载。

  雅:yǎ

  正规的,标准的:雅言。雅正(a.规范的;b.正直;c.客气话,用于赠给他人的书画题款上,请对方指正)。美好的,高尚的,不粗俗的:文雅。高雅。典雅。雅观。雅教(ji刼)。雅兴(x宯g )。雅座。雅俗。平素,素来:雅爱。雅善鼓琴。极,甚:雅以为美。雅不欲为。交往:无一日之雅。酒器名:雅量(li刵g )(a.大的酒量;b.宽宏的气度)。中国周代朝庭上的乐歌:风雅颂。雅声(泛指诗歌)。古同“鸦”,乌鸦。俗

  笔画数:12;部首:隹;

  造句:这个布局,高雅大方。

  勃:bó

  突然,忽然:勃然(a.突然,如“勃勃大怒”;b.兴起的样子,如“勃勃作色”)。变色的样子:勃腾腾(怒气上冲的样子)。旺盛,兴起:勃起。勃发。勃蓬。勃bèi 古同“悖”,违背事理,惑乱糊涂。

  笔画数:9;部首:力;

  笔顺编号:124552153

  造句:春天万物展现出勃勃生机。

  ● 重点词语

  优雅:美好的,高尚的,不粗俗的。

  勃勃生机:形容事务展现出的无限希望。

  ● 学习目标

  1.通过对含义深刻的语句的理解,体会文中深刻的人文道理,从而感受育人、做人的真谛。

  2.学会本课的9个生字及出现的新词。

  ● 课文重点

  《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水,喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”,本课时教学,把感悟人生哲理,引导发表见解作为重点。

  ● 相关知识

  在不确定中生活的人,更能经得起生活的考验,更能锻炼出一颗独立自主的心,这正如俗话说得那样:“不经风雨,难成大树。”“自古雄才多磨难,从来纨绔少为男。”人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,从而学会生存和发展的本领。希望同学们都能像课文中的桃花心木一样,能够经得起生活的磨练,最后长成参天大树,长成栋梁之材。

《桃花心木》学案设计 篇7

  从教十几年来,在语文教学工作中取得了一定的成绩,但也遇到了不少的问题,有不少的困惑和思考。特别是对于怎样提高课堂效率感到困难重重。在课堂教学时洋洋千言,却离“标”万里,使课堂效率不高。

  例如,在上期教学中国台湾作家林清玄写的一篇借种树喻育人的散文《桃花心木》时,由于林清玄30岁前已得遍中国台湾所有文学大奖,我对他的作品也很喜爱,便洋洋洒洒地向学生“卖弄”起来,从他的笔名讲到他的作品特点,讲到他的本本畅销的书,讲到他的爱国,接着由他的爱国讲到另一位爱国的中国台湾作家余光中……不知不觉中下课铃响了,我这才突然发觉,这节原定要完成的主要教学目标还远未涉及。

  课余,我反思自己的教学行为,没有很好的规范自己,使之围绕课堂目标转。做任何事都要抓主要矛盾,一箭中的,提高效率,语文课堂教学也应如此。

  因此我认为,在以后的实用文课堂教学中,自己要围绕课堂教学目标认真探究文本,根据班级学生的实际情况备课。课堂上,避免扯闲篇、卖弄才情等与教学目标相去甚远的东西,一切教学行为都应该以完成教学目标、提高学生认知、能力、价值观等综合素养为中心,有效提高语文课堂教学效率。

《桃花心木》学案设计 篇8

  教学目标

  1.会写本课5个生字,抄写对自己有启发的语句。

  2.有感情地朗读课文,理解课文内容。

  3.抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。

  4.体会借物喻人的方法。

  教学重难点

  种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

  教学具准备

  多媒体课件。

  教学安排

  一课时

  教学过程

  (一)导入解物,感知特别的“桃花心木”

  1.板书课题,齐读课题。

  2.交流相关资料(文字、图片),了解桃花心木。

  提问:能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高,书上写到了吗?(与屋顶一般高)

  (二)整体感知,感悟特别的“种树”

  1.浏览课文,整体感知。

  同学们一定想了解,如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木,是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速浏览课文,想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事,能不能用一个词语概括。(板书:种树)

  2.默读课文.了解“种树”。

  种树人是怎样种树的?请默读课文,勾画出写种树的有关句子,放声读一读。

  课件出示:

  “他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天。有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。”

  “他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。”

  (教师引读,学生跟读)从这几个“有时”中,你体会到什么?

  的确,这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里,你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们,如果此时种树人就在你面前,你想问他什么?

  3.有感情地朗读—11段。要求:想象当时的情景,揣摩人物的心理活动。

  (三)精读细品,感动于树木生长的“不确定”

  1.种树人这样做有道理吗?齐读第十二段,思考:种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比?种树与种菜、种稻子到底有什么不同?再次轻声读第十二段,从文字中寻找答案。(板书:百年)

  2.用想象再现形象。

  岁月悠悠,变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗,想象一下,在这漫长悠远的成长历程中,你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害……)你又是怎么想、怎样做的呢?请大家发挥想象,然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。(学生说)而这所有的这一切,都是小树苗事先可以预知的吗?(板书:不确定)

  3.口头说话练习。

  大家现在一定明白了,种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗?是因为太忙?种树人的良苦用心大家真的理解了吗?谁能把这段话换种说法?(课件出示)

  种树人语重心长地说:“如果我每天不来浇水,每天浇水不定时也不定量,树苗就……”(板书:找水源扎根长成大树)

  4.抓关联词语,悟表达方法。

  课件出示(隐去括号里的关联词):

  种树人语重心长地说:“(如果)我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗(就)会养成依赖的心,根(就)会浮在地表上,无法深入地下,(一旦)我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨。(也)会(一)吹(就)倒。”

  (出示关联词语)作者就是用这样几个关联词,将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧!(教师引读提示语,学生背诵相关段落)

  (四)悟情明理,顿悟人生历程中的“不确定”

  课件出示:

  “不只是树。人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  1.联系前文。

  文章读到这里,老师不禁要问:作者仅仅是在讲怎样种树吗?(板书:育人)读一读第十四段,想一想这里的“不确定”是什么意思,与前面的“不确定”有什么不同。

  2.联系生活。

  联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情,结合人的成长过程,谈谈你对“不确定”的理解。(提示:可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定,我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心?(板书:经受磨炼独立自主努力成长)

  3.齐读最后一句。思考:为什么“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了”?

  (五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面

  1.回顾课题。方法。(板书:借物喻人)

  2.我们还学过哪课文是用的借物喻人的方法?

  板书设计

  11 桃花心木

  (借)种树 (喻)育人

  找水源 不 经受磨练

  扎根 确 独立自主

  长成大树 定 努力成长

  百年

《桃花心木》学案设计 篇9

  一、教学目标

  (一)知识教学点

  1、学习本课生字、新词。

  2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

  (二)能力培养点

  1、培养学生理解含义深刻的句子。

  2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

  (三)德育渗透点

  使学生感悟到作者接种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖的心理。

  (四)美育渗透点

  使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。

  二、学法引导

  (一)教师教法

  教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自

  探究、在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。

  (二)学生学法

  自主阅读、自主感悟、自主探究,合作交流,主动发展。

  三、重点、难点

  通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借树喻育人,体会其中所含的深刻道理。

  四、教具准备

  课件

  五、教学步骤

  一、导言:

  生活的大海并非永远风平浪静,人生的旅途也决非平原纵马,永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中,有的人悲观消沉,最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦,将腰杆挺的更直,从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一样,有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了,有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习中国台湾当代名作林清玄《桃花心木》。

  二、学习课文

  (一)师:谁愿意朗读课文。师指名读,其他同学看屏幕,边听边思考:你听懂了什么?

  师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。

  (二)师:同学们读懂的内容可真多,这说明咱们读书都非常认真,那么,你们还想知道些什么呢?

  (三)师:请同学们用你们喜欢的方式读课文,看看哪些问题能够独立解决,哪些问题能够合作解决。

  实物投影相继打出:

  在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长陈百年的大树就不成问题了。

  课堂小结:

  种树人不定时,不定量地浇水,目的就在于模仿自然规律,他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长,这样树苗自己就能够学会适应自然,并战胜自然,最终寻找到适合自己存活的办法。

  教师指导朗读

  (四)种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法,使桃花心木适应了不断变化的环境,学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中,作者还领悟出一个道理,那就是:

  不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人……

  原文参照:

  老家屋旁,有一块非常大的空地,租给人家种桃花心木的树苗。

  桃花心木是一种特别的树,树形优美,高大而笔直,从前老家林场种了许多,已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗,有点儿难以相信自己的眼睛。种桃花心木苗的是一个个子很高的人,他弯腰种树的时候,感觉就像插秧一样。树苗种下以后,他常来浇水。奇怪的是,他来得并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。

  我住在乡下时,天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步,种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。

  我越来越感到奇怪。

  更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。

  我起先以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水。

  但是,懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?

  后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律。但是,忙人怎么可能做事那么从从容容?

  我忍不住问他:到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?

  种树的人笑了,他说:“种树不是种菜或种稻子,种树是百年的基业,不像青菜几个星期就可以收成。所以,树木自己要学会在土地里找水源。我浇水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不准的,它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。但是,在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。”

  种树人语重心长地说:“如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。”

  种树人的的一番话,使我非常感动。不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中, 就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

  现在,窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。

  种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。

  三、教师总结:

  是的,在不确定中生活的人,更能经得起生活的考验,更能锻炼出一颗独立自主的心,这正如俗话说得那样:“不经风雨,难成大树。”“自古雄才多磨难,从来纨绔少为男。”人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,从而学会生存和发展的本领。

《桃花心木》学案设计 篇10

  教学目标

  1.通过对含义深刻的语句的理解,体会文中深刻的人文道理,从而感受育人、做人的真谛。

  2.学会本课的9个生字及出现的新词。

  教学重点和难点:

  理解种树人的话

  教学过程

  一、启读,激趣质疑引入文

  1.教师讲述《夏令营中的较量》。

  2.请学生自由发言。听了这个真实的故事,你有些什么想法?

  3.小结:同学们,我们这次的较量谁输了,输在哪里?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

  二、初读,整体感知观其貌

  1.用自己喜欢的方式自读课文。

  要求:字字入目,做到三不:不加字、不减字、不错字。

  2.小组交流自学生字词的情况。

  3.教师请举手最快的前十名同学串读课文。

  (师生共同正音,并对他们积极读书的态度予以表扬。)

  三、精读,潜心会文领其意

  1.教师:同学们,读书只做到正确流利是不够的,我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神,同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求,那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。

  2.再读课文,画出你认为含义深刻的句子,在不懂的地方做上记号。

  3.反馈学生画出的句子及不懂的地方。

  4.抓住重点句段,感悟育人真谛。

  学习12、13自然段。

  ①指名读。想一想:这两段主要讲什么?

  ②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思,并相机指导朗读。

  ③全班交流自己从读中体会到了什么?

  ④教师小结。

  学习14自然段。

  ①投影出示此段课文,全班齐读。

  ②自由朗读,小组交流读后的感受。

  ③小组派代表,全班交流。

  教师引导理解:”不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

  ④学生自悟,有感情地朗读。

  学习第15、16自然段

  ①愿意读的同学一起读。

  ②小组讨论:桃花心木为什么不会枯萎?

  ③全班交流。小组派代表发言,师生共同评议。

  四、展读,联系实际话育人

  1.分角色表演,种树人与“我”之间的交流。

  ①同桌组合练习。

  要求:注意人物的身份、语气、可以自由发挥。

  2.联系你的生活实际,谈谈你的想法。教师与学生互相交流。

  3.教师小结:

  同学们,成长为一棵抵御风雪,顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长,才是我们应该走的成才之路。

《桃花心木》学案设计 篇11

  教学完《桃花心木》一课,充分切实明白了是“用教材来教,不是教教材”的真正含义。

  由林清玄的文章说起,感悟小事,获得启示。今天学习的《桃花心木》也是这一类文章。。图片认识桃花心木,有什么想说的?课文是怎样描写桃花心木的,读句子感悟桃花心木的外形特点。在这些体验下再读题,学生对桃花心木的形象就更深刻了,学生也更有意愿学习课文了。

  让学生自主学文,找到种树人奇怪之处,做上批注,交流知道几个“不定时”。真奇怪,有什么疑惑想对种树人说,自然学到种树人的话语,朗读,体验交流中明白道理。一种启示自然显现在学生的脑海里,还得扎下根来,延伸到生活中的“不确定”,图片情景再现生活中不确定的事例,学生看着思考着,再说一说今后生活中的不确定,在说中,启示已慢慢扎进学生心里。再进一步让学生写一写,“如果有一天”。一颗“不确定”,面对困难,做好心理准备,锻炼自己独立自主的心的思想。已经成为一颗种子深深种在学生的心里。

  用教材教,教会学生去学,去思考,去生活。多好啊。

《桃花心木》学案设计 篇12

  下面小编跟大家分享一下《桃花心木》的教学反思,希望大家喜欢!

  《桃花心木》是一篇说理性很强的课文,借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理,说明了在艰苦的环境中经受生活的考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。

  本课的教学我主要引导学生抓住两条线索,一条是作者认识变化的线索:奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。另一条是种树人种树的方法:不确定 ——不定时,不定量,补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法,聆听浇水的道理.展开类比推理,感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验,加深对育人道理的认识。整节课我觉得有几处比较满意:

  一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念,引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言,让学生真正用“心”去体会,去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木,和明白浇水的道理部分的解读与理解,我是通过小组自学完成的,让学生通过自主探究与文本对话,从而突破了重点和难点。

  二、尊重学生的学习经验,在学生的理解出现障碍或偏差的时候,我及时的给予帮助和引导,体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时,对育人的道理并未完全读懂,我恰当地设置了提问环节:你有什么不理解?并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思,经过这一点拨,学生茅塞顿开,对课文重点、难点的理解也水到渠成了。

  三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解,另一方面在每个学生的回答后适当加入点评,从写法上,阅读方式上,字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信,思维积极,课堂里涌动着一种积极创造的氛围。

  四、把写法渗透到阅读中。这是一篇借物喻人的文章,对学生来说指导写法有一定的难度,因为直接指导容易显得生硬,间接指导又怕效果不佳。最后我想出借助谈话引出《白杨》课文,由此及彼,让学生既学会阅读方法中的相关联想,又不露痕迹的进行了写法指导。并在最后鼓励学生自主提出问题,解决问题。有一个学生提出了一个很有价值的问题:

  “不只是树,人也一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。”这里面“很少的养分”“巨大的能量”各指什么?

  这个问题引得学生再一次陷入了认真的思考,最后,一名学生给出了这样的答案“很少的养分”指生活中有限的有利条件,“巨大的能量”指的是克服困难的无限的勇气和力量。

  通过这节课的学习,孩子们知道了“不能有依赖心理,要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的大树,才能长成栋梁”等道理,听着学生的感悟,我觉得学生真正明白了其中的道理,我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折,锻炼自己,养成自己独立生活的能力。

  上完这节课后,我发现课文中蕴含的道理教师不必耗费苦心地去说教,只要唤起学生学习兴趣,拨动学生的思维之弦,引导学生自主探究,就会收到意想不到的效果。

  当然,这节课由于课堂调控不当,也有很多失误。如:小组合作效率不高;朗读指导不到位;有两个环节“探究感悟”“拓展练习”没能按照预设完成等。今后我还要在这些方面更加用心,努力让自己的课堂更加有效,更多精彩!

《桃花心木》学案设计 篇13

  尊敬的各位领导、老师:

  大家好!

  今天我执教的课文是五年级下册第十一课《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蕴涵哲理的散文,作者是中国台湾著名作家林清玄。课文通过写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法,说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。文章借种树喻做人,道理深入浅出。

  依据市教研室提出的“目标导学”课堂教学理念和课文本身的特点,以及本班学生的生活实际,我确定了如下的学习目标:

  1、正确读写“枯萎、依赖 优雅自在、插秧、锻炼”等词语,理解“不确定、独立自主”等词语的意思。

  2、正确、流利地朗读课文,理解课文内容,体会种树人的用心及作者的感悟,受到生活与成长的启迪。

  3、初步领悟“借物喻人”的表达手法,并能运用到习作当中。

  在这些目标当中,“理解课文内容,体会种树人的用心及作者的感悟,受到生活与成长的启迪”是教学的重点,“初步领悟‘借物喻人’的表达手法,并能运用到习作当中”是教学的难点。

  “教是为了不教”,在现行的课堂教学改革中,方法的运用极为重要,本节课运用的教法主要有:

  1、通过小组合作检查预习和解决问题。

  2、以“读”为主线,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟明理,通过与文本的多维对话,理解文本所蕴含的哲理。

  3、抓住重点词句,联系上下文和生活实际理解感悟。这种方法对落实本组的重点训练项目“ 体会作者表达感悟的不同方法”有着尤为重要的作用,所以是本课最重要的教学方法。

  4、补充事例及选文,深化感知,感悟写法。

  近期,上海师范大学吴忠豪教授提出:语文教学是教“课程”,而不是教“课文”。“课文”只是我们教学语文基础知识、启发学生思维、培养学生语感、提高学生理解能力和写作能力的一个凭借。吴教授的观点给了我很大启发,于是我本着这样的教学理念,认真设计了本节课的教学过程。

  第一、检查预习,感知内容。要想真正提高学生的自主学习能力,就必须学会放手。所以,开课伊始,我引导学生通过小组合作,检查预习中的基础知识环节,为后面的学习做好铺垫。同时,引导学生回顾“抓主要人物和事物”概括课文主要内容的方法,引导学生实践运用。

  第二、深入重点,品读感悟。作者复杂的心理变化是本课一条比较明显的主线,为了让学生具体感知“作者为什么会有这样的心理变化”,我引导他们联系上下文读书思考、小组讨论、小组汇报,在探究、合作与碰撞中加深理解。

  深入感悟作者受启发的句段是本节课的重点。我以课前学生在《自主学习记录本》中提出的问题为切入点,以列举的两个事例为提升点,将学生的视线由桃花心木引向做人,引导学生品词析句,体会主旨。

  第三、感悟写法,实践运用。“借物喻人”是本节课学生需要掌握并能尝试运用的写作手法。在引导学生归纳出作者的写作手法之后,我向他们推荐了林清玄的另一篇文章,深化了学生对这种写法的理解,为接下来的习作打下基础。

  领导、老师们,由于本人水平有限,所以在教学设计和组织实施中,肯定存在许多不足之处,真诚希望得到您的批评指正。谢谢大家!

《桃花心木》学案设计 篇14

  教学目标:

  1、学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

  2、有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。

  3、通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。

  教学重、难点:种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

  课前准备:

  1、搜集有关桃花心木的资料和图片,了解桃花心木这种植物。

  2、搜集林清玄的作品,读一读,体会一下他的作品风格。

  教学时间:两课时。

  教学过程:

  第一课时

  一、交流资料,导入新课

  1、出示桃花心木的有关图片,这是什么植物?学生交流搜集的关于桃花心木的资料,加强对桃花心木的了解。(桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶,小叶4-6对,卵形或卵状披针形,两侧不等。春夏开花,圆锥花序,花白色。蒴果大,卵形,木质,五瓣裂。原产南美洲,中国南部有栽培。木材色泽美丽,能抗虫蚀,适于制作车船、家具等,为世界名贵木材之一。)

  2、你了解本文作者林清玄吗?学生交流课前搜集的资料。(林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲,中国台湾高雄人,毕业于中国台湾世界新闻专科学校,曾任中国台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新,表现了醇厚、浪漫的情感,在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。)

  师:的确,林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书:桃花心木)

  3、作者以“桃花心木”为题,你们猜他会写些什么?

  二、读熟课文,学习生字

  1、用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

  2、检查读文情况,同学互相正音。

  3、自学生字新词,同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。(喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词,出示)

  萎秧番锻勃

  委殃翻段脖

  4、练习把课文读熟。

  三、整体感知,初步感悟

  1、读课文,想想课文写了一件什么事?

  2、边读课文边思考,不懂的词语和句子做上标记。

  3、小组交流反馈自学成果,合作解答疑难问题。

  四、文章结构分析

  全文可分为三段:

  第一段(第1、2自然段):介绍桃花心木这种树木。

  第二段(第3至14自然段):“我”从种树人那里得知做人的道理。

  第三段(第15、16自然段):桃花心木茁壮成长。

  第二课时

  一、导入

  大海并非永远风平浪静,人生的旅途总要经历这样或那样的磨难。在不幸与困境中,有的人悲观消沉,最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦,从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一样,有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了,有的却能长成百年的大树。这节课我们继续学习林清玄的《桃花心木》。

  二、品读课文,领悟道理

  1、在林清玄的记忆中,桃花心木是一种特别的树,它树形优美,高大而笔直,可当看到它的树苗却仅及膝盖时,林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4到第10自然段,思考:种树人是怎样种树的呢?他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗?

  2、学生汇报交流

  种树人的做法:(1)浇树间隔的时间没有规律,浇水的多少没有规律――“树苗种下以后,他常来浇水。奇怪的是,他来得并没有规律,有时三天,有时五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇的少。”

  (2)浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶,他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。”

  (3)来的时候总会带补种的树苗,他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。”

  3、指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。

  4、面对种树人奇怪的举动,作者产生了哪些问题?(学生以读代答)现在请你来做一回种树人,仔细读课文12、13自然段,然后回答一下这些问题。(也可以问:种树人到底为什么这样做呢?)

  学生答问的要点是:

  (1)树木生长是一个漫长的过程,不像种青菜和种稻子,人们可以一直给它按时定量浇水,直到它们收获;在树木漫长的成长过程中,人们不可能一直按时定量给它浇水,因此,树木只有自己学会在土地了寻找水源,适应不确定的环境,才有可能长大成才。

  (2)种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水,是在模仿老天下雨,给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境,学会了在不确定中找到水源,拼命扎根,才会长成百年的大树。

  (3)如果有规律的给树苗浇水,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦停止浇水,枯萎的就会很多。幸存下来的,也无大抵御狂风暴雨的侵袭。

  5、指导朗读种树人说的两段话,读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。

  6、“我”听了种树人的一番话,为什么非常感动?引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  理解要点如下:

  (1)树木的“不确定”,是指老天下雨是算不准的;人的“不确定”,是指生活变化无常,可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。

  (2)在不确定中生活的人,能够经受生活的考验,锻炼自主的精神,努力成长。

  (3)逆向思考:在确定中生活的人,则会养成依赖的心。

  7、思考:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?(桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境,自主的生长,这证实了种树人说得话是正确的)

  8、教师小结:种树人不定时,不定量地浇水,目的就在于模仿自然规律,他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长,这样树苗自己就能够学会适应自然,并战胜自然,最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样,能够经得起生活的磨练,最后长成参天大树,长成栋梁之材。

  三、拓展延伸,想象说话

  1、种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心,听者有意。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?请联系上下文,想一想,如果我是一棵,我会想:

  引导学生从以下几个方面展开想象

  (1)如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗),我会想……

  (2)如果我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗),我会想……

  (3)如果我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗),我会想……

  四、再读课文,体会写法

  作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢?

  1、善于观察、善于思考:本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――引发思考(产生疑问);二是“听到”――找到答案(种树人言);三是“想到”――明白道理(由树及人)

  2、回顾课题,点明借物喻人的写作方法。

  (借作者由种树想到育人种桃花心木来说明一个做人的道理。)我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法。在以后的习作中我们也可以尝试用一用这种方法。

  师总结:自己会找水源的树苗,将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子,将来必成栋梁之材。(板书:人、成人)愿我们每一位同学都能拥有一颗独立自主的心,早日成为真正的人才。

  板书设计:

  3、桃花心木

  成材

  不确定独立自主

  人成人

  (借物喻人)

《桃花心木》学案设计 篇15

  《桃花心木》教学反思

  新课程标准,使新课程植根于生活的土壤。新课程认为,课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成;课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得,语文课程在这方面作用特别显著。

  我教《桃花心木》时,我就有意识地让学生联系现实生活来理解,领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话:

  “不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

  学生反复朗读了这句话以后,提出下列问题让学生议论:

  1、树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么?

  2、联系生活实际,说说你对这句话的理解。

  3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”?

  第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。

  第二题学生能联系生活实际,谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例,有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”,经不起生活的风雨的事例,两相对比,最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”?学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人,接受的考验和磨练更多,为了生存和发展,就必须克服依赖性,学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人,为了生存与发展,必须通过自己亲自去实践,去竞争,去拼搏。只有在这个过程中,才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受,才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感,从而学会与他人合作,体验到奋斗的艰难,珍惜来之不易的一切。

  学生在理解了这句话后又明白了做人的道理,即只有在不确定中生活的人,才会有自立、自强的精神和本领,只有这样的人才会得到生存与发展。反之,长期在确定中生活的人,依赖性强,生存能力差,甚至会成为废物,被社会淘汰。

  教者所费时间不多,却使学生从文和道两方面受到启迪,既学习了语言,又受了教育,所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用,只有将两者有机的结合起来,才能真正有效地达到教学目的。

  《桃花心木》教学反思

  《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文,课文中蕴含着深刻的人生哲理。为了更好地落实“三维目标”,尽量打破教师讲、学生听的传统课堂模式,处处激发学生的好奇心、好胜心,给他们质疑、朗读、释疑等发表自己的想法,见解的机会,让他们做真正的学习主人。

  1、以朗读训练为主线,理解文本。在设计本文的教学时,我主要采用引导学生多读课文、指名读、齐读、分男女生读,找到种树人的话和作者想的内容入情入境地分角色读,让学生在读中感悟、体验,让学生边读边想的读,深入理解词句的读,对课文读熟之后,继而理解质疑,使学生能在联系生活情景中体验性的朗读,分角色体验性的读,达到体验理解课文内容为目的。

  2、以质疑探究为导向,开启思维。阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会问题的解决。教学中,提出质疑,作出自己的评价——“种树人为什么这样做,这样做是不是有道理?”说出自己的体验——“学了课文后将自己的肺腑之言说出来,写下来。”想象一下种树人与作者之间的对话?并进行表演,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶,同时也培养了个性和表达能力。

  3、以联系生活为支点,感悟哲理。这篇课文,人与事都来自平凡的生活,蕴涵着深刻的生活哲理。我想,联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解,如课文中一句“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的基础上结合实际谈感受,学生对本文心中有了了解,知道了“不能有依赖心理,要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的野草生命力才会更旺盛”等,我相信孩子们今后一定敢于面对生活中的困难、挫折,锻炼自己,养成自己独立生活的能力。

  其实,有时候课文中蕴含的道理不用教师耗费苦心地去说教,只要稍微动点脑筋,唤起学生学习兴趣,引导学生联系生活,就会收到意想不到的效果。

  《桃花心木》教学反思

  《桃花心木》是一篇借物喻人的文章,告诉我们一个深刻的道理。写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理,说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。教学中,我进行了以下几个环节:

  一、以朗读训练为主线,理解文本。

  文章浅显易懂,作者看到一种情况,产生一种疑问,得到一种道理,让我们也感受至深。文章只有两句包含深刻含义的句子可以在课堂上让学生深挖,其他好像也没有更深的东西可以让我们挖掘,所以,我决定让学生多读,以读为主,以读带动理解,带动感悟,指名分段读、分角色读、齐读,课堂上一片读书声。读书百遍,其义自现,读着读着,我们仿佛进了作者的生活实际情景,仿佛也由开始质疑到了最后的深深感悟。

  二、以联系生活为支点,感悟哲理。

  新课程认为,课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成。课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得,语文课程在这方面作用更显著。

  我教《桃花心木》时,我就有意识地让学生联系现实生活来理解,领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话:

  “不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

  学生朗读了这句话以后,提出下列问题让学生议论:

  1、树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么?

  2、联系生活实际,说说你对这句话的理解。

  3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”?

  学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。

  学生能联系生活实际,谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例,有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”,经不起生活的风雨的事例,两相对比,最后在不确定中生活的人,为了生存与发展,必须通过自己亲自去实践,去竞争,去拼搏。只有在这个过程中,体验到奋斗的艰难,珍惜来之不易的一切。

  学生在理解了这句话后又明白了做人的道理,即只有在不确定中生活的人,才会有自立、自强的精神和本领,只有这样的人才会得到生存与发展。反之,长期在确定中生活的人,依赖性强,生存能力差,甚至会成为废物,被社会淘汰。

  三、以即兴练笔为导向,开拓思维。

  文章最后,桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出生机勃勃。课堂上有过多的讲解,只是让学生写下来,一颗小树苗长到现在这样优雅自在,生机勃勃,他想对种树人说什么呢?

  交流(略)。很多学生不仅感悟到了其中的人生哲理,还从一些例子,比如某次狂风暴雨,其他树不幸拔地而起,只有自己因为根扎得深没有拔起而要谢谢种树人。比如有的要谢谢种树人的不定期浇水,使自己忍耐了干旱,以前怨恨过,怨恨种树人那么狠心,不顾他们的死活,现在知道了,因为正因为他的狠心,才让自己能挺过那么多次的干旱,才长得那么高大优雅。……学生的写话表达着对种树人的感激之情,也透露着自己对文章道理的理解,同时这种即兴练笔,让学生的思维开拓,让笔头越练越顺。

  上完这堂课后,我觉得以下两个方面做的欠缺:

  1、在学生的朗读指导上还不够精。

  2、我的鼓励性语言也不够多。

  不过这次从备课到讲课我都收获到了很多,我想我以后一定还要多学习,多研究,提高自己的教学水平。

《桃花心木》学案设计 篇16

  教学设计

  【教材简析】

  人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象,即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律,漫不经心,于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境,以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动,并从中感悟到人的成长其实也是如此:唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人,才能在生活中练就独立自主的心,才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人,清新平淡之中饱含深远的意味。

  【设计理念】

  真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言,更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与,学生的方法运用、体验感悟,学生的智慧生成、精神启迪等。因此,本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟,而在于以教材为凭借,让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程,即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。

  【教学目标】

  1、以教材为凭借,引领学生关注生活现象,引发深入思考,产生独特体验,发表独到见解。

  2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中,领会种树人语重心长的话语,受到生活与成长的启迪,丰富和提升学生的精神世界。

  【教学流程及设计意图】

  一、谈话导入,唤醒经验:

  1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗?你们通常是怎么照料它们的?

  2、揭题读题。看得出来,同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人,他也种了一种树,这种树挺特别,树形优美,高大而笔直,而且这种树的木材色泽美丽,质地优良,还是世界名贵木材呢!想知道这种树的名字吗?对了,它有一个美丽的名字,叫桃花心木。

  3、设问读文。那么,在这些桃花心木还是小树苗的时候,这位种树人是怎样培育它们的呢?请同学们自由轻声读读课文,划出有关句段。

  (设计意图:学习应基建于学生的经验之上,让学生交流关于养花或种树的经验,既是对学生已有经验的唤醒与提取,为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔,又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”,并随即设问,则意在引发学生的好奇之心,激起学生的阅读心向。)

  二、读中感知,读中生疑:

  1、读奇怪表现。谁给大家读一读,这位种树人是怎样培育桃花心木的?(指名数位学生朗读相关段落)

  2、感知不同之处。读着读着,你们有什么发现吗?这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样?

  3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边,你发现他是这样种树的,你对他的表现会有什么看法或疑问?

  (设计意图:由好奇而读文,因读文发现,因发现而生疑。以上三步,让学生经历了正确读文,读懂字面意思,进而引发思索产生疑问的过程,正是在这种读、思、议的过程中,学生渐渐走进课文,与文中人物、事件开始初步对话。)

  4、小结过渡。作者和你们一样,他也是生活中的有心人,当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时,心中产生了许多疑问,而且也一股脑儿向种树人倒了出来。

  (设计意图:看似小结过渡,可有可无,实则是借“小结”来激励和渗透,暗示学生无论在读书时还是生活中,都要做有心人,善于发现,善于质疑。)

  三、读中深究,交流感悟:

  (一)读中充分感知文字内容。

  1、自由朗读。那么,种树人又是怎么回答的呢?请同学们把他的话找出来,仔仔细细多读几遍。

  2、角色转换,多次感知。谁能来当一当种树人,给大家说一说:你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢?

  评一评:种树人当得像不像?谁再来当当?老师也想来当一当,大家欢迎吗?

  (设计意图:阅读的理想境界是学生能走进课文,与文本对话,走进作者的内心世界,与作者进行精神交流与碰撞,并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言,决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力,还很难自发地“走进”课文,达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶,让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找,仔细读”,再通过“当一当种树人”、“评一评,比一比”等方式进行角色转换读,目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。)

  (二)抓住要点,细细品味。

  1、读中抓住要点。种树人,你能不能用一句话给我们介绍一下,你这样种树的原因究竟是什么呢?

  2、出示重点句,细加品味。

  句1:在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。

  句2:种树是百年的基业,树木自己要学会在土地里找水源。

  句3:我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。

  (先后顺序视实际情况而定)

  联系上下文或生活实际想一想:种树人的这些话有道理吗?

  (设计意图:“对话”不是空洞之语,学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息,读懂重点所在,这也是学生阅读应练就的最基本能力;其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞,从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境,让学生紧承其上,在多遍读的基础上练习抓住要点;后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗?”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题,它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考,这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。)

  (三)引领思辩,提升认识。

  学到这儿,你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗?此时,你们又想对他说些什么呢?

  (设计意图:阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中,教师应做一个努力促进者,促进学生完成自我建构。本课教学中,学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时,曾质疑,曾指责,甚至感到愤愤不平。可此时此刻,当深入与种树人的解释进行对话后,学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩,就是意在促进学生认识的提升。)

  四、启发引领,升华感受:

  1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩,文中还有一个人物——“我”,他有没有值得我们学习的地方呢?

  2、结合交流品读、领会作者的感悟。

  (设计意图:本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象,引发深入思考,产生独特体验,文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西,他还善于从平凡生活中感悟人生,从而激励自己。这些对学生的成长而言,不都是极有价值的资源么?而通常学生学课文,关注文字内容本身的多,多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此,教师发现有价值的东西,进行及时的引领就很重要。更何况,将学生的视线由种树人引向“我”,还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络,并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见,此处的设计有一举多得之功效。)

  附板书设计:

  6、桃花心木

  种树人   树的成长

  不确定   (人的成长)

  懂规律   独立自主

  懂真爱   经受考验

《桃花心木》学案设计 篇17

  一、直观感知,激发探究欲望

  一上课,我就和学生聊天缓解学生紧张情绪,问大家:“你最喜欢什么植物?”同学们一听,顿时来了精神,笑容洋溢在他们的脸上。许多同学纷纷举手发言,有的说:“我喜欢松树,因为它坚强挺拔。”有的说:“我喜欢梅花,因为它不畏严寒。”有的说:“我喜欢竹子,因为它有气节。”这时我及时导入,说:“今天,老师向大家介绍一种树──桃花心木。谁能根据自己预习所了解到的知识,说说桃花心木的特点?”同学说:“桃花心木是世界名贵的树种,耐虫蚀,是做船、做家具的好材料。”我问:“大家想不想见一见桃花心木的样子?”进行课件演示。大家谈自己的直观感受。(大家踊跃发言)有的说:“高大笔直”有的说:“挺拔茂密”。这一环节通过激发学生兴趣,引导学生自主发现及提出想探究的问题,激起学生的探究欲望,真正体现了学生是学习的主体。

  二、主动学习,合作探究

  1、整体感知:

  请大家用自己喜欢的方式自由读全文,边读边思考:桃花心木还是幼苗的时候,是什么样子的?种树人是如何对待它的?“我”对种树人的做法有什么看法?这时,大家有的进行速读,有的进行默读,有的边读边画,还有的同学与同桌合作交流。通过大家主动的学习,归纳总结出四个方面的内容。同学说:“种树人浇水没有规律。不定时、不定量、我感到很奇怪。”

  2、合作探究:

  在大家整体感知的基础上,抓句子,谈感悟。请大家畅所欲言,说说自己喜欢的段落。有的同学说:“我喜欢作者心理描写的句子。”有的同学说:“我喜欢种树人种树样子的描写。”有的说:“我更喜欢种树人的语言。”先引导学生读自己喜欢的句子,然后我进一步深入引导:“种树人的话”。出示课件:

  1、在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年大树就不成问题了。

  2、如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗就会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。

  3、不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

  我说:“下面,我们分小组进行探究活动,然后汇报探究结果。”这时,同学们都积极投入到小组探究活动中去了,细心品读,认真记录,并展开了热烈的讨论,情绪异常高涨。探究学习种树人第一句话的小组认为:“种树人之所以这样做,目的是为了树苗好。如果他定时浇水,小树苗就不会自己努力成长,会养成依赖的心。那有一天种树人不能来了,小树苗就会枯死,就不能存活。”探究学习种树人第二句话的小组认为:“小树苗只有自己努力成长,养成独立自主的心,能经历大自然的考验,不怕风吹雨打,才能长成参天大树。”探究学习种树人第三句话的小组认为:“在生活中,我们也应该养成独立自主的心,不能所有的事都依赖家长。种树和育人是一个道理。”

  接着,我为学生创设合作交流的情景,让大家畅所欲言:“请大家联系生活实际,谈一谈在艰苦环境中成长成材的典型事迹。”同学们积极发言。有的说:“我知道世界著名的伟大的科学家霍金的故事。”有的同学说:“我知道张海迪,她身残志坚。”有的同学说:“我知道我们身边的六班的黄依然同学。他虽然患有肌无力,但他仍然刻苦学习,成绩优秀。”

  三、拓展延伸,努力实践

  在学生意犹未尽时,下课的铃声响了,我让大家把所学到的知识及懂得的道理,讲给家长听,以“依赖的心与独立自主的心”为题,同家长展开一次讨论。目的:树立独立自主的意识,培养自理能力。

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更新时间:2025/3/11 6:56:45