| 标题 | 螳螂捕蝉 教学设计 |
| 范文 | 螳螂捕蝉 教学设计（精选12篇） 螳螂捕蝉 教学设计 篇1《螳螂捕蝉》教学设计 教学目标： 1、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 2、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 3、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 教学过程： 一、复习导入 1、默写几组词语（分别是：①蝉 悠闲 自由自在；②螳螂 拱着身子举起前爪；③黄雀 伸长脖子 正要啄食；④侍奉吴王的少年 拿着弹弓瞄准；⑤正隐伏着祸患）全班分4组，每组依次默写一组，最后都奖励一组。（⑤） 2、自己批改;评价。 过渡：通过上节课的学习，我们知道吴王不听大臣们的劝告，固执地要求攻打楚国，而且下了死命令------“谁敢来劝阻我，我就处死他！”这时候有个侍奉吴王的少年在王宫花园里给他讲了一件挺有意思的事。这位少年讲了怎样的一件挺有意思的事呢？ 二、合作学文 （一）创说领悟 用自己喜欢的方式读课文，根据默写的词语和画面，试讲这件挺有意思的事。 1、 用自己喜欢的方式自由读课文2-12节，找出文中“螳螂捕蝉”的内容； 2、 试说故事，最好有创新； 3、 指名说故事。从“具体、生动”这一要求来评议。 （二）研读理解 1、听了这个故事，你们想到一个什么成语？（螳螂捕蝉，黄雀在后）少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么呢？请在文中找出直接说明的一句话。 （出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”），指名读。提问：它们“眼前的利益”分别是什么？它们没想到的“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？[课件：辨一辨]自读课文9、11小节故事部分，同桌讨论。 提问：你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？ 过渡：吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ 2、“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板书：恍然大悟 ） 如{生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。 师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。 生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。 师：（接话）国破家亡啊！所以，吴王——（打消了攻楚的念头）板书：（打消念头） 生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。} 3、就这样一个固执的，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来我们还得研究一下当时的历史。出示《春秋列国图》。联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（打消念头） 4、这些道理，是少年直接告诉吴王的吗？（不是，是吴王自己听了故事后自己悟到的。）少年讲这个故事的过程，实际也是在劝，不过，少年的劝与大臣们的劝有什么不同？从文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧劝，“巧”在哪里？请读读课文，3—11小节。）相机指导朗读。先小组分角色自读：1人提示语，1人读吴王的话，1人少年的话，1人当评委；然后当众读，集体评议；最后再当众分角色读。 （三） 合作体悟 过渡： 同样是劝说，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他改变了主意了呢？ 1、下面，请你选择自己喜欢的方式，表达自己对课文的理解？（可以相互合作，分角色读，也可以合作表演。） 友情提醒:请注意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气？ 当时有什么神态、动作？ 2、分小组准备后组织交流、评议。 在别的小组展示学习成果时，你是评委，请你仔细听，认真看，用心体会，他们哪些地方读（或演）得不错，哪些地方你认为可以改进？为什么？ 三、拓展升华 学了这篇课文，你一定有许多感受，此时，你最想说些什么？ 四、作业（2、3两题自选） 1、将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人听或表演给低年级同学看。 2、把学了这篇课文后，最想说的感受写在小作本上。 3、在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如果有，请你想想怎样劝？ 板书： 吴王固执---→ 听“ 螳螂捕蝉” --→恍然大悟，打消念头（攻楚） （思前想后） 或 少年——巧劝——吴王 螳螂捕蝉 准备攻楚 只顾眼前利益 恍然大悟 不能 黄雀在后 打消念头 不顾身后隐患 螳螂捕蝉 教学设计 篇2[教学设计] 一、成语引入，激发兴趣 1、出示八字成语填空 八仙过海，鹬蚌相争，百尺竿头 2、学生根据平时积累说说还有哪些类似的成语。 3、根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉、黄雀在后 （此环节的设计，通过学生展示自己的积累成绩，达到学习的成就感，从而提高学习的积极性。） 二、着力集中，品读主体 （本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段） 1、自由朗读，圈画故事中涉及到了哪几个具体对象，它们之间存在怎样的关系（教师以简笔画的形式板书并显示三者关系） 2、找出描写动作、神态的词语朗读体会 3、交流反馈时分别引导学生进入情境想象“蝉”、“螳螂”、“黄雀”，心里都在打什么如意算盘呢？ 4、如果你遇见这种状况，你打算怎样告诫它呢！ （有了体验随后再指导学生练读故事自然水到渠成。） 三、参照对比，探究寓意 引导话题讨论：寓言就是借一个假托的故事来说明一个深刻的道理，我们以前接触过的掩耳盗铃、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蝉是想告诉我们怎样的道理的？ 1、组织小组讨论，随机总结名言，齐读加深感受。 师：听了少年这番话，吴王——恍然大悟 a.“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吴王一下子明白了什么？ 自己也象蝉、螳螂、黄雀一样，只顾着眼前的利益，没有想到…… 明白了自己想到攻打楚国的事，如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 吴王还明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔。 b.读到这里，老师还想知道，那个少年为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？ 吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁 少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。 如果少年真那样做的话吴王可能就回杀了他。 如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的。 那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王，少年装出打鸟的样子，是让吴王相信螳螂捕蝉这件事是真的，这样，少年就可以让吴王自己明白其中的道理。 师：少年表面上是讲故事，实际上是—— 所以说少年的劝与大臣们的劝是有所不同的，如果大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝，巧劝。 对呀，少年选择了一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。 2、出示有关福祸联系的警句 祸兮，福之所倚；福兮，祸之所福。 人无远虑，必有近忧。 3、引领学生朗读课文第一节和最后一节，理解“恍然大悟”，发散想象“不堪设想”的后果，进而理解螳螂捕蝉一语双关的深刻含义 4、体会人物的性格特点。 5、指导学生感情朗读。 四、再读探究，感受智慧 1、在这里围绕少年身上哪些闪光点给学生提供了一个评价人物的机会，阅读课文2——8自然节，抓住关键语句，揣摩品味，做到有理有据。 教师适时点拨引导学生以读促悟，使学生在言语实践中真正“动”起来。 2、激趣：想不想当一回智慧的少年？又想不想做一回“权倾天下”的大王呢？ 学生一定兴趣盎然，此时友情提醒大家：注意人物的身份、谈吐；抓住人物的神态、语言。 3、指导分角色朗读，配上古筝曲，同学们应该会读的有生有色。 五、创设复述、升华情感 （“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子学课文只有入境才能情真一切。） 情境一：模拟吴王早朝，面对众臣解释与少年的这段趣事，奖励少年，学生一定会说的百花绽放，并让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。 情境二：生活中也有许多当代吴王，比如小明同学每天不问学习，只顾沉迷于网络游戏，怎样规劝他既内化了寓意，学以致用，又在潜移默化中进行了说服别人的口语交际训练。 六、作业布置，延伸课外 本着新课标中语文作业的布置应加强课内与课外的结合，无限延伸课堂，加强实践性的宗旨与大阅读的精神，布置以下作业： 1、排演课本剧《螳螂捕蝉》，评选优秀导演、演员 2、收集寓言故事，在班级举行一次寓言故事赏析会 [课题]苏教版六年级语文下册《螳螂捕蝉》 [教材解析] 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。 [目标预设] 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 [重点难点] 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 [设计理念] 本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本课教学设计中，一是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；二是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。教师通过简笔画的形式板书提高学生学习的兴趣。以人为本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合、读写结合，提供充足的表达机会，让学生学会表达。 [教学思路] 强调“三重”。即重感悟、重积累和迁移、重情趣。 重感悟，让学生在与文本的多次对话中逐渐加深感悟，深刻领悟本文中使吴王明白“螳螂捕蝉”这个故事的真正内涵。 重积累和迁移，感受文本时，帮助学生积累词汇。教师的语言叙述也尽量精简优美，让学生在不经意间感受到语言文字的魅力。注意课外读物的推荐，丰富学生的课外阅读，培养学生的审美情趣。 重情趣，使文本内容直观化、情境化、生活化，使语文学习更贴近学生，走进生活。 [教学准备]相关课件 螳螂捕蝉 教学设计 篇3第一课时 教学内容： 1、 初读课文，读准字音，读通、读顺课文。 2、 整体感知，理清课文脉络，明确故事的起因、经过和结果。 3、 细读课文第一部分。 4、 书写生字新词。 第二课时 教学目标： 1、有感情地朗读课文，复述螳螂捕蝉这一故事。 2、明确故事寓意，理解寓言借助故事来说明道理的表达方式。 3、感受少年的智慧，学习委婉地阐述自己的观点。 教学重点：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，学习委婉地阐述自己观点。 教学流程： 一、复习导入新课。 上节课我们初读了第10课《螳螂捕蝉》，学会了生字新词，理清了课文脉络，请一位同学用简单的话说说课文写了一件什么事。 二、理解故事寓意 1、螳螂捕蝉这一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，请大家快速浏览课文，找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”。 2、出示第9、11段文字，指名读。其他同学思考故事中有那几个角色。（蝉、螳螂、黄雀、少年） 3、深刻理解寓意。 a.这些角色中最有代表性的是蝉，齐读描写蝉的句子：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。” b.读这一句，你仿佛看到什么样的蝉？如果你是这只蝉，心里会想什么？带着这种感受读。 c.让我们把目光投向蝉的身后，你看到了什么？如果你是蝉的同伴，你会怎样？可是蝉却浑然不觉，它——读句子。 d.蝉被什么蒙住了双眼？ 同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。 e.出示变换顺序的句子，指名读。 4、 根据提示复述故事。 蝉 悠闲 喝着露水 螳螂 拱着身子 举起前爪 黄雀 伸长脖子 啄食 少年 拿着弹弓 瞄准 三、揣摩文章表达。 少年是怎么运用这个故事达到劝说目的的？ 1、默读课文2-12节，用心揣摩少年和吴王的一言一行，把感受深刻的词句划下来，可以写写体会。 2、交流，相机指导朗读。 3、给文中对话加上提示语，分角色朗读。 四、小结回顾全文。 故事说到这里，吴王什么反应？ 理解“恍然大悟”， 积累词语：如梦初醒 茅塞顿开 豁然开朗 幡然醒悟 联系第一段，吴王明白了什么？ 出示春秋形势图。 口头填空：吴王出兵攻打楚国， 正如 ； 正如 ； 正如 ； 他只看到眼前的利益， 却不知道 五、质疑深化人物。 1、还有什么问题不明白的？（为什么少年劝说吴王却没被处死？他的劝和大臣的劝有什么不同？少年为什么选择在花园,只有他和吴王两个人？） 2、这是一个怎样的少年？ （一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。） 六、课外拓展延伸。 1、这节课我们学习了这则寓言，明白了不能只顾——，不顾————。 2、春秋战国时期，诸侯国之间为了争强称霸，战争不断，诸侯王的出兵与否往往在一念之间，许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏，阻止了一场场战争，留下了千古佳话，也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。 作业：根据所提供背景，写一段话。 赵国想要出兵攻打燕国，燕国认为强大的秦国会从中得利，灭了燕、赵两国，于是派苏代去游说赵惠王，请你用“鹬蚌相争，渔翁得利”这则寓言来写写这个故事。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课生字新词。 3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明确螳螂捕蝉的寓意。 4、感受少年的智慧，学会通过委婉的方式阐述自己的观点。 教学重点：理解寓言的深刻含义，感受少年的智慧。 教学时间：两课时 螳螂捕蝉 教学设计 篇4教学过程： 一、导入新课 1、“螳螂捕蝉”这个成语有时也写作“螳螂捕蝉，黄雀在后”，它源于古代的寓言故事。 2、揭示寓言特点：寓言就是通过一个简短的故事，让人们从中领悟到一个深刻的道理。 3、那这篇课文讲的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？ 二、检查学生预习情况 1、出示词语：固执 侍奉 诸侯 禀报 乘虚而入 不堪设想 让学生自己读一读、同桌互相读、提醒纠正 提示：“候”与“侯”的区分 2、提出读书要求，让学生大声朗读，读准字音，读顺句子 3、指名学生朗读课文 4、谁试着概括课文的主要内容？把事情的时间、地点、起因、经过、结果这几个要素讲清楚。 三、感悟课文第一和最后一段 1、过渡：文中大臣们和少年都劝说国王了，可大臣们劝说的结果是怎样的？而少年劝说的结果又是怎样的呢？ 2、组织学生在课文中寻找答案 3、学生交流 大臣劝说的结果：招来了吴王的死命令；少年劝说的结果：吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头 4、大臣怎么劝说的？说的有道理吗？ （1）指名学生读第一自然段，说一说理由 （2）出示楚国和吴国的地图，并介绍：楚国在长江中游，而吴国在长江的下游，相隔很远，旁边是大大小小的诸侯国，吴国想要攻打楚国，经过长途跋涉到达楚国，攻下楚国后，你认为其他诸侯国此时“乘虚而入”，“虚”包含哪些因素？ （3）学生交流 （4）指导学生朗读吴王固执的死命令：谁敢来劝阻我，我就处死他！ 5、比较句子中加点字意思的区别（课后第三题） 6、朗读课文最后一段，体会少年劝说的结果 四、感悟课文，领悟道理 过渡：同样是劝说，为什么结果却是截然不同呢？ 1、初步感知，复述故事。 （1）少年讲了件有意思的什么事呢？请大家先读一读课文9—11小节，再想一想能不能也讲一讲这个故事。 （2）指名讲这一故事，并说说蝉、螳螂、黄雀它们“眼前的利益”、“身后隐伏的祸患”各是什么？ 2、理清关系，领悟道理。 （1）少年为什么要用这个故事劝说吴王呢？螳螂捕蝉和吴王攻打楚国有什么关系呢？ 出示两段话： 蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！ 大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 （2）学生比较这两件事的相同之处 （3）学生交流 （4）教师小结：攻打楚国就是眼前的利益，其他诸侯国乘虚而入就是身后正隐伏着祸患，吴王和蝉、螳螂、黄雀一样，都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！ （5）指导朗读第一句：少年在说这句话时，一定是意味深长的，一定会突出“眼前的利益”、“身后隐伏的祸患”这些词语，你会意味深长的说吗？ （6）学生练读句子 3、吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ （1）理解：“恍然大悟”；练读吴王说的话 （2）你能说说吴王明白了什么吗？ 螳螂捕蝉 教学设计 篇5第二课时 一、复习导入。 同学们，我们已经初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，这篇课文讲了一个怎样的故事？（指名学生回答） “螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理，那么课文又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。 二、细读感悟。 1、自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可做记号。 2、交流自学情况，相机出示下面一段话： (出示课文中相关片段) “花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。” （1）指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。读出螳螂的紧张和专注。 （2）说说各自都从中读懂了什么。（引导学生畅所欲言） 3、这个故事是谁说给谁听的？他为什么要对吴王讲这个故事？(出示课文中相关片段) “有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他!’” （1）读了这段话后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来? （2）如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!” （3）交流：反复朗读，吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患) （4）想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。 过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。 4、请同学们打开课本，思考：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?谈谈各自的看法。自由朗读课文。 说说这件事的最终结果怎样。 (出示课文中相关片段) “听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：‘你讲得太有道理了!’于是打消了攻打楚国的念头。” a“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的，是一种简单的讲吗? (少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头？)再读课文2—11自然段，圈画出相关的内容。 b交流： (1)分角色读。可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么。你们觉得侍卫官的哪句话最关键？那么“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系？谁来读读书上的话？ (2)赏读：(出示课文中相关片段) 螳螂捕蝉 教学设计 篇6之一 佚名 教学要求： 1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。 3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。 4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学重点： 理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。 教学难点 ： 让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 资源开发： 从生活周围寻找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸患。 媒体使用： 生活小故事及相应的图片，配套教材课件。 设计理念： 生活处处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进行学习。 教学时间： 两课时 第一课时 一、板书课题，导入 新课。 螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。 二、学生自读课文 要求：1.读准字音，读通句子。 2.边读边想，争取弄清上面的问题。 3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。 三、查自读情况。 1. 指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。 2. 检查有关词语的理解。 投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。 听了少年这番话，吴王恍然大悟。 （1）指名读句子，联系句子联系词义。 （2）指名说，集体讨论。 3. 针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。 四、再读课文，理清脉络 1. 默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。 2. 组成小组想到交流讨论。 3. 集体交流，讨论。 4. 分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。 五、指名书写生字。 1. 出示生字。 2. 指名读。 3. 师生评价。 4. 学生描红，临写。 六、作业 。 1. 完成习字册描红。 2. 熟读课文。 第二课时 一、复习 1. 检查课文朗读情况。 2. 螳螂和蝉之间发生了什么故事？ 二、指导精读课文。 1.精读课文第一段。 （1）精读第一段，注意读好吴王的话。 （2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？ （3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？ （4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？ 2.精读课文第二、三段。 （1）轻声读课文，自己复述故事。 （2）同桌互说。 （3）指名说，同学评议。 （4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？ 出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。 蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？ 你认为这两句话之间存在着什么样的联系？ 3. 运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。 相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。 听了少年这番话，吴王恍然大悟。 三、复述练习。指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。 四、学生质疑，结合质疑小结课文。 五、作业 ： 1. 讲述故事。 2. 练习说话。 3. 搜集生活中只顾眼前利益的故事。 附：板书设计 23 螳螂捕蝉 吴王―――楚国 （赵国在后） 螳螂―――蝉 （黄雀在后） 只顾眼前利益 身后隐伏祸患 螳螂捕蝉 教学设计 篇7教学过程： 一谈话导入： 今天我们继续来学习《22螳螂捕蝉》你们知道和它有关的一个成语吗？（板书：黄雀在后），谁能给大家讲讲这个成语故事，（指名）这个成语故事蕴含着什么样的道理呢？现在，人们用这个故事来警醒自己（在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前的利益，要瞻前顾后，通判谋划。）你们知道吗，有一个人就是利用这个故事来劝说君王，从而平息了一场战争，使自己的国家免于危难。他是谁呢？（少孺子） 二、精读课文： 1、学习起因部分： ⑴少孺子为什么要讲这个故事？直接劝说不行吗？（因为吴王要攻打楚国，两国势力相当，但其他国家正虎视眈眈，有可能乘虚而入，灭掉楚国。而吴王决心很大，不许有人劝阻，敢于劝阻的人要被处死。所以。。。。。这就是故事的起因）指生读----你读懂了什么？——吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”这句话讲的是什么意思？你能说说吗？（吴国的国王要派兵攻打楚国，决心很大，不许有人劝阻，因此对身边的官员讲，敢于劝阻我的人要被处死。）指导朗读：想一想应该读出吴王的什么样的语气？（读出吴王的固执、骄横跋扈） ⑵吴王这么一说，大臣们会怎么想？会议论什么呢？请你想象一下群臣听到后会是怎样的情形？（指名想想）少孺子怎么想的？ ⑶少孺子听到后，又会如何想呢？（规劝吴王放弃攻打楚国，但又不敢违反吴王的规定） 2、学习经过部分： 少孺子不敢直谏，于是想出了什么办法？为此他做了哪些准备？自读描写少孺子行为、语言的语句。谈理解。 ⑵这句话将少孺子的行为写出来了，你能不能用自己的话说说他是怎么做的吗？（吴王的侍从中有个年轻人，想要规劝吴王放弃攻打楚国的决定，但又不敢，于是怀里藏着弹子，手里拿着弹弓，在吴王的后花园中游荡，看似无事闲逛，实际是在等待时机。早晨的露水打湿了他的衣服也不在意，这样一连等了三个早晨。终于见到了吴王。） 指导朗读，把他的动作读清楚。 质疑，他为什么连续三天这样呢？（学生理解到他是等机会劝吴王）功夫不负有心人，这一天，他终于遇到吴王了。看到他满身露水，吴王非常惊讶，他说-----“子来，何苦沾衣如此？” 想一想此时应读出吴王的什么样的语气？（吴王说：“你过来，为什么自讨苦吃把衣服弄湿成这个样子？”（指生读出疑问的语气） 少孺子是怎样劝说吴王的呢？ “园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其后下也。”板书：蝉螳螂黄雀 看这段话当中，有一个字出现频率最多，这个字是？（其），课文当中还有哪些地方出现了这个其字？请你将文中的其字标注出来，看看这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说“其”字在不同句子中分别指的是谁或什么？ 理解了这么多“其”的意思，你有什么发现吗？其字在本文中均作代词用，指代他、他们（它、它们）， 或他、他们的（它的、它们的）。在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解。 他的话说明了什么？他想告诉吴王什么？中心句：此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。（他给吴王讲了眼前发生的螳螂捕蝉，黄雀在后的事，委婉地劝说吴王，启发吴王不要只顾眼前的利益而去攻打楚国，要想到攻打楚国带来的危机。）说明在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前的利益，要瞻前顾后，全面考虑问题，要想到这样做潜伏着的隐患或可能带来的祸患和危机。要通判谋划。 指名朗读，多有哲理的话呀，读出文言文的韵味。 （6）吴王听了会怎么想？又会说些什么呢？结果怎么样呢？（吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。）吴王听了少孺子的话后恍然大悟，称赞他讲得好，于是放弃了派兵攻打楚国的决定。用自己的话说吴王的反应？（吴王恍然大悟，说：“好啊！”于是放弃了攻打楚国的打算。 螳螂捕蝉于吴王伐楚有什么关系呢？出示地形图——观察、分析（说出战争对国家的危害，对百姓的危害）如果吴国把兵力放在楚国的话，一定会导致国内兵力不足，这样，其他像越国、齐国、燕国，如果联合起来，即使不联合起来，也能轻而易举将吴国拿下。 （吴王明白了少孺子的良苦用心，考虑了攻打楚国的利于弊，忽然想起了大臣们的议论，明白了自己就像故事中的蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，却没想到攻打楚国所隐伏的祸患，即“如果其他诸侯乘虚而入，后果将不堪设想”，所以吴王打消了攻打楚国的念头。 ⑺少孺子的一番话点醒梦中人，吴王此时会想到什么？又会对少孺子说些什么呢？ (如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。) 3、学到这儿，你还有什么问题吗？ ⑴学生提不出，老师质疑，如：吴王为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？让学生体会到：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。从这点看出少孺子是一个的人。（足智多谋、机智等） ⑵正因为如此，他在给吴王讲故事时是非常轻松、随意的，我们再读他的话应该用怎样的语气？（不慌不忙、不紧不慢———指导朗读——背诵） ⑶你们觉得少孺子是一个什么样的人？ （聪明有才智，对国家忠诚）当不能正面直谏时，便巧妙设法曲谏，启发君王自己思考和改正错误，殊途同归，达到正面劝谏的目的。） ⑷怪不得，吴王称赞道——善哉！言下之意，是（好啊！）善哉！吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”。 4、多么机智爱国的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，尽然于这简短的100多字中，这就是文言文的魅力之一。除此以外，它还有这样的特点——出示课件 古今翻译的不同如：悲，今译为悲伤；古代译为动听，其的指代用法。在句中都表示他的或他们的，但所指却不同。三、拓展延伸：学了这篇课文，你有什么启发呢？（生交流） 师小结：①寓意我们不能只顾眼前的利益，而忽视了身后的祸患。正所谓祸兮福之所依，福兮祸之所伏，所以我们要认清形势。 ②少年的巧劝让我们懂得劝说的艺术，有时候和风细雨式的委婉劝说更容易让别人接受。 ③从吴王身上我们知道在做决策时一定要多权衡利弊，更要有知错能改的勇气。 四、板书：螳螂捕蝉 蝉螳螂黄雀 此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也 教学目的： 1、理解“其”字在不同的语言环境中所指代的不同内容。 2、展开合理想象，指导有语气地朗读课文。结合对文章内容的理解，创造性地复述课文。为本单元写作奠定基础。 3、找出事情的起因，经过，结果，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前的利益，要瞻前顾后，通判谋划。 4、正确地评价少儒子这个人物。 教学重点： 1理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。 2发现文章中想象点，展开合理想象，创造性地对课文进行复述。 教学难点： 理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。结合故事背景，发掘想象点，进行合理的创造性复述。 教具准备：计算机课件 螳螂捕蝉 教学设计 篇8教学过程： 一、即兴说话，激趣导入 任选其中的一组词语，想象他们之间会发生什么事情，用一两句话概括一下。 大象 蚂蚁 鲨鱼 老虎 老虎 狐狸 鹤 蚌 （鹤蚌相争，渔翁得利） 1、自选话题进行交流。 2、板书课题 今天我们再来一起认识两个新“朋友”，看老师板书：螳螂 蝉 指导书写“螳螂”，（凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深对“螂”的认识，螳螂对庄稼有益。） 想象，它们之间又会发生什么事情呢？ 板书：螳螂捕蝉（齐读课题） 3、教师拓展：说得完整一点，还可以怎么表达？（螳螂捕蝉，黄雀在后） “螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文： “螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。” 指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。 （设计意图：由“狐假虎威”、“鹤蚌相争，鱼翁得利”这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长，因为课题的本身就蕴涵着深刻的道理，教学过程中应充分挖掘其内在的“美”，牵一发而动全身，一开始就为学生的阅读奠定情感基调。） 二、巧妙入文，探究感悟 读读下面一段话，看你有什么新发现？（出示课文中相关片段，对照阅读。） “花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。” 1、指导学生有感情地朗读这段话，读出蝉的自由自在、悠闲的，体会蝉的那种安逸的生活。 2、说哪些情况下可以用“自由自在”？ 3、自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？ 4、交流读书感受，填空： （1）蝉眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： （2）螳螂眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： 5、总结：读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。 （设计意图：把成语故事“拿出来”单独进行的教学，并非要脱离文本，而是要扎根成语，丰富学生的感性认识，为下面更好地出入文本作好铺垫，即通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。） 三、整合资源，巧妙入境 过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事： 有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 1、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？ 2、如何理解“固执”，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处死他！”。 3、交流：反复朗读，吴王的眼前的利益是什么？（引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患） 4、想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？ （设计意图：教学中如何处理教材，用好教材，发挥教材“例子”的作用，这是非常关键的，所谓“教无定法”，只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。所以，在本环节的教学中我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。） 四、追根溯源，感召生命 过渡，请同学们打开书50页，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。 1、说说这件事的最终结果怎样？ 2、出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。 3、“你讲得太有道理了！”少年是怎样“讲”的，反问，是一种简单的讲吗？（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿？而使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头。）再读课文2—11自然段。圈画出相关的内容。 4、交流： （1）分角色读，可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指？ （2）赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（填空c、d内容） a、蝉的眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： b、螳螂眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： c、黄雀眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： d、吴王眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： 螳螂捕蝉 教学设计 篇9教学目标： 1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”“不堪设想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等词语。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。 4、学习课文第一段，了解大王与大臣们看待问题的不同。 重难点： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。 教学过程： 一、 由图及文，导入新课。 1、 分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？ 2、 板书并简介、认读生字“螳螂” “蝉”(预习准备：了解螳螂和蝉) 3、 螳螂捕蝉是一个寓言故事，整个故事可用八个字概括：螳螂捕蝉 黄雀在后 课文写了一个怎样的故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？ 二、 初读课文，感知内容。 1、要求：1.读准字音，读通句子。 2.边读边想，理解词语意思。 3.想想课文讲了一个怎样的故事。 2、检查自学： (1)文章中有些字一字多音，在下列词语中，你能读准吗？ 打着鸟 转来转去 禀报大王 弹弓 举起前爪 乘虚而入 (2)想想下列词语的意思，有感情地读一读。 乘虚而入 不堪设想 毫不介意 恍然大悟 (3)指名说一说故事的主要内容。(少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头) 3、明明是一个历史故事，却为何用“螳螂捕蝉”作题？这是一个历史故事中蕴含一个寓言故事，是一个大故事套小故事，我们把他称为历史寓言故事。 4、让我们先走进寓言版的“螳螂捕蝉”。 三、了解故事 1、指句读。出示语段，再指名读，读出“精彩”“有趣” 2、蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？(他们都一心想得到眼前的利益,却没有顾及到自己的身后正隐伏着祸患呢!) 蝉眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： 螳螂眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： 黄雀眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： 3、可是为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益，却不知道自己身后隐伏的祸患呢?让我们一起再来细读这段文字。 4、交流 生：我觉得蝉非常悠然自得，只顾喝自己的露水，因为它自由自在，也就没有意识到身后的危险。 师：不错，你是从哪个词看出蝉很悠然自得的？ 生：“蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水”，“悠闲、自由自在”表明蝉很悠然自得。 生：那螳螂的眼里只有蝉，所以它一心只想如何把蝉捕到手。 师：你是从哪个词看出来的? 生：那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。从这个“拱”字我感受到螳螂势在必得的心态。 师：说得很好，有谁来说说黄雀的? 生：黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿弹弓在瞄准它呢。“伸长脖子”表明黄雀对螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。 师：说得真好!因为黄雀对螳螂的渴望，所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的“螳螂捕蝉”。 5、齐读第一自然段，。 (1)引读：吴王准备出兵攻打楚国，大臣们劝阻的理由是—— (师述：当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多，攻打楚国对吴国是极为不利的。因此，大臣的反对是非常有道理的。) (2)可是吴王呢？——这句话该怎么读？(读出吴王的固执、权威) (3)吴王为什么会如此固执呢？难道他不明白如果其他国家乘虚而入偷袭吴国的惨重后果吗? 生：吴王之所以执迷不悟，是因为他利令智昏，在利益面前丧失了理智。 师：说得真好。如此看来，吴王之所以执迷不悟，是因为他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握，因此下了死命令，这样当然就不再有人敢冒死相谏了。 6、那么，少年是如何改变吴王的决定的呢？我们下节课继续学习。 螳螂捕蝉 教学设计 篇10教学过程： 一、复习导入 通过上节课的学习，大家已初步了解了课文的主要内容，那么，事情的起因是什么呢？ 二、学习课文第二、三段 ㈠初步感知、复述故事。 1、教师讲述“螳螂捕蝉”的故事，让学生边听边看插图边想。 2、指名讲这一故事，组织评议。 ㈡理清关系，领悟道理。 1、少年通过这一挺有意思的事，目的是要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话，（出示“蝉、螳螂、黄雀——祸患呢！”）①指名读，围绕这句话、讨论，它们“眼前的利益”分别是什么？隐伏着的祸患又分别是什么？②练读这句话。 2、吴王明白了少年要告诉他的道理吗？从哪里看出来的呢？ ①理解：恍然大悟。 ②吴王明白了什么？从文中找出一句话来回答（出示大臣们认为……后果不堪设想）。 3、对比以上两句话，体会“前后呼应”的写作特点。 ㈢、理解“方法”体会特点 1、少年是在什么情况下给吴王讲“螳螂捕蝉”的故事？（引导学生读课文第3—8自然段）。 2、你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？ ㈣、分角色朗读课文 三、总结全文 ①概括主要内容，复述课文。 ②学习了本课，大家明白了一个什么道理？ ③联系生活实际，举例说明。 四、布置作业 1、将“螳螂捕蝉”这一故事说给家人或低年级同学听。 2、续写课文，第二天吴王又上朝了以后……。 五、板书设计 不能只想着眼前利益， 而不顾后患。 蝉 螳螂 黄雀 少年 楚国 吴国 其他诸侯国 教学目标： 1、情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 3、能力目标：正确、流利、有感情地分角色朗读课文，复述课文。 教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文，是本课教学的重点，也是教学的难点。 螳螂捕蝉 教学设计 篇11教学目标 1、学会本课4个生字。理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。 3、能联系上下文说出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用这两个词语造句。 4、理解语言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 5、从少年言行的巧妙，体会少年的机智、勇敢，以及他为国家利益着想的品质。 教学重难点 1、理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。 2、凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学方法 “阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读、分角色读，在读中自读自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。 教学准备：多媒体课件。 教学过程 一、导入 同学们，今天我们学习第10课《螳螂捕蝉》（师板书课题，生齐读课题）。 这篇课文是一则寓言。寓言就是通过一个浅显易懂的故事来说明一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？相信聪明的同学们通过学习一定会明白的。 二、了解课文大意 1、通过预习，你知道课文主要讲了怎样的一件事？ 2、同桌之间互相说说 3、引导学生直到能用一句话概括出来。 三、精读课文 师：一篇600多字的课文，同学们用一句话就把它的主要内容概括出来了，这叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说非常重要。接下来，我们还要把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细的读一读，课文是怎样描写他的，你认为这个少年是个什么样的人，并说说理由。老师建议大家默读，边读边划一划，思考一下。（生默读课文。） 5、师说明交流方法：先读一读你找到的句子，再说说少年是个什么样的人，然后说说理由。（生交流。） 6、学生全部交流完后，师：大臣们劝阻不了吴王，而这位少年却劝阻成功了，少年的劝叫什么劝？（生答）少年敢于劝阻，而且是巧劝，妙劝，智劝，可以看出他是一个怎样的人？用四个字的词回答。（生答）那么比较而言，大臣们的劝是一种怎样的劝？快速读读前面的内容，说一说。（生答） 7、指名学生回答应该怎样读这段对话。按照自己的体会自由读一读，然后分角色朗读。(课件出示相应的段落) 8、指名学生回答这段对话中哪句是最关键的。蝉、螳螂、黄雀究竟是一种怎样的关系，读读课文中对应的句子。（课件出示相应的句子）然后用简短的话概括一下三者的关系，让学生到黑板上把它们的关系表示出来。 9、引导学生找出螳螂捕蝉时的动作。然后齐读这一部分，体会用词的准确。 10、让学生看板书，把板书内容替换一下，并说说替换后的关系，然后读读相应的课文内容。 11、吴王听了少年的一番话有什么反应？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吴王一下子明白什么了？ 12、学生谈学习课文的收获。（学生谈完收获后，出示成语的寓意。） 四、布置作业（课件出示） 小练笔：帮吴王设计一份早朝稿 （友情提示：如果你是吴王，他第二天早朝时将如何面对那些力劝他的大臣们？怎样才能既不失一言九鼎的大王身份，又能为自己的“死命令”自圆其说？语言要符合人物身份，尽量用上文言文哦。） 板书设计： 蝉 ← 螳螂 ← 黄雀 楚国← 吴国 ←诸侯国 只顾眼前利益 身后隐伏祸患 教学背景 由于本班学生平时对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传统文化较为感兴趣，因此教学前我便布置学生根据老师的提示做好预习作业。学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号，上课时勇敢、大胆地质疑。 教学课题《螳螂捕蝉》 教材分析 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。 教学反思 《螳螂捕蝉》讲述了一位少年用树上的螳螂欲捕蝉却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，来劝诫吴王不要一心只想得到眼前的利益而不顾身后的危险。本文重在要求学生不仅要注意故事的情节，而且也要善于思考其中所含的道理。因为课文内容并不复杂，对成语的理解通过预习就能解决。所以，在教学时，我并没有在这个环节上下太多的功夫。而是把主要精力用在引导学生体会“少年是个怎样的人”这个环节上。对于“少年的聪明”学生很容易体会到，但只是停留在表面文字上，课文的细节描写却体会不到。这就需要教师往深层引导。少年在“谁在劝阻就会有杀头之祸”的情况下仍然劝说，“露水打湿了衣服和鞋子仍毫不在意”，为了等待吴王“连转了三个早晨”，“我在大鸟”……少年的一行一动和不露声色的语言，无不告诉人们这是这位爱国的少年精心策划的计谋，无不体现了少年的足智多谋、智勇双全。学生也感受到了这是智劝、巧劝、妙劝，教师的引导加上学生先前的理解，少年的形象就跃然纸上。 在教学这篇课文之前，我果断地将学习的主动权抛给学生。亲切随和的话语，使学生很快地进入学习的状态。从题目入手既激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。我始终认为，开启学生知智慧的大门，教给学生学习的方法，比告诉他们答案更有效。 当时觉得这份设计已近乎完美。但一堂课下来，总是留有些许遗憾。开头揭示课题后，是由我给学生解答什么是寓言的，如果这个环节让学生根据自己的理解说说什么是寓言会更好，在引导学生体会“少年是个怎样的人”时，个别环节处理的不够灵活，在出示《螳螂捕蝉》原文时如果让学生读一读，再找出文中揭示这篇寓言故事的寓意的语句，学生的印象会更深刻，对课文的理解会更加深入。看来，一节好课的标准是无止境的，努力永远不能停止。 螳螂捕蝉 教学设计 篇12第一课时 教学目标： 1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、过程与方法：能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。 3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。 教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学准备：图片、动画、 一、板书课题，导入新课。 同学们，我们都知道螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？让我们一起来看课文。 二、自读课文 要求： 1、读准字音，读通句子。（师投影出示生字词） 2、边读边想，弄清上面的问题。 3、遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，实在不明白的一会儿可以提出来。 三、检查自读情况。 1、指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。 2、检查有关词语的理解。 投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。 听了少年这番话，吴王恍然大悟。 （1）指名读句子，联系句子理解词义。 （2）指名说说，集体讨论。（其实从这几个句子这几个词语中，我们已经可以把整个故事串连起来） 3、针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。 四、再读课文，理清脉络 1、默读课文，看看这个故事中写起因的是哪些自然段、经过结果又是哪些？ 2、组成小组分别交流讨论。 3、集体交流，讨论。 4、分段读课文，争取能利用刚才出示的词语讲清故事的起因、经过和结果。 五、指名书写生字。 1、出示几个比较难写的生字：侯、禀。 2、指名读。 3、说说这两个字为什么容易出错。 4、学生描红，临写。 第二课时 教学目标： 1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、过程与方法：能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。正确流利有感情地朗读课文，复述课文。 3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。 教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学准备：图片、动画、 一、复习 1、齐读课文。 2、简要说说螳螂和蝉之间发生了什么故事？ 3、这节课，我们再次走进这个故事，看看你又会有什么收获？ 二、指导精读课文。 1、精读课文第一段。 （1）精读第一段，注意读好吴王的话。 （2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？ （3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？ （4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？ 2、精读课文第二、三段。 （1）轻声读课文，自己复述故事。 （2）同桌互说。 （3）指名说，同学评议。 （4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？ 出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。 蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？ 你认为这两句话之间存在着什么样的联系？ 3、运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。 相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。 听了少年这番话，吴王恍然大悟。 三、复述练习。 1、指名复述，师出示复述用的关键词语。 2、结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲生动。 四、学生质疑，结合质疑小结课文。 五、作业： 1、补充习题第10课。 2、复述课文。 |
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