| 标题 | 六年级上册《螳螂捕蝉》教案 |
| 范文 | 六年级上册《螳螂捕蝉》教案（精选15篇） 六年级上册《螳螂捕蝉》教案 篇1一、教学目的： 1.能正确、流利地朗读课文，脯情地分角色朗读课文。 2.联系上下文和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。 3.能理解课文内容，明白不能只着重眼前利益，而忽视身后隐患的道理。 二、教学过程： （一）导入新课 （课件出示春秋末年各诸侯国相互混战的场面）师讲述故事导入新课（略）。 （二）初读课文，整体感知 1.用自己喜欢的方式读课文 2.读后分小组讨论 （1）吴王准备出兵打败楚国，为什么遭到大臣的反对？ （2）少年是用什么方法来说明吴王的？ （3）从中可以看出少年是个怎样的人？吴王是个怎样的人？ 3、逐步讲解 问题： （1）大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。 （2）吴王想到了后果吗？为什么？ （他一心思想攻打楚国，称霸） （3）吴王听了大臣们的话吗？他怎么做的？ （4）有感情读吴王的话 （5）齐读这一段 问题二：（一）少年用“螳螂捕蝉”的故事来说服吴王 问题三：（先不讲） （三）过渡： 吴王很固执，而且下了死命令，为什么少年一个“螳螂捕蝉”的事就能打动吴王的心呢？ （四）精读课文“第二自然段到最后” 1.课件出示“螳螂捕蝉” 2.问“蝉怎样？螳螂怎样？黄雀怎样？” 3.比较句子 4.蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝露水 蝉喝着露水 螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉 螳螂要捕蝉 黄雀伸长脖子，正要啄食螳螂 黄雀正要啄食螳螂 5.蝉、螳螂和黄雀有什么相同？ （一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后更隐伏着病患呢！） 6.蝉、螳螂、黄雀眼前的利益各是什么？身后的陷患各是什么？ 这跟吴国攻打楚国有什么联系吗？ （吴国就像蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，不顾身后的隐患） 7.吴王明白了这一点吗？你从哪里可以看出来？ （吴王恍然大悟，“你讲得太有道理了” 8.少年正是用这个故事巧妙地说服吴王放弃了攻打楚国，他为了向吴王说故事，做了哪些事？ 在王宫花园里转来转去，露水沾湿了他的衣服和鞋子，他也毫不介意。一连转了三个早晨——让吴王发现他却见到一件挺有意思的事。 9.从中你看出少年是怎样的人？吴王是怎样的人？ （少年：勇敢机智，爱国） （吴王：知错就改） 10.分角色朗读课文第二自然段到最后 （五）口语交际训练 我们身边有没有像“螳螂捕蝉”这样的事呢？说一说。 六年级上册《螳螂捕蝉》教案 篇2一堂充满智慧的语文课——薛法根老师教《螳螂捕蝉》 薛法根老师在上《螳螂捕蝉》第二课时，大气而不失精细，轻松而富有智慧，令人耳目一新，又颇多启迪。 一、“重组”课文，构建板块 语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用 “螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。薛法根老师教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点—一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：①蝉 悠闲自由自在；②螳螂拱着身子举起前爪；③黄雀伸长脖子正要啄食；④侍奉吴王的少年 拿着弹弓瞄准），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；③）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。整个课堂教学环节安排新颖独特，虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。 二、训练思维，培育智慧 薛法根老师一向重视思维训练，他认为现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培养，问号的消失标志着智慧火花的熄灭”。的确，不但是语文教学，现在的中小学教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题。有知识不等于有智慧。一个人可能学富五车，但他不一定是智慧之人，因为他完全可能千万次地重复人家的思想，自己却不善思考，不去探究，更不会发明创造。在今天的背景下谈发展学生思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，第二考虑的是问题的多少和价值。问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付，就意味着学生仍无法“主宰自己的命运、如果一堂课就只有那么几个问题，而且都有思考价值，我们认为，即使由教师提出，也完全可以使学生活跃起来。 薛老师在上《螳螂捕蝉》时，不是简单地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是非常注意激活学生思维，让学生生活在思考的世界里。整节课，薛老师只提了一个半问题。一个问题是在学生创造性地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟读课文后，薛老师问：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？显然，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看学生的交流情况： 生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。 师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。 生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。 师：（接话）国破家亡啊！ 生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。 师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑） 接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢？因为是薛老师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算容易，但都指向吴王，薛老师在此基础上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界，这样的让学生“跳一跳摘桃子”显然在挑战学生的智慧。请看实录： 师：学到这儿，你还有什么问题？ 生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？ 生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？ 师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？ 生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。 生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。 生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。 生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。 师：少年表面上是讲故事，实际上是一 生：暗劝吴王不要攻打楚国。 生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。 师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是—— 生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。 师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。 只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫： “真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。” 三、发展语言，注重创造 在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的发展。所以薛老师是很重视学生把课文读熟、读好的。读熟还只是学习语言的第一层次，准确来讲还不到位。薛老师在以下两个方面值得我们学习借鉴： 一是依据课本的语言发展学生的语言。“课文无非是个例子”，当然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生在自然而然间能复述这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。只不过薛老师做得了无痕迹，铺设的台阶很适合学生走上去，而且还能别出新意，有所创造。他先通过默写四组词语，“暗暗”帮助学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，然后联系这四组词语，教师边示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。学生再根据四组词语和挂图复述故事，最后才是指名复述故事。实践证明，几位学生的复述不但准确、流畅，而且有创新，如把“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露”，显得更为生动。 二是让学生创造性地弥补课文空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。比如课文写这位少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？薛老师就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写有目的，十分成功。这里不妨抄录一位学生的练笔：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……（学生开始上场表演。） 四、用语活泼，充满欢乐 教师的课堂用语非常重要，它跟学生学习的积极性、学习的效果等都紧密联系。在共性之外，特级教师在课堂用语上又有个性，薛老师的教学用语轻松幽默，他的语文课充满笑声，所以有人曾以“教得轻松，学得扎实”来形容他的教学艺术。 我们不妨来欣赏一下他的某些课堂用语： 在学生默写完四组词语后，薛老师说：“同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词。”此时，学生都开心地笑了。其实第五组词语：“不堪设想、隐伏着祸患、恍然大悟”本来也要默写，只是薛老师这么一强调，学生紧张的情绪马上得以缓解。本该默写，现在成了“奖励”，奖励是虚的，实是体现薛老师的育人之道：“听写得认真”，才有奖励，才能多默写一些。 在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，薛老师表扬那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，说：“看来，你很有文学细胞。”多么形象有活力的评价！多么有激励作用的评价！当第二位学生发生口误“黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……”时，薛老师没有否定和生硬批评，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言巧妙地启迪学生。 在学生成功表演后，薛老师又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金奖的日子真的不远了！”既是在肯定学生正确理解了课文，准确地把握了人物形象，又饱含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又很深刻！ 精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。 六年级上册《螳螂捕蝉》教案 篇3教学设计 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：131 《螳螂捕蝉》教学设计 （第二课时） 教材分析： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。 学情分析： 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 设计理念： 在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。 教学目标： 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 教学过程： 一、 复习旧知 谈话导入 教师导语：上节课老师和同学们共同学习了《螳螂捕蝉》的故事，我们初读了课文（教师板书：初读），我想同学们一定有不少收获，能和同学们一起分享一下吗？ 过程预设： *学生从字词掌握、朗读情况、课文内容等方面进行学习心得交流。 预设理念： *重点让学生练说课文主要内容。 *重点检查学生对大臣劝说和少年劝说（螳螂捕蝉的故事）的朗读情况。（出示小黑板） 预设理念： 二、 揭示目标 激疑深入 导语：学习贵在生疑呀，小疑则小进，大疑则大进。读书能读出疑问这也是同学们的收获，上节课同学们读出了很多疑问，有的是“小疑”已经解决，还有哪些疑问没解决的？请同学们回忆一下。 *师生共同梳理疑问 （为什么大臣的劝说不成功，而少年却能让吴王改变主意？……） *揭示本课教学目标 教师导语：这节课我们就来解决这些问题 三、 重点突破 深入研读 导语：对！少年通过《螳螂捕蝉》的故事使吴王改变了初衷，他想告诉吴王一个什么道理呢？你能从文中找出他直接说明的那句话吗？ 1、学生画找重点句（“它们只顾眼前的利益……却不知道隐伏着的祸患”） 导语：读完这句话你一定又产生了新的疑问！对，读书就是要在读的过程中不断产生疑问，这才叫“研读”。它们“眼前的利益”和“隐伏着的隐患”分别是什么？你能联系上下文读出答案吗？） 2、学生感悟少年劝说话语，教师启发引导。 启发语：蝉的心情读出来了吗？螳螂的想法表现出来了吗？黄雀的心理读出来了吗？ 3、教师点拨，学生想象 导语：其实少年的话还没说完，如果再说，你说少年会说出什么话来？对！看来同学们都可以当吴王了！吴王明白了吗？读一读！） 4、学生理解“恍然大悟” 启发语：“恍然大悟”什么意思？吴王明白了什么？你能联系上文并结合自己的理解说出来吗？写在旁边好吗？ 5、交流反馈。 （*明白了少年的意图：自己攻打楚国就像蝉和螳螂一样是只顾眼前利益……） （*明白了大臣说的是对的）（相机练读第一部分）（固执、知错就改） （*明白了少年用心良苦呀）（相机学习第二部分相关语句）（有勇有谋） 四、 设置补白，总结提炼 导语：第二天早朝，吴王会怎么向大臣们解释呢？ 五、 疑问搜索 导语：看看还有疑问了吗？这个故事真实吗？请同学们课后阅读刘向《说苑·正谏》 六年级上册《螳螂捕蝉》教案 篇4热烈祝贺陶建忠老师在常州市村校优秀课评比中荣获一等奖！ 溧阳市城南小学 陶建忠 教学目的： 1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文。 2、能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学过程 ： 一、 导入 课文： 1、 通过上节课的学习，你有什么收获？ （吴王准备攻打楚国，大臣劝阻无效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蝉的故事劝住吴王攻打楚国的念头；吴王、少年的人物形象；春秋时的形势等。）（板书：吴王攻楚） 二、 学习课文 （一）学习课文对话部分的内容。 少年：聪明、勇敢。 （少年的聪明就表现在他能巧用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王放弃攻打楚国。） 1、出示对话部分的内容（这就是少年对吴王讲螳螂捕蝉故事的经过。） （1）练习分角色朗读（学习小组） 注：由学习小组长选一个读吴王的话，选一个读少年的话，其他两个做评委。 （2）指名分角色朗读 评价（自评，互评） （请同学先点拨点拨。）指点示范后，再指名分角色读 。（评价过程注意点拨。） 2、出示“螳螂捕蝉”图（课件）读完螳螂捕蝉的故事，咱们再一起来看看螳螂捕蝉图。 （1）对照这幅图，请大家把这个故事讲给同桌听听。 （2）学生自练 （3）指名讲故事。 3、师：听了这个故事，你想对蝉、螳螂、黄雀说什么？ 蝉、螳螂、黄雀 只顾眼前利益 不顾身后隐患 （教师板书） 4、齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示） 5、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？（明白）哪里可见（恍然大悟） （1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白） （2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节） A：吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。所有的大臣都没说服吴王，这时你想对大臣说什么。（表演大臣们可能怎么劝阻。）你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执） （3）就这样一个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来咱们还得研究研究当时这段历史。 （4）出示战国形势图（媒体演示）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，现在你就是吴王，你会从中明白什么？（引导学生将吴国分别比作蝉、螳螂、黄雀说话，如：我们吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很容易能打败楚国。但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。） （5）学生互说。 （6）汇报（板书）（理解“不堪设想”） 6、教师小结：吴王的确也悟到了这点，所以他是怎么对少年说的，（指名说）假如你就是吴王，你会怎么说、怎么做？为什么？（爱国）课文学到这里，吴王又给你留下了什么印象？ 三、作业 ： 1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。 2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。 附板书设计 ： 螳螂捕蝉 只顾身后隐患 不顾眼前利益 吴王攻楚 六年级上册《螳螂捕蝉》教案 篇5《螳螂捕蝉》是一篇古文。文章主要写了：吴王想要攻打楚国，想法已定，不容更改，一年轻人出于对国家利益的考虑，用螳螂捕蝉黄雀在后的故事使吴王放弃了攻打楚国的想法。文章情节简单，寓意深刻。 在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲述了学期古诗文要注意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。 在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，如果老师只运用语言去描述，学生理解起来会有一定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很容易的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物(年轻人)的特点：机智、勇敢、以国家利益为重出现在学生的眼前。文章的重难点得到解决。 在讲课过程中我还注重朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的兴趣。 六年级上册《螳螂捕蝉》教案 篇6《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。 一、引起疑趣，发现其妙 教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。 二、转换角色，感受其妙 在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、互相协作的氛围。从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深入。 三、复述故事，表现其妙 阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过复述表现“感受”。我在作业部分就布置了这样一题，让学生通过内化吸收，进行行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从某种角度上来说，这也是一种“运动”。既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达能力。 ， 六年级上册《螳螂捕蝉》教案 篇7一、激趣解题，明确目标。 ⒈教师谈话：在生活当中你都会遇到你“最敬佩的一种行为”或“看不惯的一种现象”。这节课我们就用演讲的方式来畅谈。 ⒉自由发言：说说什么是“演讲”，怎样才能搞好演讲。 ⒊师小结：介绍演讲的特点，讲解演讲的技巧。 ⒋自主发言，说说你对这种行为和习惯的认识和理解。 二、观图，分析图意。 ⒈看图，说出主要意思。 ⒉拼图，从主到次依次说出图中所见的人或景物，“最敬佩的一种行为”“最看不惯的一种现象。 ⒊哪些是非讲不可？描绘一下他们的特征。 ⒋推前：事情的起因是什么？ ⒌想后：结果会怎样？ 三、明确演讲要求。 ⒈设计演讲要注意的三点。 ①想好演讲的内容。（我敬佩的行为是什么，为什么要敬佩，怎样敬佩，我看不惯的现象是什么，为什么看不惯，怎样改变这种现象。） ②列提纲，安排演讲思路。 ③根据自己特长：选合适的表达方式。（语言流畅，态度自然大方，有感情。） ⒊同桌交流，互相启发，完善演讲准备。 四、小组畅谈，全班交流。 ⒈以小组为单位畅谈。 ⒉鼓励第一次畅谈不理想的同学再来。 ⒊综合评议，选出最好的同学代表小组到全班演讲。 ⒋各组代表演讲。 ⒌小组评价，选出最佳演讲者。 五、扩展运动。 写一篇作文，把”最敬佩的行为“或”看不惯的现象“写下来。 六年级上册语文《螳螂捕蝉》练习题（北师大版） 小学语文的学习其实并不难，我们精心为广大小学生朋友们准备的六年级上册语文螳螂捕蝉练习题，希望可以作为大家课后练习和考前复习的参考资料！ 园中有树，其上有蝉①，蝉高居、悲鸣②、饮露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也，黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸⑤在其下也。 （选自《说苑·正谏》） [注解]①蝉：昆虫，又叫知了。②悲鸣：动听地鸣叫。③螳螂：昆虫，又叫刀螳，臂长，善捕小虫。④委身：曲身。⑤弹丸：弹弓铁丸。这里指拿弹弓的人。 [实战演练] 1、解释下列句子中的加点字。 ⑴欲取蝉⑵而不知黄雀在其傍也 ⑶黄雀延颈 2、下列句子中的“其”各指代什么？ ⑴园中有树，其上有蝉⑵不知螳螂在其后也 ⑶而不知黄雀在其傍也⑷而不知弹丸在其下也 3、翻译文中画线的句子。 4、出自本文的成语是什么？有何比喻义？ 5、这个故事能给我们哪些启示？ 螳螂捕蝉： 1、⑴要；⑵旁边；⑶伸 2、⑴树；⑵蝉；⑶螳螂；⑷黄雀 3、蝉高踞枝头，动听地鸣叫，饮食露珠，却不知螳螂在它的身后。 4、螳螂捕蝉，黄雀在后。比喻只看见前面有利可图，不知道祸害就在后面。 5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顾身后的危险。⑵不能见利而忘害，居安而忘危。⑶看问题要全面，不能主观片面。 六年级上册《螳螂捕蝉》教案 篇8[课题]国标本小学语文第十二册第10课 螳螂捕蝉 [教材简析] 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，典出《战国•庄子•外篇山木第二十》，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，从人物对话入手叙述故事，使人妙悟事理，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。文章前后照应，从开头的吴王有意攻打楚国，到结尾的“恍然大悟”，一脉相承，一线贯通，构成了有机整体。 [第一课时目标预设] 1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“自由自在”、“恍然大悟”等词语。 2、能正确、流利地朗读课文，利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括。 3、掌握文章首尾呼应的写作方法。 [第一课时重点、难点] 通过听、说、读、写、演等语文实践训练，激发进一步探究“少年为什么能使固执的吴王改变主意”的兴趣。 [设计理念] 学生是学习和发展的主体，语文学习是一个综合的实践过程。在本课的教学中，一是要突出学生的探究性学习，以学生质疑解疑为主线，穿插听、说、读、写、演等语文实践训练；二是体现了合作式学习，让学生在合作中与文本对话，理解语言，表演情节，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂；三是关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心，允许学生自主选择有效的学习方式参与学习。在整个教学过程中，教师抓住重点句段引导学生在读中悟，悟中读，由读到演，由演到说，由说到写，因势利导，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。 [设计思路] 激趣导入——掌握生字——整体感知——了解起起因、结果——引发探究——回归整体 [教学过程] 第一课时： 一、由图及文，导入新课。 1、分别出示螳螂和蝉的图片 你能看出图片是什么动物？（螳螂 蝉） （1）请用手指跟着老师一起书写“螳螂”“蝉”这三个字（都是课后生字） （2）螳螂是什么？（昆虫、益虫）螳螂这两个字有什么特点？（形声字）像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。你们也找找看？（蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢） 有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙、蛇、蚯蚓。 （3）故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目） 这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？（螳螂捕蝉，黄雀在后） （4）“螳螂捕蝉，黄雀在后”这是一个八字成语。可《螳螂捕蝉》这篇文章却是一则寓言故事。我们学过哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盗铃……） （5）这些寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。 二、通读课文，掌握生字。 （一）自学课文，初步整体感知全文。 请同学们打开课本，自己学习课文。 出示学习要求：（大屏幕） 1、先自个儿读。 （1）自己学习生字新词，掌握形音义。 （2）把课文读通、读顺，读对每句话，每个字。 2、再和同桌合作比赛读，挑一段自己感觉最难读或读得最好的内容，考考同桌，比比谁读得好。 学生根据要求自学课文，教师巡视指导。 （二）学后交流学习情况。 1、出示课文中的生字，指名认读后齐读。 诸侯国 禀报 固执 毫不介意 不堪设想 恍然大悟 打消念头 隐伏祸患 劝阻 2、文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？ 处死 打着鸟 转来转去 弹弓 大王 乘虚而入 举起前爪 露水 三、初读课文，整体感知 1、螳螂捕蝉，这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，认真地读，边读边想故事的起因、经过、结果。（分节次开火车读课文） 2、谁能用简单的几句话来说说课文主要讲了一个怎样的故事？你能按照起因、经过、结果来说一说吗？ 四、细读课文，了解起因。 1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。 2、用你喜欢的方式读课文第一自然段，一边读一边用心体会，从读中你获得了哪些信息？ 3、交流 a、吴王是位暴君 相机出示句子 可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” （1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固 （2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？ （3）学学这位暴君的样子，表演朗读，后全班一起来学一学。 六年级上册《螳螂捕蝉》教案 篇9一、复习导入 这节课，我们继续学习第十课——《螳螂捕蝉》。谁能用简练的话来说说课文讲了一个怎样的故事呢？ （课文讲了吴王准备攻打楚国，大臣们劝他，但他不听，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王，使他打消了攻打楚国的念头。） 二、学习课文 1、初步感知，复述故事。 ①那么，少年是怎样来讲“螳螂捕蝉”的故事的呢？请大家先读一读课文9—11小节，你能不能也来讲一讲这个故事呢。 （学生准备） ②指名讲故事。 2、理清关系，领悟道理。 ①好，同学们，少年通过讲这个故事，他想要告诉吴王什么呢？请你在文中找出少年讲故事的真正用意的那句话。 ②（出示“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！” ） ③轻声读读这句话，想想蝉、螳螂和黄雀“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先请同学们根据表格提示自学，然后在学习小组内交流讨论。 眼前的利益 隐伏的祸患 蝉 露水 螳螂 螳螂 蝉 黄雀 黄雀 螳螂 少年 ④指名交流（边说边操作演示多媒体）。 ⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，却完全没有顾到自己身后隐伏的祸患，他们可真大意啊！俗话说“*者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，你想对它们说些什么？ 师：可是，蝉，螳螂，黄雀，它们想到了这些吗？（没有！） ⑥齐读“蝉、螳螂……祸患呢！” ⑦好，少年讲了这个故事，吴王明白要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ （出示句子：听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”） （理解：“恍然大悟”：一下子明白过来了。 你能读出这种“恍然大悟”的感觉吗？练读吴王说的话） ⑧那么，吴王到底明白了什么呢？请同学们联系课文第一自然段想一想。 出示句子：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 出示春秋形势图。 师解说：你们看，这就是当时的形势图。如果吴国攻打楚国，点击一下。那么，周围的诸侯国就会趁吴国国内兵力空虚，向吴国发起进攻。也就是大臣们说的——“乘虚而入”。 如果那样的话，吴国将面临怎样的处境呢？ ⑨这样看来，大臣们一开始对吴王的劝告并没有错啊，那吴王为什么听不进大臣们的劝告，却听得进少年的话呢？ 请大家默读课文2—8自然段，边读边想，把自己的想法简单地写在旁边，各自思考后在小组内讨论交流。 2、小结： 少年表面是在讲故事，实际上是——劝吴王不要攻打楚国，所以少年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是—— “巧劝”“智劝” 3、练习分角色朗读对话 三、总结课文，巩固练习 1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！ （多媒体出示练习） ①我从吴王身上体会到了 （ ） ②我从少年身上体会到了（ ） ③螳螂捕蝉这个故事让我想到了（ ） ④少年智劝吴王这件事让我想到了 （ ） 四、布置拓展小练笔 （多媒体出示练习）你来编故事： 第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……” 你知道吴王会怎么和大家说吗？动动你的小脑袋，回家把故事写完吧！ 六年级上册《螳螂捕蝉》教案 篇10《螳螂捕蝉》教学设计五 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：67 《螳螂捕蝉》教学设计五 教学要求 1. 细读课文，能联系上下文理解有关词语的意思，并能回答课后的问题。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3. 能凭借课文语言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程 一、 导入 二、复习，了解课文的主要内容 （1）朗读词语，注意带点字的读音不堪设想 乘虚而入 恍然大悟 自由自在 转来转去 祸害 大王 隐伏 处死 前爪 露水 （2）朗读写词语蝉 悠闲 自由自在螳螂 拱着身子 举起前爪黄雀 伸长脖子 正要啄食侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准隐伏着祸患 （3）说话练习（用以上每一排上的词语先说一句话，再连起来说一段话） ①学生自己试讲后交流。 ②出示卡片“螳螂捕蝉，黄雀在后” ③教师小结 投影出示图片 （4）投影故事内容，齐读 （教师边出示 蝉 螳螂 黄雀 少年图片） （5）你觉得故事中哪一句话讲得最有道理？ 投影句子：“它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！” 学生齐读 三、质疑，导入精读 1、读了故事，你想知道什么？ 2、学生交流，归纳出示学生提出的问题四、学生自主探求学习 1、学生自读课文，边读边想，同桌讨论，有什么不懂的地方打上问号。 2、学生交流 五、指导精读感悟课文过渡； （一）学习课文第一段。 （1） 投影出示：“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。” （2） 指名读 （3） 这句话大臣们是在什么情况下说的？ （4） 联系课文说说：“乘虚而入 ”“不堪设想”的意思。 （5） 你觉得大臣的意见如何?（意见正确，考虑周到） （6） 指导读好这句话。 （7） 吴王的态度是怎样的？从哪里看出来？出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 应该怎样读好这句话。 （8） 吴王这样坚持自己的错误意见，一点也不觉悟，谁也能用一个成语来概括吴王的这种表现？对，这就叫（板书）：执迷不悟。 （二）学习课文第二、三段 过渡：有个侍奉吴王的少年想劝说吴王，他又是怎样做的？学生回答后出示：第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。 （1）学生齐读 你认为应该怎样读，你从中体会出什么？你有什么疑问吗？ （2）教师设疑：（机动）少年为什么不当场进去讲述这个故事？如果当场当时跑进去，会出现什么情况？师述：学到这里你对第一个问题理解了吗？（指名学生说说） （3）教师小结以上段落学习的方法。 （三）指导精读、领悟课文第4-12段。 （1） 请大家照以上方法练读以下各个自然段。 （2） 学生练习朗读 （3） 检查：指名分角色朗读，其他学生认真听，想一想：每一句该怎么读才有味道？ ① 学生评议并进行朗读练习， ② 教师小结：讲一个故事要生动，不然，吴王不爱听。 （4） 同桌练习分角色朗读。提示：注意吴王、少年的语气有何不同，体会他们各自的语气、神情。 （5） 男女生集体分角色朗读。 （6）；出示句子讨论： 蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢! ①“它们”是指谁？说说它们“眼前的利益”各是什么？ “身后的祸患”各是什么？ （学生回答，完成板书：捕 啄 弹） ②这里的“它们”除了指这些外，还可能指谁？为什么？ ③吴王眼前的利益是什么？身后的祸患是什么？ ④这句话和前面哪一句话是有联系的？ 小结 （四）指导精读第14自然段 （1）吴王听了有没有明白其中的道理？从哪里看出来？板书：恍然大悟 （2）齐读课文最后一段 ①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？ ②吴王到底明白了什么？ 师述：学到这里你对第二个问题理解了吗？（指名说说） ③出示填空：吴王听了少年的话，受到了启发，明白了 所以取消了攻打了楚国的念头。 四、 总结课文学了这一课，对你今后做事有什么启示？ 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！ 六年级上册《螳螂捕蝉》教案 篇11对于《螳螂捕蝉》这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套结构（即大故事里还套着一个小故事），究竟该如何处理，这样的课文本身在给学生阅读带来满足感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系等。在这节课上，我在结构方面采用了“故事前置”的处理，这是我的一次教学尝试，这次尝试也给我带来了不少启示，自己回顾这节课，感受颇深。 一、重组教材，故事前置 寓言故事“螳螂捕蝉”虽说在文中是少年讲给吴王的故事，并非课文之全部要义，但课文所叙述的故事却又事实地因为该寓言而得以存在流行，将寓言作为教学的突破点，我认为既抓住了学生的兴趣所在，又能很自然突破理解上的重难点。在课堂伊始，学生兴致正浓之时，直接学习“螳螂捕蝉”之故事内容，学生兴趣较高，效果较好。 二、角色体验，加深理解 在教学环节的安排上，为了加深学生对故事、对角色更深的理解和认识，我安排了几次角色体验，事实也证明，学生角色的担当也避免了学生认识的肤浅，同时也实现了文本与阅读者的深层信息交流。如安排学生体验“蝉”、“螳螂”、“黄雀”角色的心理:“掉头看看是件轻而易举的事，它们为什么没有这样做呢？我找三个同学来替它们回答。”学生的话也充分说明了三个角色只顾眼前利益，没有注意身后祸患的危险。另外在教学结束时，让学生体验“少年”、“吴王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事学到这儿，如果你是少年、吴王或是得知此事后的大臣、百姓，你会说什么呢？”此次体验，学生不仅已经完全理解了故事，学生精彩的发言更让我们感觉到他们将理解化为自己语言的过程，学生在丰满着故事中人物的形象，话出有据，语出有凭，既丰富了故事，也锻炼了思维，培养了能力。 三、语言训练，扎实有效 语文课一定不能忘了语文课的特点，词语的积累，句子的理解，语言的训练，都应该让学生有所收获。在这节课上，我安排学生在理解“恍然大悟”的基础上积累含有这个意思的词语，实现课堂上进行词语的有效积累;比较句子“吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他。’”和句子“可是吴王已经下了死命令”中的“死”的不同意思，来感受相同词语在不同语境中的意思；安排学生比较句子“少年终于被吴王发现了”“吴王终于发现了少年”，通过比较感悟不同表达的作用；安排学生有阶梯地复述：先提供角色和部分词语到只提供角色，学生的复述轻松自然完成等等，使学生在老师安排的这些环节中语言上真正有所获，有所得。 这节课学生是有收获的，我在收获欣喜的同时也收获了遗憾，遗憾总是有的，遗憾也是美丽的，因为它会催人思考，催人奋进。这节课上，我将“螳螂捕蝉”作了前置处理，这个故事在文中的重要作用在后面环节的安排上怎样体现，还需考虑；在朗读指导上，怎样体现指导的实效性、阶梯性，也还需努力；问题的预设怎样多站在学生的角度去考虑；课文在结构板块化处理后怎样回归整体等等，我想，这不仅仅留给我的遗憾，更是留给我的新课题…… 六年级上册《螳螂捕蝉》教案 篇12第一课时 教学目标： 1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。 2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。 3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。 教学过程： * 课前谈话：成语引入，激发兴趣。 1、作为六年级的学生，大家都知道，我们中华民族有着五千多年的悠久历史和灿烂的文化，而成语故事就是其中璀璨的一颗明珠。比如“攻无不克 战无不胜”“精诚所至 金石为开”，这样的成语你能接一接吗？ 2、你也能说吗？ 根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。 一、解析课题，质疑激趣 1.师：同学们，今天我们就来学习第10课-------螳螂捕蝉。 出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉） 2.请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题,你认为课文会写些什么呢? 生自由谈。 3. 师:这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什么。 二、 初读课文，整体感悟 1.请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求： （1）把生字读准，把句子读通顺。（2）划出不会读的字和不理解的词。（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。 2.检查朗读情况。 （1）出示课文中的部分词语，指名认读后齐读。 （2）文章中还有什么字不会读的吗？ （3）读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事?能用上其中的词语来说说吗？ 3.这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。（板书：起因经过 结果） 根据学生回答来板书：（固执攻楚 巧妙劝说 打消念头） 谁能用自己的话具体来说说这件事讲了什么？ 三、品读课文，深入理解 （一）品“不堪设想”，明后果危险 1.同学们，现在让我们再来看看“不堪设想”这个词语。谁能读一读呢？读到这个词语，你会想到什么呢？ 2.是什么不堪设想呢？课文里有一句话告诉了我们，找找看，是哪句呢？读句子：如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 1）这句话中有一个生字是——“侯”。看到这个“侯”字，你想到了哪个字? （字理析字：候、侯） 生自由谈。用什么方法来区分这两个字？ 我们先来看看它们的古文字是怎么写的。 3.在中国古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时空，看看当时的形式。 4.其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？ （事情的后果很危险，很难想象。） 所以“不堪设想”的意思就是不能想象、很难想象最后的结果会怎么样。 5.想到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是——固执攻楚。 （二）品“恍然大悟”，识少年机智 1.过渡：后来仗打起来了吗？（没有） 什么原因呢？（因为吴王听了少年的话后恍然大悟。）从学生的回答中引出（恍然大悟）。 它是什么意思？聪明的你们可能知道了。如果我们了解了他们的字理，相信你们印象更深。 2.文中谁恍然大悟了呢？（吴王）是谁有这么大的本事让他恍然大悟啊？（少年） 3.这少年就这么轻松地一劝说，就能够让吴王打消念头，你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么词语来夸夸他吗？（板书：机智勇敢） 从哪里看出来的呢？文中哪些语句告诉了我们呢？生交流。 生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一连转了三个早晨。”（师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？） 师：从这里可以感觉少年劝说吴王的决心很大，是个顾大局的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能注意到他啊！这个办法想得真好、真聪明 ！ 生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。 师：少年故意卖个关子，把吴王的好奇心给调起来。而且做得含而不露，确实高明！） 生丙：“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他劝说的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。 师：不动声色、晓之以理 生丁：说故事巧。 师：故事从头到尾都没讲到攻打楚国有危险，但是却让吴王取消了攻打楚国的念头！真是妙，智慧啊！ 师：还你发现了什么？你找到了什么？还有什么不同的意见？ 生戊：少年善于观察。有耐心。不是直接劝说吴王…… 是少年的——巧妙劝说让吴王恍然大悟的啊！ （三）品“死命令”，解吴王固执 1.过渡：这到底是个怎样的吴王呢？我们可以从两句话中去了解他。这两句话都有一个“死”字，快速浏览课文找到它们。 吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？ 2.这两个“死”的意思一样吗？怎么不一样？我们先来看看“死”的古文字是怎么样的就明白了。（字理析字：死） 生自由答这两句话中“死”的意思。（1）失去生命；（2） 不可更改。 3.由此可见吴王真的很固执！（板书：固执）还可以用什么词语来形容他？（专横 暴君 顽固 暴躁……） 我们来练读这两句，读出这样的感受。 指名读。指导：在表现吴王的专横时，要注意哪个字呢？（处死 死命令） 4.谁敢劝谏谁就——死！这个时候，一个少年却巧妙劝说了吴王，更突出了他的——（勇敢爱国）（板书：勇敢）这就是大智慧、大爱啊！ 六年级上册《螳螂捕蝉》教案 篇13教学这一课时，我参照薛特的教学设计，结合本班学生的实际，本着简单、务实的原则，设计了以下教学思路：（拟二课时） 1、由课题引出学生字“螳螂”“侯”“堪”“奖”，通过范写提醒、描红、临写把字写正确、美观；通过同学友情提醒，区分形近字，知生字“侯”“堪”的字义，准确运用。 2、读课题，知课题是一个成语的前半部分，板书后半部分（黄雀在后）。知道这个故事来源于一个寓言故事。 3、自读寓言故事。开火车读课文，读准音，读通课文。 4、说说成语中螳螂、蝉、黄雀之间发生的有意思的事。先自读文中描述，圈画出讲述时应该注意的字词，然后指名讲述。 5、说说三种动物的共同点，理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”这句话。说说三种动物想着的眼前利益各是什么？隐伏着的祸患又各是什么？明白“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语的喻义。 6、阅读课文第1节，说说少年为什么要把螳螂捕蝉的事讲给吴王听？想像大臣们劝说吴王的话，剖析吴王的心理。 7、阅读课文2－11自然段，说说少年是怎么劝的，感悟少年的智劝。 8、阅读课文第12自然段，说说吴王听了少年的话，为什么打消了攻打楚国的念头？明白《螳螂捕蝉》这一寓言故事的寓意，联系生活实际说说读了课文后的感想。 9、浏览全文，说说《螳螂捕蝉》这一课的内容及叙述条理，复述课文。 10、分角色朗读3－12自然段，有兴趣的把此段改编成独幕剧，并表演。 感想：对于语文课堂教学研究，我感觉研究的太狭隘了。我们往往截取一个面（一个课时），来研究语文如何来教与学，这如何能全面、客观地反映我们的语文教学呢？我觉得教材是以一篇篇课文来编写的，那么我们的教学研究也应该以一篇课文的教学为单位，来研究一个学段语文教学的目标与任务如何落实于一篇篇课文教学中。这样我们的研究会比较全面、比较客观，会更多地从学生的学情去考虑，去培养学生良好的学习习惯，去训练学生语文学习的基本能力，去提高学生的语文素养，真正做到为了学生的学而教。所以我们要多讨论一篇课文几个课时该如何节时、高效地去指导学生学语文。 六年级上册《螳螂捕蝉》教案 篇14【师生问好，孩子宣誓】 师：今天，我们继续学习《螳螂捕蝉》，请和我一起写写字好吗？ 【孩子们伸出手和老师一起书空】 师：大家都已经读过课文了，那么故事讲的是哪两个人之间的对话？ 生：是吴王和少年。少年】 师：对，【师板书：吴王】那这两个人谁为主？ 生：少年。 师：那我把“少年”写得高一些。现在黑板上有三个词：少年、吴王和螳螂捕蝉。故事大家都读过了，谁能用上这三个词把故事的大概意思给大家讲一下呢？ 生：少年用“螳螂捕蝉”这个道理要吴王打消了攻打楚国的念头。 师：好！还有谁愿意来说一说。 生：少年通过“螳螂捕蝉”这个故事提醒了吴王，不能只顾眼前的利益，要考虑做了之后的结果。 师：那最后的结果是什么呢？ 生：明白了不能攻打楚国的道理。 师：吴王最后明白了这个道理，不是结果。结果是最后打消了攻打的念头。好的，你先请坐。还有谁愿意来谈一谈？ 生：吴王一开始决定攻打楚国，但是一些大臣反对他的意见，吴王就说谁要是敢来劝阻就处死谁。而一个少年却很聪明，他利用了“螳螂捕蝉”这个故事提醒了吴王，让吴王取消了攻打楚国的念头。 师：好的，介绍的非常的详细。“螳螂捕蝉”如果作为一个成语来讲，还有词语叫？ 生：黄雀在后。【师板书】 师：那谁会讲这个成语故事？ 生：一只蝉趴在树枝上喝水，它没发现他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯着蝉，它却没有发现一只黄雀就在它的后面也想吃它。而黄雀也没有发现，在它的后面，有一个少年正拿着弹弓在向它发射。 师：很不错，请坐。还有谁能更流畅地讲一讲？ 生：一天，蝉趴在树枝上在静静地喝着露水，【师提醒若加上“自由自在地喝着露水”会更好。】但是他不知道螳螂正在伸着爪子准备向它发起进攻，而在螳螂的后面，一只黄雀也准备向它进攻，与此同时，黄雀的后面一个少年也拿着弹弓在瞄准它。 师：大概意思已经表达出来了，想想还能怎样说的更清楚呢？ 生：从前，在一个花园里长着一棵树，树上有一只蝉正趴在树枝上喝着露水，可是它没有想到它后面有一只螳螂正伸着爪子准备吞噬这只蝉，但螳螂更没有想到的是，黄雀也在它的身后伸长脖子要吃掉它。更让黄雀没有想到的是它的身后有一个少年也在拿着弹弓瞄准它。 师：是黄雀的身后吗？【生笑】是在树下有一个少年对吗？ 师：现在故事大概都已经清楚了，同学们说的都很流畅、准确，那下面我们一起来看看这个故事好不好？【师用ppt放出故事原文，引导学生快速地浏览一遍】少年就是借了这个故事让吴王明白了一个道理，那么如果让少年来讲这个故事该怎么讲呢？想想要提醒讲的时候注意些什么？ 生：要把“少年”改成“我”。 生：对吴王的称号要改成“您”或者“大王”。 生：少年对吴王讲话的时候要恭敬，毕竟他是一个国家的大王。 师：那有没有人愿意来做少年讲一讲这个故事呢？【讲之前先请学生再次熟悉故事，并注意吴王和少年说的话，以便讲得更流畅。】 生（扮吴王）：你小子跑到花园里来做什么？看衣服都淋湿了。 生（扮少年）：禀告大王，我正在打鸟。 生（扮吴王）：你打着了吗？ 生（扮少年）：我没有打着鸟，但是却发现了一件很有意思的事情。 生（扮吴王）：什么有意思的事情呢？ 生（扮少年）：花园里有一棵树，树枝上有一只蝉，蝉高高在上，【师指导学生可以加上动作，那样更形象】悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱着身子，举起前爪，它不知道它的身后还有一只黄雀。 生（扮吴王）：你看的真仔细，那黄雀要做什么呢？ 生（扮少年）：是，那黄雀伸长脖子，正要去捕食螳螂。蝉、螳螂、黄雀都只顾着眼前的利益，却没有注意到身后的祸患。【师引导掌声鼓励】【请同桌之间互相练习演一演这一段，师适时指导。】 师：哪一组的同学愿意来给大家演一演呢？表演时的注意事项不可忘记哦！ 生（扮吴王）：你一大早跑到花园里来干什么？看你的衣服都弄湿了。 生（扮少年抱拳跪下）:禀告大王，我正在打鸟。 生（扮吴王）：那你打着鸟了吗？ 生（扮少年）：没，我没有打着鸟。但是我却看见了一件顶有意思的事。 生（扮吴王）：什么事情啊？ 生（扮少年）：您看树枝上有一只蝉高高在上，自由自在地在喝着露水，却不知道有一只螳螂就在它的身后，拱着身子，挥起前爪，正要进攻。但是螳螂也不知道黄雀在后，正伸长脖子去啄它。 生（扮吴王）：你说的真仔细啊，那黄雀是要吃掉螳螂吗？ 生（扮少年）：是的，黄雀正要去进攻，但是它也不知道我正瞄准它呢？蝉、螳螂、黄雀都只想着眼前的利益，却不知道自己身后的祸患。 师：很好。那这个时候，蝉、螳螂、黄雀同时都在树上吗？ 生：不一定的。 师：是的，一开始的时候蝉在那里，后面的就不一定了。那么少年给我们讲这个故事，他最说的是哪一段话？ 生：他最想说的是不能一心只想得到眼前的利益，却忽略了自己身后所隐藏的祸患。 师：可以结合书上的原句，谁再来说一下？ 生：蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐藏着祸患。【师引导可以再流利一点。】 生：蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。 师：就是这样一句话。少年讲了半天所要表达的就是这句话，一起来读一遍。【生看大屏幕齐读】 师：他们都一心想得到眼前的利益，那什么叫“一心”呢？ 生：就是只想得到眼前的利益。 生：就是只顾着自己眼前的利益。 生：没有考虑周全，为了眼前的利益不顾一切。 师：对，这就叫“一心”，那蝉一心干什么？ 生：喝露水。 师：螳螂一心干什么？ 生：捕捉蝉。 师：黄雀一心干什么？ 生：黄雀一心想要捕捉螳螂。 师：下面我们再来看这段话，从哪几个词可以体会到蝉、螳螂和黄雀的一心，一门心思。【生再读】 生：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。 师：那哪一个词体现了它的一心呢？ 生：高高在上，悠闲，自由自在，根本没有注意到身后的祸患。 师：对，完全陶醉在其中了，这个“悠闲、自由在在”体现了它的一心。那么螳螂的“一心”又体现在哪里呢？ 生：螳螂鼓着身子，举起前爪。 师：对，就是从它的动作、神情里面看到了它的“一心”。那黄雀是怎么看出来的呢？ 生：黄雀伸长脖子，所有的注意力都在螳螂身上，就顾及不到身后的危险了。 师：黄雀“伸长脖子”，对，从以上这些词我们看出了它们“一心”想捕捉对方。那如果我们现在再来讲的时候，这些地方就要讲得仔细一点，因为讲得仔细，才会让吴王听起来更觉得有道理。【指导后再请学生来讲这个故事】 生：花园里有一棵树，树枝上有一只蝉，它高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，举起前爪，正要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食，它却不知道我正举着弹弓在瞄准它。蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却不顾自己身后所隐藏的祸患。 师：却没有顾及身后所隐伏的祸患。少年通过这个故事目的就是想说好这一句话【出示句子】，看来这句话真的很重要，谁再来说说。【指名一学生说】 师：那么少年说这一句话的言外之意、弦外之音是什么呢？ 生：他想让吴王不能只顾眼前的利益，而想不到自己后面的祸患。 师：把自己当成少年，谁来说一说？ 生：大王呀，蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却没有顾及到自己身后正隐伏着祸患呢。 师：少年怎样把话题引到吴王身上去呢？ 生：大王您只顾着攻打楚国，却不知道其他诸侯国正等着攻打您呢。 生：大王，您不能只顾眼前的利益攻打楚国，这样只会让其他诸侯国乘虚而入，这样您是得不到利益的。 师：真是说的语重心长呀！为什么是这样呢？让我们回到课文的前面去看一看。【生自由学习课文的前几个自然段】谁来读读看，为什么少年说的是有道理的？ 生：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对，大臣们认为攻打楚国虽然取胜的希望很大，但是如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他。” 师：最后一句吴王固执地说，再来读读看。 生：谁敢来劝阻我，我就处死他。 师：对，这样就体现出固执了。谁还愿意来读读吴王的话？ 生：谁敢来劝阻我，我就处死他。 六年级上册《螳螂捕蝉》教案 篇15实现三个转变 优化课堂教学——《螳螂捕蝉》教学谈 作者：南京市六合区横梁镇中心小学 李晓俊 转贴自：转载 点击数：56 实现三个转变 优化课堂教学——《螳螂捕蝉》教学谈 南京市六合区横梁镇中心小学 李晓俊 内容提要：小学第一范文教学如何提高学生学习语文的兴趣？本人结合执教的《螳螂捕蝉》一课从三方面谈如何优化当前的语文教学：⒈实现从静态的文本语言向动态的生活语言转化；⒉实现从单项的语言训练向综合的语言活动转化；⒊实现从浅层次的质疑向深层次的探究转化。让语文课走向生活、走向综合、走向学生自主的语言实践。 关键词：第一范文 生活 综合 探究 小学第一范文教学如何实现返朴归真、高效低耗?我结合《螳螂捕蝉》(苏教版十一册)一课的教学，浅谈自己的三点思考和做法。 一、实现从静态的文本语言向动态的生活语言转化 长期以来，语文教学受“应试”的束缚，成为简单的“搬运工”：将书本上的语言知识通过训练搬运到学生的笔下、考卷上。这种纸上谈兵式的训练，使学生的语文学习脱离社会生活的需要，学生获得的可能是“屠龙之技”，而不是鲜活的生活语言，好看(分数高)而不中用，语文课怎能不让人感到“灰溜溜”呢？因此，语文教学必须走向生活：将书本上静态的语言通过学生的诵读和再现，转化成形象的画面、生动的情境；将书本上静态的语言通过学生的迁移和运用，转化成能解决现实问题的生活语言、富有个性的语言。只有这样，第一范文教学才能呈现生动活泼的局面。 教学《螳螂捕蝉》一课中，我在指导学生充分朗读“少年智劝吴王”的故事之后，组织学生三人一组合作表演这个故事。所有学生兴味盎然，纷纷找搭档、练对话、演动作，一时热闹非凡。我请一组学生上台表演，三位同学在全班同学面前从容自如，极富创造性：叙述场景的同学即兴描绘了王宫花园美丽的晨景，恰到好处地填补了课文的空白；扮演吴王、少年的两位同学举手投足惟妙惟肖，可贵的是根据当时的情境恰如其分地扩充了对话的内容，人物语言更加生动、更加符合古代人物的特点。由此可见，诵读、复述、表演是学生将静态的文本语言进行活化、进行再创造的过程，在这个过程中，学生不但理解、感悟了文本语言的丰富内涵，而且领悟了文本语言的运用情境和运用特点、规律。学生的语言能力正是在情境运用中，在生活实践中形成和发展起来的，我们理应在课堂上为学生提供多种多样的运用情景，使文本的静态语言真正活动起来，成为学生自己的活的语言。 二、实现从单项的语言训练向综合的语言活动转化 我们习惯于单项的语言训练，“字词句篇，听说读写，知情意行”被人为地分割成一个个繁琐、复杂的语言训练项目，既肢解了活生生的课文，又弱化了语文教学的人文性，“听说读写”之间不能达成顺畅的转化，削弱了语言的整体功能。学生获得的零散的语言知识和技能由于缺乏综合化的语言实践活动而难以整合，造成教学效益的低下，影响了学生语文能力的形成和发展。为此，我们必须将“字词句篇，听说读写，知情意行”当作一个不可分割的整体，结合教材，精心设计，实现一个教学活动综合多项语言实践，达成多方面的教学目标。 教学《螳螂捕蝉》一文时，借鉴薛法根老师的做法，我围绕四组词语，设计了一个综合的语言实践活动：1.听写四组词语，要求学生听完一组三个词语之后再默写，不能听一个默一个：①蝉、悠闲、自由自在；②螳螂、拱着身子、举起前爪；③黄雀、伸长脖子、正要啄食；④侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准。2.出示四组词语，让学生自读互批。3.联系四组词语，教师示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。4.根据四组词语，学生练习复述故事，要求用上四组词语。5.指名复述故事，组织学生评议。在这个综合的语言实践活动中，我将多项语言训练目标融合成了一个整体，实现了多项教学目标：①听写四组词语的活动，不仅巩固了学生所积累的生字、词语，而且培养了学生短时记忆(一组词语)的能力。②运用四组词语听记、复述故事的活动，教给了学生抓重点词语听记、复述故事的方法，而且锻炼了学生听记、复述的能力，同时促进了学生对所记词语的及时运用，将书本上的词语化为自己的词语，丰富了学生的语言表达，真可谓一举多得。③通过自批自改自评，极大地调动了学生的积极性，又培养了学生自主学习的好习惯。这样的综合语言活动看似平实，学生却经历了扎扎实实的“听说读写，字词句篇”的综合训练，既发展了语言，又培养了能力、习惯，受益非浅。 三、实现从浅层次的质疑向深层次的探究转化 我们的课堂教学往往看得到语言而看不到人，忽视学生主动、积极的探究性学习，或满足于学生浅层次的质疑问难，看似热热闹闹，实则收效甚微，或满足于教师既定的答案，无意之中扼杀了学生创造性的发现和思考。因此，课堂缺少学习的热情，也缺乏学生的灵气，唯有让学生向深层次作探究，尤其是引导学生发现和领悟语言的精妙之处及内在规律，才能让语文课产生无穷的魅力。我在教学《螳螂捕蝉》一文时，在复述故事、了解课文内容之后，引导学生质疑。学生提了两个问题：①少年所讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的事纯属偶然，也许生活中根本没有发生过，可吴王为什么这么相信呢?②为什么吴王不听大臣们的劝说，而竟然听一个少年的话呢?这两个问题涉及课文的主要内容，然而仔细读读课文，也不难理解。如何让学生往深处想一想，抓住课文的要害之处深入探究呢?我灵机一动，及时追问：少年为何不在大庭广众之下劝说吴王呢？一石激起千层浪，学生的思维之渠一下子被打开，纷纷发表自己的看法。有的说：在大庭广众之下劝说，会令吴王觉得很没面子，吴王又怎么会收回已经讲出口的话呢？有的说：吴王当时正在气头上，这样劝说无异火上加油，说不定会把少年处死。有的说：这个故事本身很偶然，只有在一个恰当的环境之中才能让吴王觉得可信，好主意要成功，还得有个好的计策。……在学生探究性的争议中，一个睿智的少年形象便活在了每一个学生的心中。而后，我又及时将学生争议的焦点转移到了学语言上来：课文是如何突出这个“智”字的？于是学生便非常投入地探究起课文的语言表达之妙了。这样的语文课，对学生来说就不仅仅是在学语文，更是在智慧的磁场中快乐地碰撞，所得的必然更多。 一堂课的时间是个常数，但只要我们拥有全新的教育理念，让语文课走向生活、走向综合、走向学生自主的语言实践，那么就会在有限的时间里创造出无限的效益来。 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！ |
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