| 标题 | 《学弈》文言文教案 |
| 范文 | 《学弈》文言文教案（通用16篇） 《学弈》文言文教案 篇1学习目标 1.读准每个字的读音。 2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。 3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 课前准备： 1.布置学生了解孔子的生平资料。 2.多媒体课件 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 （学习《学弈》） 一、读通全文，感悟读法。 1.师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。） 2.学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。 3.在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。 二、结合注释，疏通文意 1.“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？ 2.学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？ 3.同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。 4.小组合作，疏通文意。 5.指名说全文大意。 三、导悟相济，突破难点 引导学生正确理解课文 1.把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话。） （1）讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和体会。 （2）指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？（“之”字。） （3）指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话中的“之”是指哪个人。 师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。 指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。” 师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。 （4）”为是其智弗若与？”这句意思是什么？ 师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。 四、流利朗读，积累语言 课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。 五、迁移训练、练读古文 拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。 《学弈》文言文教案 篇2教学目标： 1、掌握本课生字词。 2、理解课文内容，背诵课文。 3、领悟做事必须专心致志，心无旁骛。 教学重点：读通课文，理解文章意思。 教学难点：“思援弓缴而射之”“为是其智弗若与？”等一些难懂句子的读和理解。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、导入 文言就象一艘大船，承载着我们中华民族几千年的文明，与我们现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。[想认识、了解它们吗？好！]我们今天就来学习一篇文言文《学弈》，课文讲的是[两千多年前两个小孩儿学下棋的事。文言文中是怎么来描述这个故事的，大家一定很想知道，下面我们就来学习课文。]学下棋的事情，我们呢，可要从中学习一下文言的朗读、理解了。 二、整体感知 1、请同学们自己读读课文，请读准每一个字的字音，把每一句话读通顺。把不好读的字词和句子标出来。教师巡视学生读书情况，了解哪些字读不准，哪些句子读不通。 2、检查自读情况：谁愿意先来读一读？谁能看着屏幕读呢？读得真流畅，字音很正确 3、同学们，读了《学弈》文章后，你有什么感觉呢？能和大家交流交流吗？你觉得哪句难读？哪句不好懂呢？师生评读交流体会 4、听了大家的朗读和感受，自己给大家朗诵一遍！教师谈初次读文言文的感受，告诉学生多读多练，也能象老师读的一样，甚至超过老师。 三、感悟探究 1、同学们，你们能用咱们所说的方法，把每句话都弄懂吗？请大家自由说说课文的意思，你也可以和的学习伙伴同桌说一说。 2交流反馈：你理解了哪句话的意思？请你先把这句话读一读，然后再说说意思。谁再来说说这句话的意思？ 3、谁能把全文的意思说说呢？ 4、老师给你配上插图，你能看着插图说说意思吗？ 5、同学们，在这篇短短的文言文里，有一个字反复出现了好几次？你发现是哪个字了吗？它都在哪个句子中，什么意思呢？ 6、小结：对，同一个字，在不同的句子中，用法和意思都不一样了。所以，要联系上下文和句子意思来理解。 四、熟读成诵 1、意思理解了，你能够把全文读出韵味呢？请你自己先练习练习。 2、谁愿意来读一读，让我们来欣赏欣赏？如果需要，老师可以给你配上音乐，那耳朵可还得听着音乐的节奏了。可以吗？指导问句读法，这个句子后是什么标点？问号读出什么语气？谁来试试？好，不错，谁愿意来再问问？接：曰：非然也。咱们一起来再问问？真不错。 3、你能试着背一句或者几句吗？ 五、回顾明理 1、同学们，跟弈秋学下棋的两个人，为什么后一个人没有前一个人学的好，是他们的智力不同吗？那是因为什么呢？请小组讨论一下板书：专心致志，三心二意。 2、学了这篇文章，你有什么收获呢？你能结合实际来谈谈自己的体会吗？ 3、小结：看来，聪明不聪明不是最主要的，天才出于勤奋，态度决定了一切板书：态度决定了一切。今后，你将怎样对待自己的学习和生活呢？ 六、延伸激趣 1、总结学习文言文的基本方法 《学弈》文言文教案 篇3同学们好！ 一、引读“单元导语”： 同学们，在学习课文之前，我们先来学习“单元导语”。请大家自由朗读两遍，边读边把重要的语句划下来。 1、 哪位同学说说自己从导语里知道了什么？（学习时要注意抓住重点句段，联系生活实际，领会文章蕴涵的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在写作中运用。） 2、 通过这几年的学习，同学们已经掌握了很多的学习方法，在今后的语文学习中，我们要把学到的方法运用到语文学习中，认真的读书作文，使各项语文能力得到进一步的提高。 二、回忆导入，弄懂题目： 1、 大家还记得我们以前学过哪几则文言文吗？ 2、 对于学习文言文，大家有什么好的学习方法可以和同学们分享呢？（引导总结出“反复朗读”“结合注释理解课文”“弄明白文章说明的道理”） 3、 今天我们要学习的是文言文两则中的《学弈》，文章的作者是孟子，下面请同学们读读注释1，了解一下孟子和《孟子》这本书。 4、 我们再来结合注释2，来理解一下题目的意思（学习下棋） 三、初读课文，正确流利： 1、 弄明白了题目的意思后，我们来自由的朗读一下课文，大家读的困难的地方，可以做个记号，我们来共同解决。（自由朗读） 2、 老师也想读给大家听听，可以吗？（语速要放慢，停顿要清楚） 3、 现在，你也试着像老师这样读读吧（生自由读） 4、 现在把你还是觉得难读的句子提出来，我们一起来研究一下。 （1）、思援弓缴而射之：首先看注释8，援：引，拉。 缴：古时带有丝绳的箭。想拉动弓箭把它射下来。理解了句子的意思，我们就容易读的正确了，应该怎样读？ 思援弓缴而射之 （2）、为是其智弗若与？：要读出反问的`语气。 （3）、曰，非然也：要读出肯定的语气。 5、解决完了这些难读的句子，下面请同学们再一次自由的朗读课文。要读的准确流利。 6、哪位同学起来把课文读一读？（抽生读）谁来评价一下 读的怎样？ 7、请大家一起把课文读一遍。 四、结合注释，理解内容： 1、 我们把课文读通顺流利了以后，下面要做的事情就是把课文的意思弄明白。我们可以结合注释，来理解词和句子的意思，再连起来说一说。如果有不理解的地方，稍后我们可以和同学们一起讨论解决。 2、 谁有不理解的词语或者句子，可以提出来。（举手发言）： 通国之善弈者也：我们已经知道“弈”是“下棋”的意思。从注释3中可以知道“通国”的意思是全国。“善”的意思是擅长，善于的意思。那么，“善弈者”是非常擅长下棋的人的意思。“通国之善弈者也”的意思就是“弈秋是全国的下棋高手”。 还有没有存在疑问的同学？ 3、 我们结合注释读懂了句子，现在把句子的意思连起来，说说文章的意思。可以说给你的同桌听听。 4、 谁把课文的意思和大家一起交流一下？（指名回答） 5、 我们理解了课文内容后，再来带着感情读课文，相信你会有更多的收获的，现在先自己练习一下朗读课文。 6、 我们再请几位同学把课文读给我们听吧（抽生读）谁来做一下评议“（指名评价） 7、 我们大家再一次的齐读课文，相信大家一定比上一次的齐读有很大的进步的。 五、领悟道理，联系背诵： 1、 古人说“读史可以明志”，我们学习文言文，也应该弄懂文章中蕴涵的道理，水能把自己的感悟和大家分享一下？（指名回答） 2、 教师小结：我们读书做事情一定要专心致志，不能三心二意或者一心两用。 3、 好的文章，应该背诵下来，丰富我们的积累，大家有没有背诵的好办法？ 边读边理解边背诵 熟读成诵 同桌合作互相提醒着背诵 4，下面请大家根据自己的实际情况，选择自己喜欢的背诵方式，开始自己练习着背诵。 4、 大家背诵的热情很高，老师估计大家已经背诵熟练了，下面我们一起背诵一遍。（集体背诵） 六、课内拓展： 我们在生活或者学习中也会有这样的经历和感受，现在请提笔把它们写下来吧。 《学弈》文言文教案 篇4一、导入新课 出示常见的文言文警句： 三人行，必有我师。 书读百遍，其义自见。 温故而知新。 学而时习之。 1.请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。 2.跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点？ （引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……） 3.这些警句就是用文言文写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。 学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。 今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。 二、读通课文，理解每句话的意思 1.师范读课文。 2.总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。 3.学生小声跟老师读两遍。 4.学生自由练读，读通为止。 5.学生边读边结合文后的注释，理解每句话。 6.讨论交流。（只要能说出每句话的大致意思就行。） 三、读熟课文，读懂故事 1.学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。 2.再联系前后句子的意思，理解故事的内容。 3.同座互相说说故事的内容。 四、读书明理 1.讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？（学生根据自己的理解回答。） 2.大家谈谈自己是否有这种经历和体会。（联系实际使学生进一步认识专心致志对学习、工作的重要性。） 五、练习背诵 六、课后扩展 教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。 板书设计： 学弈 一人专心致志 弗若 另一人思——射鸿鹄。 《学弈》文言文教案 篇5【教学理念】 创设轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑难的过程中，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。 【教学目标】 1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。 2、正确、流利地朗读、背诵课文。 3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。 【教学重点、难点】 读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。 【教学过程】 一、激趣导入 1、谈话交流，导入新课。 2、简介作者，认识孟子。 3、板书课题，理解课题。 二、试读质疑 1、初读课文。交流对课文的印象，初步感知文言文的特点。 2、再读课文。指导学生借助课后注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。 三、研读交流 1、探究疑难，深入研读： ⑴ “弈秋，通国之善弈者也。” ① 引导学生对照注释，说说句子的意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。 ② 相机指导学生理解“者”、“也”的含义。 ③ 通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。 ⑵ “使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。” ① 自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个“之”的不同意思。 ② 学习生字，指导识记书写。 ③ 运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的联系，感受祖国传统文化的魅力，激发学习文言文的兴趣。 ④ 指导朗读。进一步引导学生体会文言文的语言美。 ⑶ “为是其智弗若与?曰：非然也。” ① 理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。 ② 指导朗读，体会文言文朗读的语气。 2、串联全文，整体把握： 师生问答，要求学生用课文中相应的语句回答老师的提问，从而帮助学生疏通全文，整体把握课文内容。 四、吟诵体味 1、教师配乐朗诵。 2、学生自由练读。 3、尝试背诵古文。 4、学生配乐诵读。 五、拓展延伸 1、出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”(《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话)，组织理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。 2、将《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事发到网上，鼓励学生课后阅读，并通过网络与老师交流。 《学弈》文言文教案 篇6一、 导入 师：同学们，我国是一个文明古国，它有灿烂的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文学艺术瑰宝 。它们大都以文言文的形式记载下来。 今天，我们第一次学习文言文， [板书课题：25学弈]齐读，你有信心学懂吗？ （出示孟子的简介）这篇课文的作者是孟子，他是我国古代思想家、教育家，是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”，本文节选自《孟子·告子》。 二、 初读课文 师：古人早以总结出学习文言文的方法“读书百遍，其义自见。” 1、打开课本，听录音范读，要求听清楚字音，注意句子间的停顿，初步感知文言文的语言特点。 2、自由读，出示要求：读清楚字音，注意句子间的停顿。指名读。 3、出示课文（标有停顿符号），指名读，评议，点拨，教师抓住难句范读。 4、师领读——赛读——齐读（10分钟） 三、 借助注释，自解文意。 （一）出示以下三点学习要求，小组合作完成。 1、自读，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思。 2、小组交流，说说句子意思。 3、提出疑难问题。（5分钟） （二）全班汇报交流。 1、学生质疑，不解答。 2、学生逐句说句子意思：先读原文，后说意思。 3、小组训练，把全文意思的连起来说。指名说。 4、小结：大家基本能读这篇文言文，也理解了它的大意。谁来说说文章主要讲的是一件什么事？[板书：前一人 后一人] 5、过渡：在学习这篇课文的过程中，大家有没有发现在一篇文言文中相同的一个词却表达不同的`意思？哪个词？（之、为） 6、出示句子，共同讨论。 （一）理解“之”在句子中的意思。 A、通国之善弈者也（之：的） B、惟弈秋之为听（之：的） C 、一人虽听之（之：弈秋的教诲） D、虽与之俱学（之：他。指前一个人） （二）理解“为”在句子中的意思。 A、一心以为有鸿鹄将至（为：认为） B、惟弈秋之为听（为：教导） C、为是其智弗若与（之：谓，说） 师：经过大家的努力，我们终于弄懂本篇文言文的意思。接下来，让我们学习背诵这篇文言文。（10分钟） 四、 指导背诵。分男女生、师生对背——指名背——齐背（3分钟） 五、 观看录象,体会情感. 1、这篇文言文跟我们说明一个什么道理呢？请大家回顾故事情节。 2、播放《学弈》一文录象,文章提出一个什么问题？[板书：为是其智弗若与？] 3、学生发表自己得看法。 4、教师小结：无论做什么事，都必须专心致志，绝不可三心二意，否则就不能把事情做好。（5分钟） 5、联系身边的例子,谈谈做事一心一意的好处？。 6、总结学法，出示。 7、推荐读物：阅读浅显易懂的文言文，如《揠苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。 六、 课外作业 写一篇读后感。 板书设计： 25 学弈 前一人：惟┉之为听 为是其智弗若与？ 做事必须专心致志 后一人：思┉而射之 课后反思： 1、个别学生的回答比较模糊时未能及时给予点拨或肯定。 2、对学生的质疑未能给予反馈。 3、联系身边的例子学生杨楷谈的是古代的人物，教师没有及时发现纠正。 4、“惟弈秋之为听”这句话的解释不能按词序语序直译，教师课堂未能点明。 5、第三环节屏幕出现的学习要求表达不恰当，“学习要求，小组合作。” 建议： 1、学生在解释每句话的意思时随机出示全篇课文，以便更好的讲解。 2、录音范读变为教师自己读。 3、课件背景应考虑与上课的内容相协调。 4、第五个环节的看录象是否可以提在导入环节，激趣作用。 《学弈》文言文教案 篇7文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，我教完《学弈》这篇文言文，感觉到教学时应该多激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。 一、以图激趣引导预习 《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。教师在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。 二、反复朗读积极思维 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。 ⑴反复朗读读准读熟 应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。 ⑵逐字精读积极思维 翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。 课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精确分析。 《学弈》文言文教案 篇8教学目标： 知识能力 1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 过程和方法 1、引导学生自读自悟，让学生参与互动式教学的流程，体验有效的学习。 2、学习对照注释，借助工具书联系上下文用心去读，用心去感悟理解课文掌握学习文言文的一般方法。 3、初步感悟文言文的朗读技巧。 情感、价值观 从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。 教学重点：指导学生朗读和背诵。 教学难点：引导学生参考注释读懂每句话的意思。 教学过程： 一、自学质疑： 1、导入新课，激发兴趣 （1）师：有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。 生：每一食，便念稼穑之艰难；每一衣则思纺织之辛苦。 生：地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节则常不足。 师：这两句话在语言表达上有什么特点？ 生：这两句话是用文言文写的。 师：你还能背出哪些文言警句。 生：它山之石，可以攻玉。 生：三人行，必有我师焉。 生：言必行，行必果。 生：温故而知心生：书读百遍其义自见师：看来，同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。 请大家齐读课题后质疑： 师：谁能给大家介绍一下本文的作者。 生：本文的作者是孟子。他是战国时期邹国人。 生：孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊为“亚圣”，后世将他与孔子合称为孔孟。 师：你是怎么知道的？ 生：我是查资料的。打出课件：（课文插图）以图激趣并初步释疑师：语言过渡。同学们，你们看，插图内容我们一看就读出了意思，同时也把我们刚才所质疑的问题有了大概了解，图上内容我们 用现代语言去表述感觉多么轻松，那这些内容用文言写成将会是怎样的呢？你们课前带着问题去读了吗？请大家谈谈你们第一次读文言文的感受。师：摸清学生学情后老师顺势而倒就以学定教，去适应学生心理。 课件打出：第一次合作学习要求：第一，请结合注释把课文的大概意思读明白；第二、在了解了课文大意的基础上 再试着把课文读上两遍，这时如果不懂的问题就提出来与组内同学讨论，讨论后仍然不懂的，由组长在汇报时集中提出，由大家共同讨论解决。 3、交流： 生：我们想知道最后一句“为是其智弗与？”的意思。 生：我们想知道弈秋为什么不批评开小差的'那个人？ 生：我们想知道作者通过这样一个小故事要告诉我们什么道理。 …… 二、点拨新授： 课件打出：学好文言文的诀窍：最基本的方法是“诵读”；最好的方法也是“诵读”。 1、初读，体会韵味节奏。 师：谁愿意给大家把文章读一读。 一生读(读得不是很流利，有乱断句的现象。) 师：你们感觉如何？ 生：我认为他读得不是很流利。 生：我认为“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这句他停顿得不够准确。 师:谁再来试一试。 又一生读 师：这次你们感觉怎么样？ 生：他还是没能将停顿处理好。 师：看来呀，要读好文言文还得注意方法：（课件打出）读好文言文的方法： 1、速度要慢；2、要能正确隔词断句；3、要读出抑扬顿挫的韵味。让我也来试一试,好吗？请你们认真听听我是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿出笔画一画。 师范读 师：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧。同时课件打出老师隔词断句的范文 生自由读 师：谁再来将整篇课文读一读，你准备向谁挑战？ 生：我读，我准备向孙云兮挑战。 学生赛读…… 师：还有许多同学还想读，别急，等理解了课文内容之后，你们会读得更好的，到那时，我们再来比一比。 2、研读，理解内容。 师：请再次对照注释，再次用心去读一读课文，再次用心去感悟内容看看这次有什么新收获？看看能否把刚才所暂存的疑惑得到解决呢？（课件打出来） 生分组自学后交流汇报 生：我知道“通国之善弈者也”的意思是全国最擅长下围棋的人。 生：我知道：“惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教导。 生：“为是其智弗与”的意思是说是他的智力不如别人。 …… 师:谁能把故事的内容连起来说一说。 生：弈秋是全国最擅长下围棋的人，让弈秋教两个人下围棋，其中一人专心致志，只听弈秋的教导…… 师：你知道：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因吗？请用写格言的形式把自己体会写出来。 生：做任何事都要一心一意，否则将一事无成。—未来的数学家 蒋琦 生：专心致志乃事业成功的必备条件。—未来的动漫大师 张巍 生：一心一意万事能成，三心二意一事无成。—未来的文学家 胡迪一 …… 师：瞧！同学们你们知道吗？这就叫（课件打出）“书读百遍，其意自见。”“温故而知新”啊你们在生活和学习中做到了吗？今后打算这样做呢？讨论一下吧。师：希望你们当中做到的同学，继续保持下去，没有做到的同学，从现在起立即改正，会让自己更优秀，更出色。 3、赛读，尝试背诵 师：文章的内容，我们已经基本理解了，我们就试试将自己的理解和感受通过朗读表现出来，然后每个小组推选出一名代表来比一比。 学生自由练读，然后举行朗读比赛。 师：现在，谁能把这篇课文背一背呢。 一生背，非常熟练 师：你有什么好方法要告诉大家。 生：我是先在头脑中想一想故事的主要情节，然后再背诵。 师：谁敢站起来跟老师一起背一遍。 生一齐背 4、对照目标，找出不足 师：学了本课你感到最满意的是什么，最不满意的是什么？ 生：我最满意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不满意的是我们小组的人不肯回答问题。 生：我最满意的是会被 《学弈》，最不满意的是老师没有让起来说故事的意思。 生：我最满意的是掌握了学文言文的基本方法，那就是多读，最不满意的是老师没有叫我读书。 …… 师：现在我们再来看一下本课的学习目标，你还有什么地方没掌握的向老师提出来。 三、练习巩固： 1、出示竞赛题： （1）联系上下文，写出下列句子的意思。 惟弈秋之为听。 弈秋，通国之善弈者也。 为是其智弗若与？ （2）读了本文后你一定有很大的收获，请用自己的话简单写一写。 2、各小组对照竞赛题准备迎接检测。 四、检测反馈： 1、实施检测 2、汇报竞赛结果。 五、拓展练习 师：我们以前做过改诗成文的练习，课后请同学们试着将这篇文言文改写成一篇叙事具体的记叙文。(下课) 《学弈》文言文教案 篇9一、谈话导入课题 师：文言文像一艘船，它承载着我们中华民族几千年的文明，它言简意赅，不但记录了悠久的历史，灿烂的文化，还揭示了深刻的道理。今天，我们就一起来学习第9课文言文两则中的一则《学弈》。 《学弈》选自《孟子告子》。这篇文言文仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的故事，但却蕴含着一个道理。 你对孟子有多少了解？（学生手中的材料不多，预计肯定不太知道） 不知道。那好，老师给你作一个简单的介绍，你认真听，就会对孟子有一些了解。 （简介：孟子，名轲，字子舆，是战国邹县人，他是我国古代思想家，教育家，是孔子以后的儒学大师，人们尊称为圣亚，后来将孔子与他合称为孔孟。） 师：再看课题，通过你预习，说说弈是什么意思？ 生：下棋。 师：怎么知道的？ 生：看注释。 师：对，看注释是理解文言文最快捷最有效的方法。我们在下面的学习中就会运到它。知道是下的什么棋吗？ 生：不知道。 师：据我所知，当时下的是围棋。不过，现在不限于下围棋，就指下棋。你会下围棋吗？围棋是我国古代人的发明，但现在我们的棋手往往下不过韩国人，你如果有这方面的爱好，好好练，争取为咱祖国争光。 学弈又是什么意思呢？ 生：学下棋。 师：不错。让我们齐读课题，你想知道什么？ 生：谁学？跟谁学？怎样学？学得怎样？ 师：我们同学真会提问题。这些问题都非常有价值。相信通过你的反复朗读，这些问题就会很快解决。 二、读通读顺课文 师：想想以前是如何朗读文言文的？ 生：放慢速度，停顿得当。 师：那好，下面我们就自由朗读课文，如果你还有哪个句子有困难要多读几遍，也可以请教同学与老师。开始吧。 师：谁愿意起来读给大家听？ （找一生读） 师：虽然你读得有些吃力，但你能第一个站起来读，很佩服你的胆量。这样吧，老师再教你一招。 对照注释，按照序号，将注释中的内容简单地标注在课文中相应的字词旁边。然后你再读课文，一边读，一边对照意思，知道意思，再读可能就顺多了。如果还有困难，随时问老师，怎样？ （学生再按照此方法标记，然后再读） 师：谁想起来试试？ （抽生读） 师：这位同学读得还真不错。读古文讲究断句。有标点的地方当然要停顿，但在一些句子中，要根据它的意思，在适当的地方拖声，这样读，自己比较理解，别人也能听懂。我读给大家听听怎样？ 为了让大家听得更明白，我读得慢一点，拖音也长一些，你可以用手中的笔将你听到的结果用/标记一下，好吗？ （师范读） 师：古人读书讲究呤咏，读得入情后便摇头晃脑，甚至身子也摇晃起来，（师范）别笑，读出滋味来的人都是这样。下面你模仿老师刚才的朗读，看看能不能读出滋味来？一会我们再展示，如何？ 师：大家读得真认真，谁敢站起来展示？ 个人读，齐读，指导读（为是其智弗若与） 师：你们觉得这样读，是不是好懂一点？那我问几个问题，行吗？ 听好：弈秋是什么意思？ 生：是一个人名。 师：他是个什么样的人？ 生：会下棋。 师：没听明白。他会下棋，会到什么程度？ 生：他是全国最善于下棋的人。 师：这么说，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌啦。哪一句话说的是这个意思？ 生：（读第一句） 师：这句话有个“者”字，是什么意思？ 我问你：什么叫作者？ 生：作文章的人。 师：那读者？胜利者？那善弈者呢？ 生：读文章人的。取得胜利的人。善于下棋的人。 师：这样看来，者字，严格地应该当“的人”来讲。你们刚才讲的作者是作文章的人，。。。都是的人，是吗？ 师：第二个问题？谁学下棋？ 生：两个人。 师：他们让弈秋干什么？ 生：让弈秋教导他们。 师：有些别扭。如果说老师今天教导《学弈》这课，你听着觉得怎样？那可以怎么说？ 生：让弈秋教他们学下棋。 师：对，这样说就顺多了。其实我们在利用注释帮助理解文言文时，不能只把注释原封不动地套进去，这样听起来有种硬邦邦的感觉。你把注释的意思理解了，然后把它变成自己的话，自然地讲出来就行了。 三：深入课文，感悟道理 师：弈秋的两个学生是怎样学下棋的？他们学得怎样？下面你再读课文，边读边思考，看谁最先解决问题。 生：其一人专心致志，惟弈秋之为听。 师：之是什么意思。 生：的教导。 师：没错，注释上是这么说是，但我们平常不是这样说话。比方说：我们要听老师的话。这个老师的话是不是就是教导我们的话。所以这里怎么说较顺口些。 你能用自己的话将这个句子的意思连起一说说？ 师：这个人的学习态度怎样？ 生：专心致志 师：除了可以用专心致志这个词外，还可以用哪些成语来形容了的学习态度？ 生：一心一意，全神贯注，聚精会神 师：同学们想一下，有了这样的学习态度，这棋肯定能学得怎样？用一个词来说明？ 生：成功 师：另一个学生怎样学呢？ 生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 师：第一个之是什么意思？ 生：弈秋的教导。 师：对，和上面的是一个意思。第二个呢？ 生：天鹅。 师：你怎么知道？ 生：前面说的是天鹅，后面肯定射得就是它。 师：你真会理解，能根据上下句子理解，真会学习。你能说说这句是什么意思吗？ 生：（略） 师：你看这个学生，不好好学习，还想猎杀珍贵动物，比起前一个人，这人能不能学会？那他失败的原因如果也用成语来概括，你想到哪个成语？ 生：一心二用，心神不定。 好，下面我们对比着读这个两句子，体会一下两人不同的学习态度。 （男女读。） 师：弈秋的这两个学生，一个是专心致志，一个是三心二意，他们学习态度不同，学习结果会怎样呢？书上是怎么说？你能找到吗？ 生：虽与之学。。。。。 师：这里也有两个之，你能说说是什么意思？ 生：第一个是前一个人，第二个是后一个人。 师：你再联系句子去读读，看看是不是这么回事？ 生：都指前一个人。 师：对，虽然后一个人和前一个人一起学，但是总是不如前一个人。 师；真是奇怪，同是一个老师教学下棋，竟然会一个成功，一个失败，是什么原因造成的，作者是怎样分析的？ 生：（读最后一句：为是其智。。。。。。。） 师：同学讨论一下：这句话如何理解？ 生：（说意思） 师：造成两人学习的结果不同，并不是他们智力存在着差别，而是（引出——学习态度不同。前一个是专心致志，后一个是三心二意。） 师：请大家再读课文，结合课文的内容，谈谈你从中明白了什么？ 生1：做事不能三心二意。 生2：学习要专心致志。 师：对，无论是学习还是做事都要专心致志，不能三心二意。否则会一事无成。 四、拓展延伸 师：实际在我们生活、学习中有很多这样的例子，有的是正面的，有的是反面的。谁愿意起来说说？ 生：（自由发言） 师：同学们说得都不错。老师相信咱们同学今后的学习态度会更加端正。课后可这个小故事讲给父母听听，把文背诵下来。 下课！ 板书设计： 9 学弈 前一人 专心致志 成功 后一人 三心二意 失败 态度 结果 《学弈》文言文教案 篇10教学目标： 1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文资料，体会做事要专心致志的道理。 2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。 3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。 教学重点、难点： 读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。 教学过程： 一、粗读课文设疑自究 （一）、激趣导入 1、老师复述《孟母三迁》典故，学生猜。 2、简介作者，认识孟子。 学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。 3、这天我们就来学习孟子的一篇经典文章 （1）、板书课题，质疑。 （2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。理解题目后还想明白什么？ （二）、自读设疑 1、自读课文，读准字音，读通句子。 2、读中谈感受（文言文难读、难懂）。 3、老师范读 （1）、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。 （2）、你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度比较慢，句中停顿多） 4、学生同桌互相练读。 5、指明朗读，注意正音：鸿鹄（hu）（fu）弗若与弓缴（zhuo） 6、哟，你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了！在熟读课文状况下还有什么疑问？ 7、生质疑。 二、精读课文解疑合究 1、书读百遍其义自现，如果方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。 2、小组合作，古文、译文比较阅读，解疑探究。 三、品读课文质疑再究 1、安静的思考，热闹的讨论，让老师觉得同学们对学习文言文很有热情，有什么收获吗？有什么发现吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个发言？（有生举手）好！敢为天下先的`人出现了。请大胆地汇报给大家听 生：我发现文中有很多之，但是意思都不相同 2、真是一个伟大的发现 出示：弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为/是其智/弗若与？曰：非/然也。 3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。 4、汇报交流 △“弈秋，通国之善弈者也。” （1）、引导学生对照译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮忙学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。 （2）、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。 生：善于下棋的人。 师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说就应当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是“的人”，是吗？ △“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。” （1）、交流对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。 （2）、大家读通了课文，此刻有读懂了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？ 生：一个人专心致志，另一个人三心二意。 生：一个人学得很专心，另一个人想着怎样把天鹅射下来。 师：能读出他们各自的表现吗？（文中） 生：找句子读 师：是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛？---------------为是其智弗若与？ △“为是其智弗若与？曰：非然也。” （1）、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。 （2）、指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式） 5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志，一人三心二意，专心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？ 专心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精会神----------心猿意马 一丝不苟----------东张西望 6、表演读 四、检测反馈拓展延伸 1、课文学到这儿，对你们来说必须有了很深的启迪，那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的，因为态度决定一切。来同学们，发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。 2、学生自创警示语： 五、推荐阅读提高素养 1、推荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子告子》原文中未选入本课的一句话），同桌理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。 2、搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。 3、扩写或者创编故事。（假如两个人都专心致志，结果会如何？） 附：板书设计 学弈 专心致志，学有所获 三心二意，一无所得 态度决定一切 《学弈》文言文教案 篇11一、导语： 琴棋书画，中国古代四大艺术，源远流长。围棋更是智慧的延伸，是一种生活的态度，一种生命的哲学。“花下围棋日月长”，精妙与绝伦尽在诗意里；不语两相和，交流和沟通皆在无言中，这就是围棋。（板书：围棋）有谁知道在古代围棋称作什么？（相机板书弈）。老师示范写——学生竖空——读准音。 现在，我们一起来学习一篇和围棋有关的课文，题目是《学弈》。齐读课题。 指生说出课题的意思以及弈在课题中的意思为下棋 二、质疑;读了课题，你想知道什么？（相机板书重点问题） 三、简介作者孟子：孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。 孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。 孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。 师：大家对孟子了解还真多，今天我们就来学一学这位儒学大师孟子写的文章，并通过这篇文章的学习来初步了解他的儒学思想。 四、检查预习 1、把字音读准 师出示课件：缴、曰、矣、鸿、鹄等生字，学生齐读。 2：读通课文：初读了课文，大家有何感觉？ 生：难理解、别扭、拗口。 师：的确如此，本文是一篇文言文。（板书：文言文）它是中华民族的优秀文化遗产。文言文具有一些特点：如有些字的读音与白话文不同，有些字音相同但意思却不一样。还有一个特点就是言简意赅、寓意深刻。下面大家再大声去读课文，把内容读通，呆会请学生展示。（生读文） 两位学生展示，学生评价。 师：读文言文讲究断句，原来文言文是没有标点符号的。选入课文后，为了朗读方便，加上了标点。因此标点处我们一定要停顿。但这样还不够，句中有些词根据词意还需停顿。这样有利于自己的理解，别人也听得更懂。（出示标有停顿的原文）请同学们也标上停顿的记号，然后再大声地读。（一生展示） 古文讲究吟咏，读出文章的节奏就情不自禁的摇头晃脑，甚至连身子也会晃起来，老师来晃一下行不？大家认真听，如果觉得读得不错，就给我一点掌声好吗？如果觉得不怎么样，就说几句话鼓励老师，好吗？ 师：背《学弈》（学生鼓掌） 师：谢谢，谢谢大家。从你们的掌声中，老师听懂了两点：第一，这是你们对老师的鼓励。第二，说明你们听得非常认真。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？ 师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（生展示） 有许多同学还想读，别急，等理解了课文内容后，相信你们会读得更好的！ 五、用工具，理解课文，读懂课文。 a) 师：同学们先看老师出示的例子，根据老师提示的学习方法，像我这样把注释写在原文中，再根据注释想想文章的意思，然后小组交流，不懂之处老师提示两种求助办法：（1）求助亲友团，即全班同学；（2）求助在座的听课老师。 b)学生抄注释，自主合作学习。 六、展示自学所得，相机释疑，指导朗读明白道理。 1谁学弈？（板书：一人，另一人） 2向谁学？（板书：弈秋）你是从哪句话知道的？相机出示“使弈秋诲二人弈” 处理如下：哪个字是教的意思？恭喜你，答对了！《论语》里有句话 “诲人不倦”，就是讲教育人要耐心，不感到疲倦。这个诲也是教 3、弈秋，是个怎样的人？相机出示“使弈秋诲二人弈 处理如下：1、何为善弈者？谁是善弈者？ 2、弈秋厉害到什么程度？ 3、哦，在现在，那就是全国冠军啊！哪个词是说全国？你怎么知道通国就是全国的？不错，真乃善学者也！对照译文学是学古文的一个好方法，。 4、现在，我们就是古人，谁来跟老师一起表演这句话？ 5、就这个感觉，你还可以加点手势来说，再来！说得很棒！大家伙一起赞赞弈秋！ 6、幸老师是教书的，你觉得幸老师会教书吗？那你也像作者一样夸夸幸老师。 4、俗话说：名师出高徒。弈秋是否就一定教出了两个棋艺都高超的学生？他们两个学弈的结果怎样？把书上的句子读出来！相机出示“虽与之俱学，弗若之矣” 处理如下：1、他们学弈的结果怎样？ 2、这句话里也有两个之字，它们都指的是谁？ 3 、两人一起学习，第二个人和第一个人相比较，怎么样？那“弗若”什么意思？连起来说说这句话。（相机板书：成功；失败） 4、质疑：为什么会有这样的结果呢？相机出示“为是其智弗若与？” 处理如下：1、同样是学弈，同样的老师，学习的结果却如此不同。不由得让人发出疑问： 2、注意读出问的味道。谁敢来问一下？ 3、有问有答呀！他在问啦，谁来回答？ 4、那你们两个来表演一下这句话，敢不敢？读得挺好，再想想，你们就是孟子，会有怎样的表情动作？自己加表情动作再来试试！ 5、全班一起也来问答问答！现在男生来问，女生来答，可以尽情地加手势，做表情，体会一下。 5探究俩人分别怎么学弈的？ 处理如下： 1、其一人如何学弈的？ （1）你还能用哪些词表达出与专心致志一样的意思？ （2）大家词汇挺丰富。我们有很多成语来自古文。像“三顾茅庐”就出自于诸葛亮的《出师表》。以后有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。 （3）再看看，哪个小句具体表现了他的专心致志？ 2、惟弈秋之为听 （1）惟是什么意思？ （2）这一小句就是说 说得非常正确！ （3）课件出示插图 看看，图上哪一个人专心致志，惟弈秋之为听？ 想想，也许在他身边的树上正有一只鸟儿在尽情地歌唱，他听见没有？他正在惟弈秋之为听。也许身边草丛中有一只小虫在弹奏乐曲，他听见没有？他正在惟弈秋之为听。也许身边地小河正哗哗地流淌，他听见没有？他正在惟弈秋之为听。 4、多么专心啊！但是不是弈秋怎么说，他就怎么听，怎么做，这就是真正的专心致志，惟弈秋之为听？ （1）继续看图。刚才大家是从哪里看出左边的人专心致志？ （2）看来，要做到真正的专心致志，必须是手到，眼到，耳到，心到，持之以恒。现在我们就用这四到，一起再来读读这两个小句。 5、其一人如此学弈，另一人呢？谁读给大家听听?（1）还能用自己的话说说另一人如何学弈的？ （3）这句里有个一心，给它找找近义词。 （4）他也在用心，却在一心干什么？他还可能一心想什么？一起看看！课件出示。谁来说说看？ （5）尽管这个人想得专心，可他们正在做什么？学弈时一心想其它的事，不是一心一意，那是三心二意。 6、现在，男女生比赛着读读这一整句话。男生读其一个学习情况的句子，女生读另一人学习的句子，看谁读得好，读得专心致志？ 大家读得都挺棒，可以说是平分秋色。男女生换换，再比一比。看来大家学习都很认真，仍旧是不分上下。 七、反复吟诵 那学到现在，大概能把课文背下来了吧？考考你们，老师提问，你们就用课文中的话来回答！准备好了吗？ 4、欣赏欣赏根据课文改成的动画片，一起用课文配配音。 八、悟理、拓展 1、从这则文言文你有什么收获？ 2、其实，学弈就是学做人。棋如人生，离不开黑白分明的理性与均衡。棋韵中，总有一份平和的优雅；博弈时，总有一份从容的淡定。只要我们走的每一步人生之棋都认真的，专心致志的，我们就是永远的胜利者。 九、小结，布置作业。 师：今天我们共同学习了一篇文言文，知道了读文言文需要语速较慢、停顿较多。知道了理解文言文的方法是看注释。我们收获可真不少啊。（出示拓展练习作业）常言道：“名师出高徒”眼看着第二个人什么也没学会。大家想不想劝说几句呢？平时我们班上有没有这样的同学呢，如果你当面不好劝说，那就写一封信劝说劝说如何？下课。 板书设计： 学弈 一人→（专心致志）→成功 学习态度不 一人→（三心二意）→失败 同结果不同 做任何事，必须专心致志 《学弈》文言文教案 篇12一、说教材 1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十五课《学弈》。 2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。 3.教学要求： 知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。 过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。） 情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。 4.教学重难点： 本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用cai课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。 二、说学情 为了使学生真正成为二十一世纪的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。 1.利用旧知迁移，游戏激活兴趣。 《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，也是成语“专心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。 2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。 学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。 3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。 学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学难点―――读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。 4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。 学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了一个问题情境“学弈经验总结会”，大大激活了学生的想象，，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。而接下来的孟子讲学这一情境的创设也改变了以往朗读评评点点的传统模式，将学生直接引入学习、朗读的氛围中，达到身临其境，忘我境界。 5.以读为主线，教方法、养习惯。 以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。 三、说教法 读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情 ――――讲究情境性，美读品味――――提倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。 四、说学法。 学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――――再读――――细读――――精读――――美读――――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――――释疑――――解析――――入情――――品味――――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。 五、说教学过程 1.游戏、激发学习兴趣 本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。 2.读通，整体感悟文章大意。 本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。 3.读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。 本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。 4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。 本层次的教学采用创设情境法，共创设了“学弈经验总结会”“孟子讲学” 两个情境，前者的创设主要意图在明理，其中创造性问题――――在经验总结会上师徒三人会说些什么，你们作为嘉宾能联系实际说说吗？拓展了学生的思维空间，体情悟道自然不刻意。后者的创设为学生的诵读提供了空间，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。 5.拓展，课内外延伸积累。 本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。 六、说板书 25 学弈 专心致志 这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象 《学弈》文言文教案 篇13师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）知道什么叫古文吗？ 生：古代的文章 生：古代的人写的文章。 师：说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自身习作课上的写的一些文章，都叫“文言文：”。文言文是从1919年的“五四”运动开始大力倡议的。古文与现在的文言文有很大区别。比方这个字（板书“之”）。谁能把它组成一个词语？ 生：明日之星。 师：对，你们学校墙上就大大地写着这四个字。知道词语的意思吗？ 生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。（众笑） 师：解释得不错，但这个“星”可不是让你们都去当影视明星、当歌星，它是指一切有成绩的人。我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？ 生：就是“的”的意思，明日的星。 师：讲得很明白。谁还能组词？ 生：之乎者也。（众大笑） 师：“之乎者也”可不是一个词。这原本是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词。不过也有人用它来讽刺那些文言文还写不通，却老想胡撰两句文言的人，如：“这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么！”明白了吗？（生答明白） 师：还能组词吗？ 生：军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。 师：对。其中的“之”字怎么讲？ 生：当“的”讲。 师：也当“的”讲。刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法；我们今天这篇课文里，“之”字行后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了，现在大家打开课文，读一下课题。 生：（齐）学弈。（师板书课题） 师：翻开后页的注释。看看这个“弈”字是什么意思。（生看注释） 生：“弈”就是下棋。 师：“学弈”呢？ 生：学习下棋。 师：完全正确。你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？ （该生无语，另一生举手。） 生：这一课说的是学下围棋。因为古代肯定没有什么军棋，跳棋呀！ 师：可是象棋自古就有啊！（另一生举手） 生：他们下的是围棋，我从图上看出来的。那个棋盘，还有那么多子儿，应该是围棋。 师：你很聪明。会下围棋吗？ 生：不会，看人家下过。 师：好好学！围棋可是我们中国古人发明的，但现在我们的棋手往往下不过韩国人。你学好了，将来为国家争光。行吗？ 生：（踌躇了一下）行！ 师：好，经过片刻考虑说“行”，看来你说话很负责任。下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。（同学各自朗读课文） 师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？──就是谁敢第一个读？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！ （生读课文，有的地方读不通。） 师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较费劲，但第一个吃螃蟹的人最值得称誉。这样吧，你们看一下注释。这篇课文的注释很多，一下子记不住。你可以依照序号，把注释的内容简单地标志在课文中相应的字词旁边。然后再读课文，一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了，可能读起来就顺了。大家开始做这个工作：标志注释，理解字、词、句。开始吧，给大家10分钟时间。 （生开始按要求自学课文。） 师：读古文讲究“断句“。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自身比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（生答明白） （下面是教师示范拖音的'读文。） 弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非/然也。 师：下面各自依照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（同学各自练习朗读） 师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。 （师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”生笑。） 你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？ （同学继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。） 师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑） 师：好多了。再重读一下这一句。（示范：“为/是其智/弗若与？”）注意是问号。（生重读此句） 师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范） 师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？生：（齐）是。 师：那我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲详细点。 生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。 师：没有说得太明白，很会下棋到什么程度？ 生：他是全国最会下棋的人。 师：啊，放到现在他能拿到全国围棋竞赛的金牌！（众笑）哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读：“通国之善弈者也。”） 师：这句话中那个“者”字是什么意思？ 生：“者”就是指那个人。 师：没听懂。我问你，什么叫“作者”？ 生：“作者”就是作文章的人。 师：“读者”呢？ 生：读文章的人。 师：“胜利者”呢？ 生：胜利的……得到胜利的人。 师：不简单！“善弈者”呢？ 生：善于下棋的人。 师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者──作文章的人，读者──读文章的人，胜利者──获得胜利的人，都是“的人”，是吗？（生答是） 师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？ 生：叫他教导两个人下棋。 师：听着别扭！老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧？怎么说？ 生：人们让他教两个人下棋。 师：这样说多顺啊！第三个问题比较难答，他这两个同学表示怎么样？一个一个说。 生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。 师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。你这段话说是说明白了，但听起来有点硬邦邦的感觉。为什么呢？因为你只是把注释原封不动地套了进去，就显得有点死。其实你把注释的意思理解了，然后把它变成你自身的话，自自然然地讲出来就行了。现在大家练习说一下，同桌的两个人互相说一说。 （同学练习，有的互相讨论。） 师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？“一人虽听之”中的“之”字是什么意思？（有同学翻看注释） 生：这个“之”字的意思是指弈秋的教导。 师：没错。注释上就是这么说的。但是，我们平常说话不会这样说。比方我说：“我们要听家长的话。”这个“家长的话”是不是教导我们的话呢？ 生：是。 师：对呀！假如我们老是说：“我们要听家长的教导。”“我们要听老师的教导。”多累呀！（众笑）所以，依照我们平常的语言习惯，“一人虽听之”可以怎么解释？ 生：一个人虽然也听弈秋的话。 师：你看，这样说就简单明白多了。是不是？第二个字，“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思？（同学翻看注释）这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个“之”字。你得自身动脑子想。 生：这个“之”字还是指弈秋的教导。 师：变成平常的说法怎么说？生：弈秋的话。 师：恭喜你答对了！（众笑）那么“惟弈秋之为听”怎么讲？ 生：只听弈秋的话。 师：再次恭喜你答对了！（生答谢谢，众笑） 师：现在我们知道了，刚才的两个“之”字，都指的是弈秋的话。再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么？（生无人能答） 师：联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”想一想他想射的是什么？ 生：射天鹅。 师：对。你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。（众笑）你把两个小句连起来讲一下。 生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用箭射天鹅。 师：对他讲的有什么意见吗？ 生：他那个“将至”没讲出来。“将至”就是将要来到了，就要飞来了。因为“李白乘舟将欲行”的“将”就当“就要”讲。 师：你真不简单，能联系旧知识解决新问题。还有没有意见？ 生：最后那个“射之”的“之”是指天鹅，但他前面已经说了天鹅就要飞来了，所以他要射的肯定是天鹅，不会是别的。所以最后这个“之”字说成“它”就行了。称动物的那个宝盖头“它”。（众笑） 师：你说得非常正确。按你的说法把两个小句连起来说一下。 生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。（掌声） 师：讲得很漂亮！大家看，这一段我们研究了三个“之”字，特别是第三个“射之”中的“之”，注释上并没有解释，但大家也理解了。很好！到现在为止，弈秋的两个同学各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个同学学习的表示不一样，那他们学习的结果呢？ 生：书上有一句话说：“虽与之俱学，弗若之矣。”就是讲结果的。意思是：这第二个同学虽然和第一个人一起学，但学习成果不如第一个人好。 师：得了，一个问题全叫你一个人承包了！（众笑）你既然这么聪明，我问你，你刚才读的书上那句古文“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？ 生：两个“之”字都指的是那个好好学习的人。 师：非常好！这两个“之”字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释出来了。请坐！最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。 生：（齐读）“为是其智弗若与？曰：非然也。” 师：谁能直接用自身的话把它解释出来？ 生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样。 生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧？也有人说，不是这样啊。我把他说的“智慧”改成了“头脑”，说“脑子”也行。因为人们平常都这样说：“这个小孩脑子好！”不会说：“这个小孩智慧好。”（鼓掌） 师：这是这节课第二位获得老师们掌声的同学，祝贺你！ 生：老师，我说得比他们还简单，您看行不行？ 师：你真客气！（众笑）你说吧，让大家共享一下！ 生：有人说他不够聪明，有人说不是这样。（掌声） 师：老师们的掌声说明了一切，你到前面来，站在台口，向老师们说声谢谢。 （该生走上前，但行动有些局促忸怩，抓耳挠腮。众笑。） 师：你看，掌声变成笑声了！你刚才漂亮的发方，多么优秀，所以赢得了掌声；现在为什么大家都笑了，知道吗？ 生：不知道。（笑声）可能是笑话我吧？ 师：大家的笑还是善意的，是看见你一下子变得那么腼腆，那么不好意思，觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德，而且行为举止也要大大方方，礼仪周全。特别是面对大庭广众，更要落落大方、文雅而又潇洒，你愿意这样吗？（生答愿意）那就大大方方到台前向老师们敬礼致谢。老师们再给点掌声鼓励他！（掌声热烈）看老师们多保护你，去吧！ （该生大方地敬礼：“谢谢老师们！”老师鼓掌。） 师：看，这样多好！回座位吧。好了，这几个问题一讨论，课堂内容就都明白了。谁还有不懂的地方，提出来。 《学弈》文言文教案 篇14一、教学目标 1.会写本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.理解重点词句，领悟文中所讲的道理。 二、教学重点指导朗读和背诵 三、教学难点结合注释读懂每句话的意思 四、教学过程 （一） 揭课，质疑 1.直接导课 我们这一节来学习第九课《文言文两则》中的一则《学弈》。（板书课题，放课文内容插图幻灯片） 2.解题。《学弈》节选自《孟子.告子》，孟子是个什么样的人物呢？题目“学弈”又是什么意思呢？请打开课本看注释1 （1）指名读注释1。（2）点击鼠标，出示：下棋 3.质疑。看插图，读课题，你最想从课文中知道什么问题？（根据学生回答，归纳两方面的内容：一是了解故事内容，二是明白文中蕴含的道理。并明示学生这也是本节课的学习目标。） （二）读通课文 1.老师范读（放2号幻灯片，出示带有停顿符号的全文内容）。 2.学生看着大屏幕，试着读课文，注意读准字音，读对停顿。3.指名读，正音，指导停顿。 4.老师领读。 5.学生练习读。 6.再次指明读。 7.齐读。 （三）理解课文 1.回忆、总结以前学习文言文的方法。 2.结合注释及参考有关资料，先自行理解课文，然后与同桌交流。（老师巡视，了解学生自学情况） 2.集体交流：你读懂了哪些句子？（根据学生交流的顺序，依次出示相应的句子，适机指导理解重点字词的意思。） 3.针对本文内容，谁还有什么问题要问？ 4.把每句话的意思连起来，说一说全文的意思。（同桌先互相说，然后指名说，最后看着大屏齐说。） （四）领悟道理 1.在解决第二个学习目标之前，我建议大家先关注一下文中的两个主要人物，对他们做一下评价。 （根据学生的回答，老师相机板书：专心致志，三心二意） 2.从二人的身上，我们悟出了一个什么道理？ （五）回顾总结 1.让我们联系本节所学，完成填空。 《学弈》这则文言文讲了（ ）的事，告诉人们的道理。 2.练习背诵。 《学弈》教学反思 《学弈》这则文言文选自《孟子.告子》，其内容和道理比较适合学生的认知水平，但文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，所以我把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。作为小学生，他们接触到的文言文还比较少，所以本课的教学难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词，断句，把句子读通顺。 围绕本节课的重难点我设计了以下教学步骤： 一、导课、解题、质疑。在质疑中让学生明白本节课的学习目标及重点、难点。 二、朗读课文。这是学习本课的重点，所以在这一环节我设计了多种形式的读，尤其是范读、领读是不可少的。 三、理解课文。这是一个教学难点，所以在这个环节我遵循了循序渐进的学习原则，先让学生结合注释自行解决文意，为了减轻学生对文言文翻译的压力与恐惧，接着安排同桌合作学习，交流意见，其后，在集体交流汇报中，允许学生只说出对一句话的理解，降低了要求与难度，同时也给更多的学生参与表现的机会。课堂效果的确不错。 四、领悟道理。在这一环节，我先让学生评价文中的两个主要人物，根据两人不同的学习态度带来的不同的学习效果，学生很容易就领悟到了其中的道理。 这一课我总共上了两次。第一次在我们班，我没布置预习，主要是认为文言文的预习起不到多大的作用，另外，我也想挑战一下，看一看在学生没预习的情况下，我能否按教学计划完成教学任务。结果，在读课文环节花费了不少时间，但基本上还是完成了当节课的教学任务。第二次是在五（2）班上的。他们班学生提前预习了，所以在读文环节节省了一点时间，在完成本节教学任务后学生又进行了背诵。 通过这两节课的对比，我发现不管什么类型的课，课前布置学生预习还是有必要的。 《学弈》文言文教案 篇15教学要求: 1.学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容，并用自己的话讲讲。 2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。 3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。 教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。 教学难点：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。 教学课时：一课时 教学用具：课件 教学过程： 一、课前热身 师：孩子们，今天是我们六一班值得骄傲的日子。因为上天为我们安排了一段40分钟的时间，（点击课件：天时）让我们有机会站在群力小学这方最敞亮的舞台上，向全区的老师们做学习方面的汇报和展示。这份机缘，我们师生都得珍惜。可老师心里又有些担心，因为这节课上课的地点不是很有利。（课件出示：地利）它不是在我们自己班的教室，这个环境我们都很陌生，在陌生的地方上公开课大家会不知不觉的生出局促的心理，如果我不小心再把课讲得沉闷了，那同学们很容易高高挂起，在课堂上来个沉默是金了。古语有云：“天时不如地利，”（课件出示：天时不如地利）我们占了天时可惜没有地利，所以我担心，谁能为我排解一下呢？ 生：老师，还有“人和”啊，我们有“人和”就行了。 师：大家跟我真是心有灵犀啊！想起它的下半句我真就豁然开朗了，谁来说它的后半句？ 生：“地利不如人和” 师：说得好，“地利不如人和”。人和至关重要，只要我们师生齐心合力，就什么困难都能克服，只要我们师生上下同心就一定能创造属于这节课的无穷无尽的精彩。所有的外界因素都不是问题，大家说对不对？（对）那咱们一起来读一下这句话。 生：齐读 二、交流孟子资料 师：这句话真厉害，读完了这句话大家看来比刚才更自信了。而老师前一分钟还忐忑的心，转瞬间也云淡风清了。这么有哲理的话是谁说的？ 生：孟子 师：答对了，谁听说过孟子，怎么听说的。 生：学生介绍 师：（课件补充出示）孟子名轲，字子舆，战国中期邹国人，我国古代著名思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”。后世将他和孔子合称为“孔孟。孟子和他的弟子合著了《孟子》，全书共有七篇，分别是《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》” 师：其实我们五年级的时候就积累过《孟子.告子》中的一句话，谁还记得？ 生：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。” 师：孟子生活的年代虽然离我们很遥远，但是关于孟子的一些典故我们却是耳熟能详的。比如孟子小时候，母亲非常疼爱他，曾经为了替孟子找一个舒适的学习环境而三次搬家，这就是我们熟知的三字经中的一句—— 生：“昔孟母，择邻处”。师顺势课件出示此句 师：还有，孟子小时候很贪玩，有一次逃学回家，孟母便剪断织机上上未织完的布，以此来告诫孟子学习要持之以恒，半途而废就会像那匹布般变成一团废物。这个故事后来就演变成了———— 生：“子不学，断机杼”。师顺势课件出示此句 师：这样看来，我们同学对孟子的了解还真不少。我们一起来读一下这几句话。 生：齐读这四句： “天时不如地利，地利不如人和” “生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。” “昔孟母，择邻处” “子不学，断机杼” 三、介绍文言文知识 师：读着读着，不知大家发现没有，这句话不是用我们平时说的语言写成的？我们叫它？ 生：文言文。 生：也叫古文。 师：说得好。文言文，也叫古文。文言”，即书面语言，“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。“与文言文”相对的是白话文就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。比较一下“饭否？”和“你吃饭了没有？”你觉得文言文有什么特点？ 生：简单。 师：概括得好，它的确可以用很少的文字表达相当丰富的内容。文言文很精彩。这是无庸质疑的。这么精彩的语言为什么今天不用了？ 生：读起来很难懂，不方便交流。 师：文言文的确生涩难懂，可是你要知道，白话文是从五四运动之后，也就是1919年以后才开始大力倡导的，中国三千多年的有文字记载的文化与历史，都是用文言文记载的，用文言文写成的经典名著不知要比白话文的多多少！所以你说我们现代人学习文言文有没有用？ 生：有用，能让我们看懂古书。 师：不但能帮助我们了解历史，读懂更多的书，而且可以让我们明白更多的道理。四、新课讲授 师：那么今天我们就来学习一篇文言文同样出自孟子.告子篇中的《学弈》，板书课题，齐读课题。知道题目的意思吗？ 生：知道，就是学下棋，下围棋。 师：你是怎么知道的？ 生：看注释 师：对，看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字（生答），汉字中有一个字和弈字特别象，谁知道这个字？ 生：老师，奕，神采奕奕的奕 师：知道“神采奕奕”是什么意思吗？ 生：就是精神饱满的意思 师：说得好，就象现在大家上课的精神状态一样，下面就让我们保持神采奕奕的精神状态来继续我们的学习。题目的意思弄明白了，谁愿意给大家把文章读一读（指读课文，采访：说说你第一次读文言文的感受？） 师：你们感觉他读得怎么样？（生评）再指读 师：大家的热情感染了我，能不能也给我一个机会，我也想试一下。你们注意听我读的有什么特点。（教师范读） 生：老师读得很慢 生：老师那句为是∕其智∕弗若与？曰：非∕然也。读得很有古文的味道 生：老师读得很有韵味，有气质。 师：还夸我有气质，真好，谢谢你。 师：我们来总结一下，读文言文第一要读得慢一些，第二，要注意句中的停顿。这样才能读出韵味，多读是我们学习文言文的又一种方法。 师：按照我们刚才悟出的读文言文的方法，你在下面也试一试。（生自由读） 师：看来大家读得挺起劲儿，谁找到感觉了？个别读 师：还谁想读，好，现在同桌之间，女生先读给男生听，男生再读给女生听（生读） 师：男生女生谁读得好？学生争说 师：孰好孰差，口说无凭，我们拭目心待，男生女生各找一个代表赛读。 师：女生的清脆，男生的厚重，个有千秋，咱们综合一下吧，齐读。 师：还有想读的同学吗？别急，等理解了课文的内容以后，你们会读得更好，到时那时，我们再来比一比 师：现在我给大家五分钟时间，请同学们先对照文中注释，把你不理解的字或词弄清楚意思，然后再试着把字和词连成句子说说意思。最后再把句子连成篇说说整篇文章的意思；同桌之间互相说。有不懂的记下来。我们一起处理。 生：自由学习，小组学习。 师：大家刚才学得怎么样？看来学得胸有成竹了，我来考几个问题。通过刚才的学习，谁来说说课文主要讲了一件什么事？ 生：课文讲的是弈秋教导两个人学下围棋的事。 师：那我来问你，弈秋，是何许人也？ 生：弈秋，通国之善弈者也。所以我认为弈秋是全国最擅长下围棋的人。 师：你从哪个词看出弈秋是全国下围棋最厉害的？ 生：通国，是全国的意思，我认为他一定是经过各类比赛才脱颖而出的。 师：相当于全国的围棋冠军啊，多么受人尊敬啊！该怎么读呢？ 生：要带着敬佩。 师：指导朗读，读出感情。 师：能背吗？(能！)你看古文并不难懂吧！ 师：就是这样（课件出示） 把意思、语气结合起来 把自悟、自得结合起来 熟读成诵──就这样读古文。 知道了吗？ 师：课文里的人让弈秋干什么？（教两个下围棋）弈秋的棋艺是这样的高超，那么跟他学下棋会学得怎么样呢？ 生：名师出高徒。 师：是啊，我们来看一下他这两个高徒的上课表现怎么样？这句比较长，比较难，请大家用线分别画出两个人上课表现的句子，一个一个的说说。同桌之间互相合作，一人读一个小分句，并解释一个小分句。一人读句子，一人解释这句。 生：一人读，一人解释，合作学习。 师：我们先来说第一个人 生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；其中一个人听课的时候专心致志，只听弈秋师傅的教导。 师：能不能说一下“惟”的意思？ 生：只 师：你很聪明，巧妙的调换了一个词的位置，就把这句话的意思解释通了。课件演示：惟弈秋之为听一句的语言现象。告诉学生以后会进一步进行学习。 师：再来说说第二个人 生：先读，后解释 师：你觉得这一句中，哪些词要提醒大家注意的？生答。你注意到一人虽听之中的之，和思援弓缴而射之中的之是一个意思吗？ 生：不是，一人虽听之中的之是弈秋的教导，而思援弓缴而射之中的之是指第二个人。 生：老师，不对，思援弓缴而射之中的之是指鸿鹄，不是，是天鹅。 师：那它们和通国之善弈者也中的之一样吗？ 生：不一样，那个之是“的”的意思 师：你看看这个之，神行百变啊，一会出现在句中，一会出现在句尾，不同的位置，甚至一句话中，意思都不一样，接下来的学习中你还要关注它，它还会发生变化。 师：大家把一、二两句连起来读读。指导读，背。 师：现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？能不能用两个成语分别来概括一下两个人的上课表现。 生：其一人全神贯注其一人心不在焉 其一人聚精会神其一人三心二意、 其一人目不转睛其一人心猿意马、 其一人一丝不苟其一人东张西望、 …… 师：猜一猜，这样学习的两个人，他们的学习结果会一样吗？（不会）孟子对这件事又是怎么认为的呢？学习文章最后三句话，你读懂了哪一句就来说哪一句。 生：虽与之俱学，弗若之矣。学生解释，教师随机指导生字“俱、矣、曰” 师：“虽与之”的“之”解释是指前一个人。 “弗若之”的“之”书上没有注释，怎么解释呢？ 生：也是代指前一个人 师：又是这个之字，它又有变化了，我们这回来总结一下（课件出示）这是在这篇文章中所有出现之字的句子，你看它有时表示人，有时表示事，有进表示物，还有时是特殊用法，这在文言文中是一种特殊的语言现象，大家今后学习古文的时候要多留心这样的字，比如这篇文章中还有几个多次出现的字，你发现了吗？ 生：有“为、其、与” 师：有进步。谁再来说 生：为是其智弗若与？并解释 师：你解释得很好，我们来做一个大胆的尝试：“说的是他的智力不如前一个人吗？”为了使语言精练，作者在“弗若”和“与”之间进行了省略，你能补充吗，把意思说完整？课件出示：为是其智弗若……与？ 生：可以填“之” 师：（相机标添加）老师太激动了，我再来问一下，你知道你填的这个之是什么意思吗？ 生：前一个人。（掌声） 师：太棒了！！！你不光了解了之的用法，而且还能学以致用，将来一定可以写文言文了。 师：作者认为是不是智力的问题？ 生：曰：非然也。学生解释。 师：你们同意这个观点吗？（同意）大家都很聪明，我们和孟子的观点是一样的。不是后一个人的智力不如前一个人啊，那么是什么原因“虽与之俱学弗若之矣”呢？ 生：因为后一个人没能做到专心致志地学习。 师：对了，学习应专心致志。（板书：专心致志） 师：三句话连起来读，读出感情，能背的就背。（读出反问的语气和回答时肯定的语气） 师：再给大家一个更大的挑战，用自己的话说说全文。生串讲 师：谁能背诵全文，能背的一起来背。生看图背全文 师：学得不错，今天我们学得好，也是专心致志的结果啊！ 五、学文明理： 师：学史可以明智，精彩的学弈，就象一面镜子，它故事里折射出的每一个角色都给我们留下了深刻的印象。除了专心致志以外，你还从哪个角色，哪个角度有所感悟和收获呢？今天课上我们就来召开一个《学弈》经验总结会。今天的总结会上，我们还荣幸的请来了全国围棋冠军弈秋师傅、弈秋师傅的大徒弟、二徒弟和众多的学者嘉宾。大家表示欢迎。（生疑惑鼓掌） 师：弈秋在哪儿啊？就在你们中间啊，大家可以选择一个角色。弈秋，或是大徒弟，或是二徒弟，或者是孟子，以他们的身份来说些什么，也可以作为嘉宾联系实际说说。 生：我是弈秋，通过这第一次教学，我知道了，不光在课堂上要教他们下棋，还要注意他们听课的效果，如果我能及时的发现二徒弟的情况，可能他就不会溜号了。 生：我是大徒弟，我认为上课注意听讲是我的本份，只有这样才能学到弈秋师傅身上的真本领，大家可千万别学我那个小师弟啊。 生：我是二徒弟，上课不注意听讲是我不对，可是我根本就不喜欢学围棋，为什么偏要我学下棋啊？ 师：是啊，不喜欢又怎么能专心致志的学啊？ 生：不管喜欢不喜欢，做事就得专心致志。 师：孩子们，想一想，和弈秋师傅这样的围棋一流高手学习，机会多么难得啊，如果好好把握，坚持到底，说不定在围棋上有大成就，这一开始的投入有多么重要啊，是不是？是 生：…… 生：我也觉得是态度决定一切！ 师：是啊，态度决定一切，连《学弈》这篇课文的作者孟子都这样说（课件出示：）“不专心致志，则不得也。”这句话你读懂了吗？ 生：不专心，就没有收获。 师：是啊，不专心一无所得，反过来说，专心则得，小专小得，大专大得，恒专则可成大器。孩子们，这节课我们专心致志的学习了课文《学弈》，明白了许多道理，希望同学们以后能做事能一直这样专心，取得更大的成功。谢谢孩子们，下课！ 七、板书设计： 24 学弈 专心致志 《学弈》文言文教案 篇16师（过渡）：说起历史，总是让人们浮想联翩！同学们，如果时光能够倒流，你想不想做一回古人呢？好，就让我们身临其境地感受一下吧！ 1、引入故事情境 出示课件：古乐声中，画面进入了战国时代。一家棋社门口张贴了张告示，上书四行字（配音）：弈秋棋社今日招徒，一朝学成终身不俗，广纳天下贤人雅士，齐聚书卷路150号。 2、寻访棋社，拜师交友 在弈秋的棋社发生了什么事呢，请同学们读读《学弈》这篇课文。读时注意参阅课本上的注释。 3、检查交流 ⑴生读 师：下面想请个同学把这个文言文故事读给我们听听，谁先试试？ 师：谁来说说，他读的怎么样？ 师：第一次读文言，你们有什么感觉呀？ 生：很拗口，不好读。 师：其实呀，老师小时候第一次读文言也是这种感觉。不过呢读的多了就熟练了。同学们，在古时候呀，诵读诗文是一件很风雅的事，一卷在握，书声琅琅，情景交融，物我两忘！下面呢，听老师来读一遍，感觉一下老师读的有什么特点。 ⑵师范读。（课件出示课文插图，师配乐范读） 师：听完老师的朗读，你们有什么感觉？ 生：没想到文言文也可以读得这么美！ 学生在老师引导下归纳文言朗读的要领：速度稍慢，注意停顿（还可以微微摇头晃脑）。 ⑶老师逐句教读。 ⑷学生接力读，教师相机正音，重点指导：诲、鹄、缴、弗。 三、化整为零，沐浴书香 1、小组故事会 师：请大家以小组为单位，以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。故事会之前，老师有四个特别的行动指令要分发到咱们的四个小组。现在呀，它们已不不知不觉藏到了你们的桌子下面，赶快找吧！（生纷纷寻找。） 每组各得到一只纸鹤，鹤身有字，四组指令分别如下： 一组： ⑴说说弈秋是个怎样的人？找出相关的句子。 ⑵想一想这句话是什么意思？ ⑶这句话应该用什么语气来读？试着读一读， 二组： ⑴谈谈第一个徒弟给你留下了什么样的印象？找出相关的句子。 ⑵这句话是什么意思？ ⑶这句话该怎么读？请试一试。 三组： ⑴看看第二个人学习得怎么样？文中是怎样描述的？ ⑵这句话怎么理解？ ⑶用怎样的语气朗读？试着加上动作演演、读读。 四组： ⑴在3－5句中，哪一句点明了学弈的结果？ ⑵这句话是什么意思？读读想想：为什么会是这样的结果？ ⑶你是怎样理解文中最后两句话的？ 师：找到纸鹤的同学就做今天的学习小组长。怎么样才能完成这些指令呢？有人为你们出主意了——（课件出示文字并配音：为你支招――A组长将特别指令迅速通告全组。B小组内两有对讲故事，之后组长检查一至两人，相互评价补充。C在组长的指挥下讨论并合作完成指令任务，组长解决不了的问题记载下来。D组长统筹安排汇报人员及汇报方式，并在组内演练一次。） 师：大家开始行动吧！ 学生开始讲、议、批、思、读，教师相机指导。 2、交流感悟，美文美读 师：让我们来分享一下彼此的阅读收获！从一组开始吧！组长主持汇报。 第一部分： 一组组长：我们组的第一个问题是：说说弈秋是个怎样的人，并找出相关的句子。这个问题由同学回答。 生：我认为弈秋是个棋艺高超的人，从文章第一句“弈秋，通国之善弈者也。”可以看出。 师：说的不错！（课件相机出示该句及弈秋形象）请继续。 一组组长：我们组的第二个问题由同学回答。 生：我来解释一下这句的意思。弈秋是全国棋人中最善于下棋的人。 师：好，让我们来看看大屏幕上的弈秋，他是一个什么样的人？给你怎样的感觉？（指导看图，引导学生归纳：弈秋鹤发童颜，手捋胡须，神色泰然，看上去德高望重。鼓励学生合理想象。） 一组组长：我们组的.第三个问题请同学回答。 生：我觉得这句话应该用敬仰的语气读。 师：其他同学要补充吗？ 生：我觉得用叹服的语气读更好。 师：说得好，你们俩来试试。（点两名同学试读，同学评价。）（精读指导：教师分别用平淡和抑扬顿挫两种不同语气读该句，让学生比较哪一句中的弈秋棋技更高，在此基础上指导学生读精读美。） 第二部分： 师：让我们来看看下一个组的精彩表现。 二组组长：首先请我们组的同学谈谈第一个徒弟给他留下什么样的印象，并找出相关的句子。 生：我觉得第一个徒弟是个学习相当专心的人，从文中“其一人专心致志，惟弈秋之为听”一句看出。 师：找的很准确！（课件：一徒弟沉思专注的形象及句子“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”。） （指导释句并看图，引导归纳：此人目视棋盘，神色专注，一副全心投入的样子。） 二组组长：第三个问题是：这句话应该怎么读？试着读一读。由我们组的同学来解决。 生：我觉得应该用一种赞赏的语气。 师：那你来试试。（该生试读） 师：读得真有味道！你来教全班同学读读好吗？（之后指导全班朗读。） 第三部分： 师：第三组的同学早就跃跃欲试了，快把你们的感受交流交流。 三组组长：我们组的第一个问题是：第二个人学习得怎样？文中是自要描述的？由同学来回答。 生：第二个徒弟三心二意，无心学习。文中是这样说的：“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”（课件：第二个徒弟的形象及相应的句子。） 师：不错，这句话怎么理解呢？ （引导释句之后指导看图，归纳：第二个徒弟无心学棋，东张西望，好像在想：说不定天鹅就要飞来了。） 三组组长：我们组的第三个问题是：这句应用什么语气来朗读？试加上动作演读一次。由同学来回答。 生：我觉得这句话应读出一种批评的味道。 （其他同学补充：还可读出轻浮、想入非非的感觉。之后学生加动作演读，师生共同评价。） 第四部分： 师：两个不同表现的学生后来会怎样呢？来听听四组的发言。 四组组长：我们组的第一个问题是：在3－5句中，哪一句点明了学弈的结果？由同学来回答。 生：第三句“虽与之俱学，弗若之矣。”点明了学弈的结果。 （课件：两徒弟形象及3－5句。） 四组组长：我们组的第二个问题由同学来回答。（释句，其他同学可用自己的话来补充。） 指导学生读出一种感慨、叹息的语气，引导他们联系生活实际，总结两人这样的结果是由于学习态度不同造成的。 四组组长：最后一个问题是：你是怎样理解文中最后两句话的？由同学来回答。（释句） 教师启发学生思考这两句话深刻的含意，并指导读出问句的语气及答话的余味无穷。 3、回顾全文，讲讲读读 ⑴解释 师：读了全文，你还有什么不懂的吗？ 生：老师，我觉得古人天天这么说话，多累呀！ 师：你这个想法很有趣，不过，在刚开始上课时我就介绍了，文言是古代的书面语言，而非日常口语，明白了吗？ 相机解释其他问题，学生能回答的让他们自己解释。 ⑵指名1－2人，用自己的话讲这人故事。 ⑶全班配乐朗读全文，全身心地感受文言诵读的快意与韵味。 四、升华感悟，思绪绵延 1、读了《学弈》这个故事，你想说点什么？（对自己、老师、同学、孟子、文中人说都可以。） 2、设境想象：学习了这么长时间，大家都累了，我们一起来轻松一下好吗？甩甩手，晃晃头，扭扭腰，闭上眼睡吧，睡得真香啊！不知不觉开始做梦了――在梦里呀。你居然见到了弈秋的两个弟子，在以后的日子里，他们各自会怎样呢？会有什么变化吗？好了，就让故事在你的梦里继续吧……（学生伏桌做梦状片刻。） 3、作业： ⑴续写《学弈》故事。 ⑵试背全文。 五、教后反思： 1、在教学文言文时让学生知道文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。 2、引导学生结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、词的一词多义现象，引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。 3、在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，我又启发学生多角度、有感悟课文意思。在教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，又能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。 通过让学生用多种方法朗读，使学生在学中悟，悟中感，加深理解课文能内容。 |
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