| 标题 | 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计 |
| 范文 | 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计（精选17篇） 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计 篇1第二课时 一、回顾导入 1、师：同学们，一位种树人，一片桃花心木，使作者的内心有了触动，继而产生对人生的哲学思考——作者说，种树人使他的桃花心木学会了一些本事，这些本事是什么？ 学生回答要点如下扣住：在不确定的环境中生存、扎根很深，汲水生长。语言可自己发挥，也可说书上的语言。 2、师：同学们，你们再读课文，认真批注，联系生活，联系自己，看看又有什么想法？一会儿大家交流一下。 （学生自己批注，教师巡回看，指导学生在重点段落上研读，并注意把描写树和人的语句联系起来，这其实在教学生一种阅读思考的方法） （设计意图） 这个环节批注相当重要，要给学生较充分的时间，因为“阅读要有自己的心得”“说出自己的体验”，读书要联系生活，读出自己，所以本课时将学生感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。 二、交流感受 1、研读第12、13自然段 2、引导对话，突破重点，指导朗读 （1）师：如果你们就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？ 师生对话（教师在学生的回答中不断追问）预设如下： 你到底应该什么时候来，多久浇一次水？ 你为什么要模仿老天下雨呢？ 如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎了吧？ 树苗正是需要你精心呵护的时候，难道不能等他们长大些再这样做吗？ （2）师：你们虽然都明白了种树人的话，可是你们还不像种树人，请注意种树人说话的提示语。对了，谁能笑着对我说？ 指导学生朗读——扣住“笑”，体会种树人的有礼貌和自得、自信。 指导读好语重心长，让学生配上动作读好这两小节。 1、总结过渡： 难怪你会隔三岔五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙呢，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，你真是一位了不起的种树人！种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？ 请联系上下文，想一想：如果我是一棵（ ），我会想：（ ）…… 【设计意图】 生本、师生、生生的对话，以及角色的转换，让学生进入文本、进入情境，真正读懂了文章，而且训练了表达。 4、在学生朗读过程中，梳理出重点段落词语之间的联系。 树苗 人 定时定量浇水 不确定浇水 不确定环境 ↓ ↓ ↓ 依赖 不依赖 独立自主 ↓ ↓ ↓ 根生地表 扎根很深 转化能量 ↓ ↓ ↓ 易枯易倒 汲水生长 努力生长 三、研读14自然段 过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。 ［出示］14自然段 植树者言，使我非常感动，想到不只是树，人也一样，在不确定中，我们会养成独立自主的心，不会依赖。在不确定中，我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中，我们学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 （1）师配乐范读。然后生齐读文字。 （2）师生讨论：先根据对“浇水模仿老天下雨”的理解到人生“不确定的风雨”，体会“天有不测风云，人有旦夕祸福”“万物竞天，适者生存”的道理。 提问： 树木的“不确定”是指什么？ 人的“不确定”又是指什么？ 生活中的“不确定”有哪些？ 引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。 （3）想一想，生活中还有这样的事例吗？下面老师有一个故事讲给你们听： 学生自由发表见解。 （4）结合生活经历，把感受最深的一两句话写成格言。 引导学生能联系生活实际，谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到问题 “为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验” 上。学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。 【设计意图】 避免繁琐的讲解，通过朗读和结合事例来理解，在把体会用自己的语言表达出来。 四、介绍作家，推荐文章。 其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，一定会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味…………”（师）好的文章也要慢慢口味——（下发林清玄散文） 【设计意图】 设计拓展，为了让学生举一反三，喜欢阅读，广泛阅读。 板书设计 桃花心木 树苗 人 不确定浇水 不确定环境 ↓ ↓ 不依赖 独立自主 ↓ ↓ 扎根很深 转化能量 ↓ ↓ 汲水生长 努力生长 特别建议： 《 桃花心木》一课的教学，构建了较为开放的自读自悟、自能读书的课堂，可以看到，两个课时的大部分时间都是学生在读书、批注、讨论、研究，教师在引导、点拨、疏通、提升，并不失时机的进行阅读方法的渗透。学生的阅读能力从哪里来，只有从阅读中才会获得，所以，放手让他们自己读，使他们练一双慧眼，铸一颗真心。 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计 篇2教学目标： 一、有感情的朗读课文，理解课文内容。 二、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 三、体会借物喻人的写作方法。 教学重点、难点： 1、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 2、体会借物喻人的写作方法。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、寻疑激趣，导入新课。 师：同学们这节课我们继续学习《桃花心木》。上节课，我们跟随著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，你们还记得他的哪些举动奇怪吗？ 生1：浇水不规律，有时几天浇一次，有时好几天浇一次；浇水量也有时多，有时少。 生2：来的时间也不规律，有时早上，有时下午，有时中午。 生3：桃花心木苗会莫名其妙的枯萎，他来时总会带树苗补种。 生4：他也不像是个懒人，因为他还知道有几颗树会枯萎。 生5：他也不像个忙人，因为他做事很从容。 师：是啊，这么奇怪的举动，难怪作者忍不住去问种树人：（课件展示） 到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ 二、研读感悟，入境体验。 师：面对作者的一连串提问，种树人是怎么回答的？谁起来读？（生读） 师：种树人言之有理吗？那我们该用什么语气来读？ 生：意味深长，严肃，富有哲理…… 师：谁想再读一读这意味深长的话？ 师：如果你就是种树人，老师就是作者“我”，你来回答我的提问好吗？别急，请各位种树人精心准备一下。自己再读一读种树人说的话。 师：现在，请各位种树人来解答我的疑问。 师：到底应该什么时间来？多久浇一次？ 生：我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？ 师：能用你自己的话简单回答我的提问吗？ 生：说不准，不确定，没有规律…… 师：桃花心木为什么无缘无故枯萎？ 生：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。 师：“不确定”在这里指什么？ 生：老天什么时间下雨？几天下一次？一次下多少？ 师：根据你的理解，用你自己的话说说桃花心木为什么无缘无故会枯萎？ 生：经不起考验，适应不了环境，没有学会独立…… 师：如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？ 生：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。 师：种树人为什么不每天浇水，用你的话简单说说？生：为的是让桃花心木克服依赖性，学会寻找水源，独立生活…… 师：哦，我明白了，你明白了什么？ 生：怪不得种树人隔三差五给树浇水，没有规律，原来是在模仿老天下雨，让桃花心木自己学会找水源，培养独立自主的生活习惯，不依赖别人。真是了不起的种树人！ 师：同学们看图。你看到什么？仔细观察一下种树人的表情。 生：种树人悠然的坐在田埂上，一手搭在膝盖上，一只胳膊弯曲着，支撑着锄，微笑着，好像在说什么话…… 师：仔细观察，种树人微笑着望着远方，他仿佛看到什么？ 生1：一棵棵桃花心木茁壮成长，长成参天大树…… 师：谁还想用更形象的语言表达？ 生2：一棵棵桃花心木枝繁叶茂，树形优美，高大而笔直。 生3：桃花心木长得与屋顶一般高，是那样优雅，显示出勃勃生机。 生4：桃花心木那么挺拔，正在微风中向自己招手，好像在对种树人说：“谢谢你，锻炼了我们的意志……” 师：是啊，多美的景象啊! 师：种树人与我的对话，被一棵棵桃花心木听的清清楚楚，如果你们是一棵棵桃花心木树，听到种树人说的话，你们会想什么？会对种树人说什么呢？ 1、如果我是一棵正在茁壮成长的桃花心木苗，我会想——（放心吧，种树人，我们知道你浇水不规律，不是不关心我们，而是不想让我们养成依赖心里，我们一定会拼命扎根，好好生长的。） 师：真是一棵坚强独立的好苗，相信你一定会成材的。 2、如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想——（我一定要坚强，把根扎得深一些，要极力吸取水源，这样才不能枯萎。） 师：恩，你做的对，相信，只要勇敢的面对困难，战胜它，你也一定能长成参天大树的。 3、如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想——（都怪自己不好，过分依赖别人，真后悔啊！） 师：虽然你枯萎了，可却给跟你一样存在依赖心里的同伴敲醒了警钟，功不可没啊！ 三、种树与做人相结合，升华感情。 师：不仅是桃花心木，作者听了种树人的这番话，也是非常感动的，他由种树想到了做人。我们一起来看一下： （课件出示） 种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：同学们，你们试着读一遍，体会一下这里的不确定是什么意思？ 生：生活中遇到的困难…… 师：这里的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。 师：联系生活实际，你能想到哪些不确定？ 生：以后会不会发生意外不确定，会不会得病不确定，上中学离开父母能不能独立生活不确定，能否考上大学不确定，能否顺利找到工作不确定…… 师：学会在不确定中生活，对我们有什么影响？ 生：能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：很少的养分指什么？ 生：有限的条件，艰苦的环境。（生活中的困境，逆境） 师：“巨大的能量”指什么？ 生：人的潜能 师：就是在人内心深处源源不断的动力。 师：让我们再有感情地读一读这段发人深思的话吧！ 师：看黑板，齐读课题。作者以桃花心木为题，他主要是来介绍树的吗？作者的写作目的是什么？ 生：作者借种树道理来说明做人的道理。 师：多么懂生活、会生活的作者啊，他能从种树的道理中明白做人的道理。这种借树苗的生长来比喻人的成长的写作手法叫借物喻人。希望同学们在今后的习作中运用这种写作方法。 师：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。 它们好像对种树人说——(谢谢你，种树人，是你磨练了我们的意志，我们一定不会忘记你) 师：种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。桃花心木为什么不会枯萎了？ 生：因为它们能独立生活，不依赖别人，已经适应了环境。 四、深化哲理，实践生活。 师：同学们这节课的学习你一定有很多感悟，我想问问你们，在以往的学习和生活中，你们有哪些做的不尽人意的地方？你打算今后怎么做？ 五、小结。 同学们，生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就能经得起任何考验，生活就像一本读不完的书，我们读了再读，却一生也读不尽。老师希望你们能用心写好自己的人生之书，使我们无愧于今生今世！ 板书设计： 桃花心木 借物喻人 树——————人 拼命扎根 独立自主 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计 篇3第一课时 一、谈话导入 1、交流与本课有关的课外阅读收获： 今天我们要学的课文是中国台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来与其他同学谈一谈。 （学生交流阅读林清玄作品的感受。） 教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。 2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料： 课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。 读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。 教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？ 二、初读课文 1、独立阅读课文： 一种植物──桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人。林清玄会从中悟出什么道理？你又会悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。 2、自学生字新词，合作解答疑难问题。 3、交流反馈自学成果。 第二课时 一、品读课文，感受育苗人的奇怪 1、读课文，画出育苗人感到奇怪的举动： （树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。） 2、指导学生用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。 3、创设情境，学生置疑，引导读书： ⑴ 看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？ （我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒惰的人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么样的事都不按规律。但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容呢？） ⑵ 这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？ ⑶ 假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？ ⑷ 作者和你们一样，也有一笸箩问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？” ⑸ 一下子提了这么多问题，真的让老师有些应不暇接，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走近育苗人吧，相信这些问题由他回答并不难的。 二、研读课文，感悟道理 1、学生默读种树人的话，然后和周围的同学讨论问题的答案。 2、以采访育苗人的形式，交流学习成果。 3、出示课件： 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。 指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里得到的道理，谈出自己的看法。 三、美读课文，拓展延伸 1、有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。 （赞美、感激、欣慰、骄傲……） 2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵，把你想对育苗人说的话写下来。 引导学生从不同的方面写这段话： 开始就枯萎的那一棵，可能会埋怨，也可能会理解育苗人的苦心。 经得起风雨，茁壮成长的那一棵…… 在成长中饱受痛苦的那一棵…… 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计 篇4【教学目标】 1、深入理解课文体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。 2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字。 3、联系生活实际谈自己的看法，提炼人生格言。 【教学过程】 一、故事导入，引发情理 1、师讲故事。 2、发表看法。 3、小结过渡：让我们学完课文之后再告诉姐姐和弟弟该怎么办吧？错在哪里？ 二、品读想象，体会情理（12、13自然段落） 1、回顾种树人的'种树方法。 2、齐读作者的疑问。 3、创设情境： 如果老师是疑惑不解的作者，你们是种树人，请你帮我解开疑问好吗？ 4、学生读文回答。 5、引导品读、想像： ⑴ 理解“不确定”（老天下雨、风沙、虫害） ⑵ 观看插图中的种树人：种树人的表情怎样呢？（笑） ⑶ 他仿佛看到了什么？（引导说出形容树的词语） ⑷ 这样“笑” 包含着什么？ ⑸ 你现在是桃花心木，你会想说什么？ 假如我是（ ），我想对种树人说（ ） 6、指导朗读：种树人自信地回答、种树人语重心长地回答。 三、联系实际提升情理 1、过渡：作者听了也明白了 2、齐读作者的感悟。 3、理解段中“不确定”。 4、从正反事例讲对这段话的理解。 5、多次朗读，读中深化情理。 四、提炼名言，内化情感 1、回顾故事。 2、从课文中提炼名言或展示课外名言积累。 3、把名言赠给别人并说明赠的原因。 4、齐读作者感悟。 五、教师总结、课后拓展 1、谈话促情： 生活的海洋并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。在不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直从而成为杰出的人才。 2、课外阅读林清玄的作品。 【板书设计】 种树喻育人 不定时 经受考验 不定量 独立自主 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计 篇5学生是学习的主体，教师应该树立为了学生发展的教学服务理念，着眼于学生的终身综合语文素养的提高，语文教学应该培养学生具有独立运用语文进行交际与生活的能力。就语文教学而言，就是掌握运用语文的规律，达到完全内化，并能轻松驾驭语言，为了表达，为了思维…… 如何在语文教学中实现这样的目标呢？我认为引领学生尝试着“多疑”、“多虑”、“多心”是实现语文素养提高的有效途径。 一、全面开花，层层深入──指导“多疑” “多疑”似乎是“小心眼”的代名词。在语文学习中的“多疑”应该是一个学会质疑的过程。学贵有疑！也正是因为疑，学生才真正进入文本，进入“专心”的思维状态。一般老师多会谈到“让学生质疑”学生便会疑了。我以为老师应该先教会学生质疑，而后学生才会自主质疑。 于是我让学生对新接触的文章内容本身质疑，对文章的文理质疑，对文章的字、词、句、段以及布局谋篇质疑……只有全面开花，进行落到实处的训练，才能切切实实地教会学生质疑的一般方法。为此，语文教师就应该抓好阅读教学的预习关，让学生一入文，就产生探究的兴趣，就有疑可疑。 就如我教《桃花心木》时，将预习搬进课堂，用一节课时间，精心、有序地落实学生的预习。首先，让学生通读全文，自由读课文，做到：读通、读顺。生字新词多读几遍。其次，让学生以自然段为基础，抓关键词，逐词逐句逐段都疑：“为什么这样写？”“为什么这样说？”“这样说、写的目的是什么？”要求学生自学时，能独立解决的问题打上“▲”，反之打上“●”。如此反复三遍，再将自学时尚未解决的问题与又产生的新问题列出来。之后，引导查找资料辅助解决问题，或者与同组的同学交流阅读收获与疑问，尝试合作解决问题。最后，我将学生合作之后仍未解决的问题列成第二节课“目标学习”的目标。当时学生罗列的问题有：“种树为什么还要租地？”“我很奇怪，这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种？他怎知道有几株树苗会枯萎？”“为什么桃花心木不会再枯萎，种树的人也不用再来了？”等。 经过这样一番“自学──自疑──自觉──自悟”，引导学生按照一定的学习方法和认知规律主动获取知识，主动提高自学能力，实现了学生语文学习中的第一次超越自我的过程。形成了“学就有疑”的思想。 二、顺学而导，关注生成──引导“多虑” “虑”是考虑、思考的意思。“多虑”就是倡导让学生认真、细致地思考。对已出现的问题往纵深方向再考虑，让问题的解决方略更加深入，更加全面。引导学生“多虑”，就是引导学生在初步自主解读文本的基础上，再次深入地直面文中的重难点，随着教师有针对性的指点生发，促其“多虑”，为实现更进一步的自我超越搭建坚实的平台。 新课程资源观认为：“除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。”课堂上学生根据文本、教师、同学等教育因素的刺激所产生的认识，看法等是最具随机性的，但那又是教师教学的重要资源，是保证教师课堂教学实效性的重要条件。为此，关注课堂生成，抓住有价值、有创意的“火花”，顺藤摸瓜，引导再进一步思索，突破了重难点，实现“多虑”。 例如教学《桃花心木》时，有一学生说：“我很奇怪，这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种？他怎知道有几株树苗会枯萎？”在解决这个问题的时候，我采用“倒踢花球”的形式，巧妙地将要解决的问题，又抛给学生。于是，我也附和着，“是呀，真奇怪，为什么呢？”然后审视全班学生。这时，学生大概以为老师也犯难了，便自告奋勇地猜测：“我从课文的插图上看，种桃花心木的人年龄挺大了，大概也有五、六十岁了吧。因此，他做事情应该不会随随便便吧。”好！这里便有我需要的课堂生成的亮点。于是，我又引导其他学生：“听他的话，你有问题要问吗？”（抓住疑点，引导学生发问，这也正是教会学生质疑）。学生马上反应：“你从哪儿感觉他随随便便？”于是我们要求这个学生用文中的语句回答。“‘树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次：浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。……种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。’这些语句描写可以看出种树人似乎并没有规律做事，似乎随随便便。”我于是肯定了学生的发现，并且将这两个学生念的自然段出示在黑板上。让学生抓住其中的关键词、句理解“随随便便”。经过一会儿的自读，学生于是从“并没有规律”发现了“多长时间来一次，不一定；浇水的量，不一定；每次什么时间来，不一定。”这三个“不一定”便是学生眼中的“随随便便”。而这三个“不一定”也就是解决学生质疑的问题的关键点！ 至此，我又引导学生发现问题：“他为什么要这样做？”就在问题悬而未决的时候，我又一次将“花球”踢给了学生。这时，班级里沉默了。只一会儿，有学生用下文种树人的话来回答了：“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？每次下多少？’这句话让我明白，种树人不是随随便便，莫名其妙，他这样做是有意的。”精辟！我又一次顺学而导，引导多读种树人的这句话并理解这句话。接着又通过设计成课堂练习，要求学生联系上下文，将题目中的三个“？”用文中的内容补充完整。 即：它几天下一次？（有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次）；上午还是下午？（他有时上午来，有时下午来）；一次下多少？（浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少）。最后采用师生问答，生生问答的形式加深学生对“模仿”与“不一定”的理解，从而让学生明白种树人是一个经验丰富的农民，他是一个有心人，他深谙种树之理。 一个问题的发现和解决，通常要经历“产生迷惑──调动积累──尝试解决──促进理解”的过程，只有教师适时，适度地点拨生发，“不愤不启，不悱不发”，才会点燃学生智慧的火星，引导学生的认识不断转向深入，正是这种“多虑”，使学生实现又一次的超越自我。 三、换位思考，适时拓展──倡导“多心” 置换角色，换位思考更能促进学生深入地学习，于是我要求学生或者与文本中的人物置换角色，“如果你是文中的某某，你会怎样做，怎样说？”或者“你喜欢文中的谁？为什么？”等对学生进行语言思维训练；或者与文本的作者置换角色，“如果你是文章的作者，你会用什么样的形式或语言开头或结尾？”对学生进行表达方式的训练；或者退得更远一些，让学生与教师置换角色，“假如你是老师，你会怎样检查你的学生是否理解了？”对学生进行抓住重点，突出中心的训练。接着还要不失时机地进行阅读或写作的拓展，拓宽学生的思路，学路，文路。这就是“多心”。 例如，教学《桃花心木》时，我采用与教师置换角色的换位思考的方法，引导学生理解文章的难点。 “如果你是老师，你会提出哪些你觉得有价值的问题检查你的学生对“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”的理解？ 经过一番努力，学生的“问题”摘录如下： 1、“在不确定中生活”中的“不确定”指的是什么？请举例说明。 2、“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验。”你能结合生活中实例或课外书中看到的例子加以说明吗？ 3、“把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话联系我们的生活实际应该怎样理解？ …… 接着学生经过阅读、交流、联系生活讨论实现了对文章难点的理解。同时又受到了自主、自立、自强的人文教育。正是由于学生的换位思考，抓住了语段的重点，抓住了文章的中心，因而让本语段的理解自然而然地联系了生活而让学生的感悟加深了。 最后，我抓住时机，要求学生自学《不怕退稿》、《啄破蛋壳的小鸡》两篇自读课文。课后布置完成两道选做题：《从桃花心木想到了》《那一片绿绿的桃花心木》，要求学生联系生活实际写一篇有自己独特见解的文章。 这样学生既学到了阅读思考的一般方法，又训练了“由一件事有所感悟”的写作方法，既立足教材，又发展了教材，通过“授之于渔了”，又“授之于渔场”，提供写作或阅读的空间，培养学生“多心”。学生渐渐就能触类旁通，不断丰富语文素养，不断提高语文能力。若能长期的要求、训练，学生逐渐形成自觉的学习行为，就会形成更多的写作积淀和精神积淀，这也实现了超越自我，超越教材。因而要倡导“多心”。 新理念下的语文教学应该着眼于人的发展。为此，要从学生的角度出发，从学生的要求出发，有效地组织教学，培养会学习、想学习，能学习的人。在语文教学中指导学生学会“多疑”，引导往纵深方向的“多虑”，拓展思维的深度与广度，再倡导跳出教材，跳出教师的“多心”，实现“举一隅而反三隅者”，久而久之，学生的“思”与“学”的能力将得到最大限度的发展，为其终身学习奠定坚实的基础。 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计 篇6【教学目标】 1、学会本课9个生字，正确读写和理解下列词语：“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机”等。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的想法。 【教学重点、难点】 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 【教学准备】 投影片。 【教学过程】 一、复习导入 上节课我们读了课文，了解了主要内容，那么作者想表达一个什么样的见解呢？ 二、深入学习，领悟中心 1、自读课文，投影出示思考题： ⑴画出种树人给树苗浇水的句子，想想种树人这样做是否有道理？把不懂的地方用“？”标出来。 ⑵对于种树人的做法，“我”有什么疑惑？ ⑶从这件事中，“我”领悟到了什么？ 2、读后分组讨论 3、全班交流： ⑴感悟种树人的言行： ①指名读种树人给树苗浇水的句子，请学生谈体会。 ②对于种树人的做法“我”有什么疑惑？ ③种树人这样做有什么道理吗？ 指名找出有关语句读一读，适时出示种树人的话，学生自由发言谈理解，体会种树人的良苦用心。 指导朗读（种树人的话要读得成竹在胸，语重心长。） ④联系实际谈谈你的看法。 ⑵体会“我”的感悟： ①指名找出有关语句读一读，并适时出示“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这段话。 ②作者从中领悟到了什么？ ③什么是树木的“不确定”？什么是人的“不确定”？ ④在不确定中生活有什么好处？联系实际谈谈自己的看法？ ⑤“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”从这句话你看出了什么？ ⑥指导朗读（“我”的感悟要读得沉稳而又洋溢着激。） 三、畅所欲言，发表见解 投影出示题目： 1、读了这篇课文，你明白了什么道理？ 2、你希望学校和家庭如何教育你？ 3、你觉得怎样才能更好地去应对生活中的不确定？ 4、以前的学习生活中的困难你是怎样克服的，以后将怎样去做？ 请选择你感兴趣的话题谈谈你的想法。 四、总结全文 【板书设计】 桃花心木 种树 经受考验，学会生存 育人 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计 篇7师：请同学们拿出一张纸，一支笔，准备好了。（学生都拿着笔）现在还没有开始，笔放下。每个人都看着我，看着我的脸。要注意看我的眼睛，我的眼睛会说话。（提醒一名学生看着自己）我看到每一个同学的眼睛都很有神，很有精神。你们还长着两只耳朵，要学会听，薛老师给大家带来一段话，这段话有几句？ 在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 你说。 生：一共有三句。（见老师还在等待，又加上）因为在这段话中一共有三个“在不确定中”，所以应该有三句。 师：说得多好啊！ 三个“在不确定中”，这段话的含义非常深刻。这样的句子文质兼美，我们要把它记下来。拿笔，听写这三句话。 （分三个学生到黑板上听写） 师：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 （提醒学生，听写之前要听完整，记住了要写的话，然后再写。） （提醒学生检查“这叫做会检查，能主动检查的同学是很了不起的！”） （要求学生自己检查。） 我们来看黑板上三位同学的默写。请你读一读（生读）发现问题了吗？（生沉默）再读一遍（生再读：在不确定中，我们会锻炼一颗独立自主的心，不会依赖）这会发现了没有？ 生：少了个“出”。 师：少了一个字意思就会大不一样了。第二位同学 生：在不确定中，我们会深化对环境的感知（发现错了）感受与情感的感知。 师：默写对了，要读好了。你写的字也和你读书一样，有点潦草。重来—— 生：在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知。 师：你看，用心读就能读好，再用心读一遍，相信你一定能读得更好。 生（再读） 师：第三位同学 生：在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的力量，努力生长。 师：转化为—— 生：巨大的能量。 师：巨大的力量能转化为能量，意思没错。但是和听写的要求有出入。你来改一改。 生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下） 师：再读一读。 生：（站起来）在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。（坐下） 师：别坐下。你干吗老是急着坐下呢？你漏了什么东西吗？ 关键的漏了！你别以为这个东西不重要——（看着学生） 生：（仔细观察）句号。 师：哎对了，再来加上。 生到黑板上加上了句号。 师：话说完了要价上句号。记住了，以后写话写完了要加上句号。 “养分”的“分”写对了，刚才我看到好几个同学的“分”写成了“份”。注意啊，养分的分没有单人旁。 师简要评价黑板上三个同学听写，谁做的最正确？（给她掌声）谁的字最端正？（掌声） 三位同学默写了三句话，这三句话文质兼美，再看看： 在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 在不确定中……在不确定中……在不确定中……，又是一个排比的句式。 自己好好地读它个两三遍。 生读。师行间巡视。 师：请一个同学来读这三句话。 生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：非常好！她把重点的词语通过朗读强调出来了。（指着另一个女生）再听她读 生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：不错，就是没有读错。要读得更好，语速要不快，像老师这样读（示范读）请你再读一读。 生（再读） 师：本来很好，你把“转化为”三个字的一个词分成了两个词，所以有了遗憾，把最后一句再读一遍。 生：在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：不错。很有长进。（示意一名男生读） 生（读，把“对环境的感受与情感的感知”读成了“对环境的感知与情感的感受”） 师：感……感……感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再读啊。你的眼镜不太清楚可以换一副。 生：（读） 师：有没有同学读得稍微好好一点的？（见一生举手）噢，这里有，你来。 生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：不错。我们一起读，一起读要整齐，速度要不快不慢。 生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：齐读的确读得比较好！这里有一个词叫“不确定”，我们说一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草，这些对花草树木来讲是“确定”的。在课文中，种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。（板书：奇怪）他的好多做法让人觉得不可琢磨，不可理解，仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪？边读边把它们画下来。老师要听得到你们读书的声音。 生读课文，师行间巡视。 （提示：有些独特的地方一眼就能看出来，有些独特的地方你要用心地读、感受，才能发现。） 师：（指一生）请你先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。 生：他来得并没有规律…… 师（打断）读书要读整句，从这一句的开始读起。 生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少。 师：这里有两个提问，你说得不概括，说明白、说清楚。第一个“奇怪”是什么？第二个奇怪是什？ 生：奇怪的是他来得没有规律，（师板书：没有规律） 师：你知道他什么时候来？能确定吗？ 生：不知道。 师：这就叫做“不确定”。（示意生继续说） 生：第二个是他浇水的量也不一定。 师：这一次浇得多，下一次浇得少。你能确定吗？ 生：不能。 师：两个奇怪，两个不确定。还有吗？ 生：他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 师：那是什么奇怪呢？ 生：也是来的时间不一定。 师：这里说得奇怪是什么？ 生：更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎…… 师：刚才的奇怪还没有说完呢！刚才的奇怪“有时上午来，有时下午来”是什么不一定？ 生：时间不一定。 师：当然是时间不一定，做什么事情的时间不一定？浇水的？施肥的？ 生：到作者家喝茶的时间不一定。 师：哎，喝茶的时间不一定。所以对我们来讲也叫做“不确定”。 还有奇怪的吗？ 生：还有更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。 师：这有什么好奇怪的呢？这没什么好奇怪的，因为你没有读完，当然没什么好奇怪的，你读完了就知道到底什么奇怪了。 生：（继续读）所以他来的时候总会带几株树苗来补种。 师：你把这句连起来读一读。 生：更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎，所以他来的时候总会带几株树苗来补种。 师：奇怪的事情在哪里？ 生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他带几株来补种。 师：补种。哎？这个人他不经常来，他怎么知道桃花心木会死掉，他还带桃花心木苗来补种，奇怪吗？（生：奇怪）你，别忙坐下。你回答问题没完，我跟你也没完。（众笑）你把这个奇怪连起来说，不能看书。要会学习，来。 生：更奇怪的是他来的时间…… 师：（打断）来喝茶也是来，来浇水也是来。对不对？ 生：令人奇怪的是，他来浇水的时间不一定，浇水的量也不一定；更奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。 师：这就叫做会概括。会概括你就会读书了。完了没有？ 生：没有……（众大笑） 师：那继续说，还有什么奇怪的？ 生：没有……（众哄笑） 师：怎么没有了？那不是完了？ 你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”，谁都找得出来。这还不算有本事，有本事的课文没告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪。看看谁会发现。 生：我是从“我起初以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。”我是从“懒”看出来的。因为我不知道他到底懒不懒。 师：那你说他懒吗？ 生：我起初认为他懒，但是不确定。 师：为什么后来认为他不懒了？ 生：但是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？懒人是不会知道有几棵树会枯萎的。 师：哦，奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的。有了一个疑问，看得出你会读书，这次你的眼镜没有白戴。（众人再笑） 完了吗？你就看这个懒啊？下面还有一个地方也看得出来。看出来了吗？ 还有一个地方，我一定要你看出来（众笑） 生：后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？ 师：到底是真的忙还是假的忙？ 生：忙人怎么可能做事那么从从容容？可以看出来，他不一定忙。 师：到底是忙还是不忙也有疑问了。你看，会读书了，能读出疑问来了。 对这个忙产生了疑问，还有吗？ 这时候还能找出来的同学就了不起了。 生：我还能从这里看出疑问来：“到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？”师：几个问题？（顿了一下）四个问题啊！一连四个问号啊！你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。都找到了吗？ 现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，一直读到四个问号。自己读。体会他的疑问，开始读 生自由读课文。师行间巡视。 师：谁愿意来读一读这个过程？ 眼睛看着我的，有自信的就举手。 生：树苗种下以后，他常来浇水，（师插话：你很想读好，我能理解，但不要太过分了。学着生“树苗种下以后，他常（“常”故意很重）来浇水。”）奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 我住在乡下时，（师：提醒学生注意读书的节奏）天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 我越来越奇怪。 更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。 但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？ 后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？ 我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ （读的过程中注重及时评价。） 师：一连串的问题问得很好，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ 生：（重新读最后的四个问句） 师：真棒！（带头鼓掌） （对着读书的孩子）：满意吗？ 生：满意 师：满意，有进步！这是好的。当然，这也是我指导得好。（众人笑）我问你，如果薛老师不在，你愿意找一个班上的同学做你的老师吗？ 生：愿意。 师：哪个人可以做你的老师？ 生：（示意是自己的同座。） 师：好的，还是一位女同学。下面我们来看，同样读这一段，她是不是有做老师的水平。 生：树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 我越来越奇怪。 更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。 但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？ 后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？ 我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ 师：（带头鼓掌）读得很好！你有什么经验没有？ 生：……的时候不能读得很快，要轻一点。 师：你看，她理解了，还掌握了朗读的技巧。我们读书的时候要带着自己的体会，还要对关键文中的词语和句子掌握轻、重、缓、急，要有重点，明白吗？ 同学们，这位种树人这么多令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后追问了四个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了，读。 生：读 师：读完了？（指着一名学生）请你站起来，读 生：种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。”（生把“拼命扎根”读成 “拼命挣扎”师：啊！拼命地挣扎啊，老师也在拼命地挣扎啊！生改正以后，师：有长进了，所以说人都是有潜能的，你的潜能被激发出来了，你的眼睛闪闪发亮。） 种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。” 师：啊——我们先给她掌声，你在努力地生长！就是最后两句很可惜。有的句子读得不顺口，要多度几遍，最后两小句再读一遍。 生再读。 师：多好啊！（鼓掌）（指着她的同桌）你现在愿意作他的学生吗？（生摇头）他一点都没有值得你学习的吗？他不一定可以做你的老师，但同学之间可以相互学习。这样你会得到更多更快的长进，明白吗？ 师：同学们，读一读这两段，像这位同学一样读出自己的潜能。开始。 生：放声自由读书。 师：同学们读书显得那么认真，那么投入。种树人的话简简单单，明明白白，谁都听得懂，你们听懂了吗？不要说我们活生生的人，就算是桃花心木苗，它们听懂了吗？ 生：能听懂。 师：如果我们大家都是桃花心木苗，我们大家都会明白。我老了，我不明白。你们看，一般种树人都要按时给花草树木浇水、施肥、除草。但是这个种树人，他有时间喝茶，没有时间浇水，我看他是个懒虫，是个大懒虫！你们骂他！为什么不吗？我要骂他，这个大懒虫，太懒了！ （指着一名学生）你为什么不骂他？ 生：因为我觉得他不懒，懒人是不会知道几株桃花心木苗会枯死。 师：这不稀奇。（指着另一名学生）你为什么不骂他？ 生：因为我觉得他说的话有道理。就是如果他每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。 师：嗯，你说的是有道理！（指着另一名学生）你为什么不骂他？ 生：因为他让我们学会找水源，如果我们没有学会自己找水源的话，就无法自己生长。 师：有点道理。（指着另一名学生）你为什么不骂他？ 生：他让我们学会的独立自主…… 师：等等，你再说一遍。 生：他不会让我们养成依赖的习惯，让我们学会的独立自主。 师：有道理。你呢？（指着下一位学生） 生：种树的人希望我们每一株树苗都会有用，让我们不要有依赖的心，要我们把根扎得很深，自己找水，将来成为有用的栋梁之才。 师：听了你的话，我不骂他懒了，我改骂他没文化！我是一棵小树苗呀，我那么小，未成年，我多么希望种树人能照顾我啊！他看着我渴死也不来给我水喝。他没有良心！他没有爱心！骂他，没良心，没爱心！骂啊！你为什么不骂他？（指着一名学生） 生：他不来是为了让我们养成良好的习惯。让我们拼命地长根，让我们没有水源也能一样生长。 师：你呢？ 生：我觉得…… 师：看来你想骂他了，这么没有爱心！骂 生：不是，他这样做是为了让我们从小就把根扎得很深。这样我们长大了就不会枯萎。 师：你？ 生：我觉得树苗就像人一样，树苗没有水就会枯死，我们人也一样，不会独立的话也很难生长。 师：讲得非常不错。但是我要幸福！我要快乐！ 生：如果你要现在的快乐的话，你会得到的痛苦更多。 师：现在不苦，将来会痛苦啊！有点道理。你？（指着另一名学生） 生：我认为要学会独立自主。自己从土地里寻找水源，如果没有人浇水，能自己从泥土里寻找养分。有狂风暴雨的时候，我们的根扎得很深，就不会害怕 师：你说的有道理。你？ 生：我认为他这样做是为了让树苗不依赖他。如果他每天来浇水，只要一天不下雨，树苗就吃不消了。 生：我觉得他不来浇水，树苗的根就会扎得很深，找到地下水源，沐浴着阳光，快乐地生长。他不是为我们现在考虑，他在为我们作长远的打算。 师：有道理，这样多好啊！ 生：我觉得种树人这样做是有道理的，因为这样做可以让树苗在没有水的时候不会枯萎得更多。他们的根很深，这样就能利用吸收到的很少的营养，努力生长。能独自面对狂风暴雨 师：这个看来他有点良心。但是真的有一棵树枯死了，这棵小树会骂他的。你不骂他？你不痛恨他？你会感谢他？ 生：我觉得他这样做是为了让我们能独自面对坎坷、狂风暴雨。枯死的树苗有一颗依赖的心。 师：我知道了，你是说它该死。是吗？ 生：是因为这棵树苗没有能经受得住生活的考验。没有炼就一颗独立自主的心。根扎得不深，没有得到足够的养分才会死的。所以，他应该把根扎得更深。 师：听出来了。那些死掉的真的该死。还有好多同学要说，现在不说了。 这位种树人他有文化吗？他懒吗？他有爱心吗？一棵一棵的树苗，它要自己生长。有的树苗真的枯死了，为什么呢？因为它不会自己寻找水源，所以它无法在自然环境中存活下来。它真的该死！不顺应自然的就该死！就算它暂时在种树人的照料下获得很好，将来还是枯死。只有自己有一颗独立自主的心，它才能真正长成栋梁之才。所以我们说种树人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因为它要 ——（指着黑板上的板书） 生：锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：种树人能像树苗一样活一百年吗？他不能！但是所有的树木最后成就的要是百年的基业。刚才同学们所说的都是对种树人的深刻的理解，我看你们能比种树人更懂规律、更有爱心。我听了种树人说的这番话以后，悟出了这样一段人生的哲理：（指着黑板） 生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊！所以我们的父母、老师会经常对我这样说：如果我们遇到不确定的因素，困惑的时候、彷徨的时候，我们的班主任老师会对我们说—— 生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：语文老师会说—— 生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：数学老师还会说—— 生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：我们还会听到英语老师也会说—— 生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：体育老师还会说—— 生：在不确定中…… 师：你们还想听吗？ 生：不想了。 师：为什么不想听了？这么深刻的哲理呢！ 生：我要听。 师：那你继续读。（众人大笑） 生：不是想读 师：读了这么多遍，你的感觉怎么样？ 生：感觉很烦。 师：再好的话听多了也会觉得很烦。我们会在心里说，我都知道了，你不要再烦我了！关键不是在于说多少遍，而在于记在心里。 再好的道理，再深刻的道理、再有意义的话，如果反反复复地就这么说，任何人都会觉得厌烦，这不奇怪。 林清玄这么一位优秀的作家，也讲了这个道理，你有没有觉得厌烦？ 生没有反应。 师：你有没有想过，他使用什么办法告诉我们这个道理，而让我们不觉得厌烦？他和我们语文老师、数学老师、英语老师、体育老师说的话有什么不同？ 生：没有反应。 师：他是怎么一步一步地告诉我们这个道理的？快速地浏览课文。他先写了什么，再写什么，最后写什么？你有发现？不要忙着说，再看一看，想一想。 生：他先写了个故事，把浇水的时间不一定 师：你说清楚了两点。一是没有直接讲道理，先写了一件事后说道理这样的写法叫做什么？ 生：叫做烘托 师：烘托？叫做借事喻理。（板书） 生齐读师：在一件小事中写一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。 他是怎么一步一步写的？你还有发现么？ 生：他首先提出疑问，然后通过种树人的回答得出自己的想法。这是烘托。 师：我告诉你啊，这不叫烘托，不烘也不托。他先写发现种树人的奇怪表现，奇怪的……越来越奇怪的……更奇怪的……一个一个的问题，叫做层层设疑。（板书设疑）通过种树人的回答解答了疑问，这还不够，最后我悟到了一个人生哲理，这时解疑（板书解疑）悟到人生道理（板书悟理） 生（齐读）设疑——解疑——悟理 师：所以我们读起来感觉引人入胜。 还有发现吗？ 生：我觉得他用树苗比喻人。 师：从树写到了人，这个写法比较高明。 生：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。我觉得是列数字。 师：列数字？你能用科学的眼光来发现！（众人笑）像这样“有时……有时……有时……”来说明并没有规律，这种写法叫做—— 生：排比 师：看课文的最后两个小节。照理说事情写完了，道理也说明白了，为什么还要写着两段话？自己读一读。 师：怎么不那么简洁明了？ 生：这两段是说明桃花心木也像人一样。桃花心木能够独立生活了。人也是这样，不养成依赖的心，就能够生活了。 师：你说了一大段话，就是没有说清楚。这是用事实来—— 生:证明种树人的话是正确的。 师：哎——这一次清楚了，明白了。 生：这两个自然段是写种树人种树的结果，就像种树人自己说的那样。最后一段“种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”是说桃花心木已经经得起生活的考验，在地上站得很稳了。 生：证实了种树人的方法是正确的，也证实了作者悟出的道理是正确的。 师：你看得远了。 生：是说桃花心木已经经得起生活的考验，在地上站得很稳了。 师：你这话是重复别人的话。重复表示重要。（众人哄笑） 我们的眼光不要仅仅盯着尾巴，看尾巴的时候也要看见头。 生：开头和结尾都写了桃花心木“高大笔直”。 师：首位照应，意味无穷。一起读最后两小节。（生齐读） 就这两句话让文章锦上添花，读来让人回味无穷。这个道理意味深长。今天我们一起学的课文叫——（生齐读课题《桃花心木》）通过一件寻常的生活小事，让所有感受到，在生活中、不确定的环境中要——（生齐读：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）我们要独立地面对生活中的风风雨雨。同学们，在滚滚的不确定中，我们会怎么样呢？我们应该怎么样呢？请你课后模仿作者的写法写三句话：在不确定中，我们……在不确定中，我们……在不确定中，我们……这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，成就百年的基业。下课！ 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计 篇8一、比一比，组成词语。 萎（ ） 汲（ ） 赖（ ） 旦（ ） 雅（ ） 委（ ） 极（ ） 懒（ ） 但（ ） 稚（ ） 番（ ） 锻（ ） 炼（ ） 勃（ ） 忧（ ） 翻（ ） 段（ ） 练（ ） 脖（ ） 优（ ） 二、给画下线的字选择正确的解释或注音。 1、莫名其妙 （1）名字，名称。（2）出名，有名。（3）说出。（4）量词，用于人。 2、无缘无故 （1）缘故。（2）缘分。（3）沿着，顺着。（4）边。 三、说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这样做。（课后习题） 四、读读下面的句子，回答括号里的问题。（课后习题） （1）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。（这里的“不确定”是什么意思？联系生活实际，你能想到哪些“不确定”？） （2）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。（桃花心木为什么不会枯萎了？） 【参考】： 一、萎缩、委屈；汲水、积极；依赖、懒惰；危在旦夕、但凡；雅致、幼稚；一番话、翻卷；锻炼、段落；锤炼、练习；蓬勃、脖子；忧虑、优秀。 二、1、（3）2、（1） 三、那是因为种树人来的没有规律，隔三岔五地不定时去浇水,并且每次浇的量不一样令，所以作者感到奇怪。种树人这样做是为了培养树苗适应环境、自我生长的能力。让桃花心木的根深入地底去汲取水分，使他的根更加结实，以便在恶劣的自然环境下能够顽强地生存。四、（1）这里的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。比如说：考试成绩下降了，爸妈下岗了，和朋友闹矛盾了等等。（2）因为种树人来的目的就是让树木适应环境，把很少的养分转化为巨大的能量，经得起风吹雨打的锻炼，学会自己在土地里找水源，深深扎根，茁壮生长。如种树人所愿，现在桃花心木也不会枯萎了，而种树人也不再来了。 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计 篇9一、初读探疑 师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。 生读课题。 师：你们想知道什么？ 生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？ 生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？ 生3：作者写这篇文章要告诉我们什么？ 师：头脑里的疑问怎么解决？老师现在就告诉你？ 生：不，我们自己读书解决。 师：好，俗话说吃别人嚼过的馍没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习靠自己而不是靠老师。下面请同学们读书，老师相信，一读课文，你们头脑里的这些疑问就会迎刃而解。 二、再读质疑 师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？ 生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。 生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。 生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。 师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题，真能干！请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。 生兴致盎然地再读课文。 师：又发现了什么问题？ 生1：我问种树人问题的时候，他为什么会笑？ 生2：“语重心长”是什么意思？ 生3：他的一番话，为什么使我非常感动？ 生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。 生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思读不懂。 生6：为什么说种树是百年基业？ 师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书。一开始提的问题能自己解决，这几个问题自己还能解决吗？ 生：能！ （信心十足） 师：好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系。 三、三读解疑，适度存疑 师：刚才提出的问题解决了几个？ 生1：“我”一连问了他四个问题，种树人发现我对他的作法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。 生2：他笑我不知道他的用意。 生3：他笑我不懂怎样种树。 生4：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。 师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。 生练习读。 师：“语重心长”的意思明白了吗？ 生1：耐心地讲道理。 生2：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。 师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？ 学生练习读，师指名读，师范读之后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义。 生：我明白了他的一番话为什么使我非常感动。 师：请谈谈你的理解。 生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？ 生1：咱们班的赵旭辉就是，她妈妈一个人带她，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。她真了不起。 生2：她还自己洗衣服。 生3：她不用家长帮助检查作业 。 生4：每一学期她都被评为三好学生。 师：让我们为赵旭辉同学的独立自主鼓掌。 （掌声雷动。） 师：从种树人的话你联想到什么？ 生1：要锻炼独立的生活能力！ 生2：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。 生3：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。 生4：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。 师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。 （掌声再次响起。） 生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。 生：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。 师：理解得真好！ 生：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。 师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的。 四、熟读记忆，用中积累 师：种树人的话都明白了吗？ 生：明白了。 师：是吗？现在我就是本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？ 生：能！ 师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。 生读种树人的话。 师：不看书能回答我的问题吗？ 生（信心十足）：能！ 师走到一位小姑娘身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？ （生笑） 生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。 师又走到一位小男孩身旁：种树人，我有个问题要向你请教。 生：没问题，你问吧！ 师：嗬！口气不小啊！ （生笑） 师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？ 生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。 师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！ （生笑） 师：同学们的确掌握得不错。自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计 篇10教材分析：《桃花心木》这一课，作者林清玄借种树喻育人，蕴含了深刻的哲理。短文以第一人称的表达方式，亲眼目睹了一位培植桃花心木种苗的人不定期地为树苗浇水，由观察、生疑、交谈到明理、到联想，教学本文旨在引导学生从文中体会那育苗人的良苦用心，从而明白做人要从小培养、锻炼自强自立的意志。 案例：师：请问：哪位同学愿意从课文中找出种桃花心木的人为树苗浇水的句子，并朗读给大家听一听。 生（1）：“他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。” 生（2）：老师，他没有读完，描写浇水的句子还有。（接着读）“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。” 师：两位同学找的句子非常正确，读得也不错。句中说到他浇水没有规律，从哪些方面可以看出来？(教师要让学生有感情地朗读相关内容，从中理解、体会文中蕴含的哲理。) 生（3）：从“三天、五天、十几天、早上、下午”这些词语可以看出时间上没有规律。 师：答得很棒，谁还有什么补充的吗？ 生（4）：老师，还有“……多，……少”说明量上也没有规律。 师：文中的“我”对种木苗人浇水的没有规律曾有过哪些想法？又是怎样否定的？ 生a：以为他太懒，但是懒人怎么知道有几棵树苗会枯萎呢？ 生b：以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是忙人怎么可能做事那么从从容容？ 师：好一个“以为”。谁可以大胆地想像一下，种木苗人的没有规律，甚至造成一些木苗的枯萎，除了以为他太懒、太忙以外，是否可能有别的什么原故？ 生甲：我以为他身体不佳，可能时不时的闹病耽误了。 生乙：我认为他可能是因为培植木苗收益不是很好，不把它放在心上。 师：好，你们的想像很丰富，也很符合逻辑，但谁又能确定到底是因为什么呢？但有一种办法可以知道原因，是什么办法呢？ 生：这种办法就是：问他本人。 师：对！问他本人是一种直接有效的办法。那就直接去质问他吧。 生：老师，“质问”不好，应该用询问或者请教会好一些。 师：哦！说说理由听听。 生：我觉得“质问”显得好像种木苗人真的做错什么一样，而用询问就会好一些，更有人情味一些。 师：你很会动脑子，很聪明！你说的“人情味”说明了我们要学会尊重别人，那就让我们一起来“询问一下”他吧。 （学生自读课文） 师：大家现在是不是开始有些明白育苗人浇水没有规律的原因了呢？ 生a：让树木自己要学会在土地里找水源。 生b：他是在模仿老天下雨，因为老天下雨是没有规律的。 生c：如果有规律地按时、定量浇水，树苗会养成依赖的习性。 师：你们的回答已经有一些深度了，教师很欣赏你们的思维。那么，现在请聪明的你们动脑子想一想，通过树木自己学会在土地里找水源生长这件事，你受到什么启发？ 生：小孩子要学会生活自理，不要什么事都依赖爸爸妈妈。 师：是啊，“树”在不确定的环境中生存，就会千方百计地使自己适应变化的环境，拼命地寻找水源，拼命地扎根，才能长成参天大树。人在不确定的环境中生活与成长，也会经历各种困难和挫折，环境越恶劣，条件越艰苦，人的意志就会变得越坚强。艰苦的经历是宝贵的财富。在艰苦的环境中得到锻炼的人才能最终成长为生活的强者。 反思： 本文作者的目的是借种树喻育人，在阅读教学课堂上，寄学文寓育人，通过引导，让学生能自然地领悟，是语文教师教学效益之一。语文教师应该不失时机地利用这种良机对学生进行做人的教育，这比单纯的说教将会收到事半功倍的效果。 在阅读教学中渗透人文精神，就是追求阅读的社会化、民族化、人格化、个性化，使阅读课堂不仅成为学生获得阅读知识和阅读能力的场所，而且成为学生开发智力、体验人生、陶治情操的地方。换句话说，阅读课不能用冷漠的知识性分析取代动情的文本感受，不能用教师既定的阅读教案框限学生多样的阅读心得，必须引导大家一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵。 同时,给学生创设了一个良好的心理环境。语言是思维的外壳,孩子们怎么想的,只有通过他们的言语得以实现。在课堂上尊重不同的声音，有利于培养学生的学习积极性和发散性思维，但要注意引导，如果脱离文本就很可能会失去其价值。为此在教学过程中,有不少的学生发言，围绕要生活自理，不要有依赖心说明了各自的想法，教师因势利导，引领学生感悟种树人的话中深刻的哲理, 然后结合恰当的评价，思维的启发，有利于学生良好思维品质的培养，让每个孩子的思维和情感得到了发展。 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计 篇11【教材分析】 桃花心木是中国台湾作家林清玄的一篇散文。这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。文章蕴涵道理深刻。说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。 【设计理念】 《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。结合语文课程标准的精神──“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。 【教学流程】 一、读课文整体感知，感知浇水事实 1、初读课文，思考并回答课文预习提示的问题：想一想，课文写了一件什么事？ 2、再读课文，画出给树苗浇水的句子。想一想，种树人是怎样给树苗浇水的？ 设计意图：从整体入手，以读为主感知课文，感知课文所营造的意境。通过阅读提示可以让学生明确阅读的目标、阅读的重点，养成边读想、边批注的阅读习惯。 二、再读课文，提出自己的疑问 师： 种树人来的天数并没有规律，浇水的量也不一定，看到这里，你有什么问题？ 学生带着问题自由读课文，小组合作探究。 师：（可以参与小组的讨论。） 生：种树人到底什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？ 师：这些问题是和作者一样的。除了这些问题还有什么问题呢？继续看课文再次提出问题。把你的问题放到你的学习小组内讨论解决。 生：（在小组内进行激烈的争论。） 师：（参与几个小组的讨论。） 师：通过刚才的讨论，你还有哪些问题不理解，请提出来，我们一起解决。 生：“不确定的生活”指什么？ “不确定中生活的人”是怎样的人？我不太理解。 生：“在不确定中，深化了对环境的感受和情感的感知，”我不理接这句话的意思？ 板书： 环境的感受和情感的感知？ 师：这句话我也不明白。怎么办？这样吧我先把他写到黑板上。 生：“就能学会把很少的养分转化为巨大的能量”我不明白？ 板书： 养分转化为能量？ 生：为什么说种树的人不再来了，桃花心木也不再枯萎了？这个问题好。写到黑板上来。 板书： 为什么不再来，不再枯萎？ 设计意图：让学生自主学习，合作探究，教师在教学的过程中不断的改变自己的角色，时而是课堂的组织者，组织学生如何学习，教师充当导演的角色；时而是学生交流的参与者，处在和学生平等的地位，与学生一起探讨问题。能够师生互动，生生互动，学生在一种宽松热烈的氛围之中学习。有些问题教师即使会，也不讲，而是点播、诱导，教师只好自己装着不懂，把问题写到黑板上，让学生在自主学习合作交流之中解决。 生：“百年的基业”是什么意思？“不确定的自然”指什么？ 师：这两个问题谁能用书中语言来解决。 生：“汲水”是什么意思？ 师：这个我知道。就是吸水的意思。 设计意图：暗示学生你提的问题很简单，没有多少价值，也没有写出来的必要。这样即不丢学生的面子，教师又能灵活地驾驭着课堂。如果学生提出一些毫无价值的问题在课堂讨论，就不能训练学生的探究学习的能力，学生的讨论也是毫无意义的。教师直接告诉还能节省课堂的时间，尽快地进入下一步的教学环节。 生：我还有一个问题，种树的人常来浇水，怎么又说又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛？ 师：“常来”与“隔三天，隔五天”矛盾？这么多的问题我真的是解决不了，还得*大家的智慧，请同学们围绕着黑板上的问题，再读书，再讨论。 （四人一个小组，边读书边讨论，教师参与小组的讨论。） 通过思考，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能得到像种菜或种稻那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依*自己的力量才能生存下去。从而明白：“万物竞天，适者生存”的道理。 设计意图：教学的过程是不断生成的过程，本课的教学过程中，几次安排学生以小组为单位进行合作、交流学习。学生合作的过程中，教师的参与是非常重要的。 1、可以帮助学生解决学习过程中的疑难问题： 比如：有的学生在读书的时候，一个词不理解，但是，这个词又没有向全体学生解释的必要，教师最好的办法就是直接告诉他这个词的意思。再比如：课文中含义较深刻的句子，学生无论如何也是解决不了的，教师就要给予一定的提示或引导。 2、可以及时了解学生的学习情况，根据学生的学习情况调节教师预定好的教案： 如：对同一个问题，有的学生的理解非常的古怪，与课文的内容差距较大，并且是教师备课时预料不到的，教师就要及时的想出对策，怎样组织学生讨论？ 3、跟据不同的学生情况，指导学生学会怎样学习： 比如：在第二次合作、交流的过程中，教师要求学生把自己读书时遇到的问题提出来，在小组内讨论解决。教师的参与可以及时的了解学生对课文的理解情况，知道学生可能提出什么样的问题？提出的问题是否有价值？如果提出的问题没有价值，教师可以指导学生怎样才能提出有思考价值的问题。 三、创设情境，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理 师：把自己想象成种树人和作者，把你心中的疑问向种树人问，种树人尽量用自己的理解来回答。 师：同座位的两位同学任选其中的一角色，进行口语交际，注意说话的语气。 学生练习，选择其中几组进行表演，其他学生进行点评。 设计意图：在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，因此，口头表达能力的培养就显得尤为重要。又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，那么，尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口头表达能力 新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。在这儿设计这一环节目的就是将课堂变成了“舞台”，变成了一个活的情境，通过生生互动，建立了一个民主和谐的教学氛围。对学生而言，这样的交往意味着心态的开放，主体的凸现，个性的张扬。 四、联系生活实际悟人生哲理 1、再读课文思考： 种树人和育人之间有什么联系？这篇课文想说明什么道理？联系课文中写作者见解的语句说一说。 2、读了这篇课文，你有什么感受？ 师可以适当点拨：如《红灯记》中铁梅的成熟，“穷人的孩子早当家”；还有名人少年时代的故事。如：毛泽东青年时代不带一分钱，搞社会调查。还有刚学的《乌塔》中的乌塔14岁，独自一人有欧洲等。 你有没有想法呢？可以围绕几个话题说： ⑴ 对于目前老师、家长的教育培养方式，你是否满意？有什么建议？ ⑵ 你对你现在学习和生活自理情况有什么想法。 ⑶ 在你成长的道路上，你将面临什么样的挑战？如何才能立于不败之地？…… 3、选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟： 设计意图：课标指出：“要重视学生情感、价值观的正确导向，注重对学生的熏陶感染、潜移默化，获得思想的启迪，形成正确价值观和积极的人生态度。”这一环节的设计让学生通过联系实际，启迪他们将怎样生活。比如：一些家长过分第疼爱子女，连一些小事也要包办代替，这样使子女只知享乐，不知艰苦奋斗的子弟，没有生存的本领，让学生联系实际，想自己以后该怎么学习和生活，形成积极的人生观。 课标还指出：“要珍视学生独特感受，体验和理解”最后这一设计让学生用自己喜欢的方式来表达对这一课的看法，这样贴近学生实际，易于动笔，乐于表达自己的真情实感，提高写作和评价的能力。 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计 篇12《桃花心木》是一篇借种树喻育人，有很强说理性的课文。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，告诉了我们在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。 对于课文中富含哲理，意蕴深刻的语句，我的主要做法是让学生联系上下文反复研读。例如：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的`人，就比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。还有不少类似的句子，我让学生在理解的基础上讨论交流，学生大体上体会了语句的深刻含义。但我也非常注意老师在教学中的主导作用，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导。如当学生汇报种树人讲的一段话时，对育人的道理未完全读懂，我灵机地用问题加以引导：你知道“不确定”是什么意思吗？并让学生联系自己的生活实际想象“生活中的不确定”，经过这一引导，学生对课文重点、难点的理解也水到渠成了。 通过本课的教学，我认为在教学中要从学生的需求出发，把学生作为学习活动的主体，使他们能够能动地发展他们的潜能，能“心顺身顺”地投入到锻炼当中。但也要注意处理好学生的主体地位与教师主导作用的关系，学生应是教学活动的中心，教师、教材和教学手段都应该为学生的“学”服务。 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计 篇13一、初读探疑 师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。 生读课题。 师：你们想知道什么？ 生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？ 生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？ 生3：作者写这篇文章要告诉我们什么？ 师：头脑里的疑问怎么解决？老师现在就告诉你？ 生：不，我们自己读书解决。 师：好，俗话说吃别人嚼过的馍没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习*自己而不是*老师。下面请同学们读书，老师相信，一读课文，你们头脑里的这些疑问就会迎刃而解。 二、再读质疑 师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？ 生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。 生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。 生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。 师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题，真能干！请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。 生兴致盎然地再读课文。 师：又发现了什么问题？ 生1：我问种树人问题的时候，他为什么会笑？ 生2：“语重心长”是什么意思？ 生3：他的一番话，为什么使我非常感动？ 生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。 生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思读不懂。 生6：为什么说种树是百年基业？ 师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书。一开始提的问题能自己解决，这几个问题自己还能解决吗？ 生：能！ （信心十足。） 师：好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系。 三、三读解疑，适度存疑 师：刚才提出的问题解决了几个？ 生1：“我”一连问了他四个问题，种树人发现我对他的作法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。 生2：他笑我不知道他的用意。 生3：他笑我不懂怎样种树。 生4：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。 师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。 生练习读。 师：“语重心长”的意思明白了吗？ 生1：耐心地讲道理。 生2：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。 师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？ 学生练习读，师指名读，师范读之后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义。 生：我明白了他的一番话为什么使我非常感动。 师：请谈谈你的理解。 生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？ 生1：咱们班的赵旭辉就是，她妈妈一个人带她，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。她真了不起。 生2：她还自己洗衣服。 生3：她不用家长帮助检查作业。 生4：每一学期她都被评为三好学生。 师：让我们为赵旭辉同学的独立自主鼓掌。 （掌声雷动。） 师：从种树人的话你联想到什么？ 生1：要锻炼独立的生活能力！ 生2：要做一个独立自主的人，不能什么事都依*爸爸妈妈。 生3：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。 生4：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。 师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。 （掌声再次响起。） 生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。 生：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。 师：理解得真好！ 生：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。 师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的。 四、熟读记忆，用中积累 师：种树人的话都明白了吗？ 生：明白了。 师：是吗？现在我就是本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？ 生：能！ 师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。 生读种树人的话。 师：不看书能回答我的问题吗？ 生（信心十足）：能！ 师走到一位小姑娘身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？ （生笑。） 生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。 师又走到一位小男孩身旁：种树人，我有个问题要向你请教。 生：没问题，你问吧！ 师：嗬！口气不小啊！ （生笑。） 师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？ 生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。 师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！ （生笑。） 师：同学们的确掌握得不错。自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计 篇14教学目标： 认识目标 学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。 能力目标 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。 情意目标 懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。 教学重、难点： 通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。 课时安排： 两课时 第一课时 自学生字词，掌握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。（过程略） 第二课时 一、 复习，用中积累。 1、 通过上节课的学习，种树的话都明白吗？齐读。 2、 情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗？ A、 我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗？（不后悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。） B、 种树人，我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样？ 二、 主动探究，悟道理。 1、 种树人看似漫不经心，实则心中有数；似乎懒懒散散， 实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。 2、 探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。” 桃花心木为什么不会枯萎？“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理？ 3、 着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” （1）“不确定”是指什么？ （2）同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗？或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗？请你联系知道的人、事、物，谈一谈。 （3）“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验， 会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？（自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。） 4、 读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？ （1） 提示：A、从自己的求知和生活自立情况谈； B、 从学校的教育教学情况谈； C、 从家庭教育情况谈； D、 从转变观念，教育改革方面谈。 （2）要求：A、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈； B、开拓思路，从不同方面思考回答； C、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。 三、 总结拓展 同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大树；身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们：人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领，自立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。[_第一范文网收集_diyifanwen.com+} 四、阅读 推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》，阅读后，试着写感受。 五、 作业 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 1、 说说课文中哪些地方让你喜欢，为什么？ 2、 同桌互读互背互评。 3、 班内背，教师给予鼓励。 4、 课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。 板书设计： （一）桃花心木 种树：浇水不定时 不定量 长成百年大树 人：在不确定中生活能经得起考验。 （借种树喻育人） （二）桃花心木 树——————————人 拼命扎根 自立自强 汲水生长 学会生存 经受风雨 经受磨练 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计 篇15一、提问导入，设疑激趣 同学们，你们认识桃花心木吗？它是怎样的一种树？（学生根据查阅资料汇报。） 二、初读课文，整体感知 1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。 2、说说文章主要讲了什么事？ 三、细读课文，重点感悟 1、自读课文，把握重点： 桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与子众不同的种树人是怎样培育桃花心木的？请同学们读课文，把写种树人种植培育树苗的词语或句子画下来，并写写你的感受。 2、汇报交流，感受种树人的“奇怪”行为： ⑴ 在自读感悟的基础上，教师引导学生联系上下文，抓住关键词句讨论。 如：“他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。”“他来的并没有规律， 有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。”“有时浇得多，有时浇得 少。”“有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”说明种树人给树苗浇水没 有规律，看似漫不经心。 ⑵ 读了这些句子，你想提什么问题？ 四、精读课文，合作探究 面对种树人的做法同学们心中有许多不解，请同学们再读课文，读后讨论流。 1、你怎样理解下面种树人说的话？ ⑴ 但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。联系上文“ 不确定”是指老天下雨是算不准的。让树木生活在不确定的环境中，就会拼命把根扎进土壤深处寻找水源，这样的树根基很深，一定能够经受风雨，长成大树。 ⑵ 树苗就会养成依赖的心理，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。侥幸存活下来的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。 “依赖的心”指树苗依赖定时定量的浇水，根不会深入地下，找不到水源，就会枯竭而死，即使侥幸存活的树，不能牢牢的扎根，也会被狂风暴雨吹倒。 2、小组讨论：种树人的做法是不是有道理？ 3、导读： 种树人是营造一种自然的生长环境，让桃花心木学会适应环境，寻找到最合适的存活办法。种树人貌似漫不经心，实则是用心良苦。请你带着自己的理解和感受，读读这两段话。 4、练读、指名读、齐读。 五、联系实际，领悟事理 1、十年树木，百年树人。种树尚且如此，更何况是育人呢！种树人的一番话，不仅解开了我们心中的谜团，而且使我们从中悟出了育人的道理。 出示句子： 在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一棵独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 2、联系生活实际，谈谈你对这段话的理解。 3、小结： 不经风雨怎能见彩虹。我们在艰苦的环境中经受挫折的考验，就会想方设法战胜困难去生存，也才会锻炼出顽强的意志，坚强的心。 六、总结全文，情感延伸 正因为桃花心木从小苗时期就在不确定的环境中生活，经受了重重考验，终于长成一棵棵生机勃勃的大树。同学们，不要再做笼中小鸟，学做搏击风浪、翱翔蓝天的雄鹰，在挫折与逆境中快快成长吧！ 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计 篇16在开学以来，我学习了一篇富有特色的文章，名叫《桃花心木》。读了后，我觉得这篇文章有一定的教育性。可真是学无止境，意在言外啊！里面主要描述了种桃花心木的人，让树苗自己找水源，克服依赖性，学习独立自主精神。想到这，我情不自禁地记起一件刻骨铭心的事情，哎……真不该。 “糟糕了，明天是星期一，就轮到我值日了，那谁来叫我起床呢？”我逼于无奈地说。生病了的妈妈昏头昏脑地说：“不用担心，我还能支持叫你起床吧！”听后，我才好好松一口气，并且若无其事地上床睡觉。这时，我心里想：虽然我这样依赖生病的妈妈，是很残忍无良的。但是，我从来也不是一个自强的孩子，只好处处依赖他人了。想完，我又继续睡觉了。今天一大早，天色微明，晓雾弥漫，我睡眼朦胧地睁开来，发现妈妈还没有来叫醒我，“难道时间还没到”我半信半疑地走出客厅，看看时间。顿时，惊讶的7点钟出现在我的眼前，比我昨晚预料的时间多了一大截。这时，我健步如飞地跑回房间，并且镊手镊脚地穿好衣服，打扮了一下。于是，我不管三七二十一地跑往学校。要奔跑的一路上，我心里想：为什么妈妈会忘记来叫醒我的呢？难道她……我心里出现了许多个问号，想着要解决。不知不觉已经7：15分了，我连忙跑回学校，放下书包，把作业交得妥妥当当。这时，我拿起扫把，大步流星地来到值日地方去清洁……好不容易熬过了艰难时刻，我把肮脏的地方清洗干净了，正准备回教室。但经过其它教室时，知道已经7点半时，我心里想：这回一定惨了，这个时间通常全班同学都回来了，而且班主任黄老师已经到达教室，检查同学们的早读情况，都是我不好，处处依赖别人。于是，我提心吊胆，六神无主地走回教室，就听见了一阵阵琅琅的读书声在我耳边回响。我还看见黄老师坐在讲台上批改作业，他微笑地看了我一下，便再继续工作。我放心地坐下位子，认真地读起书来。 “铃铃铃……”下课了，我的伙伴亲切地对我说：“你还记得我们学过的《桃花心木》这文章吗？里面教育了我们一个道理，要学会独立自主，锻炼出一颗自强自立的心。所以，你不应该处处依赖别人，这样只会令你永远也长不大！”她的一番话，使我觉悟了。便觉得自己是一个没有独立能力的小孩子。这时，我心里想：对了，我不能事事依赖着别人，应该要锻炼出坚强独立的心。所以，经过这次的教训，我再也不会把自己的工作交托给别人去干，努力实践自己的事自己做。 虽然我明白了做人要自立的道理。但是，我怎么也不明白我的好朋友会知道我这次是依赖别人，去干我的事情呢？可能她是我真正知心的朋友吧！ 自读自悟、自能读书《桃花心木》教学设计 篇17课文简说 这是一篇精读课文，是我国台湾作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。 编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的语言特点。 教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。 学情分析 通过几年的学习，学生已经具有一定的自学能力，能初步读懂课文内容，但是学生对人生的哲理还是缺乏实际的生活体验。 教学目标 知识与技能： 1.学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。” 2.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。 3、通过对含义深刻句子的理解，体会文章借物喻人的写作方法 过程与方法： 1、引导学生从整体上感知课文，把握文章的表达顺序。 2、引导学生提有价值的问题。 3、围绕问题，学习理解具体语句，对重点部分进行深入理解。 4、讨论交流，探究种树人奇怪做法原因。 情感态度与价值观： 体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。 教学重点和难点 重点： 引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 难点： 让学生先自读，勾画出对自己有启发的语句，并反复研读，仔细体会，然后小组交流，重点体会课文不是单纯写树木，而是借树木的生活来比喻有的成长。 教学过程 一、交流资料，导入新课 1.课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物?学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。 2.你了解本文作者林清玄吗?学生交流课前搜集的资料。(作者介绍) 师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书：桃花心木) 3、同学们第一眼看到“桃花心木”这一题目，首先想到的上什么呢? 二、学习生字，读熟课文(对学) 1.读准生字的字音，画出文中带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。 2.检查预习情况，同学互检。 3.练习把课文读熟。 三、整体感知，初步感悟(群学) 1.读课文，想想课文主要写了一件什么事? 2.边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。 3.小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。 第二课时 一、自主品读，理解课文 读课文，提出不理解的地方，在小组内讨论解答。 二、引领研读，感悟道理(展示) ◇课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。 种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。 更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。 1.指名用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。 2.看到种树人有这样奇怪的举动，你什么疑问?作者又有什么疑问呢? ◇种树人是怎么说的呢?他的话又是什么意思呢? 1.种树的人笑了，他说(生读……) 2.他为什么笑呢?体会体会读出种树人当时的心情。 3.说说“语重心长”是什么意思? ◇课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。 1.这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同?(树木的“不确定”……，人的“不确定”指……。) 2.结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。 3.有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不的感受。(赞美、感激、欣慰、骄傲--) 三、拓展延伸，感悟表达 我们以前学过哪些借物喻人的文章吗?它们是借什么喻什么的呢 ? |
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