| 标题 | 《螳螂捕蝉》教学案例分析 |
| 范文 | 《螳螂捕蝉》教学案例分析（精选16篇） 《螳螂捕蝉》教学案例分析 篇1看了《螳螂捕蝉》第一课时教学实录，深深地感到教者的施教真所谓“润物细无声”。看似随意轻松地与学生“闲聊”，实是精心地点拨，抓住教学的重点，突破教学难点。在教学过程中，学生是认识的主体，发展的主体。教师为学生的认识和发展进行启发、引导、讲解、示范、督促、评价等多种手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学；教师因势利导，给学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”。 现就本课的教学从如下几方面进行分析： 一、教师导，学生练 初读课文，要求把课文读通顺，读正确。教师充分尊重学生主体，但不是完全放任自流。而是让学生自读课文时，提出读书要求：请同学们正确、轻声地朗读课文，并且强调要正确、轻声。在学生自由朗读后，由于课文比较长，教师引导学生挑选两节重要内容读读，通过师生之间的讨论，选择9和11自然段作为重点引导学生认真朗读。 师生互动并不忽视教师的主导地位，相反教师应该更充分地发挥指导作用，在关键处点拨，为学生练习扫除障碍。在本课的教学中，教师对学生初读检查方式改变以往的“教师提出要求学生对照要求评价”的模式，而是让学生在读之前，对自己提出要求，让同学评一评，同时也让读的学生自评，而且再次提醒，引导学生在听别人读一遍的时候自己也要读一遍，要记住别人在读的时候也要跟着读（默读）。这样充分调动了全体学生的参与情感，引起学生求学的乐趣和学习的热情。 二、学生想，教师引 学生自己思考所能解决的问题，要让学生自己去思考解决。在本课教学中，教师采用了“教师引在前，讲在后；学生想在前，听在后”的方法，引导学生去读去想，在充分研读的基础上交流。如在精读课文时，教师先出示要求：精读课文，划出你认为关键的词语，联系课文语言环境推想一下它们在课文中的具体意思。，每个同学可以重点准备两三个。且点拨提醒学生在读课文时注意精读课文就是逐词逐句地读，关键词语在一篇课文中只有几个，要找准。学生认真研读课文后，再以有关句子为例子展开讨论交流。 三、学生议，教师导 “议”就是让学生讨论，这能促使学生积极思维，打开思路，同时老师也参加议论，及时了解情况，在学生充分讨论的基础上，教师对重点处、疑难处作重点讲解。如本课教学中，学生提出疑惑：侍奉吴王的少年为什么可以在后花园随意走动？围绕这个疑问，学生展开热烈的讨论，大家各抒己见。教师也参加讨论，发表自己的见解：“对，当楚国也作好了准备，你再去攻打楚国，你就不会强大。”当然，也允许学生提出不同的见解，甚至是与文本完全相反的观点来进行讨论，进一步引起学生的思考。 总之，教师以饱满的热情、旺盛的精力以及积极探索的态度，善于使用简洁明快而富于启发性的语言激发学生积极参与的热情、求学的乐趣和探索的热情，为学生营造自由、宽松、温馨、和谐的学习氛围，学生出现了乐学的热情，使每个学生都能获得成功的喜悦，并与同学分享。 《螳螂捕蝉》教学案例分析 篇2作者：姚建芳 转贴自：本站原创 点击数：70 《螳螂捕蝉》教学案例分析 姚建芳 看了《螳螂捕蝉》第一课时教学实录，深深地感到教者的施教真所谓“润物细无声”。看似随意轻松地与学生“闲聊”，实是精心地点拨，抓住教学的重点，突破教学难点。在教学过程中，学生是认识的主体，发展的主体。教师为学生的认识和发展进行启发、引导、讲解、示范、督促、评价等多种手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学；教师因势利导，给学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”。 现就本课的教学从如下几方面进行分析： 一、教师导，学生练 初读课文，要求把课文读通顺，读正确。教师充分尊重学生主体，但不是完全放任自流。而是让学生自读课文时，提出读书要求：请同学们正确、轻声地朗读课文，并且强调要正确、轻声。在学生自由朗读后，由于课文比较长，教师引导学生挑选两节重要内容读读，通过师生之间的讨论，选择9和11自然段作为重点引导学生认真朗读。 师生互动并不忽视教师的主导地位，相反教师应该更充分地发挥指导作用，在关键处点拨，为学生练习扫除障碍。在本课的教学中，教师对学生初读检查方式改变以往的“教师提出要求学生对照要求评价”的模式，而是让学生在读之前，对自己提出要求，让同学评一评，同时也让读的学生自评，而且再次提醒，引导学生在听别人读一遍的时候自己也要读一遍，要记住别人在读的时候也要跟着读（默读）。这样充分调动了全体学生的参与情感，引起学生求学的乐趣和学习的热情。 二、学生想，教师引 学生自己思考所能解决的问题，要让学生自己去思考解决。在本课教学中，教师采用了“教师引在前，讲在后；学生想在前，听在后”的方法，引导学生去读去想，在充分研读的基础上交流。如在精读课文时，教师先出示要求：精读课文，划出你认为关键的词语，联系课文语言环境推想一下它们在课文中的具体意思。，每个同学可以重点准备两三个。且点拨提醒学生在读课文时注意精读课文就是逐词逐句地读，关键词语在一篇课文中只有几个，要找准。学生认真研读课文后，再以有关句子为例子展开讨论交流。 三、学生议，教师导 “议”就是让学生讨论，这能促使学生积极思维，打开思路，同时老师也参加议论，及时了解情况，在学生充分讨论的基础上，教师对重点处、疑难处作重点讲解。如本课教学中，学生提出疑惑：侍奉吴王的少年为什么可以在后花园随意走动？围绕这个疑问，学生展开热烈的讨论，大家各抒己见。教师也参加讨论，发表自己的见解：“对，当楚国也作好了准备，你再去攻打楚国，你就不会强大。”当然，也允许学生提出不同的见解，甚至是与文本完全相反的观点来进行讨论，进一步引起学生的思考。 总之，教师以饱满的热情、旺盛的精力以及积极探索的态度，善于使用简洁明快而富于启发性的语言激发学生积极参与的热情、求学的乐趣和探索的热情，为学生营造自由、宽松、温馨、和谐的学习氛围，学生出现了乐学的热情，使每个学生都能获得成功的喜悦，并与同学分享。 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！ 《螳螂捕蝉》教学案例分析 篇3( 一) 激趣导入 师: 同学们, 我们第一次见面, 我姓张.知道张老师爱好什么吗 生: 不知道. 师: 告诉大家, 我喜欢唱歌.同学们想不想听张老师唱歌 生: 想! 师: 好! 那张老师就给大家唱上一段. 2002 年的第一场雪 ( 生鼓掌) 师: 知道这是什么歌吗 生: 《2002 年的第一场雪》. 师: 对.谁的歌 生: 刀郎. 师: 看来大家都是追星族.好, 请同学们看老师在黑板上写刀郎的名字. ( 师板书: 刀郎) 师: 同学们, 我们在"郎"字的左边加上"虫"字旁就成了另外一个字———"螂". 生: 刀螂. 师: 对, "刀螂"就是"螳螂", "螳螂"是"刀螂"的学术名称.今天我们就来学习一则和"螳螂"有关的寓言故事———《螳螂捕蝉》, 齐读课题. ( 二) 精读感悟 1.品读课文9—11 节, 直奔重点. 师: 昨天我们初读了课文, 学习了生字, 老师这里有一些词语( 出示大屏幕) , 谁愿意读 蝉悠闲自由自在螳螂拱着身子举起前爪黄雀伸长脖子正要啄食少年拿着弹弓瞄准 ( 生举手, 师指名一生读) 师: 读得正确流利,声音洪亮.请同学们仔细观察这些词语, 横行看, 边看边想每一行三个词语之间有什么联系, 然后再读读这些词语, 这样你会读得更好.自己先试试. ( 生自由读) 师: 谁愿意读 ( 指名一生读) , 你这么一读,张老师仿佛看见了一只自由自在的蝉.看来弄清了词语之间的关系, 词语照样可以读得———有感情( 生接) .就像这个同学这样, 我们一起来读读这些词语. ( 生齐读) 师: 这样一读, 我们的头脑中呈现出了一幅画请同学们结合这幅图( 出示大屏幕) , 尽可能用上刚才我们读过的这些词语, 给大家讲个小故事.自己先练习一下. 生: 清早, 一只蝉悠闲地趴在树枝上自由自在地唱着歌, 师: "唱歌"这个词用得好, 讲下去. 生: 谁知道, 蝉身后有一只螳螂要吃它, 这只螳螂拱着身子, 举起前爪, 一幅凶猛的样子, 师: 很紧张, 好听. 生: 谁又想得到, 就在这只蝉的背后, 有一只黄雀伸长脖子, 正要啄食这只螳螂呢. 师: 非常感谢你, 你让我们享受了一个美妙的故事.你一定读了很多书, 可以称得上故事大王了. ( 生很高兴) 师: 同学们, 刚才这位同学所讲的其实是一则寓言故事——— 螳螂捕蝉, 黄雀在后( 生接) .课文中的少年给吴王也讲了这个故事, 打开课文, 快速找找, 哪几节直接写了故事 请同学们大声朗读9—11 节.边读边想, 哪句话给你留下了深刻的印象, 可以用笔划下来. ( 生大声朗读9—11 节) 师: 同学们有一个很好的习惯: 不动笔墨不读 书.现在我们来交流一下. 生: 我找的句子是: 蝉,螳螂,黄雀, 它们都一心想得到眼前的利益, 却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢! 师: 这句话给老师也留下了深刻的印象.请看这句话( 大屏幕出示) . 师: 联系刚才所读的故事, 请你说说蝉,螳螂,黄雀, 它们眼前的利益和身后的祸患各是什么 ( 边板书"蝉,螳螂,黄雀,眼前利益,身后祸患"边指导学生把字写对写好) 找出具体的句子来说明. 生: ( 读) "蝉高高在上, 悠闲地叫着, 自由自在地喝着露水, 却不知道有只螳螂在它的身后."这句话可以看出蝉眼前的利益是可以喝到露水, 背后的祸患是螳螂要捕捉它. 生: ( 读) "那螳螂拱着身子, 举起前爪, 要去捕蝉, 却不知道有只黄雀在它的身后."这句话可以看出螳螂眼前的利益是可以吃到蝉, 背后的祸患是黄雀要啄它. 生: ( 读) "黄雀伸长脖子正要啄食螳螂, 却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢."这句话可以看出黄雀眼前的利益是可以吃到螳螂, 背后的祸患是少年拿着弹弓要打它. 师: 是的.刚才同学们所说的关系可以这么来表示: 捕啄 蝉← 螳螂← 黄雀 师: 蝉和螳螂之间用什么动词好 生: 捕或捉. 师: 螳螂和黄雀之间呢 生: 啄 师: 这句话正是故事的寓意所在.谁来读这句话 ( 生有感情地读.) 师: 有一个词他读得很好( 生答: 一心) , 谁再读这句话 ( 指名读) 师: 你读得更好, 你把一个标点符号读得很到位.什么标点符号 生: 感叹号! 师: 对! 像他那样, 我们一起读一遍, 好吗 ( 生齐读) 2.品读课文1—8 节, 感悟中心. 师: "听了少年一番话, 吴王恍然大悟", 他想到了什么而"恍然大悟" 他"悟"到了什么 请联系课文第1 节想一想. 生: 我想这时候吴王可能会想到自己将要攻打楚国的事, 自己就像蝉,螳螂,黄雀一样, 攻打楚国的事只看到眼前的利益, 没顾到身后隐伏的祸患,所以这个举动是冒险的. 师: 你这里提到了一件事.就是——— 生: 吴王攻打楚国的事. 师: 对.我们在座的各位老师还不知道这件事呢! 第几节写了 ( 生不约而同地读了第一节) 师: 请同学们看看这句话( 大屏幕出示) :吴王准备出兵攻打楚国, 遭到了一些大臣的反对.大臣们认为, 攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入, 后果将不堪设想. 师: 吴王打算攻打楚国, 大臣们怎么想 生: 大臣们会想, 吴王攻打楚国, 虽然取胜的希望较大, 但其他诸侯国可能会乘虚而入, 那后果会不堪设想. 师: 我们就来设想会是一种什么样的后果. 生: 我认为吴王攻打楚国会两败俱伤, 而这时诸侯国如果来攻打吴国, 吴国的兵力会大大减少,会抵挡不住的. 生: 吴国的百姓会流离失所, 甚至会家破人亡. 师: 正所谓"兴, 百姓苦"——— 生: "亡, 百姓苦"啊. 生: 士兵会战死在疆场, 永远见不到自己的亲 人, 让人感到很凄凉. 师: 是啊, 醉卧沙场君莫笑——— 生: 古人征战几人回. 师: 能打吗 生: 不能. 师: 我们带着这种感情, 再读读这句话. 师: 能不能仿照老师写"蝉,螳螂,黄雀"之间关系的样子, 把吴国,楚国和其他诸侯国之间的关系表达出来 先在自己的本子上写写. ( 生写, 师巡视指导后指一生到黑板补充板书) 生: 其他诸侯国←吴国←楚国 师: 下面的同学想想他写得对不对, 有改进的地方吗 生: 应该把他诸侯国和楚国调换过来. 师: ( 对着板书的同学说) 你认为有道理吗 你觉得有道理就改过来. ( 生完善板书) 《螳螂捕蝉》教学案例分析 篇4教材分析： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的，《螳螂捕蝉》第二课时教学设计。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。 学情分析： 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 设计理念： 在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。 教学目标： 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因，小学六年级语文教案《《螳螂捕蝉》第二课时教学设计》。 3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 教学过程： 一、复习导入 通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？ 二、学习课文 1、初步感知，复述故事。 ①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。） ②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。 2、理清关系，领悟道理。 ①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。 ②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？ ③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。 眼前的利益 隐伏的祸患 蝉 螳螂 黄雀 ④指名交流（边说边操作演示多媒体）。 ⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！” ⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……） 3、理解“方法”，体会特点。 ①对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？ ②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？） ③练读第3节。 ④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？ 4、选择方式，表现课文。 ①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？ ②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。 三、布置作业 将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。 板书设计： 蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀 不能只顾眼前利益 ↑ 少年 《螳螂捕蝉》教学案例分析 篇5《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。 一、引起疑趣，发现其妙 教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。 二、转换角色，感受其妙 在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、互相协作的氛围。从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深入。 三、复述故事，表现其妙 阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过复述表现“感受”。我在作业部分就布置了这样一题，让学生通过内化吸收，进行行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从某种角度上来说，这也是一种“运动”。既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达能力。 ， 《螳螂捕蝉》教学案例分析 篇6教材分析： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的，《螳螂捕蝉》第二课时教学设计。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。 学情分析： 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 设计理念： 在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。 教学目标： 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因，小学六年级语文教案《《螳螂捕蝉》第二课时教学设计》。 3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 教学过程： 一、复习导入 通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？ 二、学习课文 1、初步感知，复述故事。 ①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。） ②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。 2、理清关系，领悟道理。 ①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。 ②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？ ③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。 眼前的利益隐伏的`祸患 蝉 螳螂 黄雀 ④指名交流（边说边操作演示多媒体）。 ⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！” ⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……） 3、理解“方法”，体会特点。 ①对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？ ②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？） ③练读第3节。 ④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？ 4、选择方式，表现课文。 ①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？ ②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。 三、布置作业 将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。 板书设计： 蝉←蟑螂←黄雀 《螳螂捕蝉》教学案例分析 篇7引言好课是一次旅游。时间有限，景点多多，如何尽兴？导游设计最佳线路，鱼和熊掌兼得。仁者乐山，智者乐水。贮足何处，歇脚哪里，游客们各取所需。即便结伴同行，一同把玩，也是“横看成岭侧成峰”，所谓“人化的自然”。游玩中，间或碰到一口枯井，几块怪石，左端右看不明就里。这时导游上前细数古典，指点一二，却原来曾沐过秦时的风汉朝的雨，感慨之情顿生。——引自海门周益民老师的出色表达一、教材分析《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇历史故事，讲述了一个少年用讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间互相依存，应全局整体思考的寓意，塑造了一个机智勇敢的少年形象，这是本堂课的重点。作为六年级的学生，从他们的生活经验和学习能力来看，基本能体会到文章的主旨。那么我们语文老师怎么办呢？语文如同人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。（当然，老师不能让学生过分深入，也要根据学生年龄决定）语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了把握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。二、教学目标《新课程标准》指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。本课的教学目标设计如下：1、能正确、流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述；把握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义，会用“自由安闲”“恍然大悟”造句。2、把握“思前想后”的读书法，学会推己及人、推测事物发展可能性的思维方式。3、通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持社会和谐共处的道理。三、教学过程㈠直奔重点，引向最精要处课堂中的活动安排不应该是随意、任意的，而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成一个逻辑环。本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，所以它应在逻辑线路的第一层。我问“故事中哪几段直接讲述了这个故事？”，引导学生快捷迅速地把注重力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的：它整天叫着“知了，知了”，却对自己将碰到的灭顶之灾浑然不觉。这样的人可以用什么成语来形容呢？自得忘形、自鸣自得……等等，学生体会“自由安闲”“悠闲”中强烈的讽刺意味就不难了。而其他几个具象由于比较类似而可以一笔带过，不再浓墨重彩地进行处理。这一组块最后，我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听，完成复述的教学目标。“教学活动中的口语交际应在具体的交际情景中进行，让学生承担实际意义的交际任务”，老师先扮演小弟弟的角色，请学生讲给小弟弟听，引导学生尽可能采用生动、简洁的口语来复述；再变换角色，老师当吴王，引导学生注重语气的转换。㈡多元体验，引向最广阔处 “吴王听了少年的故事，恍然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白过来了。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，你小子说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！齐读，加深巩固。贾志敏说“三分文章七分念”。到这里，我请学生再次好好读书。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，把思维更向纵向深入。我送给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，看看联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考，得出：1、吴王明白了少年说的寓意。清醒地熟悉到自己身处的情势实际与寓言故事相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，引导学生读一读，说一说。2、吴王明白了少年的用意。结合着少年的行为体会一下，少年几天来异样的表现有了原因。3、吴王明白了自己该如何决断。“取消了攻打的念头。”便是证实。如此思前想后，全文贯通！ ㈢适时点拨，引向最深远处文及此，似乎意已断。但诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。因此，结尾处，我设计了这样的环节：吴王明白了少年的专心，从好的来讲是专心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应该不会处罚。那么少年这次说服成功的奥妙何在呢？这个问题故事里没有揭示，但生活中却十分需要，让学生讨论一下。通过交流，可以小结出两点：1、少年方式巧妙，增强了成功的可能性；2、少年是站在吴王的利益角度着想，忠心可嘉。以此类推，我们在生活中，若要说服别人，也当注重这样两个原则。最后，我给学生留一道口语交际题。说服大师在试图说服别人时，先确定自己的目的，并把握住“站在对方立场设想”和“事情的可能发展”两大原则，就能增加说服力！请你也来试试看。先勾选你说这段话的目的，再写出说服别人的话。一、目的：□想增加零用钱 □想买新的玩具 □想出去旅行□其它（ ）二、我会这么说：（ ） 尾声引用周老师的一段话，其实就是想表达本次说课中努力体现的三个理念：科学设计教学逻辑、尊重学生的多元体验、重视老师的适时点拨。 《螳螂捕蝉》教学案例分析 篇8【目标预设】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 【重点、难点】 教学重点：理解课文内容，懂得不能只看重眼前利益而不顾身后隐患的道理。 教学难点：理解螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联系。 【设计理念】 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸患，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充，在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生梳理一回。 【设计思路】 教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，教学时打破了文章的顺序，根据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再引导学生读故事发生之原因及结果，帮助学生理解少年讲述的螳螂捕蝉，黄雀在后的故事对于吴王的影响及该成语故事阐述的不能只顾眼前利益而忽视隐患的道理，从而感受少年的机智和螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联系。 【教学过程】 （本教学过程为第二课时，第一课时主要解决字、词问题，引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。） 一、成语导入，增加积累 1、同学们，你们到现在一定积累了不少成语，那今天我就来考考大家，看看谁掌握的成语多。 2、学生用1分钟时间想成语后交流。 3、成语是我们中华民族文化中特有的一颗璀璨的明珠，有很强的表现力，运用得好，产生的力量可以抵得上千军万马，老师希望大家今后能够掌握更多的成语，继承好我们的民族文化。 4、今天，老师就送给你们一条新成语。（投影出示：螳螂捕蝉，黄雀在后。） 5、这是个八字成语，学生齐读螳螂捕蝉，黄雀在后两遍。 二、古今对照，感悟真理 1、同学们，其实，好多成语都出自古文。这就叫典故，像这则成语就出自一本汉代的叫《说苑》的书，我们一起来看看：（出示古文）（师范读） 园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍（读páng即旁）也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹（dàn）丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。 2、请同学们自由读一读，边读边想想古文的意思。（学生自由读） 3、古文比较难读，也比较难懂，是吧？别急，让我们到《螳螂捕蝉》这篇课文里去找找它的翻译。（齐读课题） 4、交流（师伺机出示课文中相关片段。） 花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！ （1）指名读。 （2）借助板书理解故事。 少年 打 黄雀 啄 螳螂 捕 蝉 （3）交流读书感受，填空： a.蝉眼前的利益是：（ ） ，隐伏的祸患是：（ ） b.螳螂眼前的利益是：（ ），隐伏的祸患是：（ ） c.黄雀眼前的利益是：（ ），隐伏的祸患是：（ ） （4）自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？（不能只顾眼前利益，要看到隐伏的祸患。） 5、总结，读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。 三、吴王顽固，执意攻打 1、过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患，应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：（教师出示） 有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他！ 2、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？ 3、理解固执处死，读一读吴王的这句话谁敢来劝阻我，我就处死他！。 4、是啊，吴王很主观，很专横，谁来劝说会性命不保，顽固不化。你能把此时吴王的神情、语气通过朗读表现出来吗？ 5、其实啊，吴王固执是有原因的，因为当时楚国国力确实不如吴国，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。（出示《春秋列国图》。） 6、这时候，大臣会怎样向吴王劝阻呢？同学们能不能来设想一下。（有理即可。） 7、可惜吴王顽固不化，下了死命令，不容更改，让我们再读吴王的话，读出他下命令时的坚决。 四、恍然大悟，取消念头 1、过渡：吴王此时的态度是如此的坚决，似乎不可更改。可最终结果怎样？课文中哪部分就写到了故事的结果。 2、交流。（课文最后一节写到吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。） 3、请同学们自由读读最后一小节，边读边把你认为很重要的词圈画出来，好好体会体会。 4、交流 我看大部分同学都圈了恍然大悟，谁来说说，你是怎么想的？ 5、吴王恍然大悟，明白了什么？联系课文第一自然段，想一想。 出示：攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 6、乘虚而入什么意思？吴国如果攻打楚国就会有什么虚？（诸侯国乘吴国兵力不足而进攻。） 7、是呀，吴王想到了这些，他明白了齐读（攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。） 五、少年机智，巧劝吴王 1、过渡：吴王怎么会明白这些的呢？那还得归功于那位少年。因为少年给他讲了螳螂捕蝉，黄雀在后的故事。 2、吴王攻打楚国可能会带来螳螂捕蝉，黄雀在后的不堪设想之后果，大臣们和少年都看出来了，都进行了劝阻，但前者没有成功，而后者却如愿以偿。这是为什么呢？ 3、少年侍卫的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是直劝力劝的话，少年的劝称得上是智劝、巧劝。 4、是啊，正是有了少年的巧劝，吴王明白了 出示填空：吴王眼前的利益是：（ ），隐伏的祸患是：（ ） 5、刚才同学们和老师一起用箭头表示了螳螂捕蝉，黄雀在后，那现在谁愿意试试来照样画画吴王攻楚的图呢？ 6、交流成板书 诸侯国 趁虚 吴王 攻打 楚国 7、两图作比较，体会螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联系。 8、看来，成语故事的力量真是无穷啊，少年借故事巧劝吴王，可真是个智者呀！这位少年侍卫就像《哲学家的最后一课》中的那位高明的哲学家一样用心良苦、不露痕迹。面对这样的少年你们想说些什么？ 六、合作表演，深化体验 1、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。） 2、那好，请同学们同桌两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。） 3、指名两位同学上台准备表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。 4、现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。（生纷纷动笔写。） 5、老师选择其中一位同学来作旁白，开始表演。 6、激励评价。 【板书设计】 10、螳螂捕蝉 少年 打 黄雀 啄 螳螂 捕 蝉 诸侯国 趁虚 吴王 攻打 楚国 【作业设计】 在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如果有，请你想想怎样劝？ 《螳螂捕蝉》教学案例分析 篇9教学过程： 一、导入新课 1、“螳螂捕蝉”这个成语有时也写作“螳螂捕蝉，黄雀在后”，它源于古代的寓言故事。 2、揭示寓言特点：寓言就是通过一个简短的故事，让人们从中领悟到一个深刻的道理。 3、那这篇课文讲的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？ 二、检查学生预习情况 1、出示词语：固执 侍奉 诸侯 禀报 乘虚而入 不堪设想 让学生自己读一读、同桌互相读、提醒纠正 提示：“候”与“侯”的区分 2、提出读书要求，让学生大声朗读，读准字音，读顺句子 3、指名学生朗读课文 4、谁试着概括课文的主要内容？把事情的时间、地点、起因、经过、结果这几个要素讲清楚。 三、感悟课文第一和最后一段 1、过渡：文中大臣们和少年都劝说国王了，可大臣们劝说的结果是怎样的？而少年劝说的结果又是怎样的呢？ 2、组织学生在课文中寻找答案 3、学生交流 大臣劝说的结果：招来了吴王的死命令；少年劝说的结果：吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头 4、大臣怎么劝说的？说的有道理吗？ （1）指名学生读第一自然段，说一说理由 （2）出示楚国和吴国的地图，并介绍：楚国在长江中游，而吴国在长江的下游，相隔很远，旁边是大大小小的诸侯国，吴国想要攻打楚国，经过长途跋涉到达楚国，攻下楚国后，你认为其他诸侯国此时“乘虚而入”，“虚”包含哪些因素？ （3）学生交流 （4）指导学生朗读吴王固执的死命令：谁敢来劝阻我，我就处死他！ 5、比较句子中加点字意思的区别（课后第三题） 6、朗读课文最后一段，体会少年劝说的结果 四、感悟课文，领悟道理 过渡：同样是劝说，为什么结果却是截然不同呢？ 1、初步感知，复述故事。 （1）少年讲了件有意思的什么事呢？请大家先读一读课文9—11小节，再想一想能不能也讲一讲这个故事。 （2）指名讲这一故事，并说说蝉、螳螂、黄雀它们“眼前的利益”、“身后隐伏的祸患”各是什么？ 2、理清关系，领悟道理。 （1）少年为什么要用这个故事劝说吴王呢？螳螂捕蝉和吴王攻打楚国有什么关系呢？ 出示两段话： 蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！ 大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 （2）学生比较这两件事的相同之处 （3）学生交流 （4）教师小结：攻打楚国就是眼前的利益，其他诸侯国乘虚而入就是身后正隐伏着祸患，吴王和蝉、螳螂、黄雀一样，都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！ （5）指导朗读第一句：少年在说这句话时，一定是意味深长的，一定会突出“眼前的利益”、“身后隐伏的祸患”这些词语，你会意味深长的说吗？ （6）学生练读句子 3、吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ （1）理解：“恍然大悟”；练读吴王说的话 （2）你能说说吴王明白了什么吗？ 《螳螂捕蝉》教学案例分析 篇10《螳螂捕蝉》第二教时 一、自主质疑，构建话题。 1、，同学们，通过上一堂课的学习，我们知道吴王要出兵攻打楚国，遭到了大臣们的反对。那么，大臣们是怎么认为的呢？ 卡片出示：“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。” 可是吴王却很固执，谁来谈谈吴王的话？ 卡片出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 2、可就是这位固执的吴王，听了少年的一番话，却——卡片出示“听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：‘你讲得太有道理了！’于是打消了攻打楚国的念头。” 3、请学生自由读这三段话，自主质疑，教师小结：同样是劝，大臣的劝阻遭到了吴王坚决的反对，而少年的劝说却使吴王打消了攻打楚国的念头。这位少年的劝说究竟 “妙”在何处？让我们通过读课文来感受少年劝说之妙。 二、读书圈画批注，感悟少年劝说之“妙”。 1、请同学们仔细阅读课文第二部分，想想少年的劝说究竟妙在何处，可以在自己有所感悟的地方圈圈画画。 2、交流： ▲ 妙在少年讲了一个故事让吴王懂得了道理。 师：那故事的内容是……（引读）： 花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。……黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！ ①这些话对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再读一读，并且找一找相关的词语体会一下，相信你会有很深的感受。 ②交流： “蝉”：高高在上，悠闲、自由自在；从这几个词语的理解入手体会蝉的心情如何？练读体现蝉的心情 “螳螂”： “拱”、“举”；螳螂心里怎样想，练读体会。 “黄雀”：“伸长”，黄雀心里怎样想，练读体会。 ③现在，你觉得这件事有意思吗？有意思在哪里？经过交流揭示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！ 那么大家现在能说说蝉、螳螂、黄雀它们的利益分别是什么？隐伏的祸患又分别是什么吗？ 现在让我们连起来读读这段话，体会这些动物一心想得到眼前利益、不顾身后祸患的心理。指名读，集体读。 ④同学们的朗读让老师更加感受到这件事真的是很有意思，但是我觉得凭我们的实力，我们能说得比书本上的描述更好，同桌之间说一说。 ⑤请同学练说，表扬加入合理想象的同学。 ⑥师小结：其实少年讲的这个故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蝉 黄雀在后（板书：“黄雀在后”） 在以前的学习中，我们已经知道每个寓言故事都会告诉我们一个发人深省的道理。那么这个寓言故事也不例外，同学们，它告诉我们什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隐伏着的祸患，是非常危险的！）（板书：只顾眼前利益，不顾身后祸患，危险！！） ⑦我们听了这个故事都明白了这个道理，那么吴王听了这个故事后，有什么反应呢？ 出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吴王一下子明白了什么道理呢？引导学生交流 （吴王听了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蝉、螳螂与黄雀一样，只考虑到眼前的利益，没有顾及到身后的隐患，如果自己执意攻打楚国的话将会被其他诸侯国乘虚而入，那后果将是自己的国家被其他的诸侯国所灭。） （小结板书：吴王攻楚 诸侯国在后。） 师：所以吴王打消了攻打楚国的念头。 ▲ 妙在少年不露声色，精心设计，让吴王明白道理。 课文学到这儿，同学们，你觉得这个少年是怎样的一个人？你对这少年产生了怎样的情感？（佩服）佩服少年的什么？用故事来让吴王自己明白道理，打消攻打楚国的念头。 那老师想建议大家再仔仔细细地读一读课文第二部分其余的内容，读完之后我们再来交流印象深刻，有所领悟的内容，到时候我相信大家肯定会更加佩服这位少年。（学生小声读） 交流要求：先把自己所找的语句读出来，然后说说自己的想法。 1“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”可以想象大臣们在议论些什么？ 这位少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。（勇气可嘉） 从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。（为国分忧、十分爱国） 2“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。” 从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。（坚定决心） 露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。（不怕吃苦、大局为重） 3这位少年拿着弹弓在花园里转，并不是来打鸟，真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法，他已经胸有成竹了。（胸有成竹） 4师：前面说吴王已经下了死命令，谁敢来劝阻他，他就处死谁。所以少年就没有直接去劝，因为这样就像飞蛾扑向火堆一样，不但劝不成，还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样？（足智多谋、有勇有谋、胆识过人、有胆有识、机智勇敢） 那么应该说少年是怎样劝吴王的？请你在劝的前面加上一个字，表达的更准确、传神。（板书：少年智劝 吴王明理） 5“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。（不动声色、晓之以理） 6他说“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。（故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！） 7知道朗读：那么这段对话，你们觉得应该怎么读？ 那么大家就按自己的体会，分成四人小组好好读读这段话。 生自由练读 师：哪个小组愿意来展示一下？ （师帮助调配好角色，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人旁白。） 师：谁能不看书，表演出来吗？谁愿意自告奋勇当吴王？少年？ 师：您是吴王，一定要有将王的风度哟。你是少年，要机智！ 师：掌声欢送“吴王”和“少年”回座！你们俩做好思想准备啊，说不定哪一天某位大导演要来请你们拍电影呢！ 三、总结全文，领悟道理。 课文学到这儿，老师觉得特别高兴，因为同学们是通过自己的阅读，思考把课文真正的读懂了，我想今天大家的收获肯定不小。那么谁愿意来交流交流今天的收获呢？ 1学习少年的聪明机智。 2学习少年的遇事冷静，善于思考。 3从吴王身上得到的教训是：遇事不能固执已见，不能不听别人的劝告。 4我从吴王身上得到的教训是，要虚心听取别人的意见，这样有什么事情的话，还能亡羊补牢，不至于造成更大的危险。 5从“从螳螂捕蝉”这则寓言我得到这样一个启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的打算，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。 6一门心思去得到眼前的利益，而忘记身后隐伏着的危险，是很愚蠢的！ 四、拓展延伸，指导课外阅读。 同学们今天我们又通过一个有趣的寓言故事，用自己的方法领悟了其中的道理，相信大家一定更喜欢寓言故事了，那么课后我们可以相互借阅《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言选集，或者上网搜索寓言故事，但是，请大家注意：读故事时不仅要明白故事经过，更重要的是想想其中的道理。 板书设计： 少年智劝 螳螂捕蝉 黄雀在后 吴王明理 吴王攻楚 诸侯国在后 只顾眼前利益，不顾身后祸患，危险！ 本教学设计意在抓住少年劝说吴王方式之妙以及寓言故事表达方式之妙为主线组织教学，引导学生通过读书、讨论、思考，获得对课文内容的深刻理解，进而认识到寓言故事的特点以及独特的表达作用，进而激起学生阅读更多寓言故事的兴趣，并且能掌握“读寓言明事理”的阅读方法。 《螳螂捕蝉》教学案例分析 篇11《螳螂捕蝉》教学设计五 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：67 《螳螂捕蝉》教学设计五 教学要求 1. 细读课文，能联系上下文理解有关词语的意思，并能回答课后的问题。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3. 能凭借课文语言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程 一、 导入 二、复习，了解课文的主要内容 （1）朗读词语，注意带点字的读音不堪设想 乘虚而入 恍然大悟 自由自在 转来转去 祸害 大王 隐伏 处死 前爪 露水 （2）朗读写词语蝉 悠闲 自由自在螳螂 拱着身子 举起前爪黄雀 伸长脖子 正要啄食侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准隐伏着祸患 （3）说话练习（用以上每一排上的词语先说一句话，再连起来说一段话） ①学生自己试讲后交流。 ②出示卡片“螳螂捕蝉，黄雀在后” ③教师小结 投影出示图片 （4）投影故事内容，齐读 （教师边出示 蝉 螳螂 黄雀 少年图片） （5）你觉得故事中哪一句话讲得最有道理？ 投影句子：“它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！” 学生齐读 三、质疑，导入精读 1、读了故事，你想知道什么？ 2、学生交流，归纳出示学生提出的问题四、学生自主探求学习 1、学生自读课文，边读边想，同桌讨论，有什么不懂的地方打上问号。 2、学生交流 五、指导精读感悟课文过渡； （一）学习课文第一段。 （1） 投影出示：“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。” （2） 指名读 （3） 这句话大臣们是在什么情况下说的？ （4） 联系课文说说：“乘虚而入 ”“不堪设想”的意思。 （5） 你觉得大臣的意见如何?（意见正确，考虑周到） （6） 指导读好这句话。 （7） 吴王的态度是怎样的？从哪里看出来？出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 应该怎样读好这句话。 （8） 吴王这样坚持自己的错误意见，一点也不觉悟，谁也能用一个成语来概括吴王的这种表现？对，这就叫（板书）：执迷不悟。 （二）学习课文第二、三段 过渡：有个侍奉吴王的少年想劝说吴王，他又是怎样做的？学生回答后出示：第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。 （1）学生齐读 你认为应该怎样读，你从中体会出什么？你有什么疑问吗？ （2）教师设疑：（机动）少年为什么不当场进去讲述这个故事？如果当场当时跑进去，会出现什么情况？师述：学到这里你对第一个问题理解了吗？（指名学生说说） （3）教师小结以上段落学习的方法。 （三）指导精读、领悟课文第4-12段。 （1） 请大家照以上方法练读以下各个自然段。 （2） 学生练习朗读 （3） 检查：指名分角色朗读，其他学生认真听，想一想：每一句该怎么读才有味道？ ① 学生评议并进行朗读练习， ② 教师小结：讲一个故事要生动，不然，吴王不爱听。 （4） 同桌练习分角色朗读。提示：注意吴王、少年的语气有何不同，体会他们各自的语气、神情。 （5） 男女生集体分角色朗读。 （6）；出示句子讨论： 蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢! ①“它们”是指谁？说说它们“眼前的利益”各是什么？ “身后的祸患”各是什么？ （学生回答，完成板书：捕 啄 弹） ②这里的“它们”除了指这些外，还可能指谁？为什么？ ③吴王眼前的利益是什么？身后的祸患是什么？ ④这句话和前面哪一句话是有联系的？ 小结 （四）指导精读第14自然段 （1）吴王听了有没有明白其中的道理？从哪里看出来？板书：恍然大悟 （2）齐读课文最后一段 ①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？ ②吴王到底明白了什么？ 师述：学到这里你对第二个问题理解了吗？（指名说说） ③出示填空：吴王听了少年的话，受到了启发，明白了 所以取消了攻打了楚国的念头。 四、 总结课文学了这一课，对你今后做事有什么启示？ 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！ 《螳螂捕蝉》教学案例分析 篇12泗港小学 赵建华 教材分析： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。 学情分析： 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 设计理念： 在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。 教学目标： 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 教学过程： 一、复习导入 通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？ 二、学习课文 1、初步感知，复述故事。 ①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。） ②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。 2、理清关系，领悟道理。 ①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。 ②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？ ③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。 眼前的利益 隐伏的祸患 蝉 螳螂 黄雀 ④指名交流（边说边操作演示多媒体）。 ⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！” ⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……） 3、理解“方法”，体会特点。 ①对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？ ②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？） ③练读第3节。 ④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？ 4、选择方式，表现课文。 ①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？ ②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。 三、布置作业 将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。 板书设计： 蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀 不能只顾眼前利益 ↑ 少年 《螳螂捕蝉》教学案例分析 篇13【案例】 师：谁愿意给大家说说《螳螂捕蝉》的故事？ 生： 师：说的真好，今天，我们就来学习这个发人深省的故事，看看其中蕴涵着怎样深刻的道理？请同学们自由朗读课文，，注意读准字音，读顺句子，读通课文，注意故事的情节性。 学生自读课文，教师相应指导。 自读课文后进行交流。 师：通过刚才大家交流的情况，老师已经看到很多同学已经基本掌握课文的主要内容，那么，谁能告诉大家，“螳螂捕蝉”这件事发生的时间？ 生：第二天清晨，因为课文说道：“少年听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？”说明少年在想办法劝说吴王，于是就有了“第二天清晨”他拿着弹弓在王宫花园转来转去，而且一连转了三个早晨。 师：你读书真仔细，回答问题也完整。谁又能告诉大家，这件事情的起因是什么？ 全班回答，“吴王准备出兵攻打楚国，遭到大臣的反对。 师：板书（原因：吴王执意伐楚，大臣反对。）大臣们为什么要反对吴王攻打楚国呢？ 生：因为大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 师：你们认为大臣们说的对吗？ 生：我认为说的非常正确，打仗肯定要花费很多兵力、物力，当你的所有兵力都去伐楚，国内防御的兵力就会不足，其他诸侯国就有机可乘。 生：但是，吴王不听劝阻，还下了死命令，真是愁坏了大家，于是，就有了少年出场。 师：你很聪明，老师还没有问到，你就已经说了出来。那么“少年劝吴王”就是事件的 生：经过。 师：劝说的结果怎样？ 生：吴王打消了攻打楚国的念头。 师：我们分析到这里，同学们知道这篇课文应该怎么分段了吗？ 生：知道了，按事情发展的顺序可以分成三段。 学生自由分段，归纳各段主要内容。 【反思】 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。这篇课文浅显易懂，于是，我通过与同学们一起交流，让他们轻而易举的明白课文的段落结构，达到分段理解课文的目的。在理清课文脉络的同时也懂得课文的主要内容，给第二课时的精读品悟打下很好的基础。 《螳螂捕蝉》教学案例分析 篇14《螳螂捕蝉》教学设计 教学目标： 1、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 2、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 3、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 教学过程： 一、复习导入 1、默写几组词语（分别是：①蝉 悠闲 自由自在；②螳螂 拱着身子举起前爪；③黄雀 伸长脖子 正要啄食；④侍奉吴王的少年 拿着弹弓瞄准；⑤正隐伏着祸患）全班分4组，每组依次默写一组，最后都奖励一组。（⑤） 2、自己批改;评价。 过渡：通过上节课的学习，我们知道吴王不听大臣们的劝告，固执地要求攻打楚国，而且下了死命令------“谁敢来劝阻我，我就处死他！”这时候有个侍奉吴王的少年在王宫花园里给他讲了一件挺有意思的事。这位少年讲了怎样的一件挺有意思的事呢？ 二、合作学文 （一）创说领悟 用自己喜欢的方式读课文，根据默写的词语和画面，试讲这件挺有意思的事。 1、 用自己喜欢的方式自由读课文2-12节，找出文中“螳螂捕蝉”的内容； 2、 试说故事，最好有创新； 3、 指名说故事。从“具体、生动”这一要求来评议。 （二）研读理解 1、听了这个故事，你们想到一个什么成语？（螳螂捕蝉，黄雀在后）少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么呢？请在文中找出直接说明的一句话。 （出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”），指名读。提问：它们“眼前的利益”分别是什么？它们没想到的“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？[课件：辨一辨]自读课文9、11小节故事部分，同桌讨论。 提问：你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？ 过渡：吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ 2、“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板书：恍然大悟 ） 如{生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。 师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。 生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。 师：（接话）国破家亡啊！所以，吴王——（打消了攻楚的念头）板书：（打消念头） 生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。} 3、就这样一个固执的，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来我们还得研究一下当时的历史。出示《春秋列国图》。联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（打消念头） 4、这些道理，是少年直接告诉吴王的吗？（不是，是吴王自己听了故事后自己悟到的。）少年讲这个故事的过程，实际也是在劝，不过，少年的劝与大臣们的劝有什么不同？从文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧劝，“巧”在哪里？请读读课文，3—11小节。）相机指导朗读。先小组分角色自读：1人提示语，1人读吴王的话，1人少年的话，1人当评委；然后当众读，集体评议；最后再当众分角色读。 （三） 合作体悟 过渡： 同样是劝说，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他改变了主意了呢？ 1、下面，请你选择自己喜欢的方式，表达自己对课文的理解？（可以相互合作，分角色读，也可以合作表演。） 友情提醒:请注意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气？ 当时有什么神态、动作？ 2、分小组准备后组织交流、评议。 在别的小组展示学习成果时，你是评委，请你仔细听，认真看，用心体会，他们哪些地方读（或演）得不错，哪些地方你认为可以改进？为什么？ 三、拓展升华 学了这篇课文，你一定有许多感受，此时，你最想说些什么？ 四、作业（2、3两题自选） 1、将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人听或表演给低年级同学看。 2、把学了这篇课文后，最想说的感受写在小作本上。 3、在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如果有，请你想想怎样劝？ 板书： 吴王固执---→ 听“ 螳螂捕蝉” --→恍然大悟，打消念头（攻楚） （思前想后） 或 少年——巧劝——吴王 螳螂捕蝉 准备攻楚 只顾眼前利益 恍然大悟 不能 黄雀在后 打消念头 不顾身后隐患 《螳螂捕蝉》教学案例分析 篇15之二 作者：方明珠 教材简析： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。 课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点 。 教学目标 ： 1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。 2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。 3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 课前准备： 写有词语的黑板，光盘 教学时间： 两课时 教学过程 ： 第一课时 教学要求： 初读课文，学习生字词，理清课文脉络。 一、导入 1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事 2、请大家回忆一下，什么是语言故事？ （通过一个小故事说明一个深刻的道理） 3、我们以前学过哪些寓言故事？ 滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长 4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是——螳螂捕蝉齐读课题。 二、自学课文 这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。 三、检查自学情况 1、出示词语，读，正音 劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入 侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖 2、理解词语意思 诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。 毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。 不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。 祸患：祸事；灾难。 四、理清课文脉络 1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。 第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。 第二段（2—11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。 第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。 五、学习课文第一段 1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么？ 2、交流： （1）故事的起因是什么？ （2）大臣们的意见正确、考虑周到。 （3）吴王主观、专横。（说说你是从哪里看出来的） 3、指导读 4、齐读 六、作业 1、描红 2、家作：抄词、默词、朗读课文。 第二课时 教学要求： 朗读课文，练习复述课文。 一、听写几组词语 1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们仔细听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系？ 蝉悠闲自由自在 螳螂拱着身子举起前爪 黄雀伸长脖子正要啄食 少年拿着弹弓瞄准 正隐伏着祸患 2、出示词语，自己批改，全对的打“A”，错的在旁边订正，统计对错。 二、讲故事 1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。 2、师出示：图（1），示范讲故事 3、指一名同学讲 师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样？（学生评价后，再请另一位同学讲） 4、小结，引出成语 螳螂捕蝉黄雀在后（板书） 虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！ 这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。 三、学习课文第2——12自然段 1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗？（不是的，为了劝谏吴王） 2、从哪里可以看出来呢？请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作 （1）自由读， （2）指名读，再评议 （3）同桌分角色读，可加上动作 （4）推荐全班演一演（有什么建议） 四、明理 1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗？ 2、从哪里看出来的？（恍然大悟） （1）出示词语，指名读 （2）说说词语的意思 （3）吴王彻底明白了什么？联系前文想一想。 五、总结 1、学到这里，你对吴王有什么了解呢？ （1）固执 （2）知错就改 2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。 3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人？结合课文谈谈你的理解 （机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。 4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。 六、作业 1、复述课文 2、造句： 自由自在—— 恍然大悟—— 附板书： 螳螂捕蝉 黄雀在后 恍然大悟 《螳螂捕蝉》教学案例分析 篇16教学目的： 1、能在明确字词的基础上理解课文意思。 2、朗读课文。背诵课文。 3、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。 教学重点： 理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。 教学难点： 理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、课堂导入：我们在这学期已经学习了四篇古文，那么有谁能总结一下学习古文的方法、步骤？ （明确：①多读。②看注释，查字典，理解重点词的意思。③在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。④查阅有关资料） 二、按预习要求逐项检查预习情况。 1、由学生把预习时通过查字典找到的不认识的或读不准的字、词写在黑板上 谏（jiàn） 孺子（rú） 曲附（qū） 颈（jǐng） 2、通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？ （1）学生介绍有关资料。 （2）老师在学生介绍的基础上进行补充。 刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。 3、指读课文，要求其他学生注意听，然后评读。 4、教师范读课文，再要求全体同学齐读课文。 5、检查字词的理解。 （1）分别指定学生逐句朗读，指出句中自己预习的重点词的意思，再逐句翻译。 （2）以下是注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。 子（你） 是（这，此） 务（追求） 悲（动听） （注： “悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释，学生大多选“悲哀”，这里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也”。此时它不但不悲，反而是在唱着动听的歌，这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书— 《古代汉语词典》。） 三、提出不懂的问题： 1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。 （1）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？ （2）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？ 2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈） 引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”） 老师可给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。 3、少孺子讲这个故事的目的是什么？ （劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。） 4、既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？ （引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。） 5、吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？ （1）少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思。（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。） （2）吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？ （3）教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”。应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？——不能（生齐答）。 （教材的译文翻译成“你讲得很好！”似乎不完全，吴王当时不仅在感叹少孺子讲得好，同时也感叹少孺子的办法想的好，也为自己没攻打楚国而庆幸，一个“善哉”包涵了多重含义。当然，面对初一的小孩子，也完全把当时的情况简单地解释一下，说成“你讲得很好！”） 四、总结全文 教后记： |
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