| 标题 | 螳螂捕蝉 教案 |
| 范文 | 螳螂捕蝉 教案（精选12篇） 螳螂捕蝉 教案 篇1《螳螂捕蝉》教案 夏菲 教学目标： 1. 培养学生借助工具书，采用小组合作的方式，自主学习古文的能力。 2. 了解寓言这种文学样式的特点。 3. 用读写结合的方式，深化寓意。 4. 通过对多则有趣寓言的阅读，激发学生对民族文化的热爱。 教学过程： 一. 导入 用学生秋游照片引入“螳螂捕蝉，黄雀在后”。引发学生对这个寓言故事的兴趣。 二. 读通课文，理解文意。 1. 分组学习，正音、正义。 逐字、逐句翻译课文。读、加点字、翻译。最后由学生强调重点：找出不能搞错的关键词。 2. 感悟寓意 再次朗读课文，读了《螳螂捕蝉》这个故事后，你从中受到了什么启示？ 蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着的祸患 。 比喻只看见眼前有利可图，却不知道祸害就在后面。 不能只看中眼前利益而忽视身后隐患。 凡事需作全盘打算，不能鼠目寸光，毫无远见。 3. 阅读与写作相结合，深化寓意。 找出文中对动物形象进行描写的词。 抓住文中关键词语，看动画片，展开联想，进行形象再创造。 用80－100字选择蝉、螳螂、黄雀中的一种，通过生动形象的神态、动作、心理活动、语言的描写，突出其“欲得前利而不顾后患”。 三. 通过自己的阅读感受，体会寓言这种文学样式的特点。 通过短小、生动、有趣的小故事，将深刻的道理用浅显的方法表达出来，使人理解。 四. 拓展 寓言它通过短小、生动、有趣的小故事，将深刻的道理用浅显的方法表达出来，使人理解。这种说理方式很容易为我们所接受。《螳螂捕蝉》的作者西汉刘向，就是擅长于用寓言来说理，他为我们中华民族留下了不少文化瑰宝。现在我们就来看看他写的其他寓言故事。 要求：读懂寓言大意并能说出得到的启示。 枭东徙 刘向 枭逢鸠，鸠曰：“子将安之？”枭曰：“我将东徙。”鸠曰：“何故？”枭曰：“乡人皆恶我鸣。”鸠曰：“子能更鸣可矣，不能更鸣，东徙犹恶子之声。” 齐景公出猎 刘向 齐景公出猎，上山见虎，下泽见蛇。归，召晏子而问之曰：“今日寡人出猎，上山见虎，下泽见蛇，殆所谓之不祥也？”晏子曰：“国有三不祥，是不与焉。夫有贤而不知，一不祥；知而不用，二不祥；用而不任，三不祥也。所谓不祥，乃若此者也。今上山见虎，虎之室也；下泽见蛇，蛇之穴也。如虎之室，如蛇之穴，而见之，曷为不祥也？” 晏子辞高僚 刘向 高僚仕于晏子，晏子逐之。左右谏曰：“高僚之事夫子三年，曾无以爵位。而逐之，其义可乎？”晏子曰：“婴，仄陋之人也，四维之然后能直。今此子事吾三年，未尝弼（读音bi四声，纠正）吾过，是以逐之也。” 五. 作业 1.背诵课文。 2.选择刘向寓言故事中的一则进行扩写，300字左右。 螳螂捕蝉 教案 篇2教学目标： 1、联系上下文说说“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。3、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前的利益而忽视身后隐患的道理。教学准备：制作课件教学重点、难点：有感情地朗读课文，复述课文。教学过程：一、 揭示课题，复习旧知今天我们继续学习第23课《螳螂捕蝉》。通过上节课的学习，你知道课文主要讲什么内容？（少年通过螳螂捕蝉的故事劝说吴王放弃攻打楚国）二、 抓关键词，复述故事（目的：分散复述的重点）1、听写四组词语a、蝉 悠闲 自由自在 b、螳螂 拱着身子 举起前爪c、黄雀 伸长脖子 正要啄食 d、侍奉吴王的少年 拿着弹弓瞄准2、请联系这四组词语，听“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事。 要求：边听边记3、记住了吗？下面就请你们按这四组词语和挂图（出示）复述故事。（可以加进自己的想象，进行发挥、创造，尽量做到具体、生动）4、指名复述故事。评价5、故事中有哪几个主人公？9板书：蝉 螳螂 黄雀 少年）谁能用箭头来表示一下在他们之间发生的事？过渡：这就是课文中少年给吴王讲的一件有意思的事。少年通过这一挺有意思的事，想告诉吴王什么道理呢？三、 自主阅读，体悟道理1、请自由朗读课文，划出文中直接说明的一句话。2、交流。（1） 出示“：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（2） 指名读。（评价、试读）读了这句话后有什么疑问吗？（它们三个“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又是什么呢？……）（3） 同学们提的问题都很好，大家想想，该怎么解决这些问题呢？（独立阅读，从文中找答案；分组讨论，解决问题……）（4） 请大家选择自己喜欢的方式解决上述问题。（5） 把你的学习成果向大家汇报一下好吗？出示表格，检查学习效果。你会填吗？ 眼前的利益 隐伏的祸患 蝉 螳螂 黄雀 （6）、蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，它们可能是怎么想的呢？你想对他们说些什么呢？3、吴王明白了少年要告诉他的道理了吗？你从哪里看出来？出示句子：听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”（“恍然大悟”怎么理解？吴王明白了什么？从中可看出吴王是个什么样的人？练读这句话）过渡：学到这儿，你还有什么问题吗？四、结合质疑，体悟少年的智慧1、重点讨论：那少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？（结合课文内容谈谈自己的看法。让学生感悟到少年是智劝）2小结：如果说大臣的劝是直劝、力劝的话，那么，少年的劝称得上是智劝、巧劝。可见一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。从中我们可以看出这是个怎样的少年？（有勇有谋，充满智慧）文中什么地方能看出？（结合学习第三自然段内容，随机点拨：哪些词语能体现出他冒死巧谏的智谋和决心？练读）五、 练读对话，练习表演（目的：深化理解课文，同时进行朗读训练、复述训练）a) 课文以简练的语句写出了少年冒着极大的风险劝说吴王的过程。如果把这一过程表演出来的话，你们觉得要做哪些准备工作呢？1. 熟读对话，读出符合人物身份的恰当语气，最好能记住。2. 根据语言想象人物当时的神情、动作。3. 加进旁白。（结合第3自然段内容，加进这样的想象：花园里此时是怎样的的一番景象呢？形成表演前的旁白）b) 学生分别逐项准备，逐项汇报。1. 分角色朗读对话，进行评价。2. 自由选择同伴合作练习表演，体会人物的神情、动作。教师巡视指导。3. 指名口述旁白，评议、补充。c) 哪两位敢于上台表演呢？学生上台表演，然后评价。六、 总结课文，课堂练习1、总结课文：这篇寓言故事中的少年以树上的螳螂欲捕蝉，黄雀在后的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不到身后隐患是危险的。最终使吴王打消了攻打楚国的念头。学了课文，你从中明白了什么道理？（板书：不能只顾眼前利益）在你身上有过这样的教训吗？2、这则寓言故事在写作上有什么值得我们学习的地方呢？（a、 借助故事说明道理：这是寓言的一般表达方式）（b、 前后照应，首尾连贯）3、课堂练习，用带点的词语造句。出示句子，指名读：a、蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。b、听了少年这番话，吴王恍然大悟。 指名造句，师生评议。七、 布置作业1、造句恍然大悟……自由自在……2、填空学了这篇寓言故事，我们认识了（ ）的吴王，（ ）的少年，懂得了（ ）的道理。3、学习课文的写法，编一则寓言故事，说明一个道理。（写在日记本上） 板书： 23 螳螂捕蝉 蝉 螳螂 黄雀 少年 不能只顾眼前的利益 螳螂捕蝉 教案 篇3【教材简介】： 苏教版小学语文六年级下册的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。从而揭示了一个深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患，考虑问题要全面，做事要周全。 【目标预设】： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。 3、表演课文中的寓言故事。 【重点难点】： 1、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。 2、理解寓言的深刻含义,体会少年的聪明,弄清吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。 【设计理念】： 深入钻研教材，根据教材的重点、难点以及学生的实际情况，确立教学目标，精心设计教案，重组课文，落实重点，并围绕教学设计展开教学活动。重在发展学生语言，注重培养创造能力，训练学生思维，充分体现学生是学习的主人。课后，对课堂教学过程做好合理、有效的反思，从而有效改进自身的教学，提高教学能力。 【设计思路】： 由成语交流引入对课文的学习，继而从讲故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。重点引导学生品“劝”，感悟人物形象，通过大臣的“劝”与少年的“劝”的对比以及对少年语言行为的品读，体会少年的聪明，学习通过委婉的方式阐述自己的观点。在把握人物的基础上进一步的提升，指导学生表演故事，提高能力落实运用。 【教学过程】： 一、 说成语，导入学习 1、师：同学们，学习到现在，我们已经积累了不少的成语，能说说吗？ 2、学生交流 3、师：在这些成语中，有哪些是来自寓言故事的成语呢？ 4、指名回答 5、师：今天，我们一起学习一则寓言故事，题目是（师板书课题：螳螂捕蝉。学生齐读课题。） 二、 品读“劝”，感悟人物 （一）学习大臣的“劝” 1、指名朗读第一自然段 2、师：吴王准备出兵攻打楚国，一些大臣们却反对，这是为什么？ （“大臣们认为，攻打楚国虽然……但如果……） 追问：那么吴王为什么要出兵攻打楚国呢？（“攻打楚国……取胜的希望很大。） 3、师：比较一下，你赞同谁的意见？为什么？（大臣们，他们考虑比较周全。） 4、师：是啊，但是面对大臣们的反对，吴王怎样？ （“可是吴王固执……谁敢来……处死他！”） 5、指导读好吴王的话：指名读——齐读 追问：从中你体会到了什么？ 指名答：吴王主观、专横、固执、甚至有点凶狠残暴。 6、有感情地朗读第一自然段 （二）学习故事，品读“劝” 1、轻声读课文2-12自然段，试着用自己的话叙述“螳螂捕蝉”的故事。 （1）同桌互说 （2）指名说说，师相机板书：蝉——螳螂——黄雀——少年 2、讨论：这位少年仅仅要为吴王讲这个故事吗？你能从哪些地方找到理由？ （1）“有一位侍奉吴王的少年，听了……想去劝说吴王。”“可是，……怎么办呢？” （2）“……转来转去。露水沾湿了……，……毫不介意。……一连转了三个早晨。” 提问：从这段话中，你体会到了什么？ （少年冒死巧谏吴王的决心、勇气和智谋，他非常爱国。） （3）“少年终于被吴王发现了” 提问：从这句话中你们体会到了什么？ （表现了少年的欣喜激动之情，表现了机会的来之不易。） （4）“我在打鸟”（表现了少年的机智） “吴王来了兴趣”（说明少年的话起了作用，显示了他的机智。） 3、师：少年的故事讲得怎样？（形象生动，鲜活有趣。）抓住各种人物的动作来体会。 师：少年的故事讲得绘声绘色，吴王听了仿佛真看到了这一有趣的景象，这足以证明这少年非常机智。 4、师：那么少年讲这个故事的目的到底是什么？（劝说吴王取消攻打出国的念头。） 追问：他的理由是什么？（“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心……隐伏着祸患呢！”） 师：对，这既是少年告诉吴王不要轻易攻打出国的理由，也是这则寓言故事告诉我们的道理，是文章的中心。（板书：只顾眼前利益，不顾身后隐患。） 学生齐读这句句子 5、师：听了少年的一番话，吴王有什么反应？（“……恍然大悟，连声说……取消了……念头。”） （1） 理解：恍然大悟 （2） 问：吴王从少年的话中悟到了什么？ （吴王受到了少年的启发，明白了他攻打楚国的想法，也好比这蝉、螳螂、黄雀，只顾了眼前的利益，却没考虑到身后的隐患。） （3）吴王眼前的利益是什么？（攻打楚国取胜的希望很大） 吴王身后的隐患是什么？（其他诸侯国乘虚而入） （4）纵观全文，哪两句话前后照应？ （“大臣们以为……”和“蝉、螳螂、黄雀，它们……”） 6、分角色朗读全文 （三）比较“劝”，感悟人物 1、教师引导： 大臣们劝说吴王是因为——（生答），少年也劝说吴王是因为——（生答），他们都是为了——（生答：国家），他们都有一颗——。 2、问：都是劝，可结果为什么不一样呢？ 3、相互交流自己的看法。 学生思考 （指名答：少年通过讲故事，让吴王自己明白其中的道理。） 4、师：少年表面上是讲故事，实际上是—— （指名答：暗劝吴王不要攻打楚国。 暗示攻打楚国隐伏的祸患。） 5、师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是—— （指名答：智劝、巧劝。） 6、师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。从少年的勇敢和智劝，可以看出他是一个怎样的人？ （指名答：足智多谋、有勇有谋、有胆有识、胆识过人、机智勇敢） 三、表演故事，深入体会 1、师：现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？ 先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。 （强调：在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。） 2、一组同学表演，其余学生做导演，策划一下在适当之处加入人物的表情、动作、语言等。 3、指名一组表演，适当点评。 四、总结课文，升华情感 1、学习了课文，你有什么收获？（学生畅谈） 2、学了课文，你想到了哪些词句？ 人无远虑，必有近忧。 思前想后、瞻前顾后、深思熟虑、深谋远虑…… 五、布置作业 1、 课后第3题 （1）处死：“死”与“生”相对，表示失去生命。 （2）死命令：“死”表示不可更改。 2、 课后第4题 因为吴王从少年的话中受到了启发，想起了大臣们的分析，他明白了自己想要攻打楚国的这一做法，就好比蝉、螳螂、黄雀，只顾眼前的利益，却没考虑到身后所隐伏的隐患，即其他诸侯国乘虚而入，所以，他打消了攻打楚国的念头。 3、 补充 （1）积累：人无远虑，必有近忧。 思前想后、瞻前顾后、深思熟虑、深谋远虑 （2）联系实际，说说对“蝉、螳螂、黄雀，他们都一心想得到……隐伏着祸患呢！”的理解。 （例：贪玩图一时快乐而不做作业，结果考试考不出，老师批评，父母责骂，升学成问题……） 螳螂捕蝉 教案 篇4《螳螂捕蝉》教案 溧阳市城南小学 陶建忠 教学目的： 1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文。 2、能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学过程： 一、 导入课文： 1、 通过上节课的学习，你有什么收获？ （吴王准备攻打楚国，大臣劝阻无效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蝉的故事劝住吴王攻打楚国的念头；吴王、少年的人物形象；春秋时的形势等。）（板书：吴王攻楚） 二、 学习课文 （一）学习课文对话部分的内容。 少年：聪明、勇敢。 （少年的聪明就表现在他能巧用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王放弃攻打楚国。） 1、出示对话部分的内容（这就是少年对吴王讲螳螂捕蝉故事的经过。） （1）练习分角色朗读（学习小组） 注：由学习小组长选一个读吴王的话，选一个读少年的话，其他两个做评委。 （2）指名分角色朗读 评价（自评，互评） （请同学先点拨点拨。）指点示范后，再指名分角色读 。（评价过程注意点拨。） 2、出示“螳螂捕蝉”图（课件）读完螳螂捕蝉的故事，咱们再一起来看看螳螂捕蝉图。 （1）对照这幅图，请大家把这个故事讲给同桌听听。 （2）学生自练 （3）指名讲故事。 3、师：听了这个故事，你想对蝉、螳螂、黄雀说什么？ 蝉、螳螂、黄雀 只顾眼前利益 不顾身后隐患 （教师板书） 4、齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示） 5、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？（明白）哪里可见（恍然大悟） （1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白） （2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节） a：吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。所有的大臣都没说服吴王，这时你想对大臣说什么。（表演大臣们可能怎么劝阻。）你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执） （3）就这样一个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来咱们还得研究研究当时这段历史。 （4）出示战国形势图（媒体演示）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，现在你就是吴王，你会从中明白什么？（引导学生将吴国分别比作蝉、螳螂、黄雀说话，如：我们吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很容易能打败楚国。但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。） （5）学生互说。 （6）汇报（板书）（理解“不堪设想”） 6、教师小结：吴王的确也悟到了这点，所以他是怎么对少年说的，（指名说）假如你就是吴王，你会怎么说、怎么做？为什么？（爱国）课文学到这里，吴王又给你留下了什么印象？ 三、作业： 1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。 2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。 附板书设计： 螳螂捕蝉 只顾身后隐患 不顾眼前利益 吴王攻楚 螳螂捕蝉 教案 篇5热烈祝贺陶建忠老师在常州市村校优秀课评比中荣获一等奖！ 溧阳市城南小学 陶建忠 教学目的： 1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文。 2、能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学过程 ： 一、 导入 课文： 1、 通过上节课的学习，你有什么收获？ （吴王准备攻打楚国，大臣劝阻无效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蝉的故事劝住吴王攻打楚国的念头；吴王、少年的人物形象；春秋时的形势等。）（板书：吴王攻楚） 二、 学习课文 （一）学习课文对话部分的内容。 少年：聪明、勇敢。 （少年的聪明就表现在他能巧用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王放弃攻打楚国。） 1、出示对话部分的内容（这就是少年对吴王讲螳螂捕蝉故事的经过。） （1）练习分角色朗读（学习小组） 注：由学习小组长选一个读吴王的话，选一个读少年的话，其他两个做评委。 （2）指名分角色朗读 评价（自评，互评） （请同学先点拨点拨。）指点示范后，再指名分角色读 。（评价过程注意点拨。） 2、出示“螳螂捕蝉”图（课件）读完螳螂捕蝉的故事，咱们再一起来看看螳螂捕蝉图。 （1）对照这幅图，请大家把这个故事讲给同桌听听。 （2）学生自练 （3）指名讲故事。 3、师：听了这个故事，你想对蝉、螳螂、黄雀说什么？ 蝉、螳螂、黄雀 只顾眼前利益 不顾身后隐患 （教师板书） 4、齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示） 5、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？（明白）哪里可见（恍然大悟） （1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白） （2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节） A：吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。所有的大臣都没说服吴王，这时你想对大臣说什么。（表演大臣们可能怎么劝阻。）你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执） （3）就这样一个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来咱们还得研究研究当时这段历史。 （4）出示战国形势图（媒体演示）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，现在你就是吴王，你会从中明白什么？（引导学生将吴国分别比作蝉、螳螂、黄雀说话，如：我们吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很容易能打败楚国。但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。） （5）学生互说。 （6）汇报（板书）（理解“不堪设想”） 6、教师小结：吴王的确也悟到了这点，所以他是怎么对少年说的，（指名说）假如你就是吴王，你会怎么说、怎么做？为什么？（爱国）课文学到这里，吴王又给你留下了什么印象？ 三、作业 ： 1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。 2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。 附板书设计 ： 螳螂捕蝉 只顾身后隐患 不顾眼前利益 吴王攻楚 螳螂捕蝉 教案 篇6【学习目标】 1.理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的含义。 2.学会有条理地复述故事。 3.能够用这个故事所揭示的道理理解生活中类似的事例。 【课文提示】 1.作者刘向（约前77—前6）名刘更生，字子政。西汉经学家、目录学家、文学家。著《九叹》等辞赋33篇，大多亡佚。今存《新序》、《说苑》、《列女传》等书。 2.选自《说苑》。《说苑》按类编辑了先秦至西汉的一些历史故事和传说，并夹有作者的议论，借题发挥儒家的政治思想和道德观念，带有一定的哲理性。 【词语积累】 悲鸣饮露委身曲附傍延颈务欲得其前利顾患 【朗读课文】 【理解课文】 原文：园中有树，其上有蝉。 翻译：园子里有（一棵）榆树，树上有一只蝉。 原文：蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也； 翻译：蝉高高在上一边悲伤的鸣叫，一边吸饮露水，（它）不知道有只螳螂在它后面； 原文：螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也； 翻译：螳螂紧贴树枝弯曲前肢想捕食蝉，却不知道黄雀在它的旁边； 原文：黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。 翻译：黄雀伸长脖子正要啄吃螳螂，却不知道弹丸在它的下面（正要弹射它）。 原文：此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。 翻译：这三种情况都是力求要得到自己眼前的利益，却不顾忌它们后面的灾祸啊。 【课文分析】 蝉、螳螂、黄雀在同一背景的舞台上，演出着相似的悲剧，而悲剧的根源却都在于贪图眼前小利而不顾及自己的生命安全。人如果这样，也免不了悲剧的结局。俗话说：“人无远虑，必有近忧”。目光短浅，只顾眼前的利益，而不顾身后潜伏的危机、杀机，最终是免不了要招致灾祸的。所以，居安思危、近忧远虑，应成为人们为人处事的一种原则。 【思考问题】 1.本故事给我们叙述了怎样一种场景？ （阅读课文，我们可以想象：拿着弹丸的人欲射黄雀——黄雀延颈欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蝉——蝉正得意洋洋地饮露。） 2.怎样描写蝉、螳螂、黄雀的？ （“蝉”、“螳螂”、“黄雀”都为眼前的利益而显示出得意忘形的神态：蝉——悲鸣饮露、螳螂——委身曲附、黄雀——延颈欲啄。然而它们不知道悲剧即将发生。） 3.这个故事告诉我们什么道理？ （这个故事，本来是告诫君王考虑问题和处理事情时，要瞻前顾后，通盘谋划，注意一种倾向掩盖另一种倾向。现在用来讽刺那些只顾眼前利益而不防备后患的人。） 六年级语文螳螂捕蝉教案 一、导入： 今天我们一起学习螳螂捕蝉。你以前听过这个成语吗？（螳螂捕蝉，黄雀在后）说说你的理解。今天我们学习的课文与这个寓言故事有关。 二、初读课文。 1、自读课文，借助课后生字词读准字音，读通课文。 2、用自己的话概括一下课文主要讲了什么故事？ （少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀要将它啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。） 总结：少年以螳螂捕蝉劝吴王 3、少年讲这个故事给吴王听，是别有深意的——（想劝吴王放弃攻打楚国的计划。） 大臣与少年都劝说吴王，比较一下。出示结果对比。 大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。 你有什么问题想问吗？为何结果相差如此之大？ 4、可是，纵观全文，少年与吴王的对话中有没有提到关于楚国的事呢？ 只是说了个故事，只字未提楚国之事，却令固执的吴王改变了主意，这个故事太值得我们去研究了。 三、精读课文。 1、默读课文，找到少年所说的故事，再轻声读一读。 2、这就是少年讲的故事。（出示）指名读。 3、学习故事。 A自读课文，能理清里面的关系吗？作图：露水蝉螳螂黄雀少年 B蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？（一心看到眼前的利益，却都不知道身后的祸患） 这几种动物都十分警惕，为什么都没发觉身后隐伏的祸患呢？ ——“一心”，蝉：高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。 螳螂：供着身子，举起前爪，要去捕蝉。 黄雀：伸长脖子正要啄食螳螂。 读读故事，你一定能揣测出它们当时的想法。 出示：望着眼前的，蝉心想： 螳螂 黄雀 ——是啊，我们不难体会到正因为急于获取眼前的利益，才使它们放松了警惕，忽略了即将到来的危险。谁能读出它们的“一心”得利的心理。 ——蝉身后隐伏的祸患是螳螂的捕食，螳螂身后隐伏的祸患是黄雀的捕食，而黄雀身后隐伏的祸患是少年手中弹弓的袭击。 5、这个故事让你明白了什么道理？引读——其实我们应该想到一句老子的话：福兮，祸之所伏。 这个故事让吴王明白了什么？引读——攻打楚国是眼前的利益，其他诸侯国乘虚而入是身后隐伏的祸患。千万不能因为贪图眼前的利益，而忽略身后的祸患，板书：（别因）眼前的利益（忽视）身后的祸患 否则后果不堪设想。理解不堪设想。堪，可以，能够。不能够想像。春秋时期，各诸侯国各霸一方，彼此之间虎视眈眈。倘若被诸侯国乘虚而入，我们不妨想像一下会有怎样的后果？（国家被灭，人民被奴役……） 6、然而大臣们的反对、苦劝得到的是——出示——引读，少年的故事令吴王恍然大悟，— —引读。 为什么同一个出发点，却得到完全不同的结果呢？请再读读课文，课文中的一些细节会帮你找到答案。 ——大臣是直劝，少年是巧劝。 巧，体现在哪里呢？再浏览课文，你一定有话对少年说：少年，你的让我敬佩。 A智慧——不正面讲对错，用自然界里的故事，揭示道理，用故事启发吴王。 B勇气——冒死劝诫，勇气可嘉。联系到第二小节。 C讲话很有艺术，很有技巧。 语言看似寻常，却是精心设计，一步步地让吴王明白事理。练习对话朗读。语气应怎样？ D耐心——为了说服成功，耐心等待机会。（在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。）如果吴王仍然没有发现他，他会怎么办？（继续等，或想别的办法） 好一个令人敬佩的少年，用智慧、凭勇气，借螳螂捕蝉的故事巧劝吴王！ 四、总结全文： 1、这篇课文是一则寓言故事，寓言故事就是借故事来说明事理，我们会在生活中找到与之相似的例子，从而深受教育启发。课后，请大家去搜集一下，生活中你有没有发现存在着“螳螂捕蝉”的现象呢？ 板书：少年以螳螂捕蝉劝吴王 （别因）眼前的利益（忽视）身后的祸患 反思： 这篇课文有许多名师开过公开课，所以在上这课时，我停犯难，因为有一个心结没有打开：尽量不要重复别人的设计，以免有邯郸学步之疑。因而在进行教学设计时，不免有带着镣铐舞蹈的嫌疑。 综观这节课的设计，有几个亮点： 1、几个语言训练点设计较好。如“不堪设想”的理解，我先让学生理解这个词的意思，然后让学生想像一下会有怎样的后果，想象吴国的命运，拓宽了学生的思路，丰富了对词语的认识。 再如，“大臣会对少年说什么”？让学生体会到语言的艺术，除了寓意的揭示，还让学生领略了说话的艺术与效果。 还有，为了走进文本，我还设计了一些口述训练，如望着眼前的，蝉、螳螂、黄雀心想：；少年，你的让我敬佩。 2、课外资料的补充较好地帮助学生突破了对重难点的理解。 当然，还有一些不足之处，值得我去反思。 1、要在相信学生上下工夫，用相对整合的问题让学生有表达的空间。 2、概括主要内容时，学生讲得很罗嗦时，教师要有指导，让学生用一句话来概括。 3、提问要相对集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太琐碎。 螳螂捕蝉 教案 篇7《螳螂捕蝉》教案 丰台区右安门二小 周 辉 一、教学要求： 1、学会本课生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。 2、朗读课文。背诵课文。 3、展开想象，创造性地复述课文。 4、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。 二、教学重点： 理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。 三、教学难点： 理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。 四、教学过程： 一、导入： 今天我们继续学习28课《螳螂捕蝉》。我们知道这种文章叫文言文，在以前我们都学过哪些文言文呢？ 文言文是古人写文章的语言，是中华民族的优秀文化遗产。今天我们学习的《螳螂捕蝉》这篇课文是一篇短小精悍的故事，但却蕴含着深刻的道理。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起看课文。 二、新授： （一）读课文： 1、请同学们小声读课文，读不准的字音可以看注音和查字典。 谁愿意第一个把课文读一遍，其他同学认真听，看他读得是否正确、流利，停顿是否合理。 评读，再指读。 2、范读，说说老师与他们读得有什么不同？ 为什么老师能读得有感情呢？（老师理解了课文的意思） （二）理解字词意思： 1、怎样才能读好课文呢？（要先理解课文的意思） 想想我们学过哪些理解文言文的方法？（看注解、查字典、对照译文、读） 多读也是一种非常好的理解文言文的方法，古人学习文言文的方法很简单，就是一个字“读”他们认为“熟读百遍，其意自现”。 2、今天我们再学习一种理解文言文的方法：结合上下文理解"其"字在不同句子中的意思。 a、 文中这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说"其"字在不同句子中分别指的是谁或什么？ b、 理解了这么多"其"的意思，你有什么发现吗？ 同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深入的学习。 c、小结：今天我们有学习了一种“结合上下文”的方法理解文章意思。齐读所掌握的五种方法。 3、检查注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。 子（你） 是（这，此） 务（追求） 悲（动听） 4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。 （1） 自己练习。 （2） 指名讲故事内容。 （3） 用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。 （三）解决提出不懂的问题： 1、 老师把学生所提的问题进行归纳、整理。 （1） 少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？ （2） 吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？ 2、 学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈） 3、 全班交流 第一题： 1、少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？ 2、学生结合当时的形势来说一说。 （1）学生谈。 （2）引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”） （3）老师操作课件，并给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。 （4）少孺子讲这个故事的目的是什么？ （劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。） （5）既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？ （少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。） 第二题：吴王为什么没有杀少孺子，反而说善哉呢？ 1、少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。） 2、吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？ 在夸赞少孺子聪明、机智、勇敢、忠心爱国。 3、吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读） 这样应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？（不能！） 三、指导学生有语气地朗读课文。 1、 吴王决心伐楚，态度极其坚定时，他是怎么说的？ a学生自读 b、学生体会读。 c、指导学生有语气地读 d、全班体会读 2、指导学生对比朗读吴王的话。 a、指名前后对比读。“敢有谏者死！”—“善哉！” b、全班对比读。 c、师生合作对比读。 3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。 四、 学生谈学完这篇课文后的收获或体会。 1、做事不能只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。 2、同样是劝，方法不同，受到的效果也不一样。大臣的方法可能是直接讲道理，少年的方法是巧妙劝说，让吴王自己悟出道理，由此可见这个少年正是聪明智慧。） 五、 教师小结，布置作业。 同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语一直流传至今的原因，也足见这个故事在语言上、思想上、文化上的生命力和价值，回去以后把它背下来；有兴趣的同学可以和同学一起合作，编排一个课本剧；也可以发挥想象，练习创造性的复述。 现代语文是古代语文的继承和延续，如今大量的古代语言还存在于现代语言中，成语就是最好的证明。要学好语文，一定要学好文言文，积累大量语汇，丰富自己的语言，提高语文素养。 螳螂捕蝉 教案 篇8【目标预设】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 【重点、难点】 教学重点：理解课文内容，懂得不能只看重眼前利益而不顾身后隐患的道理。 教学难点：理解螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联系。 【设计理念】 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸患，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充，在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生梳理一回。 【设计思路】 教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，教学时打破了文章的顺序，根据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再引导学生读故事发生之原因及结果，帮助学生理解少年讲述的螳螂捕蝉，黄雀在后的故事对于吴王的影响及该成语故事阐述的不能只顾眼前利益而忽视隐患的道理，从而感受少年的机智和螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联系。 【教学过程】 （本教学过程为第二课时，第一课时主要解决字、词问题，引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。） 一、成语导入，增加积累 1、同学们，你们到现在一定积累了不少成语，那今天我就来考考大家，看看谁掌握的成语多。 2、学生用1分钟时间想成语后交流。 3、成语是我们中华民族文化中特有的一颗璀璨的明珠，有很强的表现力，运用得好，产生的力量可以抵得上千军万马，老师希望大家今后能够掌握更多的成语，继承好我们的民族文化。 4、今天，老师就送给你们一条新成语。（投影出示：螳螂捕蝉，黄雀在后。） 5、这是个八字成语，学生齐读螳螂捕蝉，黄雀在后两遍。 二、古今对照，感悟真理 1、同学们，其实，好多成语都出自古文。这就叫典故，像这则成语就出自一本汉代的叫《说苑》的书，我们一起来看看：（出示古文）（师范读） 园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍（读páng即旁）也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹（dàn）丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。 2、请同学们自由读一读，边读边想想古文的意思。（学生自由读） 3、古文比较难读，也比较难懂，是吧？别急，让我们到《螳螂捕蝉》这篇课文里去找找它的翻译。（齐读课题） 4、交流（师伺机出示课文中相关片段。） 花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！ （1）指名读。 （2）借助板书理解故事。 少年 打 黄雀 啄 螳螂 捕 蝉 （3）交流读书感受，填空： a.蝉眼前的利益是：（ ） ，隐伏的祸患是：（ ） b.螳螂眼前的利益是：（ ），隐伏的祸患是：（ ） c.黄雀眼前的利益是：（ ），隐伏的祸患是：（ ） （4）自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？（不能只顾眼前利益，要看到隐伏的祸患。） 5、总结，读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。 三、吴王顽固，执意攻打 1、过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患，应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：（教师出示） 有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他！ 2、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？ 3、理解固执处死，读一读吴王的这句话谁敢来劝阻我，我就处死他！。 4、是啊，吴王很主观，很专横，谁来劝说会性命不保，顽固不化。你能把此时吴王的神情、语气通过朗读表现出来吗？ 5、其实啊，吴王固执是有原因的，因为当时楚国国力确实不如吴国，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。（出示《春秋列国图》。） 6、这时候，大臣会怎样向吴王劝阻呢？同学们能不能来设想一下。（有理即可。） 7、可惜吴王顽固不化，下了死命令，不容更改，让我们再读吴王的话，读出他下命令时的坚决。 四、恍然大悟，取消念头 1、过渡：吴王此时的态度是如此的坚决，似乎不可更改。可最终结果怎样？课文中哪部分就写到了故事的结果。 2、交流。（课文最后一节写到吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。） 3、请同学们自由读读最后一小节，边读边把你认为很重要的词圈画出来，好好体会体会。 4、交流 我看大部分同学都圈了恍然大悟，谁来说说，你是怎么想的？ 5、吴王恍然大悟，明白了什么？联系课文第一自然段，想一想。 出示：攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 6、乘虚而入什么意思？吴国如果攻打楚国就会有什么虚？（诸侯国乘吴国兵力不足而进攻。） 7、是呀，吴王想到了这些，他明白了齐读（攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。） 五、少年机智，巧劝吴王 1、过渡：吴王怎么会明白这些的呢？那还得归功于那位少年。因为少年给他讲了螳螂捕蝉，黄雀在后的故事。 2、吴王攻打楚国可能会带来螳螂捕蝉，黄雀在后的不堪设想之后果，大臣们和少年都看出来了，都进行了劝阻，但前者没有成功，而后者却如愿以偿。这是为什么呢？ 3、少年侍卫的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是直劝力劝的话，少年的劝称得上是智劝、巧劝。 4、是啊，正是有了少年的巧劝，吴王明白了 出示填空：吴王眼前的利益是：（ ），隐伏的祸患是：（ ） 5、刚才同学们和老师一起用箭头表示了螳螂捕蝉，黄雀在后，那现在谁愿意试试来照样画画吴王攻楚的图呢？ 6、交流成板书 诸侯国 趁虚 吴王 攻打 楚国 7、两图作比较，体会螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联系。 8、看来，成语故事的力量真是无穷啊，少年借故事巧劝吴王，可真是个智者呀！这位少年侍卫就像《哲学家的最后一课》中的那位高明的哲学家一样用心良苦、不露痕迹。面对这样的少年你们想说些什么？ 六、合作表演，深化体验 1、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。） 2、那好，请同学们同桌两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。） 3、指名两位同学上台准备表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。 4、现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。（生纷纷动笔写。） 5、老师选择其中一位同学来作旁白，开始表演。 6、激励评价。 【板书设计】 10、螳螂捕蝉 少年 打 黄雀 啄 螳螂 捕 蝉 诸侯国 趁虚 吴王 攻打 楚国 【作业设计】 在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如果有，请你想想怎样劝？ 螳螂捕蝉 教案 篇9教学目标： 1、弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。 2、体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 3、养成教育训练点：培养学生自主学习、合作探究的学习能力。 教学重点、难点 1、弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。 2、感悟少年的足智多谋和他巧妙的劝说方式。 教学过程： 导入课文： 今天我们继续学习《螳螂捕蝉》这篇课文。（板书课题） 一、基础达标: 补充下列成语，并说说成语的意思。 螳螂捕蝉，（ 黄雀在后 ）：比喻目光短浅，只顾眼前利益，不顾后患。 二、 设问导读 （一）、理解故事，明白道理。 1、在文中找出叙述这个故事，读一读。 （1）、 齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示） （2）、指名分角色朗读 ，评价。指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。 2、根据课文内容用图示表示出“螳螂捕蝉”这个故事的内容。 并说说这个故事告诉我们什么道理。（从文中找出有关句子读一读） 蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么？隐伏的祸患又是什么？ 蝉←（捕）← 螳螂←（啄）← 黄雀←（打）←少年 我们不能只顾眼前的利益，而忘记了自己身后隐伏着的祸患。我们应当有长远打算，否则后患无穷。 3、少年讲这个故事的目的是什么？ （劝阻吴王打消攻打楚国的念头） 吴王明白了故事当中的道理吗？（明白）从文中哪里可见？（恍然大悟） （1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白） （2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节） 吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执） （3）就这样一个固执的吴王，为什么听了少年的话打消了攻打楚国的念头？ （二）、追溯根源，明确形势。 1、请同学们用心读课文，想一想：为什么吴王听了少年的话打消了攻打楚国的念头？ 听了少年的话，吴王忽然想起了大臣们的分析，明白了自己就像故事中的蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，却没有想到攻打楚国所隐伏的祸患，即“如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想”。 2、当时的局势，（楚国）是蝉，（吴国）是螳螂，（其他诸侯国）是黄雀。填在上面图示中相应的位置。 （三）、合作探究 1、少年能劝说成功的原因有哪些？少年是怎么劝说的？和大臣们的“劝”有什么不同？少年用一个寓言故事来劝，是直接讲这个故事的吗？而是选择一个适当的环境，恰当的时机智劝、巧劝。（找出有关的句子读一读）少年委婉、含蓄，步步为营，不露痕迹。而大臣们是直言相劝，直截了当，难以奏效。 2、请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。 吴王：固执但能知错就改 少年：A、智慧——不正面讲对错，用自然界里的故事，揭示道理，用故事启发吴王。 B、勇气——冒死劝诫，勇气可嘉。C、讲话很有艺术，很有技巧。 D、耐心——为了说服成功，耐心等待机会 三、巩固练习： 通过这篇文章的学习，我从少年身上学 到了（ ）；从吴王的 身上得到的教训是（ ）； 从螳螂捕蝉的这则寓言中得到的启示 是（ ）。 四、 拓展练习： 吴王之前下了死命令，那么，第二天早朝的时候。他会对大臣怎样解释这一新决定呢？ 五、作业： 1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。 2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。 附板书设计： 10、 螳螂捕蝉 蝉 ← 螳螂 ← 黄雀 ← 少年 （楚国） （吴国） （其他诸侯国） 螳螂捕蝉 教案 篇10教学目标： 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 教学重点、难点： 1、 理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。 2、 通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。 教学过程： 一、复习导入 通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？ 二、学习课文 1、初步感知，复述故事。 ①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家先读一读课文9—11小节，再想一想能不能也讲一讲这个故事。 ②指名讲这一故事。 2、理清关系，领悟道理。 ①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。 ②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！” ）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？ ③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。 眼前的利益 隐伏的祸患 蝉 螳螂 黄雀 ④指名交流（边说边操作演示多媒体）。 ⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，却完全没有顾到自己身后隐伏的祸患，他们可真大意啊！人说“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，你想对它们说些什么？ 〔从“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事入手，对课文进行重组，直接切入第一个教学重点。学生通过与文本的对话，理清了蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系，为下面的学习做了铺垫。利用表格辅助课堂教学，能更有效地帮助学生理清关系，掌握重点。而以旁观者的角度来对它们进行忠告，则从另一个角度加深了学生对“不能为了眼前利益，而忽视了身后隐伏的祸患”这个道理的认识。〕 ⑥练读“蝉、螳螂……祸患呢！” ⑦吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ （理解：“恍然大悟”；练读吴王说的话） ⑧你能说说吴王明白了什么吗？ （重点抓住“乘虚而入”“不堪设想”两个词） ⑨这样看来大臣们一开始对吴王的劝告并没有错啊，那吴王为什么不听大臣们的劝告，却听了少年的话了呢？请大家默读课文想一想，你可以在自己认为比较重要的地方做上记号，也可以把自己的想法简单地写在旁边。 a 小组讨论交流 b 品读课文体会从课文的哪些细节描写让你感受到少年的计谋巧妙。 〔在这部分教学中，教师有意识地培养学生良好的读书习惯，即在默读课文时可以在书上勾勾画画，也可以把自己的想法简单写在旁边。作为小学高年级的语文教学，不仅要抓住文本，进行语言文字的训练，更要把培养学生的阅读习惯有意识地潜移默化地灌输在每一堂语文课上。通过品读课文，感受少年的计谋巧妙，则进一步通过对语言文字的朗读、体会，逐步突破本节课的教学难点。同时使学生的理解不仅仅再停留在刚才对故事的理解上，而是能联系具体的事件来体会道理的深刻。〕 2、小结 原来少年表面是在讲故事，实际上是——（生接：暗劝吴王不要攻打楚国），所以少年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是——（生接：“巧劝”“智劝”） （板书：巧劝 智劝） 3、练习分角色朗读对话 三、总结课文，巩固练习 1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！ （多媒体出示练习） 我从吴王身上体会到了 我从少年身上体会到了 螳螂捕蝉这个故事让我想到了 少年智劝吴王这件事让我想到了 3、 那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目？ 〔设计这样两道练习，不仅仅是为了巩固教学的训练，更是为了引导学生能融入自己的生活体验来谈感悟，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。并且鼓励学生有独特的见解，从多角度去评价课文，感受课文，理解课文。因为阅读教学中的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教材中的名家名篇，从某种角度上来讲，感悟、欣赏比理解内容更重要。〕 （少年智劝吴王） 四、布置拓展小练笔 （多媒体出示练习） 你来编故事： 第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……” 你知道吴王会怎么和大家说吗？动动你的小脑袋，回家把故事写完吧！ 螳螂捕蝉 教案 篇11教材分析： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的，《螳螂捕蝉》第二课时教学设计。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。 学情分析： 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 设计理念： 在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。 教学目标： 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因，小学六年级语文教案《《螳螂捕蝉》第二课时教学设计》。 3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 教学过程： 一、复习导入 通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？ 二、学习课文 1、初步感知，复述故事。 ①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。） ②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。 2、理清关系，领悟道理。 ①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。 ②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？ ③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。 眼前的利益 隐伏的祸患 蝉 螳螂 黄雀 ④指名交流（边说边操作演示多媒体）。 ⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！” ⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……） 3、理解“方法”，体会特点。 ①对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？ ②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？） ③练读第3节。 ④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？ 4、选择方式，表现课文。 ①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？ ②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。 三、布置作业 将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。 板书设计： 蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀 不能只顾眼前利益 ↑ 少年 螳螂捕蝉 教案 篇12教学过程： 一、谈话导入： 1、同学们，中国古代文化历史悠久，光辉灿烂，是世界文化的一大瑰宝。这一单元我们学习了节选自中国四大名著之一的明代小说《西游记》的《三打白骨精》，欣赏了词《如梦令》、《渔歌子》，今天我们继续接触中国古代寓言《螳螂捕蝉》。板书课题，指导学习生字“螳”、“螂”并让学生描红。 2、补充课题，明白出处。 这是一个八字成语。你能将它补充完整吗？ 螳螂捕蝉指名说。 指明出处。“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文：（课件出示） “螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。” 指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。 你还能说一个来自寓言故事的八字成语吗？（鹬蚌相争渔翁得利） 3、小故事，大道理。 “螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。 【设计意图注重教材的衔接，注重整个单元课文的联系，使学生能够在本单元的学习中感受祖国古代文学的魅力。】 二、初读课文，理清故事内容。 1、学生自由读课文，弄清故事的起因、经过和结果，并在书中做上记号。 2、指名说说故事内容，用上自己的话来概括课文。 3、指名读课文，进一步了解故事内容，随机学习生字，理解词语。（侯与候的区别要讲清，理解“诸侯”的意思。禀的读音和字形要注意。） 三、把握课文重点，感悟少年形象。 1、默读课文思考：面对吴王伐楚，大臣们的意见和少年的意见一致吗？结果分别是怎样的？ ①指名交流。理解‘吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”’和“可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？”理解两个“死”的不同含义。想象众臣劝说的场景，感受吴王的固执和暴戾。 ②面对如此暴戾的吴王，大臣束手无策。他们散朝之后会私下丽议论什么呢？少年听了大臣们的议论后，他会怎么想？怎么做的呢？指名读课文第三自然段。抓住关键词语“拿着”、“转来转去”、“毫不介意”、“就这样”、“一连”朗读体会少年的机智。 2、少年怎样巧谏的呢？你从中又能感受这是一位怎样的少年呢？ ①给人物加上合适的提示语，想象人物的神情，体会人物的内心感受。指名交流，并分角色朗读。 继续想象人物的内心想法，师生合作分角色朗读对话，丰满人物形象，并能用适当的成语来概括少年的形象。（机智勇敢、胸有成竹、毫不畏惧） 【设计意图抓住课文的空白，想象人物的神情、动作和内心想法，丰满人物形象的同时，也能调动学生的兴趣，使他们爱学语言故事。】 ②理解“螳螂捕蝉”的寓意。 课件出示“花园里有一棵树，树上有一只蝉……却不知道有只黄雀在它的身后。” 自由读，读出蝉的“自由自在”，用这个词语说话。 指名朗读，读出螳螂的雄心勃勃。 默读这段话，在书中写一写，蝉、螳螂、黄雀的眼前利益和身后的隐患，交流，教师板书。朗读这段文字。 3、听了少年的话，吴王为什么就打消了攻打楚国的念头？ 课件出示句子：“蝉、螳螂、黄雀，它们搜一心香得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏这祸患呢！”齐读。 吴王听了这番话，他明白了什么？作为一个国家的君主，他的心里想到了什么？指名交流，说说吴王的内心想法。齐读课文第十二自然段。理解“恍然大悟”。吴王悟到了什么?指名说，教师相机补充评价。 创设情境：第二天早朝，吴王在大殿上会对大臣们做些什么？说些什么呢？请人表演。（想象人物的动作、神情和语言，并要求能用上课文中出现的成语。） 【设计意图联系螳螂捕蝉的故事，分角色并加上动作创造性地朗读，这样，学生自然“感”得多，“悟”得深。】 四、拓展延伸。 1、总结课文，引出话题：生活中、学习中，你有没有发现“螳螂捕蝉”的事情存在呢？指名交流。（如人们只顾开矿挣钱，不注重环保，山体植被被严重破坏；盲目引进化工项目，周边环境被污染，给老百姓的生活造成困扰；学习时贪玩，一知半解，留下学习的隐患等。） 2、课外阅读《中国古代寓言》，继续积累成语。 板书设计： 少年 螳螂捕蝉 黄雀在后 吴王 攻打楚国 秦国诸侯国 只顾利益 不顾隐患 设计理念：注重教材的整体性，以学生为主，引导自读自悟，将读、写、议紧密结合，注重课内向课外延伸，培养学生的语文综合能力。 教材简析：本文是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，布置身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到深厚的隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。 教学思路：注重课文的整体性，突出重点，理解寓意，感悟人物形象，以“谈话导入—初读课文，理清故事内容把握课文重点—感悟少年形象—拓展延伸”四个部分组成。 教学目标： 1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。 2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。 3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学重点：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 教学难点：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 教学时间：一课时 教学准备：多媒体课件 |
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