| 标题 | 《十六年前的回忆》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《十六年前的回忆》第二课时教学设计（精选17篇） 《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇1【设计理念】 《语文课程标准》（实验稿）指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，本课时设计着力培养学生在阅读中自主表达读后感、掌握学习方法和文章的表达方法，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升学生的人文素养。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文；在理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。 2、理解含义深刻的句子；了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。 3、领悟课文运用对比、前后照应、首尾连贯的表达方法。 【教学重点】引导学生通过学习李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。 【教学难点】引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。 【课前准备】 1、学生准备：收集与课文有关的背景资料。 2、教师准备：制作ppt演示课件，相关教具。 【教学流程与设计意图】 一、复习导入，理清思路 同学们，通过上一节课的学习，我们知道这篇课文除开头外，是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的（板书：被捕前、被捕时、法庭上、被害后），同时我们还了解到李大钊同志对革命事业抱着高度负责的态度，即使在局势越来越严重的情况下，他仍然坚决留京工作，那么接下来将会发生怎样的事情呢？这节课我们继续来学习，请大家自由读课文第8至17自然段，了解情况。 【设计意图】简单的导入语意在唤起学生对课文的整体回忆，让学生理清思路，为下文的学习作铺垫。 二、新授课文，渗透学法 1、这个部分主要讲了什么？ 2、敌人是怎样逮捕李大钊的？找出相关的语句划上波浪线，从中你体会到什么？ 3、面对敌人的抓捕，李大钊的表现如何？找出相关的语句划上直线，读一读，从中你又体会到什么？（根据学生的回答板书：不慌不忙 保持严峻） 4、“我”的表现呢？ 【设计意图】让学生找出敌人、李大钊、“我”不同的表现，为下面学习对比写法打下基础。 5、现在我们把敌人、李大钊、“我”不同的表现联系起来读一读，你体会到什么？ 【设计意图】让学生通过对比，感受李大钊同志在被捕时那种临危不惧、处变不惊的大无畏精神。 6、过渡性语言：这样的写法叫对比，运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。之前我们学过的课文有哪篇也运用过这样的方法？（引导学生回忆《匆匆》一文第一自然段的写法。） 7、（拿出课前准备的两个不一样的布娃娃）你能运用对比的写法，表达出你更喜欢其中一个吗？（提示学生抓住样子、色彩、用料等方面进行比较。） 【设计意图】先让学生明确了解到对比写法大量应用于写作中后，再让学生充分掌握对比写法的好处，然后尝试运用在自己的习作当中，这样层层深入，让学生习得写作方法。 三、迁移学法，自学自悟 过渡性语言：李大钊被捕后被关在牢房里，十多天过去了，我们始终没有看见父亲，有一天，警察叫我们过去，说是提审，李大钊又会有怎样的表现呢？ 1、小结学法（读—画—议），出示自学提示。 （1）自由读文，了解片段大意。 （2）圈画句子，体会人物思想。 （3）小组商议，掌握文本信息。 自学提示：在法庭上，李大钊的表现如何？（找出相关语句）母亲、妹妹表现如何？“我”的表现又如何？为什么“我”会有这样的变化？（按自学提示阅读18—29自然段。） 【设计意图】自学提示里的问题有效引导学生体会李大钊在法庭上表现出来的那种平静慈祥、安定沉着，也正因为李大钊的这种表现深深地感染了家人，让家人学会化悲痛为力量，变得坚强。 2、小组内讨论、交流。 3、汇报自学成果。 （根据学生回答板书：平静慈祥 安定沉着。） 【设计意图】学贵有法，教给学生阅读方法，不仅使学生得益于当前，而且受益于终生。“在法庭上”这个部分的内容与前一部分“被捕时”结构上类似，师生合作归纳学习方法后，学生先根据自学提纲自学课文，再同桌交流学习心得，最后集集体智慧共同汇报学习课文，让学生学会自主、合作、探究地学习，培养了学生主动积极地参与的意识和合作精神。 四、体悟中心，升华文本 过渡性语言：可怕的一天无奈地发生了，当“我们”收拾行李出拘留所后，4月28日，李大钊英勇就义……这是多么令人伤心欲绝呀！来，同学们，让我们一起朗读最后3个自然段，缅怀这位革命烈士。 1、刚才大家朗读的3个自然段与开头有什么联系呢？（首尾呼应）你觉得这样写有什么好处？ 2、课文中也有几处运用了前后照应的写法，你能从文中找出跟以下句子相照应的句子吗？ （1）1927年4月28日，我永远忘不了那一天。 （2）我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。 （3）工友阎振三一早上街去买东西，直到夜里还不见回来。 3、拓展练习，掌握前后照应的写作方法：老师这里提供一篇报道的开头，同学们能用首尾呼应的写法写出结尾吗？ 开头：2011年3月11日，日本发生9级大地震，夺去了数以万计人民的生命，许多人痛失家园，这突如其来的灾害，震惊了世界各地。 【设计意图】教学中结合当前社会上发生的大事，令学生拓宽视野是非常重要的。让学生由易至难、循序渐进地掌握首尾呼应的写作方法，最后安排尝试练写，使学生习得方法。 4、李大钊同志为了革命英勇牺牲了，此时此刻，你心中一定有很多话想对李大钊或李大钊的家人说，拿起你手中的笔，写下心中的点滴吧！ 5、展示交流。 【设计意图】通过以上的学习，学生心中应有千言万语想表达，此举正好符合阅读教学中要注意做到读写结合的要求。 五、课外延伸，布置作业 课后找有关李大钊同志的书籍读一读，也可听听爷爷奶奶讲革命故事。 六、板书设计 10.十六年前的回忆 被捕前 局势严重 坚持工作 被捕时 不慌不忙 保持严峻 法庭上 平静慈祥 安定沉着 被害后 无比悲痛 铭记日子 【设计意图】板书再现了课文的脉络，让学生一看就能把握文章的主旨。 《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇2学习目标： 1、读读记记“含糊”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。 4、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。 学习重、难点： 重点：引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神。 难点：理解 一些含义深刻的句子。 学习过程： 一、初读课文。 1、看了课题，我想知道 2、读第一遍课文，推荐生字词。 3、本文是回忆录，作者采用第 人称的叙述方式回忆了 4、读了课文，我有些不明白的地方，提出来大家一起探讨： 5、默读课文，除开头外，文章按 顺序写了 被捕前 、 、 、 和 这四件事。从文章中我看到了一个 的李大钊。 二、质疑自探，合作交流 1、父亲为什么而忙碌？ 2、填空：被捕前的父亲是一位（ ）的革命者。 被捕时的父亲是一位（ ）的革命者。 法庭上的父亲是一位（ ）的革命者。 3、读到课文结尾处，再次出现了“4月28日”，我找到了与结尾相照应的句子是 4、文章中有许多含义深刻的句子，我是这样理解的： a、父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心。 面对亲人的哭喊，李大钊只是 “他脸上的表情非常安定，非常沉着”。原因是“ ”，这力量就是 。正因为他 ，所以在极端危险和困难的情况下能够坦然自若；正因为他 ，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤。相反地，他用“安定”“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。 b、我还能用这样的方法理解其他的句子，如：a、父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。 （1）李大钊在孩子眼里是个怎样的父亲？ （2）你知道这是为什么吗？ （3）这里我们体会到了什么？ c、局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。 （1）读读李大钊的话，应该用怎样的语气去读呢？（ ）你从哪品味出来的 （2）从中可以知道父亲是个怎样的人？ 三、展示： 四、课堂检测 学完课文后，我想对先烈说： 我想对同学说： 《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇3教学目标： 1.理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。 2.体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。 3.学习本课生字新词，理解重点词句。 4.有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 1.深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。 2.体会课文前后照应的写法。 第一课时 一、教学过程 （一）激qing导入，激发兴趣。 同学们，再过几天就是清明节了。清明节有什么意义？ （清明节，我们要到亲人的墓前怀念过世的亲人。 清明节，我们经常去烈士碑前缅怀革命先烈。 清明节，我们拜祭先人，献上鲜花，表达我们对先人的怀念。） 师：今天，让我们一起来缅怀一个伟人，他就是将马克思主义传播到中国的第一人李大钊同志。（出示“民族魂”网上人们悼念李大钊的网上留言） 师：许许多多人，他们通过各种方式缅怀李大钊同志，这是“民族魂”网上，人们给李大钊同志的留言，请同学们自由轻声读读。 同学们，今天让我们一起来缅怀这位梅花品格、君子兰名字一样的革命先驱李大钊同志。 （二）、 初读课文，感受人物形象。 1、学生自己初读课文，并画出文中生字。 2、教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正错误读音。 3、边读边画，画出文中描写李大钊神情、神态的句子。 交流出示： 父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。 （不慌不忙） 父亲保持者他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。 我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。 他脸上的表情非常安定，非常沉着。 相机标出文章的顺序（被捕前 被捕时 审问时 被害后） 自己读读这几个句子，李大钊给你留下来什么印象？ 同时，在我的心头，也起来疑惑，你再读读这几个句子，可以同位讨论下，把你的疑问说出来？ 交流讨论 （三）、再读课文，深度探究。 过渡：在作者的印象中，父亲是个慈祥的人。 出示：父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。 1、给“慈祥”换个词语，（和蔼），你从哪里看出他的慈祥、和蔼？ 你来读读这一段话。 2、父亲既不骂又不打，那么他教育孩子的方法是什么？ 你来猜看。 这样的一个父亲，孩子们肯定很幸福。 3、可是最近一段时间，作者发现父亲许多方面的举动很异常？ （学生肯定先说“含糊” 引导到前面的段落：回来很晚，早上出去很早 ； 整理 烧书籍） 4、从李大钊的这些举动来看，据你观察，可能发生来什么情况？ （发现 风声紧了 抓共产党） 5、介绍背景，当时中国军阀割据，北洋奉系军阀首领张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕共产党人。（插入李大钊的介绍。） 6、可作者当时还小，没有发觉，作者奇怪父亲的做法，问父亲…… 5、父亲确含糊的回答——真的是不要了吗？ 为什么要烧掉呢？ 那他为什么不直接告诉作者呢？ 读这句话。 6、对话读。 过渡：后来，作者知道了事情的原因。北洋军阀开始追捕共产党，因为共产党在宣传马克思主义思想，他们认为是在故意捣乱，故意跟政府作对。当父亲的工友阎振三被捕后，（他当时就是一名共产党的联络员，） 气氛更加紧张了。我们自己的心理也非常不安，因为危险正在一步一步地逼近，联络员被抓，说明他们肯定知道了这个线索，下一个被抓得就可能是北方共产党的负责人李大钊了。 可父亲的朋友、母亲劝他离开的时候，父亲却说： 出示：不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？” 1、 读这段话，父亲认为认为他不能离开的原因是什么？读后面两句话。 2、 你就是他的孩子，你来告诉他，现在是什么时候了—— 3、 父亲知道我们所说的危险吗？（知道）可他确不愿意离开，你来读整句话。 4、 注意父亲说这句话时的语气啊？坚决，你把这种坚决地语气读出来。 5、 给坚决换个意思相近的词。 （斩钉截铁 坚定）读。 6、 他认为越危险的时候越要留下来，对党组织负责，不让更多的同志牺牲，保全党组织。 7、 他身边的战友肯定在劝说他，你来劝劝他。可父亲还是—— 8、 你是他的妻子，三个孩子的母亲，为了家庭，你再来劝劝他。—— 9、 然而父亲还是继续留在北京，而且还那么坚定，让我们再读这句话。 这样的一位革命战士，深深的打动了我们在座的每一个人，出示： 多么_____的革命战士啊！在最危险的时候，你毅然放弃了__________，依然选择了___________ 7、带着对李大钊的崇敬之情读第7自然段父亲的讲话。 过渡：危险真的到来了，4月6日的早晨，宪兵带着阎振三来了。当父亲被捕的时候， 父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。 从被捕时李大钊那惯有的严峻态度中，你读懂了什么？ 可以体会到“父亲”在残暴敌人面前，保持革命者的尊严。 （四）、回顾拓展。 这堂课，我们学习了李大钊被捕前，和被捕时的两个片段，一个高大的共产主义者形象展现在我们的面前。 马上就到清明节了，他离开我们已经是62年了，如果让你在网上悼念的地方，写下一段留言，你会写些什么呢？ 学生自由小练笔。 评课：满意两点，不满意四点： 1、父亲确含糊的回答处的处理。 在解读这句话的时候，我穿插了当时的背景介绍，就让学生更好的了解当时面临的形势，这样再来读父亲含糊的这句话。不时直接问学生，父亲为什么含糊的说，而是有个层次性。——真的是不要了吗？ 为什么要烧掉呢？ 那他为什么不直接告诉作者呢？ 学生理解到了父亲是不想让家人也连累，保守党的秘密。设计中有变化，符合学生的思维顺序。 最满意的一点： 2、李大钊坚定留下的那句话，在读中悟，在悟中读。 1、 读第二句话，父亲认为现在是什么时候？读后面两句话。 2、 你就是他的孩子，你来告诉他，现在是什么时候了—— 3、 父亲知道我们所说的危险吗？（知道）可他确不愿意离开，你来读整句话。 4、 注意父亲说这句话时的语气啊？坚决，你把这种坚决地语气读出来。 5、 给坚决换个意思相近的词。 （斩钉截铁 坚定）读。 6、 他认为越危险的时候越要留下来，对党组织负责，不让更多的同志牺牲，保全党组织。 7、 他身边的战友肯定在劝说他，你来劝劝他。可父亲还是—— 8、 你是他的妻子，三个孩子的母亲，为了家庭，你再来劝劝他。—— 9、 然而父亲还是继续留在北京，而且还那么坚定，让我们再读这句话。 这样的一位革命战士，深深的打动了我们在座的每一个人，出示： 多么_____的革命战士啊！在最危险的时候，你毅然放弃了__________，依然选择了___________ 10、带着对李大钊的崇敬之情读第7自然段父亲的讲话。 最后学生的填空表达丰富多彩，而且这些语言都是有自己个性，不是程式化的。 多么大义凛然的革命战士啊！在最危险的时候，你毅然放弃了逃生机会，依然选择了宁死不屈。 多么坚强的革命战士啊！在最危险的时候，你毅然放弃了自己的生命，依然选择了浴血奋战、保卫家园。 多么勇敢的革命战士啊！在最危险的时候，你毅然放弃了自己的是生命，依然选择了保卫国家。 多么坚强的革命战士啊！在最危险的时候，你毅然放弃了家庭和生命，依然选择了站在对抗军阀的第一线。 多么的革命战士啊！在最危险的时候，你毅然放弃了自己的生命，依然选择了保卫祖国。 1、抽象和形象的问题: 在感受形式紧张和严峻的时候，我通过的方式是读一个《李大钊工作介绍》的文字，认识李大钊的工作特点。再让学生去根据这个背景来理解当时李大钊面临的形式是非常紧张的。 可以用形象的方式去来感受当时的形势严峻，老师先举几个例子，如有特务跟踪他，_______________ ________________，让学生去猜想遇到的特殊情况。这样更形象、更直观。 2、问题设置要通俗化，阶梯性。 在感受李大钊慈祥和蔼的时候，有个问题，他可能是怎样教育孩子的？这个问题问的不好。太抽象。有同学就回答说教育方式就是用“慈祥的方式”。 起始问题的设置要在学生的嘴边，能找到，或稍加思考。 3、注意学生回答中的用词准确性。 这次学生说到了“国家领导人”感受慈祥、和蔼过程中，教育方式就是用“慈祥的方式”，像这个情况，教师要注意听，及时的纠正。要有对语言的敏感性。 4、评价语言几乎没有。 对于学生回答问题的评价，自己感觉很难，评价不是故意的去点评而是要和上课的内容有机的衔接，上课中只注意自己的语言，少注意学生的语言，这方面要改进，这和平时的教学习惯有很大关系。 《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇4巧设疑 激情趣——《十六年前的回忆》教学反思 一、设疑导趣 学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题?作者回忆的主要内容是什么?接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。 二、质疑导思 在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结;在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，敌人的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。 三、析疑导法 教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。 《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇5每一位学生都是独立的生命体，而每一个生命体又不尽相同。在尊重每一个学生的教学过程中，其生成的状态就具有了难以预测的不确定性。因此，我们在每一个板块预设的过程中，要留足一定的空间，让学生得以尽情发挥，施展自己的“才华”。对那些“节外生枝”而确有生成价值的，我们要予以尊重，并恰当引导。 【案例】 师：学完了这一课，对课文中的某一点、某一方面，同学们可以提出自己的疑问，让全班同学讨论。看谁提出的问题有质量、有深度，能引发大家的热烈讨论。 生：（质疑）在那万分紧急的关头，李大钊同志为什么不开枪打敌人？ （是呀，为什么不开枪呢？我被问住了，这可是任何教师在备课时都不曾想过的问题呀，我一时无语……这时候，学生们开始议论纷纷，小声嘀咕着，最后还是学生帮我解了围） 生：开枪也没用啊，你看第八段写的“穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一把手枪，枪口对着父亲和我。”这么多的敌人，开枪了也跑不掉啊！ （一句话倒是提醒了我，为什么不利用这个看似捣乱的问题，深入理解课文呢，我顺势改变了原来的思路。） 师：这个问题提得很好，同学们讨论时，要注意从文中找依据，说感悟，可以从李大钊同志被捕的情形，当时周围的环境和李大钊同志的为人处事等方面考虑。 生1：他如果开枪了，不但可以消灭敌人，自己也不会被敌人抓住了，不至于后来被送上绞刑架。 生2：敌人封锁得那么严密，李大钊不可能用枪把敌人全消灭。我认为他还是会被敌人逮捕的。 生3：我也认为他开枪不行。你想当时街上聚集着群众，他身边还有自己最疼爱的女儿。（读课文中的相关句子）如果开枪，就会危及群众和女儿的生命安全。 生4：李大钊是一个忠于革命、忠于人民的革命者。在当时情况下，决不会意气用事。他被捕了，但还可以继续斗争（读课文中李大钊在法庭上英勇斗争的小节）；如果随便向敌人开枪，就可能被敌人轻易杀害，这样不是太便宜敌人了吗？ …… 【反思】 在教学过程中，学生提出了“为什么不开枪”这个不易预设的独特问题。这个问题表面看似乎是“节外生枝”，但实际上还是从一个侧面与课文内容有着紧密联系的。我不但没有轻易否定，而且由此引发了一场讨论。学生们畅谈感受，也并不是题外之言，因为从“不开枪”中处处都显示着李大钊同志的坚强性格和伟大精神。这样的教学效果，离不开教师的正确引导。而教师发自瞬间的引导决策，又必须以灵活的应变能力为基础。 这两个学期，我一直没有间断的研究教师提问的有效性，看来，学生的质疑也能提高课堂的效率啊，这样想着，心中暗自得意。 教育正是这样一种充满了智慧和创造性的劳动，教是为了不教。所以，我们对学生“节外生枝”的问题，要慎重考虑它是否有教学价值，既不可轻易否定，又要多从语文中找联系，在巧妙“嫁接”上下工夫。这样，就更需要我们在教学预设的时候把方方面面的问题尽可能考虑全面，以便在实际教学中游刃有余。 《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇6【广西壮族自治区柳州市柳南区实验小学 巫源源】 〖再谈如何提高语文课堂教学效益·优化教学氛围，创造合作环境〗 合作教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作，不仅能使学生取长补短，获得1＋1＞2的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。 如在执教《十六年前的回忆》时，为了便于深入理解课文内容，感知人物形象，教师将班级小组调整为四人小组或六人小组，以方便学生之间的合作，同时也创设了一个有利于合作的宽松环境，有利于学生学会读书，发展语言的同时塑造健全人格。 【湖北省恩施市建始县实验小学 唐开菊】 〖如何提高阅读教学的 有效性策略·有效读悟──促学·形式多样丰富“悟”的内涵·提问的层次性深化悟〗 人们认识事物都是由表及里，由感性到理性的。指导学生阅读也必须遵循这一规律。所以，设计提问时，也要注意由浅入深，层次分明。 如教学《十六年前的回忆》一课，我在学生初读课文时提了这样的问题：课文主要写了一件什么事？当学生再次读课文时，我又提问：把文中给你留下深刻印象的句、段划下来写下你的读书体会？当学生再次读文时，我又提问：文中哪些句、段写的是李大钊？你从这些句、段中的哪些词句中体会到了什么？我依照学生对课文的认知多少由浅入深地设计问题，同学们带着这些问题读书，层层深入，越读越有味，不仅读懂了课文，而且提高了独立阅读能力。 【湖北省十堰市郧西县白家山中心小学 杨耀军】 〖教学反思到底要反思些什么·德育过程的反思〗 教学的过程实际上是传授知识与育人相结合的过程，两者水乳交融，相得益彰，互为补充，不可分割。如果舍弃了育人，那学知等于失去了灵魂，如果舍弃了学知，那育人也就失去了依托。所以我认为在传授知识的同时，切莫忘了育人。 比如指导学生阅读《十六年前的回忆》一文，我们不仅要指导学生自己学会归纳课文主要内容，概括段意，分析理解课文难句含义，学习倒叙和前后照应的写作方法，更重要的是引导学生归纳文中主人公李大钊的品质，学习他那英勇顽强，不屈不挠，从容镇定，处变不惊意志，学习他忠于人民，工作认真负责的精神；在指导学生写作时，可以教育学生诚实守信，或者教导学生不怕困难，有耐心，有毅力，或者激发学生努力学习，开拓未来，或者鼓励学生热爱科学，勇于探索，让学生在不知不觉中受到品德教育，从而使教学取得一箭双雕的效果。 【陕西省汉中市汉中师范附属小学 温 侠】 〖读写结合 相得益彰·从写作手法入手〗 新大纲对阅读教学的要求是：小学中高年级学生应能领悟作者的一些表达方法。这其实就是让阅读教学为学生作文作铺垫。 在教学《十六年前的回忆》一文时，我设计了这样的教学任务：李大钊是一个什么样的人？你从哪儿看出来的？作者是怎样表现的？这样的设计旨在让学生领悟文章的写作手法。学生通过阅读不难理解：李大钊是一位对革命事业忠贞不屈的人。作者主要是通过典型事例，通过对人物的语言、行动、神态来体现的。为了突出强调文中的对比手法，我抓住这样一段话：“父亲是很慈祥的。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。可以这一次不知为什么，父亲尽这样含糊地回答了我。”引导学生认识作者此处运用对比的手法，旨在突出父亲当时心中充满了对革命事业的担忧，突出父亲对革命事业的忠诚。接着我又让学生用对比的眼光自读父亲被捕时的内容，通过对比父亲、敌人、我的不同表现，认识李大钊处变不惊、大义凛然的光辉形象。旨在加强学生对对比手法的认识和理解。待学完全文之后，我布置了这样的小练笔：文中对于李大钊在刑场上的内容并没有写出来，你能不能根据文中李大钊在被捕前，被捕时，法庭上的表现，想象李大钊在刑场上的情景。可以试着运用对比的手法。此刻同学们的内心被李大钊崇高的精神所感染，创作热情高涨，再加之原文内容作基础，为他们的想象提供了依据，其结果练笔达到了预期的效果。“……李大钊保持着他那惯有的严峻态度，稳步走上绞刑台，他深情地环视了一下四周的苍山绿岭，接着面向前来送行的悲痛的人群，庄严而坚定的宣告：‘共产主义事业在全世界，在中国必将取得光荣的胜利！’……‘快！快！快行刑！’法官惊恐地喊，‘别让他再说了！’……” 【山东省临沂市兰山区义堂中心小学 王祖寅 刘宗杰】 〖谈学生良好阅读习惯的培养·采取正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯〗 在指导学生阅读课文时，教师要有“牵一发而动全身”的阅读提示，使学生有目的地去进行阅读。阅读时，养成手脑并用的习惯，做到不动笔墨不读书，利用工具书和各种资料认真钻研课文，边读课文边在书上评点、批注；在练习本上写出自己的认识、见解，还可以同桌或小组进行讨论，对于解决不了的疑难问题记下来，教师根据情况进行不同形式的解答。 如学生在学习《十六年前的回忆》时，通过阅读课文提出这样一个问题：“李大钊被捕时，他手里有枪，为什么不反抗？”对于这个问题，我没有直接告诉学生答案，而是让学生展开讨论，通过讨论，使学生明白了：李大钊和他的家人都被包围了，如果李大钊要反抗，他的家人会受到伤害，李大钊是为了不使家人受害而没有反抗的。 【山东省临沂市莒南县团林乡中心小学 吉秀欣】 〖小学语文教学中“强化语言文字表达训练”浅见·为什么要强化语言文字表达训练〗 强化语言文字表达训练是促进读写结合的有效途径。小学语文教学中的读写结合，是阅读教学的重要一环。学生在理解了课文的基本内容之后，教师还应当引导学生从文字运用的角度、词汇和句法结构所提供的叙述意义上，对课文做深一步的解读。如此方能够使学生深刻理解作者写作方法和技巧，对提高学生的写作水平起到事半功倍的作用。 在教学实践中，对于语言文字表达训练，从单个字词和篇章结构这两个视角切入，才能达到强化的目的， 促进学生读与写的迅速提高。 强化语言文字表达训练，能够更准确地理解“内容”和“形式”相统一的内在机理。 为了理解才进行阅读，理解是主体对客体的基本诉求，也是阅读的目的。学生阅读一篇课文，不仅要充分理解课文的“内容”──语言所负载的思想内涵，同时也要充分理解课文的“形式”──语言运用的方法和技巧。从哲学的角度说，几乎所有的事物，都是内容决定形式，形式表现内容。就文章而言，形式和内容的完美统一，才能达到为文的最高境界。这里就有了对学生的阅读提出的不可偏废的要求，即对形式和内容的双向理解。 我在小学语文教学中有一个比较深刻的感受，就是学生对他所阅读的课文内容，能够达到“认知”的程度，已属不易，教师不必要求他们心领神会、刻骨铭心地 “吃透”“理解”。作为少年儿童，他们对事物的理解力毕竟有限，尤其是自身以外的社会事物，更难身同感受。正如吕淑湘先生所说：“不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要位置”。这表明，语文教学，着重于形式方面的理解，是强化语言文字表达训 练的侧重点。 如《十六年前的回忆》一篇课文，内容是作者回忆了父亲为革命事业被敌人杀害的过程，歌颂了李大钊不顾个人生死的高尚精神、在敌人面前坚贞不屈的崇高品质。学生在阅读中，对内容即文中的人和事是认识的，但理解却不一定达到某种深度，甚至出于对革命者的同情，还提出许多疑问，认为如果这样就不至于那样等等。而对于课文内容的表达形式、结构方式，只要稍加指点、揭示，学生即刻就会明了。如课文的开头写1927年4月28日是李大钊的被害日，结尾则以“昨天是4月28日”相呼应。这也是回忆往事作文惯常的形式之一。对这种表达形式，学生一旦发现，马上就能理解和运用。相对于内容，恰恰是由于作者特定的表达形式，使“4月28日”这一天令人难忘，难忘对敌人的恨，难忘李大钊从容镇定、大义凛然的生动形象。这就显示出，对课文形式的理解，会反过来加深对内容的理解。如果一味强调对内容的理解，往往欲速不达，适得其反。对于小学生 的心理承受力来说，形式比内容更易于被接纳。 【重庆市忠县官坝镇中心小学 苟印安】 〖构建网络辅助平台 优化小语阅读教学·它是培养学生阅读品质的“催化剂”·认读品质的培养〗 也就是记认文字符号的能力和正确流利地把语句读出来的能力。这是深入阅读的前提和基础。在计算机的参与下，文字符号和课文语句可以进行再加工，或文字与画面结合，或文字与声音结合，或文字、声音、画面（包含动态、静态的）三者结合 。 比如我在教学《十六年前的回忆》这篇讲读课文时，在第一课时就要想要学生能较快地识记本课的14个生字和正确读写新词，如果用传统的教学方法既浪费时间，又不能培养学生灵活记忆的方法，但如果我们利用多媒体进行辅助教学，将本课的生字和新词用不同的符号，再结合课外语句在屏幕中展示出来，同时还可以配以适当的背景画面，这样增强了内容的直观性、形象性，既易唤起学生的注意，使学生保持较高、较久的注意力，较快的识记了本课的生字和新词，同时也促使学生能较快地了解课外的大意，形成良好的朗读、默读的习惯，能通过文字了解文章表面的直接的意义，具有良好的认读品质。 【湖北省武汉市武昌区三道街小学 方晓敏】 〖在“空白”处提高学生的语文素养·在阅读中发现“空白”〗 文中有“空白”，但是只有经过深入细致地阅读之后，方能发现。因此教师在教学时要给予学生以充分的时间，让他们自由地朗读课文，引导学生从字词，句段，篇章以及标点等方面去发现“空白”。 比如在教学《十六年前的回忆》一文时，我给了学生充分的时间去阅读，学生提出：“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚，每天早晨不知什么时候又出去了。父亲究竟忙什么？”“父亲怎么知道阎振三被抓的？”“为什么父亲没有戴眼镜，而且头发乱蓬蓬的？”等。 【江苏省张家港市兆丰实验小学 宋卫群】 〖新课程背景下语文课堂的实践与反思·“我”的眼里有个你──学生·有你──课堂才自主〗 眼中装有学生，作为教师，会时时想着自己的教学是否适应学生，给学生自主权，创造权，而不是一味地让学生适应我们。以前教新课时，喜欢自作主张地向学生介绍有关的背景资料，哪怕有的内容学生根本就听不懂，自己找资料很辛苦，而实际效果又不佳。以后慢慢地让学生预习，课堂前奏变成学生预习成果的展示。实践证明，学生带着充分的准备走进课堂，教师本应要讲的内容学生基本能讲到，有些没准备讲的内容也可能被学生涉及，关键的是培养了学生良好的学习习惯和收集处理交流信息的能力，一举多得，教师何不落个轻松潇洒呢？在阅读教学中，我们也习惯把一些重点段落和句子呈现给学生，让学生体会，这种喂养式的教学一直把学生保护在自己的身边，这并不利于学生的发展。 在教《十六年前的回忆》一文时，我试图让学生用“读一读有关段落，找一找感兴趣的句子，想一想句子表达的意思，议一议不大明白的问题，说一说自己的理解”的方法自主学习课文，学生神气地说着：“我是这样理解的”“我们讨论的是这个句子”“我研究的是一个‘望’字，父亲望了望我们，这‘望’意味深长，看得出他对我们非常的关心；他要母亲好好地把我们培养成人；他要我们记住这血海深仇；他要我们继承他所从事的革命事业……”而此时的教师，除了静听、欣赏、点拨和激励外，再也无须滔滔不绝了。 【江苏省丹阳市蒋墅中心小学 姜玉花】 〖谈阅读教学中的审美教育·对比分析，鉴赏美〗 有人说，文学是美学，这是很有道理的，要懂得欣赏人物的形象美。语文教材中记叙了众多的优秀的人物，他们不仅行为美，而且心灵美，外貌和心灵是浑然一体的。他们的事迹是那样震撼人心，他们的形象是那么伟岸。 教学中要深刻地揭示人物的内心世界，剖析他们的性格特征，这样除了能引起学生思想感情的共鸣外，还能激发他们蓬勃向上的热情和追求正义的感情，进而促使他们以作品中的光辉形象为榜样，努力追求心灵美，做美的人，从而培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。 美，往往在比较中产生。如《十六年前的回忆》一文中反动派为了逮捕一位李大钊，却派出了几十位宪兵，而且都是荷枪实弹，阵容庞大。可李大钊面对凶神恶煞的宪兵，是那么得泰然自若，大义凛然。这形成了鲜明的对比，李大钊那忠于革命，视死如归的崇高品质自然而然地展现在学生面前，更有力地揭露了反动派的丑恶嘴脸。教学中可抓住人物的语言和行为进行对比，剖析美与丑、善与恶。激发学生对革命先烈的敬仰之情。 【浙江省绍兴市绍兴县教师进修学校 周一贯 特级教师】 〖“交流”好才是真的好·交流要定“程”〗 交流是一个过程，而不应单一地急于去追求结论，甚至把凝固的结论强加给学生。所以，良好的课堂交流状态，它既是学生从不会交流到学会交流的方法掌握、提升过程，更是不同的认识相互排斥、冲撞、融合、认同的过程。课堂交流就要定位在这样的过程之中。 如教学《十六年前的回忆》这一课，在深读课文时，一位学生提出了疑问：“在那万分紧急的关头，李大钊同志有枪，可为什么不打敌人呢？”教师觉得这个问题有价值，关系到李大钊同志的革命精神和斗争策略，可以借此探究全文。便说：“这个问题提得好，同学们可以从李大钊同志被捕的背景和当时周围的环境，以及李大钊同志的斗争策略等方面去细读课文，深入探究。”于是便有了这样的交流场景： 生1：因为李大钊的儿女在身边（读课文中的相关句子），如果与敌人打起来，会关系到儿女的生命，所以不能开枪。 师：说得有道理。但仅仅是为了这个吗？交流要全面分析才好。 生2：我觉得不光是为了他的儿女，街头更有许多无辜的群众，李大钊当然不会和敌人打起来。 师：这是重要的补充，事关人民群众的生命安全。可是…… 生3：我从李大钊在法庭上、监狱里与敌人的斗争中体会到，李大钊需要保留揭露敌人阴谋的斗争实力（读课文句子），是不甘心被敌人乱枪打死的，所以没有开枪。 生4：李大钊是共产党的领导人，他不开枪不是因为怕死，而是要活下来继续和敌人斗争到底，唤起人民大众。这从后面的课文中就可以看出来。我觉得他很有斗争策略，确实是共产党的高级领导人。 师：你们能从全篇课文的整体着眼来分析问题，很好！ 师：（问生1）现在，经过大家的补充交流，分析得就比较完整、深入了。你能把大家的补充一齐加进去，再来作一次具体的交流吗？ 这位学生第二次交流，明显比第一次有很大提高，说得有头有尾，有理有据，赢得了大家的掌声。 【广西壮族自治区宜州市德胜小学 莫 迪】 〖文道结合，寓美育于语文教学中·注意培养学生正确的审美观念〗 认识美、体验美是培养学生正确审美观念的前提与关键。小学语文课本中的课文都是经过专家们精心挑选出来的优秀作品，它们从不同的角度，较为深刻地反映了人类的社会生活，蕴含着丰富的美育因素。可以说教材本身就是教师对学生进行审美教育的好依据。为了帮助学生认清什么是“美”，教学时，可设置这样的问题让学生讨论：你认为课文中谁最美？你最喜欢谁？为什么？经过多次这样的讨论及体会，学生脑海里对“美”就有一个深刻的印象。 教学《十六年前的回忆》时，有的同学说“李大钊同志顾全大局，他临危不惧，值得我们敬爱。”有的说“李大钊最美，因为他坚强，为了革命他把生死置之度外，在危难关头，他还设法保护妻子、儿女”还有的说“李星华也可爱，她在敌人面前勇敢机智，巧妙地保护了哥哥……”相反，同学们都说法官残暴，是非不分，他可恶，没有好下场。当学生对“美”有了初步的认识，教师就趁机进行归纳总结，并进一步阐述“美”的内涵，让学生对“美”有个较为全面的认识。让学生明白 “美”与“善”不可分割，“善”的东西人们常把它称为“美”。“美”有三种形态：自然美、社会美、艺术美。社会美的核心是人，人的美包括外表美和内在美两个方面。只追求外表美，忽略了思想品德修养的人，哪怕他长得再美，打扮得再漂亮，他也算不上真正的美，反而还可能被人们视为丑恶。 【江苏省淮安市施河镇中心小学 王国贤】 〖小学语文教学中要重力培养学生的想象力·小中见大，培养学生的扩展想象力〗 扩展想象就是让学生依据语言材料中提供的已有表象或材料，对某些重点词句所表现的意境作横向的扩充，或对某些重点词句所反映的意象作纵向深掘，从而加深学生对语言文字的理解和体会。 如教《十六年前的回忆》一课中有这样一节：“在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没载眼镜。我看到了他那乱逢逢的长头发下面的平静而慈祥的脸。”从课文内容来看，这节写我们在父亲被捕后第一次看到父亲的情形，是写看到父亲当时的样子，写了父亲的衣着和神情。要引导学生对穿棉袍未戴眼镜，乱逢逢的头发与平静慈祥的脸这两组表面看似与李大钊身份不相符的形象的分析，让学生体会到敌人为了从李大钊口中得想要的信息，已经对李大钊进行了审讯，而且动了大刑，可从没戴眼镜与乱逢逢的长头发上体现出来，同时还应看到李大钊同志面对敌人的酷刑，在之前之中以及在子女面前所表现出来的平静，这种平静是对革命事业的信念与忠诚，而慈祥则是父亲在我们面前表现出来的一惯，既是对敌人的无比蔑视，也是对我们最生动的示范教育。 【内蒙古自治区丰镇市马桥街小学 孙 明】 〖浅谈如何在阅读教学中指导写作·理解文章的结构〗 文章的结构是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一，是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。 一篇文章的结构完整，读者读完思路清晰，印象完整。如果结构混乱，人们就会觉得含糊不清。教材中的课文都是精品，在结构上都堪称经典。比如小学课文第十册《十六年前的回忆》一文，突出的写作特点是首尾呼应。开头写到“1927年4月28日，我永远忘不了那一天”结尾，我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28日”，中间父亲不慌不忙地从抽屉里取出一只闪亮的小手*·枪，就往外走，后面提到“他们夺下了父亲的手*·枪，把父亲全身搜了一遍。”教师在教学时，应该让学生找出这些前后呼应的句子，然后体会这样写的好处。对照同学们自己平时习作中存在的问题，有没有结构混乱的现象。 【湖北省十堰市郧西县实验小学 周代英】 〖浅谈文章的照应·首尾照应，即文章开头提到的问题，结尾时巧妙地点上一两句〗 如《十六年前的回忆》一文，李大钊烈士牺牲在1927年4月28日，这是作者忘不了的日子。文章开头就说“1927年4月28日，我永远忘不了那一天”，文章的结尾，作者又对母亲说：“妈，昨天是4月28日。”这样的照应，给人留下深刻的印象。 【吉林省长春市东北师范大学附属实验学校 李锦秋】 〖做有心人 塑健康主体·认真分析神态 培养稳定情绪〗 健康的情绪是学生保持身心健康的重要条件。教学中我们应引导学生学会自我调节情绪，克服困难，进一步促进心理的健康发展。 如《十六年前的回忆》中有这样一句话：“它脸上的表情非常安定，非常沉着”。当讲到句时，我引导学生思考：1、在什么样的情况下李大钊的表情安定、沉着？2、为什么他能克制自己的情绪，从中说明了什么？ 《十六年前的回忆》教学谈 落实新课标，要标本兼治，充分体现学生是学习的主人，是课堂的主体。教师则应成为学生学习的激励者、指导者和组织者；教师的“教”要为学生的“学”服务，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生在同一平台上平等对话。为此，我设计了第二环节的教学过程： 1、以学生汇报自学成果作为教学的中国： ⑴ 认读字（词）并谈理解。 ⑵ 朗读汇报。 ⑶ 读后收获和疑惑。 ⑷ 查找相关资料。 2、教学从重点内容切入： 对重点内容的学习以学生自己自渎自悟为主，辅之以小组合作学习和教师的适时点拨。形成师生、生生间的平等对话、交流、读书、谈感受，共同分享理解后的愉悦。 具体操作如下： ⑴ 师谈话切入重点：一般地讲，写人的记叙文都是用具体的一件或几件事，来表现人物的某种精神或品质。请同学们认真读本文写李大钊的四件事，边读边思考并用笔记记出来。你总的感觉李大钊是怎样的一个人，要找出你得出这种感觉的佐证来。可以同桌或前后几个人交流一下，然后我们在全班交流。 ⑵ 全班发言交流。请欣赏一组精彩发言： 学生1：我认为李大钊对革命工作特别负责。我是从第一件事“父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他六在家里，埋头去整理书记和文件。看他把书和有字的纸片偷盗火炉里去”这些语句中感受到的。他为革命奔波，早出晚归；为避免革命事业受损失，焚烧党的机密文件，这一切都足以说明他对革命事业的高度责任感。” 学生2说：我觉得李大钊是一个临危不惧、棉队危险处境不怕牺牲的人。我是从第二件事他自己的话中感受到的。书上说外面形势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张，而李大钊不走，是因为他当时是我党北方地区的领导人，他要走，必然人心动摇；他坚持不走，起到稳定人心的作用。这是我从资料上看到的。 学生3说：我觉得李大钊还是一个处变不惊、沉着冷静、爱憎分明的人。我是从他被捕这件事里得出这个结论的。书上写着他对孩子说“没有什么，不要怕”，行动上是“不慌不忙取出小手*·枪”，神情上是“保持他惯有的严峻态度，没有想他们将任何道理”。他的言行、神情都足以说明李大钊初试不惊、爱憎分明的崇高精神和品质。 学生4：“李大钊的这一切”的这一切都取决于他对革命事业抱有坚定的新年和信心。我是从写“法庭上”这件事的自然段感受到的。面对凶残的敌人，他安定沉着。为什么？是因为他心中有一种力量。什么力量相信共产主义必胜的力量。从资料中我知道李大钊是第一个把马克思主义介绍到中国来的人，还是中国共产党的创始人之一，所以他才有这么坚定的信念 。 这中间还有其他同学的补充或不同见解。但无论如何，从学生间的交流不难看出，学生不仅读懂了课文内容，而且回利用所查资料为自己佐证。交流，使学生间互通了信息；张扬了他们的才华与个性；展示了他们的自学能力和口头表达能力，可谓一举多得。而且，这种从整体上去引导学生学习、理解的方法，有助于学生对人物认识上的完整性。 最后我又启发道：那么，我们把大家刚才的发言归纳一下，李大钊到底是怎样的一个人呢？”至此完成第二环节的教学 。 《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇7一、教学目标： 理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受生动的革命传统教育。 体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。 学习本课7个生字。 有感情地朗读课文。 二、教学重点： 深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。 体会课文前后照应的写法。 三、课前准备： 收集关于李大钊的故事，大家互相交流。 四、教学媒体： 1、投影片 学习本课7个生字。 理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受生动的革命传统教育。 抓住李大钊被捕前、被捕时和被捕后的言行中给人留下深刻印象的句子，并说出自己的体会。 2、有感情地朗读课文。 五、教学过程： （一）导入激情： 同学们，看着你们胸前的红领巾，你可曾想到什么？它是国旗的一角，是无数革命烈士的鲜血染成的。今天，我向大家介绍一位革命先烈——李大钊同志，（出示：李大钊的画像。）一起学习第13课，(板题、读题)。下面让我们随着课文回到十六年前，看看李大钊同志与敌人作斗争的英雄事迹。 （二）初读课文，整体感知 1、用比较快的速度阅读课文。 2、桌互相检查预习情况。 要求：划出生字词，读准字音。交流预习中遇到的问题。 （三）检查自学： 1、读生字，正音。 2、通过预习你知道什么？（简要地复述课文以及简介作品背景。）板书：被捕前、被捕时、被捕后 通过预习，同学们已经知道课文是写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的事，请浏览一遍课文，找出相应的三部分。 （读后提问。） 3、细读课文。 4、默读课文，从李大钊被捕前、被捕时、被捕后的言行中划出给你留下深刻印象的句子读一读。 5、小组互学：你读了这些句子体会到什么？在小组里交流。 6、汇报交流情况： ①被捕前： （示句）父亲坚决地对母亲说：“……不能轻易离开北京的…………这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”板：坚决地说 （“轻易”看出李大钊的地位——当时他是北京党组织的负责人；“重要”联系上下文——他要联系各成员开展革命地下党工作，为避免党组织被破坏，还要经常处理大量的书籍与文件。他完全明白形式的险恶，处境的危险，但决不离开自己的工作岗位。板：忠于革命） 导读：李大钊这种坚守革命岗位的态度应该怎样读？（练读） ②被捕时： （示句）父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。板：不慌不忙 （“不慌不忙”看出李大钊处变不惊、早已把生死置之度外。板：视死如归） 导读：谁能把李大钊这种大无畏的革命精神读出来？ ③被捕后： （示句）父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。板：瞅了瞅没说 （“瞅了瞅”看出李大钊不因亲人的喊声、哭声而忧伤，相反他要用“安定、沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。板：坚贞不屈）为什么会这样呢？（联系上下文） 导读：对，这就是他对革命事业坚决的信心，坚定的信念。你能通过读表现出来吗？试一试。 （四）总结全文 （1）总结：今天，我们学习了第13课，主要抓住了李大钊的言行来体会他高尚的革命情操。 （2）学完了这篇课文，你有什么感想？（发散思维，进行思想教育） （五）课外延伸 收集关于革命烈士、革命前辈的故事，下一课，我们开一个小故事会。 《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇8学习目标： 1.学会11个生字，能正确读出“军阀、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爷”等词语。 2.正确、流利有感情地朗读课文。 3.了解李大钊在被捕前、被捕中和被捕后与敌人作斗争的事，感受革命传统教育。 4.领悟课文前后照应的表达方法。 教学重难点： 引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神。 教学准备： ①收集关于李大钊的资料。 ②自学生字新词。 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、阅读“单元导读”，明确单元学习目标 同学们，今天我们一起走进“深深的怀念”这一单元主题，请同学们自读“单元导读”，想想我们在这一单元里将要看到什么，学习什么？ 二、质疑激趣，导入新课。 1.出示课题“十六年前的回忆”，你有什么疑问？（学生自由谈心中的疑问） 2.让我们带着这些疑问一起走进课本寻找答案吧。 三、初读课文，整体感知。 1.自由轻声读文，借助工具书，做到正确流利读课文。 2.同桌互相检查读课文，检查正确流利读课文情况，检查生字生词掌握情况。 3.默读课文，思考：课文按时间顺序写了李大钊的哪些事？你从这些事中感受到什么？ 4.学生借助课前搜集的有关李大钊的资料，相互交流自己的初步感受。 四、熟读课文，动笔书写。 1.自由练习朗读课文。 2.书写本课生字、生词。 第二课时 一、自主学习，交流讨论。 同学们，上节课我们正确流利地朗读了课文，作者李星华追忆了父亲李大钊生前发生的哪件事给你留下的印象最深？在作者的眼中和你的心中李大钊到底是个怎样的人呢？默读课文，边读边思考边做批注。 二、根据学生汇报，教师顺学而导。 1.学生自由汇报被捕前部分 课文第二段，引导学生体会父亲为了革命工作达到忘我的程度，从另一侧面体会当时形势紧急。引导学生把自己的体会和理解读出来。 课文3—6段，引导学生体会一向慈祥的父亲，今天竟含糊回答我的问题，同学们想象当时的情况，再次体会时局的严重，读出情况的紧急。 课文7段，课件出示李大钊说的话的含义，从中体会父亲把革命事业看得比生命还重要，重点读好父亲的话。 过渡语：是啊，尽管局势越来越严重，父亲的工作越来越紧张，尽管同志们多次劝他离开北京，尽管母亲不止一次劝说他，可父亲总是坚定地说（课件出示父亲的话）读好父亲的话，从读中体会父亲对革命事业的高度负责精神。 2.学生汇报被捕时部分 汇报10—11段，从“不慌不忙”一词体会父亲镇定自若，体会父亲为革命事业早已做好各种准备。从父亲的语言和动作中，引导学生读出自己的体会。 汇报17段，体会父亲在敌人面前态度严峻，猜测父亲当时心里是怎么想的？ 汇报其他段落，从敌人凶残和野蛮体会当时社会。 尽管敌人似魔鬼一般，父亲却表现的镇定自若，这样勇敢坚强的父亲又怎能不令人敬佩，同桌合作读8－-17段。 3.汇报被捕后部分 19段从“乱篷篷”一词你想到什么？（出示19段课文读出自己的体会） 出示22段，想一想父亲心里在想什么呢？难道父亲不疼爱自己的孩子，不留恋自己的妻子吗？ 教师小结：父亲为了革命事业早已经把自己的生死置之度外，他爱自己的妻子和孩子，他更爱天下所有受苦受难的人们，他愿意为自己所追求的事业献出自己的一切，包括生命，他觉得值，这就是一个革命者，他时刻不忘用自己的言行教育亲人。学生再读22段。 三、升华情感，读写结合 1.课件出示李大钊图片：同学们，此时此刻你眼前的李大钊到底是个怎样的人呢？（对革命事业充满必胜信心，在敌人面前坚强不屈，用自己的言行影响亲人） 2.就是这样一位孩子眼中的好父亲，战友眼中的好同志，却在1927年4月28日被北洋军阀张作霖杀害了，同学们自由读29－30段，体会全家人的悲痛心情。 3.他虽然离我们远去，但他却留下了宝贵的精神财富，面对眼前的这位中国共产党的优秀缔造者，你想说点什么呢？拿起你手中的笔，把自己想说的话记在书中。 四、领悟表达，展示收获 1.文章中的父亲给在座的每一位留下太多的感动，相信作者在写作中有自己的独到之处，浏览全文，你领悟到怎样的表达方法？ 教师总结：作者按事情顺序，采取前后照应的写作手法，给人留下很深印象，从字里行间感受作者对父亲的敬仰和深深的怀念。 2.作业超市 ⑴抄写本课要求掌握的词语。 ⑵课外阅读《红岩》《烈火金刚》《敌后武工队》等书籍。 ⑶了解李大钊的其他故事。 《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇9一、说教材 本册教材是小学阶段语文学习的最后一册教材，是衔接中小学语文学习的桥梁。俗话说：编筐窝篓，全在收口。因此，学生自学能力的提高，语文阅读作文能力的提升，不仅对中学语文学习有益，更是学生终生学习的必备能力。 本组课文共有4篇，都是追忆革命先辈的感人事迹。有大义凛然的李大钊，有舍身引路的郝副营长，有日夜操劳的开国总理周总理，有舍己救人的张思德。虽然他们所处的时期不同，但是为人民服务的信念是相同的，甚至不惜牺牲自己的生命是相同的。一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。 《十六年前的回忆》这篇课文通过作者对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠贞革命的伟大精神，表达了作者对父亲的崇敬和深深地思念。这篇文章除开头外，是按照被捕前，被捕时，法庭上，被害后的顺序记叙的。 教学重点：引导学生感受李大钊忠于革命的伟大精神，受到革命的熏陶感染。 教学难点：引导学生理解为什么李大钊能够从容的面对危险，平和的面对家人的悲伤，以及无所畏惧的.面对死亡。 教学中注重学生的体验过程，教给他们读书作文的方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有教给学生寻求“活水”的方法，他们才能够思如泉涌，妙笔生花。 二、说学情 本班62人，学习语文的兴趣都很浓厚，并且具有比较扎实的语文基础知识。他们的朗读入情入境，他们的表达酣畅淋漓，他们的倾听全神贯注，他们的笔尖真情流露。在这样的课堂，教这样的学生，只需要教师的点拨引导，只需要教师的“授之以渔”，“原生态”的语文课堂即可呈现，当然这只是预期的效果。 三、说设计理念 苏霍姆林斯基曾说过：“天天看书，终生与书为友，这是一条不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。 理念一：课堂书声琅琅，享受精神食粮 理念二：课前查找资料，课堂加深理解 理念三：学习表达方法，读写相得益彰 叶圣陶先生曾说：学生眼前要阅读、要写作，将来一辈子要阅读、要写作。因此设计了：写一件令你记忆深刻的事情，运用前后照应的表达方法，把内容写具体。达到了学以致用。 四、说方法策略 从学生实际出发，以学定教。 从教学内容出发，朗读感悟。 从教学效果出发，积极体验。 五、说教学流程 1、诗歌导入，联想入题 2、整体回顾，理清脉络 3、对比朗读谈发现 4、自由朗读，品味其人 5、重点引导，加深理解 6、纵观全文，交流收获 7、读写结合，学以致用 其实，语文很小，不过“字词句点”，语文很大，包罗“气象万千”，语文教学就是把大千世界缩小了给学生看，语文教育就是把小东西放大了装进学生的心田。 春暖花开，面朝大海，让我们做一个快乐的语文人。 以上是我的说课。谢谢大家！ 《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇10［教学目标］ 1、有感情地朗读课文。 2、了解李大钊在被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受李大钊临危不惧、坚贞不屈的品质。 3、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。 ［教学重难点］在品词析句中，感受李大钊临危不惧、坚贞不屈的品质，进而有感情地朗读课文。 ［课时安排］第二课时 ［教学过程］ 第二课时 一、导入： 大屏幕出示日本轰炸上海南站后的一幅图 师：大家还记得这幅画面吗？ 生：记得。 ［反思：为什么没让学生说这幅画的内容及感受，教师只是问学生记得吗？学生只是轻飘飘地说记得，根本没引起思考。］ 师：它是四年级语文课本中的一幅画面，这是1938年日本轰炸上海南站后的情景，这个孩子眨眼间成为了孤儿，这是旧中国人民的真实写照，当时人们处于帝国主义与反动军阀的压迫之下，家园被毁，不得不远走他乡。 下面，我们通过一幅幅图画来感受一下当时人民生活的状况。 大屏幕出示4幅旧中国人们流离失所的生活图画。 师：许多人有家不能回，沦落为乞丐，可以说当时人们生活在水深火热之中。 ［反思：为什么不让学生说说通过画面看到了什么，想到了什么。出示画面时，配上音乐会不会效果好些？］ 师：有这样一个人，救人民于水火之中，他就是中国共产党的创始人之一，当时共产党北方的领导人——李大钊。 通过上节课的学习，我们已经了解了李大钊 ［反思：这句话不准确，只能说在一定程度上了解了李大钊，而不能是了解了李大钊，既然是已经了解了，为什么这节课还要来了解。］ 这节课让我们继续走进李大钊，了解李大钊，来学习《十六年前的回忆》这一课。 板书课题：十六年前的回忆 教师指导“忆”字书写： 大家来看这个“忆”字，左竖点、右斜点中间是一个垂露竖，离左竖点远，与右斜点交叉，交叉处上三分之一，下三分之二。 我们一起来齐读课题。 二、整体感知： 师：本文作者是李大钊的女儿李星华。李星华曾多次对他的妹妹这样讲到： 大屏幕出示： 李大钊的大女儿，李星华经常向妹妹讲：“父亲永远爱我们，可是在他坚强的心中，革命事业所占的位置，却要比妻子、儿女、个人的安危重一千倍、一万倍！” 老师读。 师：在我们课文中，李星华同样告诉我们，在父亲的心中，革命事业占着重要的地位，那么是哪一个自然段直接告诉我们这些呢？同学们默读课文，找出这一段。 学生默读课文。 交流： 师：很多同学已读完，我们来交流一下。 生：22自然段。 大多数同学同意。 师：大多数同学说22自然段，我们来看22自然段说什么？ 指名一生读22自然段。 大屏幕出示22自然段： 父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。 师：他对革命事业的信心，他相信革命会怎样？ 生：必胜。（只有寥寥几个同学说出。） 师：也就是说他对革命有着必胜的信心。 板书：必胜 师：正是由于父亲对革命事业必胜的信心，才支撑着父亲在敌人的抓捕前不慌不忙。 [反思：为什么把父亲在敌人抓捕前的表现说给同学们，这样学生没有一点读书的欲望了，因为心中没有任何疑问了。] 好，下面我们一起来看，面对敌人的抓捕这一段。 大屏幕出示读书要求： 默读8-12自然段。 用横线划出面对敌人抓捕时，“我”的表现，用曲线划出“父亲”的表现,并用一个词来概括。 学生边默读，边勾画批注。 交流： 师：先说“我”的表现。 生：12自然段 师：读出来 生读 师：还有吗？这上面也有，这是谁的语言？ 生：“我”的。 师：读 生读第9自然段。 用一个词来概括一下“我”的表现： 生：恐惧 生：惊慌失措 那么，我为什么会惊慌失措、恐惧呢？ 生：读第8自然段。 师：你觉得这样一幅场面，让我感到惊慌失措，也就是这样一幅场面，让我感到可怕，感到危险。 师板书：危 师：父亲的表现呢？谁来读？ 一生读。 你用一个词来概括一下。 生：不慌不忙、沉着、冷静 师：一下子说了这么多，他读出了父亲当时表现，体会得比较深。 还有么？ 生：从容不迫。 师：我读这一段时，我的感觉是临危不惧，同学们说从容不迫，可以。 [反思：教师引导过于狭窄，预设过于死板，应该依据学生的回答来定。] 教师板书：临危不惧（从容不迫） 父亲为什么会临危不惧呢？ 师、生：因为他的心中充满着对革命事业的信心。 [反思：只有些许学生说出，这个问题有跳跃性，铺垫不够，学生感到很茫然，无从下手，学生在猜老师的答案，所以一开始提这个问题时，只有几个学生回答，造成这句话只是孤零零置于此处。其实应该让学生放开说，为什么会临危不惧？] 师过渡：被捕后，十几天在法庭上，我与父亲在法庭上见了面，此时，父亲是什么样的呢？ 大屏幕出示19自然段： 在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面平静而慈祥的脸。 指名一生读。 生读得吞吞吐吐 师：读书时，身体站直了，气出来就特别顺。 该生继续读：“灰布旧棉袍”读破了。 师：比刚才好一点了，跟着我读。 师领读 生跟读该句。 师：一次比一次有进步。 师：同学们来看被老师标出红色的部分。 指名一生读。 师：你想到了，可能在这十几天中，会发生什么事？生纷纷说受到酷刑。 师：受到酷刑，也许会怎么样？ 生说不到位。[反思：说明这个问题提的针对性不强。] 师：你能想象到父亲受酷刑是什么样的？ 一生：敌人拿鞭子抽 一生：敌人拿烙铁烙 一生：敌人让他坐老虎凳 [反思：学生虽然说出了一些酷刑的名称，但是总觉得他们说的轻飘飘的，想象不深，体会不够。] 那么，我们来看事实是怎样的？ 大屏幕出示李大钊被捕后遭酷刑的事实： 李大钊同志被捕后，多次被审讯。敌人用尽了种种酷刑、威胁，把竹签扎进李大钊同志的指甲缝里，最后剥去了他双手的指甲。李大钊始终大义凛然，坚贞不屈，他始终没有向敌人泄露党的任何机密。 一生读。 师：刚才我们想到了敌人用鞭子抽，烙铁烙，可我们万万没想到敌人竟会用竹签扎进李大钊同志的指甲缝里，最后剥去了他双手的指甲，十指连心，我听到了同学们发出惊奇的感叹声，真是太不可思议了，敌人真是太残忍了。 读了这段话，你有什么想说的吗？ 生无言。 [反思：我觉得刚才我说的太多了，把学生想说的，比如：敌人太残忍之类的话说完了，学生一下子不知道说些什么，或者是我应该让学生把想说的内容写下来，给学生一个思考的时间和空间，也给懒惰学生一个压力。] 师引导：李大钊始终大义凛然，坚贞不屈，他始终没有向敌人泄露党的任何机密。两个始终你感受到了什么？ 一生：李大钊特别伟大，敌人剥去了双手的指甲，他始终没有向敌人屈服。[反思：这个学生说的特别好，但是其他学生的思维似乎没有怎么活跃，为什么，是不是应该让他们在草稿纸上也先写一写，再交流，这样学生体会的可能更深些。] 师：是什么在支撑着李大钊？ 生齐说：对革命事业的信心。 [反思：其实不一定非得让学生说出这一句，可以各说各的体会，比如：对自己理想的坚持，或者对自己梦想的追求等等，这样与学生自身也有联系，学生学起来，可能会引发对文本的共鸣。教师想以此句作为文本的文眼，可以在学生充分说过之后，教师点明此句即可。不然的话，学生思考的不是对文本的感受，而是老师脑子里的标准答案是什么？背离了以学生为主体的原则。] 师：此时此刻，站在法庭上的父亲是经受了严刑拷打后的父亲，但他依然平静。 让我们再次来到法庭上，再来看一眼父亲，那个受过严刑拷打的父亲。让我们来接读这一部分，破折号前，老师来读，破折号后同学们来读，给大家半分钟时间准备。 在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲依旧穿着—— 他那件旧棉袄 可是—— 没戴眼镜。 我看到了，看到了，他的长头发—— 乱蓬蓬的。 我看出来了，母亲也看出来了，父亲已经—— 遭到敌人的严刑拷打。 可他的脸上的表情却—— 平静而慈祥。 我忍不住喊出声—— 爹！ 母亲—— 哭了 妹妹—— 也跟着哭起来了。 而父亲只是—— 瞅了瞅我们，没对我们说一句话。 他脸上的表情非常—— 安定 非常—— 沉着 因为他的心—— 被一种伟大的力量占据着。 这个力量就是—— 他对革命事业的信心。 [反思：观察同学表现：学生准备不认真。接读时，发现课件中“眼镜”错写成“眼睛”了，学生笑场，由此，可以看出学生根本没有走进文本，没有与文本产生共鸣。] 师：正是父亲对革命事业必胜的信心，使得他在敌人的严刑拷打下不动摇，在亲人的哭喊前不忧伤，更在敌人的绞刑架下慷慨演讲，从容就义。 大屏幕出示李大钊慷慨演讲，从容就义的资料： 面对绞刑，李大钊同志神色未变，从容地首先走上绞刑台。他要求讲话，敌人不允许，他就大声叫喊，“我们已经培养了很多同志，如同红花的种子，撒遍各地。我们深信，共产主义在世界、在中国，必然要得到光荣的胜利。”准备用生命的最后一刻来继续唤起民众。 但是执行的人蛮横地向他脸上挥拳，并把他推进一个发亮的金属制的长方形架子中，架子的上边正中有一个小圆圈正卡在颈中，旁边有一把柄，刽子手握住把柄，逐渐绞下去，直到舌头吐出，眼睛流出血。刽子手松开把柄，将李大钊拖出，围绕刑台走了一圈，然后用冷水往李大钊脸上喷，等他苏醒过来，又开始第二次绞刑，共继续了三次，施行长达40分钟之久。 师：在这倍受折磨的40分钟，在这生不如死的40分钟，是什么支撑着李大钊？ 生齐说：他对革命事业必胜的信心！ 师：正是有了无数像李大钊这样为了新中国的建立抛头颅、洒热血的革命烈士，才有了我们今天的幸福生活，让我们再一次用读来追忆父亲——李大钊。 准备好了么？相信通过这次的朗读，会对李大钊有一个更深刻的了解。 师生接读。 在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲依旧穿着—— 他那件旧棉袄 可是—— 没戴眼睛。 我看到了，看到了，他的长头发—— 乱蓬蓬的。 我看出来了，母亲也看出来了，父亲已经—— 遭到敌人的严刑拷打。 可他的脸上的表情却—— 平静而慈祥。 我忍不住喊出声—— 爹！ 母亲—— 哭了 妹妹—— 也跟着哭起来了。 而父亲只是—— 瞅了瞅我们，没对我们说一句话。 他脸上的表情非常—— 安定 非常—— 沉着 因为他的心—— 被一种伟大的力量占据着。 这个力量就是——他对革命事业的信心。 所以，在敌人的严刑拷打下—— 他毫不动摇 面对亲人的哭喊时—— 也不忧伤。 而且在敌人的绞刑架下—— 慷慨演讲、从容就义。 他要用“安定”“沉着”来影响亲人，使亲人—— 化悲痛为力量 使敌人想通过他亲人的忧伤来软化他的意志，动摇他的信念的阴谋—— 不能得逞！ 他要用生命最后一刻的演讲来继续唤起民众—— 与反动军伐做斗争！ [反思：这一次朗读感觉学生进入了状态。] 师：这就是父亲，一个临危不惧的共产党员。这个日子是1927年4月28日。 师分别把“1927年4月28日”板书在黑板左右两边。 师：父亲的被难日，在文中开头、结尾分别出现，这样出现的好处是什么？作者在向我们表明着什么？ 生不约而同都去读书。 [反思：很有趣，没有让学生读书，可是全体学生都去读书、思考，看来，教师设计问题要能激发学生思考的兴趣，这一点很重要。] 生：作者一直把父亲被害牢记在心。 [反思：看来，学生确实是思考了] 师：作者采用首尾呼应的方法，来告诉我们作者一直把父亲被害牢记在心。其实这个日子不光记在李星华心中，更记在全中国人的心中。 [反思：仅停留在记住这个日子，落脚点太低了，应该让学生记住的是李大钊为了革命理想而牺牲的伟大精神，应该让学生谈谈自己的理想，并结合自己的理想，学习李大钊为实现理想坚持到底的伟大精神。] 同学们，课下多搜集关于革命烈士的英雄事迹，来了解革命烈士，坚贞不屈的品质。 教学反思： 解读 问题 思维 最近，经常一直在看名家的教学实录，对照自己的课堂，总觉得每一个问题的设计，过于幼稚，之所以说幼稚，是因为所提的问题根本不需要学生深入思考，即可张口回答，对学生没有挑战性，进而造成思维懒惰。 如：这一课时，我让学生划出描写李大钊的句子，并用一个词来概括。许多学生划出句子后，不假思索地就写出来“不慌不忙、镇静、从容不迫”，学生根本就没有进行深入的思考，进行深阅读，而为什么呢？因为这个问题对于学生过于幼稚，不具备挑战性，激发不起学生的思维的兴趣。 而在这节课临近尾声时，我提了一个让学生意想不到的问题，一下子激发了学生迫切读书、思考的欲望，我设计的问题是这样的：“1927年4月28日，在文中开头与结尾分别出现，作者为什么要这样写？这样写的好处是什么？”学生在读书时，根本没注意这一点，这个问题对他充满了挑战性，教师不要求他去读书，他主动地去打开书，去思考，去找寻答案，正所谓：学生是天生的学习者，他们的好奇心是最强的，关键在于教师是否能通过一些有挑战性的问题来激发学生的思维。 而有挑战性的问题设计应源自教师对文本的深入解读，在解读《十六年前的回忆》时，我关注最多的是李大钊作为一个革命者那种坚贞不屈的品格，在课内外拓展上，也只是从这一点进行拓展，而忽略了文本中李大钊是作为父亲，正因为忽略了这一点，所以忽略了作者对在法庭上见到的，那个受过酷刑的父亲的描写极为简略之处。如果我没有忽略这个地方，就可以提出一系列引发学生思维的问题，比如：作者为什么对受过酷刑的父亲的外貌，如此轻描淡写的描写？你们在读书时，为什么没有发现这一点呢？这样肯定能激发学生思维的积极性。 看来，真正能激发学生思维的有效问题真的来自教师对文本的深入解读，我们需要向名家学习的，不仅是课堂教学技巧，更主要的是要向名家学习他们对文本进行的深入准确的解读。 《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇11《十六年前的回忆》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册第四单元的一篇精读课文。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。结合导读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的重点训练项目是综合运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时，受到革命传统的教育。 一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果： 教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。1.“小孩家知道什么!”2.父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？ 二、成功之处 阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地、深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸显课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读—品析—议论—整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。这是教学中的一大亮点。 三、不足之处 在引导学生与文本对话的时候，因为课上时间有限留给学生阅读的时间不够，在指导阅读中未能抓住文本的“热点”与“难点”。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：平等、互动地引导学生与文本的对话。抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。 《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇12学生视角： 每个人的生命里都埋藏着许多回忆，是什么事情值得作者如此难忘？为什么过去了十六年还能这样清楚地记得。作者的父亲------李大钊是个什么样的人？课题的耐人寻味，激发着学生强烈的好奇心。 难点：了解时代背景和李大钊的相关资料，才能帮助学生较深刻地理解课文内容和作者要表达的思想感情。 教师思考： 这篇课文讲的是中国共产党创始人之一的李大钊同志，从被捕到被害过程中的几件事。文章篇幅较长，离学生实际较远，因此，学生学习兴趣容易受到影响。所以只有抓住课文内容及文中人物的特点，设计富于挑战性的问题，才会激发起学生的探究欲望，引导学生收集李大钊及其所处时代的背景资料，是降低理解难度，深入体悟内容的关键，也只有如此才能使课文中的革命传统教育因素突现出来，进而使学生受到情感熏陶。 重点： 1、抓住典型事例表现，体会课文表达的思想感情。 2、体会课文前后照应的写法及其好处。 设计特色：自主探究，合作研读，读中感悟。 信息资料： 1、收集李大钊及其所处时代背景的相关资料。 2、写有思考题目的投影片。 3、低沉、舒缓的乐曲。 教学要求： 1、结合收集的资料，自主理解课文内容，了解李大钊同志与敌人作斗争的光辉事迹，受到革命传统教育。 2、体会文章前后照应的写法，并认识这种写法的好处。 3、自学本课的生字，能结合语境，理解掌握新词。 教学时数：两课时。 第一课时 教学目的： 1、掌握本课生字新词。 2、初读课文，交流收集的资料，了解李大钊及当时的时代背景，在此基础上研读课文。 3、学习交流、讨论合作，培养阅读理解能力。 教学流程： 一、从旧引新，交流材料。 1、你知道中国共产党吗？你知道它的创始人有谁吗？今天我们就来学习一篇回忆性的文章，主人公就是伟大的革命先驱李大钊（板题） （从学生已有的认知出发，自然引入。） 2、交流课下收集的资料。 二、初读课文，感知质疑，合作解疑。 1、学生自由朗读课文，要求在预习的基础上充分读书，读准读通，理清文章层次，在自读的基础上，同桌互读，相互评价。 2、用较快的速度再读课文，边读边画出疑点。 （鼓励学生读书，进而发现问题，质疑问题，这样利于学生养成良好的读书习惯，教师深入学生中间，了解学生学习情况，指导学生筛选出有价值的问题。） 3、引导学生交流读书质疑的发现，并结合收集的相关资料和对课文的深刻理解，结组讨论，合作解决。 （分组学习的关键体现在“合作”上，充分地让学生相互讨论、启发、帮助，更重要的是这种“合作”是在学生个体充分“自主质疑”的基础上进行的，扎实高效。） 4、研讨汇报，教师根据学生的理解，进一步了解学生的学习情况，以便重新调整教学，以“学”定教，使主导与主体有机结合。） 三、再读感悟 引导学生选择自己喜欢的句段，练习感情朗读。 四、课堂练习 1、在括号里填上合适的词语。 的脚步（ ）的喊声的态度 的眼光 啧啧的（ ）出神的 2、抄写自己喜欢的词句。 3、交流收集到的资料。 板书： 1、留守北京 十六年前的回忆 2、不幸被捕 3、法庭斗争 4、被害之后 第二课时 教学目的： 1、抓住典型事件和人物表现，深刻体会课文的思想感情。 2、体会课文前后照应的写法及其好处。 3、培养阅读理解的能力。 教学流程： 一、回顾所学内容，引导学生采用自由交流的方式，交流上节学习的收获。 二、引发研讨，深读悟情。 1、投影出示思考题： （1）你认为李大钊是个什么样的人？你是从哪些地方看出来的？ （2）作者的心理有什么样的变化？这种变化说明了什么？ （问题设计起到牵一发而动全身的作用，在学生对课文稿有充分感知的基础上，引发研讨，训练学生的阅读理解能力，逻辑思维能力，利于学生整体上把握课文稿内容，进而深刻领会课文的思想感情。） 2、以组为单位，进行讨论，鼓励学生从两题中任选一题进行研究。 （深化理解认识，开放学习内容，尊重学生主体地位。） 三、汇报交流，升华情感。 1、投影出示。 （1）李大钊是个的人，因为。 （2）“我“感到，因为。 （问题设计便于规范和训练学生的语言表达，学生根据研讨的问题，自主选择习题。第一个问题也可能引导学生结合收集的资料进行创意表达。） 2、师小结：激qing过渡。 3、指导感情朗读，引导相互评价。 教师可以采用配乐的形式，作适当的示范，激发学生的情感，升华文章的主题。 四、课堂练习 读下面的句子，再找出课文中和它相联系的句子，你从中体会到了什么？ 1、1927年4月28日，我永远也忘不了这一天。 2、我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。 3、工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。 五、实践活动 六、收集其他革命先驱的事迹资料，召开一个故事会。 板书： 1、留守北京：高度负责 2、不幸被捕：处惊不变 十六年前的回忆 3、法庭斗争：凛然正气 4、被害之后：激励后人 《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇13语文课程标准明确指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。备课的过程中，我深入学习课程的基本理念，认真钻研教材，结合小学生的认知特点以及教学的规律设计每一个教学环节，重点突出语文课程的工具性与人文性的特点。但是，对于语文课的教学，有时候在头脑里总是有点混乱，上上课，就茫然了。 首先，在阅读分析李大钊同志被捕是这部分内容时，我引导学生自主阅读发现“敌人的凶残”与“李大钊的不慌不忙”这一对比处，深入体会李大钊的镇定勇敢，感受对比写法的作用。其次，利用阎振三的再次出现，引出前后照应的写作方法，通过学生反复地去读，自主感悟，体会这种写法的好处。之后，再由学生独立找出文中出现的几处前后照应的句子，再读再体会。 课堂教学中，有预设，也有生成。本课最后所生成的环节，也顺理成章。在教学最后环节收束之后，我结合学生实际学习情况，结合课文内容对学生进行革命传统教育，教育学生珍惜今天幸福的革命先烈用鲜血和生命为我们换回的新生活，好好学习，将来为祖国的建设作贡献。这一环节，给了学生倾诉内心世界的机会，也训练了学生的口语表达的能力。 但是，对于课时的安排上有所拖沓，上课时就没有着急，课堂就显得松垮，第二课时边读课文边浅显的提问，我的目的是为下节课打基础，课时课堂容量就没有了，更加体现不出高效来了。 反思是老师教学工作不断提高的阶梯，当我们认真准备一节课时，反思就显得更加重要了。课后，我一直在想，这次之所以会出现这样的缺点，主要在于教师，教师必须具备驾驭课堂的能力，要不断提高自身的心理素质。工作时紧张的心理总会给我们带来各种失误。我感受最深的就是，认真细致地备课、反思，可以让我们有更多的收获。 《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇14学习目标： 1.理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。 2.体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。 3.学习本课生字新词，理解重点词句。 4.有感情地朗读课文。 学习重点：了解李大钊被害的过程，感受李大钊的品质。 学习难点：理解一些含义深刻的句子 知识链接：李大钊，河北省乐亭县人，生于1889年10月29日。1907年考入天津北洋法政专门学校学习政治经济。1913年冬，李大钊怀着忧国忧民的情怀，东渡日本，考入东京早稻田大学政治本科学习。当日本帝国主义向袁世凯提出灭亡中国的“二十一条”后，他积极参加留日学生总会的爱国斗争，他起草的《警告全国父老书》的通电迅速传遍全国，他也因此成为举国闻名的爱国志士。1916年李大钊回国后，积极参与正在兴起的新文化运动。 导学提纲： 1、一句话概括课文主要内容： 2、分段解读文本：文章分几部分，每部分写了什么？ 3、重点字词句解读： 边读边画，画出文中描写李大钊神情、神态的句子。（交流） ①父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。 ②父亲保持者他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。 ③我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。 ④他脸上的表情非常安定，非常沉着。 4、相机标出文章的顺序（被捕前 被捕时 审问时 被害后），自己读读这几个句子，李大钊给你留下来什么印象？ 教学过程： 一、预习检验，我来夺冠 1、看拼音写词语。 shū jí kǒng bù chōu tì mó ɡuǐ ( ) ( ) ( ) ( ) yán jùn jiù jiu jī wō kǔ xínɡ ( ) ( ) ( ) ( ) 2、在括号里填上合适的词语。 （ ）地问 （ ）的枪声 （ ）地回答 （ ）的匪徒 （ ）地跳动 （ ）的眼光 （ ）地握着 （ ）的力量 二、美文美读，由我做主 1、开火车朗读课文。 2、互相评议、挑战。 三、入情入境，心心相印 1、一句话概括课文主要内容： 2、分段解读文本：文章分几部分，每部分写了什么？ 3、重点字词句解读： 4、相机标出文章的顺序（被捕前 被捕时 审问时 被害后），自己读读这几个句子，李大钊给你留下来什么印象？ 四、感悟品评，魅力无穷 品评一：父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。 品评二：不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？” 过渡：危险真的到来了，4月6日的早晨，宪兵带着阎振三来了。当父亲被捕的时候， 品评三：父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。 从被捕时李大钊那惯有的严峻态度中，你读懂了什么？ 可以体会到“父亲”在残暴敌人面前，保持革命者的尊严。 五、仿写练笔，随心所欲 1、读文章的第一自然段与最后两个自然段，看看它们有什么联系？（前后照应）找出文章中前后照应的句子。 2、马上就到清明节了，如果让你在网上悼念的地方，写下一段悼念李大钊的留言，你会写些什么呢？ 学生自由小练笔，最好运用前后照应的写作手法。 六、你争我辩，快乐无限 1、展示成果，构建高地：展示收获（随机点每组的某号） 2、激情回放，总结升华：展示组组长总结。 板书： 十六年前的回忆 被捕前————被捕时————审问时————被害后 烧掉书籍、文件 处变不惊 沉着冷静 全家无比悲痛 《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇15本课师生能在平等对话的过程中进行，教师的观点有所转变，能够在安排学生自学的基础上，进行自学方式及学习收获的调查、交流，以此培养学生自学意识和能力。对教材理解较好，并能创造性的使用教材，引导学生在实践中学会学习，拓宽了语文学习和运用的领域，淡化了对文本内容的细致分析，适量地增加了课外阅读内容。课堂上做到了面向全体，并采用了自主、合作、探究的学习方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合。本课能体现出学生是学习的主人。学生能深入理解本课的思想内容，受到情感熏陶，学生能选择适合自己的学习方式参与学习全过程，课堂上主动求知(质疑)，学会了前后照应的写法，并主动运用。 教师情感的投入在某些时机表现得不够充分，对学生发言后的评价有时不够及时。阅读练习的时间稍短了一些。培养学生的各项能力、全面提高学生素质有待于进一步加强。 《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇16教学目标： 1、针对课文的特点，借助课外资料和多媒体课件，让学生走进文本，与文本真诚对话，在读书体悟中，感受李大钊不仅是一个普通的父亲，更是一个伟大的人，并从中受到熏陶与感染。 2、学会生字、新词；理解课文内容；体会前后照应的写作特点。 3、有感情地朗读课文。 教学重点： 引导学生紧扣文中描写李大钊言行的重点语句，从人性的角度出发，在读中加深对人物的了解，表达自己心中的情感体验。 教学难点： 1、创设情境，挑起学生的读书欲望，引发学生探究的心理。 2、搭建平台，拉近时空距离，以文本为载体，让学生、教师、作者之间情感交融。 课时安排： 两课时。 第一课时教学内容： 1、师生谈话，单元整体导入。 2、读题质疑，导入新课。 3、初读课文，整体感知。 4、师生交流资料。 5、学生默读课文，围绕自己感受很深的地方作批注。 6、集体交流“被捕前”、“被捕时”这两部分的内容 第二课时教学内容： 1、集体交流“被捕后”这一部分。 2、有感情朗读课文的第一自然段和最后三个自然段，感受前后照应的写作手法对表达感情所起的`作用。 3、读写结合。 课后反思 上了教研课后，有同事说：这下子心情紧张过后该轻松了吧。其实不然。这节课备课评课过程中，有很多的东西值得我学习，也有太多的东西令我思索。 把这样的老课文拿来教学，我首先从人性的角度去解读文本，让学生在咀嚼涵咏中感受人性光辉。因此，普通人的情感成为我和学生对话的平台。我从亲情、父亲这个角度提醒学生去解读李大钊，这个定位告诉孩子李大钊是活生生的人，是有血有肉的人，这样能较好地把握人性的特点。 教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。不仅仅是学生，甚至还包括我们自己，对李大钊都是知之甚少。学生的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远，再加上文章篇幅较长，学生很难被文章打动。课堂上我安排了一段资料的介绍，以一种震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因为我被李大钊的人性光辉感动着！ 《十六年前的回忆》第二课时教学设计 篇17一、素质教育目标 （一）知识教学点 1.生字：阀、娱、剧、宪、袍、押、舅。 2.新词：军阀、严峻、幼稚、恐怖、轻易、会意、沉着、一拥而入。 3.重点句子 （1）1927年4月28日，我永远忘不了那一天。 （2）我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。 （3）工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。 （二）能力训练点 1.按事情的发展顺序给课文分段，概括段意。 2.理解课文思想内容，归纳中心思想。 3.学习本文前后照应的写法，理解这样写的好处。 4.有感情地朗读课文。 （三）德育渗透点 学习李大钊同志忠于革命事业的品质和在敌人面前坚贞不屈的伟大精神。对学生进行革命传统教育，培养学生热爱祖国、热爱共产党的思想感情。 二、重点、难点及解决办法 （一）被捕、被审两部分是重点，教学时通过重点读、反复读，来了解李大钊的革命精神。 （二）课文前后照应的写法是重点，也是难点。主要通过勾画、抄写前后照应的句子，反复朗读的方法来解决。 三、课时安排 三课时 四、学生活动设计 （一）勾画、抄写前后照应的句子，体会好处。 （二）独立思考、分组讨论、集中交流。 （三）有感情地朗读课文。 （四）练习用前后照应的方法写一篇小短文。 五、教学过程 第一课时 （一）明确目标 1.检查预习情况，质疑问难。 2.初读课文，整体感知文章主要内容。 3.理清层次，给课文分段、概括段意。 （二）整体感知 本文通过对李大钊被捕前到被害后的回忆，表现了李大钊同志忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。 （三）重点、难点及目标完成过程 1.导入。 李大钊同志是中国共产党的创始人之一。1927年4月6日，他被反动军阀张作霖逮捕，同年4月28日遇难。他的女儿李星华为了表达对父亲的深切怀念，写了一篇回忆录，题目是《十六年前的回忆》。 2.揭题。 课文为什么用“十六年前的回忆” 做题目？作者回忆的主要内容是什么？（本文是李大钊的女儿李星华1943年在延安写的，正值李大钊同志遇难十六周年，所以文章题目为“十六年前的回忆”。作者回忆的主要内容是李大钊被捕前、被捕、被审、被害的经过。） 3.检查自学，质疑问难。 （1）生字（要求读准字音、了解字义、掌握字形、会组词）：阀、娱、剧、宪、袍、押、舅。 （2）多音字组词。 （3）联系上下文解释词语。 军阀：旧时拥有武装部队，割据一方，占据特殊地位的个人或集团。 严峻：严肃而厉害。 幼稚：这里形容因年纪小、缺乏经验，考虑问题比较简单。 恐怖：惊慌、害怕。 轻易：指随随便便。 会意：领会别人没有明白表示的意思。 沉着：镇静、从容、不慌不忙的样子。 一拥而入：形容很多人同时闯进门来。 （4）质疑问难，教师行间巡视，组织讨论、交流。 4.引读课文，学生自悟。 （1）学生自读课文，说说课文写的是哪一年的事，当时中国是怎样的情况？ （2）课文回忆了李大钊同志的哪几件事？ （3）课文是按什么顺序写的？给课文分段，概括段落大意。 （4）说说你学懂了什么？交流、整理： ①课文写的是1927年的事，当时中国正值反动军阀张作霖血腥震压革命时期。《十六年前的回忆》是回忆十六年前的事。 ②出示李大钊同志投影片，简单、概括地介绍李大钊的生平。李大钊是中国共产党的创始人之一。他1889年生于河北省乐亭县，是马克思主义在中国最早的传播者之一。1927年4月6日，他被张作霖逮捕，同年4月28日，李大钊同志在北京遇难。本文主要写了李大钊同志被捕前、被捕、被审、被害的经过。 ③课文是按事情发展的顺序写的，文章的第一自然段属非回忆部分，可以独立成段。这样，按事情发展的过程可以把回忆部分分成四部分。 第一部分（2—7）写被捕前。 第二部分（8－18）写被捕。 第三部分（19－29）写在法庭上（被审）。 第四部分（30—末）写被害后。 5.指导分段方法——把握好过渡句。 （1）“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。” （2）“可怕的一天果然来了。” （3）“十几天过去了，我们始终没看见父亲。” （4）“28日黄昏，警察叫我们收拾行李出拘留所。” （四）课堂练习 默读课文，思考：文中写了李大钊的哪几件事？表现了李大钊同志的哪些崇高品质？ 第二课时 （一）明确目标 1.学习文章前三部分，理解课文内容。 2.初步了解前后照应的写法。 3.学习李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的崇高品质。 （二）目标完成过程 1.复习检查。 （1）指名朗读课文。 （2）本文主要写了李大钊同志哪几件事？表现了李大钊同志的哪些崇高品质？ 2.自学，教师点拨，突破重、难点。 （1）投影，出示第一自然段、回忆部分第一部分的自学提纲： ①自由读，思考： a.第一自然段是讲什么的？它在文中起什么作用？ b.从哪些地方可以看出局势越来越严重？李大钊的工作越来越忙？ c.李大钊同志为什么坚决不愿离开北京？表现了他的什么精神？ d.作者 “蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火里去”，文章后面对这个问题有没有回答？找出照应的句子，画在书上。 ②讨论、交流、整理。 a.第一自然段是讲1927年4月28日是父亲的被难日，我永远忘不了这一天。它在文中起总领全文的作用。 b.从父亲每天早出晚归；埋头整理、烧掉书籍和文件；工友阎振三失踪等可以看出局势越来越紧张，父亲工作越来越忙。 c.因为李大钊同志是北京党组织的负责人，他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形势的险恶，处境的危险，但绝不离开自己的工作岗位。这表现了他对革命事业高度负责的精神。 d.与此句相照应的句子是：“后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。” ③教师点拨：像上面的两个句子，在写法上叫前后照应，前有原因后有结果或前有结果后交代原因，这样使读者明白事情的来龙去脉，首尾连贯。 ④指导感情朗读。 a.读本段中前后照应的句子。 b.有感情地朗读第7自然段，要读出父亲对革命工作认真负责的精神来。 （2）投影，出示第二段自学提纲。 ①思考：李大钊同志被捕过程中，敌人、作者和李大钊同志有哪些不同的表现？作者是通过哪些方法刻画李大钊这个人物形象的？表现了李大钊怎样的精神？画出本段前后照应的句子。 ②讨论、交流、整理： （李大钊被捕过程中，表现了敌人的心虚、残暴。“心虚”表现在捕人前先放枪，再喊叫，还派出了宪兵、侦探、警察，这么大的举动只为了抓一个人。“残暴”表现在语言和动作上，如粗暴地吼叫“不要放走一个人！”；“他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一支手*·枪，枪口对着父亲和我”。“我”当时是惊慌、恐怖。父亲李大钊则是沉着镇定，从容不迫。李大钊这个人物的刻画主要是通过人物的语言、动作、神态描写来完成的。表现了李大钊同志处变不惊，把生死置之度外的大无畏的革命精神。前后照应的句子请学生读出来。） ③指导感情朗读，深化理解。（要读出表现李大钊镇定、沉着，对敌人蔑视，以及敌人的凶残、狠毒的语气。） （3）投影，出示第三段自学提纲。 ①默读思想：李大钊同志在法庭上被审时是怎样表现的？表现了他的什么精神。 ②议论、交流、整理： （李大钊同志在法庭上被审时脸“平静而慈祥”、“非常安定”、“非常沉着”。表现了他对革命事业的坚定信念、对人民深沉的爱、对革命事业充满必胜的信心。） ③分角色感情朗读，用不同的语调区分出 “我”、“父亲”、“法官”的不同神态，深化理解作者的思想感情。 （三）课堂练习 摘抄文中前后照应的句子，体会好处。 第三课时 （一）明确目标 1.学习回忆部分第四段。 2.总结全文，归纳中心。 3.学习前后照应的写作方法，写一篇写人的小短文。 （二）目标完成过程 1.学习第四部分。 （1）投影，出示自学提纲，思考： ①李大钊同志被害的消息传来后，全家人的表现怎样？ ②课文最后三个自然段与开头有什么关系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？ （2）讨论、交流、整理： ①李大钊同志被害的消息传来后，舅老爷“从街上哭着回来”；我“立刻感到眼前蒙了一团云雾，昏倒在床上了”；母亲“伤心过度，昏过去三次”都说明全家人无比悲痛的情形。母亲的“记住，昨天是你爹被害的日子”一句表达了怀念亲人、痛恨敌人、要报仇血恨的思想感情。 ②课文最后三个自然段与开头前后照应，这样写首尾连贯，更加突出了作者一直把父亲的被害牢记在心头的思想感情。 （3）指导有感情地朗读这一段，要读出悲痛欲绝、痛恨敌人、报仇血恨的思想感情。 2.总结全文，归纳中心。 本文通过对李大钊同志被捕前到被害后的回忆，赞扬了李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。 （三）总结、扩展 1.围绕重点，学习表达。 （1）本文的写作特点是前后照应、首尾连贯。 （2）试找出与下面句子照应的句子，说说有什么好处。（出示幻灯片） ①1927年4月28日，我永远忘不了那一天。 ② 我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。 ③工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。 （与上面三句分别照应的句子是：a.母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28。”b.后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。c.在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。这些句子前后照应，读者读了就会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻。） （3）你认为文中哪些地方写得好？为什么？ （例如：我认为文中刻画李大钊神态的三处词语写得好。敌人搜身时神态：严峻；提审时神态：平静而慈祥；审讯时神态：非常安定、非常沉着。“严峻”表现了李大钊同志处变不惊，把生死置之度外的大无畏革命精神。“平静而慈祥”表现了李大钊对革命事业的坚定信念和对人民深沉的爱。“非常安定，非常沉着”表现了李大钊对革命事业充满必胜的信心。） 学生可以各抒己见、畅所欲言，只要能自圆其说即可。 2.综合训练，发展技能。 学习前后照应的写法，写一篇写人的短文，通过一个典型事例，表现人物的精神品质。 例：提起我们班××同学，真是无人不知，无人不晓，大家都夸他是个助人为乐的好同学。 一次，……（举一典型事例反映他助人为乐的好品质。） ××同学真不愧是助人为乐的标兵，同学们学习的好榜样。 六、布置作业 1.给下面的生字注音、组词。 阀f2（军阀） 娱y*（娱乐） 剧j)（剧本） 宪xi4n（宪兵） 袍p2o（棉袍） 押y1（关押） 舅ji)（舅爷） 2.形近字组词。 3.给句中的加点字选择正确的解释。 “醒”字在字典里有四种解释，根据句子意思，选择正确解释，把序号填入（ ）里。 （1）睡眠状态结束。（2）明显、清楚。 （3）昏迷后神志恢复正常。（4）醒悟、觉悟。 ①母亲伤心过度，昏过去三次，每次都是刚刚叫醒又昏过去了。（3） ②柜台前那幅“急顾客之所急”的标语非常醒目。（2） ③ 清晨，我醒来一看，太阳已经露出笑脸了。（1） 4.练习用前后照应的写法写一篇短文，用一件典型事例表现一个人的精神品质。 |
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