| 标题 | 浙教版六年级上册20课《三顾茅庐》教案 |
| 范文 | 浙教版六年级上册20课《三顾茅庐》教案（通用14篇） 浙教版六年级上册20课《三顾茅庐》教案 篇1第一课时 【教学过程】 一、独立预习，自学质疑 课前布置预习：读一读，了解文章大意；写一写，掌握生字音形； 查一查，弄懂词句意思；想一想，思考课后习题； 搜一搜，查阅相关资料；问一问，提出疑难问题。 二、整体感知，梳理质疑 1、今天我们学习第8课三顾茅庐，板书课题，齐读课题。 提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？为什么要三顾茅庐？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？ 2、你知道这个故事从哪里来的？（出示课件,交流搜集的材料） 3、出示生词: 诸葛亮 辅助 尊重 卧龙 半晌 时辰 策略 讨论 青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞顿开 群雄纷争 轻声读，指名读，分析字音字形，齐读。 三、紧扣重点，品读感悟 1、思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？ 板书：刘备：尊重人才 诸葛亮：雄才大略 2、文章的第一自然段的哪些词句中可以看出来？（出示第一自然段） 3、学习第2——5自然段， 过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事家，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——5自然段。 （1）小组合作学习。读课文，思考： 哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。 哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。 交流： a哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？ 去隆中前（出示对话） 重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚； 来到隆中，刘备又是怎么做的？（出示片段） 精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。怎样才能读出这种感情？ ③文章的哪儿还反映出刘备刘备对人才的尊重？同塌睡觉、同桌吃饭等。 b讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？ 出示：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。 比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。读出情感。 c、刘备是怎样评价诸葛亮的呢？ 理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。 四、总结升华，拓展运用 1、通过学习交流，我们可以看出，刘备、诸葛亮是什么样的人？张飞呢？ 2、带着对人物的品味理解，再读课文。 五、作业： 1、抄写本课生字新词。 2、找出文中的比喻句，抄写在听记本上。 3、课外阅读《三国演义》，看看书中的原文是怎样写的，同时了解更多的人物和故事。 【板书设计】 三顾茅庐 刘 备：尊重人才 ↓ 诸葛亮：雄才大略 【教学要求】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。 4、认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 【教学重点】按事情发展的顺序有条理的复述课文，比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系。 【教学难点】比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系。 浙教版六年级上册20课《三顾茅庐》教案 篇2杭州市余杭实验小学 洪春幸 课前，教师和学生调侃（具体内容保密，嘿嘿……），笑声不断。正前方屏幕上打出关于《三国演义》的简单介绍。 师：孩子们，中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代，是一个伟大的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是—— 生齐喊：《三国演义》 师：今天这节课我们将要一起的学习课文就是发生在那个时代的一个故事，节选自《三国演义》。它就是《三顾茅庐》。来，看老师写课题。 （老师很认真地板书课题，同时不断的唠叨） 师：看好了，“茅”字的横钩要比草字头略微长一点，这样才好看，最后一笔是撇；“庐”字的下面是一个“户”。凭老师的经验，这两个只是比较容易写错的，下面，请大家在书上，课题的右边各写一个，不仅要写队，还要写好。 （学生写字） 师：我看到很多同学的课本上写着“已读课文三遍，”，“认真读过课文，”。看来，这篇课文大家已经预习过了，现在我检查一下，已经读过课文两遍的请举手。 （所有学生迅速举手） 师：很好，我们接着再检查，已经能保证自己能把课文读得又对又通的同学，请举手。 （学生陆续把手举了起来，等待片刻，还是有八只小手没有举起） 师：看来，有些同学还是对自己缺乏自信。（这句话师跟教海泛舟学的，事先没征得他的同意：））那么，我们就用两分钟时间，让这些同学重新唤起自信，让自信的同学更自信。大家来自由的读课文，只读那些你认为最难读好的地方，反复读，力气要花在刀口上。 （学生以哩哇啦地读课文） 师：时间到，这会有自信了吗？ 生：有了！ 师：好，我相信你们，免检通过！不过，我还想让你们读课文，不过这次不是朗读，而是默读，默读好，默读的时候可以思考一些问题。课题《三顾茅庐》是一个成语，成语是汉语言的一大特色，含义深刻，比较难于理解。现在，我们就边读边想：“三顾茅庐”是什么意思？提示一下：说的时候可以用上一些课文中的词句。开始！ 师：差不多了吧，谁来说说？ 生：三顾茅庐就是三次来到诸葛亮的家。 师：不错，能加上一个谁，就更好了！ 生：三顾茅庐就是刘备三次来到诸葛亮的茅草屋，想请他帮助自己完成统一国家的大业。 师：很好，不但加上一个谁，还把原因也说出来了。要是能说清结果就更完整了。 生：刘备很仰慕诸葛亮的才干，三次来到诸葛亮的家，恳请他帮助自己完成统一国家的大业，诸葛亮盛情难缺，答应了。 师：对，这样就很完整了。你有一个次用得真好，是哪一个？ 生齐生说：恳请。 师：对！三顾茅庐，三顾茅庐就是一个姓刘名备的人，恳请一个姓诸名葛亮，字孔明的人帮助自己完成统一国家的大业。（教师边说边板书“刘备”、“诸葛亮”、“恳请出山”）对吗？ 生：对。 生：不对。（同时说） 师：不对？哪里不对？ 生：不是姓诸—— 师：不是姓诸？那姓什么？你说——（指一名学生说） 生：姓诸。（笑声） 师：真得姓诸？ 生：（挠挠头） 师：你知道，我为什么让你来回答吗？你轻轻的读读你妈妈的签名—— 生：申屠春红 师：诸葛亮姓什么？ 生：可能和我妈妈一样，是复姓，姓诸葛？！ 师：不是可能，就是姓诸葛。 师：古人很有趣，除了姓名外，还有字，诸葛亮，字—— 生：孔明 师：刘备，字—— 生：玄德 师：张飞，字—— 生：翼德 师：关羽，字—— 生：云长 师：还有，李白，字太白，号青莲居士，还有号；苏轼，字子瞻，号东坡居士。古人的名字比我们现在有趣，是吧？ 生：嗯。（好多学生点头） 师：那我们下了课，也给自己弄个字呀，号啊，什么的。（指一个学生）你就号富春居士吧!（笑声） （说明：这节课是在浙江省富阳市富春三小借班上的） 师：在这个故事中，有一个很关键的人物，那就是—— 生：刘备 师：你对他在这个故事中的表现有一个怎样的印象？ 生：它表现得很有诚意。 生：诚心诚意 生：很有耐心，很有毅力，很诚恳。 师：是啊，那么刘备在三顾茅庐的整个过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需要我们去细细的体会。我们一起再来默读课文，看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？提示：可以边读课文边用笔画画圈圈，这就叫不动笔墨不读书。 （学生读书思考） 师：发现了这些地方了吗？你发现了几处？ 生：5处 生：6处 师：体会到了刘备的诚心诚意了吗？ 生：体会到了。 师：你准备怎样把你体会到的东西传达给我们大家呢？ 生：我想通过有感情的朗读。 生：我想我可以把这种感受说出来。 生：表演也是很好的的办法。 师：表演？那可是很难的，不仅要念好台词，还得有表情、动作，不过，可以试一试。那好，接下来，我们就准备一下，或者读，或者说，当然也可以演，用你认为最佳的方法表达你体会到的一些东西。可以一个人准备，也可以几个人一起准备，相互提提建议，相互提高，好不好？开始！ （学生准备） 师：谁先来？ 生：我认为从刘备斥责张飞的话中可以看出他的诚心诚意。 师：你说具体一点，好吗？ 生：刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去斥责张飞，说明他对诸葛亮很诚心。 师：刘备和张飞的关系，你能说的具体一些吗？ （学生介绍“桃园三结义”故事；教师偷偷地在大屏幕上打出相关的图片和文字介绍） 师：是啊，为了诸葛亮，刘备竟然斥责自己的兄弟。斥责，就是—— 生：责备 生：训斥 生：骂人 师：在课文的什么地方？我和你一起来读读好吗？ 生：好，在第二小节，找到了吗？（笑声） 师：找到了。我读张飞，你读刘备。 （教师像模像样地朗读张飞的话“一个村夫，何必你亲自去呢？派个人把他叫来得了”） 生：（朗读）“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？” 师：你看到那个感叹号了吗？该怎么读？吸一口气，再读！ 生：（再朗读）“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？” 师：好！谁还有兴趣，也来读一读。 （又有两个学生和老师对读，效果不错） 师：孔明是当今大贤。“大贤”什么意思？ 生：（无语） 师：那你们知道管很有钱的人叫什么？ 生：大款 师：管那些当红的影星歌星叫什么？ 生：（争先恐后）大腕 师：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？ 生：（大叫）大侠 师：像我这样的能把菜做得很好的人叫什么？（笑声）（课前教师和学生谈起过很会做菜） 生：大厨 师：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫—— 生：（齐声大叫）大贤 师：你们不是知道嘛！（笑声） 师：还有吗？ 生：刘备第三次去的时候又斥责了张飞，也可以看出他很诚心。 师：对，而且是大声斥责。还想和老师读一读吗？ 生：想！ （教师又像模像样地朗读张飞的话“哥哥不用去了，我用一根绳子把诸葛亮捆来就是了！”） 生：（朗读）“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”（读得不错） 师：你读的最好的地方就在于“你怎么如此无礼？”后面停顿了一下，又改换了一下语气。你这一停，到让我想起，刘备在这一停之间会想一些什么呢？ 生：可能在想这个猛张飞可能坏了我的大事，不能让他去。 生：我可不能因为张飞的鲁莽，让诸葛亮怀疑我的诚心诚意。 生：毕竟是兄弟，不能太凶了，他就是这个脾气。 …… 师：想得真好，一定能读得更好！谁再来读？ （教师再次像模像样地朗读张飞的话“哥哥不用去了，我用一根绳子把诸葛亮捆来就是了！”还配上了表情、动作） 生：（朗读）“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”（有声有色） 师：（朗读）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、动作，声音怪怪的）（笑声） 生：（朗读）“你一起去也行，但要懂得礼节。”（一幅居高临下状） 师：看看，我们演的怎么样？ 生：好！ 师：好，怎么还不鼓掌？（笑声，西里哗啦的掌声） 师：还有吗？ 生：刘备的这句话“我冒着风雪，就是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”天气这么冷，还去—— 师：书上有几个描写天气的词，你读读—— 生：数九寒天、雪花纷飞，还有天寒地冻。 师：多冷啊，刘备饮食要执意前往，多—— 生：（和老师一起说）诚心啊！ 师：还有吗？ 生：刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。 师：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教师作恭恭敬敬地等候地样子，持续5秒钟）（笑声）来，一起等候啊！一起来！ 生：（陆续有学生站起来，学老师地样恭恭敬敬地等候） 师：你等着，别动。我想，刘备的人是傻傻地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？ 生：（继续站着） 师：我请一位同学来说，如果你觉得他说的和你想的差不多，那就坐下去。 生：他会想，待会儿见了面该怎么说话呢？ 生：我怎样才能让诸葛亮相信我的诚心诚意，帮助我完成大业呢？ 师：噢，刘备尽在想一些个问题。 生：他在想：我已经来过三次了，诸葛亮这回该跟我走了吧！ 生：为了诸葛亮，我已经连张飞都骂了，我的心真得够诚了。它诸葛亮就是一块石头，也得备感动了！ 师：这叫精诚所至，金石为开！ 师：还有吗？ 生：刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。 师：如果不下马步行就不诚心了吗？ 生：不下马步行，一会儿见了诸葛亮，就显得高高在上，不够诚心。 生：还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。 师：诚心诚意还有真有假的？（笑声）那叫假心假意。 师：还有吗？ 生：刘备回到新野驻地听说诸葛亮回来了，立即叫人备马。从立即这个词中，也可以看出他的诚心。 师：你看，他读书多仔细。还有吗？ 生：刘备见到了诸葛亮，赶紧下拜，也可以说明他很诚心诚意。 师：这正是太感动了，我都站不稳了，受不了，受不了。（教师作摇摇摆摆状）（笑声） 师：（朗读）“刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到””你们知道刘备是什么人？ 生：大将军 生：汉朝的皇叔 师：对，刘备可是皇亲国戚，人称刘皇叔，他竟然给诸葛亮下跪，诸葛亮是什么人？ 生：读书人 生：普通百姓 师：用张飞的话说，他是“一个村夫”，用我的话说他就是“一介草民”。现在，刘备竟然给诸葛亮下跪，那足可以感动—— 生：天地 师：诸葛亮（笑声） 师：我们来看，刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，赶紧下拜……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？ 生：刘备对我可真是一片诚心啊！ 生：刘备对我这么诚心，我在他手下做官一定不会吃亏。 师：嗯，到时候，他还会给个红包什么的。（笑声） 生：刘备这么有诚意，我就出山吧！ 生（女）：我要是一个女的，我就要嫁给他！（全场大笑） 师：你这是以身相许了。诸葛亮也确实是对刘备以身相许。三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮在二十一年后回忆起这段经历，写下了这样几句话： （大屏幕出示《出师表》节选） （隐约听到铃声） 师：（深情朗读）“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。” 师：这段似懂非懂的文字中，那些是写三顾茅庐这件事的？ 生：“三顾臣于草庐之中” 生：“三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰” 生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。” 师：下课了吧？ 生：没有。 师：（问听课的老师）下课了吗？ （听课的老师摇摇手，又伸出几根手指） 师：刚才那铃声不是下课啊。那本来我们还可以慢慢的来。（笑声） 师：最后，布置一个作业 ，背诵《出师表》节选。 生：啊？ 师：啊什么？这可是好东西！背下来！ 下课。 浙教版六年级上册20课《三顾茅庐》教案 篇3教学目标： 1、认知目标：深入了解课文内容，理解文章中的对比衬托法，读懂张飞和刘备的对话。 2、能力目标：培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备、张飞等人物形象，刘备的诚心诚意，能根据文本内涵大胆想象，写其中一位的想法。 3、情感目标：体会刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。 4、发展性目标：学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人、以诚待人）、学会做事（持之以恒、坚持不懈）。 第 二 教 时 一、复习引入 1、同学们，上节课我们初步接触了《三国》中极为脍炙人口的一个经典故事——《三顾茅庐》，知道课文就是按照事情发展的先后顺序来安排的。现在，老师请大家回忆一下：第一自然段主要写——，第二自然段主要写——。课文详写的是“三访孔明”这一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。 2、初读三顾内容，要求：1、长话短说，能否用一句话说说主要写了什么？学生交流 3、同学们，上节课我们通过对直接写刘备及侧面写天气、张飞等语句的品读，已经感受到了刘备的那份真诚，对吗？板书——诚 师：老师请大家再次默读课文，把你认为最能体现刘备诚心的语句划下来，学生默读课文。 二、学习第三段，推敲重点语句，感悟人物形象。 1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。” 重点点拨“半里多地”，“下马步行” 师：老师不明白了，刘备他们为何不快马加鞭，扬起一路灰尘打马到草堂前呢？学生交流（怕马蹄声惊扰了诸葛亮，高高在上，古人对特别有地位的人有这样的要求，叫文官落轿，武官下马，表示极大的尊敬。板书——下马步行） 哦！原来如此，你们可真懂刘备的心哪。指导朗读，读指名——（点拨：真会读书，在“半里多地，下马步行”这几个词上加强了语气，感觉刘备的心意更诚了，来，我们学着读读这句话。——齐读。 2、出示句子：“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来” 理解“恭恭敬敬”，从字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的样子”，师：你认为要读好这句话应该强调那几个词呢？（轻轻走过去，恭恭敬敬）指名读——齐读。板书——阶下恭候 3、第5自然段 （1）从语言中可见身份、地位不同。 （2）“赶紧”板书——下拜谒见 师追问：刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？按照道理应该是诸葛亮给刘备下拜才是啊。但刘备并没有计较自己的身份与地位，主动去结交有德、有才的人，刘备的这一番举动让你想到了哪个词？板书——礼贤下士 小结：同学们，就因为作者关注到了刘备“下马步行、阶下恭候、下拜谒见”这一些细微举动，才更让我们感受到了他的情真意切，真是——细微之处见真情啊！还有吗？ 4、刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回你不用去了，只让云长同我一起去。” （1）大家有印象吗？这可是张飞第二次受到刘备的斥责了，找到“第一次斥责”之处，并读一读， （2）大家看，张飞第一次受斥责是因为——（言语不恭），那这一次斥责呢？是因为——（做法粗暴，无礼……）指导朗读两次斥责的话 （3）张飞人称莽张飞，他性格急燥，想法简单，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜访诸葛亮的心意呢？不过老师知道在座的各位都是聪明人，刘备的心思肯定已经被你猜着了八、九分，能说说吗？（…… ）指导朗读男读张飞、女同学读刘备，师读其他部分。 师小结：同学们，你们懂刘备的心思，但张飞不了解，所以才有先前的“叫”，到后来的“捆”，甚至是“烧”，而他的言谈举止又恰恰反衬出了刘备的“诚心诚意”看来，我们今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品质就在他的一言一行中体现出来了。现在请同学们根据刚才对人物的理解，自选一段，读出人物的形象，读出人物的味道，读出人物的神韵来。 三、课内练笔，丰满人物形象 师：那么，诸葛亮值得刘备为他如此诚心相邀吗？请读最后一段话，找到理由。 你知道有哪些胜仗？屏幕显示： （火烧新野，火烧赤壁，七擒孟获，三气周瑜，智降姜维，空城计，草船借箭……） 师：你们的知识真丰富！诸葛亮帮助刘备打了很多很多胜仗，而且最后建立了蜀汉王朝。顺势理解“辅佐”你想，到那时，张飞、刘备、诸葛亮回忆当年三顾茅庐时的情景，心里又会怎么想呢？请你写在书本上。 想起当年三顾茅庐的情景，（张飞、刘备、诸葛亮不禁感慨万千，他想：（ ） 学生交流，随机补充《出世表》 2、师：是啊，所以说“千军易得，一将难求。”尊重人才用好人才，方能成就大业。古时候是如此，在知识就是经济，人才就是财富的今天，就尤为突出了，所以“三顾茅庐”这个成语到今天也成为尊重人才，求贤若渴的代名词了。 完成板书——求贤若渴 三顾茅庐 斥 责 张 飞 诚 下 马 步 行 礼贤下士 阶 下 恭 候 求贤若渴 下 拜 谒 见 浙教版六年级上册20课《三顾茅庐》教案 篇4三顾茅庐的故事出自中国古代四大名著之一的《三国演义》。故事不难懂，主要的意思是，刘备诚心诚意地去请诸葛亮出山，希望孔明先生能够帮助其成就霸业。这一点，学生只要沉下心来读一读，想一想是能够明白的。 教学伊始，我放手让孩子们去阅读。结果，由于学生阅读的水平，以及阅读方法甚至时代的差异等方面的原因，出现了很多意想不到的问题。其中主要的疑问出现在一些词语的理解上。《三国演义》的语言虽然近于白话，但是仍然有一些古文的遗留。就拿三顾茅庐来说，就有难度，首先茅庐就让很多的孩子摸不着头脑，毕竟，生活在城市里的孩子，还真得没有见过这些主要依*茅草制作的房子呢。这个还比较好解决，因为书上有插图。但是“顾”字的理解就要稍微的麻烦一些了，只有通过认真的阅读首段文字，才能从中发现，这里的意思是“拜访”。像这样的必须通过仔细阅读才可以解决的词语还有：蜿蜒起伏，茅塞顿开，恭恭敬敬等。还有一些词语则必须通过查阅资料，或者请教老师帮助解决了，比如隆中，半晌，时辰，榻等。扫清了字词，明白了故事的大概含义。对于一些老师来说，差不多可以结束新课了。但是，别着急。还有更重要的东西还需要我们告诉孩子。 那就是学习作者的写作手法。这篇课文，为了表达作者的“尊重人才，为人要恭敬”观点，作者塑造了一个礼贤下士，诚意待人的正面人物形象——刘备。（这一点和整个《三国演义》“褒刘贬曹”的主题是切合的。）为了让这一人物形象更加得鲜活，作者尤为注意了以下的几个部分。 其一、注意了环境的描写。 文中对于卧龙冈一段的环境描写，对于烘托刻画人物形象，渲染气氛，推动故事情节的发展，揭示主题都有帮助。你看，等待时机腾飞的卧龙，不正影射这里正生活着一位等待时机大展宏图的诸葛先生吗？而疏疏朗朗，清澈见底，青翠欲滴，秀丽宜人，这些美丽的词语所描绘的一幅秀美的风景画。看着读着听着都很舒服，何况是生活在这里的人呢？一定是心情愉快的，一定是胸怀宽广的，一定是聪颖灵慧的，一方水土养一方人，大概就是这样的含义吧？ 其二、注意了对比的运用 张飞是个莽汉，说话直来直去，一不如意就是打打杀杀。你看，他的短短数语，一下子就勾勒出了这位三将军的憨直。“我只要用一根麻绳就把他捆来了。”好在刘备不是这样，否则历史可能真的会由此而改变呢。这里通过对比，进一步强化了刘备尊重人才的形象。 第三、叙述有序，详略得当 三顾茅庐，肯定去过不止一次，是不是每一次都要详述一番呢？这似乎没有这个必要，因此编者大胆的把前两次的拜访，三言两语，一笔带过，重点写第三次。这样的删减，让文章的主题更加的突出和鲜明了。 第四、善用比喻。用鱼和水的关系比喻刘备和孔明先生的关系，像拨开云雾见到了青天，当时茅塞顿开后的喜悦跃然纸上，真是呼之欲出啊！如此具体生动地描写得益于比喻。 最后， 注意了细节的描写 没有细节描写，仿佛画龙而无睛，画人而无神，使形象苍白没有说服力。细节描写包括很多方面：外貌的细节描写、动作的细节描写、心理活动的细节描写等。细节描写是为了突出中心服务的。本文的中心，就是让我们感悟到刘备的诚意与恭敬。为了这个中心，作者把目光放到了一些细小的动作上。离诸葛亮的住处还有半里多路，就下马步行，继而是轻轻地敲门，恭恭敬敬地站立等候等。真是于细微处见真情啊！ 浙教版六年级上册20课《三顾茅庐》教案 篇5教学目标： 有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。 学习课文中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。 教学重点： 有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学难点： 通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。 教学具准备： 多媒体 主要板书： 7、三顾茅庐 刘备 诸葛亮 诚心诚意 雄才大略 教学过程： 师：上一节课我们学习了（引导学生接答：《三顾茅庐》，已板书好课题） 师：三顾茅庐这则故事讲了什么内容？ （学生回答） 师：第三次去隆中，刘备是凭什么打动诸葛亮。 （引导学生说出刘备是凭他的诚心诚意来打动诸葛亮的） （板书：诚心诚意） 教学板块之一 师：刘备是怎样打动诸葛亮的？ 附：引导要点： 生一：上路之前：当张飞嚷着要用一根麻绳把诸葛亮捆来时 出示： 张飞嚷道：这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！ 刘备生气地说：你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！ 刘备责备张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事，通过比较朗读突出了他对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。 指导学生反复阅读，旨在让学生通过刘备的语言，理解刘备对诸葛亮的敬重和对贤才的渴求。 生：学生练读 指名读，其他学生评读 角色读，评读 齐读 生二：见面之前，刘备的所作所为。 离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备让童子不要惊醒先生自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂 （引导学生读读，找出关键词语，反复诵读。从而领悟刘备对诸葛亮态度认真，恭恭敬敬，体会他尊重人才、呵护人才，求贤若渴的品质。） 分析： 你能找出一些关键词吗？（生找，师划） 这些词反映了刘备什么样的心情？ 生答 师：你们能读好这些话吗？请练几遍 生：练读 师：指名读 评读， 让学生体验刘备为了见到诸葛亮既急切又不得不等待的内心。 师：还有那些描写可以看出刘备对诸葛亮的敬重和赏识 教学板块之二 师：请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景 出示：（生读） 他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 这里又有一句（生接：比喻句） 师：把什么比作什么？ 生： 师：其实真正等待时机腾飞的是（诸葛亮） 师：人们称诸葛亮为（卧龙先生） 师小结：诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机出山，为统一中原出力。 教学板快之三 诸葛亮真的是一条腾飞的卧龙吗，真的很有能耐吗？谁来说说见面以后诸葛亮向我们展示了什么才华？ 见面之后，刘备如鱼得水。 生：刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，刘备感到茅塞顿开，像拨开乌云见青天。 你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗？ 生 所以听诸葛亮这么一分析，他（学生接读） 再读刘备的'话 学生练读 指名读 评 齐读 师：诸葛亮出山后，刘备把他当做（师引读自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ 师：老师知道我们班很多同学都读过《三国演义》，我们一起来说说诸葛亮出山以后的一些故事。 生：学生交流 （学生的回答可能会是书上的，也可能是课外的） 生：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 出示：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 这句话特别吗？ 生：这句话用了比喻 师：茅塞顿开就是（生接：拨开云雾见青天） 能使迷茫中的刘备茅塞顿开这样的计谋肯定很高。可见诸葛亮很有才华，用一个成语那就是（生接：雄才大略） 师：我们也有过茅塞顿开的时候吗？ （生交流） 有了这样的体验一定能把刘备的这句话读好！ 学生练读 指名读 评 如：诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额（即火烧新野）草船借剑的成功；巧设空城计等故事都证实诸葛亮是一个才华横溢的人，他料事如神，胆大心细。 诸葛亮确实是一位旷世奇才他（学生接一些成语）为辅助刘备实现统一中原的目标，竭尽全力，最后战死疆场，真是鞠躬尽瘁，死而后已。 出示：一首诗 教学板块之三 迁移练习 师：隆中美不美？ 生： 师：我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美？ 生：学生默读研究 交流 （交流时教师把握：写了哪几个景物？它们各有那些特点？） 读，读出美感 师：我们也来写一处景色！ 出示：课后练习 认真读读课文中描写隆中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。 师：你最想写哪一处景色？ 生：学生交流，交流中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。 交流后学生习作。 浙教版六年级上册20课《三顾茅庐》教案 篇6一、认真预习，搜集信息 1.让学生按照自己的学习方式，了解与《三顾茅庐》有关的，但课文中没有的内容，如故事作者、故事背景，故事的前因、后果，文中人物的其他故事等。 2.学生介绍： 本文作者罗贯中，内容选自《三国演义》第三十七回《司马徽再荐名士·刘玄德三顾茅庐》。 3.故事的背景了解： 当时刘备依附于刘表，刘表割荆州给刘备镇守，曹操有意攻打荆州，派曹仁设下乌龙八卦阵，刘备派关羽前去攻破，结果失败。回来后经徐庶指点，识破阵法缺陷。关羽带一百精兵前去，不伤一兵一卒，得胜归来。曹操闻得徐庶的才智，又知他是出名的孝子，于是设计把徐庶拉拢到身边为自己谋事。徐庶无奈母亲被曹操所挟，在去曹营之前，他向刘备推荐了诸葛亮。接下来便有了“三顾茅庐”的历史故事。 4.了解古今词义有一定距离的词语：三顾茅庐、行踪不定、谒见、行礼、草舍等。 二、看读评议，整体把握 1.看《东方小故事》中的《三顾茅庐》，初步感知故事内容： 启发学生按一顾、二顾、三顾茅庐的顺序口述故事内容。 2.自由轻声读课文，然后小组讨论完成下表： 顺序 准备 刘备的态度 （关键词语） 关羽、张飞的态度 （关键词语） 结果 一顾 二顾 三顾 总的说明什么 （通过看电视、读课文，讨论、填表让学生大致了解了故事情节以及人物的个性，总的说明刘备是诚心诚意请诸葛亮出山辅佐他成就大业的。） 三、对比研读，细节感悟 1.默读课文找出表现刘备“诚心诚意”的词句，然后自己试着读一读。 2.交流点拨，对比研读： A：三顾茅庐时环境描写的句子： 第二次拜访时：当时正是数九寒天，雪花纷飞。三人冒雪走到卧龙岗。 （借助这些环境描写的衬托，反映出刘备请诸葛亮决心大，心意诚。） B：刘备的语言与关羽、张飞的对比。 刘备a.刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！” b.刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。” c.刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。” 张飞a.张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！” b.张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！” c.张飞对关羽说：“这个先生怎么这样傲慢！等我到草屋后放一把火，看他起不起来！” （张飞的粗鲁、莽撞反衬出刘备的谦恭态度。） C：刘备的行为与关羽、张飞的对比。 刘备：a.刘备叫人立即备马。 b.刘备轻叩柴门…… c.刘备吩咐两个弟弟在门口等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬寺站在房门台阶下午等孔明醒来。 d.他恳请诸葛亮出山帮助自己创大业。 张飞：a.关羽、张飞都不耐烦了。 b.见刘备还站着等，张飞气极了。 （正是刘备这种礼贤下士的态度感动了诸葛亮，才使退隐山林的诸葛亮答应出山辅佐刘备。） D：指导感情朗读。 a.自由组合，分角色朗读。 b.分角色表演性朗读。（读得好的，及时表扬） 3.学生小结：刘备是个求贤若渴，礼贤下士之人，结果他的诚意打动了诸葛亮，诸葛亮从此下山辅佐刘备。 四、课外延伸，引导阅读 1.出示“鞠躬尽瘁，死而后已”这句名句。 a.这句话是什么意思？ b.这句话是谁说的？ 2.出示诸葛亮的名作《出师表》。“鞠躬尽瘁，死而后已”是此文中的名句。 3.教师讲解《出师表》的大致意思。学生小结：《出师表》最终表达了诸葛亮对刘备的一片忠心。 4.从诸葛亮下山到诸葛亮最后写出名作《出师表》以表对刘备的耿耿忠心，是什么让诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”。难道仅仅是刘备“三顾茅庐”的诚意吗？课余阅读《三国演义》通俗读物，了解刘备其人、其事。重点评价刘备性格特点。 浙教版六年级上册20课《三顾茅庐》教案 篇7创新与实践 1、这篇课文是在原著的基础上改编而成的，你可以把原著这一章节找来读一读，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者的用意。 2、描写人物时如能从细微处去刻画，会使人物有血有肉，栩栩如生。请留心观察你身边的人，挑选一个进行一段细节描写。 提示： 她第一次给我们上课时，显得很窘迫。白皙的脸涨得红红的，像喝醉了酒似的。手不知放在哪儿才好，眼皮从几缕漂亮的刘海后面不停地翻上翻下，黑葡萄般晶莹的眼珠闪动着聪慧的光芒，却不敢正视我们。高高的鼻梁下面，一张小巧的嘴巴紧紧地抿着。脚不停地在讲台上挪来挪去，腿似乎在微微颤抖…… 附课后练习4提示： （1）这是一句比喻，把蜿蜒起伏的山冈，比作等待时机腾飞的卧龙。前半句是本体，后半句是喻体。 （2）这是一句比喻，把刘备听了诸葛亮对天下形势分析之后的感受，比作了拨开了云雾见到了青天。前半句是本体，后半句句是喻体。 （3）这是一句比喻，刘备把自己得到诸葛亮，比作鱼儿得到水一样。前半句是本体，后半句是喻体。 附课后练习5提示： 我来到祁连山数十里外的戈壁滩上，只见这儿一片辽阔，视线无阻，黑色的戈壁滩衬托着白色的雪峰，格外分明。此时日光从西方射来，正好使我领略了祁连山的另一侧面。在这柔和的光线下，雪却更加清晰，每一山峰上层层峦岭，道道峡谷，像雕刻出的缕缕冰纹，交相映错，而群山却是雪的峰、冰的剑，森然罗列，浩淼相联。 浙教版六年级上册20课《三顾茅庐》教案 篇8佚名 师板书《三顾茅庐》 师：同学们，看来你们都认真预习过课文了，因为我看到很多同学的课本上写着“已经读课 文三遍，”，“认真读课文五遍，”。 OK，我来检查一下，已经读过课文三遍的同学请举手。继续，有信心把课文读得又对又通的请举手。(有部分学生没有举手) 师：好，为了让缺乏自信的同学重新找回自信，为了让自信的同学更自信，请同学们再读课文，怎么读？请听蒋老师的“大声思维”—— 师：我要开始读了，我真的要开始读了……(笑声) 师(读)：刘备非常羡慕诸葛亮的才干，哦!不对，我把“仰慕”读成“羡慕”了，我要重新读一遍。刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己完成统一国家的大业，(气喘吁吁的样子)，哦!我读得太快了，中间应该有适当的停顿，刘备——非常仰慕——诸葛亮的才干，想请他——帮助自己——完成统一国家的大业……我是怎么努力把课文读通顺的，听明白了吗？ 生：明白了。 师：那好，同学们各自大声地读吧！ 生：读课文。 师：能读通了吗？好，全部免检通过。不过蒋教师还想请你们再读课文。这次是默读课文，默读好啊！默读能使人真正读懂课文，什么是读懂课文，就是读了之后，有话想说了，而且压也压不住了……希望同学们呆会儿有话想说。 生：各自默读课文。 师：有话想说了吗？ 生：…… 生：…… 生：…… 生说师点评。 师：既然同学们都读懂了，那——下课，下课……为什么不下课，还想学，是吗？你们想怎么学？ 生：我们想根据课文表演。 生：我们想在小组中学习。 生：我们想跟平常一样来一次比赛。 师：老师尊重你们的意愿，来一次比赛，而且比赛的内容也保管你们喜欢。下面我们来分组（分3组），第一组谁愿意当组长？你喜欢三国中哪一个人物？（刘备）为什么？说得有理有据，那你们就叫“刘备组”。依次确定“诸葛亮组”、“周瑜组”。 师：那么，究竟比什么呢？请迅速默读《小组合作合作指南》。看完后，有什么不明白的可以举手示意。 小组合作学习指南： ★每一个参赛大组在组长的指导下自动分成4个小组，每一个小组重点准备一项比赛内容。 ★合作监督员蒋军晶巡视，如果发现有小组出现“组长包干”或者“主题不集中”的现象，立即黄牌警告，连续两次黄牌警告即取消参赛资格。 ★尊重评委，希望不要过分计较“分数”。 ★每位组长比赛前都要进行战前动员。 比赛内容一 以“讲故事”或“说书”的形式生动具体地为我们讲述“三顾茅庐”中的一次。 比赛内容二 （选择其中一 项参加比赛） 在2—3分钟时间内非常清楚明白地通过事例向大家介绍刘备确实有诚心（利用实物投影仪），解说完毕后再花一分钟的时间简单介绍小组成员对自己这个“解说”的帮助。 写出诸葛亮在得知刘备“三顾茅庐”请自己出山后的心理活动，汇报时响亮地读出来，并说说那些地方是小组成员提供的意见。 比赛内容三 演《三顾茅庐》其中的一个片段 比赛内容四 （个性天地） 例如： 演讲：读了这篇课文，联系课外阅读，我还想说…… 歌唱：用熟悉的曲调的节奏和旋律，填写适合于课文内容的歌词，并歌唱。 图画：为课文配图，或者用画这种形式描述对课文内容的理解和读后感受。 …… 师：组长请注意，组长请注意，你一定要进行宏观调控，你要根据每一位队员的特长分头准备，你要使每一项比赛内容都有人准备。 生准备，师随机指导。（时间要充足）。 比赛正式开始。 比赛程序： 1、各组组长即兴进行战前总动员。 2、第一项比赛内容。（注：可以要求裁判直接给分，也可以请自己小组的同学提出意见重新表演后给分） 3、第二项比赛内容。（教师随机点评） 4、第三项比赛内容。（结合课文师生点评，对重要的句子在学生表演后再随机强化读） 5、第四项比赛内容。（鼓励为主） 各组长总结本组表现。 结分，强调比分是次要的，学习的过程才是最重要的。 师：同学们，事实上，诸葛亮在得知刘备“三顾茅庐”请自己出山后，确实很感动，写下了著名的《出师表》。请同学们读一读。 出示《出师表》片段。 你觉得这些句子中哪些是跟“三顾茅庐”有关系的？好，请同学们把这个片段背下来。 浙教版六年级上册20课《三顾茅庐》教案 篇9作者：向阳小学 许梅芬 转贴自：本站原创 点击数：77 浓浓的语文味——评董建华老师执教的《三顾茅庐》 向阳小学 许梅芬 语文公开课上成常态课；语文课应该是简单的、扎实的、朴实的；语文首先是姓“语”。以上观点都是对当前新课程下的语文课的很实在的思索。今天我听了董老师执教的《三顾茅庐》很好地体现了以上的观点，是一堂具有浓浓语文味的语文课。 一、 紧扣“求贤若渴”，自读自悟 整堂课以学生为主体，教师尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，引导阅读，各个环节都是以人为本的，教学结构紧凑、扎实、有效。学生围绕刘备“求贤若渴”这一中心，自由找重点句，抓重点词自读自悟，层层深入。看似自由，其实在课堂中却能多次看到教师精彩的引领作用，如在学习刘备三顾茅庐时的动作语言，让学生感悟他的求贤若渴。学生在自读感悟了3句句子后，教师适时地穿插了有关历史资料说明“等候的时间长”，最后教师又通过师生合作反复朗读的方式，突出刘备的“恭恭敬敬”。整堂课师生的合作很常态，语文味十足。 二、 走进人物内心，指导朗读。] 学习课文时，教师抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、指导读课文、齐读、男女声读、师生分角色读等多种读法，让学生从读中理解课文中的刘备“诚心诚意”是真的。教师引导学生通过对文中重点词语的体会，从而走进文中人物的内心，感受他们当时的想法，指导学生朗读，祈祷了很好的效果，刘备的大声斥责，张飞的卤莽，学生通过绘声绘色的朗读表现得惟妙惟肖。指导朗读时，教师着力于学生积极性的调动，引导学生人人参与学习，注重思维训练能力的培养。整堂课书声朗朗，而且朗读很有层次。 三、 注重课程资源整合，具有大语文观。 本课中紧紧围绕刘备的求贤若渴、礼贤下士，教师不时插入有关刘备和诸葛亮身份的资料，以及刘备等候诸葛亮时间的内容更有助于对文本的理解。在课的最后又观看了刘备和诸葛亮相见的场面，更深地感受到诸葛亮正是被刘备的求贤若渴精神所感动才出山辅佐刘备。教师还通过小建议的形式引导学生收集《三国演义》中有关尊重人才的故事。整堂课形成了课前引导——课中指导——课后延伸”的整体探究教学模式，注重课程资源的整合，突出了以课本为凭借，课内打基础、课外求发展的现代教学理论，教师具有大语文的阅读教学观。 四、 研讨之处： 刘备在三顾茅庐中有一个不可缺少的人物——张飞，张飞的卤莽更突出刘备的诚心。教师在教学中不仅引导学生对文本所蕴涵的人文思想的感悟，还应引导学生对写作方法的理解，这就是语文的人文性与工具性的统一的体现。还有教师在引导学生理解刘备恭恭敬敬等候的时间之久时，拓展了一个资料，这对文本的理解很有好处，但所呈现的资料的古文，教师应引导学生理解一些表示时间的关键词，如半晌、时辰等，这样的拓展才更有效果。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 浙教版六年级上册20课《三顾茅庐》教案 篇10一、说教材 《三顾茅庐》这篇课文是根据我国四大古典名著之一《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。课文第四节通过“诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略”短短一句话，诸葛亮的奇才便可略见一斑。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。 二、说教学目标 《三国演义》里的人物故事可谓是家喻户晓，我们农村的孩子对里面的一些小故事也能略知一、二，但毕竟只是支离破碎的知道一点，不够全面，对人物的性格特点及课文的背景了解得更是不够透彻。根据课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教学目标的三个维度，结合我们农村孩子的实际情况和教材的特色，第一课时我制定了如下教学目标： 1、 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解本课重点词语。 2、 能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。 3、 能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。 4、 初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 三、说教学重难点 根据中年级段学生的接受与理解能力的特点，我将目标3、4作为本课时的教学重难点。 四、说教学思路 以上教学目标，我将通过如下教学过逐一落实： （一）、谈话导入，投石问路 由于农村孩子课外阅读面比较狭窄，家长与老师对孩子课外阅读的都不是太重视，所以导致孩子课外阅读材料的匮乏。为了了解孩子课外知识面，我先以“知道中国有哪四大名著吗？”这一问题引出《三国演义》，从而引入我的课题。这样，既了解了孩子课外知识的接收信息，又使本课的导入水到渠成。四年级孩子处在中年级的末尾阶段，识字教学上强调的是自主识字，所以为落实课标的这一教学目标，我在识字环节上采用的是放手识字：即课题中的“顾”与“茅”是一类生字，板书课题时随机就完成写字教学，在检查读文中就可了解学生对生字的掌握情况，这样，生字教学板块在老师的扶与放相结合中巧妙完成。 （二）、质疑导读，理清文意 提纲挈领，百毛皆顺。文题是文章的眼，紧扣这个文题，展开教学，课堂教学流程就会有一条明晰的流线。故此，我先要求学生在通读全文的基础上理解“三顾茅庐”的意思，并要引导学生清楚知道“是谁‘三顾茅庐’？怎么‘顾’的？”由此，为下面刘备诚邀诸葛亮出山的教学埋下伏笔。而且，第二个问题很自然地把学生由对课题的理解上引入到正文的教学中来。课文中的第一节“诚心诚意”一词便是回答这一问题的。下面的教学就紧扣“诚心诚意”引导学生阅读课文，在自读的基础上自己感悟刘备的这份“诚意”。 课文的第二、三节内容都是写刘备邀请诸葛亮“诚意”，尤其是第三段后半部分，我把这一部分作为本课教学的重点，引导学生抓住重点的词句来品味、感悟刘备的求贤若渴，礼贤下士的精神。这一环节，要注重引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。在本节的重点词句的品读中，引导学生写出自己的体会，落实课标中“语文是实践性很强的课程。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统与完整。”正因语文的学习在大大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，以使学生逐步掌握运用语文的规律，所以我们语文教学，尤其是中高年级的语文课教学要给学生创造尽可能多的实践机会，提供一个语文实践的场，让学生有锻炼语言运用的平台。那么写体会、写感受是学生对语言实践的最好的锻炼，所以在这一部分的教学中我就要求学生把对重点的词句的理解写出自己的感受与体会，哪怕是一句话都行。这样不仅锻炼了学生运用语言文字的能力，更加深了学生对文本的理解。课文的第四节是写诸葛亮的雄才大略的，第五节写的是刘备得到诸葛亮这一旷世奇才真是如鱼得水，本节教学中只一笔带过，只要通过这两节让学生感受到诸葛亮的是军事上一个不可多得的奇才就行，不必做过多的解释。 本课词语很多，特别是一串又一串的四字词组，有些词语可在第一课时解决，如“三顾茅庐”、 “蜿蜒起伏”、“秀丽宜人”；而有些词语必须得结合课文仔细深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞顿开”、“如鱼得水”这三个词语在课文中的地位举足轻重，切不可一带而过，需放到第二课时引导学生细细品味了（为了突出我这节课的教学重点，于是我把“恭恭敬敬”一词的理解放在了第一课时）。 （三）、赏读拓展延伸：学完全篇课文，为了使学生对整篇课文有一个整体的明晰的思路，我要求学生再自由读一遍课文，再次感觉刘备邀请诸葛亮出出辅佐自己成就立国大业诚心诚意的态度。为了让学生对本节课所学重点有所巩固，我的作业布置的第一项就是描红、仿写生字各两遍；为有效拓展学生学习空间与知识积累面，我布置学生利用课余时间阅读《三国演义》，尤其是把《三国演义》第三十七回找来读一读，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者的用意。 浙教版六年级上册20课《三顾茅庐》教案 篇11一、学习目标 1、抓人物言行揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。 2、感情朗读，读中悟情，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。 3、通过一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。 二、学习过程 一、激发兴趣，回顾引入。 1、上节课，我们跟随刘备两次去隆中拜访诸葛亮，你了解到了什么？ 2、是啊，尽管刘备前两次都没见到诸葛亮，但给我们留下了深刻的印象？今天，让我们随着刘备一起三顾茅庐。 二、自主研读，感悟品质 1、自读课文3-6小节，读读划划，想想刘备第三次拜访诸葛亮给你留下了什么印象？ 2、随机交流，朗读感悟 重点句1：张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是!”刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。” 预设感悟点：感悟刘备的（诚心、敬重 仰慕） 1、抓“大声斥责”、“如此无礼”等感受 2、感情朗读刘备、张飞对话。 重点句2：刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。 预设感悟点：抓住“轻轻走” “恭恭敬敬等”等感受刘备的（谦恭 诚心） 1、紧扣“等”的恭敬感受 2、感情朗读，随机点拨 重点句3：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。 预设感悟点：抓“下马步行“感受刘备的（ 礼节 诚心） 1、抓“下马步行”等感受。 2、感情朗读，随机点拨。 重点句4：刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇见。” 预设感悟点：抓“赶紧下拜”，“谒见”等词感受他（求贤若渴、礼贤下士）的精神。 1、抓“赶紧”“谒见”感受。 2、感情朗读，随机点拨 3、刘备的这份急于求贤的精神真让人感动！ 三、观看录像，交流感受。 四、拓展结课，深化主题。 1、总结：学了整篇课文，想一想是什么打动了诸葛亮，使他最终答应出山辅佐刘备？ 2.、师小结 3、拓展：课外收集、阅读有关三国中尊重人才的故事。 浙教版六年级上册20课《三顾茅庐》教案 篇12《三顾茅庐》是苏教版国标本小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。 学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，结合学生的实际情况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标： 1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的联系，学习“来到，只见”的句式写一处景色。 4、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。我将目标4作为本课的教学重点，目标3作为是教学难点。 以上目标，我初步设想通过三课时完成。 第一课时：我将采用自渎等多种读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧《三国演义》的插曲，以学生知道的三国人物为切入点，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，继而出示课题，再引导学生通过字典来理解 “三顾茅庐”这个成语的意思后，放手让学生自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生认识“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“蜿蜒、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“辅助、悠然”。在读的过程中，可以采用指名读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。最后，指导学生读懂第一自然段内容。鼓励学生通过自读、评读初步感受刘备对诸葛亮的“诚心诚意” 下面我将重点谈谈第二课时的设计。这一课时的教学，我设想以“诚心诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟 体会诚意” “拓展延伸”三个环节引领学生深入文本。 一、复习导入，寻找切入点通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，上课伊始，我首先引导学生读课文的第一自然段，并由“诚心诚意”一词语引发疑问：刘备诚心诚意表现在哪些方面？让学生以此为切入点，随刘备第三次拜访诸葛亮，线索更清晰，更能引发学生的阅读兴趣。 二、精读感悟 体会诚意 1、抓住人物对话，感悟人物品质 围绕以上问题，我引导学生到二至四段中去圈一圈，画一画，分别用 ＿和﹍，找出人物对话及人物的动作，鼓励学生读一读，品一品，体会其中的含义，品味人物的精神。而后指导学生有层次地进行汇报，教师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的第二自然段，引导学生分角色朗读，边读边想象对话时的场面 ，教师适时范读，指导学生读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责备兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的尊重。这时学生再读时眼前的画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚心诚意。 2、抓住人物动作，体会诚心诚意 文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一部分时，我引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等侯。” 中的“下马步行、轻轻敲门、“恭恭敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的尊重，届时，我还将鼓励学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了，他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在学生的交流中我引出：“精诚所至，金石为开！” 这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚心诚意。 这时再次引出问题：刘备对诸葛亮这样“诚心诚意”值不值得？引导学生自读第四小节，透过 “群雄纷争”“三分天下”“最后取胜”结合学生课前收集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的指点更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的原因。 三、拓展延伸最后，在对课文的内容理解感悟的基础上，引导学生体会学习该故事的意义。 第三课时 一、品悟比喻句，读写结合 在学生理解课文内容的基础上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比喻句：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比喻有什么好处，引导学生仿照例子说几句比喻句。在此处，我还将安排一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用来到 只见 进行仿写，使读写结合落到了实处。 二、指导学生背诵 三、作业布置在课后，我将布置这样几个供学生多项选择的作业：1、读读《三国演义》，将精彩段落摘记下来。2、将《三国演义》的一个小故事改编为小课本剧，在班会上进行表演。以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。 浙教版六年级上册20课《三顾茅庐》教案 篇13【教学目标】 1、速读课文，以题目为切入点，训练用一句话概括故事情节。 2、自读文本，感知人物形象 3、透过人物形象，明白人要有远大的理想，并时刻为实现理想做好准备。 【教学重难点】 1、自读文本，感知人物形象。（重点） 2、透过人物形象，明白人要有远大的理想，并时刻为实现理想做好准备。（难点） 【教学活动设计】 一、悬念导入，激兴趣 东汉末年，天下大乱，群雄纷争。这样一个特定的时代为我们造就了一部伟大的作品———《三国演义》，他以生动的人物形象，曲折的情节，宏伟的结构，为我们展现了时代条件下的各种纷争、矛盾，叙述了三国时期群英聚集，风云天下的故事。今天，我们要学习的正是《三国演义》第三十八回的一个小故事，请同学们齐读课题。（板书课题） 二、抓住文眼，构情节 1、题目是文章的眼睛，从这个题目，你读出了什么？ 2、速读课文，在总览全文的基础上，再次解析题目，用一句话概括主要故事情节。 （学法指导：什么人什么时候做了什么事，产生了什么结果） 小结：刘备第三次拜访诸葛亮，最终使其答应出山。 三、抓住关键，析人物 质疑： 刘备是如何做到让诸葛亮答应出山相助的呢？（诚心） 文本探究 （一）刘备之“诚” 1、自读课文，思考：刘备第三次去拜访诸葛亮，其中哪些地方让你感受到了他的“诚心诚意”？ 2、诸葛亮答应出山，只是因为刘备诚心吗？刘备的身上还有什么特质是让诸葛亮欣赏，愿意跟随的呢？ 3、学生自主散读思考刻画人物的方法及人物的个性特点，小组互相补充交流。 4、组内代表展示交流成果，师生互评。 明确： （1）拜访次数？ （2）充分信任 （3）下马步行 （4）等候醒来 （5）批评张飞 刘备：有雄心壮志、礼贤下士、求贤若渴、有威望，有号召力，气度宽宏 小结：正是刘备集这些优秀的特质于一身，才能在诚心的拜访后求得大贤。 （二）诸葛亮之“贤” 谁都不会随随便便成功，刘备是这样，诸葛亮也不例外。 探究文本，看看在那个群英荟萃的年代，诸葛亮能够脱颖而出，使得刘备三顾茅庐，他又有哪些过人之处呢？ 明确：雄才伟略、目光长远、胸怀大志、淡泊名利 四、总结归纳，谈收获 从两个人物身上，你受到了什么启发呢？ 总结：成功只属于有准备的人，我们要想成功，必须要有远大的理想，并时刻为实现理想做好准备 五、课后练笔，促提升 请同学们以《理想与成功的距离》为题，写一写自己的学习感受。 六、板书设计： 三顾茅庐 刘备诸葛亮 诚贤 雄心抱负 汉室可兴，大业可成 浙教版六年级上册20课《三顾茅庐》教案 篇14教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。 2、学会本课19个生字，田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物（喻体与本体）之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。 4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重点： 体会刘备访求贤才的虔诚。 教学难点： 学习写“隆中美景”的写法写一处景色。 教具准备： 小黑板；字词卡片 教学时间： 二课时 第一课时 一、谈话导入 1、同学们知道四大名著之一的《三国演义》吗？你能介绍介绍其中的主要人物吗？ 看来，诸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是刘备的得力军事，那么，他怎么会成为刘备的军事的，他为什么会终于刘备呢？今天，我们就来学习一篇相关的新课文。 2、板书课题，齐读课题 3、解题 顾：拜访 ；茅庐：草房子 过渡：谁去拜访？拜访的又是谁？我们学了课文就明白了！ 二、初读课文 1、自由轻读全文，补充课题，引导完整、准确地说说题意 2、再读课文 “三顾茅庐”具体是怎样一件事呢？请同学们用你喜欢的方式再读读课文，同时完成几个任务。 （1）出示自读要求，指名读 （2）检查自读情况 a、抽读生字词卡片（指名读 开火车读 齐读） 茅庐 诸葛亮 茅塞顿开 捆来 尊重 卧龙 恭恭敬敬 秀丽宜人 吩咐 讨论 群雄纷争 分析 半晌 时辰 辅助 潺潺 策略 疏疏朗朗 下榻 b、理解词义：谁来当小老师说说你已经懂得的词！ 半晌：半天 尊重：尊敬看重 茅塞顿开：原来心里像被茅草塞着，现在忽然被打开，形容忽然领会理解。 c、指名分自然段读课文（以“不添字减字、不回读、不破词破句”为标准，集体评议） 3、回到课题，刘备三顾茅庐邀请诸葛亮，为的是什么？三顾茅庐的经过又是怎样的呢？我们细细地到课文中去看看！ 三、细读第一自然段 1、 自由轻声读课文 思考：这段告诉我们什么？刘备为什么要去拜访诸葛亮？ 2、 重点理解“两次”“拜访”“诚心诚意” 从几个词上你看出了什么？（刘备求才的急切心情和虔诚态度） 3、指导朗读：你能把刘备的急切与虔诚读好吗？ 四、过渡 刘备为了能使诸葛亮出山助他一臂之力，已经去了两次了，当他第三次再去茅庐的时候，见到诸葛亮了吗？我们下节课再学习。 五、作业 1、 抄词 （1）、齐读生词 （2）、指导书写：茅、诸、葛、捆、尊 （3）、完成描红 第二课时 一、复习检查 1、上节课你知道了什么？ 2、齐读1节。 过渡：刘备两次拜访诸葛亮，都没见着，他没有就此罢休，这第三次，他们见到诸葛亮了吗？ 二、细读第二到四自然段 1、 指名读这三个自然段，思考：这三个自然段写了什么？（具体经过） 其中每段各写了什么？（出发之前、见面之前、见面以后） 2、学习第二自然段 刘备是吃了秤砣铁了心了，不请出诸葛亮誓不罢休，冬去春来，他又要朝隆中出发了！可这次关羽和张飞却不同意了，他们认为？为什么会这么认为呢？刘备的表现是这样的？从这里看出刘备怎么样？（尊重人才，求才心切） 谁能用生气的语气读刘备说的话？ 齐读 指导读好张飞与刘备的对话 3、学习第三自然段 一路走来一路看，转眼，隆中到了！ （1）同学们用你喜欢的方式读读第三自然段，边读边数数一共有几句话？哪几句写了刘备看到的景象？那几句写刘备的动作？划一划，找一找。 （2）交流：a、齐读一、二句，想象所描写的画面 出示：那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。说说把什么比做什么？为什么这样写？（联系诸葛亮） b、过渡：这景正是诸葛亮刚毅高远，不同凡响的写照。刘备有没有顺利见到诸葛亮呢？我们接着看！ C、指名读3-8句，说说你觉得刘备是个怎么样的人？（尊重人才，求贤诚心）你是从哪些词句里看出来的？（下马步行 轻轻敲门 轻轻地走 恭恭敬敬地站、等 快步走） 指导读好这些句子。 （3）小结过渡：经过长长的等待，终于见面了！俗话说：“人杰地灵”，隆中这么美，人称“卧龙先生”的诸葛亮是不是一位人杰呢？学习第四节。 4、学习第四自然段 （1）、 小组读，说说诸葛亮才干如何。（分析形势，提出策略） （2）、 出示：刘备听了茅塞顿开，想拨开云雾见了青天。 联系上下文说说理解。 （3）、指导读出诸葛亮的雄才大略。 （4）、过渡：诸葛亮出山后，刘备和他相处怎样呢？ 三、学习第五自然段 1、指名朗读，谁来当当小记者来向我们介绍一下他们的近况？ 2、交流上述问题：（同桌 同榻 一起）（关系亲密） 3、出示：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ 说说理解！ 四、总结 到此为止，我们已经知道刘备终于成功地请出了诸葛亮，也从中领略了诸葛亮的雄才大略，刘备的求贤若渴，尊重人才善待人才。回去，同学们可以把我们这个故事复述给爸爸妈妈听，好吗？ 板书设计： 两次拜见 没见着 上路前 第三次拜见 见面前 见面后 亲密友情 |
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