| 标题 | 《西湖》教学设计与反思 |
| 范文 | 《西湖》教学设计与反思（精选3篇） 《西湖》教学设计与反思 篇1第一课时 一、教学目标： 1、初读课文，能把课文读得正确、流利；初步感知课文的主要内容，了解西湖的美景。 2、学会本课10个生字，两条绿线中的12个生字只识不写。 3、认识一个多音字。学习由生字组成的词语。 二、教学重点：能把课文读得正确、流利。 三、教学难点：初步感知课文的主要内容。 四、教学过程： 一、课前背诵古诗文： 1、论语三则 2、对诗《木兰诗》中部分诗句；《敕勒歌》 3、春景诗（词）： 朱熹《春日》胜日寻芳泗水滨…… 苏轼《惠崇春江晚景》竹外桃花三两枝…… 杜牧《江南春》千里莺啼绿映红… 白居易《忆江南》江南好，风景旧曾谙。 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 能不忆江南？ 二、背诵描写西湖的诗文。 1、江南的景色美不胜收。俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”一天清早，南宋大诗人杨万里来到净慈寺送别好友林子方，写下了－－《晓出净慈寺送林子方》 2、林升《题林安邸》山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 3、苏轼《饮湖上初晴后雨》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 三、导入语 这几首古诗都是描写杭州西湖美景的！今天，我们要学习《6、西湖》（板书课题）。让我们随着作者一起来到素有“人间天堂”美称的杭州，饱览西湖美景。谁愿意来读读课题？ 四、引导学生质疑或谈谈对西湖的印象 设计1：同学们迫不及待地来到了西湖，那你们最想知道什么？ 设计2：我们班有谁去过西湖？来给大家介绍介绍吧！（学生谈谈对西湖的印象。） 五、初读课文 1、今天我们要学习的这篇散文，以优美的笔调和清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色。让我们赶快打开课文，认认真真地去读读课文，去感受西湖独特的美。注意：读准字音，读顺句子，不懂的地方作上记号，联系上下文仔细想想。 2、学生自由读课文，教师巡回了解学生的读书情况，帮助个别有困难的学生，表扬表现出色的同学。同时把学生圈出来的不易读准的字写在黑板上指导学生读准字音。 如：镶嵌 硕大 小瀛洲 阮公墩 3、指名学生逐段初读课文。教师适时地指导学生读准字音。 4、重点指导第二节中的长句：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。 5、重点指导第三节中的句子：（1）孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。 （2）湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。（适时奖励西湖图片。） 6、学生读完全文后，表扬学生能把课文读通顺了。教师配乐范读课文。（适时奖励西湖图片。） 7、学生配乐朗读全文。（奖励西湖图片。） 8、整体感知课文内容：刚才同学们读课文读得都非常认真投入，欣赏到西湖独特的美。现在谁愿意来告诉大家，你觉得怎样美？可以选择文中语句读给大家听？ （学生自由选择读课文）。 9、齐声朗读全文。 六、指导书写 1、复习词语。（出示词语，让学生读一读。） 2、指导写字。 重点指导：素 令（上下结构） 学生说说书写要点，教师范写。 第二课时 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感 情，陶冶审美情趣。 二、教学重点：第三自然段是课文的重点部分，具体描绘了西湖的主要景点。 三、教学难点：具体分析描绘西湖的主要景点的内容。 四、教学过程： 一、复习导入 出示下列词语读一读。 镶嵌 掩映 悠扬 远眺 层层叠叠 荡漾 葱绿 轻柔 围绕 心旷神怡 二、学习课文，精读感悟，感受景美、文美 1、学生自由朗读课文，边读边画出你最喜欢的描写。 2、交流优美的句、段，结合课件，采用手势、配乐等方法指导学生深入地朗读这些句子或段落。 （1）第二自然段中：抓住“一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”“平静的湖面犹如一面硕大的银镜。”“一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。”等句子，展示课件，出示句子，指导有感情地朗读。 板书：远 山峦 真像山水画 湖面 犹如 银 镜 （2）第三自然段中：抓住“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。”“明静的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。”等句子，借助课件，让学生表演读，小组内合作读，挑战读，并学着来夸夸西湖的美等手段，进一步理解其意境。 板书：近 湖堤 就像绸带 倒影 仿佛仙境 （3）第四自然段中： 抓住“岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。远处，不时飘来悠扬的琴声”等句子，出示图画，加以音乐，学生进行欣赏性朗读，充分激发学生的读书热情。 配乐，进一步赏读和背诵本部分。（谁愿意背诵可以随便站起来，让学生主动、积极地参与到这一活动中。） 板书：夜 华灯 宛如 银蛇 琴声 悠扬 3、概括总结；齐读第一自然段，理解“西湖是杭州的一颗明珠”并进一步板书：是一颗明珠 四、总结全文，配乐背诵喜欢的句子或段落。 五、布置作业：把自己喜欢的段落背给家人听；写一段描写家乡的短文。 板书： 6、西 湖（是一颗明珠） 远 山峦 真像 山水画 湖面 犹如 银镜 近 湖堤 就像 绸带 倒影 仿佛 仙境 夜 华灯 宛如 银蛇 琴声 悠扬 第三课时 一、教学目标： 1、朗读品味课文优美的语言，指导学生背诵自己喜欢的段落。 2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用,会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。 二、教学重点：突破难点的措施和方法，借助课件资料和配乐，为学生创设情景。 三、教学难点：将音乐、画面和文字融为一体，使学生充分地朗读、感悟。 四、教学过程： 一、复习导入 出示下列词语读一读，然后进行听写。 镶嵌 掩映 悠扬 远眺 层层叠叠 荡漾 葱绿 轻柔 围绕 心旷神怡 二、朗读品味 1、学生个别读第一自然段，引导学生质疑：为什么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？激发学生朗读兴趣，形成阅读期待。 2、指导学生观察插图，反复诵读第二自然段，通过“绿、青、浓、淡”等词语想象多彩秀美的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦“的美妙意境。学生练习朗读、背诵。 3、学生自由读、个别读第三自然段，再欣赏课文插图，抓住重点词语来体会作者就是通过这些词语把西湖景点描绘得逼真形象，从而给读者留下了深刻的印象。学生反复练习朗读，在读中感受画面描写之美，体会作者遣词造句之准确。 4、播放舒缓优雅的音乐，教师范读课文第四自然段，学生倾听，提出不理解的词语，集体讨论解决之后，指导学生反复练读。给学生配上音乐，让学生的声音与画面、音乐融为一体，品味出月光下的西湖“又是一番景象”是如此美妙和迷人。 三、积累内化 引导学生背诵喜欢的段落,让学生反复诵读,渐渐领略“一山浓，一山淡”的美妙，绸带“漂浮在碧水之上”的神奇，天上人间“全都溶化在月色里”的朦胧。让学生在诵读中充分感知语言的优美，领略文章的韵味。让学生在不知不觉中，在熟读成诵的过程中，进一步理解文章内容，受到感染。 四、迁移运用 1、口头造句： （1）让学生弄清楚这些都是打比方的句子，每一句分别把什么比作了什么，用来比作的事物和被比的事物有哪些共同之处。 （2）指导学生用“犹如、像、仿佛、宛如”口头造句，可以任意选择其中的两个词来说。在小组里交流，全班交流时鼓励下等生大胆发言并及时纠正、评价。 2、开展“词语汇展”活动：老师说意思，学生根据意思猜谜语；也可以说一个词的近义词，让学生猜；还可以指着图中景物，让学生用一个准确的词来描绘一下。 教学反思： 本文运用动静结合、虚实相生的手法描写了杭州西湖的美丽景色。用“犹如一面硕大的银镜”，描绘出了湖面碧波千顷，湖水平静柔美的姿态；用“一山绿，一山青，一山浓，一山淡”，写出了山峦层层叠叠、连绵起伏的壮美静态；“一群群白鸥飞掠过湖面”，湖水晃动着山峦、宝塔、楼台、树木的倩影，蜿蜒的白堤和修长的苏堤像两条绿色的绸带，在碧水之中飘逸。这是作者描画的西湖动态。指导学生阅读时要能体会作者以动静结合的勾勒渲染，使西湖美景跃然纸上，让读者感觉到：在盈盈湖水中，远山隐隐约约，孤山朦朦胧胧，若有若无，仿佛仙境一般。教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。这种自由、开放、多种形式的表达，能清楚地看到学生在教学活动中的成长。没有整个课堂的开放，就不会出现这种活力四射，个性充分张扬的教学效果。 白堤”、“苏堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”我认为很好读，比较简单，但学生读错的很多，只能反复领读。 《西湖》教学设计与反思 篇2《西湖》教学反思 《西湖》这一课语言优美，词汇丰富。四类字与二类字各有十个，文中还有11个注拼音的字。所以学生在读通课文时遇到了不小的障碍。为此，第一课时，我重点引导学生把课文读通，我先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了一遍，之后让学生自由练读。指名分节读课文时，学生基本能读通课文了。文中难懂、难理解的词句较多，为了分散难点，第一课时，我把一部分新词随着句子认读，并理解。如学“素”，我出示了句子，让学生先读通句子，然后在语境理解字义。学生还是不能理解，我就让学生查字典理解。而学“犹”“格”“般”“初”时，我让学生把句中的“犹如”“格外”“一般”换一个词来说一说，从而让学生理解这些词，同时把这些句子读好。这样在课上，也就教了学生两种解词的方法，一是查字典理解；二是通过换词来理解。我想通过这样的教学，学生的语感与阅读理解能力会得到一点一点的提高。 教后感《西湖》教学反思 《西湖》是一篇描写自然风光的优美散文。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，句句是景，字字都美。细细读来，仿佛聆听悦耳动听的音乐，又如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。 为了让学生对西湖有更全面的了解，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，更陶冶学生情操，我设计了“西湖简介”、“西湖传说”、“西湖诗词”、“西湖景点”四个版块，作为对课文学习的延伸。 教学本课时有以下几点体会与收获。 一、自主探究 引导学生自主参与教学活动，弘扬和培植受教育者的主体性，是现代教育追求的目标，也是《语文新课程标准》倡导的学习方式。本课正是基于这一理念进行教学设计的。给学生充分自主学习和思考的空间，让学生去探索、研究，自己解决问题。在与同伴的互助中学会合作。这样充分挖掘学生的主体意识，使学生的学习能力、探究能力得到一定的发展。 在学习“西湖简介”与“西湖传说”时，我让学生选择自己喜欢的板块来自学，把主动权交给学生，让他们自己去探究，寻找答案。 在学习“西湖诗词”与“西湖景点”时，我也让学生选择自己感兴趣的一首古诗，自己喜欢的一个景点来朗读，来自学。学生在自学过程中，思维得到了训练，探究意识得到了发展。 二、学会合作 新课程理念提倡自主探索与合作交流的学习方式。在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。实际上合作交流也是一种课程资源，在合作交流中，可以发挥学生学习的自主性、主动性，体现学生学习的个性特长。交流是认识升华的阶段，在交流的过程中能够拓展思路，增长知识，启迪智慧。合作能促进大家共同努力，共享成功的喜悦，也能培养学生的实践能力。 在学习“西湖景点”时，我让学生同桌一起学习一个景点，两人一起读，一起学习用导游的形式向大家介绍。这一过程，就是合作的过程，这样，既可发挥学生间的互补作用，发展合作、交往的能力，更有利于培养学生具有21世纪人类生存的基本能力——自主能力，从而为学生树立终身学习的意识奠定了基础。 三、提高语文素养 《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的词文实践中掌握运用语文的规律。”在整堂课的教学中，我处处以提高学生语文素养为目标。导入时，让学生回顾课文内容，来进行说话训练，并进行背熟练习，注重积累。“西湖简介”这一板块，注重学生对文本的理解，在读懂的基础上来填空。“西湖传说”这一板块，对学生进行概括能力的训练。在学习“西湖诗词”时，培养的是学生的朗读能力。而“西湖景点”则是对学生语文综合素养的能力培养，学生既要读懂文章，又要学会用语言来表达。全面提高学生的语文素养。 语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文综合能力。整堂课的学习都离不开现代教育技术，学生在网络环境下完成学习任务。最后，还让学生把自己的学习体会、感想记录在留言板上，课后还可以进行讨论、学习，让课堂又延伸到课外了 《西湖》教学设计与反思 篇3《西湖》这一课语言优美，词汇丰富。四类字与二类字各有十个，文中还有11个注拼音的字。所以学生在读通课文时遇到了不小的障碍。为此，第一课时，我重点引导学生把课文读通，我先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了一遍，之后让学生自由练读。指名分节读课文时，学生基本能读通课文了。文中难懂、难理解的词句较多，为了分散难点，第一课时，我把一部分新词随着句子认读，并理解。如学“素”，我出示了句子，让学生先读通句子，然后在语境理解字义。学生还是不能理解，我就让学生查字典理解。而学“犹”“格”“般”“初”时，我让学生把句中的“犹如”“格外”“一般”换一个词来说一说，从而让学生理解这些词，同时把这些句子读好。这样在课上，也就教了学生两种解词的方法，一是查字典理解；二是通过换词来理解。我想通过这样的教学，学生的语感与阅读理解能力会得到一点一点的提高。 |
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