| 标题 | 《桃花心木》课后练习和阅读训练 |
| 范文 | 《桃花心木》课后练习和阅读训练（精选14篇） 《桃花心木》课后练习和阅读训练 篇1一、看拼音写词语。 二、比一比，组成词语。 萎（ ） 汲（ ） 赖（ ） 旦（ ） 雅（ ） 委（ ） 极（ ） 懒（ ） 但（ ） 稚（ ） 番（ ） 锻（ ） 炼（ ） 勃（ ） 忧（ ） 翻（ ） 段（ ） 练（ ） 脖（ ） 优（ ） 三、给画下线的字选择正确的解释或注音。 1、莫名其妙 （1）名字，名称。（2）出名，有名。（3）说出。（4）量词，用于人。 2、无缘无故 （1）缘故。（2）缘分。（3）沿着，顺着。（4）边。 3、语重心长 四、填空并答题。 他的一番话，使我非常感动。（ ），（ ），在不确定中生活的人，能（ ），会（ ）。在不确定中，深化了（ ），就能（ ），努力生长。 上述一段话是作者跟种树人谈话后的（ ），借（ ）喻（ ），蕴含了深刻的生活哲理。 五、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？ 参考答案： 一、枯萎、汲水、优雅、语重心长、锻炼、勃勃生机、依赖、旦、番。 二、萎缩、委屈；汲水、积极；依赖、懒惰；危在旦夕、但凡；雅致、幼稚；一番话、翻卷；锻炼、段落；锤炼、练习；蓬勃、脖子；忧虑、优秀。 三、1、（3）2、（1）3、（1） 四、不只是树，人也是一样，比较经得起生活的考验，锻炼出一颗独立自主的心。对环境的感受与情感的感知，学会把很少的养分转化为巨大的能量。感想，树，人。 五、略。 一、读拼音写汉字。 二、填入合适的词语。 （ ）的树 （ ）的基业 （ ）的人 （ ）的树苗 （ ）的心 （ ）的能量 三、写出下列词语的近义词。 枯萎——（ ） 依赖——（ ） 优雅——（ ） 四、在括号里写出带下划线词的反义词。 1、桃花心木是一种特别的树。 2、忙人怎么可能做事那么从从容容？ 3、树苗就会养成依赖的心。 五、读课文，把种树人回答作者问题的话概括起来简述。 例：问：到底应该什么时间来？多久浇一次水？ 答：模仿老天下雨，时间不确定。 1、问：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？ 答：______________________________ 2、问：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ 答：__________________________________________ 六、猜谜。 李字去了木念什么？（打一字） 谜底：_____ 提示：这项预习的目的是让学生知道一个句子的读法不同（如：字词的组合不同，语音的轻重不同），句子的意思也就不同。 参考答案： 一、萎、汲、雅、勃勃、锻炼、赖、旦、番 二、特别、百年、个子很高、存活、依赖、巨大 三、干枯、依*、优美 四、一般、慌慌张张、独立 五、1、在不确定的情况下，无法汲水生长的树苗会枯萎，能找到水源，拼命扎根的树苗不会枯萎。2、定时定量浇水会养成树苗的依赖心，根无法深入地下，如果停止浇水就会枯萎，幸存的树苗也会被暴风雨吹倒。 六、分析：这则谜语可以这样读：“李”字去了“木”，念什么？那么当然念“子”了。但还可以这样读：“李”字去“了”、“木”，念什么？意思就成了“李”字去掉“木”字和“了”字，念什么？那么就该念“一”字了。 花 在一个华丽阔绰的房间里，敞开的窗台上，同天然的盆花摆放在一起的，是瓷花盆里的几枝假花。这些假花在铁丝做成的枝干上，骄傲地摇摇曳曳，对人们炫耀着自己的艳丽。 突然间，“哗啦啦”地下起大雨来，瓷花盆里的绢花连忙向老天爷请求：你能不能把大雨制止住？接着这些假花就把大雨咒骂一通。 “老天爷！”假花还哀求说，“你赶快把大雨制止住吧，它们有什么好处呢？世上还有什么比它们更糟糕的？瞧，街上不能再走来走去，到处都是泥浆和水洼！” 然而老天爷没有理睬它的无理请求，大雨也没有收起它的雨帘，还是自管自不停地下着。它把炎热驱散，使空气清凉，大自然显得更加生机勃勃。所有树木、青草经过雨水冲洗后变得焕然一新。那时候窗台上所有的鲜花争奇斗妍，由于雨水的浇淋，它们愈加芬芳、鲜艳和娇嫩了。而那些可怜的假花，从此失去了鲜艳夺目的光彩，被当作垃圾扔到了院子里。 凡真有特别才能的人，决不会去介意那些毁谤非议，恶意批评决不能够损害他们的优异之处。只有那些假花，才会害怕下雨。 阅读思考： 1、假花在雨前和下雨时有什么不同的表现？ 2、你对假花和老天爷各有什么评价？ 3、文章先记叙后议论，若将文章分为两部分，应怎样划分为好？ 4、读了这则寓言后，你受到了什么启发和教育？现实生活中有类似的事情吗？想一想，说一说。 生活的滋味 只有那些最渴的人才最了解水的甜美。 从沙漠中走来的疲渴交加的旅行者是知道水的滋味的人。 在烈日炎炎的正午，当农民忙于耕种而大汗淋漓的时候，水对他们是最宝贵的东西。 当一个牧羊人从山上下来口干舌燥的时候，要是能够趴在河边痛饮一顿，那他就是最了解水的甜美的人。 可是，有的人，尽管他坐在绿荫下的*椅上，身边放着漂亮的水壶，拿着精致的茶杯喝上几口，也仍然品不出这水的甜美来。 为什么呢？因为他没有旅行者和牧羊人那样干渴，没有在烈日当头的中午耕过地，所以他不会觉得那样需要水。 无论什么人，只要他没有尝过饥和渴是什么味道，他就永远也享受不到饭与水的甜美，不懂得生活到底是什么滋味。 阅读思考： 1、文中的哪些词语表示天气炎热？ 2、渴的人是指哪些人？他们为什么最能体会到生活的滋味？那个品不出水的甜美的人是怎样的人？ 3、本文告诉我们一个怎样的道理？ 4、读了本文后，请说说自己的感想。 《桃花心木》课后练习和阅读训练 篇2今天教学《桃花心木》时，对小组合作学习进行了一次有益的尝试。 当学生明白了种树人的心愿后，我设计了如下的练习：听了种树人的心里话， 如果我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：—————— 如果我是一棵即将枯萎的桃花心木树苗，我会想：—————— 如果我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我会想：—————— 以小组为单位，选择其中的一种情况练习说话。要求：小组成员每人凑一点，小组长整理、汇集，组成一段话。我一声“开始”，各个小组立刻“躁动”起来。胆怯的李静手舞足蹈，害羞的`李研指指点点，平时根本不发言的朱伟也动嘴了，平时发言吞吞吐吐张纪齐镇定自若。大家都“动”了起来，看来今天的小组学习有戏了。 大约过了三分钟，教室里仍然回荡着孩子们的说话声。我招呼大家停下，请小组派代表汇报。教室里却鸦雀无声，你望着我，我望着你。我一番鼓动后，一只小手举了起来。下面是小组展示的片断： 李庆：我们小组选择的是第一种情况，我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：多亏了种树人，你让我学会了自己找水源。放心吧，我会把根深深扎进泥土的，一定不会辜负你的期望。 师：一棵感恩的桃花心木树苗，一定会长成参天大树。 张曼：我们小组选择的是第三种情况，我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我会想：现在，我才明白你的良苦用心。不过，我不会放过最后一丝希望，我要自己救自己。 师：嗯，上帝都只救自救的人。“即将枯萎的桃花心木树苗”会怎么想？ 沉默，再沉默。原来，没有一个组选择这种情况。我用期待与祈求的目光扫视全班…… 喻正醐：我是一棵即将枯萎的桃花心木，我想说：我即将枯萎了，如果我早明白种树人的心就不会这样。不过“浪子回头金不换”，我一定要把握最后一点时间，努力扎根生长。我要自己救自己。 师：(我特别激动，要知道他属于胆小的那一类学生。)谢谢你，你是我的知己，你救我于水深火热之中，患难之处见真情。（教室里一阵哄堂大笑。） 上面发言的有两位优秀的组长，也有一位名不见经传的“胆小鬼”。如果他们的发言还不能代表小组合作学习的效果，且看下面几位后进生的作业： 朱伟：我是那棵经得起风雨、茁壮成长的桃花心木，我想说：谢谢你，你让我茁壮成长，让我没有依赖的心。我还要努力成长，长成参天大树，报答你对我的养育。 李洹：我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我想说：谢谢你，育苗人，你给了我生命，是我没有好好珍惜，我不恨你。 张纪齐：我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我想说：再见了，种树人，我一辈子也报答不了你对我的养育之恩。如果再给我一次机会，我怎么会辜负你的良苦用心？ 周志祥：如果我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：如果不是你像老天爷那样给我浇水，我就不会自己扎根找水源，我就不会茁壮成长。 我们班的学生底子薄，最怕的就是写作文。当然，说话训练也头疼。阅读课上，常是几个优秀生的独角戏。由于刚接任这个班，小组学习基本没有起步。听了李炳亭先生的报告，我的负罪感油然而生，改变学生学习方式的欲望在我心中烧得实在难耐。今天这节课，孩子们在小组中你凑一点，我拼一点，大家再合成一句话。结果表明，这种“大家唱”的小组合作学习是有效的。 美国国家教育实验中心有个调查数据：从学习24小时后的检测结果来看，只通过讲授法获取知识的巩固率大约是5%；通过阅读获取知识的巩固率大约20%；利用多种视听手段，比如多媒体获取知识的巩固率大约30%；而通过交流讨论后知识的巩固率可以达到50%以上。 实践和理论都证明：小组学习是最有效的。李炳亭先生指出，按学生的学习方式学习才会有生命的狂欢。现在备课时，我总是这样告诫自己：给足小组学习的时间，才能让学生走出“接受”，走进“享受”。 《桃花心木》课后练习和阅读训练 篇3一、教学目标： 知识与技能： 1、学会本课9个生字，正确读写新词。 2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。 过程与方法： 1、教师教法 教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。 2、学生学法 自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。 情感态度与价值观： 理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 二、教学重点： 理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 三、教学准备： 多媒体课件。 四、教学过程： 一、揭示课题，交流资料 1、揭题板书，齐读课题。 2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。 3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！ （设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。） 二、初读课文，了解内容 1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？ 2、交流 （1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。 （2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！ （设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。） 三、品读课文，质疑解疑 1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。 2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。 3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？ 4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看—— 课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？” 引导学生读出作者心中深深的疑问。 5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。 6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。 7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。 （设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。） 四、潜心会文，领会主旨 1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。 多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。” 2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。 3、交流汇报： （由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。） 4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！ 五、回归课文，深化感受 1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示。 “现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。” 2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？ 《桃花心木》教学设计 课文分析 这篇课文，借种树喻育人，写一个种树人让"树木自己学会在土地里找水源"的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。 文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使"我"非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使"我"从中悟到了育人之道。 学习目标 1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。” 2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。 3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。 课前准备： 1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。 2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。 课时安排：2课时 教学过程： 回忆导入 这节课我们继续学习《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？ 我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。 二、朗读质疑，抓住重点 1、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？ 速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？ 树形优美，高大而笔直 2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美（自己练，指名读） 3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢？请同学们默读课文3—11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件） 谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？ （板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定） 哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？ 作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？ 三、默读思考，切入重点 1、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读12—13自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？ （板书：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎） 2、了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？ 学会自我生存 3、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？ 四、自读合作，解决难点 1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14—16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。 2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？ 自身的生存能力 3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件） 五、畅所欲言，扎实训练 （出示课件） “不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！ 《桃花心木》课后练习和阅读训练 篇4教学目标： 1、学会本课9个生字，正确读写新词。 2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。 教学重点： 理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 教学准备： 多媒体课件 设计理念： 阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话;应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离;应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。 教学过程： 一、揭示课题，交流资料 1、揭题板书，齐读课题。 2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。 3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧! (设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。) 二、初读课文，了解内容 1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容? 2、交流 (1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。 (2)交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧! (设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。) 三、品读课文，质疑解疑 1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。 2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。 3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢? 4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看—— 课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?” 引导学生读出作者心中深深的疑问。 5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。 6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。 7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。 (设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。) 四、潜心会文，领会主旨 1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。 多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。” 2、默读，启发思考：同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。 3、交流汇报 (由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。) 4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧! (设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。) 五、回归课文，深化感受 1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示—— “现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。” 2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么? (引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……) 3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。 (设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。) 《桃花心木》课后练习和阅读训练 篇5一,学习目标 1,我会读本课"秧,萎,赖,锻,雅"5个生字,能联系上下文说出"莫名其妙,从从容容,语重心长"的意思;有感情地朗诵课文;抄写自己喜欢的部分. 2,我能通过读书说出句子中含着的深刻意思,培养感悟能力. 3,通过读课文我能感悟到作者借种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖的心理. 学习重点难点: 通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借树喻育人,并能从中悟出做人的哲理. 预习任务: 1,将课后生字组词写两遍,易错的字多写几遍 2,理解词语意思,积累文中的四字词. 3,用自己的话讲一讲课文内容-------------------------------------- 4,读了课文后的疑惑.--------------------------------- 检查预习: 1,检查自测 ①给这些词我会读:枯萎,锻炼,空地,种树, 插秧,基业,幸而,一番,考验,转化,优雅 ②我知道这些字写的时候要注意什么: 番 锻 雅 勃 ④不理解的词语有: 2,我知道课文的主要讲 . 3,你读了课文有什么疑问 导学提纲: 1,文中这些桃花心木还是小树苗的时候,这位种树人是怎样培育它们的呢 请同学们自由轻声读读课文,画出有关句段,并做出标记. 2,读着读着,你们有什么发现吗 这个高个子种树人种桃花心木和我们通常种花有什么不一样 浇水时间 浇水的量 3,我的内心先是 后来是 再后来是 ,练习读出我的此刻心情. 4,如果这个种树人就生活在你的身边,你发现他是这样种树的,你对他的表现会有什么看法或疑问 5,读书画出种树人说的话,试着去体会他的话的意思. 6,假如树木和我们一样有心,假如我们就是其中的一颗桃花心木,你会对种树人说些什么 7,"种树人不再来了,桃花心木也不会枯萎了.已经长得与屋顶一般高,那么优雅自在,显示出生机勃勃."你能说出其中的原因吗 8,找出"种树人的一番话,使我非常感动.不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心.在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长."这句话读一读这里的"不确定"指的是什么 课堂检测 一,加点字注音全对的一组是( ) (1)枯萎( wěi) 旺盛(shèng) 空地(kōng) (2)插秧(yāng ) 膝盖(qī ) 模仿( mó) (3)依赖(lài) 汲取( jí ) 苗圃( pǔ ) 二,填空 1,《桃花心木》一课采用借物喻人的写作方法,用种树的方法,道理,经验来比喻( );用树的成长来比喻( ). 2,本文中"我"的情感变化线索是( )——( )——( )——( ). 3,"不确定"的意思是:(1)树的"不确定"指树在成长过程中要经历的( );人的"不确定"指( 三,回答问题 ①奇怪的是,他来得并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少. 这句话写种树人的奇怪做法.有两点奇怪:一是( );二是( ).这句话为后文作者探明原因作了铺垫. ②不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心. 这里的"不确定"是指------------------.从这句中我体会到——————————---------------. ③为什么种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了 四,抄课文中对你有启发的语句. 学习过程 第一课时 一,创设情境,导入新课 课件出示:张海迪的故事,学生阅读后,谈谈自己的感受. 师导入新课: 人生的道路上不会永远都是一帆风顺,总会遇到这样或那样的挫折与磨难,这是有的人悲观消沉,被困难所击倒;而有的人却不甘沉沦,将腰杆挺得更直,从而战胜困难,成为杰出的人才.孩子们,这样的情况下,你会怎样 又会怎样去做呢 今天咱们就从著名作家林清玄的《桃花心木》中来寻找答案吧! 二,检查预习,整体感知 三,品读深思,理解感悟种树人种树地与众不同. 学习方法指导: 先默读课文,划出有关句子;再读书,品味理解;然后再进行朗读展示. 学生根据提纲1,2,3,4自学 四,小组合作探究,展示交流. 1,质疑:默读课文的2—10自然段,讲不明白的地方打上问号. 2,解惑:学习小组进行合作探究,解决问题. (教师巡视,留心学生难以解答的问题) 3,交流反馈自学成果. (1)你发现了种树人种树时的情况吗 浇水时间不一定,浇水的量不一定,有时桃花心木苗莫名其妙地枯萎了…… (2)读一读种树人是怎样培育桃花心树苗的 (生读书) (3)是的,高个子种树人培育桃花心树苗和我们通常栽培桦木确实是有很大的不同.这种树人给你留下什么印象 请同学们边读边画出你感受最深的句子.(生读书) (4)交流: 种树人奇怪 种树人懒惰 种树人做事没规律 种树人聪明 …… 4,朗读展示. (1)种树人的做法真是奇怪,咱与作者一样感到不明白,那现在咱就带着疑问来朗读这一段文字吧. (2)生自由朗读,然后展示,集体评价. 六,小结 作者和你们一样,他也是生活中的有心人,当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时,心中产生了许多疑问,而且也一股脑儿向种树人倒了出来. 种树人是怎样作答的呢 在下一个环节的学习中,我们一起走进种树人和作者的内心世界. 第二课时 一,激趣导入 上节课我们随着著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人,还记得它有哪些奇怪的举动吗 (浇水时间不一定,浇水的量不一定,有时桃花心木苗莫名其妙地枯萎了……) 今天就让我们一起走进这位种树人,来揭开心中的疑问,读懂他,读懂作者,读懂文章,也就读懂了生活. 二,研读感悟 (一)出示自学提示5,学生自学 1,读书画出种树人说的话,试着去体会他的话的意思.(可以在书上做做标记) 2,作者弄明白种树人话的意思吗 从哪儿可以看出来 (二)创设情境,入情体验 1,出示重点段落 课件展示11,12,13自然段,作者和种树人的对话. 2,角色朗读 组织学生同桌分角色朗读对话,进行品味.(引导学生注意:"种树人笑了""语重心长地说"两处心理活动) 3,师生对话 师扮作者,学生扮种树人进行对话,"作者"对"种树人"进行质疑,种树人进行解答. 4,体验: 自学提纲六,完成以下练习 课件出示课堂小练习:(学生书面完成后,口头交流) (1)如果我是一棵即将枯萎的桃花心木,我会对种树人说: ; 如果我是一棵再成长中饱受痛苦的桃花心木,我会对种树人说: ; 如果我是一棵经得起风雨,茁壮成长的桃花心木,我会对种树人说: ; …… (2)"种树人不再来了,桃花心木也不会枯萎了.已经长得与屋顶一般高,那么优雅自在,显示出生机勃勃."你能说出其中的原因吗 三,超越文本,升华情感 (一)激发读书情趣 同学们,种树人的奇怪做法,你们懂了,树木懂了,作者本人呢 你从哪儿看出来的 1,出示自学提纲7 思考的内容: (1)这里的"不确定"指的是什么 (联系你自己的生活去想一想) (2)前面作者说的是树,这里说的是人,你知道这种写作手法吗 2,交流读书感悟 (1)生交流读书感悟,是重点指导学生理解"不确定"指什么以及借物喻人的写作手法. (2)小结:作者不仅明白了种树的道理,还知道了育人和种树一样:人就要告别那种一切依赖别人的生活,从小就去经风雨,去经受艰苦的磨练,从而培养自主自立的品格. 作者由种树想到育人,这就是借物喻人的写作手法. 小结:在本文的学习中我们读懂了种树人,读懂了作者,我们还能从中发现自己,提升自己.在刚开始上课时,我们读了张海迪姐姐的事迹,生活中有很多像她这样的人,她们在逆境中,锻炼出了一颗独立自主的心,成为我们学习的榜样.希望同学们也能像他们一样,遇到困难时,别消沉,不要被困难吓倒,要挺起腰杆,战胜困难. 板书设计 11,桃花心木 种树人 树的成长 不确定 (人的成长) 懂规律 独立自主 懂真爱 经受考验 (借物喻人) 《桃花心木》课后练习和阅读训练 篇6《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。 本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。整节课我觉得有几处比较满意： 一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。 二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解?并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。 三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。 四、把写法渗透到阅读中。这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有一定的难度，因为直接指导容易显得生硬，间接指导又怕效果不佳。最后我想出借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的相关联想，又不露痕迹的进行了写法指导。并在最后鼓励学生自主提出问题，解决问题。有一个学生提出了一个很有价值的问题： “不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。”这里面“很少的养分”“巨大的能量”各指什么? 这个问题引得学生再一次陷入了认真的思考，最后，一名学生给出了这样的答案“很少的养分”指生活中有限的有利条件，“巨大的能量”指的是克服困难的无限的勇气和力量。 通过这节课的学习，孩子们知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的大树，才能长成栋梁”等道理，听着学生的感悟，我觉得学生真正明白了其中的道理，我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。 上完这节课后，我发现课文中蕴含的道理教师不必耗费苦心地去说教，只要唤起学生学习兴趣，拨动学生的思维之弦，引导学生自主探究，就会收到意想不到的效果。 当然，这节课由于课堂调控不当，也有很多失误。如：小组合作效率不高;朗读指导不到位;有两个环节“探究感悟”“拓展练习”没能按照预设完成等。今后我还要在这些方面更加用心，努力让自己的课堂更加有效，更多精彩! 《桃花心木》课后练习和阅读训练 篇7【教学目标】 1、学会本课9个生字，正确读写和理解下列词语：“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、 优雅、勃勃生机”等。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的想法。 【教学重点、难点】 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。联系生活实际谈自己的看法。 【教学准备】 课件（课文朗读）。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入新课 1、板书课题，齐读课题。 2、简单介绍植物：桃花心木。 二、检查预习，感知课文内容 1、检查生字。 2、理解词语意思。 3、检查对课文理解的程度。 三、深入学文，了解种树人是怎样种树的 1、自读课文，找出最能体现种树人种树特点的段落。 2、小组内交流，补充。 3、有感情地朗读课文。 四、作业 熟读课文。 第二课时 一、复习导入 上节课我们读了课文，了解了主要内容，那么作者想表达一个什么样的见解呢？ 二、深入学习，领悟中心 1、自读课文，投影出示思考题： ⑴ 画出种树人给树苗浇水的句子，想想种树人这样做是否有道理？把不懂的地方用“？”标出来。 ⑵ 对于种树人的做法，“我”有什么疑惑？ ⑶ 从这件事中，“我”领悟到了什么？ 2、读后分组讨论。 3、全班交流： ⑴ 感悟种树人的言行。 ① 指名读种树人给树苗浇水的句子，请学生谈体会。 ② 对于种树人的做法“我”有什么疑惑？ ③ 种树人这样做有什么道理吗？ 指名找出有关语句读一读，适时出示种树人的话，学生自由发言谈理解，体会种树人的良苦用心。 指导朗读（种树人的话要读得成竹在胸，语重心长。） ④ 联系实际谈谈你的看法。 ⑵ 体会“我”的感悟： ① 指名找出有关语句读一读，并适时出示“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这段话。 ② 作者从中领悟到了什么？ ③ 什么是树木的“不确定”？什么是人的“不确定”？ ④ 在不确定中生活有什么好处？联系实际谈谈自己的看法？ ⑤ “种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”从这句话你看出了什么？ ⑥ 指导朗读（“我”的感悟要读得沉稳而又洋溢着激qing。） 三、畅所欲言，发表见解 投影出示题目： 1、读了这篇课文，你明白了什么道理？ 2、你希望学校和家庭如何教育你？ 3、你觉得怎样才能更好地去应对生活中的不确定？ 4、以前的学习生活中的困难你是怎样克服的，以后将怎样去做？ 请选择你感兴趣的话题谈谈你的想法。 四、总结全文 【板书设计】 桃花心木 种树 经受考验，学会生存 《桃花心木》课后练习和阅读训练 篇8一、初读探疑 师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。 生读课题。 师：你们想知道什么？ 生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？ 生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？ 生3：作者写这篇文章要告诉我们什么？ 师：头脑里的疑问怎么解决？老师现在就告诉你？ 生：不，我们自己读书解决。 师：好，俗话说吃别人嚼过的馍没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习靠自己而不是靠老师。下面请同学们读书，老师相信，一读课文，你们头脑里的这些疑问就会迎刃而解。 二、再读质疑 师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？ 生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。 生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。 生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。 师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题，真能干！请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。 生兴致盎然地再读课文。 师：又发现了什么问题？ 生1：我问种树人问题的时候，他为什么会笑？ 生2：“语重心长”是什么意思？ 生3：他的一番话，为什么使我非常感动？ 生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。 生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思读不懂。 生6：为什么说种树是百年基业？ 师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书。一开始提的问题能自己解决，这几个问题自己还能解决吗？ 生：能！ （信心十足） 师：好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系。 三、三读解疑，适度存疑 师：刚才提出的问题解决了几个？ 生1：“我”一连问了他四个问题，种树人发现我对他的作法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。 生2：他笑我不知道他的用意。 生3：他笑我不懂怎样种树。 生4：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。 师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。 生练习读。 师：“语重心长”的意思明白了吗？ 生1：耐心地讲道理。 生2：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。 师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？ 学生练习读，师指名读，师范读之后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义。 生：我明白了他的一番话为什么使我非常感动。 师：请谈谈你的理解。 生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？ 生1：咱们班的赵旭辉就是，她妈妈一个人带她，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。她真了不起。 生2：她还自己洗衣服。 生3：她不用家长帮助检查作业 。 生4：每一学期她都被评为三好学生。 师：让我们为赵旭辉同学的独立自主鼓掌。 （掌声雷动。） 师：从种树人的话你联想到什么？ 生1：要锻炼独立的生活能力！ 生2：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。 生3：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。 生4：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。 师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。 （掌声再次响起。） 生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。 生：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。 师：理解得真好！ 生：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。 师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的。 四、熟读记忆，用中积累 师：种树人的话都明白了吗？ 生：明白了。 师：是吗？现在我就是本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？ 生：能！ 师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。 生读种树人的话。 师：不看书能回答我的问题吗？ 生（信心十足）：能！ 师走到一位小姑娘身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？ （生笑） 生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。 师又走到一位小男孩身旁：种树人，我有个问题要向你请教。 生：没问题，你问吧！ 师：嗬！口气不小啊！ （生笑） 师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？ 生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。 师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！ （生笑） 师：同学们的确掌握得不错。自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。 《桃花心木》课后练习和阅读训练 篇9【设计理念】 《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。结合语文课程标准的精神──“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。 【教学目标】 (一)知识教学点 1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。 2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 (二)能力训练点 1.训练学生能理解含义深刻的句子。 2.训练学生阅读要有自己的见解。 (三)德育渗透点 使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验。 【教学重点、难点】 1、通过理解含义深刻的句子，如:“不确定”在种树中指什么?在人的成长过程中又指什么情况?在如:“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。 2、种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 【教学准备】 课件。 【教学时间】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、揭示课题，介绍桃花心木 1、提示课题，齐读课题。 2、学生交流对桃花心木的了解后，教师展示材料，介绍桃花心木。 二、初读课文，整体感知 1、检查预习: ⑴同桌互相轮读课文，互相正音，教师随机抽测。 ⑵交流学生字情况并进行识字教学。 ⑶小组交流:读懂了什么，还有什么不懂?不懂的地方相互讨论解决，不能解决的记下来，全班共同解决。 2、整体感知: 重点引导说说写件什么事，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，作者想表达什么见解。相机让学生找出写怎样给树苗浇水的段落，写为什么这样浇水的原因的段落，写作者感想的段落。 3、提出不明白的地方，要特别注意指出不明白的句子。 4、教师梳理问题，小结，相机板书:种树→育人。 【设计意图:尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。】 三、研读课文，体会用心 1、提出研读问题: 围绕“不确定”这个词来体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的。 【设计意图:“不确定”这个词在文中具有提纲挈领的作用。抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课总体结构上说，是以“不确定”这个词作为切入点，引导学生体会关键词语在表情达意中的作用，并借此串连起事理和哲理的。在本文中起这样作用的语句还有“不只是树，人也一样”，另外，作者的认识变化过程(如“奇怪”等一连串体现作者认识变化的词句)，也可以作为学习的线索。】 2、感悟种树人的用心: 联系种树人的话，感悟“不确定”的意思。 ⑵联系第三、四自然段，感悟种树人浇水的“不确定”。 ⑶发表见解，感悟种树人的用心: 以引导学生联系上下文，联系生活实际，从如下四个方面对“浇水方法有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法: ①联系种树人的话，从反面(如果不这样浇水有什么坏处?)来说。 ②联系种树人的话，从正面(这样浇水有什么好处?)来说。 ③联系最后两个自然段，从事实(后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢?)来说。 ④联系生活经验，从自己种树种花的经验来说。 【设计意图:“种树人这样浇水有没有道理?”这个问题，对于学生并不难于理解，在这里用了较大的力度来进行引导，目的在于引导学生学会发表见解的方法。发表见解，在这里首先要先说“有”还是“没有”道理，然后要说明理由，才能令人信服，那么理由可以从哪些方面来说，通过这样的引导学生对于发表见解的方法也就比较明确了。这便于落实本册本组读写训练重点项目(阅读要有自己的见解)的要求。】 ⑷换位体验，感悟种树人的用心: 假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么?假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么?假如你是那棵枯萎的小树苗，你想对种树人说句什么? ⑸指导朗读，感悟种树人的用心: 按照下面程序，指导读好种树人说的两段话:看动画(把种树人所说的话中有关内容制成动画)听录音朗读→创设情境(假如你们是那位种树人，我就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理的?)→“语重心长”是什么意思?请你选择一两句试着读一读→同学评价，再试着读一读→教师范读→指名数位试读→全班齐读。) 3、引导小结。 第二课时 一、积累词语，概述复习 1、创设情境，积累词语: 通过比赛抢答的形式让学生读读课文，感悟词意，积累词语: “汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、不确定、算不准、勃勃生机、语重心长、狂风暴雨、从从容容、莫名其妙、独立自主、百年的基业”。 2、选词填空，复习旧课: 对种树人的话及用心进行概述，让学生选择词语填空，并齐读: “由于老天下雨总是____的，如果无法在____中____生长，树苗就会____;即使幸而存活，但是它的根却浮在地表上，无法深入地下，____遇到____，也会一吹就倒。所以树木自己要学会在土地里找水源，打好____。种树人模仿老天下雨的样子，浇水没有规律，浇水时间____，浇水的量也____，他是想让树苗不要养成____的心，要学会____，拼命扎根、找到水源，才能长成____的百年大树。他真是用心良苦啊!” 【设计意图:本环节创设比赛抢答情境，教师先提出比赛规则“师说词意，生抢答词语”，然后要求学生读课文猜测教师会提出哪些词语，这样学生边读课文，边寻找词语，感悟词意;抢答后，学生领读、齐读，又进一步地识记词语，积累词语;最后，让学生选择这些词语进行填空，引导学生对所积累的词语，进行运用练习。这样，把感悟、积累、运用连为一体，词语教学到位，学生兴趣浓厚。同时，学生自读课文，填空的内容又是种树人浇水原因及用心的概述，即复习旧知，又为新课作了准备。】 二、再研课文，感悟哲理 1、提出本节课学习任务: 继续围绕“不确定”这个词来学习第十四自然段，体会含义深刻的句子，体会作者的感想和见解。 2、体会句子含义，感悟人生的哲理: ⑴理解“不确定”的意思。 ⑵联系生活实例，感悟生活的“不确定”(先让学生联系实例，教师酌情补充。) ⑶讨论句子的含义，感悟人生哲理: 小组讨论→全班交流→填空齐读: “由于不只是老天下雨(自然界)是不确定的，____也是不确定的，所以，不只是树，人也是一样，只有在____中生活，只有在艰苦环境中____，才不会养成____的心，才能学会____，才能____。” ⑷指导带着自己的感悟，朗读第十四自然段。 3、联系生活实际，发表自己的见解: ⑴联系“中日夏令营”事例，发表见解:中国儿童要怎么做才不会输给日本孩子? 【设计意图:利用课前交流讲述《中日夏令营的较量》的故事，引发学生思考:中国儿童要怎么做才不会输给日本孩子?在此，在学生学习课文，充分感悟人生哲理后，给学生创设机会，让学生发表见解，学生有感而发，有感能发。】 ⑵读了这篇课文，联系生活实际，你想到了什么?引导: ①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗? ②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗? ③联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗?) 三、总结全文，拓展延伸 1、用赠书签的形式，激发并引导学生积累自己喜欢的句子。 【设计意图:语文的学习，重要的一项是让学生积累语言。教参指出，“课文的背诵，是让学生背自己喜欢的部分，既不要加以限制，又要做必要的引导，使学生所背的内容既是学生所喜欢的，又不是无关紧要的部分。”如何做到这点，是比较困难的。教师用书签的形式引导学生对本文的重点句子进行表情朗读、背诵积累。这样，兴趣激发了，学生既能根据自己的喜欢来背诵，又不会对重点内容有所忽视。】 2、总结全文。 3、拓展延伸(课外语文实践): ⑴必做题(②③做在作业本上): ①有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 ②抄写生字词，并互相听写。 ⑵选做题: ①小练笔:选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式(日记、随笔、书信等)写一写自己的感想。 ②拓展阅读: 阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或《钢铁是怎样炼成的》等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。 ③发表见解:“懒老师”的教法，你赞成不赞成?跟同学们说说你的见解。{补充阅读材料附后} 【设计意图:通过大量的语文实践活动，在感悟的基础上有自己的阅读感受，诱导学生学会充分发表自己的见解。由于学生的经历不同，肯定见解各异。在交流时，能够联系自己的实际发表自己的见解。】 【板书设计】 树人(借种树喻育人)育人 浇水无规律不确定中生活 会找水源深化感知 拼命扎根转化能量 长成百年大树经得起考验 《桃花心木》课后练习和阅读训练 篇10一、说教材 《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是中国台湾作家林清玄。文章写了种树人独特的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。文章借种树喻育人，道理深入浅出。以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜。 二、说教学目标。 《桃花心木》是首次列入小学课本，针对本班学生现有的生活实际、本文本身具有的深度和新课程标准的精神，教学目标主要有以下几点： 1、知识与能力：运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解。 2、过程与方法：体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。 3、情感态度与价值：初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。 三、说教学重难点。 文章的重点：是能通过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理。 难点：是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。 四、说教学过程 《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。 本课教学设计了以下六个环节： （一）、启情导入：（幻灯片2—5） 1、新课伊始，我这样导入新课：同学们，看看图片上是什么？（出示桃花心木种子）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书——桃花心木。 2、交流资料 通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即出示幻灯片。 3、教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。让我们齐读课题。 【设计意图】：兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过幻灯片，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。 （二）、读中感知，读中生疑 1、这么美丽而高大的桃花心木，种树人是怎样培育出来的呢？ （指名数位学生朗读相关段落。） 2、感知奇怪：（出示幻灯片6） 生议论纷纷，各抒己见，师相机发问 3、生发疑问：（出示幻灯片7） 如果你是一棵桃花心木，你想对种树人说些什么？这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？ 【设计意图】：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。 4、小结过渡： 作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。 【设计意图】：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。 （三）、读中深究，交流感悟 1、读中充分感知文字内容： ⑴自由朗读。感知种树人又是怎么回答的呢？（幻灯片8）师顺势引导理解“语重心长”及种树人的“笑”。 ⑵角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？ （评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？） 【设计意图】：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，绝大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐渐鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。 2、抓住要点，细细品味： 谁能用语言描述种树人这样种树的原因？生讨论后，细加品味。（幻灯片9） 句1：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。 句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。 句3：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题。 【设计意图】：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。 3、引领思辩，提升认识： 学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？（生议论纷纷，说感受） 【设计意图】：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。 （四）、启发引领，升华感受 1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物──“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？ 2、结合交流品读、领会作者的感悟。 【设计意图】：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例──他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。 “不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。十四自然段的学习我是这样设计的：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。 “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”（出示幻灯片10） 学生读后设疑：文中的“不确定”指的是什么？我们的生活中会有哪些“不确定”？结合学生的回答教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢？（生讨论） 师小结：学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。 （五）、反顾整体： 教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 （六）、拓展延伸： 其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书，希望同学们课余时间阅读欣赏： 课件出示：（幻灯片11） 林清玄：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。 同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，（出示幻灯片12）“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！ 五、【说板书设计】（幻灯片13） 为了使学生从对课文内容的理解感悟升华到对生活的感悟上，我设计了简洁明了的板书如下： 桃花心木 树借物喻人人 不规律不确定 适者生存自主成长 六、说教学反思。 在教学过程中，我尽量打破老师讲、学生听的传统的课堂模式，处处激发学生的好奇心和求知欲，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己想法、见解的机会，让他们成为学习的真正主人。老师则处在引导、协助的位置，帮助他们完成学习任务，可以说是把学习的权利真正交还给学生，让学生与课文“全面接触”，感悟其中的人生哲理，并联系生活实际毫不保留地自主发表自己的真正想法，培养学生阅读、思维和表达的能力。课堂上，气氛活跃，学生学习的主动性和积极性得到了充分发挥。我从本课教学明白，有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生的学习兴趣，引导学生联系生活实际，就会收到意想不到的效果。 《桃花心木》课后练习和阅读训练 篇11教学目标 1.会写本课5个生字，抄写对自己有启发的语句。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 4.体会借物喻人的方法。 教学重难点 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 教学具准备 多媒体课件。 教学安排 一课时 教学过程 (一)导入解物，感知特别的“桃花心木” 1.板书课题，齐读课题。 2.交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。 提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高，书上写到了吗?(与屋顶一般高) (二)整体感知，感悟特别的“种树” 1.浏览课文，整体感知。 同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。(板书：种树) 2.默读课文.了解“种树”。 种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。 课件出示： “他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。” “他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。” (教师引读，学生跟读)从这几个“有时”中，你体会到什么? 的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么? 3.有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。 (三)精读细品，感动于树木生长的“不确定” 1.种树人这样做有道理吗?齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比?种树与种菜、种稻子到底有什么不同?再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。(板书：百年) 2.用想象再现形象。 岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害……)你又是怎么想、怎样做的呢?请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。(学生说)而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗?(板书：不确定) 3.口头说话练习。 大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗?是因为太忙?种树人的良苦用心大家真的理解了吗?谁能把这段话换种说法?(课件出示) 种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”(板书：找水源扎根长成大树) 4.抓关联词语，悟表达方法。 课件出示(隐去括号里的关联词)： 种树人语重心长地说：“(如果)我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗(就)会养成依赖的心，根(就)会浮在地表上，无法深入地下，(一旦)我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。(也)会(一)吹(就)倒。” (出示关联词语)作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧!(教师引读提示语，学生背诵相关段落) (四)悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定” 课件出示： “不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。” 1.联系前文。 文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗?(板书：育人)读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。 2.联系生活。 联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。(提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心?(板书：经受磨炼独立自主努力成长) 3.齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”? (五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面 1.回顾课题。方法。(板书：借物喻人) 2.我们还学过哪课文是用的借物喻人的方法? 板书设计 11 桃花心木 （借）种树 （喻）育人 找水源 不 经受磨练 扎根 确 独立自主 长成大树 定 努力成长 百年 《桃花心木》课后练习和阅读训练 篇12现代文阅读是考查学生语文能力的综合性试题，它考查的范围比较广泛，要求运用的知识能力较高，中学生在阅读中感到非常棘手。为提高同学们阅读能力，这篇《桃花心木》阅读训练题目及其参考答案是第一范文网小编收集整理的，供各位同学参考和学习! 阅读《桃花心木》片段，回答问题。 ①种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。” ②种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。” | ③种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 ④现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。 ⑤种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。 1.联系上下文解释词语。 A.枯萎： B.语重心长： 2.第①自然段中画线的“不确定”是指什么意思? 3.“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这里的“不确定”是指什么意思?这句话的含义是什么? 4.“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”你知道桃花心木为什么不会枯萎了吗?你从中受到什么启发? 桃花心木阅读答案 1.A形容因干枯而萎缩 B话深刻有力，情意深长 2.浇水的数量和次数都不确定。(意思对即可) 3.“略” 《桃花心木》课后练习和阅读训练 篇13课文分析 这篇课文，借种树喻育人，写一个种树人让"树木自己学会在土地里找水源"的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。 文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使"我"非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使"我"从中悟到了育人之道。 学习目标 1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。” 2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。 3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的.真谛。 课前准备： 1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。 2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。 课时安排： 2课时 教学过程： 一、回忆导入 这节课我们继续学习《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？ 我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。 二、朗读质疑，抓住重点 1、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？ 速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？ 树形优美，高大而笔直 2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美（自己练，指名读） 3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢？请同学们默读课文3—11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件） 谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？ （板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定） 哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？ 作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？ 三、默读思考，切入重点 1、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读12—13自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？ （板书：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎） 2、了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？ 学会自我生存 3、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？ 四、自读合作，解决难点 1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14—16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。 2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？ 自身的生存能力 3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件） 五、畅所欲言，扎实训练 （出示课件） “不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！ 《桃花心木》课后练习和阅读训练 篇14【教学目的】 继续学习课文，通过朗读和学习种树人的话，理解“树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。” 【教学重点】 理解作者的联想：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 【教学难点】 能在理解作者和种树人的话后，联系自己的实际。 【教学用具】 多媒体。 【教学过程】 一、回顾 师说：上节课我们一起初步了解课文的内容，请同学们回忆种树人是怎样种桃花心木的？ 为此，作者感到莫名其妙，就去问种树人，种树人是怎样回答的呢？ 这节课我们一起看一看。 二、请同学们自己读一读种树人的话 种树人的话都明白了吗？ 生：明白了。 师：是吗？现在找一个同学做本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？ 生：能！ 师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。 生读种树人的话。 师：不看书能回答我的问题吗？ 生（信心十足）：能！ 师走到一位小姑娘身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？ （生笑。） 生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。 种树人，我有个问题要向你请教。 生：没问题，你问吧！ 师：嗬！口气不小啊！ 师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？ 生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。 师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！ 三、问题讨论 那么，你认为种树人的种树方法是否非常合理呢？ 请你们小组讨论。 四、联系生活实际，领悟其蕴含的道理 种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 请同学们一起读“我”悟出的道理，大家联系生活实际谈谈你对这段的理解。 生1：要锻炼独立的生活能力！ 生2：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。 生3：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。 生4：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。 师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。 生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。 师：理解得真好！ 五、有感情地朗读课文最后三个自然段，读出自己不同的感受 赞美、感激、欣慰、骄傲…… 假如你就是这“桃花心木”中的一棵，把你想对育苗人说的话写下来。 |
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