标题 | 《姥姥的剪纸》二稿 |
范文 | 《姥姥的剪纸》二稿(精选14篇) 《姥姥的剪纸》二稿 篇1教学目标: 1、学会生字新词,有感情地朗读课文,积累好词佳句; 2、依托语词,经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅; 3、读出姥姥的心灵手巧,读出姥姥的舐犊情深,读出作者的心梦之境,读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。 教学过程: 一、复习课文结构。 1、上一节课我们初步学习了课文,文章写了三个部分的内容:剪纸赞人,我们看到了姥姥的心灵手巧,剪纸喻理,姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理,剪纸传情,小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。 2、三个部分都在写情,作者又有所偏重,把祖孙情放在第三部分着重描写。好,今天我们进一步来学习课文。 二、剪纸赞人。 1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。 2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢?请同学们找一找。 句子一: “一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。” 谁愿意来读读这个句子。指名读。 哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢? 学生体会:普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能 (这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单,但作品内容广泛,也说明了姥姥的确是剪纸行家,“无所不能”。) 句子二: “我从小就听人啧啧赞叹:‘你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。’” 你找的句子真棒,给我们示范读读?生读句子。 真棒!同学们,你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢? 姥姥的剪纸神了,“剪猫像猫,剪虎像虎”这是讲姥姥剪纸像,“剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣”这是讲姥姥的剪纸活了,活灵活现。 请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现? 除了动物,姥姥还会剪什么?书上怎么说的? (人物、植物、器物等等。) 句子三: 大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 你从哪儿看出姥姥的心灵手巧?(体会“左邻右舍”、“都”) 句子四: 慈祥的姥姥广结善缘,有求必应,任谁开口都行。 你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢?(有求必应,求姥姥剪纸的人多,这正是因为姥姥的剪纸深入人心。) 3、小结(出示小结) 4、现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,前后同学先互相夸夸。 (大屏幕出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪个 ,剪个 。) (学生讨论,互相夸夸。) 谁来赞人物?谁来赞植物?谁来赞器物? (“你姥姥神了,剪小孩像小孩,剪老人像老人,剪个娃娃会哭笑,剪个老汉长胡须。”“你姥姥神了,剪树像树,剪花像花,剪个桃子红通通,剪个香蕉长溜溜。”“你姥姥神了,剪凳子像凳子,剪桌子像桌子,剪个花篮喜洋洋,剪个房子好气派。”) 二、剪纸喻理。 1、过渡:姥姥是个心灵手巧的人,在剪纸的过程中还教会我一个道理——熟能生巧。我们接着学习第二部分,这个部分可以分几层呢? 2、学生分层。(追问这两部分是什么关系呢?第一部分是具体写熟能生巧的事例,第二部分是概括写熟能生巧的道理) 3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢? 4、学生试着说一说。 5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢? 6、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢?(越是写我调皮捣蛋就越能表现出姥姥高超的技能。) 7、过渡:同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理,为了使道理更加明白还加了一段。 (1)(出示) (2)数九隆冬,三伏盛夏,这告诉我们是一年四季总剪,日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪,这告诉我们姥姥一天到晚总剪。 (3)我们也和姥姥一起来剪纸。(分角色朗读) 数九隆冬剪,熟能生巧,总剪,手都有准头了; 三伏盛夏剪,熟能生巧,总剪,手都有准头了; 日光下剪,熟能生巧,总剪,手都有准头了; 月光下剪,熟能生巧,总剪,手都有准头了; 灯光下剪,熟能生巧,总剪,手都有准头了。 摸黑剪,熟能生巧,总剪,手都有准头了。 (4)一年四季,熟能生巧,总剪,手都有准头了。一天到晚,熟能生巧,总剪,手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。 (5)小结:作者通过一个具体事例的描写,概括描写,充分说明熟能生巧的道理。 三、剪纸传情。 (一)分层。 1、在我童年的那段难忘时光里,还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆,在我心头回荡。根据刚才我们学习第二部分分层的方法,请你试着来分层。 2、交流分层。(第一层:具体事例,姥姥在密云多雨的盛夏为我剪纸。第二层: “我”上学前、上学后还为“我”剪纸。) (二)学习课文。 1、课文三部分都是在写剪纸,请同学们把写剪纸的部分划出来。 边划边思考:姥姥的剪纸剪的是什么?为什么要剪这个内容? 2、学生读书思考。 3、(出示三部分剪纸内容) 1)(出示在密云多雨的盛夏):剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。 表达姥姥什么样的感情呢?姥姥是在什么情况下给我剪的?(疼爱之情) 2)(出示在我上学前):剪了那么多牛兔主题的剪纸,没有具体写哪一张。表达了姥姥什么样的情呢?(对孙子的呵护之情) 3)(出示在我上学后):“一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。” 请你把目光移到那幅剪纸上,来想象这幅画面。请同学再来读读这句句子。姥姥又是在什么情况下给我剪的这幅剪纸的呢? 这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢?(期待、思念) 如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿?(凝望、期待、牛兔情) 4、在这三部分中,哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了?(嚷、缠、忆) 这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的喜爱,请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿,集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸引力。(拴)前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了“我”。 5、姥姥的剪纸拴了“我”多久?还将拴“我”多久,还能拴“我”多久? (姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学,还将拴“我”一生,让我的生活,让我的心境与梦境永远有声有色。) 6、如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么?(对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。) 7、小结:同学们,我们学习了这三部分内容,姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。 让我们一起再来看看这些牛、兔主题的剪纸,再来细细地读一读,感受这头老牛的形象。 (出示:我抢过来看了,是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。姥姥又剪出一幅:一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿。 一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。) 8、你感受到什么样的亲情呢? (姥姥任劳任怨、勤劳善良,对我的关爱、期待、思念、牵挂) 9、作者更是深切的体会到了这一点。出示:无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 10、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢? (作者有感于姥姥对自己的一份爱,感受到这份恩情,作者的感恩之心会陪伴他一生。) 11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。(音乐起) 四、总结课文。 1、同学们,课文学到这儿,我们不禁被这份浓浓的爱所打动,被感动了。之所以还历历在目,是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。 剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺,更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂,寄托了作者对姥姥的思念和依恋,它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情,宛如纽带,拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸! 更多资料: 姥姥的剪纸 12、《姥姥的剪纸》教学设计一 12、《姥姥的剪纸》教学教材解读 】《姥姥的剪纸》教学设计之二 】《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 】《姥姥的剪纸》教学设计 姥姥的剪纸(第2课时)教学设计 姥姥的剪纸 教案 12姥姥的剪纸 教案 姥姥的剪纸 教案2 】《姥姥的剪纸》教学设计三 】《姥姥的剪纸》教学后记 】《姥姥的剪纸》的教学与反思 】《姥姥的剪纸》案例与反思 】《姥姥的剪纸》教学随笔 姥姥的剪纸 教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点 《姥姥的剪纸》二稿 篇2一、说教材: 1、教材分析 :《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文,主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通,一手高超的剪纸技艺,让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐;说她不普通,她实在又太普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜操劳,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段,可以分为三部分。其中“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。沿着这条主线,就可以披文入情,走进姥姥与作者的内心情感世界,整篇课文语言优美,情感饱满,通过动情地读就可以感受到姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。 2、教学目标 依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学目标: (1)能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 (2)学会8个生字,两条绿线内的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 (3)联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。 (4)感受姥姥的心灵手巧,勤劳善良和对我浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 所定上述目标做到了对以下三个方面的有效渗透: ① 在知识能力方面,让学生能自读自悟,从字里行间感受到姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时,让学生学会联系上下文并结合自己的生活理解句子。 ②在过程方法方面,训练学生默读速度 ,初步掌握边读边想边批注自己感悟的学习方法,培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解,并会补充完善自己的见解的能力。 ③情感态度价值观方面,让学生学会捕捉爱、学会感恩。 3、教学重难点 教学重点:让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我浓浓的亲情,能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。 教学难点:让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。 二、说教法、学法: 结合新课程理念,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点,这节课我采用导读法、谈话法,在课前引导学生进行有目的的预习,在课上引导学生读、悟、交流、理解,从而体会出作者所要表达的内容、情感。 在学法方面注重培养学生正确的预习方法,学会通过画、读、悟、批、谈,从而正确全面地理解课文,体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。 三、说教学程序 根据本课教材特点及制定的目标要求,在教学中我安排了两个课时: 我先简单说说第一课时的设计: 首先,对课文的导入,我以很简单、朴实语言走进课文:同学们,今天我们一起来学习一篇课文,题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。作者的名字很好听,叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥,我们一起学着笑源,来叫一声——姥姥。作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢!那就是——剪纸。 其次,抓住剪纸发出的“刷刷”声音来统领课文的生字词教学。查字典的本领,特别是对语境中字词意思的把握,对孩子们来说是一个比较棘手的问题。因此我重点指导了“爽”的书写及理解在句子中的意思,还让学生对“驮”字书写时该注意些什么,进行了指导。然后完成《补充习题》一、二两题,及时巩固生字词及查字典结合语境理解词语的方法,做到“当堂达标”。 《姥姥的剪纸》二稿 篇3一、学习目标 1.能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文最后两个自然段。 2,联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪,手都有准头了”这句话的含义。 3.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 二、预习学案 【预习目标】 1.正确认读文中的生字词,能流利地朗读课文。 2.初步了解课文大意。 【预习内容】 (一)熟读课文本,自学生字词。 (二)查阅工具书,理解下列词语的意思 心灵手巧 有求必应 有声有色 刁难 耍赖 (三)我能知 读文后用自己的话说说课文讲了一件什么事,并写下来。 (四)我质疑 在预习过程中,你还有不明白的问题吗?请写在下面。 三、导学案 【学习目标】 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念 【小组合作深入探究】 1.用合适的词语概括姥姥的特点,并谈谈是从哪些词句中体会到的。 2.课文哪些地方写了姥姥和“我”之间深切的祖孙情? 【精讲点拨,升华认识】 1.在课文中勾画自己喜欢的句子,并有感情地朗读。 2.评析句子的修辞手法。 四、课堂检测 1.我会补充 (1)一只顽皮的小兔子骑在…… (2)一头老牛和一只兔子…… (3)密云多雨的盛夏…… 2.我会读 想 听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边 五、主题阅读,课外延伸 阅读语文主题学习丛书《永恒的魅力》中的《窗花》,畅谈自己的阅读收获。 六、课后作业 1.把课本生字生词摘抄10个,写两遍。 2.感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 七、板书设计 姥姥的剪纸 数九寒冬 --- 三伏盛夏 --- 熟能生巧 《姥姥的剪纸》二稿 篇41.学了《姥姥的剪纸》是不是也让我们为想起自己的姥姥,自己的亲人,你能否写出属于你自己的小诗呢?拿起笔来写下你自己心中的诗,写在《作业纸》上。(学生练笔。) 想听那悦耳至极的 声,想起月光下的 ,还是那 ,还是那 ,还是那 ,真想再回到 的身边,怀念 ,怀念 ,怀念 ,好想一切都回到从前,好想再回到姥姥的身边 2.同学们,在实际生活中,你有过这样的体验吗?如果你想学好琴,就得多弹;你想写好字也得多练……请你也来仿照课文中的句式,选择一个方面把话说具体,从而体会“熟能生巧,总剪,手都有准头了!” (1)妈妈织毛衣时,------ 织, 织, 织, 织,甚至 织。孰能生巧,总织, 。 (2)同学们在学习跳双绳时----- 跳, 跳, 跳, 跳,甚至 跳。孰能生巧,总跳, 。 (3)在练习写毛笔字时----- 练, 练, 练, 练,甚至 练。熟能生巧,总练, 。 3.熟练背诵课文最后两个自然段。回去后用自己的方式对爱你的亲人表达自己最深的情意。 《姥姥的剪纸》二稿 篇5看到这个题目,我想,题目上文章的眼睛,从这个题目中,我可以感受文中的哪些内容呢? 我想了解的是这是一位什么样的姥姥,她剪纸的水平怎么样?他剪过哪些纸?这些剪纸有什么寓意? 这是一位怎样的姥姥呢? 在第一个部分里,很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实,透过语言文字,我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。 首先感受到的是她的心灵手巧。 其次是她的心地善良, 再次感受到的是她的勤劳。 还可以感受到的是她的熟能生巧。 如果变幻一下叙述的顺序的话,我们可以先通过语句感受她的心灵手巧,再来感受她的勤劳,接着感受她的熟能生巧,最后来感受她的心地善良。 姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了,她的手巧来自哪里,来自他的勤劳,来自她的日复一日,夜复一夜的坚持不懈呀。因为熟,所以生巧,因为能给别人带来祝福,带来和乐安详幸福。所以姥姥乐于剪纸,所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。 这里写的是什么呢,还仅仅是姥姥的心灵手巧吗?不仅于此,更多的是从文字中传达出来的一个立体的姥姥形象, 此时的姥姥是一个爱的使者,她用精湛的剪纸技术,美化了乡村人的生活,艺术化了乡村,使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。 所以品味出心灵手巧是第一步,品味出更多的感受,才是文字真正想要表达的东西吧? 解读姥姥 姥姥的心灵手巧,文中是这样写的: 太平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 这句话中,有几个词是需要关注的,一个是“左邻右舍”和“都”;一个是“心灵手巧”与“劳作”。 这句话还是文章第一部分的中心句,第一部分就是围绕着这句话来写的。 那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢? 文是写道: 一把普普通通的剪刀,一张普普通通和彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。我从小就听人啧啧赞叹:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能找鸣。” 这段话中,奶奶的手巧表面在哪里呢? 一是剪纸用具的简单,剪刀是普通的,彩纸是普通的,不需要特殊的工具,好像是随手拈来,就可以动剪刀啦。 二是动作的娴熟,就那么翻过来折过去,感觉挺简单的,不需要复杂的动作,一幅剪纸就出现在人们的面前。 三是什么都能剪,只要是生活中有的,姥姥就能手到剪成,所以作者说姥姥是“无所不能”。 四是借乡村人之中,来赞吧奶奶剪纸技艺的高超,她是剪什么像什么,栩栩如生,所剪出的东西就像是活的一样, 这一段中,不就是从这四个方面来写的奶奶的手巧吗? 这真是工具普通,动作灵活,无所不能,栩栩如生啊! 写到这里,作者并没有罢手,还通过事情来写姥姥的手巧。 文中写道: 我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态,那剪刀在纸上的刷刷声,悦耳至极。我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅“喜鹊登枝”便完马了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。我服了,可还耍赖:“姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!” “你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指头点了一下我的鼻子,“熟能生巧,总剪,手都有准头了!” 这里面,有几个词是关键词,一个是身心入境,通过这件事,我们可以感知,姥姥剪纸的技术已经到了炉火纯青、出神入化的地步了,她可以眼不瞧,凭着意识与感觉就能剪出活生生的窗花来! 两段话中,还有两个部分是需要注意的,一个是“我是个出名的调皮蛋。这句话为下文写姥姥“拴”我做下了铺垫,埋下了伏笔。另一个是姥姥说的话“熟能生巧,总剪,手都有准头了!” 与下文遥相呼应的句子还有一句,那就是对剪刀声的描写: “那剪刀行在纸上的刷刷直播,悦耳至极。” 这句话,与文中最后一段的“无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。” 姥姥的手巧来自哪里,到这儿我们多多少少明白了,它来自勤学,它来自苦练,它来自剪刀的不离手! 所以文中继续写道: 是的,庄稼人都图个吉利,姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了,数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像是她两根延长的手指。 从这一段中,可以解读出什么来呢? 一是姥姥为村里人剪“喜鹊登枝”剪得多,因为庄稼人喜欢,所以请姥姥剪的也就多,姥姥通过剪纸,把吉利送给我乡里乡亲,把祝福送给了乡亲们。给他们带去了吉庆祥和。 二是在这段话中,姥姥是剪刀不离手的,那么可想而知来请姥姥剪纸的人也是络绎不绝的。奶奶的广结善缘、有求必应不也就体现在这里吗? 因为剪得多了,所以,摸着黑也能剪出美丽的窗花来。 因为剪得多了,所以,手中的剪刀就像是自己的手指头那般灵活了。剪刀成了自己身体的一部分。可以随意地支配它,使用它。 三是从中,还可以体会到姥姥的勤劳。体会到姥姥高超的剪纸技术来自她的“总剪”。 而文中的第三自然段,恰恰写了姥姥的勤快能干。 “慈祥的姥姥广结善缘,有求必应,任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手:“说吧,派啥用场?往哪儿贴?”看人乐颠颠地走了,她接着干活儿:洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……” 这里的姥姥是一个好说话的人,是一个热心肠的人,从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人,是一个勤快的人。 而勤快,让姥姥手巧,而手巧心善,又让乡村的人们感受到了剪纸这门艺术带来的生活的美好。 于是,左邻右居的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 那是姥姥的劳作,是她辛勤劳动的成果,也是浓浓的剪纸情,乡亲情。 说说那个“拴”字 一、拴的是什么? 文中写道“我是一个出名的调皮蛋”,“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便且剪刀把我拴在屋檐下。” 表面上看,这里拴的是孩子对自然的向往之心,拴的是孩子调皮地野性。 如果仅仅是这样,那么姥姥就是一个“罪人”了,是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了。 事实上呢,姥姥恰是在这个时期,用她的剪纸,为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界,为我打开了剪纸的艺术之门,让我感受到了来自于她的关爱体贴之情,让我享受到了浓浓的亲情。 有了姥姥,有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”,有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶,才让我迷上了剪纸,让我缠上了姥姥。 而教师问“长大之后,姥姥还能拴住‘我’吗?” 我认为这样的问,是在误导。 难道姥姥的本意是要“拴”住“我”吗? 肯定不是,那是因为姥姥寄来的剪纸,让我难以忘怀童年的时光,姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象,已经像一坛发酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的难忘,是回味,是思念,也是缅怀。 因为剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出,是后来者在长者的关爱之下像兔子一样快乐成长的这情吧。 那么这样的情,就不是“拴”,不是谁要“拴”住谁,而是感悟亲情之后的美好回味。 姥姥的剪纸,他对我的关爱,剪纸艺术的种子,剪出的美好形象,已经是一粒粒饱满的种子,在我长大之后的心田里萌发,萌发出一片充满绿意的思念。 而这,正是纠缠着的浓浓亲情之感。 而这,恰恰让“我”多少次梦回故乡,梦回那剪纸的世界,而姥姥,无疑成为“我”梦中的主角。 于是,姥姥的剪纸,带给的不仅是我,还有的是乡亲们的浓浓的爱。 这是亲情,也包着乡情。 “缠”的韵味 一个“缠”字,说明了什么呢? “我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿,我摆弄着各式各样的窗花,对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。 这里“缠”不是纠缠,而是情深意长的“缠”啊。 这个“缠”字,是依恋之缠。 这个“缠”字,是对剪纸的迷恋。 一个“缠”字,说明的是我迷上了姥姥的剪纸,迷上了剪纸艺术,也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。 我忘记了,夏天那密云多雨的盛夏,忘记了那河里自在的游泳。 在剪纸的天地里,“我”体会到了兔子的快乐,那不就是童年的我的快乐吗?我也体会到了老牛的敦厚,那不就是姥姥的敦厚与朴实吗? 姥姥的关爱,让有拥有了另外的童年的快乐啊。 沉醉在剪纸艺术天地里的我,还是那个调皮的孩子吗? 教学的设计,从题目入手 从题目入手,设计本节课的教学,就能把全文给统一起来。 一是品姥姥。品姥姥,不仅品她的剪纸的技艺,更品她的勤劳,还品她的善。 二是品剪纸。品剪纸带给乡村人的情,品剪纸对我的熏陶,带给我的亲情。 其次注意的是,在品的时候,不要抓整个的句子,可以抓关键的字词,从字词入手,然后到句,到段。抓字词更容易抓住情感的聚焦之点,而抓句子就容易走向涣散。而一涣散,情感也就容易生出太多的触角,而不容易把握了。 可以抓的字词又有哪些呢? 一个“巧”字,一个“神”,一个“善”字,一个“熟”字,一个“拴”字,一个“缠”字。一个“梦”字。 这些,不都是表情达意的字眼吗? 更多资料: 姥姥的剪纸 12、《姥姥的剪纸》教学设计一 12、《姥姥的剪纸》教学教材解读 】《姥姥的剪纸》教学设计之二 】《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 】《姥姥的剪纸》教学设计 姥姥的剪纸(第2课时)教学设计 姥姥的剪纸 教案 12姥姥的剪纸 教案 姥姥的剪纸 教案2 】《姥姥的剪纸》教学设计三 】《姥姥的剪纸》教学后记 】《姥姥的剪纸》的教学与反思 】《姥姥的剪纸》案例与反思 】《姥姥的剪纸》教学随笔 姥姥的剪纸 教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点 《姥姥的剪纸》二稿 篇6一、 基础达标: 读下面两组词语,注意加横线字的读音 啧啧赞叹 左邻右舍 ( ) 刷刷刷刷 择( )菜 薅草 悦耳至极 喜鹊登枝 清清爽爽 牛驮小兔 二、设问导读; 围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事?你仿佛看到了那几个镜头?你有什么感受?在旁边做出批注。 三、巩固练习: ( )何时,( )何地,( )忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境( )立刻变得( )。 (一) 根据课文内容填空。 (二) 结合课文内容,补充句子。 1.“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想 起 。 2.“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想 起 。 3.“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想 起 。 4. 仿写句子 你姥姥神了,剪( )像( ),剪( )像( ), 剪( )。 我姥姥神了,剪( )像( ),剪( )像( ), 剪( )。 四、拓展练习 1.写写“我”对姥姥想说的话。(体裁不限) 2.收集一些剪纸。 3.学习剪纸。 《姥姥的剪纸》二稿 篇7一、说教材: 1、说教材分析 《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文,主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通 ,一手高超的剪纸技艺,让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐;说她不普通,她实在又太普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜操劳,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段,可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索,也是情感的载体。沿着这条主线,就可以披文入情,走进姥姥与作者的内心情感世界,整篇课文语言优美,情感饱满,通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念 。 2、说教育目标 依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学目标及教学 教学目标: (1)有感情的朗读课文,从字里行间感受到姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时,让学生学会联系上下文并结合自己的生活,理解句子 。 (2)默读课文,初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法 ,培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解,并会补充完善自己的见解的能力。 (3)理解课文内容,让学生学会捕捉爱、学会感恩。 教学重难点:让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我浓浓的亲情,能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。 二、说教法、学法: 结合新课程理念 ,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点,这节课我采用导读法、谈话法, 在课前引导学生进行有目的的预习,在课上引导学生读、悟、交流、理解,从而体会出作者所要表达的内容、情感。 在学法方面注重培养学生正确的预习方法,学会通过画、读、悟、批、谈,从而正确全面地理解课文,体会作者的思想感情 。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。 三、说教学程序 根据本课教材特点及制定的目标要求,在教学中我安排了以下几个教学环节 (一) 复习导入(二)交流研讨、欣赏剪纸(三)升华情感、读中感悟(四)总结全文、思想教育 (一) 复习导入环节 根据新课标的要求,遵循先让学生整体感知的原则,我设计了一个问题“通过上节课的学习,你都知道了什么?”这样,让学生在回顾的过程中,就对文章有了一个整体把握,同时把此文的主要线索,连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出,为下文做好铺垫。 (二)交流研讨、欣赏剪纸 “剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。抓住这个主线,在教学设计时,我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。先是让学生找描写剪纸的语句,感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致,在感官上有一个形象的了解。 (三) 交流研讨,读中感悟 这是一位怎样的姥姥呢?在第一个部分里,很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实,透过语言文字,我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良,再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话,我们可以先通过语句感受她的心灵手巧,再来感受她的勤劳,接着感受她的熟能生巧,最后来感受她的心地善良。 在解读姥姥这一环节,我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行,以读贯穿始终,仍然重视对学生朗读的指导。 我们知道,整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺,更是祖孙之间那份浓浓的亲情。所以,在第二部分的教学中,我抓住剪纸,让学生找出三幅牛兔剪纸图,想想它们有什么特点,体会到在实际生活中姥姥的勤劳,作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时,能联系自己的实际生活,感受姥姥对作者的疼爱时,更激起对自己家人的感恩。所以,当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时,我感觉到自己的眼角润湿了,亲情打动了我,也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果,不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。能体会姥姥剪纸技艺的高超,又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情,就达到了我的教学目的。 (四)总结全文,思想教育。 结合现在学生都是独生子女,只会享受、索取而不会爱他人,不会感恩的这一特性,在这里进行引导教育,让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护,从而懂得回报,感恩,从而结束全文。 四、说板书设计: 板书设计方面,我力求简单明了,把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱,板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀,深情思念。“难以忘怀,深情思念”八个字板书到“心”形下方。 整个板书的寓意是:姥姥的剪纸,体现了姥姥的心灵手巧,勤劳善良,蕴含着对作者的关心、呵护、疼爱,让作者难以忘怀,深情思念着姥姥,体现他们之间浓浓的亲情。 《姥姥的剪纸》二稿 篇8张博文《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册的一篇课文。它采用了第一人称,叙写了姥姥心灵手巧,剪纸技艺精湛,整篇课文语言优美,饱含深情,表现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的深切怀念之情。 纵观整篇课文,我们不难发现“剪纸”一词既是贯穿全文的线索,又是情感变化和流露的载体。因此如果抓住这条主线,披文入情,就能走进姥姥与作者的情感世界。 教学中,我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分,先是让学生找描写剪纸的语句,感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致,在感官上有一个形象的了解。在这部分,我让学生能够抓住关键词语以及感叹号的使用,体会姥姥剪纸的“神”,在读的基础上,品悟语言,感受技艺高超,学习之后,让学生会用,我设计了仿照句子,写句子的题目,学生在快乐的气氛中,完成了这部分的学习。我还让学生用几个词语来形容姥姥技艺高超。不足之处是,当我加入写作特点时,引导的不够好,学生答非所问。 然而,整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺,更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中,我用这样的一句话过渡,姥姥的剪纸不光栩栩如生,她的剪纸还有神奇的力量呢?这句话很自然的过渡到第二部分,“拴”住我童年的剪纸都有哪些?让学生找出三幅牛兔剪纸图,我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生, 当时,在这块,由于时间关系,我没有过多的去强调,让学生可以结合自己的生活实际,感情酝酿的不够强烈,所以,当我读着作者后来写对姥姥的回忆时,个别的男同学还忍不住笑出声来,我想就是因为在这一部分的教学,没有给学生充分的时间,让学生体会不到亲人的关爱,在朗读最后一自然段时,学生跟我一起读,我应该再让学生多读几遍。 学生的感情是需要老师去激发,我应该捉住时机,适时的“煽风点火”。这两部分的内容,前者是在欢快中度过,后者则需要陷入深深地回忆中,让学生切身的体会到姥姥对孙儿的疼爱。在今后的教学中,还应加强朗读,通过读,来体会感情,一切尽在不言中。 《姥姥的剪纸》二稿 篇9教学内容: 《姥姥的剪纸》第二课时 教材简析: 课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺,让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通,她又实在太普通,每天烧饭、择菜、淘米、喂猪,朴实平凡,日夜劳作,与外孙相濡以沫,有着化不开的亲情。 “剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺,姥姥那纯朴、善良、热情的形象,以及与“我”之间浓浓的亲情,似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美,情感饱满,字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字,有一股北方特有的民风民情迎面扑来。 教学目标: 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。 2、联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点: 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学难点: 联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 教学准备: 多媒体教学课件 教学过程: 一、观赏剪纸,导入教学 1、同学们,今天这节课,我们继续学习12课——《姥姥的剪纸》,学生齐读课题。 2、通过上节课的学习,我们知道作者笑源有一位不平常的姥姥,姥姥的拿手好戏是什么呢?(剪纸)姥姥的剪纸到底有什么特别的地方呢?大家想不想见识一下?老师有一个要求,看过之后,要能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。 3、(课件演示):一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片 4、学生欣赏后,自主交流,用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。 (如:栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧……) 二、研读课文1—6自然段,体会姥姥的特点 1、那么,你从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢?请同学们轻声读课文1—6自然段,画出相关的句子。(媒体出示) 2、结合学生回答,课件出示下列句子,指导学生朗读,体会技艺高超。 1)一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。我从小就听人啧啧赞叹:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。” ①抓住两个“普普通通”和“翻来折去”体会材料的平常,方法的简单。 “居然便要什么就有什么了”,“无所不能”从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。 这一对比把姥姥剪纸技艺的高超一下子表现的淋漓尽致。 ②抓住邻居的赞叹:“剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣”,从侧面表现了姥姥的剪纸作品十分逼真。 猫、虎、母鸡、公鸡都是动物,除了动物,姥姥还会剪什么?书上怎么说的? 现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,同桌先互相夸夸。 (大屏幕出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪个 ,剪个 。) 学生讨论,互相夸夸。 指名交流。 ③抓住“神了”,体会人们对姥姥剪纸的肯定和钦佩。 指导朗读,指名朗读。齐读。 2)一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。 ①引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。 ②媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”,我们来欣赏一下。你觉得这幅“喜鹊登枝”图,美在哪里? 看到这里,我们不由赞叹:姥姥的剪纸真是“神”了。 ③指导朗读,读出姥姥的技术高超,以及我的敬佩之情。 3、姥姥的剪纸真是神啊,同学们,姥姥的剪纸为什么会这么神呢?她的这手绝活是生来就具有的吗?你从哪儿看出来的? 结合学生回答,出示下列句子,并联系生活实际加以体会。 “熟能生巧,总剪,手都有准头了!” 理解“熟能生巧”,你能联系自己的生活实际,用一个小故事来说明“熟能生巧”吗? 文中的那句话就是对熟能生巧的最好解释呢? “数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 4、过渡:姥姥不仅剪纸技艺高超,她还是一个 的人。你能用课文中的词来说一说吗? 指名说,相机板书:广结善缘 有求必应 勤劳善良 指名读句子。 5、小结: 姥姥技艺高超,加上广结善缘、有求必应,她的剪纸在当地已经深入人心。板书:深入人心 三、研读7—12自然段,体会姥姥对我的浓浓亲情。 1、姥姥对乡亲们是如此友好热情,她为左邻右舍送去了无数精美的剪纸,除了喜鹊登枝,除了家家户户的窗花,姥姥剪的最多的是什么?她为什么这么做呢? 2、交流:剪的最多的是“老牛和兔子”,姥姥是用剪纸把我拴在屋檐下。 (出示)“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。” 这句极其平常的话语中有一个字用的极为传神巧妙——“拴”,我们又能从中感悟到什么呢? 3、(出示)自由朗读课文7-11小节,文中具体描写了几幅关于老牛和兔子的剪纸,用波浪线划下来,说说你从这几幅剪纸中又体会到姥姥怎样的情感呢? 讨论交流: (1)媒体出示:一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。 一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 ①你能给这两幅剪纸给个名字吗? ②从中你感受到了什么? ③分角色读一读对话。 4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥,姥姥的慈祥疼爱感染着作者,从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛,它们形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变,都有一个共同点,那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花—— 5、从段话中,你读出了什么?(作者对姥姥的赞美、依恋) 6、如果说以前姥姥的剪纸是深入人心的话,那现在,姥姥的剪纸已经深入“我”心。(板书:深入“我”心) 四、学习13自然段,体会我对姥姥的思念。 过渡:美好的童年时光是短暂的,随着时间的流逝,我上学了,小学、中学、大学——越走越远了。此时,姥姥的剪纸还拴得住我吗?大声读读13自然段。 1、大声读课文。 2、交流。 (1)媒体出示:我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。 ①从中你读出了什么? ②有感情地朗读。 (2)姥姥对“我”充满了思念与期待,“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢?(配乐朗读)——事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 从这段文字中,你读出了什么?(对姥姥、对家乡的思念) 五、总结课文。 同学们,剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超,更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂,同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁,联结了“我”与姥姥之间的亲情,它宛如纽带,接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸(读题)。 六、板书设计: 12、姥姥的剪纸 心灵手巧 技艺高超 深入人心 广结善缘 有求必应 深入“我”心 勤劳善良 《姥姥的剪纸》二稿 篇10你姥姥神了!《姥姥的剪纸》教学实录片段和反思 《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超,广结善缘,以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。 课前,我反复诵读课文,以一个语文老师的敏感情不自禁地喜欢上了一些语言细节,比如“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”多么有趣而生动的语言:节奏感强、有韵律美;画面感强,有诗意。 于是,就有了这样的教学片段: 师:读读第二自然段,喜欢吗?喜欢什么? 相机出示:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。 诵读,读书韵味。 出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪 ,剪 。 师:仔细观察,注意例句,寻找规律。 除了模仿写动物,还可以写什么?为什么? 生:还可以写人物、植物、器物等 因为文中说,“人物、动物、植物、器物,无所不能” 师:那如果是人物,一般姥姥会剪什么人物? 通过交流,学生会明白会剪老百姓喜闻乐见、敬重的人物形象。 静思默想,下笔成文。 现呈现学生的部分作品,感觉还行:循着规律了,习得语言了,思维还挺开阔—— 你姥姥神了,剪树像树,剪车似车,剪个云长纵马驰,剪匹赤兔追闪电。(施涛涛) 你姥姥神了,剪鹊像鹊,剪瓜似瓜,剪头猛虎啸山林,剪棵树藤摘星辰。(施涛涛) 你姥姥神了,剪诸葛像诸葛,剪牛郎似牛郎,剪个张飞能喝酒,剪个织女能织布。(茅凯花) 你姥姥神了,剪树像树,剪虎像虎,剪个花苞能开花,剪颗种子能发芽。(龚柯豪) 你姥姥神了,剪鱼像鱼,剪鸟像鸟,剪匹马能嘶叫,剪头牛能犁田。(杜佳敏) 你姥姥神了,剪花像花,剪叶像叶,剪朵玫瑰能散香,剪棵小芽能成树。(杜佳敏) 你姥姥神了,剪牛像牛,剪兔像兔,剪只小狗汪汪叫,剪只小猫喵喵喵。(施凯建) 你姥姥神了,剪龙像龙,剪凤像凤,剪个毛虫能化蝶,剪颗种子能成树。(顾杰) 你姥姥神了,剪个风婆龙能刮风,剪个龙王能吐水,剪个雷公能打鸣,剪个火神能喷火。(钱轶博) 你姥姥神了,剪茶杯像茶杯,剪花瓶像花瓶,剪把椅子能坐人,剪张桌子能置物。(黄繁荣) 《姥姥的剪纸》二稿 篇11教学目标: 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了。”这句话的含义。 3、 凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。 教学重点: 凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。 教学难点: 联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了。”这句话的含义。 教学突破: 1、 让学生亲自动手,体会剪纸的乐趣与难度,激发对剪纸的兴趣,加深对姥姥剪纸技艺高超的理解。 2、 默读课文,品味课文的语言文字体会姥姥剪纸技艺的高超和对我浓浓的亲情。 教学准备:音乐、剪纸作品、小黑板 教学过程: 一、导入,欣赏剪纸 1、 今天我们将继续学习第12课《姥姥的剪纸》。 2、 同学们昨晚已经在家亲身体验了一下剪纸的乐趣了,谁来展示一下自己的剪纸作品?说说剪纸的感受。 3、 教师展示剪纸。 4、 师:其实真正的剪纸高手是文中的姥姥,从课文中哪些句子能反映出姥姥的心灵手巧呢?默读课文1——6自然段,画出相应的句子。 二、认识姥姥 1、 学生自主学习课文,画出相应的句子。 2、 交流句子: (1) 课文第二自然段 引导:①哪些词语具体体现了姥姥的心灵手巧,画下来。说说理由。 ②你能把这句话读好吗? ③小结,齐读。 (2)第四自然段部分句子。 引导:①这幅“喜鹊登枝”是姥姥在什么情况下完成的呢?联系自己剪纸的感受,你有什么想说的吗? ②教师小结,指导朗读。 (3)第六自然段部分句子 引导:①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事? ②小结,指导朗读。 3、 姥姥为什么有这么精湛的剪纸技艺?用姥姥的话来说就是:…… (1)出示这句话,问:熟能生巧是什么意思?从哪里能看出姥姥剪纸剪得多? (2) 用句式练习说话:因为姥姥不管还是;不管 还是;不管还是,都没有停止过剪纸,所以手都有准头了。 (3) 姥姥剪纸好,还有别的原因吗? 4、 除了心灵手巧,姥姥还是一个怎样的人? 三、体会祖孙之情 1、 过渡:读到这里,姥姥的心灵手巧,勤劳善良跃然纸上,而字里行间流露着的浓浓亲情更让人动容,除了喜鹊登枝、家家户户的窗花之外姥姥剪得最多的是什么? 2、 默读课文7-12自然段,找找在这里具体写了姥姥的几幅剪纸,内容分别是什么?想一想,这些剪纸蕴涵了姥姥对我怎样的感情? 3、 师:是呀,作者的顽皮可爱愉悦着姥姥,姥姥的慈祥疼爱感染着作者,屋檐下洋溢着浓浓的亲情,密云多雨的盛夏,姥姥用剪纸的魅力,成功地把调皮的我“拴”在了屋檐下。老师想和大家一起来分角色朗读,大家一起营造出一种其乐融融的场景。 4、 引读第13自然段:我上学了,小学、中学、大学——越走越远了,但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:(出示句子,齐读) (1) 问:我明白了姥姥对我有什么期待? (2) 是啊,无论我走多远,都走不出姥姥的目光,走不出姥姥的牵挂,顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚,心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕,我们被他们之间浓浓的亲情感染了,让我们带着这种感动,齐读课文最后一个小结。 (3) 简介原文的一个片断 当时,我也动过要学剪纸的心思,可惜我当时有其他的事,后来也离了乡,远离了姥姥,远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危,我才匆匆赶回家里,看到了一别三年的姥姥,此时她已经披上了送老衣,很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了,我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看,我看到了一张有点浮肿的脸,再试试鼻息,姥姥还活着,我哇地一声哭了。我的姥姥还活着,我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。 师:是啊,儿时的记忆怎能忘记,慈祥的姥姥作者又怎会忘怀?学习了这篇文章,你想起了你的爷爷奶奶,外公外婆了吗?他们是怎么关心你的呢? 师:也许,他们没有一手令人惊叹不已的绝活,但他们有着和姥姥一样永恒的动作,也许,只是端着一碗热汤向你走来,也许只是在灯下帮你缝一颗纽扣,也许只是把好吃的饭菜夹到你的碗里,但他们都是在用自己的方式表达着对我们浓浓的爱。让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥! 板书: 姥姥的剪纸 姥姥 心灵手巧 勤劳善良 更多资料: 姥姥的剪纸 12、《姥姥的剪纸》教学设计一 12、《姥姥的剪纸》教学教材解读 】《姥姥的剪纸》教学设计之二 】《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 】《姥姥的剪纸》教学设计 姥姥的剪纸(第2课时)教学设计 姥姥的剪纸 教案 12姥姥的剪纸 教案 姥姥的剪纸 教案2 】《姥姥的剪纸》教学设计三 】《姥姥的剪纸》教学后记 】《姥姥的剪纸》的教学与反思 】《姥姥的剪纸》案例与反思 】《姥姥的剪纸》教学随笔 姥姥的剪纸 教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点 《姥姥的剪纸》二稿 篇12叶圣陶先生说:“作者胸有臆,入境始觉亲。”如果创设出文章中所描绘的那种意境和氛围,唤醒学生以往的感知体验和美的记忆,学生才会渐入佳境,体会到作者的胸臆。 《姥姥的剪纸》一课中,“剪纸”一词既是贯穿全文的线索,也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线,披文入情,就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美,情感饱满,姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图,也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。 如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢?在教学中,我通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时,我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话,使学生体会其中蕴含的情感:“我”由看不懂剪纸的意思,不解地发问,到看得懂剪纸的意思,热情地交谈,以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔,剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。 此外,为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解,我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生,让他们结合自己的生活加以想象,学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等,意思是说兔子总是在玩耍,老牛总是在干活,就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。 透过课文中的文字,在加上学生展开的想象,从而我们感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。学生展开梦幻般的翅膀,也就激起了灵性的浪花,从而达到语文感觉的细腻敏捷,以促进心灵的诗化。 《姥姥的剪纸》二稿 篇13教学目标: 1.能流利、有感情地朗读课文。 2.联系上下文,结合生活体验,理解“熟能生巧”的含义。 3.围绕作者的心梦之境,重点品读姥姥的剪纸“喜鹊登枝”和 “老牛小兔”,感受姥姥剪纸技艺高超、姥姥舐犊情深和我对姥姥的思念、感恩之情。 教学过程: 课前欣赏剪纸 一、复习旧知,导入新课 昨天,我们初读了课文《姥姥的剪纸》,并学习了1—3自然段。这是一位什么样的姥姥? 二、深入研读,走进心梦之境 (一)质疑心梦之境 看来,姥姥给大家留下了深刻的印象,但最令我魂牵梦绕的是姥姥那各式各样的剪纸窗花,它给“我”美好的回忆,它伴随着“我”成长,文章末尾写道:(出示) 无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 找出关联词,感受其语气。 质疑:你能读出问题来吗?板书(有声有色、心境、梦境、?) 今天,伴着这清清爽爽的剪纸声,让我们再次走进作者的童年,走进姥姥剪的“喜鹊登枝”和 “老牛小兔”,走进作者的心梦之境。 (二) “喜鹊登枝”——姥姥熟能生巧 1.姥姥剪纸“神” (出示第四段) 生自读,思考:你读出了什么? 交流: ①技艺高超。 你从哪儿看出姥姥剪纸技艺高超?(捂住眼睛剪、工夫不大、形象生动、无可挑剔) 体会“嗬!”字包含的情感(惊讶、敬佩、自豪、喜悦),指导朗读。 ②我调皮。 为什么作者花这么多笔墨写我调皮呢?(侧面描写,烘托姥姥剪纸技艺高超) 2.姥姥剪纸为什么“神” 姥姥的剪纸为什么这么神呢? 交流: ①熟能生巧,总剪,手都有准头了!(剪得多,练得熟) ②数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。 (剪得刻苦,剪纸时间之长) 在我们的日常生活中,有哪些 “熟能生巧”的事例呢? 出示:无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 齐读 (三) “老牛小兔”—— 姥姥舐犊情深 1.自读感悟 默读课文7—12段,找找在密云多雨的盛夏,姥姥为我剪了哪些老牛、小兔,边读边想象,这一幅幅剪纸,让你仿佛看到了什么? (生自由读课文) 2.交流: 姥姥为我剪了哪些老牛、小兔剪纸? 展开想象的翅膀,你仿佛看到了什么样的小兔和老牛? 你就是这只小兔子,这样地生活,心里有什么感受?(自由自在、无忧无虑、开心、幸福) 指导朗读。 虽然形态不同,但每一幅包含的情感都是一样的。(姥姥对我的关心、呵护、疼爱…… 3.分角色朗读 4.品味“拴”字 姥姥为什么要剪那么多的老牛和小兔呢? 一个“拴”字值得好好品味,这薄薄的剪纸,又如何拴得住调皮的“我”呢?(各式各样的老牛小兔、姥姥对我的爱、快乐的午后时光) (四)“老牛期待”——祖孙情深似海 1.走进“期待” 出示:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。 自读,指名读。 读着这段文字时,是不是有一些词语让你感动? 姥姥“定定地站、出神地望”,她的目光中有什么? “我知道这是姥姥对我的期待”姥姥期待什么? 2.配乐感情朗读 (五)解析“心梦之境” 出示:事实上,我不管走不远,走多久…… 指名朗读 让我们把目光聚焦在作者的“心境和梦境”上,这有声有色的梦境里有什么?(相机板书:“喜鹊登枝”、“老牛小兔”、……) 你认为我对姥姥、对剪纸、对我的童年怀有一颗怎样的心?(生到黑板上写:感恩、思念、怀旧……) 感情朗读 三、总结延升,情深意浓 1.这清清爽爽的剪纸声勾起了“我”无尽的思念,大平原,小屯子,姥姥的剪纸,幸福的童年,它已经深深地烙在我的心上,刻在我的梦里。让我们永远记住这寄托浓浓亲情的——。 2.我们都有自己的姥姥、奶奶、爷爷,也许他们并没有这么一手令人惊叹的绝活,但是,她们也一直默默地,用自己的方式爱着我们。同学们,让我们带着感恩的心走出教室,到生活中去搜集我们之间爱的故事! 板书: 12 姥姥的剪纸 有声有色 心境 梦境 感恩 “喜鹊登枝” 思念 “老牛小兔” …… …… 《姥姥的剪纸》二稿 篇14教学目标: 1.学会生字新词,有感情地朗读课文,积累好词佳句; 2.依托语词,经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅; 3.读出姥姥的心灵手巧,读出姥姥的舐犊情深,读出作者的心梦之境,读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。 教学重点与难点:结合语言材料感悟“我”与姥姥之间浓浓的亲情,体会作者字里行间流露的对姥姥的深切思念。 教学准备:剪纸的图片 教学过程:词语引路,把课文读薄 (一)一度引路,把课文读成一串声音 1.回顾导入后,读上节课学过的两组词语: 啧啧赞叹 左邻右舍 刷刷刷刷 择菜薅草 悦耳至极 喜鹊登枝 清清爽爽 牛驮小兔 2.围绕这两组词语,好像听到了哪些声音? (二)二度引路,把课文读成一个词语 1.快速浏览课文,找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境? (无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。) 重点释词“有声有色”。 观察刚才的两组词语,联系“有声有色”这个词语,问学生:有没有发现什么?(左边一组跟“声”有关,右边一组跟“色”有关) 作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么? 这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢?到课文的字里行间中去感受一番。 二 词语扩散,把课文读厚 (一)一度扩散,读出姥姥的舐犊情深 1.这“有声有色”的生活中,最让作者欲罢不能的是什么事儿?当作者想到这些事的时候,他的身心是一种怎样的感觉?(甜蜜的、温馨的、依恋的……) 2.默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落,把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流: 在“喜鹊登枝”的窗花处,抠一个词“熟能生巧”: 先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿,再问:姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀?(数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪) 师生摸拟剪纸生活场面读上句,让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。 在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处,抠一个字“拴”: 先让学生自由说说体会,然后由下面这句话切入: (密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。) 这看似平淡的一句话,你认为哪一个字用得很传神?(拴) 课文中是说什么拴住了什么?姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上学前的我呢?请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流: 师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字,体会“拴”的神奇功能。 生扮作者,师扮姥姥,摸拟作者“缠”姥姥的场景,体会“拴”的神奇功能。 (二)二度扩散,读出笑源的心梦之境 1.后来我越走越远了,姥姥的剪纸还拴得住我吗? (我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。) 齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。 让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语? 姥姥的剪纸还将拴我多久?拴住的其实是我的什么?(心 梦) 三 词语变异,把课文读活 回到作者的心上,你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心? (思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……) 拓展延伸 此刻,你想对姥姥说什么?写下来。 实践活动: 1.收集剪纸作品。 2.学习剪纸工艺。 板书设计: 拴 姥姥的剪纸 有 心 声 梦 有 色 |
随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材,是综合性免费范文平台。