| 标题 | 言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 |
| 范文 | 言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》（精选16篇） 言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 篇1言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 资源提供:泰州市城东中心小学 刘齐丰 新课程背景下的文本样式应是开放的、多元的或给人以丰富的知识积累，或给人以愉悦的审美体验，或给人以深刻的思想启迪。文以载道，书以传情，我们在充分发挥好文本工具性的同时，还要充分挖掘展示文本丰富的人文内涵。所以教者，作为文本的探路者，教学前他是文本的忠实读者，教学过程中，他又是一位高明的导游，是学生阅读实践的引路人。 具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、态度和价值观的影响必然是广泛而深刻的，这就要求教者必须悉心钻研文本，让教者的心、作者的心、学生的心走得更近些，引导学生在阅读过程中少走弯路，最大限度地领略无限风光，所以教者在与文本的对话过程中，要学会把书读薄、把书读厚。把书读薄即单刀直入，去其枝蔓，深入文本内涵；也就是会当凌绝顶，一览众山小的统筹把握。把书读厚，即对文章外延的补充，对文本开发性的阅读，酿百花而后方成佳蜜。今天我谨以《螳螂捕蝉》一文为例，对文本解析作一探索与尝试。 一、 文本概述 《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向的《说苑》。 故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事，劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是非常危险的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。 文章采用对话，叙述故事生动传神。注意前因后果的交待照应，脉络分明，如果说吴王攻楚是因，那么少年智劝是果；如果说少年智劝是因，那么吴王取消攻楚又是结果。文章前后勾连，一线贯通，构成了一个有机的整体。 二、文本特色 1、多重的性格，丰满的形象 在《螳螂捕蝉》一文中，故事比较集中，人物并不复杂，但人物刻画却不单一，形象也较为丰满。如吴王这一角色，他有着专横、骄纵的一面，这一点淋漓尽致地体现在人物的语言描写上，面对众大臣的直言进谏，吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”王者的霸气一览无余。但当他听了少年的故事后，又表现得极为谦逊明智，恍然大悟：“你讲得太有道理了！”可见人物的性格是具有多重性的，他既不是高大全，也不是一无是处，而是真实的人。这里作者通过生动简洁的语言，前后态度的鲜明对比，少年其智，吴王其人，跃然于纸上。 如果说文中吴王的刻画是片言只语显精神的话，那吴国少的描写则是多种 手法见智慧。如对比手法的运用，同样是劝可谓是目的相同，效果迥异。众大臣直言相谏，最终吴王龙颜大怒，少年则寻求机遇，因势利导，晓以利害，最终吴王恍然大悟，对比之中高低不辩自明。文中还通过具体的细节描写，刻画人物。少年为了寻求机会，引起吴王的注意，在王宫花园，“一连转了三个早晨”，“露水沾湿了他的衣裳和鞋子也毫不介意”其智慧、其胆识、其耐心无不令读者为之动容。另外少年的语言描写也较有特色，极为生动。 2、睿智的语言 巧妙的说理 学习本文，我们就要学习少年的言语智慧，学习他巧妙的说理方式。同样是劝，为何效果迥异呢？俗话讲，文死谏，武死战，空洞的说教往往过于乏味，不能令人信服，而文中少年则创设情境，通过故事晓以利害，说者虽不露声色，听有却步步入局，待时机成熟，权衡利害，道理不言自明。这是智劝，是曲劝，是巧劝，是妙劝，是语言智慧，人生智慧。文中少年利用譬喻的手法借事说理，表面看是在讲故事，但事理不言自明，如果读者徘徊于寓意之外，流连于故事之间，则舍本求末了。 在历史长河中，还有很多类似的故事，如唇亡齿寒、一鸣惊人等，说理而 不空洞，睿智而不显锋芒，极富人生智慧和处世哲学，不争而善胜，不辩而自明。 3、深刻的意义 深远的影响 《螳螂捕蝉》虽是一篇历史寓言故事，我们不必计较，追求故事本身的真 实性，但他的现实意义是深刻的，是富有指导性和针对性的。在利益面前我们往往会利字当头，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顾自身安危。我们也可以此来解释当今的一些社会现象，如环保问题、道德问题等。书不尽言、言不尽意，我们要充分挖掘出文字背后的东西，文章的内容是有限的，但内涵却是深远的。我们要注重引导学生联系生活实际在把书读薄的基础上，把书读厚，加强对学生知识能力、过程和方法，情感、态度和价值观的正确引导。 三、潜心反思 语文教材中有大量形象的带有个人情感及主观色彩的内容，但人们对语文教材更有着理解一致的地方，否则人际交流则无法进行，这也是我们进行文本解读的前提和价值依据。一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此我们又特需要提倡师生间的平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感体验和独创性的理解， 尊重阅读的主体，表现在教者不应把自己对文本的解读强加给学生，给吴王、少年外贴标签。吴王武断、固执、知错就改，少年机智勇敢也是在引导学生潜心阅读课文中逐步认识的。角度不同，方式不同，收获也不尽相同。 阅读教学应从“悦读”开始，激活学生的阅读需求，通过教者文本解读，让学生有一个清晰的读书思路。读有所疑，疑有所解，“提领而顿，百毛皆顺”。阅读过程中还要注意“相似阅读”既活化文本内容，创设相似情境，唤起学生的生活经验，既理解了文本内容，又内化了文本内涵。在阅读过程中，还要注意充分挖掘文本资源，补白是阅读教学中的一个重要策略。 总之语文是工具的、审美的、人文的，而语文教学又是精彩的、生动的、鲜活的，我们要重视文本的熏陶感染、潜移默化的作用，提高语文教育的效益，培养学生在语文学习中的兴趣和创新意识。总之智慧的语文教学来自敏感的心灵，来自深刻的思考，来自鲜活的学习，教然后知困，学然后知不足，吾将上下而求索。 言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 篇2《螳螂捕蝉》教学设计 教学目标： 1、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 2、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 3、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 教学过程： 一、复习导入 1、默写几组词语（分别是：①蝉 悠闲 自由自在；②螳螂 拱着身子举起前爪；③黄雀 伸长脖子 正要啄食；④侍奉吴王的少年 拿着弹弓瞄准；⑤正隐伏着祸患）全班分4组，每组依次默写一组，最后都奖励一组。（⑤） 2、自己批改;评价。 过渡：通过上节课的学习，我们知道吴王不听大臣们的劝告，固执地要求攻打楚国，而且下了死命令------“谁敢来劝阻我，我就处死他！”这时候有个侍奉吴王的少年在王宫花园里给他讲了一件挺有意思的事。这位少年讲了怎样的一件挺有意思的事呢？ 二、合作学文 （一）创说领悟 用自己喜欢的方式读课文，根据默写的词语和画面，试讲这件挺有意思的事。 1、 用自己喜欢的方式自由读课文2-12节，找出文中“螳螂捕蝉”的内容； 2、 试说故事，最好有创新； 3、 指名说故事。从“具体、生动”这一要求来评议。 （二）研读理解 1、听了这个故事，你们想到一个什么成语？（螳螂捕蝉，黄雀在后）少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么呢？请在文中找出直接说明的一句话。 （出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”），指名读。提问：它们“眼前的利益”分别是什么？它们没想到的“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？[课件：辨一辨]自读课文9、11小节故事部分，同桌讨论。 提问：你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？ 过渡：吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ 2、“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板书：恍然大悟 ） 如{生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。 师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。 生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。 师：（接话）国破家亡啊！所以，吴王——（打消了攻楚的念头）板书：（打消念头） 生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。} 3、就这样一个固执的，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来我们还得研究一下当时的历史。出示《春秋列国图》。联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（打消念头） 4、这些道理，是少年直接告诉吴王的吗？（不是，是吴王自己听了故事后自己悟到的。）少年讲这个故事的过程，实际也是在劝，不过，少年的劝与大臣们的劝有什么不同？从文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧劝，“巧”在哪里？请读读课文，3—11小节。）相机指导朗读。先小组分角色自读：1人提示语，1人读吴王的话，1人少年的话，1人当评委；然后当众读，集体评议；最后再当众分角色读。 （三） 合作体悟 过渡： 同样是劝说，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他改变了主意了呢？ 1、下面，请你选择自己喜欢的方式，表达自己对课文的理解？（可以相互合作，分角色读，也可以合作表演。） 友情提醒:请注意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气？ 当时有什么神态、动作？ 2、分小组准备后组织交流、评议。 在别的小组展示学习成果时，你是评委，请你仔细听，认真看，用心体会，他们哪些地方读（或演）得不错，哪些地方你认为可以改进？为什么？ 三、拓展升华 学了这篇课文，你一定有许多感受，此时，你最想说些什么？ 四、作业（2、3两题自选） 1、将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人听或表演给低年级同学看。 2、把学了这篇课文后，最想说的感受写在小作本上。 3、在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如果有，请你想想怎样劝？ 板书： 吴王固执---→ 听“ 螳螂捕蝉” --→恍然大悟，打消念头（攻楚） （思前想后） 或 少年——巧劝——吴王 螳螂捕蝉 准备攻楚 只顾眼前利益 恍然大悟 不能 黄雀在后 打消念头 不顾身后隐患 言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 篇3【学习目标】 1.理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的含义。 2.学会有条理地复述故事。 3.能够用这个故事所揭示的道理理解生活中类似的事例。 【课文提示】 1.作者刘向（约前77—前6）名刘更生，字子政。西汉经学家、目录学家、文学家。著《九叹》等辞赋33篇，大多亡佚。今存《新序》、《说苑》、《列女传》等书。 2.选自《说苑》。《说苑》按类编辑了先秦至西汉的一些历史故事和传说，并夹有作者的议论，借题发挥儒家的政治思想和道德观念，带有一定的哲理性。 【词语积累】 悲鸣饮露委身曲附傍延颈务欲得其前利顾患 【朗读课文】 【理解课文】 原文：园中有树，其上有蝉。 翻译：园子里有（一棵）榆树，树上有一只蝉。 原文：蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也； 翻译：蝉高高在上一边悲伤的鸣叫，一边吸饮露水，（它）不知道有只螳螂在它后面； 原文：螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也； 翻译：螳螂紧贴树枝弯曲前肢想捕食蝉，却不知道黄雀在它的旁边； 原文：黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。 翻译：黄雀伸长脖子正要啄吃螳螂，却不知道弹丸在它的下面（正要弹射它）。 原文：此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。 翻译：这三种情况都是力求要得到自己眼前的利益，却不顾忌它们后面的灾祸啊。 【课文分析】 蝉、螳螂、黄雀在同一背景的舞台上，演出着相似的悲剧，而悲剧的根源却都在于贪图眼前小利而不顾及自己的生命安全。人如果这样，也免不了悲剧的结局。俗话说：“人无远虑，必有近忧”。目光短浅，只顾眼前的利益，而不顾身后潜伏的危机、杀机，最终是免不了要招致灾祸的。所以，居安思危、近忧远虑，应成为人们为人处事的一种原则。 【思考问题】 1.本故事给我们叙述了怎样一种场景？ （阅读课文，我们可以想象：拿着弹丸的人欲射黄雀——黄雀延颈欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蝉——蝉正得意洋洋地饮露。） 2.怎样描写蝉、螳螂、黄雀的？ （“蝉”、“螳螂”、“黄雀”都为眼前的利益而显示出得意忘形的神态：蝉——悲鸣饮露、螳螂——委身曲附、黄雀——延颈欲啄。然而它们不知道悲剧即将发生。） 3.这个故事告诉我们什么道理？ （这个故事，本来是告诫君王考虑问题和处理事情时，要瞻前顾后，通盘谋划，注意一种倾向掩盖另一种倾向。现在用来讽刺那些只顾眼前利益而不防备后患的人。） 六年级语文螳螂捕蝉教案 一、导入： 今天我们一起学习螳螂捕蝉。你以前听过这个成语吗？（螳螂捕蝉，黄雀在后）说说你的理解。今天我们学习的课文与这个寓言故事有关。 二、初读课文。 1、自读课文，借助课后生字词读准字音，读通课文。 2、用自己的话概括一下课文主要讲了什么故事？ （少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀要将它啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。） 总结：少年以螳螂捕蝉劝吴王 3、少年讲这个故事给吴王听，是别有深意的——（想劝吴王放弃攻打楚国的计划。） 大臣与少年都劝说吴王，比较一下。出示结果对比。 大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。 你有什么问题想问吗？为何结果相差如此之大？ 4、可是，纵观全文，少年与吴王的对话中有没有提到关于楚国的事呢？ 只是说了个故事，只字未提楚国之事，却令固执的吴王改变了主意，这个故事太值得我们去研究了。 三、精读课文。 1、默读课文，找到少年所说的故事，再轻声读一读。 2、这就是少年讲的故事。（出示）指名读。 3、学习故事。 A自读课文，能理清里面的关系吗？作图：露水蝉螳螂黄雀少年 B蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？（一心看到眼前的利益，却都不知道身后的祸患） 这几种动物都十分警惕，为什么都没发觉身后隐伏的祸患呢？ ——“一心”，蝉：高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。 螳螂：供着身子，举起前爪，要去捕蝉。 黄雀：伸长脖子正要啄食螳螂。 读读故事，你一定能揣测出它们当时的想法。 出示：望着眼前的，蝉心想： 螳螂 黄雀 ——是啊，我们不难体会到正因为急于获取眼前的利益，才使它们放松了警惕，忽略了即将到来的危险。谁能读出它们的“一心”得利的心理。 ——蝉身后隐伏的祸患是螳螂的捕食，螳螂身后隐伏的祸患是黄雀的捕食，而黄雀身后隐伏的祸患是少年手中弹弓的袭击。 5、这个故事让你明白了什么道理？引读——其实我们应该想到一句老子的话：福兮，祸之所伏。 这个故事让吴王明白了什么？引读——攻打楚国是眼前的利益，其他诸侯国乘虚而入是身后隐伏的祸患。千万不能因为贪图眼前的利益，而忽略身后的祸患，板书：（别因）眼前的利益（忽视）身后的祸患 否则后果不堪设想。理解不堪设想。堪，可以，能够。不能够想像。春秋时期，各诸侯国各霸一方，彼此之间虎视眈眈。倘若被诸侯国乘虚而入，我们不妨想像一下会有怎样的后果？（国家被灭，人民被奴役……） 6、然而大臣们的反对、苦劝得到的是——出示——引读，少年的故事令吴王恍然大悟，— —引读。 为什么同一个出发点，却得到完全不同的结果呢？请再读读课文，课文中的一些细节会帮你找到答案。 ——大臣是直劝，少年是巧劝。 巧，体现在哪里呢？再浏览课文，你一定有话对少年说：少年，你的让我敬佩。 A智慧——不正面讲对错，用自然界里的故事，揭示道理，用故事启发吴王。 B勇气——冒死劝诫，勇气可嘉。联系到第二小节。 C讲话很有艺术，很有技巧。 语言看似寻常，却是精心设计，一步步地让吴王明白事理。练习对话朗读。语气应怎样？ D耐心——为了说服成功，耐心等待机会。（在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。）如果吴王仍然没有发现他，他会怎么办？（继续等，或想别的办法） 好一个令人敬佩的少年，用智慧、凭勇气，借螳螂捕蝉的故事巧劝吴王！ 四、总结全文： 1、这篇课文是一则寓言故事，寓言故事就是借故事来说明事理，我们会在生活中找到与之相似的例子，从而深受教育启发。课后，请大家去搜集一下，生活中你有没有发现存在着“螳螂捕蝉”的现象呢？ 板书：少年以螳螂捕蝉劝吴王 （别因）眼前的利益（忽视）身后的祸患 反思： 这篇课文有许多名师开过公开课，所以在上这课时，我停犯难，因为有一个心结没有打开：尽量不要重复别人的设计，以免有邯郸学步之疑。因而在进行教学设计时，不免有带着镣铐舞蹈的嫌疑。 综观这节课的设计，有几个亮点： 1、几个语言训练点设计较好。如“不堪设想”的理解，我先让学生理解这个词的意思，然后让学生想像一下会有怎样的后果，想象吴国的命运，拓宽了学生的思路，丰富了对词语的认识。 再如，“大臣会对少年说什么”？让学生体会到语言的艺术，除了寓意的揭示，还让学生领略了说话的艺术与效果。 还有，为了走进文本，我还设计了一些口述训练，如望着眼前的，蝉、螳螂、黄雀心想：；少年，你的让我敬佩。 2、课外资料的补充较好地帮助学生突破了对重难点的理解。 当然，还有一些不足之处，值得我去反思。 1、要在相信学生上下工夫，用相对整合的问题让学生有表达的空间。 2、概括主要内容时，学生讲得很罗嗦时，教师要有指导，让学生用一句话来概括。 3、提问要相对集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太琐碎。 言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 篇4《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，出自西汉刘向的《说苑正谏》。文章讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要攻打楚国，少孺子便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。 从结构上看，课文记叙了吴王想攻打楚国，下了死命令，这是故事的开端，可以说是起因，接着，少年巧说故事，寓理于事，是故事的发生发展，意旨分明，是故事的主体。最后，吴王听了故事，收到启发，决定取消攻楚的决定，是故事的结果，文章前勾后连，一气贯通，构成了有机的整体，内在联系十分紧密。 从语言上看，文本以对话的叙述故事，生动传神；少年用寓言故事，通过委婉巧妙的方式阐述自己的观点。这些都可以让学生实现语言积累的目的。 针对文本及学生特点，我在课堂上做了如下工作： 1. “学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”带着真疑问自主探究，才能取得学习的真效果。 于是我从学生课前的质疑入手，梳理文章结构（故事的起因、结果）。之后，再次引导学生质疑：吴王的态度为什么前后有了如此大的变化（吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死；吴王曰：善哉，乃罢其兵。）从问题入手，抓住少孺子的表现。引导学生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之处。在此，为人物品质的理解、明确道理进行铺垫。 2.品味语言，在朗朗读书中感悟、理解。 少孺子的做法令人称道，他给吴王讲的这个故事就更加耐人寻味了。 对于这一部分的教学，我分为了几个层次：一读，引导学生朗读螳螂捕蝉的故事，使故事整体构建在学生头脑中。二读，引导学生抓住三种小动物的动作，体会它们的悠闲自在和只顾眼前利益。三读，引导学生找出三种小动物的共同点，即它们只顾眼前利益，却没有顾到自己身后正隐藏的祸患。这样，既帮助学生在头脑中整体构建故事，又帮助他们深入理解课文。 3.抓住中心，启发个性展示。 20xx版课标指出，阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中，我利用地形图等方式，让学生读懂了少孺子的用心良苦时，孩子们无不赞叹少孺子的才智胆识。于是，在学生感情最饱满、情绪最激动时，我让学生在“谏”字的前面加上一个字，最能表达自己对少孺子的敬佩。这样，一时激起千层浪，学生们的答案“巧谏”、“妙谏”、“勇谏”、“智谏”、“曲谏”等富于个性化的答案层出不穷。 4.适当拓展，延伸课堂。 古诗文的教学，我个人一直都认为，学校的古诗文课堂就是要帮助学生打开一扇通向广阔的古文天地的门，激发学生的学习兴趣，给他们介绍更多有趣的古文知识。 文言文《鹬蚌相争》与《螳螂捕蝉》有着极其多的相似之处，我在课堂后部适时引入了《鹬蚌相争》，请学生根据注释进行原文文意的把握，同时，体会文章的寓意，以及两篇文章的异同。学生有了前一篇文章的基奠，很快在小组中进行了相关的自主阅读，效果很好。 反思自己的课堂，这节课所做到最多的还是对文本的尊重和对学生在自主学习中自主思路的尊重。当然，课堂上基于自主的步子还不是非常大，这是我在今后的教学工作中要更加动脑筋做到的。 言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 篇5教学目标： 1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”“不堪设想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等词语。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。 4、学习课文第一段，了解大王与大臣们看待问题的不同。 重难点： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。 教学过程： 一、 由图及文，导入新课。 1、 分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？ 2、 板书并简介、认读生字“螳螂” “蝉”(预习准备：了解螳螂和蝉) 3、 螳螂捕蝉是一个寓言故事，整个故事可用八个字概括：螳螂捕蝉 黄雀在后 课文写了一个怎样的故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？ 二、 初读课文，感知内容。 1、要求：1.读准字音，读通句子。 2.边读边想，理解词语意思。 3.想想课文讲了一个怎样的故事。 2、检查自学： (1)文章中有些字一字多音，在下列词语中，你能读准吗？ 打着鸟 转来转去 禀报大王 弹弓 举起前爪 乘虚而入 (2)想想下列词语的意思，有感情地读一读。 乘虚而入 不堪设想 毫不介意 恍然大悟 (3)指名说一说故事的主要内容。(少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头) 3、明明是一个历史故事，却为何用“螳螂捕蝉”作题？这是一个历史故事中蕴含一个寓言故事，是一个大故事套小故事，我们把他称为历史寓言故事。 4、让我们先走进寓言版的“螳螂捕蝉”。 三、了解故事 1、指句读。出示语段，再指名读，读出“精彩”“有趣” 2、蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？(他们都一心想得到眼前的利益,却没有顾及到自己的身后正隐伏着祸患呢!) 蝉眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： 螳螂眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： 黄雀眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： 3、可是为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益，却不知道自己身后隐伏的祸患呢?让我们一起再来细读这段文字。 4、交流 生：我觉得蝉非常悠然自得，只顾喝自己的露水，因为它自由自在，也就没有意识到身后的危险。 师：不错，你是从哪个词看出蝉很悠然自得的？ 生：“蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水”，“悠闲、自由自在”表明蝉很悠然自得。 生：那螳螂的眼里只有蝉，所以它一心只想如何把蝉捕到手。 师：你是从哪个词看出来的? 生：那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。从这个“拱”字我感受到螳螂势在必得的心态。 师：说得很好，有谁来说说黄雀的? 生：黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿弹弓在瞄准它呢。“伸长脖子”表明黄雀对螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。 师：说得真好!因为黄雀对螳螂的渴望，所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的“螳螂捕蝉”。 5、齐读第一自然段，。 (1)引读：吴王准备出兵攻打楚国，大臣们劝阻的理由是—— (师述：当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多，攻打楚国对吴国是极为不利的。因此，大臣的反对是非常有道理的。) (2)可是吴王呢？——这句话该怎么读？(读出吴王的固执、权威) (3)吴王为什么会如此固执呢？难道他不明白如果其他国家乘虚而入偷袭吴国的惨重后果吗? 生：吴王之所以执迷不悟，是因为他利令智昏，在利益面前丧失了理智。 师：说得真好。如此看来，吴王之所以执迷不悟，是因为他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握，因此下了死命令，这样当然就不再有人敢冒死相谏了。 6、那么，少年是如何改变吴王的决定的呢？我们下节课继续学习。 言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 篇6教学目标： 1、弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。 2、体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 3、养成教育训练点：培养学生自主学习、合作探究的学习能力。 教学重点、难点 1、弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。 2、感悟少年的足智多谋和他巧妙的劝说方式。 教学过程： 导入课文： 今天我们继续学习《螳螂捕蝉》这篇课文。（板书课题） 一、基础达标: 补充下列成语，并说说成语的意思。 螳螂捕蝉，（ 黄雀在后 ）：比喻目光短浅，只顾眼前利益，不顾后患。 二、 设问导读 （一）、理解故事，明白道理。 1、在文中找出叙述这个故事，读一读。 （1）、 齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示） （2）、指名分角色朗读 ，评价。指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。 2、根据课文内容用图示表示出“螳螂捕蝉”这个故事的内容。 并说说这个故事告诉我们什么道理。（从文中找出有关句子读一读） 蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么？隐伏的祸患又是什么？ 蝉←（捕）← 螳螂←（啄）← 黄雀←（打）←少年 我们不能只顾眼前的利益，而忘记了自己身后隐伏着的祸患。我们应当有长远打算，否则后患无穷。 3、少年讲这个故事的目的是什么？ （劝阻吴王打消攻打楚国的念头） 吴王明白了故事当中的道理吗？（明白）从文中哪里可见？（恍然大悟） （1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白） （2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节） 吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执） （3）就这样一个固执的吴王，为什么听了少年的话打消了攻打楚国的念头？ （二）、追溯根源，明确形势。 1、请同学们用心读课文，想一想：为什么吴王听了少年的话打消了攻打楚国的念头？ 听了少年的话，吴王忽然想起了大臣们的分析，明白了自己就像故事中的蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，却没有想到攻打楚国所隐伏的祸患，即“如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想”。 2、当时的局势，（楚国）是蝉，（吴国）是螳螂，（其他诸侯国）是黄雀。填在上面图示中相应的位置。 （三）、合作探究 1、少年能劝说成功的原因有哪些？少年是怎么劝说的？和大臣们的“劝”有什么不同？少年用一个寓言故事来劝，是直接讲这个故事的吗？而是选择一个适当的环境，恰当的时机智劝、巧劝。（找出有关的句子读一读）少年委婉、含蓄，步步为营，不露痕迹。而大臣们是直言相劝，直截了当，难以奏效。 2、请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。 吴王：固执但能知错就改 少年：A、智慧——不正面讲对错，用自然界里的故事，揭示道理，用故事启发吴王。 B、勇气——冒死劝诫，勇气可嘉。C、讲话很有艺术，很有技巧。 D、耐心——为了说服成功，耐心等待机会 三、巩固练习： 通过这篇文章的学习，我从少年身上学 到了（ ）；从吴王的 身上得到的教训是（ ）； 从螳螂捕蝉的这则寓言中得到的启示 是（ ）。 四、 拓展练习： 吴王之前下了死命令，那么，第二天早朝的时候。他会对大臣怎样解释这一新决定呢？ 五、作业： 1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。 2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。 附板书设计： 10、 螳螂捕蝉 蝉 ← 螳螂 ← 黄雀 ← 少年 （楚国） （吴国） （其他诸侯国） 言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 篇7一、激趣解题，明确目标。 ⒈教师谈话：在生活当中你都会遇到你“最敬佩的一种行为”或“看不惯的一种现象”。这节课我们就用演讲的方式来畅谈。 ⒉自由发言：说说什么是“演讲”，怎样才能搞好演讲。 ⒊师小结：介绍演讲的特点，讲解演讲的技巧。 ⒋自主发言，说说你对这种行为和习惯的认识和理解。 二、观图，分析图意。 ⒈看图，说出主要意思。 ⒉拼图，从主到次依次说出图中所见的人或景物，“最敬佩的一种行为”“最看不惯的一种现象。 ⒊哪些是非讲不可？描绘一下他们的特征。 ⒋推前：事情的起因是什么？ ⒌想后：结果会怎样？ 三、明确演讲要求。 ⒈设计演讲要注意的三点。 ①想好演讲的内容。（我敬佩的行为是什么，为什么要敬佩，怎样敬佩，我看不惯的现象是什么，为什么看不惯，怎样改变这种现象。） ②列提纲，安排演讲思路。 ③根据自己特长：选合适的表达方式。（语言流畅，态度自然大方，有感情。） ⒊同桌交流，互相启发，完善演讲准备。 四、小组畅谈，全班交流。 ⒈以小组为单位畅谈。 ⒉鼓励第一次畅谈不理想的同学再来。 ⒊综合评议，选出最好的同学代表小组到全班演讲。 ⒋各组代表演讲。 ⒌小组评价，选出最佳演讲者。 五、扩展运动。 写一篇作文，把”最敬佩的行为“或”看不惯的现象“写下来。 六年级上册语文《螳螂捕蝉》练习题（北师大版） 小学语文的学习其实并不难，我们精心为广大小学生朋友们准备的六年级上册语文螳螂捕蝉练习题，希望可以作为大家课后练习和考前复习的参考资料！ 园中有树，其上有蝉①，蝉高居、悲鸣②、饮露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也，黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸⑤在其下也。 （选自《说苑·正谏》） [注解]①蝉：昆虫，又叫知了。②悲鸣：动听地鸣叫。③螳螂：昆虫，又叫刀螳，臂长，善捕小虫。④委身：曲身。⑤弹丸：弹弓铁丸。这里指拿弹弓的人。 [实战演练] 1、解释下列句子中的加点字。 ⑴欲取蝉⑵而不知黄雀在其傍也 ⑶黄雀延颈 2、下列句子中的“其”各指代什么？ ⑴园中有树，其上有蝉⑵不知螳螂在其后也 ⑶而不知黄雀在其傍也⑷而不知弹丸在其下也 3、翻译文中画线的句子。 4、出自本文的成语是什么？有何比喻义？ 5、这个故事能给我们哪些启示？ 螳螂捕蝉： 1、⑴要；⑵旁边；⑶伸 2、⑴树；⑵蝉；⑶螳螂；⑷黄雀 3、蝉高踞枝头，动听地鸣叫，饮食露珠，却不知螳螂在它的身后。 4、螳螂捕蝉，黄雀在后。比喻只看见前面有利可图，不知道祸害就在后面。 5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顾身后的危险。⑵不能见利而忘害，居安而忘危。⑶看问题要全面，不能主观片面。 言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 篇8《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。 一、引起疑趣，发现其妙 教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。 二、转换角色，感受其妙 在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、互相协作的氛围。从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深入。 三、复述故事，表现其妙 阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过复述表现“感受”。我在作业部分就布置了这样一题，让学生通过内化吸收，进行行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从某种角度上来说，这也是一种“运动”。既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达能力。 ， 言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 篇9一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顾后患”的道理。 3、复述课文中的寓言故事。 二、教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 三、教学过程： 一、复习导入。 1、同学们，我们上堂课初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，想一想，课文主要写了什么？ 2、这位少年是在怎样的情况下，劝说吴王的？请同学们齐读课文的第一自然段。 3、指名读吴王说的话。 二、学习第二段。 过渡：尽管吴王已经下了死命令，但是这位侍奉吴王的少年，仍要想去劝说吴王。他究竟是怎么劝说吴王，并使吴王取消攻打楚国的念头的呢？今天，我们继续学习课文，讨论这两个问题。 1、讲读第3自然段。 出示：“第二天清晨，他拿着弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。” （1）指名朗读。 （2）读了这段话，你知道了什么？（从“转来转去”一词，可看出少年想引起吴王的注意。从“毫不介意”、“一连转了三个早晨”等词语，可看出少年一定要等到吴王的决心。） （3）转了三天，少年仍未见到吴王。他心里会想些什么呢？（启发学生想象，再次感受少年冒死劝说吴王的决心。） [句意理解的引导得法，尤其是启发想象少年的内心，有利于提高少年的形象，很有创意。] 2、讲读第4-11自然段。 （1）同桌讨论，全班交流。 （少年非常婉转地与吴王交谈。通过“看到一件挺有意思的事”，引发吴王的好奇心,从而很自然地讲述“螳螂捕蝉”这个故事。……） （2）同桌分角色练读：吴王与少年的对话。要求：注意读好吴王、少年对话的语气，体会他们各自的心情。指名分角色朗读。 （3）少年究竟给吴王讲了一个什么故事呢？（根据学生讲述出示故事内容） ①用划出故事，并练说。 ②指名讲故事。提示：讲故事要生动。 ③你觉得故事中，哪句话讲得最有道理？ ④讨论：你觉得少年所讲得“它们”表面上指什么呢？“它们之间有什么关系呢？ ⑤引读故事。 ⑥少年讲这个“螳螂捕蝉”的故事，真正的用意是什么呢？ 三、学习第三段。 1、指名朗读课文最后一段。 2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了） 3、吴王到底明白了什么？ 四、深入探究。 五、总结全文。 六、作业。 复述寓言故事。 言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 篇10教学目标： 1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。 3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。 4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学重难点： 理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学时间： 两课时 教学准备：课件 第一课时 教学要求： 初读课文，学习生字词，理清课文脉络。 教学过程： 一、板书课题，导入新课。 螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。 二、学生自读课文 要求：1.读准字音，读通句子。 2.边读边想，争取弄清上面的问题。 3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。 三、查自读情况。 1. 指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。 2. 检查有关词语的理解。 投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。 听了少年这番话，吴王恍然大悟。 （1）指名读句子，联系句子联系词义。 （2）指名说，集体讨论。 3. 针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。 四、再读课文，理清脉络 1. 默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。 2. 组成小组想到交流讨论。 3. 集体交流，讨论。 4. 分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。 五、指名书写生字。 1. 出示生字。 2. 指名读。 3. 师生评价。 4. 学生描红，临写。 六、作业。 1. 完成习字册描红。 2. 熟读课文。 第二课时 教学要求： 朗读课文，练习复述课文。 教学过程 一、复习 1. 检查课文朗读情况。 2. 螳螂和蝉之间发生了什么故事？ 二、指导精读课文。 1.精读课文第一段。 （1）精读第一段，注意读好吴王的话。 （2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？ （3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？ （4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？ 2.精读课文第二、三段。 （1）轻声读课文，自己复述故事。 （2）同桌互说。 （3）指名说，同学评议。 （4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？ 出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。 蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？ 你认为这两句话之间存在着什么样的联系？ 3. 运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。 相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。 听了少年这番话，吴王恍然大悟。 三、复述练习。 指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。 四、学生质疑，结合质疑小结课文。 五、作业： 1. 讲述故事。 2. 练习说话。 3. 搜集生活中只顾眼前利益的故事。 板书设计 10 螳螂捕蝉 吴王―――楚国 （赵国在后） 螳螂―――蝉 （黄雀在后） 只顾眼前利益 身后隐伏祸患 言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 篇11《螳螂捕蝉》教学设计十 作者：朱卫华 转贴自：转载 点击数：713 《螳螂捕蝉》教学设计十劲三小 朱卫华一、教学要求：1、正确、流利的朗读课文。2、理解重点词句在课文中的意思。3、师生共同探讨，理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。体会少孺子的机智、爱国。4、结合文章的内容，扩写课文。二、教学重点正确、流利的朗读课文、背诵课文；理解课文内容，品味人物形象。三、教学难点:理解课文讲述的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。四、读写结合点：结合文章的空白点扩写课文，使学生结合课文内容写体会。五、德育渗透点：培养学生做事瞻前顾后、通盘考虑的态度；培养学生对中国文化的喜爱之情。六、教学过程： 一、谈话导入：这节课，我们继续学习《螳螂捕蝉》。上节课，我们结合文中注释读通了这片文言文，并了解了文章大意。你能说说课文主要讲了一件什么事？（少孺子用螳螂捕蝉的故事让吴王打消了攻打楚国的念头。）师板书：少孺子 吴王二、精读课文：1、学习起因部分：教师：正如大家所言，故事因吴王伐楚开始，书中是怎样写的？⑴指生读----你读懂了什么？——指导朗读（读出吴王的固执、骄横跋扈）吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”⑵可以质疑如：吴王为什么会如此坚决的攻打楚国呢？请学生结合搜集到的资料来谈⑶请你想象一下群臣听到后会是怎样的情形？指名说⑷少孺子听到后，又会如何想呢？2、学习经过部分：⑴自读描写少孺子行为、语言的语句。思考：你读懂了什么？还有何疑问？⑵出示描写他行为的句子——指生朗读，谈理解。舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。指导朗读，把他的动作读清楚。⑶质疑，如：他为什么连续三天这样？（学生理解到他是等机会劝吴王就可以）功夫不负有心人，这一天，他终于遇到吴王了。看到他满身露水，吴王非常惊讶，他说-----子来，何苦沾衣如此？（指生读出疑问的语气）⑷于是，少孺子就对他讲了一个非常有趣的故事，我们不妨读读出示少孺子的部分语言。园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其后下也。⑸你能展开想象，把这有趣的情景用自己的话说说吗？ 练习创造性地复述教师：蝉、螳螂、黄雀这些小动物何等警醒，平时生活中，你想悄悄靠近都难，而此时，在离它们不远的地方，就潜伏着可能置它们于死地的敌人，这种危险怎么就察觉不到呢？学生分析，引出——此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。指名朗读，多有哲理的话呀，读出文言文的韵味。（6）听了他的话，吴王恍然大悟——善哉！乃罢其兵 这三个小动物之间的趣事何以让坚决举兵的吴王罢兵呢？出示地形图——观察、分析（说出战争对国家的危害，对百姓的危害）⑺一番话点醒梦中人，吴王此时会想到什么？又会对少孺子说些什么呢？写话练习3、学到这儿，你还有什么问题吗？⑴学生提不出，老师质疑，如：吴王为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？让学生体会到：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。从这点看到少孺子是一个（ ）的人。（足智多谋、机智等）⑵正因为如此，他在给吴王讲故事时是非常轻松、随意，我们再读他的话应该用怎样的语气？（不慌不忙、不紧不慢———指导朗读——背诵）⑶从全文中，你还感受到他是一个怎样的人？说出自己的理由。板书：爱国、勇敢⑷怪不得，吴王称赞道——善哉！言下之意，是（ ）善哉！ 4、多么机智爱国的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，尽然于这简短的 100多字中，这就是文言文的魅力之一。除此以外，它还有这样的特点——出示课件古今翻译的不同如：悲，今译为悲伤；古代译为动听 其的指代用法。在句中都表示他的或他们的，但所指却不同。三、拓展延伸：1、后人将这个故事缩为一个成语，想必大家都知道——螳螂捕蝉，黄雀在后2、学了这个故事，给你的最大启迪是什么？可以从少孺子的角度，也可以从吴王的角度来谈。查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！ 言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 篇12咱先当回数学老师，为本学期算一笔账：本学期不满19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假设留2周毕业复习的时间，每周6节语文，其中2节用于作文，能用来阅读教学的共计为4×16=64课时。要教学24篇课文+7个练习+1个习惯培养+1个《学和做》，共计33篇。这样算来，平均每篇课文的教学时间约2课时。每篇课文要完成的任务：学通课文、完成1次课堂练习、完成《补充习题》、完成《自主练习与检测·小学语文作业本》（选做）、背诵有关课文段落、硬笔字练习。其中后三项可借助家庭作业的20分钟完成（每天语数外家庭作业时间不超过60分钟）。 当然，课外要完成的还有很多：预习、巩固字词、复习背诵70首必背古诗、阅读《新人文读本》、阅读考级的目录规定的课外书、完成每周一篇的读书笔记、每周一篇的日记等。 五严的利剑时刻悬在头上，你不高效行吗？古人有“穷则思变”的名言，如今的语文教师也必须改变传统教学方法——“先学后教，当堂检测”就是一条不错的出路。假如教师把时间尽量留给学生，让学生用《补充习题》里的题目来“当堂检测”，用课堂练习来“当堂检测”，如何？ 我仔细研究了《螳螂捕蝉》一课的补充习题，觉得作为“导学”提纲和“检测”题都很合适。第一题写八字成语，意在帮助学生积累成语；第二题阅读课文片段回答问题，意在帮助学生理解少年的智慧；第三题关于《螳螂捕蝉》的一段文言练习，为拓展练习，重点理解“其”的意思；第四题为说写能力的训练，意在用《螳螂捕蝉》的故事劝说在课堂上看《西游记》的李欣然同学。 明确思路之后，前置学习安排了两项任务：一是会读，二是会写生词并要求找两个八字成语。 一上课，解题之后便开火车分节读课文，全班37人中有12人各读了一节，除一人读破了句子，其余基本顺利。对少许字音作了纠正，问题不大。然后交流了自己找的八字成语，再以《补充习题》第一题检测，要求写四个，错误极少。 接着分角色朗读，男生都是“吴王”，女生都是“少年”，我则是作者，一边读一边对有疑问的地方做上记号。没想到学生基本能够进入角色。 质疑过后，讨论交流明白的道理，讨论对人物的看法，然后以《补充习题》第二题检测。此题4个小题目：大臣和少年的劝共同之处是什么？带来的结果各是怎样？为什么会有不同的结果？从吴王由“固执”到“恍然大悟”的过程中我们体会到什么？1-3题出乎意料的顺利，第4题的回答百花齐放，大体为两个方面：或体会到少年机智，或懂得做人做事要同时注意眼前利益和身后之患。真的不能低估学生的学习能力。 对于拓展题，正确率也出乎我的想象，除“而不知黄雀在其傍也”中的“其”有七八个学生做错，其余基本正确。 第四题，先让同桌轮流当“陈老师”用螳螂捕蝉的故事来劝说上课读《西游记》的“李欣然”，然后我当“李欣然”，听学生上台来“劝”，劝得有条有理的我接受，劝得不到位的我再反驳，然后再劝。交流之后写在补充习题上。 一节课的时间完成了以上任务，下一节课用来进行复述训练并作课堂练习。 看来两课时完成一篇课文的教学并完成两个练习是可能的——前提是学生能学会的坚决不讲。只要教师组织得紧凑，引导得当，把更多的时间留给学生思考、练习，就会有高效的语文课堂。 言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 篇13一、听写词语，引入故事。 1.能与同学们合作是我的荣幸，今天我们一起学习一个寓言故事，你来读课题。 大家都带练习本儿了吧？先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念，每组三个词，同学们要认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。 （依次念四组词，每组只念一遍： （1）蝉 悠闲 自由自在 （2）螳螂 拱着身子 举起前爪 （3）黄雀 伸长脖子 正要啄食 （4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准 （5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟 ） 2.现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的奖励自己一个五角星。（学生对照出示的词语，进行自我批改。投影展示？） 3.春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事儿。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。 （边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。） 花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。 二、指导学生练讲故事。 1.同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己先来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（让学生大声地练讲故事。） 2.现在谁愿意来讲这个故事？（施以鼓励） （预设：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露…… ） 3.故事听完了，谁来评评这位同学讲得怎么样？ （师指指听写的词语。） （她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。）表扬，鼓励。谁还愿意让大家享受一番？ 三、读通课文，理清思路。 1.我们讲的故事就叫——（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读这个故事。 （学生自由练习朗读，后指名朗读。） 2.故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白过来的意思。）吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。（适时引导学生读第一节。） 3.写到这儿，你还有什么问题？ （少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？ 吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？ ）适时解决疑惑 4.老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？（少年表面上是讲趣事，实际上是—— 暗劝吴王不要攻打楚国。暗示攻打楚国隐伏的祸患。 ） 5.所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝、巧劝。 你觉得这个少年怎么样？（足智多谋、机智勇敢……） 四、自导自演，表演故事。 1.一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。 （请两位同学上台）你们两个是演员，谁是导演？ 今天请大家当导演，给这两位演员导一导表演的动作、说话的语气等。（给“小导演”们导的机会。） 2.现在让这两位同学到一旁去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。 （选择其中一位同学来作旁白，开始表演。） （清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一付专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……学生开始上场表演） 看了你们的表演，我想你的未来又多了一条路可走，说不定能成著名演员呢！中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！（下课） 言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 篇14[教学设计] 一、成语引入，激发兴趣 1、出示八字成语填空 八仙过海，鹬蚌相争，百尺竿头 2、学生根据平时积累说说还有哪些类似的成语。 3、根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉、黄雀在后 （此环节的设计，通过学生展示自己的积累成绩，达到学习的成就感，从而提高学习的积极性。） 二、着力集中，品读主体 （本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段） 1、自由朗读，圈画故事中涉及到了哪几个具体对象，它们之间存在怎样的关系（教师以简笔画的形式板书并显示三者关系） 2、找出描写动作、神态的词语朗读体会 3、交流反馈时分别引导学生进入情境想象“蝉”、“螳螂”、“黄雀”，心里都在打什么如意算盘呢？ 4、如果你遇见这种状况，你打算怎样告诫它呢！ （有了体验随后再指导学生练读故事自然水到渠成。） 三、参照对比，探究寓意 引导话题讨论：寓言就是借一个假托的故事来说明一个深刻的道理，我们以前接触过的掩耳盗铃、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蝉是想告诉我们怎样的道理的？ 1、组织小组讨论，随机总结名言，齐读加深感受。 师：听了少年这番话，吴王——恍然大悟 a.“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吴王一下子明白了什么？ 自己也象蝉、螳螂、黄雀一样，只顾着眼前的利益，没有想到…… 明白了自己想到攻打楚国的事，如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 吴王还明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔。 b.读到这里，老师还想知道，那个少年为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？ 吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁 少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。 如果少年真那样做的话吴王可能就回杀了他。 如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的。 那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王，少年装出打鸟的样子，是让吴王相信螳螂捕蝉这件事是真的，这样，少年就可以让吴王自己明白其中的道理。 师：少年表面上是讲故事，实际上是—— 所以说少年的劝与大臣们的劝是有所不同的，如果大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝，巧劝。 对呀，少年选择了一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。 2、出示有关福祸联系的警句 祸兮，福之所倚；福兮，祸之所福。 人无远虑，必有近忧。 3、引领学生朗读课文第一节和最后一节，理解“恍然大悟”，发散想象“不堪设想”的后果，进而理解螳螂捕蝉一语双关的深刻含义 4、体会人物的性格特点。 5、指导学生感情朗读。 四、再读探究，感受智慧 1、在这里围绕少年身上哪些闪光点给学生提供了一个评价人物的机会，阅读课文2——8自然节，抓住关键语句，揣摩品味，做到有理有据。 教师适时点拨引导学生以读促悟，使学生在言语实践中真正“动”起来。 2、激趣：想不想当一回智慧的少年？又想不想做一回“权倾天下”的大王呢？ 学生一定兴趣盎然，此时友情提醒大家：注意人物的身份、谈吐；抓住人物的神态、语言。 3、指导分角色朗读，配上古筝曲，同学们应该会读的有生有色。 五、创设复述、升华情感 （“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子学课文只有入境才能情真一切。） 情境一：模拟吴王早朝，面对众臣解释与少年的这段趣事，奖励少年，学生一定会说的百花绽放，并让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。 情境二：生活中也有许多当代吴王，比如小明同学每天不问学习，只顾沉迷于网络游戏，怎样规劝他既内化了寓意，学以致用，又在潜移默化中进行了说服别人的口语交际训练。 六、作业布置，延伸课外 本着新课标中语文作业的布置应加强课内与课外的结合，无限延伸课堂，加强实践性的宗旨与大阅读的精神，布置以下作业： 1、排演课本剧《螳螂捕蝉》，评选优秀导演、演员 2、收集寓言故事，在班级举行一次寓言故事赏析会 [课题]苏教版六年级语文下册《螳螂捕蝉》 [教材解析] 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。 [目标预设] 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 [重点难点] 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 [设计理念] 本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本课教学设计中，一是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；二是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。教师通过简笔画的形式板书提高学生学习的兴趣。以人为本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合、读写结合，提供充足的表达机会，让学生学会表达。 [教学思路] 强调“三重”。即重感悟、重积累和迁移、重情趣。 重感悟，让学生在与文本的多次对话中逐渐加深感悟，深刻领悟本文中使吴王明白“螳螂捕蝉”这个故事的真正内涵。 重积累和迁移，感受文本时，帮助学生积累词汇。教师的语言叙述也尽量精简优美，让学生在不经意间感受到语言文字的魅力。注意课外读物的推荐，丰富学生的课外阅读，培养学生的审美情趣。 重情趣，使文本内容直观化、情境化、生活化，使语文学习更贴近学生，走进生活。 [教学准备]相关课件 言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 篇15教学目标： 1、展开想象，创造性地复述课文。 2、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。 教学重点、教学难点：理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象创造性地进行复述。 教学过程 一、复习旧知、导入新授 1、这节课我们继续来品读螳螂捕蝉这则很有趣味的寓言故事。 2、我们已经初步学习了这篇课文，学习了生字新词，老师想考考你们是否会写了。 3、先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念，每组三个词，同学们要认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。 老师依次念四组词，每组只念一遍： （1）蝉悠闲自由自在 （2）螳螂拱着身子举起前爪 （3）黄雀伸长脖子正要啄食 （4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准 （5）不堪设想隐伏着祸患恍然大悟 4、现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅。（学生对照出示的词语，进行自我批改。）全对的学生举手。有味地齐读五组词语。 二、师讲故事、学生复述 1、师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真读课文，待会儿请你来讲这个故事。 2、师：同学们读得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。） 3、现在谁愿意来讲这个故事？ 4、指名讲述、师边听边评。 5、故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？ 6、这个故事就叫——螳螂捕蝉黄雀在后。 三、设疑披文、揭示寓意 1、少年侍卫为何要给吴王讲这个故事？（为什么要劝阻吴王攻打楚国？） 2、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？ 3、从什么地方看出来的？（“谁敢来劝阻我，我就处死他。”） 4、谁来做一做楚王读好这一句话。（指名读，评价。） 5、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）吴王悟到了什么呢？ 从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来 （“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。 “第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”少年是一个爱国的人。 “吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。） 6、你认为吴王是个怎样的人呢？（专制蛮横、知错就改） 三、合作表演、深化体验 1、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。） 2、那好，先请同学们两人一组，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同学合作，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。） 3、指名两位同学上台准备表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。 现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。 四、作业 1、继续写好剧本，练习表演。 2、推荐寓言书读一读。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》。 教学反思： 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，分为以下几个教学环节：（1）默写五组词语，然后让学生讲讲《螳螂捕蝉》的故事，最好能用上默写的几组词语；（2）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，讨论一个问题：那个少年为什么对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝，并体会人物形象；（3）课文表演，先不加指导让学生自己表演，再让学生评价，发现存在的问题后再让每个人根据当时情境写台词。这堂课我感觉（1）容量很大，学生的阅读准备还不够充分，所以时间有点仓促。（2）本文的寓意的揭示既是重点也是难点，感觉印象还不够深刻。我应该以这个为“线索”，多次反复，循序渐进，让中心更加显得明确。 言语智慧 哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》 篇16一、说教材 《螳螂捕蝉》是苏教版六年级（下册）第三单元中的一篇寓言故事。故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不得身后的隐患是危险的。 全文分准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。 本单元课文的主题是诗文精粹，要根据课文特点相机安排语言文字的训练。 结合学生的发展需要和教学实际情况，我确定了以下教学目标： 知识与技能目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、理解寓言的深刻含义。 3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式。 4、能复述课文。 过程与方法目标：有正确流利有感情地朗读课文来体会寓言的含义。 情感态度与价值观目标：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。 教学时间：2课时 二、说学情 由于农村六年级的学生都认识螳螂、蝉、黄雀，也有些甚至玩过它们，对之觉得有趣，只要上课时出示有关图片、课件，他们会有跃跃欲试的心理，就容易完成教学目标。 三、说教法、学法 教师的教学，应做到心中有本，目中有人，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采用了如下手段和方法： 1、重组课文，落实重点。 我打破了文章的序，根据教材本身的特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。 2、训练语言，注重创造。 螳螂捕蝉是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。 3、训练思维，凸现主体。 我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。 四、说教学程序 第一课时 （一）由图及文，导入新课。 1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？ 2、板书并认读生字螳螂蝉 3、指出他们属于左形右声字，便于识记。 （这三步设计从具体的图象到抽象的文字，并且点出了螳螂二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。） 4、这是一篇寓言故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？ （在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待，从而也激发了学生读书的兴趣。） （二）初读课文，整体感知。 1、要求： （1）读准字音，读通句子。 （2）边读边想，理解词语意思。 （3）遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，并做上记号。 2、指名逐段读课文，注意纠正字音。 3、交流：你通过读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？ （这儿，主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。） 4、指名说一说故事的主要内容。 （三）再读课文，理清脉络。 再读课文，看看你能否知道各自然段写什么，课文按几部分内容写，各写什么？ （四）学习第一段（第1自然段）。 1、齐读。 2、吴王准备出兵攻打楚国，为何遭到一些大臣的反对？勾画有关语句。 3、对此，你有何看法？ （五）指导书写。 螳、螂的结构和笔画笔顺。 （六）作业。 1、抄写生词。 2、熟读课文。 第二课时 （一）听写铺垫。 1、师生同写课题，齐读课题。 2、听写五组词语要求学生认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。 3、教师依次念五组词： （1）蝉 悠闲 自由自在 （2）螳螂 拱着身子 举起前爪 （3）黄雀 伸长脖子 正要啄食 （4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准 （5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟 （这儿，通过默写五组词语，不仅是检查与巩固生词的掌握情况，更是在暗暗帮助学生记住螳螂捕蝉这个故事的`梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。） 4、学生对照屏幕出示的词语，进行自我批改。 5、齐读五组词语。 （二）学习第二、三段。 1、投影出示第二课时教学目标。（让学生心中有标） 2、自由朗读第二段（211节）、第三段（第12节）内容。 3、从转来转去、毫不介意、一连转了等词句中，体会到什么？（让学生体会出少年的决心、勇气和智慧。） 4、指名朗读。（了解学生是否有感情地朗读课文） 5、学生练讲故事。 （这个设计面向全体学生，是在上面听写五组词语作为铺垫和根据挂图进行练说，这是一个具有梯度的教学流程。） 6、指名复述故事，师生边听边评。 （学生在上面第5点已有练讲的技能，在此便在轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。） 7、同桌互讲互评。 （让学生做学习的主体，训练学生说、评的能力。） 教师总结。（略） 8、同学们说说蝉、螳螂、黄雀、少年之间的关系。 （出示图片5。让学生演示螳螂等事物的动作，感悟到蝉、螳螂、黄雀它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。） 9、默读全文，看看你能否发现课文中还有哪些角色之间存在着类似螳螂捕蝉的关系？ （训练学生发现能力，让学生明白吴国的眼前利益是什么？而隐伏的祸患又是什么？明白故事与现实之前的共同之处。这样，学生就把握住了文章的主干，训练了评析文章的能力。） （三）品析人物。 1、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？ 2、小组讨论之后，集中交流。 3、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了螳螂捕蝉故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？（在这里给学生提供了一个评价人物的机会，学生表达肯定个性鲜明，但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读，做到有理有据。） 4、你认为吴王是个怎样的人呢？ （这里又给学生搭建了表达的一个平台，让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的评价，学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横，当然也可以体会到他的可爱之处。） （四）表演深化。 （表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让学生在语文层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。） 1、激趣。 我可以这样说：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。） 2、组织。 寻找合作对象，练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话） 3、设计。 在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。 4、演练。 5、表演。 在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。 6、评价。 （五）链接名著。 1、《伊索寓言》 2、《中国古代寓言》 （有人说过：下课是新一轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐一些关于寓言的读物，把学生的阅读兴趣向课外延伸，从而全面提高学生的语文素养。） （六）拓展延伸。 在生活中，你遇见或听说过类似寓言中的故事吗？请举例谈你的看法。 （七）总结全文。 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事。告诫吴王一心想到眼前的利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后，明白过来，打消了攻打楚国的念头。 （八）布置作业。 回去写一篇简短的寓言故事。 五、说板书 10、螳螂捕蝉 捕 啄食 打 蝉 螳螂 黄雀 少年 攻打 乘虚而入 楚国 吴国 其他诸侯 不能只想着眼前的利益，而不顾及眼前的祸患。 好的板书设计，既能使学生产生学习兴趣，又能帮助学生质疑解难，加深对课文的认识与理解。这一板书设计就吻合了这些方面，并体现了文章的主要内容及中心思想。 |
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