| 标题 | 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 |
| 范文 | 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》（精选17篇） 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 篇1走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 作者：佚名 转贴自：走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 点击数：374 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 作者：海安县曲塘小学 曹春华 转贴自：南通小学语文网 通过一个故事揭示出一个道理的课文，在小学语文教材中不在少数，比如《螳螂捕蝉》。像这样的课文如何教呢，仅仅就是要让学生明白这个故事所要揭示的道理吗？这个问题困扰我多时，我也在时时地思索。 《螳螂捕蝉》是一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，也是苏教版教材中比较经典的课文，我曾通过不同的媒体接触过这篇课文的多种教法。有的着力于语言的训练，花大力气围绕着故事听说读写，一遍一遍不厌其烦地在课堂上让学生复述着故事，有的着力于人文情感的熏陶，不遗余力地引导学生发挥表演的才能，自始至终热热闹闹地引导学生角色体验，也有的着力于寓意的揭于，引导学生展开合作探究，通过演绎推理得出“螳螂捕蝉，黄雀在后”的结论。虽然教学的不乏名家，整个的教学过程可圈可点之处颇多，然而我始终觉得缺了点什么。缺了什么呢？缺了“深刻”，即对故事背后原因(不是作为结论的寓意，而是成为结论的原因)的深刻体认。 这些教例中老师们的采用的角色体验的方法，给我很大的启发。然而所不同的是，我首先要做的，并不是引导学生去扮演吴王的勃然大怒后的歇斯底里，也不是扮演智慧少年的足智多谋，而是直接进入寓言的主角———蝉、螳螂、黄雀—— 师：读了课文，给你最大启发的是哪一句？ 生：蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”。 师：(出示句子) 师：蝉是怎么“一心想得到眼前的利益，却没顾得自己身后正隐伏着祸患”的呢？(见学生跃跃欲试)先别急，先看看从哪些词语上看出它“一心想得到眼前的利益”？ 生：高高在上、悠闲、自由自在。（语气语调都很有“理性”） 师：把这句话连起来读读看，你的眼前出现了一只什么么样的蝉？ 生：这是一只胖乎乎的蝉，无忧无虑的。 生：它一边自由自在地喝着露水，一边还哼着小曲呢。 师：真有想象力，如果是你，你会唱什么？ 生：太阳当空照，露水对我笑。让我吃饱喝足睡一觉。(师提醒，刚起床又要睡，真是只悠闲的蝉，众生笑) 生：它可高兴了—— 师：如果你就是这只蝉，你怎么高兴地想？ 生：我想，我真是太幸福了，看，多好的阳光，晒得我的身子暖和和的，看多美的露水，这是老天给我准备的早餐，让我伸伸腰，做做运动，吊吊嗓子，然后尽情地享用吧…… 师：真是一只会享受的蝉，让我们带着这种感受读读看—— 生：(读)蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。(充分体现出了蝉的自在) 师：让我们把目光向蝉的身后看!你看见了什么？ 生：一只大螳螂! 师：(追问)你看见了什么？ 生：这只螳螂使劲地拱着身子，正举起了前爪，就要扑过来了。 师：这是蓄势待发啊。如果来一个特写，你看了什么？ 生：我看见了螳螂的眼睛，只见双眼透着绿幽幽的光，直勾勾地盯着蝉，随时都会发动进攻! 师：或许，它也在想呢—— 生：哈哈，多肥美的蝉，今天运气真好，刚起床就有这样的美味送到我的面前。 生：我已经感觉到螳螂的口水都流出来了。 生：我感受到空气中弥漫着杀气。 师：好一个杀气啊!让我们读出这股杀气。 生：(读)那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉…… 师：对这只可怜的蝉来说，此时此刻—— 生：(急切地)这太可怕了。 生：太危险了。 师：如果你是蝉的好伙伴，此时你会对蝉说—— 生：我可怜的朋友，你不知道大祸临头，小命都不保了，快别喝了，快逃吧! 生：我会大喊：危险，快飞!快飞! 师：看你急的。如果你就是这只蝉—— 生：当我明白了一切，我会丢下一切赶紧逃! 生：(摸摸額头)我会吓得一身冷汗! 师：可是，这是蝉此时此刻还浑然不觉，他——(手指，引读) 生：(再齐读)一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。 师：(引读)他还在—— 生：(再读)蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。(语气语调里明显带着焦虑和不安) 师：(无比急切地)可是，没有人提醒他，也不会有人提醒他。在这生死攸关的紧要关头，时间一分一秒地过去，他依然—— 生：(再读)蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。(语气语调更加焦虑和不安，个别学生声音哽咽) 师：(对眼圈发红的学生)你焦急什么？ 生：蝉虽然睁着眼睛，但他的眼睛被蒙住! 师：是什么蒙住了蝉的眼睛？ 生：利益。 师：对，是利益，是眼前的诱惑。 …… 同样的角色扮演，由于我立足并不是情节的简单再现，而是的走进内心，我想，经过这一环节，学生的背后一定也是“直冒冷汗”。也姑且不论这样的体验对学生的心灵的震动所产生的影响，就对寓言的寓意的理解而言，其作用也是不言而喻的。 我以为，大凡这样的本文，文字浅显，对学生而言，能复述全篇课文，并非难事，即便是“创造性”地复述，学生是天生的演员，看惯了古装戏的学生能俏皮地说出“孤意已决”“违令者斩”之类的台词亦非难事。而让学生理解课文，探究出以文字为载体的所谓寓意，更是易如反掌。从表而上看，学生故事讲得眉飞色舞，课本剧演得活灵活现，道理讲各头头是道，但姑且少数学生精彩的表演遮掩了其余绝大多数同学和无聊旁观不谈(由于故事较长，更兼加上自己的创造，学生表演起来费时太多)，就教者着力想揭示的寓意，学生也只是浅层次的理解而已，只是停留在口号式的“不能一心想得到眼前的利益，却没顾得自己身后正隐伏着祸患”。是什么原因造成虽然危险就在身后，而却视而不见？而且为什么这么多人(由于是寓言，可以把蝉、螳螂、黄雀都看作人)包括吴王都视而不见？而如果“一心想得到眼前的利益”，结果又是怎样的可怕？对于寓言来说，如果我们的教学不能很好地解决这些问题，我以为是不全面的，甚至是不成功的!同时，对于寓言来说，这些问题的解决，也远比引导探究诸如“少年的故事是真是假”“少年的劝与大臣们有什么不同”“吴王为什么恍然大悟”等问题有价值得多，其实这些问题的解决都在课文的文字之中，只要引导学生凭借文字，走进内心，实践证明学生能够体悟得出的。 我想，这样体验出的“不能一心想得到眼前的利益，却没顾得自己身后正隐伏着祸患”是不是深刻一些呢？ 注：此文发表于《小学语文教师》XX年第十期。 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 篇2【学习目标】1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。 4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。【预习学案】1.我会读趁虚而入 不堪设想 固执 毫不介意 禀报 自由自在 螳螂 恍然大悟 诸侯2.我会填这是一篇寓言故事。讲的是一位少年以 的故事，告诫吴王 并使吴王打消了 的念头。3.联系上下文，说说下列词语的意思。自由自在 恍然大悟4.我质疑通过对这篇课文的预习，你还有哪些不明白的问题，请写下来。【导学案】 （一）交流预习，质疑促学1.组长带头，组内交流2.全班交流，小组展示3.交流质疑，互帮互助（二）读议结合，合作探究1.同样是劝说，为什么大臣们失败了而少年成功了？2.听了少年的话，吴王为什么打消了攻打楚国的念头?3.少年通过“螳螂捕蝉”的故事告诉我们一个什么道理？【拓展延伸】 “螳螂捕蝉，黄雀在后“这样的事例在生活中也不少见，能结合自己的生活实际谈一谈吗？ 板书设计： 少年智劝 螳螂捕蝉 黄雀在后 吴王明理 吴王攻楚 诸侯国在后 只顾眼前利益，不顾身后祸患，危险 【课堂检测】1.照样子写词语。例：螳螂捕蝉，黄雀在后（写八字成语） 2.阅读课文片段，回答问题。1.仔细读读这两段话，大臣的劝和少年的劝共同之处是什么？ 2.大臣的劝和少年的劝带来的结果各是怎样的呢？ 3.为什么会有这样不同的结果？ 《螳螂捕蝉》ppt课件 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 篇3《螳螂捕蝉》教学设计十 作者：朱卫华 转贴自：转载 点击数：713 《螳螂捕蝉》教学设计十劲三小 朱卫华一、教学要求：1、正确、流利的朗读课文。2、理解重点词句在课文中的意思。3、师生共同探讨，理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。体会少孺子的机智、爱国。4、结合文章的内容，扩写课文。二、教学重点正确、流利的朗读课文、背诵课文；理解课文内容，品味人物形象。三、教学难点:理解课文讲述的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。四、读写结合点：结合文章的空白点扩写课文，使学生结合课文内容写体会。五、德育渗透点：培养学生做事瞻前顾后、通盘考虑的态度；培养学生对中国文化的喜爱之情。六、教学过程： 一、谈话导入：这节课，我们继续学习《螳螂捕蝉》。上节课，我们结合文中注释读通了这片文言文，并了解了文章大意。你能说说课文主要讲了一件什么事？（少孺子用螳螂捕蝉的故事让吴王打消了攻打楚国的念头。）师板书：少孺子 吴王二、精读课文：1、学习起因部分：教师：正如大家所言，故事因吴王伐楚开始，书中是怎样写的？⑴指生读----你读懂了什么？——指导朗读（读出吴王的固执、骄横跋扈）吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”⑵可以质疑如：吴王为什么会如此坚决的攻打楚国呢？请学生结合搜集到的资料来谈⑶请你想象一下群臣听到后会是怎样的情形？指名说⑷少孺子听到后，又会如何想呢？2、学习经过部分：⑴自读描写少孺子行为、语言的语句。思考：你读懂了什么？还有何疑问？⑵出示描写他行为的句子——指生朗读，谈理解。舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。指导朗读，把他的动作读清楚。⑶质疑，如：他为什么连续三天这样？（学生理解到他是等机会劝吴王就可以）功夫不负有心人，这一天，他终于遇到吴王了。看到他满身露水，吴王非常惊讶，他说-----子来，何苦沾衣如此？（指生读出疑问的语气）⑷于是，少孺子就对他讲了一个非常有趣的故事，我们不妨读读出示少孺子的部分语言。园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其后下也。⑸你能展开想象，把这有趣的情景用自己的话说说吗？ 练习创造性地复述教师：蝉、螳螂、黄雀这些小动物何等警醒，平时生活中，你想悄悄靠近都难，而此时，在离它们不远的地方，就潜伏着可能置它们于死地的敌人，这种危险怎么就察觉不到呢？学生分析，引出——此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。指名朗读，多有哲理的话呀，读出文言文的韵味。（6）听了他的话，吴王恍然大悟——善哉！乃罢其兵 这三个小动物之间的趣事何以让坚决举兵的吴王罢兵呢？出示地形图——观察、分析（说出战争对国家的危害，对百姓的危害）⑺一番话点醒梦中人，吴王此时会想到什么？又会对少孺子说些什么呢？写话练习3、学到这儿，你还有什么问题吗？⑴学生提不出，老师质疑，如：吴王为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？让学生体会到：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。从这点看到少孺子是一个（ ）的人。（足智多谋、机智等）⑵正因为如此，他在给吴王讲故事时是非常轻松、随意，我们再读他的话应该用怎样的语气？（不慌不忙、不紧不慢———指导朗读——背诵）⑶从全文中，你还感受到他是一个怎样的人？说出自己的理由。板书：爱国、勇敢⑷怪不得，吴王称赞道——善哉！言下之意，是（ ）善哉！ 4、多么机智爱国的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，尽然于这简短的 100多字中，这就是文言文的魅力之一。除此以外，它还有这样的特点——出示课件古今翻译的不同如：悲，今译为悲伤；古代译为动听 其的指代用法。在句中都表示他的或他们的，但所指却不同。三、拓展延伸：1、后人将这个故事缩为一个成语，想必大家都知道——螳螂捕蝉，黄雀在后2、学了这个故事，给你的最大启迪是什么？可以从少孺子的角度，也可以从吴王的角度来谈。查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！ 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 篇4第一课时 教学目标： 1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。 2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。 3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。 教学过程： * 课前谈话：成语引入，激发兴趣。 1、作为六年级的学生，大家都知道，我们中华民族有着五千多年的悠久历史和灿烂的文化，而成语故事就是其中璀璨的一颗明珠。比如“攻无不克 战无不胜”“精诚所至 金石为开”，这样的成语你能接一接吗？ 2、你也能说吗？ 根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。 一、解析课题，质疑激趣 1.师：同学们，今天我们就来学习第10课-------螳螂捕蝉。 出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉） 2.请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题,你认为课文会写些什么呢? 生自由谈。 3. 师:这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什么。 二、 初读课文，整体感悟 1.请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求： （1）把生字读准，把句子读通顺。（2）划出不会读的字和不理解的词。（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。 2.检查朗读情况。 （1）出示课文中的部分词语，指名认读后齐读。 （2）文章中还有什么字不会读的吗？ （3）读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事?能用上其中的词语来说说吗？ 3.这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。（板书：起因经过 结果） 根据学生回答来板书：（固执攻楚 巧妙劝说 打消念头） 谁能用自己的话具体来说说这件事讲了什么？ 三、品读课文，深入理解 （一）品“不堪设想”，明后果危险 1.同学们，现在让我们再来看看“不堪设想”这个词语。谁能读一读呢？读到这个词语，你会想到什么呢？ 2.是什么不堪设想呢？课文里有一句话告诉了我们，找找看，是哪句呢？读句子：如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 1）这句话中有一个生字是——“侯”。看到这个“侯”字，你想到了哪个字? （字理析字：候、侯） 生自由谈。用什么方法来区分这两个字？ 我们先来看看它们的古文字是怎么写的。 3.在中国古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时空，看看当时的形式。 4.其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？ （事情的后果很危险，很难想象。） 所以“不堪设想”的意思就是不能想象、很难想象最后的结果会怎么样。 5.想到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是——固执攻楚。 （二）品“恍然大悟”，识少年机智 1.过渡：后来仗打起来了吗？（没有） 什么原因呢？（因为吴王听了少年的话后恍然大悟。）从学生的回答中引出（恍然大悟）。 它是什么意思？聪明的你们可能知道了。如果我们了解了他们的字理，相信你们印象更深。 2.文中谁恍然大悟了呢？（吴王）是谁有这么大的本事让他恍然大悟啊？（少年） 3.这少年就这么轻松地一劝说，就能够让吴王打消念头，你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么词语来夸夸他吗？（板书：机智勇敢） 从哪里看出来的呢？文中哪些语句告诉了我们呢？生交流。 生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一连转了三个早晨。”（师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？） 师：从这里可以感觉少年劝说吴王的决心很大，是个顾大局的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能注意到他啊！这个办法想得真好、真聪明 ！ 生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。 师：少年故意卖个关子，把吴王的好奇心给调起来。而且做得含而不露，确实高明！） 生丙：“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他劝说的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。 师：不动声色、晓之以理 生丁：说故事巧。 师：故事从头到尾都没讲到攻打楚国有危险，但是却让吴王取消了攻打楚国的念头！真是妙，智慧啊！ 师：还你发现了什么？你找到了什么？还有什么不同的意见？ 生戊：少年善于观察。有耐心。不是直接劝说吴王…… 是少年的——巧妙劝说让吴王恍然大悟的啊！ （三）品“死命令”，解吴王固执 1.过渡：这到底是个怎样的吴王呢？我们可以从两句话中去了解他。这两句话都有一个“死”字，快速浏览课文找到它们。 吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？ 2.这两个“死”的意思一样吗？怎么不一样？我们先来看看“死”的古文字是怎么样的就明白了。（字理析字：死） 生自由答这两句话中“死”的意思。（1）失去生命；（2） 不可更改。 3.由此可见吴王真的很固执！（板书：固执）还可以用什么词语来形容他？（专横 暴君 顽固 暴躁……） 我们来练读这两句，读出这样的感受。 指名读。指导：在表现吴王的专横时，要注意哪个字呢？（处死 死命令） 4.谁敢劝谏谁就——死！这个时候，一个少年却巧妙劝说了吴王，更突出了他的——（勇敢爱国）（板书：勇敢）这就是大智慧、大爱啊！ 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 篇5一、说教材： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。 二、说学生： 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 三、说教学目标： 1、知识目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 2、过程与方法：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 3、情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 四、说教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 五、说教学方法： 在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。 六、说教学过程： （一）、复习导入 通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？ （二）、学习课文 1、初步感知，复述故事。 ①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。） ②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。 2、理清关系，领悟道理。 ①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。 ②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？ ③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。 ④指名交流（边说边操作演示多媒体）。 ⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？ ⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……） 3、理解“方法”，体会特点。 对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？ 像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？） 练读第3节。 你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？ 4、选择方式，表现课文。 你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？ 分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 篇6热烈祝贺陶建忠老师在常州市村校优秀课评比中荣获一等奖！ 溧阳市城南小学 陶建忠 教学目的： 1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文。 2、能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学过程 ： 一、 导入 课文： 1、 通过上节课的学习，你有什么收获？ （吴王准备攻打楚国，大臣劝阻无效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蝉的故事劝住吴王攻打楚国的念头；吴王、少年的人物形象；春秋时的形势等。）（板书：吴王攻楚） 二、 学习课文 （一）学习课文对话部分的内容。 少年：聪明、勇敢。 （少年的聪明就表现在他能巧用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王放弃攻打楚国。） 1、出示对话部分的内容（这就是少年对吴王讲螳螂捕蝉故事的经过。） （1）练习分角色朗读（学习小组） 注：由学习小组长选一个读吴王的话，选一个读少年的话，其他两个做评委。 （2）指名分角色朗读 评价（自评，互评） （请同学先点拨点拨。）指点示范后，再指名分角色读 。（评价过程注意点拨。） 2、出示“螳螂捕蝉”图（课件）读完螳螂捕蝉的故事，咱们再一起来看看螳螂捕蝉图。 （1）对照这幅图，请大家把这个故事讲给同桌听听。 （2）学生自练 （3）指名讲故事。 3、师：听了这个故事，你想对蝉、螳螂、黄雀说什么？ 蝉、螳螂、黄雀 只顾眼前利益 不顾身后隐患 （教师板书） 4、齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示） 5、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？（明白）哪里可见（恍然大悟） （1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白） （2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节） A：吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。所有的大臣都没说服吴王，这时你想对大臣说什么。（表演大臣们可能怎么劝阻。）你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执） （3）就这样一个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来咱们还得研究研究当时这段历史。 （4）出示战国形势图（媒体演示）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，现在你就是吴王，你会从中明白什么？（引导学生将吴国分别比作蝉、螳螂、黄雀说话，如：我们吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很容易能打败楚国。但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。） （5）学生互说。 （6）汇报（板书）（理解“不堪设想”） 6、教师小结：吴王的确也悟到了这点，所以他是怎么对少年说的，（指名说）假如你就是吴王，你会怎么说、怎么做？为什么？（爱国）课文学到这里，吴王又给你留下了什么印象？ 三、作业 ： 1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。 2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。 附板书设计 ： 螳螂捕蝉 只顾身后隐患 不顾眼前利益 吴王攻楚 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 篇7第二课时 一、复习导入。 同学们，我们已经初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，这篇课文讲了一个怎样的故事？（指名学生回答） “螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理，那么课文又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。 二、细读感悟。 1、自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可做记号。 2、交流自学情况，相机出示下面一段话： (出示课文中相关片段) “花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。” （1）指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。读出螳螂的紧张和专注。 （2）说说各自都从中读懂了什么。（引导学生畅所欲言） 3、这个故事是谁说给谁听的？他为什么要对吴王讲这个故事？(出示课文中相关片段) “有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他!’” （1）读了这段话后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来? （2）如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!” （3）交流：反复朗读，吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患) （4）想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。 过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。 4、请同学们打开课本，思考：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?谈谈各自的看法。自由朗读课文。 说说这件事的最终结果怎样。 (出示课文中相关片段) “听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：‘你讲得太有道理了!’于是打消了攻打楚国的念头。” a“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的，是一种简单的讲吗? (少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头？)再读课文2—11自然段，圈画出相关的内容。 b交流： (1)分角色读。可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么。你们觉得侍卫官的哪句话最关键？那么“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系？谁来读读书上的话？ (2)赏读：(出示课文中相关片段) 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 篇8一、激趣解题，明确目标。 ⒈教师谈话：在生活当中你都会遇到你“最敬佩的一种行为”或“看不惯的一种现象”。这节课我们就用演讲的方式来畅谈。 ⒉自由发言：说说什么是“演讲”，怎样才能搞好演讲。 ⒊师小结：介绍演讲的特点，讲解演讲的技巧。 ⒋自主发言，说说你对这种行为和习惯的认识和理解。 二、观图，分析图意。 ⒈看图，说出主要意思。 ⒉拼图，从主到次依次说出图中所见的人或景物，“最敬佩的一种行为”“最看不惯的一种现象。 ⒊哪些是非讲不可？描绘一下他们的特征。 ⒋推前：事情的起因是什么？ ⒌想后：结果会怎样？ 三、明确演讲要求。 ⒈设计演讲要注意的三点。 ①想好演讲的内容。（我敬佩的行为是什么，为什么要敬佩，怎样敬佩，我看不惯的现象是什么，为什么看不惯，怎样改变这种现象。） ②列提纲，安排演讲思路。 ③根据自己特长：选合适的表达方式。（语言流畅，态度自然大方，有感情。） ⒊同桌交流，互相启发，完善演讲准备。 四、小组畅谈，全班交流。 ⒈以小组为单位畅谈。 ⒉鼓励第一次畅谈不理想的同学再来。 ⒊综合评议，选出最好的同学代表小组到全班演讲。 ⒋各组代表演讲。 ⒌小组评价，选出最佳演讲者。 五、扩展运动。 写一篇作文，把”最敬佩的行为“或”看不惯的现象“写下来。 六年级上册语文《螳螂捕蝉》练习题（北师大版） 小学语文的学习其实并不难，我们精心为广大小学生朋友们准备的六年级上册语文螳螂捕蝉练习题，希望可以作为大家课后练习和考前复习的参考资料！ 园中有树，其上有蝉①，蝉高居、悲鸣②、饮露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也，黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸⑤在其下也。 （选自《说苑·正谏》） [注解]①蝉：昆虫，又叫知了。②悲鸣：动听地鸣叫。③螳螂：昆虫，又叫刀螳，臂长，善捕小虫。④委身：曲身。⑤弹丸：弹弓铁丸。这里指拿弹弓的人。 [实战演练] 1、解释下列句子中的加点字。 ⑴欲取蝉⑵而不知黄雀在其傍也 ⑶黄雀延颈 2、下列句子中的“其”各指代什么？ ⑴园中有树，其上有蝉⑵不知螳螂在其后也 ⑶而不知黄雀在其傍也⑷而不知弹丸在其下也 3、翻译文中画线的句子。 4、出自本文的成语是什么？有何比喻义？ 5、这个故事能给我们哪些启示？ 螳螂捕蝉： 1、⑴要；⑵旁边；⑶伸 2、⑴树；⑵蝉；⑶螳螂；⑷黄雀 3、蝉高踞枝头，动听地鸣叫，饮食露珠，却不知螳螂在它的身后。 4、螳螂捕蝉，黄雀在后。比喻只看见前面有利可图，不知道祸害就在后面。 5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顾身后的危险。⑵不能见利而忘害，居安而忘危。⑶看问题要全面，不能主观片面。 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 篇9教学目标： 1、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 2、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 3、有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 教学重点、难点： 1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。 2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。 教学准备：PPT课件 教学过程： 一、谈话导入： 通过上一节课的学习，我们了解到春秋战国时期，中华大地群雄并立，出现了许多诸侯国，它们之间经常发生战争。这一天，吴王决定出兵攻打楚国却招来群臣的反对。那么大臣们的理由是什么呢？ 二、引导学生研读故事的前因后果 1、（PPT出示课文1节） （1）指名朗读，思考： 从这句话里，你们读懂了什么？你从哪些词中看出来的？ 指导有感情的读。 （2）如果吴王是个理智的、开明的、民主的君王，他可能会怎么做？会怎么想？ （3）可事实上吴王是怎么说的？（出示相关句子）你从中看到了什么？ 2、结果怎样呢？（出示课文12节）指名读 “听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？从这个结局中你们读懂了些什么？ 现在请同学们将故事的“前因后果”对照起来看：你有怎样的疑问呢？ 三、研讨故事的经过 1、请同学们自由学习课文第二至十一自然段，想想少年劝说究竟妙在何处，他说了那些话？可以圈圈画画，并简单地写上你的感受。 2、交流： （1）妙在少年用了一个螳螂捕蝉的故事让吴王懂得了道理。 出示图文，指导学生观察。 这些话对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再读一读，相信你会有很深的感受。指名同学再来读，师生评析。 （2）交流： “蝉”：高高在上，悠闲、自由自在；蝉的心情如何，练读体会蝉的心情。 “螳螂”： “拱”、“举”；螳螂心里怎样想，读一读。 “黄雀”：“伸长”，黄雀心里怎样想，读一读 （3）现在，你觉得这件事有意思吗？有意思在哪里？ 交流出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！说说它们的利益分别是什么？祸患又是哪些？ （4）师小结：其实少年讲的这个就是的寓言故事——螳螂捕蝉，黄雀在后（补上：“黄雀在后”）你能用自己的话把这个故事讲一讲吗？ （5）下面老师给你们看一幅地图，如果你是吴王，听了这个故事，看了这幅地图，会明白什么道理？引导学生与故事结合起来体会其中的道理。PPT出示。 这两个事情之间有什么联系吗？ 蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年 楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯 （6）指导分角色朗读课文。（PPT出示） 四、合作探究 1、同样是劝说，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他改变了主意了呢？指名交流。（友情提示；请注意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气？当时有什么神态、动作？）由此你想到了我们学过的哪一篇课文？ 2、“螳螂捕蝉”的确是少年那三天中看到的趣事吗？ 3、举例说一说，生活中你见到类似的现象吗？ 五、总结课文，巩固练习 1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！ （PPT出示练习） 我从吴王身上体会到了 我从少年身上体会到了 螳螂捕蝉这个故事让我想到了 少年智劝吴王这件事让我想到了 3、那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目？ 六、布置拓展小练笔 （PPT出示练习） 1、我来编故事： 第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……” 你知道吴王会怎么和大家说吗？动动你的小脑袋，回家把故事写完吧。 2、我会演节目： 一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧的。利用课余时间我们把这个智慧少年演出来吧，相信你一定行！ 板书设计： 螳螂捕蝉 蝉 （捕） 螳螂 （啄食） 黄雀 （打） 少年 楚国 （攻打） 吴国 （乘虚而入） 其他诸侯 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 篇10一、教学目的： 1.能正确、流利地朗读课文，脯情地分角色朗读课文。 2.联系上下文和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。 3.能理解课文内容，明白不能只着重眼前利益，而忽视身后隐患的道理。 二、教学过程： （一）导入新课 （课件出示春秋末年各诸侯国相互混战的场面）师讲述故事导入新课（略）。 （二）初读课文，整体感知 1.用自己喜欢的方式读课文 2.读后分小组讨论 （1）吴王准备出兵打败楚国，为什么遭到大臣的反对？ （2）少年是用什么方法来说明吴王的？ （3）从中可以看出少年是个怎样的人？吴王是个怎样的人？ 3、逐步讲解 问题： （1）大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。 （2）吴王想到了后果吗？为什么？ （他一心思想攻打楚国，称霸） （3）吴王听了大臣们的话吗？他怎么做的？ （4）有感情读吴王的话 （5）齐读这一段 问题二：（一）少年用“螳螂捕蝉”的故事来说服吴王 问题三：（先不讲） （三）过渡： 吴王很固执，而且下了死命令，为什么少年一个“螳螂捕蝉”的事就能打动吴王的心呢？ （四）精读课文“第二自然段到最后” 1.课件出示“螳螂捕蝉” 2.问“蝉怎样？螳螂怎样？黄雀怎样？” 3.比较句子 4.蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝露水 蝉喝着露水 螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉 螳螂要捕蝉 黄雀伸长脖子，正要啄食螳螂 黄雀正要啄食螳螂 5.蝉、螳螂和黄雀有什么相同？ （一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后更隐伏着病患呢！） 6.蝉、螳螂、黄雀眼前的利益各是什么？身后的陷患各是什么？ 这跟吴国攻打楚国有什么联系吗？ （吴国就像蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，不顾身后的隐患） 7.吴王明白了这一点吗？你从哪里可以看出来？ （吴王恍然大悟，“你讲得太有道理了” 8.少年正是用这个故事巧妙地说服吴王放弃了攻打楚国，他为了向吴王说故事，做了哪些事？ 在王宫花园里转来转去，露水沾湿了他的衣服和鞋子，他也毫不介意。一连转了三个早晨——让吴王发现他却见到一件挺有意思的事。 9.从中你看出少年是怎样的人？吴王是怎样的人？ （少年：勇敢机智，爱国） （吴王：知错就改） 10.分角色朗读课文第二自然段到最后 （五）口语交际训练 我们身边有没有像“螳螂捕蝉”这样的事呢？说一说。 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 篇11教学过程： 一、复习导入 通过上节课的学习，大家已初步了解了课文的主要内容，那么，事情的起因是什么呢？ 二、学习课文第二、三段 ㈠初步感知、复述故事。 1、教师讲述“螳螂捕蝉”的故事，让学生边听边看插图边想。 2、指名讲这一故事，组织评议。 ㈡理清关系，领悟道理。 1、少年通过这一挺有意思的事，目的是要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话，（出示“蝉、螳螂、黄雀——祸患呢！”）①指名读，围绕这句话、讨论，它们“眼前的利益”分别是什么？隐伏着的祸患又分别是什么？②练读这句话。 2、吴王明白了少年要告诉他的道理吗？从哪里看出来的呢？ ①理解：恍然大悟。 ②吴王明白了什么？从文中找出一句话来回答（出示大臣们认为……后果不堪设想）。 3、对比以上两句话，体会“前后呼应”的写作特点。 ㈢、理解“方法”体会特点 1、少年是在什么情况下给吴王讲“螳螂捕蝉”的故事？（引导学生读课文第3—8自然段）。 2、你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？ ㈣、分角色朗读课文 三、总结全文 ①概括主要内容，复述课文。 ②学习了本课，大家明白了一个什么道理？ ③联系生活实际，举例说明。 四、布置作业 1、将“螳螂捕蝉”这一故事说给家人或低年级同学听。 2、续写课文，第二天吴王又上朝了以后……。 五、板书设计 不能只想着眼前利益， 而不顾后患。 蝉 螳螂 黄雀 少年 楚国 吴国 其他诸侯国 教学目标： 1、情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 3、能力目标：正确、流利、有感情地分角色朗读课文，复述课文。 教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文，是本课教学的重点，也是教学的难点。 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 篇12言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 资源提供:泰州市城东中心小学 刘齐丰 新课程背景下的文本样式应是开放的、多元的或给人以丰富的知识积累，或给人以愉悦的审美体验，或给人以深刻的思想启迪。文以载道，书以传情，我们在充分发挥好文本工具性的同时，还要充分挖掘展示文本丰富的人文内涵。所以教者，作为文本的探路者，教学前他是文本的忠实读者，教学过程中，他又是一位高明的导游，是学生阅读实践的引路人。 具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、态度和价值观的影响必然是广泛而深刻的，这就要求教者必须悉心钻研文本，让教者的心、作者的心、学生的心走得更近些，引导学生在阅读过程中少走弯路，最大限度地领略无限风光，所以教者在与文本的对话过程中，要学会把书读薄、把书读厚。把书读薄即单刀直入，去其枝蔓，深入文本内涵；也就是会当凌绝顶，一览众山小的统筹把握。把书读厚，即对文章外延的补充，对文本开发性的阅读，酿百花而后方成佳蜜。今天我谨以《螳螂捕蝉》一文为例，对文本解析作一探索与尝试。 一、 文本概述 《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向的《说苑》。 故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事，劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是非常危险的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。 文章采用对话，叙述故事生动传神。注意前因后果的交待照应，脉络分明，如果说吴王攻楚是因，那么少年智劝是果；如果说少年智劝是因，那么吴王取消攻楚又是结果。文章前后勾连，一线贯通，构成了一个有机的整体。 二、文本特色 1、多重的性格，丰满的形象 在《螳螂捕蝉》一文中，故事比较集中，人物并不复杂，但人物刻画却不单一，形象也较为丰满。如吴王这一角色，他有着专横、骄纵的一面，这一点淋漓尽致地体现在人物的语言描写上，面对众大臣的直言进谏，吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”王者的霸气一览无余。但当他听了少年的故事后，又表现得极为谦逊明智，恍然大悟：“你讲得太有道理了！”可见人物的性格是具有多重性的，他既不是高大全，也不是一无是处，而是真实的人。这里作者通过生动简洁的语言，前后态度的鲜明对比，少年其智，吴王其人，跃然于纸上。 如果说文中吴王的刻画是片言只语显精神的话，那吴国少的描写则是多种 手法见智慧。如对比手法的运用，同样是劝可谓是目的相同，效果迥异。众大臣直言相谏，最终吴王龙颜大怒，少年则寻求机遇，因势利导，晓以利害，最终吴王恍然大悟，对比之中高低不辩自明。文中还通过具体的细节描写，刻画人物。少年为了寻求机会，引起吴王的注意，在王宫花园，“一连转了三个早晨”，“露水沾湿了他的衣裳和鞋子也毫不介意”其智慧、其胆识、其耐心无不令读者为之动容。另外少年的语言描写也较有特色，极为生动。 2、睿智的语言 巧妙的说理 学习本文，我们就要学习少年的言语智慧，学习他巧妙的说理方式。同样是劝，为何效果迥异呢？俗话讲，文死谏，武死战，空洞的说教往往过于乏味，不能令人信服，而文中少年则创设情境，通过故事晓以利害，说者虽不露声色，听有却步步入局，待时机成熟，权衡利害，道理不言自明。这是智劝，是曲劝，是巧劝，是妙劝，是语言智慧，人生智慧。文中少年利用譬喻的手法借事说理，表面看是在讲故事，但事理不言自明，如果读者徘徊于寓意之外，流连于故事之间，则舍本求末了。 在历史长河中，还有很多类似的故事，如唇亡齿寒、一鸣惊人等，说理而 不空洞，睿智而不显锋芒，极富人生智慧和处世哲学，不争而善胜，不辩而自明。 3、深刻的意义 深远的影响 《螳螂捕蝉》虽是一篇历史寓言故事，我们不必计较，追求故事本身的真 实性，但他的现实意义是深刻的，是富有指导性和针对性的。在利益面前我们往往会利字当头，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顾自身安危。我们也可以此来解释当今的一些社会现象，如环保问题、道德问题等。书不尽言、言不尽意，我们要充分挖掘出文字背后的东西，文章的内容是有限的，但内涵却是深远的。我们要注重引导学生联系生活实际在把书读薄的基础上，把书读厚，加强对学生知识能力、过程和方法，情感、态度和价值观的正确引导。 三、潜心反思 语文教材中有大量形象的带有个人情感及主观色彩的内容，但人们对语文教材更有着理解一致的地方，否则人际交流则无法进行，这也是我们进行文本解读的前提和价值依据。一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此我们又特需要提倡师生间的平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感体验和独创性的理解， 尊重阅读的主体，表现在教者不应把自己对文本的解读强加给学生，给吴王、少年外贴标签。吴王武断、固执、知错就改，少年机智勇敢也是在引导学生潜心阅读课文中逐步认识的。角度不同，方式不同，收获也不尽相同。 阅读教学应从“悦读”开始，激活学生的阅读需求，通过教者文本解读，让学生有一个清晰的读书思路。读有所疑，疑有所解，“提领而顿，百毛皆顺”。阅读过程中还要注意“相似阅读”既活化文本内容，创设相似情境，唤起学生的生活经验，既理解了文本内容，又内化了文本内涵。在阅读过程中，还要注意充分挖掘文本资源，补白是阅读教学中的一个重要策略。 总之语文是工具的、审美的、人文的，而语文教学又是精彩的、生动的、鲜活的，我们要重视文本的熏陶感染、潜移默化的作用，提高语文教育的效益，培养学生在语文学习中的兴趣和创新意识。总之智慧的语文教学来自敏感的心灵，来自深刻的思考，来自鲜活的学习，教然后知困，学然后知不足，吾将上下而求索。 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 篇13《螳螂捕蝉》教学设计四 作者：赵建华 转贴自：转载 点击数：76 《螳螂捕蝉》教学设计四 第二课时 泗港小学赵建华 教材分析： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。 学情分析： 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 设计理念： 在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。 教学目标： 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 教学过程： 一、复习导入 通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？ 二、学习课文 1、初步感知，复述故事。 ①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。） ②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。 2、理清关系，领悟道理。 ①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。 ②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？ ③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。 眼前的利益 隐伏的祸患 蝉 螳螂 黄雀 ④指名交流（边说边操作演示多媒体）。 ⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！” ⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……） 3、理解“方法”，体会特点。 ①对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？ ②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？） ③练读第3节。 ④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？ 4、选择方式，表现课文。 ①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？ ②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。 三、布置作业 将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。 板书设计： 蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀 不能只顾眼前利益 ↑ 少年 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！ 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 篇14教学目的： 1、能在明确字词的基础上理解课文意思。 2、朗读课文。背诵课文。 3、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。 教学重点： 理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。 教学难点： 理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、课堂导入：我们在这学期已经学习了四篇古文，那么有谁能总结一下学习古文的方法、步骤？ （明确：①多读。②看注释，查字典，理解重点词的意思。③在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。④查阅有关资料） 二、按预习要求逐项检查预习情况。 1、由学生把预习时通过查字典找到的不认识的或读不准的字、词写在黑板上 谏（jiàn） 孺子（rú） 曲附（qū） 颈（jǐng） 2、通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？ （1）学生介绍有关资料。 （2）老师在学生介绍的基础上进行补充。 刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。 3、指读课文，要求其他学生注意听，然后评读。 4、教师范读课文，再要求全体同学齐读课文。 5、检查字词的理解。 （1）分别指定学生逐句朗读，指出句中自己预习的重点词的意思，再逐句翻译。 （2）以下是注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。 子（你） 是（这，此） 务（追求） 悲（动听） （注： “悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释，学生大多选“悲哀”，这里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也”。此时它不但不悲，反而是在唱着动听的歌，这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书— 《古代汉语词典》。） 三、提出不懂的问题： 1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。 （1）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？ （2）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？ 2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈） 引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”） 老师可给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。 3、少孺子讲这个故事的目的是什么？ （劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。） 4、既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？ （引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。） 5、吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？ （1）少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思。（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。） （2）吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？ （3）教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”。应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？——不能（生齐答）。 （教材的译文翻译成“你讲得很好！”似乎不完全，吴王当时不仅在感叹少孺子讲得好，同时也感叹少孺子的办法想的好，也为自己没攻打楚国而庆幸，一个“善哉”包涵了多重含义。当然，面对初一的小孩子，也完全把当时的情况简单地解释一下，说成“你讲得很好！”） 四、总结全文 教后记： 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 篇15一、说教材 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清 “蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 根据教材编写意图，结合学生的发展需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，我确定了以下教学目标： 1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。 3、 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 本课教学需要两课时。第一课时解决生字词问题，理清文章脉络，初步整体感知课文，理解相关词句。第二课时是本文的教学重点，通过指导学生复述课文， 让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 为了配合这篇课文的教学我主要设计制作了与课文相配套的课件，主要以图片文字和音乐为主要构件。 二、说教法、学法 教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采用了如下手段和方法： 一、重组课文，落实重点。我打破了文章的序，根据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。 二、发展语言，注重创造。 “螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。 训练思维，凸现主体。我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。 三、说教学程序 第一课时 一、 由图及文，导入新课。 1、 分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？ 2、 板书并认读生字“螳螂” “蝉” 3、 指出他们属于左形右声字，便于识记。 （这三步设计从具体的图象到抽象的文字，并且点出了“螳螂”二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。） 4、 这是一篇寓言故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？ （在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待，从而也激发了学生读书的兴趣。） 二、 初读课文，整体感知。 1、要求：1、读准字音，读通句子。 2、边读边想，理解词语意思。 3、遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。 2、 指名逐段读课文，注意纠正字音。 3、交流：你通过读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？ （这儿，主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。） 4、指名说一说故事的主要内容。 三、再读课文，理清脉络。 1、再读课文，看看你能否发现课文中还有那些角色之间存在着类似“螳螂捕蝉”的关系？ 2、集体交流。结合学生的回答，板书： 蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年 楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯 四、三读课文，理解词句。 1、这些角色，它们是在什么情况下捕捉或者攻打自己的目标的呢？默读课文，看看你有什么新的发现？ 2、学生默读课文，勾画相关句子。 3、集体交流： 蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年： 在交流这部分内容时，让学生抓住各个角色的动作，品读描写它们动作的语句，通过扎实的朗读训练，让学生真切感悟到“蝉、螳螂、黄雀”它们“一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”。 楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯” 这部分主要让学生明白吴国的眼前利益时什么？而隐伏的祸患又是什么？从而很自然的让学生明白故事与现实之前的共同之处。 在再读当中，学生抓住了各个角色之间的关系，把握住了文章的主干，在这一遍品读当中，就引导学生循着这些线索，理解文章中的重点词句。理解的过程中，着重训练学生紧扣重点词语评析文章的能力。 五、指导书写。 1、出示 “侯”、“候” 2、学生观察，说说自己发现了什么？得到了什么启示？（通过观察学生自然会明白多一竖少一竖就是两个不同的字） 3、同样观察一下其它生字，想想书写时要注意什么，然后描红临写。 （虽是高年级但也不能摈弃写字教学，这里以“侯”字为材料，鼓励学生细心观察，积极主动地去建构并归纳记忆方法应该是一种明智的做法。） 五、作业。 1、 抄写生词。 2、 熟读课文。 第二课时 一、听写铺垫 1、师生同写课题，齐读课题。 2、听写五组词语要求学生认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。 4.教师依次念五组词： （1）蝉 悠闲 自由自在 （2）螳螂 拱着身子 举起前爪 （3）黄雀 伸长脖子 正要啄食 （4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准 （5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟 （这儿，通过默写五组词语，不仅是检查与巩固生词的掌握情况，更是在“暗暗”帮助学生记住“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。） 5、学生对照屏幕出示的'词语，进行自我批改。 6、齐读五组词语。 二、师领复述 1、教师边讲故事，边出示图画和词语。 2、学生根据画面，练讲故事，尽可能地用上刚才听写的几组词语。 3、指名讲述故事，师生边听边评。 4、同桌互讲互评。 5、总结：这个故事就叫—— “螳螂捕蝉 黄雀在后”。 （这个板块的设计意在无痕迹地为学生铺设一个台阶让每位学生都能走上去，从先前默写五组词语，暗中帮助学生记住故事的梗概到教师联系五组词语，示范讲述再到学生自己根据词语和挂图进行复述，最后再在大组评析的基础上进行小组练说。这一系列具有梯度的教学流程让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。这不就是我们语文教学所追求的一个美好的境界吗？） 三、品析人物 1、 那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？ 2、 小组讨论之后，集中交流。 3、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？（在这里给学生提供了一个评价人物的机会，学生的表达肯定个性鲜明，但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读，做到有理有据。） 4、你认为吴王是个怎样的人呢？ （这里又给学生搭建了表达的一个平台，让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的评价，学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横，当然也可以体会到他的可爱之处。） 四、 表演深化 （表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让学生在“语文”的层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。） 1、激趣：我可以这样说：“一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？ ”用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。 2、组织：寻找合作对象，练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话） 3、设计：在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。 4、演练。 5、表演：在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。 6、润色：学生即兴写旁白、画外音。 （好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。这儿让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，是对学生创造性思维的训练，是读写结合的好形式。） （有人说过：下课是新一轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐一些关于寓言的读物，把学生的阅读兴趣向课外延伸，从而全面提高学生的语文素养。） 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 篇16【教学过程】 一、导入 1.今天，我们要学习的课文也和动物有关系（板书：螳螂捕蝉），请同学们读课题。 螳螂捕蝉也是一个成语，我们在使用的时候通常还会在后面加上几个字—— （生：黄雀在后） 2.完整地说。 （生：螳螂捕蝉，黄雀在后） 二、初读感知，把握大意 1.请同学们默读课文，边读边思考：这篇课文讲了一个什么故事。（课件出示默读问题） 2.好，哪位同学结合投影上的提示来说一说这篇课文讲了一件什么事。（课件出示提示） 随机抽取学生回答。 3.谁讲的故事？讲给谁听？目的是什么？（根据学生的回答适时板书：少年、吴王） 三、角色体验，读文明理 （一）自由读文，小组讨论 1.哪位同学能快速地把课文中少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事找出来，读给我们听一听。 2.这就是少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，请同学们自己读一读，看看有没有哪些词语引起了你的注意，或是你从中发现了什么，然后和小组的同学交流一下。（出示课件） 学生自由发言。教师鼓励学生大胆说出自己的看法。 （二）角色体验，加深理解 1.根据同学们的发言，我们发现：其实它们三位把头往回一调，完全可以看到身后的危险，这灾难就是可以避免的，但它们为什么不调头呢？我来找三位同学替它们回答。 （1）蝉啊，蝉！你为什么没把头往后调一下，看看身后的危险呀？ （我看你是只想露水不要命呐！） （2）螳螂，你为什么没调头看看身后的危险呀？ （好吃吗？还没吃到就……惨喽！） （3）黄雀，你为什么没把头转一转哪？ （吃到螳螂了吗？现在后悔了吗？来不及了！） 2.从这三位的回答我们明白了，蝉一心贪恋露水却不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蝉却不知道（身后的黄雀），黄雀一心想啄食螳螂却不知道（少年正拿着弹弓瞄准它呢）。（依次板书） 3.谁能同时面对它们三位用一句话告别一下。看看文中哪句话最合适？谁来读这句话，真的让它们听到，你是在告诫它们。先自己练习一下。 （三）领悟寓意，创新复述 1.少年对吴王所讲的这番话，吴王听懂了吗？从哪儿看出来？请齐读。（出示课件） 2.恍然大悟是什么意思呀？还有哪些词语也含有突然明白的意思呢？ 学生自由回答。 3.老师这里也准备了几个，同学们读一读，积累积累。它们都是表示一下子明白过来的词语。 4.吴王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一个什么决定？ 奇怪了！少年这番话并没有提到攻打楚国的事呀，为什么吴王就打消了攻打楚国的念头呢？这两件事儿有什么联系呢？ 原来吴王攻楚就像螳螂捕蝉一样：螳螂捕蝉，黄雀在后；吴王攻楚，诸侯在后。（板书：攻楚，诸侯） 5.少年说这是一件有意思的事，现在看来它不但有意思，而且还特别的有…… 谁能把少年所讲的这个既有意思又有（意义、哲理、道理、寓意）的故事绘声绘声地讲好它呢？我刚才说的是什么好？讲好！自己练习一下，同桌之间互相讲一讲。 6.哪位同学当一下少年，给我们这些好奇的吴王讲讲这个故事呢？（课件出示插图） 走进内心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蝉》 篇17《螳螂捕蝉》教学设计十一 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：50 《螳螂捕蝉》教学设计十一 教学内容：《螳螂捕蝉》第一课时 教学要求：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、理解故事内容，能凭借课文语言文字，明白不能只重视眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学过程： 一、引入： 1.板书：螳螂这是由生字组成的词语，指名读，齐读 2. 故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目） 请问：这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？ 3. 小结 这是一条成语，你知道它来源于什么呢？（寓言故事） 上一个练习中，我们复习了几个来源于寓言故事的成语，你能说几个吗？ 你知道寓言故事有什么特点吗？（借一则故事说明一个深刻的道理），那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？ 二、自学课文 要求：1、读准字音，联系上下文理解词语 2、读通课文，了解课文讲了一件什么事 3、想一想：文章借这个故事说明什么道理，从课文中找出有关语句，朗读体会。 三、学习课文第一节： 1、 如果也按螳螂、蝉和黄雀这说法，那么它们在课文中分别指哪些呢？找出课文中的句子。讨论并出示 “大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。” （1） 吴王为什么攻打楚国？你知道当时的情况吗？把你找的资料告诉给大家 （2） 乘虚而入是什么意思？诸侯国怎么乘虚而入？ （3） 堪的意思是什么？那么不堪设想呢？你来帮它设想一下将会出现什么样的局面吧。 2、 指导朗读，注意突出乘虚而入，不堪设想 3、 这种情况，吴王设想过没有？他是怎么说的？ 指导读出吴王凶残、固执的口气 4、 你觉得吴王是个什么样的人呢？ 5、 齐读课文第一节。 四、学习课文最后一节： 1、 那么吴王最后有没有攻打楚国呢？你从哪儿知道的？ 2、 出示课文最后一节 什么叫恍然大悟？你能读读吴王的话，读出恍然大悟的口气来吗？ 3、这番话是哪些话？ 五、学习第二至十一节。 1、画出少年的话，同桌一起读读，边读边想，哪句话最使吴王恍然大悟？ 2、交流，出示句子。指名读，想想：吴王悟出了什么？ 板书：不能只顾眼前利益 3、齐读这句令吴王恍然大悟的句子 4、吴王从没设想后果的固执到恍然大悟，你觉得这个少年怎么样？ 5、在读读2---11节，你觉得哪些地方反映出少年的机智？ 6、师：如果说大臣的谏是直谏、力谏，那么少年的谏就是智谏巧谏 齐读2-----11节，体会少年的机智 你能读读吴王的话，读出恍然大悟的口气来吗？ 3、 现在，你再来看看吴王又是个怎么样的人呢？（知错就改） 五、总结课文： 1、小结： 吴王看到楚国过力较弱，想要去攻打楚国，他没想到其他诸侯国对他虎视眈眈，可算一个没远见的人；还听不进大臣的劝说，可算是个固执的人。然而，一个侍奉他的少年却让他打消了攻打楚国的念头，这个少年是怎么做的 呢？我们下一堂课继续学习。 2、布置作业： （1） 朗读课文，体会螳螂捕蝉的含义 （2） 抄写词语 （3） 理解不堪设想，乘虚而入，恍然大悟的意思，并练习用恍然大悟说一句话。 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