| 标题 | 《螳螂捕蝉》第一课时教学设计 |
| 范文 | 《螳螂捕蝉》第一课时教学设计（精选13篇） 《螳螂捕蝉》第一课时教学设计 篇1之一 高春杰 一、教学要求： 1、学会本课七个生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。 2、朗读课文。背诵课文。 3、展开想象，创造性地复述课文。 4、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。 二、教学重点： 理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。 三、教学难点 ： 理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。 四、教具准备： 计算机课件。 五、教学时间：2课时。 六、教学过程 ： 教学目的： 1、学会生字新词，理解它们在课文中的意思，理解“其”字在不同的语言环境中所指代的不同内容。 2、指导有语气地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。 4、正确地评价少儒子这个人物。 教学重点： 理解课文内容，懂得故事所蕴涵的道理。 教学难点 ： 计算机课件。 教学过程 ： 一、课堂导入 ：这节课我们一起学习一篇古文《螳螂捕蝉》。还记得我们都学过哪些古文吗？我们是怎样学习古文的呢？ （回忆学过的古文，复习学古文的方法。） 所学过的古文有《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》等 学古文的方法： （1）多读。 （2）看注释，查字典，理解重点词的意思。 （3）在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。 （4）查阅有关资料。 二、按预习要求逐项检查预习情况。 （一）、课件出示预习要求： 1、读课文，查字典，看注释，对照译文，理解每句话的意思。 2、结合上下文讲一讲每个“其”字的意思。 3、正确、流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？提出不懂的问题。 4、查阅有关资料。 （二）、逐要求进行检查： 1、通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？ （1）学生介绍有关资料。 （2）老师在学生介绍的基础上进行补充。 刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。 2、检查朗读： （1）谁愿意第一个把课文朗读一遍。 其他同学认真听，看他读的是否正确、流利，停顿是否合理。 （2）评读，再指读。 （3）练习读出一点儿古文的味道。 A老师示范读第一句。B学生体会读。C指名读，齐读。 3、检查字词的理解。 （1）结合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（课件显示整篇课文，“其“字加点） A、文中这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说“其”字在不同句子中分别指的是谁或什么？ （指一人说）其他同学作裁判，看他和你理解的是否一样，如果认为他说的不对，可以随时举手订正，看谁判断准，反应快。 B、理解了这么多“其”的意思，你有什么发现吗？ （课件把所有带“其”的句子及解释全部显示）引导学生发现并了解同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深入地学习。 （2）检查注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。 子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听） （学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思，课件重点出示这四个字的意思。） 注：“悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释，学生大多选“悲哀”，这里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也”。此时它不但不悲，反而是在唱着动听的歌，这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大，所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书—《古代汉语词典》。 4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。 （1）自己练习。 （2）指名讲故事内容。 （3）用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。 三、提出不懂的问题： 1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。 （1）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？ （2）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？ 2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈） 3、全班交流 （1）少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？我们先来看一看这个故事（课件显示“故事”）。 （2）学生结合当时的形势来说一说。（课件显示“春秋形势图”） A、学生谈。 B、引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”） C、老师操作课件，并给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。 D、少孺子讲这个故事的目的是什么？ （劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。） E、既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？ （引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。） （3）吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？ A、少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。） B、吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？ （1）少孺子聪明 （2）少孺子机智、勇敢。 （3）少孺子忠心爱国。 C、教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读） 应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？——不能。 四、指导学生有语气地朗读课文。 1、吴王决心伐楚，态度极其坚定时，他是怎么说的？ A、学生自读 B、学生体会读。 C、指导学生有语气地读 D、全班体会读 2、指导学生对比朗读吴王的话。 A、指名前后对比读。“敢有谏者死！”——“善哉！” B、全班对比读。 C、师生合作对比读。 3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。 五、学生谈学完这篇课文后的收获或体会。 A、可以谈对课文道理的理解。 B、可以谈对文中两个人物的看法。 六、教师小结，布置作业 。 同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语一直流传至今的原因。回去以后把它背下来；有兴趣的同学可以和同学一起合作，编排一个课本剧；也可以发挥想象，练习创造性地复述。 第二课时 教学任务：检查背诵课文。指导创造性的复述课文。 教学过程 ：（略） 《螳螂捕蝉》第一课时教学设计 篇2教学内容：《螳螂捕蝉》第一课时 教学要求：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、理解故事内容，能凭借课文语言文字，明白不能只重视眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学过程： 一、引入： 1.板书：螳螂这是由生字组成的词语，指名读，齐读 2. 故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目） 请问：这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？ 3. 小结 这是一条成语，你知道它来源于什么呢？（寓言故事） 上一个练习中，我们复习了几个来源于寓言故事的成语，你能说几个吗？ 你知道寓言故事有什么特点吗？（借一则故事说明一个深刻的道理），那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？ 二、自学课文 要求：1、读准字音，联系上下文理解词语 2、读通课文，了解课文讲了一件什么事 3、想一想：文章借这个故事说明什么道理，从课文中找出有关语句，朗读体会。 三、学习课文第一节： 1、 如果也按螳螂、蝉和黄雀这说法，那么它们在课文中分别指哪些呢？找出课文中的句子。讨论并出示 “大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。” （1） 吴王为什么攻打楚国？你知道当时的情况吗？把你找的资料告诉给大家 （2） 乘虚而入是什么意思？诸侯国怎么乘虚而入？ （3） 堪的意思是什么？那么不堪设想呢？你来帮它设想一下将会出现什么样的局面吧。 2、 指导朗读，注意突出乘虚而入，不堪设想 3、 这种情况，吴王设想过没有？他是怎么说的？ 指导读出吴王凶残、固执的口气 4、 你觉得吴王是个什么样的人呢？ 5、 齐读课文第一节。 四、学习课文最后一节： 1、 那么吴王最后有没有攻打楚国呢？你从哪儿知道的？ 2、 出示课文最后一节 什么叫恍然大悟？你能读读吴王的话，读出恍然大悟的口气来吗？ 3、这番话是哪些话？ 五、学习第二至十一节。 1、画出少年的话，同桌一起读读，边读边想，哪句话最使吴王恍然大悟？ 2、交流，出示句子。指名读，想想：吴王悟出了什么？ 板书：不能只顾眼前利益 3、齐读这句令吴王恍然大悟的句子 4、吴王从没设想后果的固执到恍然大悟，你觉得这个少年怎么样？ 5、在读读2---11节，你觉得哪些地方反映出少年的机智？ 6、师：如果说大臣的谏是直谏、力谏，那么少年的谏就是智谏巧谏 齐读2-----11节，体会少年的机智 你能读读吴王的话，读出恍然大悟的口气来吗？ 3、 现在，你再来看看吴王又是个怎么样的人呢？（知错就改） 五、总结课文： 1、小结： 吴王看到楚国过力较弱，想要去攻打楚国，他没想到其他诸侯国对他虎视眈眈，可算一个没远见的人；还听不进大臣的劝说，可算是个固执的人。然而，一个侍奉他的少年却让他打消了攻打楚国的念头，这个少年是怎么做的 呢？我们下一堂课继续学习。 2、布置作业： （1） 朗读课文，体会螳螂捕蝉的含义 （2） 抄写词语 （3） 理解不堪设想，乘虚而入，恍然大悟的意思，并练习用恍然大悟说一句话。 《螳螂捕蝉》第一课时教学设计 篇3[课题]国标本小学语文第十二册第10课 螳螂捕蝉 [教材简析] 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，典出《战国•庄子•外篇山木第二十》，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，从人物对话入手叙述故事，使人妙悟事理，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。文章前后照应，从开头的吴王有意攻打楚国，到结尾的“恍然大悟”，一脉相承，一线贯通，构成了有机整体。 [第一课时目标预设] 1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“自由自在”、“恍然大悟”等词语。 2、能正确、流利地朗读课文，利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括。 3、掌握文章首尾呼应的写作方法。 [第一课时重点、难点] 通过听、说、读、写、演等语文实践训练，激发进一步探究“少年为什么能使固执的吴王改变主意”的兴趣。 [设计理念] 学生是学习和发展的主体，语文学习是一个综合的实践过程。在本课的教学中，一是要突出学生的探究性学习，以学生质疑解疑为主线，穿插听、说、读、写、演等语文实践训练；二是体现了合作式学习，让学生在合作中与文本对话，理解语言，表演情节，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂；三是关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心，允许学生自主选择有效的学习方式参与学习。在整个教学过程中，教师抓住重点句段引导学生在读中悟，悟中读，由读到演，由演到说，由说到写，因势利导，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。 [设计思路] 激趣导入——掌握生字——整体感知——了解起起因、结果——引发探究——回归整体 [教学过程] 第一课时： 一、由图及文，导入新课。 1、分别出示螳螂和蝉的图片 你能看出图片是什么动物？（螳螂 蝉） （1）请用手指跟着老师一起书写“螳螂”“蝉”这三个字（都是课后生字） （2）螳螂是什么？（昆虫、益虫）螳螂这两个字有什么特点？（形声字）像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。你们也找找看？（蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢） 有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙、蛇、蚯蚓。 （3）故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目） 这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？（螳螂捕蝉，黄雀在后） （4）“螳螂捕蝉，黄雀在后”这是一个八字成语。可《螳螂捕蝉》这篇文章却是一则寓言故事。我们学过哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盗铃……） （5）这些寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。 二、通读课文，掌握生字。 （一）自学课文，初步整体感知全文。 请同学们打开课本，自己学习课文。 出示学习要求：（大屏幕） 1、先自个儿读。 （1）自己学习生字新词，掌握形音义。 （2）把课文读通、读顺，读对每句话，每个字。 2、再和同桌合作比赛读，挑一段自己感觉最难读或读得最好的内容，考考同桌，比比谁读得好。 学生根据要求自学课文，教师巡视指导。 （二）学后交流学习情况。 1、出示课文中的生字，指名认读后齐读。 诸侯国 禀报 固执 毫不介意 不堪设想 恍然大悟 打消念头 隐伏祸患 劝阻 2、文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？ 处死 打着鸟 转来转去 弹弓 大王 乘虚而入 举起前爪 露水 三、初读课文，整体感知 1、螳螂捕蝉，这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，认真地读，边读边想故事的起因、经过、结果。（分节次开火车读课文） 2、谁能用简单的几句话来说说课文主要讲了一个怎样的故事？你能按照起因、经过、结果来说一说吗？ 四、细读课文，了解起因。 1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。 2、用你喜欢的方式读课文第一自然段，一边读一边用心体会，从读中你获得了哪些信息？ 3、交流 a、吴王是位暴君 相机出示句子 可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” （1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固 （2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？ （3）学学这位暴君的样子，表演朗读，后全班一起来学一学。 《螳螂捕蝉》第一课时教学设计 篇4教学目标： 1.学会生字，理解由生字组成的词语。 2.能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 教学重点：初读课文，学习生字，理清课文脉络。 教学难点：根据事情的起因、经过、结果理清课文脉络。 教具准备：多媒体 教学过程： 一、导入 1、同学们，我们以前学过很多寓言故事，你能说几个吗？ 滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长 2、今天我们再来学习一篇寓言故事，师板书课题：螳螂捕蝉 3、《螳螂捕蝉》这篇文章是一则寓言故事。寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。 二、自学课文 这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。 三、检查自学情况 1、出示词语，读，正音 劝阻 瞄准 毫不介意 螳螂捕蝉 隐伏 念头 不堪设想 乘虚而入 侍奉 固执 恍然大悟 自由自在 诸侯 得奖 文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？ 处死 打着鸟 转来转去 弹弓 禀报大王 乘虚而入 举起前爪 露水 2、理解词语意思 诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。 毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。 不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。 祸患：祸事；灾难。 四、理清课文脉络 1、螳螂捕蝉，这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，认真地读，边读边想故事的起因、经过、结果。开火车朗读课文，纠正误音。 2、谁能用简单的几句话来说说课文主要讲了一个怎样的故事？你能按照起因、经过、结果来说一说吗？ 按事情的起因、发展、结果给课文分段。 第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。 第二段（2—11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。 第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。 四、细读课文，了解起因。 1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。 2、用你喜欢的方式读课文第一自然段，一边读一边用心体会，从读中你获得了哪些信息？ 3、交流 a、吴王是位暴君 相机出示句子：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” （1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固 （2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？ （3）学学这位 暴君的样子，表演朗读，然后全班一起来学一学。 b、大臣为国家着想 相机出示句子：大臣们认为，攻打楚国，虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 c、事情发生在战国时期 当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。看来吴王的固执是有原因的。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。 五、细读课文，了解结果。 同学们，尽管大臣们极力劝阻，吴王的态度仍是如此坚决，似乎不可更改。可结果，他恍然大悟，打消了攻打出国的念头。 1、请同学们自由读最后一节，边读边把你认为重要的词语圈画出来，好好体会体会。 2、理解“恍然大悟”吴王明白了什么？联系课文第一自然段，想一想。 3、文章开头说吴王固执己见，最后又交代吴王打消了攻打楚国的念头，这样的写作上的安排我们称之为——首尾呼应。 那么读了这两个自然段后，你又产生了什么新的疑问呢？ （1）少年说了什么？为什么能使固执的吴王改变主意呢？ （2）吴王说少年讲得太有道理了，到底有什么道理呢？ 这正是我们下节课学习的重点。 六、作业 1、描红 2、《习字册》 板书设计： 螳螂捕蝉 起因 固执攻楚 经过 巧妙劝说 前后照应 结果 打消念头 《螳螂捕蝉》第一课时教学设计 篇5【教材简介】： 苏教版小学语文六年级下册的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。从而揭示了一个深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患，考虑问题要全面，做事要周全。 【目标预设】： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。 3、表演课文中的寓言故事。 【重点难点】： 1、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。 2、理解寓言的深刻含义,体会少年的聪明,弄清吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。 【设计理念】： 深入钻研教材，根据教材的重点、难点以及学生的实际情况，确立教学目标，精心设计教案，重组课文，落实重点，并围绕教学设计展开教学活动。重在发展学生语言，注重培养创造能力，训练学生思维，充分体现学生是学习的主人。课后，对课堂教学过程做好合理、有效的反思，从而有效改进自身的教学，提高教学能力。 【设计思路】： 由成语交流引入对课文的学习，继而从讲故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。重点引导学生品“劝”，感悟人物形象，通过大臣的“劝”与少年的“劝”的对比以及对少年语言行为的品读，体会少年的聪明，学习通过委婉的方式阐述自己的观点。在把握人物的基础上进一步的提升，指导学生表演故事，提高能力落实运用。 【教学过程】： 一、 说成语，导入学习 1、师：同学们，学习到现在，我们已经积累了不少的成语，能说说吗？ 2、学生交流 3、师：在这些成语中，有哪些是来自寓言故事的成语呢？ 4、指名回答 5、师：今天，我们一起学习一则寓言故事，题目是（师板书课题：螳螂捕蝉。学生齐读课题。） 二、 品读“劝”，感悟人物 （一）学习大臣的“劝” 1、指名朗读第一自然段 2、师：吴王准备出兵攻打楚国，一些大臣们却反对，这是为什么？ （“大臣们认为，攻打楚国虽然……但如果……） 追问：那么吴王为什么要出兵攻打楚国呢？（“攻打楚国……取胜的希望很大。） 3、师：比较一下，你赞同谁的意见？为什么？（大臣们，他们考虑比较周全。） 4、师：是啊，但是面对大臣们的反对，吴王怎样？ （“可是吴王固执……谁敢来……处死他！”） 5、指导读好吴王的话：指名读——齐读 追问：从中你体会到了什么？ 指名答：吴王主观、专横、固执、甚至有点凶狠残暴。 6、有感情地朗读第一自然段 （二）学习故事，品读“劝” 1、轻声读课文2-12自然段，试着用自己的话叙述“螳螂捕蝉”的故事。 （1）同桌互说 （2）指名说说，师相机板书：蝉——螳螂——黄雀——少年 2、讨论：这位少年仅仅要为吴王讲这个故事吗？你能从哪些地方找到理由？ （1）“有一位侍奉吴王的少年，听了……想去劝说吴王。”“可是，……怎么办呢？” （2）“……转来转去。露水沾湿了……，……毫不介意。……一连转了三个早晨。” 提问：从这段话中，你体会到了什么？ （少年冒死巧谏吴王的决心、勇气和智谋，他非常爱国。） （3）“少年终于被吴王发现了” 提问：从这句话中你们体会到了什么？ （表现了少年的欣喜激动之情，表现了机会的来之不易。） （4）“我在打鸟”（表现了少年的机智） “吴王来了兴趣”（说明少年的话起了作用，显示了他的机智。） 3、师：少年的故事讲得怎样？（形象生动，鲜活有趣。）抓住各种人物的动作来体会。 师：少年的故事讲得绘声绘色，吴王听了仿佛真看到了这一有趣的景象，这足以证明这少年非常机智。 4、师：那么少年讲这个故事的目的到底是什么？（劝说吴王取消攻打出国的念头。） 追问：他的理由是什么？（“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心……隐伏着祸患呢！”） 师：对，这既是少年告诉吴王不要轻易攻打出国的理由，也是这则寓言故事告诉我们的道理，是文章的中心。（板书：只顾眼前利益，不顾身后隐患。） 学生齐读这句句子 5、师：听了少年的一番话，吴王有什么反应？（“……恍然大悟，连声说……取消了……念头。”） （1） 理解：恍然大悟 （2） 问：吴王从少年的话中悟到了什么？ （吴王受到了少年的启发，明白了他攻打楚国的想法，也好比这蝉、螳螂、黄雀，只顾了眼前的利益，却没考虑到身后的隐患。） （3）吴王眼前的利益是什么？（攻打楚国取胜的希望很大） 吴王身后的隐患是什么？（其他诸侯国乘虚而入） （4）纵观全文，哪两句话前后照应？ （“大臣们以为……”和“蝉、螳螂、黄雀，它们……”） 6、分角色朗读全文 （三）比较“劝”，感悟人物 1、教师引导： 大臣们劝说吴王是因为——（生答），少年也劝说吴王是因为——（生答），他们都是为了——（生答：国家），他们都有一颗——。 2、问：都是劝，可结果为什么不一样呢？ 3、相互交流自己的看法。 学生思考 （指名答：少年通过讲故事，让吴王自己明白其中的道理。） 4、师：少年表面上是讲故事，实际上是—— （指名答：暗劝吴王不要攻打楚国。 暗示攻打楚国隐伏的祸患。） 5、师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是—— （指名答：智劝、巧劝。） 6、师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。从少年的勇敢和智劝，可以看出他是一个怎样的人？ （指名答：足智多谋、有勇有谋、有胆有识、胆识过人、机智勇敢） 三、表演故事，深入体会 1、师：现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？ 先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。 （强调：在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。） 2、一组同学表演，其余学生做导演，策划一下在适当之处加入人物的表情、动作、语言等。 3、指名一组表演，适当点评。 四、总结课文，升华情感 1、学习了课文，你有什么收获？（学生畅谈） 2、学了课文，你想到了哪些词句？ 人无远虑，必有近忧。 思前想后、瞻前顾后、深思熟虑、深谋远虑…… 五、布置作业 1、 课后第3题 （1）处死：“死”与“生”相对，表示失去生命。 （2）死命令：“死”表示不可更改。 2、 课后第4题 因为吴王从少年的话中受到了启发，想起了大臣们的分析，他明白了自己想要攻打楚国的这一做法，就好比蝉、螳螂、黄雀，只顾眼前的利益，却没考虑到身后所隐伏的隐患，即其他诸侯国乘虚而入，所以，他打消了攻打楚国的念头。 3、 补充 （1）积累：人无远虑，必有近忧。 思前想后、瞻前顾后、深思熟虑、深谋远虑 （2）联系实际，说说对“蝉、螳螂、黄雀，他们都一心想得到……隐伏着祸患呢！”的理解。 （例：贪玩图一时快乐而不做作业，结果考试考不出，老师批评，父母责骂，升学成问题……） 《螳螂捕蝉》第一课时教学设计 篇6在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲述了学期古诗文要注意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。 在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，如果老师只运用语言去描述，学生理解起来会有一定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很容易的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物(年轻人)的特点：机智、勇敢、以国家利益为重出现在学生的眼前。文章的重难点得到解决。 在讲课过程中我还注重朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的兴趣。 《螳螂捕蝉》第一课时教学设计 篇7教学过程： 一、复习导入 通过上节课的学习，我们知道吴王不听大臣们的劝告，固执地要求攻打楚国，而且下了死命令------“谁敢来劝阻我，我就处死他！”这时候有个侍奉吴王的少年在王宫花园里给他讲了一件挺有意思的事。这位少年讲了怎样的一件挺有意思的事呢？ 二、合作学文 （一）创说领悟： 用自己喜欢的方式读课文，参照课文插图画面，试讲这件挺有意思的事。 1、 用自己喜欢的方式自由读课文2-12节，找出文中“螳螂捕蝉”的内容； 2、 试说故事，最好有创新。 3、 指名说故事。从“具体、生动”这一要求来评议。（从读故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事，整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线。） （二）研读理解 1、听了这个故事，你们想到一个什么成语？（板书：蝉---螳螂---黄雀）少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么呢？请在文中找出直接说明的一句话。 （出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”），指名读。提问：它们“眼前的利益”分别是什么？它们没想到的“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？[课件：辨一辨]自读课文9、11小节故事部分，同桌讨论。 提问：你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？ 过渡：吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？（指名读课文12节） 2、“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？（板书：恍然大悟 ） 3、这个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来我们还得研究一下当时的历史。出示《春秋列国图》。联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？[课件：说一说：对！对！你讲得太有道理了，--------------------------------] 师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。（相机板书：楚国---吴国---其它诸侯国） 4、这些道理，是少年直接告诉吴王的吗？（不是，是吴王听了故事后自己悟到的。）少年讲这个故事的目的与大臣一样，只是劝说的方式不同，如果说大臣是直劝、力劝，那么少年就是？从文章的哪些地方可以看出？（小组讨论）（要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。） （请读读课文，3—11小节。）相机指导朗读。先小组分角色自读：一人提示语，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人当评委；然后当众读，集体评议；最后再当众分角色读。（教学不仅仅是一种“告诉”，更是理解、鉴赏文学作品的过程。这儿，教师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，以形成良好的语感。） （三）合作体悟 过渡：同样是劝说，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他改变了主意了呢？ 1、下面，请你选择自己喜欢的方式，表达自己对课文的理解？（可以相互合作，分角色读，也可以合作表演。） 友情提醒:请注意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气？ 当时有什么神态、动作？ 2、分小组准备后组织交流、评议。 在别的小组展示学习成果时，你是评委，请你仔细听，认真看，用心体会，他们哪些地方读（或演）得不错，哪些地方你认为可以改进？为什么？（“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生分角色读、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。） 《螳螂捕蝉》第一课时教学设计 篇8作为语言的四种基本技能之一的阅读是语文学习中非常重要的一个组成部分。要想快速提高语文阅读能力，需要同学们在反复完成阅读习题中积累和磨练的。以下是小编收集整理的文言文阅读《螳螂捕蝉》答案及译文，仅供各位同学参考和学习，旨在让同学们更好的把握文章的重点内容，并有所启发和收获。 文言文阅读《螳螂捕蝉》及答案 螳螂捕蝉 园中有树，其上有蝉①，蝉高居、悲鸣②、饮露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也，黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸⑤在其下也。 (选自《说苑·正谏》) [注解]①蝉：昆虫，又叫知了。②悲鸣：动听地鸣叫。③螳螂：昆虫，又叫刀螳，臂长，善捕小虫。④委身：曲身。⑤弹丸：弹弓铁丸。这里指拿弹弓的人。 [实战演练] 1、解释下列句子中的加点字。 ⑴欲取蝉( ) ⑵而不知黄雀在其傍也( ) ⑶黄雀延颈( ) 2、下列句子中的“其”各指代什么? ⑴园中有树，其上有蝉( ) ⑵不知螳螂在其后也( ) ⑶而不知黄雀在其傍也( ) ⑷而不知弹丸在其下也( ) 3、翻译文中画线的句子。 4、出自本文的成语是什么?有何比喻义? 5、这个故事能给我们哪些启示? 螳螂捕蝉参考答案： 1、⑴要;⑵旁边;⑶伸 2、⑴树;⑵蝉;⑶螳螂;⑷黄雀 3、蝉高踞枝头，动听地鸣叫，饮食露珠，却不知螳螂在它的身后。 4、螳螂捕蝉，黄雀在后。比喻只看见前面有利可图，不知道祸害就在后面。 5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顾身后的危险。⑵不能见利而忘害，居安而忘危。⑶看问题要全面，不能主观片面。 螳螂捕蝉参考译文： 园子里有棵树，树上有只蝉，这蝉高踞枝头，动听地鸣叫，饮食露珠，却不知螳螂在它的身后。螳螂弯曲身肢，要去捕蝉，却不知黄雀在它旁边。黄雀伸出脖子要去啄食螳螂，却不知手拿弹弓铁丸的人正在它的下面。 《螳螂捕蝉》第一课时教学设计 篇9教学目的： 1.学会本课8个生字。 2.理解他们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中代指的不同内容。 3.能用自己的话讲述课文。讲述课文讲的故事并找出事情的起因、经过、结果。正确、流利、朗读课文。 4.背诵课文。默写课文中少孺子讲的那段话。 5.理解课文内容，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学重点： 正确、流利地朗读课文、背诵课文，理解课文讲述的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理 教学难点： 了解事情的起因经过结果。 第一课时 一、板书课题，导入新课 二、学生自读课文要求 1.读准生字词，读通句子。 2.遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。 三、检查初读情况 指名自然段读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。 四、再读课文，理清脉络 1.默读课文，看看写这个故事的起因、经过、结果的是什么。 2.组成小组相互交流，讨论。 3.集体交流，讨论。 4.分段读熟课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。 五、指导书写生字 课后小结：学生能正确读文，通过学生交流能理清文章的层次，知道文章讲了一件什么事。 学生再读古文时，需要教师指导如何停顿，以便学生能更好的理解句子意思。 第二课时 一、复习 1.检查课文朗读情况。 2.指名回答课文写了一件什么事。 二、指导精读课文 1.精读课文第一段。 (1)指名读课文。注意指导读好吴王的话。 (2)吴王准备出兵攻打楚国，一些大臣却反对，吴王和大臣谁的意思正确呢?你的理由是什么? (3)练读这句话，体会大臣们考虑问题的周到。 (4)用自己的话说一说故事的起因。 2.精读课文第二段、第三段。 (1)自由轻声朗读课文，试用自己的话叙述“螳螂捕蝉”的故事。 (2)同桌互说。 (3)指名说故事：“螳螂捕蝉”。从“具体、生动”这一要求来评议指导。 (4)组织小组讨论：少年仅仅是为吴王讲一个故事吗?你能从哪些语句中找到理由? (5)组织讨论：少年说的一番话，为什么能打消吴王攻打楚国的念头? (6)带问题读课文。互相讨论，自由发表意见。 2.分角色朗读全文，(同桌、小组、集体)深入体会课文内容。 3.指导运用词语：“自由自在”、“恍然大悟”。 三、复述课文 指名复述课文，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过、结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲具体、讲生动。 课后反思： 在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲述了学期古诗文要注意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。 在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，如果老师只运用语言去描述，学生理解起来会有一定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很容易的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物(年轻人)的特点：机智、勇敢、以国家利益为重出现在学生的眼前。文章的重难点得到解决。 在讲课过程中我还注重朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的兴趣。 《螳螂捕蝉》第一课时教学设计 篇10[教学设计] 一、成语引入，激发兴趣 1、出示八字成语填空 八仙过海，鹬蚌相争，百尺竿头 2、学生根据平时积累说说还有哪些类似的成语。 3、根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉、黄雀在后 （此环节的设计，通过学生展示自己的积累成绩，达到学习的成就感，从而提高学习的积极性。） 二、着力集中，品读主体 （本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段） 1、自由朗读，圈画故事中涉及到了哪几个具体对象，它们之间存在怎样的关系（教师以简笔画的形式板书并显示三者关系） 2、找出描写动作、神态的词语朗读体会 3、交流反馈时分别引导学生进入情境想象“蝉”、“螳螂”、“黄雀”，心里都在打什么如意算盘呢？ 4、如果你遇见这种状况，你打算怎样告诫它呢！ （有了体验随后再指导学生练读故事自然水到渠成。） 三、参照对比，探究寓意 引导话题讨论：寓言就是借一个假托的故事来说明一个深刻的道理，我们以前接触过的掩耳盗铃、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蝉是想告诉我们怎样的道理的？ 1、组织小组讨论，随机总结名言，齐读加深感受。 师：听了少年这番话，吴王——恍然大悟 a.“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吴王一下子明白了什么？ 自己也象蝉、螳螂、黄雀一样，只顾着眼前的利益，没有想到…… 明白了自己想到攻打楚国的事，如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 吴王还明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔。 b.读到这里，老师还想知道，那个少年为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？ 吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁 少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。 如果少年真那样做的话吴王可能就回杀了他。 如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的。 那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王，少年装出打鸟的样子，是让吴王相信螳螂捕蝉这件事是真的，这样，少年就可以让吴王自己明白其中的道理。 师：少年表面上是讲故事，实际上是—— 所以说少年的劝与大臣们的劝是有所不同的，如果大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝，巧劝。 对呀，少年选择了一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。 2、出示有关福祸联系的警句 祸兮，福之所倚；福兮，祸之所福。 人无远虑，必有近忧。 3、引领学生朗读课文第一节和最后一节，理解“恍然大悟”，发散想象“不堪设想”的后果，进而理解螳螂捕蝉一语双关的深刻含义 4、体会人物的性格特点。 5、指导学生感情朗读。 四、再读探究，感受智慧 1、在这里围绕少年身上哪些闪光点给学生提供了一个评价人物的机会，阅读课文2——8自然节，抓住关键语句，揣摩品味，做到有理有据。 教师适时点拨引导学生以读促悟，使学生在言语实践中真正“动”起来。 2、激趣：想不想当一回智慧的少年？又想不想做一回“权倾天下”的大王呢？ 学生一定兴趣盎然，此时友情提醒大家：注意人物的身份、谈吐；抓住人物的神态、语言。 3、指导分角色朗读，配上古筝曲，同学们应该会读的有生有色。 五、创设复述、升华情感 （“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子学课文只有入境才能情真一切。） 情境一：模拟吴王早朝，面对众臣解释与少年的这段趣事，奖励少年，学生一定会说的百花绽放，并让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。 情境二：生活中也有许多当代吴王，比如小明同学每天不问学习，只顾沉迷于网络游戏，怎样规劝他既内化了寓意，学以致用，又在潜移默化中进行了说服别人的口语交际训练。 六、作业布置，延伸课外 本着新课标中语文作业的布置应加强课内与课外的结合，无限延伸课堂，加强实践性的宗旨与大阅读的精神，布置以下作业： 1、排演课本剧《螳螂捕蝉》，评选优秀导演、演员 2、收集寓言故事，在班级举行一次寓言故事赏析会 [课题]苏教版六年级语文下册《螳螂捕蝉》 [教材解析] 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。 [目标预设] 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 [重点难点] 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 [设计理念] 本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本课教学设计中，一是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；二是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。教师通过简笔画的形式板书提高学生学习的兴趣。以人为本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合、读写结合，提供充足的表达机会，让学生学会表达。 [教学思路] 强调“三重”。即重感悟、重积累和迁移、重情趣。 重感悟，让学生在与文本的多次对话中逐渐加深感悟，深刻领悟本文中使吴王明白“螳螂捕蝉”这个故事的真正内涵。 重积累和迁移，感受文本时，帮助学生积累词汇。教师的语言叙述也尽量精简优美，让学生在不经意间感受到语言文字的魅力。注意课外读物的推荐，丰富学生的课外阅读，培养学生的审美情趣。 重情趣，使文本内容直观化、情境化、生活化，使语文学习更贴近学生，走进生活。 [教学准备]相关课件 《螳螂捕蝉》第一课时教学设计 篇11一、 说教材 1、教材体系：《螳螂捕蝉》是苏教版语文第十一册第七单元的一篇讲读课文，与《最大的麦穗》、《爷爷的芦笛》构成一组说理性的单元。《螳螂捕蝉》选自刘向的《说苑》，《说苑》一共20卷，这是其中第九卷“正谏”中的一个古代寓言故事。在以前的学习中，学生曾经接触过一些古代寓言故事，如：《滥竽充数》、《刻舟求剑》、《守株待兔》等，他们对这类课文并不陌生。 2、教材内容：《螳螂捕蝉》这个寓言故事与以往所学的单纯的寓言有所不同，它讲述的是春秋战国时期，吴王准备出兵攻打楚国，并下了死命令不准别人来劝阻他，一位少年巧以树上的螳螂欲捕蝉，却不知会被身后的黄雀即将啄食的故事，智劝吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。它是历史故事中包含着寓言故事，而故事里又隐含着道理，少年巧用故事来劝戒吴王的一篇文章。全文按“起因——经过——结果”的顺序来写，分“准备攻打楚国、少年巧妙劝说、打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。 3、教学目标： （1）知识与技能目标： a、学会本课生字，理解由生字组成的词语。能联系上下文或生活积累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。 b、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。复述课文。 c、能凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式。 （2）过程与方法目标： 抓住重点句段，引导学生质疑讨论，以说促读，理解语言文字，感悟少年的聪慧、勇敢，明白故事所蕴含的道理。 （3）情感态度与价值观目标： 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法，能辩证地看待吴王这个人物。 4、教学重、难点： 教学重点：理解课文内容，懂得文章所蕴含的道理，展开想象，创造性地进行复述。 教学难点：理解“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的必然联系。 5、教学安排： 根据这篇寓言故事的特点，以及高年级段学生的实际学情，本课打算安排两课时。 第一课时：初读课文，理解生字词，初步感知人物形象。 第二课时：精读感悟，以说促读，明白道理。 6、教学准备： 多媒体课件、《说苑》“正谏”中的几个小故事。 二、 说教法、学法 教学理念：培养学生质疑问难、自主探究的阅读能力。 语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养他们的思维能力以及自主学习的意识和习惯，为孩子们创设良好的学习情境，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。在这样的教学理念指导下，根据这篇寓言故事在写作上前后照应，首尾连贯的特点，努力将人本与文本相结合，准备采用以下的教法与学法： 1、首尾段落对比朗读，引导学生提出问题。 2、紧扣重点指导复述，情境朗读明白道理。 3、补充阅读材料，培养阅读兴趣。 三、说教学程序 以第二课时为例，整个教学过程分四个环节： 1、激发兴趣，导入本课。 2、对比朗读，探究生疑。 3、以说促读，入境悟理 4、拓展阅读，课外延伸。 第一个环节：激发兴趣，导入本课。（本环节预设1分钟时间） 我将这样导入新课：在中国古代，有一位少年机智地用一个故事阻止了一场战争，这个故事让吴王明白了一个道理，从而取消了攻打楚国的念头。上节课我们已初步认识了这位少年，今天，我们继续学习这篇课文。 兴趣是最好的老师，寓言故事也是学生较感兴趣的一种体裁。设计这一导入可以激发学生学习的兴趣，为这节课奠定了一个良好的基调。 第二个环节为对比朗读，探究生疑。（本环节预设6分钟左右的时间） 课件出示文章的首尾两段话： 吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为， 攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！” 于是打消了攻打楚国的念头。 学生自由朗读这两段话，再指名读，引导思考：读了这两段话，你产生了哪些疑问呢？ 学生可能会提出少年的“这番话”指的是哪番话？吴王为什么会 恍然大悟，他又悟到了什么？大臣、少年都劝吴王，为什么大臣劝后吴王仍是执迷不悟，而少年一劝吴王竟打消了攻打楚国的念头呢？在学生充分质疑后，我将学生提出的问题进行归纳、整合，并提出本节课的学习任务。 《新课标》指出：学生是语文学习和发展的主体。古人又云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中运用恰当的手段，引导学生根据文本进行质疑问难，使学生主动参与到探究的过程中来，能激发他们浓厚的思考兴趣和创新思维。 第三个环节：以说促读，入境悟理。（本环节预设20分钟左右的时间） 这一部分是课文的重点、难点部分，我打算分三个层次进行教学。首先找出少年讲的故事，指导朗读、复述；然后抓住重点句子，理解寓意；最后回顾全文，分角色朗读，进行作业练习。 首先教学第一层：少年的“这番话”是指哪些话呢？请同学们打开书本，找一找，读一读，再指名读，齐读，假如你们都是少年，我就是吴王，谁来劝劝我这位吴王呢？捧着书读，能打动吴王吗？恐怕不行，看看书，看看插图，练一练，看能不能复述。再指名复述，学生评。 然后教学第二层：在你们说的话中有一句话深深地打动了吴王的心，是哪句呢？学生齐读：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”引导学生明白“它们”、“眼前的利益”、“身后正隐伏着祸患”的双关意思。教师相机板书。接着讨论吴王因为想到了什么而恍然大悟呢？他又悟到了什么？理解“恍然大悟”并造句。这一问题点燃了学生思维的火花，激发起他们继续探究的愿望。学生可能会谈到，吴王想到自己就像螳螂一样，楚国就是蝉，而诸侯国就是黄雀，吴王眼前的利益是楚国，而身后的祸患是吴国很有可能被诸侯国所灭。 最后教学第三层：这么精彩的故事，你愿意连起来读一读吗？同桌两人分角色读课文的三到十一小节。读完后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：为什么大臣劝吴王，吴王不听，而少年劝后，吴王就恍然大悟呢？那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲述这个故事呢？ 通过小组讨论，让孩子们发表独立见解，主动获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，通过回顾全文，整体把握，体会少年的勇敢、聪明，他的劝是“智劝”、“巧劝”，而大臣的劝是“直劝”、“力劝”。让学生不仅知其然，而且知其所以然，也照应了文章开头。在这一部分的教学中，教师只是一个启发者、引导者，我把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。 回顾全文后再进行作业练习，填空：《螳螂捕蝉》一文，主要写了少年巧用 ，从而，体现了少年的 ，同时还告诉我们 道理。 这三个层次的教学，由整体感知，到局部精读，再回到整体感悟，体现了由浅入深，由易到难，循序渐进的读书方法。 第四个环节：拓展阅读，课外延伸。（本环节预设13分钟左右的时间） 刘向的《说苑》分“君道”、“臣术”、“建本”、“立节”等二十卷，其中第九卷“正谏”中收集了秦始皇、楚庄王、齐景公等人的历史故事十多个。课堂上我准备了四个小故事，让学生任意选择其中的一两个，自由组合，共同阅读，并讨论：学了课文，又读了这些故事，你有什么收获呢？学生各抒己见，个性得到了张扬。最后我鼓励学生有兴趣的话不妨读读《说苑》整本书。 设计这一环节的教学树立了大语文观。《课程标准》中也指出：阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 四、说效果预测 尊敬的评委，我在预设《螳螂捕蝉》一课的教学案前也阅读、浏览了一些相关文章，如特级教师薛法根的教学。我在思考时，主要想根据高年级学生的实际学情，抓住文中对比明显的两段话以及能揭示故事道理的中心句让学生自主地提出问题，自主读书，讨论探究，从而获取知识。预计学生在说的这一块能生成课堂的亮点。根据以往的教学经验，有些历史知识较丰富的学生还能补充一些历史小故事更深刻地来说明所学的道理。而在探讨“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的联系时学生可能会有点难度，这时教师需参与到学生的活动中，加以启发、引导。当然，在我今天的说课中还有一些不成熟的地方，希望各位专家能不吝赐教，谢谢！ 《螳螂捕蝉》第一课时教学设计 篇12一、说教材： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。 二、说学生： 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 三、说教学目标： 1、知识目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 2、过程与方法：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 3、情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 四、说教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 五、说教学方法： 在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。 六、说教学过程： （一）、复习导入 通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？ （二）、学习课文 1、初步感知，复述故事。 ①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。） ②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。 2、理清关系，领悟道理。 ①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。 ②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？ ③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。 眼前的利益 隐伏的祸患 蝉 螳螂 黄雀 ④指名交流（边说边操作演示多媒体）。 ⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？ ⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……） 3、理解“方法”，体会特点。 对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？ 像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？） 练读第3节。 你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？ 4、选择方式，表现课文。 你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？ 分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。 （三）、布置作业 将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。 板书设计： 蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀←少年 不能只顾眼前利益 《螳螂捕蝉》第一课时教学设计 篇13【学习目标】 1.理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的含义。 2.学会有条理地复述故事。 3.能够用这个故事所揭示的道理理解生活中类似的事例。 【课文提示】 1.刘向（约前77—前6）名刘更生，字子政。西汉经学家、目录学家、文学家。著《九叹》等辞赋33篇，大多亡佚。今存《新序》、《说苑》、《列女传》等书。 2.本文选自《说苑》。《说苑》按类编辑了先秦至西汉的一些历史故事和传说，并夹有作者的议论，借题发挥儒家的政治思想和道德观念，带有一定的哲理性。 【词语积累】 悲鸣饮露 委身曲附 傍 延颈 务欲得其前利 顾 患 【翻译课文】 原文：园中有树，其上有蝉。 翻译：园子里有（一棵）榆树，树上有一只蝉。 原文：蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也； 翻译：蝉高高在上一边悲伤的鸣叫，一边吸饮露水，（它）不知道有只螳螂在它后面； 原文：螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也； 翻译：螳螂紧贴树枝弯曲前肢想捕食蝉，却不知道黄雀在它的旁边； 原文：黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。 翻译：黄雀伸长脖子正要啄吃螳螂，却不知道弹丸在它的下面（正要弹射它）。 原文：此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。 翻译：这三种情况都是力求要得到自己眼前的利益，却不顾忌它们后面的灾祸啊。 【课文分析】 蝉、螳螂、黄雀在同一背景的舞台上，演出着相似的悲剧，而悲剧的根源却都在于贪图眼前小利而不顾及自己的生命安全。人如果这样，也免不了悲剧的结局。俗话说：“人无远虑，必有近忧”。目光短浅，只顾眼前的利益，而不顾身后潜伏的危机、杀机，最终是免不了要招致灾祸的。所以，居安思危、近忧远虑，应成为人们为人处事的一种原则。 【思维训练】 1.本故事给我们叙述了怎样一种场景？ 阅读课文，我们可以想象：拿着弹丸的人欲射黄雀——黄雀延颈欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蝉——蝉正得意洋洋地饮露。 2.本文怎样描写蝉、螳螂、黄雀的？ “蝉”、“螳螂”、“黄雀”都为眼前的利益而显示出得意忘形的神态：蝉——悲鸣饮露、螳螂——委身曲附、黄雀——延颈欲啄。然而它们不知道悲剧即将发生。 3.这个故事告诉我们什么道理？ 这个故事，本来是告诫君王考虑问题和处理事情时，要瞻前顾后，通盘谋划，注意一种倾向掩盖另一种倾向。现在用来讽刺那些只顾眼前利益而不防备后患的人。 |
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